國(guó)際商法教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：國(guó)際商法教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】 海商法；教學(xué)手段；教學(xué)方法

一、海商法的學(xué)科特點(diǎn)

海商法學(xué)是海商法律部門的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是隸屬于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)中的部門學(xué)科。該法在國(guó)際貨物運(yùn)輸中至關(guān)重要，在國(guó)際貿(mào)易中也發(fā)揮著不容忽視的作用。海商法學(xué)圍繞海上運(yùn)輸關(guān)系和船舶關(guān)系展開，授課內(nèi)容主要包括船舶、船舶物權(quán)、海上貨物運(yùn)輸、船舶租用合同、旅客運(yùn)輸、共同海損、海上保險(xiǎn)等法律問(wèn)題。

了解海商法的特點(diǎn)是制定合理教學(xué)方法的前提條件。海商法具有如下特點(diǎn)：

（1）專業(yè)性。由于海上運(yùn)輸?shù)奶厥怙L(fēng)險(xiǎn)性，即使到航海、通訊技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，海運(yùn)業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)仍然承擔(dān)著陸地企業(yè)所無(wú)法比擬的巨大的風(fēng)險(xiǎn)。這種與生俱來(lái)的特殊風(fēng)險(xiǎn)性造就了海商法諸多獨(dú)具特色的法律制度，如船舶優(yōu)先權(quán)、共同海損、海事賠償責(zé)任限制制度等。這些制度是任何其他法律所不具有的。

（2）國(guó)際性。船舶自身流動(dòng)性決定了海商法所涉法律關(guān)系經(jīng)?？缭絿?guó)界。海商法的形式除了各國(guó)國(guó)內(nèi)法，更多的是以大量國(guó)際海事公約和國(guó)際海事慣例體現(xiàn)出來(lái)的。尤其是對(duì)全球一體化的今天而言，海商法的國(guó)際統(tǒng)一性日趨明顯。

（3）應(yīng)用性。在法學(xué)學(xué)科體系中，海商法屬于應(yīng)用類法律學(xué)科，以解決現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題為己任。在教學(xué)中，除要求學(xué)生必須系統(tǒng)掌握海商法基本理論知識(shí)和基礎(chǔ)法律制度外，還應(yīng)學(xué)會(huì)應(yīng)用《海商法》法律條款分析和解決司法實(shí)踐中出現(xiàn)的形形的復(fù)雜多變的海商和海事糾紛。

二、海商法教學(xué)中存在的困難

首先，海商法的專業(yè)性決定了海商法法律條款存在大量的航運(yùn)和法律術(shù)語(yǔ)。甚至連不少民法學(xué)者都認(rèn)為海商法在法律條款文字的表述上較民商事一般法律條款晦澀。因此，對(duì)本科生而言，僅從字面理解法律條款就存在相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性，更難談及應(yīng)用該法律條款。所以，在教學(xué)中，必須把握法律條款的準(zhǔn)確度，剖析存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生建立全面理解法律條款的體系。

其次，基于海商法的國(guó)際性，我國(guó)《海商法》在立法時(shí)法律條款也大量地吸納或移植了相關(guān)的國(guó)際公約、國(guó)際慣例和英美等航運(yùn)發(fā)達(dá)國(guó)家的立法。可以說(shuō)，我國(guó)《海商法》是移植而來(lái)的法。但大量的翻譯也造成了我國(guó)海商法條文表述復(fù)雜化，內(nèi)容抽象化。這使得廣大學(xué)生普遍感覺(jué)該學(xué)科學(xué)習(xí)難度大，法律條文晦澀難懂。

最后，海商法本身具有應(yīng)用性，但學(xué)生缺乏實(shí)踐應(yīng)用海商法的機(jī)會(huì)。海商法以船舶作為載體，而船舶遠(yuǎn)離學(xué)生的日常生活。一般專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于有關(guān)的航運(yùn)業(yè)知識(shí)也比較欠缺。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)海商法法律制度時(shí)缺乏生活基礎(chǔ)，理解起來(lái)存在較大的難度。

三、海商法教學(xué)方法

《海商法》是法學(xué)體系中相當(dāng)具有復(fù)雜性與專業(yè)性的一門法律學(xué)科。在非法學(xué)高校中，海商法往往作為一門選修課而開設(shè)，學(xué)習(xí)主體是法律基礎(chǔ)薄弱的各專業(yè)學(xué)生。對(duì)于教師而言，核心問(wèn)題是如何讓知識(shí)背景不同的學(xué)生都對(duì)《海商法》產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而掌握有關(guān)基本知識(shí)和基本觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)處理與海商法有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

解決上述問(wèn)題的方式就是優(yōu)化多種教學(xué)方法，通過(guò)深入淺出的課堂講解、啟發(fā)互動(dòng)的教育方式，讓學(xué)生在活躍積極的良性教學(xué)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)海商法。

對(duì)于海商法的教學(xué)方法，可以在傳統(tǒng)理論講述的基礎(chǔ)上，綜合采用啟發(fā)式教學(xué)、比較法教學(xué)和案例教學(xué)法。

采用啟發(fā)式教學(xué)主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，同時(shí)也有利于營(yíng)造良性互動(dòng)的課堂氣氛。主要包括以下環(huán)節(jié)：在課前先將設(shè)計(jì)好的問(wèn)題布置給學(xué)生，讓學(xué)生有的放矢的進(jìn)行預(yù)習(xí)；課堂上用案例引入教學(xué)內(nèi)容，先讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后再引入法理分析，對(duì)學(xué)生有偏差的理解進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)述；在課后補(bǔ)充習(xí)題，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。目的是通過(guò)提問(wèn)回答的方式讓學(xué)生主動(dòng)思考，強(qiáng)化課堂理解消化知識(shí)的效果。該教學(xué)法對(duì)學(xué)生人數(shù)沒(méi)有過(guò)多要求。

比較法教學(xué)的運(yùn)用對(duì)于《海商法》這門課程相當(dāng)有價(jià)值。因?yàn)楹Ｉ谭ǜ髡鹿?jié)均涉及到若干國(guó)際公約，很多公約在國(guó)際上同時(shí)適用。對(duì)同一領(lǐng)域內(nèi)各公約的比較，有助于明確各公約主要制度的差異進(jìn)而理解其不同影響。另外，比較公約和我國(guó)海商法的異同，也有助于了解我國(guó)海商法的先進(jìn)性和不足。課堂實(shí)施包括以下環(huán)節(jié)：在相關(guān)章節(jié)的講述中，首先安排講述我國(guó)海商法的各項(xiàng)制度，讓學(xué)生進(jìn)行充分的理解；然后引入公約，列出其中主要內(nèi)容，讓學(xué)生比較各公約與海商法的異同；最后教師點(diǎn)評(píng)產(chǎn)生差異的深刻原因及各公約的優(yōu)劣。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能深刻的理解海商法制度的涉外性、多元性。該教學(xué)法對(duì)學(xué)生人數(shù)沒(méi)有過(guò)多要求。

案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，發(fā)揮海商法實(shí)踐性的特點(diǎn)。該教學(xué)法可以貫穿這個(gè)教學(xué)過(guò)程。在課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課后聯(lián)系環(huán)節(jié)均可涉及若干教學(xué)案例。除此之外，還可以開展案例分析課堂討論。教師可通過(guò)提前下發(fā)材料或播放教學(xué)視頻等方式讓學(xué)生了解案情，然后讓學(xué)生自由分組，一組3～5人；課堂上以小組為單位進(jìn)行主題討論。對(duì)案例的討論，既能活躍課堂氣氛，又能以點(diǎn)帶面，使學(xué)生在爭(zhēng)論中辨明法理。該教學(xué)法適合人數(shù)60人左右的小班授課。

除了以上教學(xué)方法，教學(xué)中適度采用形式豐富多彩的教學(xué)手段，如圖片、視頻資料、PPT演示等，也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生興趣、保證教學(xué)信息的傳送途徑暢通、提高教學(xué)信息的可接受性。同時(shí)，根據(jù)這章節(jié)授課內(nèi)容，教師合理安排講授、案例討論、專題研究等多樣教學(xué)方式，也將有助于教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，取得良好教學(xué)效果。

第2篇：國(guó)際商法教學(xué)案例范文

論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué),經(jīng)濟(jì)法,高職高專

隨著高職高專院校教育教學(xué)改革的深入和社會(huì)對(duì)高技能型人才的需求，單一理論講解的傳統(tǒng)教學(xué)方法越來(lái)越不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的要求，傳統(tǒng)教學(xué)方法呆板僵化導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解過(guò)于狹窄，培養(yǎng)出的學(xué)生到工作中缺乏解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。因此，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中合理采用案例教學(xué)方法，是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)應(yīng)用能力的重要手段。

一、對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)

案例教學(xué)是指以案例為教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的生動(dòng)案例進(jìn)行討論，以啟迪受教育者的思維，并通過(guò)教師對(duì)案例的綜合分析、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生真正理解所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)有兩個(gè)基本特征：一是案例教學(xué)是以事實(shí)為依據(jù)。以案例作為基本的教學(xué)素材的；二是案例教學(xué)中學(xué)習(xí)者要積極參與教學(xué)活動(dòng)。案例教學(xué)可以使學(xué)生將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。案例教學(xué)需要學(xué)生參與，這就要求學(xué)生要有一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備，而學(xué)生對(duì)基本知識(shí)全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也是案例教學(xué)不可替代的。案例與講授兩種教學(xué)法應(yīng)當(dāng)是互相補(bǔ)充，協(xié)調(diào)配合。對(duì)于知識(shí)掌握不全面、不系統(tǒng)的初學(xué)者最好以講授為主、案例為輔；而對(duì)基本知識(shí)已全面、系統(tǒng)、扎實(shí)掌握的學(xué)生可以案例教學(xué)為主。另外，要想使案例教學(xué)真正能達(dá)到預(yù)期的效果不僅需要教師做好課堂的組織，更需要學(xué)生做好案例教學(xué)前的準(zhǔn)備。

二、案例的選擇

1、真實(shí)性。在不妨礙名譽(yù)權(quán)、商業(yè)秘密和隱私的情況下，選擇真實(shí)的案例，無(wú)論什么案例都要有其人其事，案情要有起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)局，這樣會(huì)更有說(shuō)服力，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)入完整的情景世界去探尋和解決其中的法律問(wèn)題，這樣有助于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和運(yùn)用。

2、典型性。典型性也就是代表性，要求教學(xué)案例要從干變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)生活中，選擇一些有典型性的、圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論的法律案例，通過(guò)案例討論使學(xué)生加深理解法學(xué)理論的原理或基本概念

3、針對(duì)性。是指要求選取的案例應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)的目的與要求，能夠強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容、目的，同時(shí)便于學(xué)生集中精力加以學(xué)習(xí)并適時(shí)和適當(dāng)?shù)厣钊?，通過(guò)案例教學(xué)的有序開展，以實(shí)現(xiàn)所追求的教學(xué)目標(biāo)。

4、啟發(fā)性和疑難性原則。是指要求選取的案例能啟發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)要有一定的難度，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本理論進(jìn)行深入的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、案例分析法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用

1、認(rèn)真、慎重的選取教學(xué)案例。經(jīng)濟(jì)法課程可以通過(guò)選取名人案例、本地案例、貼近學(xué)生生活環(huán)境或經(jīng)歷的案例和新近發(fā)生的案例作為教學(xué)案例。這些案例往往會(huì)收到意想不到的效果?？梢酝ㄟ^(guò)多媒體播放教學(xué)案例，如《今日說(shuō)法》、《經(jīng)濟(jì)與法》等播放給學(xué)生，用圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的多媒體形式．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果不具備多媒體條件，教師也可以給學(xué)生發(fā)放一份案例的文字材料，讓學(xué)生清楚把握案件的來(lái)龍去脈。

2、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維能力。案例教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生思考為主。教師提供案例之后，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，或教師主動(dòng)提出一些相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。只有教會(huì)學(xué)生如何發(fā)問(wèn)，如何提出高水準(zhǔn)的問(wèn)題，才能使他們的思維不斷向更深層次發(fā)展。

3、精心組織案例的討論。案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的參與感，讓學(xué)生明白案例研究的意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)案例的興趣，將案例布置給學(xué)生自己閱讀，在此基礎(chǔ)上精心組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯，再由教師講授有關(guān)基本理論并作適當(dāng)?shù)陌咐u(píng)判。教師點(diǎn)評(píng)針對(duì)新舊知識(shí)的過(guò)渡處、關(guān)鍵處、疑難處，教師要有計(jì)劃地由自己提出問(wèn)題過(guò)渡到由學(xué)生提出問(wèn)題。

4、注重案例討論后的總結(jié)。案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在討論中的觀點(diǎn)、理由、論證方法和表達(dá)技巧等進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。分析討論的思路是否正確，分析解決問(wèn)題的途徑、手段是否得當(dāng)，指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。并提出需要深入思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開課下新的討論。最后還要肯定本次討論的成功之處，指出存在的缺陷及不足，激勵(lì)學(xué)生下次更好地參與討論分析。

5、案例分析報(bào)告的撰寫。案例教學(xué)法在克服傳統(tǒng)講授方法弊端方面雖然有一定積極作用，但運(yùn)用不當(dāng)會(huì)影響學(xué)生掌握知識(shí)的系統(tǒng)性，因此撰寫案例分析報(bào)告作為案例教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。案例分析報(bào)告的撰寫能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例分析與討論的總結(jié)，鞏固所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論的理解，使所學(xué)的知識(shí)更加融會(huì)貫通，起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的作用。

四、運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、案例教學(xué)法要與講授教學(xué)法相結(jié)合

案例教學(xué)法在教學(xué)應(yīng)用中，還要注重與理論講授教學(xué)方法相結(jié)合。在課堂上，應(yīng)用案例教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，要在學(xué)生具備一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。否則在學(xué)生還沒(méi)有完全理解和掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)前，急于開展案例教學(xué)，學(xué)生很難對(duì)案例中的各知識(shí)點(diǎn)做出準(zhǔn)確的判斷，對(duì)案例的理解也只能是停留在表面，不能運(yùn)用相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)原理進(jìn)行解決，不能形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和正確的結(jié)果。

2、案例選擇要與學(xué)生的接受能力相結(jié)合

在案例教學(xué)中，案例內(nèi)容的選擇既要符合教學(xué)目的要求，又要結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)。對(duì)于案例的設(shè)計(jì)，除了具有針對(duì)性、典型性之外，還要構(gòu)建學(xué)生完整的知識(shí)體系，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，把零散的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，模糊的認(rèn)識(shí)清晰化，真正做到學(xué)以致用。

3、案例討論最終應(yīng)當(dāng)形成案例報(bào)告

案例教學(xué)中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析判斷并闡述理由，表達(dá)觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)學(xué)生激烈的辯論后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的、及時(shí)的評(píng)論和總結(jié)。學(xué)生通過(guò)參與案例的討論，可以增強(qiáng)邏輯思維，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和交流溝通能力。然而，由于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)參差不齊，存在一定的差異，為了更好地了解學(xué)生整體對(duì)知識(shí)的掌握程度，修正案例討論中存在的錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)在案例評(píng)議后，有必要要求學(xué)生書寫相關(guān)的案例報(bào)告。學(xué)生通過(guò)書寫案例報(bào)告，不斷熟練掌握和運(yùn)用各種寫作技巧和寫作策略，進(jìn)行縝密思考，使用經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)各種專業(yè)詞匯，從而使學(xué)生的書面表達(dá)能力得到充分的鍛煉和提高。

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第3篇：國(guó)際商法教學(xué)案例范文

 

從國(guó)際視野來(lái)看，各個(gè)學(xué)科在教學(xué)中都開始重視跨學(xué)科知識(shí)的整合，這已經(jīng)成為各國(guó)高校教學(xué)的大潮流，對(duì)于法學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此，我國(guó)刑法教學(xué)目前在跨學(xué)科研究中已經(jīng)多有嘗試，但在具體的跨學(xué)科方法的選擇上仍然需要繼續(xù)探索。在德國(guó)、美國(guó)教學(xué)中的，很多高等院校和科研機(jī)構(gòu)為了打破知識(shí)結(jié)構(gòu)的壁壘，通過(guò)跨學(xué)科課題實(shí)驗(yàn)室、跨學(xué)科研究中心等多種形式促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的推廣。

 

一、傳統(tǒng)刑法教學(xué)方法中知識(shí)壁壘的打破

 

沿襲于小學(xué)、初中、高中的分學(xué)科教學(xué)模式，在傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)中，教師也主要圍繞某種專門知識(shí)傳授。這種教學(xué)模式對(duì)于當(dāng)前社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要時(shí)明顯不夠的，尤其對(duì)于刑法教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果教師只是圍繞著自己的專業(yè)知識(shí)展開，單純對(duì)刑法法條進(jìn)行介紹解釋，那么完全就不需要刑法教師的存在;而如果教師只是針對(duì)刑法基本理論如什么是犯罪如何懲罰展開學(xué)理探討，那么學(xué)生將對(duì)進(jìn)入社會(huì)應(yīng)用的法律感到陌生。從法律地位來(lái)說(shuō)，刑法的母法為憲法，而同時(shí)又是民法、經(jīng)濟(jì)法、勞動(dòng)法等的保障法。對(duì)刑法的理解和掌握，比如需要其他交叉法學(xué)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，更需要其他社會(huì)學(xué)科知識(shí)的背景。通過(guò)尋求一種“域外”學(xué)科知識(shí)的支撐和加固刑法學(xué)科的理論。

 

對(duì)于這種知識(shí)壁壘的打破，對(duì)教課老師來(lái)講具有一定的挑戰(zhàn)。因?yàn)槭紫壤蠋煻际峭ㄟ^(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)，而且刑法學(xué)基礎(chǔ)理論又有一定的穩(wěn)定性，因此在教材選擇和教學(xué)內(nèi)容上都比較容易固定化。然而雖然從教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，教師熟練系統(tǒng)的教學(xué)時(shí)必要的，但這并不等于知識(shí)的固化，對(duì)于刑法教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然刑法理論內(nèi)容不一定經(jīng)常變化，但刑法條文的確是處于一定時(shí)期的修正，比如近幾年刑法修正案和司法解釋不斷出臺(tái)，這都需要教學(xué)的及時(shí)補(bǔ)充。而這種補(bǔ)充并非被動(dòng)的反應(yīng)，而是基于對(duì)社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)吸納的基礎(chǔ)上對(duì)刑法知識(shí)更深刻的認(rèn)識(shí)。

 

對(duì)于具體的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，在刑法教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)選擇案例教學(xué)，在學(xué)生看來(lái)， 法律的原則是 抽象的， 只有法條是具體的， 枯燥的法律原則可以棄之不顧， 只有法條能解決一些實(shí)際問(wèn)題。但法條在對(duì)應(yīng)案例的選擇上往往受到一定的局限，比如涉及到單一的罪名與單一法條的適用，或者僅僅針對(duì)犯罪主體或者犯罪形態(tài)等設(shè)置，主要目的還是通過(guò)案例去講解具體的知識(shí)點(diǎn)，與社會(huì)生活的脫節(jié)比較嚴(yán)重。

 

在社會(huì)學(xué)科中，現(xiàn)實(shí)生活的案例往往是充滿爭(zhēng)議的，就如同我們看到的刑事判決在社會(huì)學(xué)家的評(píng)論中充滿各種不足，這種批判精神可以幫助刑法學(xué)習(xí)者更好理解刑法知識(shí)。這正是來(lái)自跨學(xué)科知識(shí)的反思與吸收。而目前的教學(xué)案例都是橫向?qū)?yīng)法條，缺乏發(fā)散思維的空間。這種教學(xué)仍然是一種典型的 “講-聽(tīng)-記” 模式， 教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系很難有效地開展。 這種“滿堂灌” 的方式在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的普及下，已經(jīng)十分窘迫，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以獲得大量基礎(chǔ)知識(shí)，在這種情況下，學(xué)生更需要在課堂上補(bǔ)充的是對(duì)知識(shí)本身的理解以及對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的充分解讀。通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)，才能啟發(fā)學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。

 

二、跨學(xué)科教學(xué)理念的內(nèi)涵

 

跨學(xué)科教學(xué)的理念來(lái)源于學(xué)習(xí)中知識(shí)的統(tǒng)一性，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的最基本定義是由英國(guó)科學(xué)家漢佛萊在1981年提出的。他認(rèn)為知識(shí)在生活中本身就是聯(lián)系起來(lái)的，尤其是涉及到人文、自然等學(xué)科，生活中某些問(wèn)題都是因?qū)W科而被打破，實(shí)質(zhì)上他們?nèi)匀皇墙y(tǒng)一的。

 

在這個(gè)定義的基礎(chǔ)上，美國(guó)學(xué)者舒梅克在1989年提出了跨學(xué)科教學(xué)的定義，他認(rèn)為各個(gè)課程之間是存在一定有意義的聯(lián)系，需要將他們聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生建立更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。他所建立的基礎(chǔ)是認(rèn)為知識(shí)是一個(gè)不可分割的完整的整體，并且相互之間存在著普遍的聯(lián)系。

 

德國(guó)各州也在極力推廣跨學(xué)科教學(xué)，伴隨社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，在工業(yè)化社會(huì)向科學(xué)社會(huì)轉(zhuǎn)變的現(xiàn)代化過(guò)程中，知識(shí)的爆炸式增長(zhǎng)，使得學(xué)科界限日益模糊，對(duì)于任何一個(gè)專門問(wèn)題的解決，都不是依賴某一專一學(xué)科知識(shí)可以解決。在探討刑法的機(jī)能時(shí)，人們開始認(rèn)識(shí)到刑法在規(guī)范重塑上的機(jī)能，近幾年刑法修正案的密集出臺(tái)，例如危險(xiǎn)駕駛罪的增設(shè)等，都是直接關(guān)涉民生的犯罪。但對(duì)于這些犯罪的懲罰和認(rèn)定卻并非單純根據(jù)法條就可以深刻理解。專業(yè)人員必須跨越學(xué)科的限制去思考合作的可能性 ， 并且能夠與其他領(lǐng)域?qū)I(yè)人展開溝通。運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí) ， 展開對(duì)所指向的共同課題進(jìn)行研究。

 

因此，從 20世紀(jì)90 年代中期起 ， 德國(guó)就倡導(dǎo)在小學(xué)、初中和高中 ， 實(shí)行跨學(xué)科的整合性開放教學(xué)。尤其是在各州最近相繼出臺(tái)的教學(xué)大綱中， 對(duì)此種教學(xué)方式進(jìn)行了明確規(guī)定和進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。 跨學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，是一個(gè)整體大于部分的模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)本來(lái)內(nèi)在的聯(lián)系。從對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的效果來(lái)看， 多學(xué)科的教學(xué)可以幫助學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題展開多維思考，在理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的角度更為直接，而且經(jīng)過(guò)整合的知識(shí)，增加了知識(shí)的密集度和豐富程度，提高了知識(shí)的全面性和本來(lái)性，深化了教學(xué)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生將零碎的知識(shí)再次整合重組， 使知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)較好地統(tǒng)一在一起。

 

相對(duì)于其他部門法學(xué)，《刑法》規(guī)范的是國(guó)家的懲罰權(quán)，要解決政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等多方面最為嚴(yán)重的問(wèn)題。傳統(tǒng)刑法學(xué)教學(xué)只局限于刑法學(xué)基礎(chǔ)理論，未充分重視與《刑法》相關(guān)學(xué)科知識(shí)的鋪墊和積累，使得《刑法》在教學(xué)上內(nèi)容有所欠缺，難以全面落實(shí)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。從廣義的角度講，首先，刑法法學(xué)的內(nèi)容涉及政治學(xué)、倫理學(xué)，包括政治哲學(xué)、道德哲學(xué)、訴訟法學(xué)、民商、經(jīng)濟(jì)學(xué)等。因?yàn)榉ㄅc國(guó)家、社會(huì)和公民個(gè)人密不可分，尤其是作為公法之一的《刑法》，因該學(xué)科的核心是對(duì)國(guó)家權(quán)力的限制以及對(duì)公民權(quán)的保障。

 

傳統(tǒng)的《刑法》教學(xué)沒(méi)有注意到傳授與刑法學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中偏重于對(duì)犯罪構(gòu)成與分則條文的講授，而忽視了經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)在刑法學(xué)中的相關(guān)性介紹，這種情況下，對(duì)某些刑法原理的介紹也只能是片面的不夠深入。相反，如果可以融入多學(xué)科知識(shí)，從訴訟法層面去了解證據(jù)證明問(wèn)題，就更容易理解刑法在罪名上為什么會(huì)存在“持有”型犯罪，這正是為了避免證明困難。這樣能使得《刑法》教學(xué)知識(shí)更為豐富、立論更加科學(xué)、論證更加深入，學(xué)生把握《刑法》基本原則和犯罪論以及刑罰論原理。

 

三、刑法跨學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

 

從其他國(guó)家的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，以美國(guó)“國(guó)家教育進(jìn)程項(xiàng)目”的研究結(jié)果來(lái)看，當(dāng)學(xué)生以單學(xué)科的形式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，他 們?cè)谒伎己屯评磉^(guò)程中并不能有效地應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。 多學(xué)科背景可以幫助學(xué)生更好的展開學(xué)習(xí)與思考，在跨學(xué)科教學(xué)中可以從以下幾方面展開設(shè)計(jì)與實(shí)踐：

 

(一)雖然從字面來(lái)看，跨學(xué)科是一種知識(shí)的交融

 

但這種交融并非籠統(tǒng)的或者宏觀的交叉，而是需要考慮學(xué)科的特殊性。以刑法來(lái)說(shuō)，在刑法教學(xué)中，刑法的內(nèi)容可以分為刑法總論和刑法分論。而刑法總論涉及犯罪和刑罰的哲學(xué)命題，什么樣的行為是犯罪，什么樣的行為可以懲罰。這些都并非刑法本身可以解決的問(wèn)題，而是需要借助人類學(xué)、倫理學(xué)以及哲學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入剖析?？陀^上，從古典刑法學(xué)到現(xiàn)代刑法學(xué)的發(fā)展正是伴隨實(shí)證科學(xué)的興起，依賴于生物學(xué)和人類學(xué)以及社會(huì)學(xué)的知識(shí)，人們改變了傳統(tǒng)刑法懲罰觀念，關(guān)注到社會(huì)防衛(wèi)的層面。刑法分論主要涉及各種類型犯罪，比如侵犯財(cái)產(chǎn)犯罪，這些財(cái)產(chǎn)法益并非刑法保護(hù)的專屬，在民法上以及經(jīng)濟(jì)法上也有保護(hù)的空間，這時(shí)如何理解不同法律之間的聯(lián)系，就成為關(guān)鍵。其中最重要的是要理解不同部門法在保護(hù)界限上的設(shè)置，民法主要是為了彌補(bǔ)損失，而刑法卻是為了保障秩序。

 

(二)跨學(xué)科教學(xué)注重學(xué)科過(guò)渡性

 

這種過(guò)渡性主要體現(xiàn)在學(xué)科語(yǔ)言的過(guò)渡，例如，刑法中的“占有”與民法中的“占有”兩個(gè)概念。教師在教學(xué)時(shí)需要事先向?qū)W生解釋“占有”在兩個(gè)學(xué)科中的含義，并在兩個(gè)概念間建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系，同時(shí)說(shuō)明兩個(gè)學(xué)科中“占有”概念的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。通過(guò)這種概念的轉(zhuǎn)換，學(xué)生認(rèn)清兩者之間的差別與聯(lián)系，從而獲得提高。這種方式強(qiáng)調(diào)教學(xué)綜合性，社會(huì)學(xué)科的知識(shí)本身并非相互隔離，跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施是為了便于那些從單一學(xué)科角度無(wú)法深入分析問(wèn)題的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)，需要多學(xué)科視角來(lái)具體分析。對(duì)于刑法學(xué)來(lái)說(shuō)，在面對(duì)具體的案例中，學(xué)生能清楚地把握學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和共同語(yǔ)言，從而更好地掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，又能培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，以發(fā)揮學(xué)科整合的作用。

 

(三)在跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐中應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得不同領(lǐng)域的知識(shí)，通過(guò)真實(shí)情境中對(duì)問(wèn)題的解決與理解建構(gòu)學(xué)科間的異同，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

 

跨學(xué)科教學(xué)與其它學(xué)科的教學(xué)不同，它是多學(xué)科的整合，學(xué)生只有通過(guò)具體的實(shí)踐，才能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在實(shí)踐教學(xué)中，我們經(jīng)常使用的有“模擬法庭”、“錄像觀摩”、“法律診所”。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)案例教學(xué)的缺憾，避免知識(shí)壁壘的產(chǎn)生，在實(shí)踐課的開展中要增加案例的“社會(huì)化”，要具有真聲的生活型，即不局限于在傳統(tǒng)法學(xué)課程講授中加入案例討論與分析，而是突破性地把“案例課”作為一門獨(dú)立的實(shí)踐課程提出來(lái)，在實(shí)際教學(xué)中選定了民法、商法、專利法、商標(biāo)法、合同法等幾門課程知識(shí)加入刑法案例的探討，實(shí)行了全程的案例教學(xué)法。這時(shí)要注意注意教學(xué)案例的時(shí)效性。 一般社會(huì)問(wèn)題容易引起學(xué)生的興趣，比如呼格案件、三鹿奶粉事件等，這些刑事案件背后涉及到更多社會(huì)問(wèn)題和制度涉及問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生努力解決社會(huì)問(wèn)題。

 

此外，教學(xué)本身是教與學(xué)的過(guò)程，也要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在課前準(zhǔn)備要給學(xué)生準(zhǔn)備充分的多學(xué)科知識(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行課前對(duì)該學(xué)科基本知識(shí)的掌握，并對(duì)與本節(jié)課有關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在教學(xué)中主要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，由學(xué)生作為教學(xué)的主體展開討論，而教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考角度。對(duì)于學(xué)生這種積極思維的結(jié)果，教師應(yīng)注意予以保護(hù)和鼓勵(lì)。

第4篇：國(guó)際商法教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；課程；教學(xué)模式；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）48-0188-02 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生必修的一系列與外貿(mào)實(shí)際活動(dòng)相關(guān)的專業(yè)必修課，是研究國(guó)際貿(mào)易規(guī)則在實(shí)踐中正確運(yùn)用的技術(shù)性應(yīng)用課程。通常，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于涉外貿(mào)易部門、涉外企業(yè)以及海關(guān)等從事實(shí)際業(yè)務(wù)和管理工作的高級(jí)應(yīng)用型人才，專業(yè)特色較為突出。目前，高校該類課程體系的設(shè)置，既包括實(shí)務(wù)類主干課程國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際商法、報(bào)關(guān)員實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易慣例等，還包括商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、單證業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、進(jìn)出口實(shí)務(wù)模擬實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問(wèn)題

按照要求，課程的教學(xué)模式應(yīng)契合課程的特點(diǎn)，以求最大限度地實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容的價(jià)值。但是，現(xiàn)有的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程教學(xué)，基本是在教室內(nèi)完成，其模式以教師講解理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受、記識(shí)或加以基本的理解為主要內(nèi)容。傳統(tǒng)的模式重視實(shí)務(wù)中的理論和規(guī)則而輕實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)每門課各自的知識(shí)點(diǎn)而忽略課程間的聯(lián)系，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際和案例教學(xué)，造成學(xué)生感覺(jué)專業(yè)概念太過(guò)于抽象而出現(xiàn)理解困難的問(wèn)題。實(shí)際上，這種問(wèn)題已在學(xué)生的專業(yè)資格考試與課程考試中反映出來(lái)。其次，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下缺少體驗(yàn)進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作過(guò)程的機(jī)會(huì)，一方面造成知識(shí)點(diǎn)零散而不能融會(huì)貫通，出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)靠機(jī)械記憶而不能持久掌握的問(wèn)題；另一方面，造成學(xué)生的實(shí)際操作能力低下。他們很難全面系統(tǒng)規(guī)范地掌握進(jìn)出口貿(mào)易的主要操作技能和操作方法，很難清晰地把握對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)的全過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵之處，缺乏外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)際操作能力，普遍不能適應(yīng)廣大出口導(dǎo)向型企業(yè)用工的需要，從而國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力劣勢(shì)日益突出。鑒于此，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程需要改革傳統(tǒng)的依賴教師講解的單向傳遞教學(xué)模式，由以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，注重適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的更新與人才培養(yǎng)要求的教學(xué)模式的創(chuàng)新。

二、教學(xué)模式的設(shè)立內(nèi)容

教學(xué)模式的設(shè)立應(yīng)依據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，體現(xiàn)素質(zhì)教育、專業(yè)性、務(wù)實(shí)性和開放性等原則；此外，它還應(yīng)結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位的實(shí)際要求以及適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)特色。

1.啟發(fā)式互動(dòng)模式。該模式主要應(yīng)用于理論教學(xué)中。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程有其規(guī)范的理論教學(xué)內(nèi)容。在這部分，理論教學(xué)中應(yīng)改變教師單向講授的現(xiàn)象，更多地采用啟發(fā)式教學(xué)，針對(duì)講授內(nèi)容，提出深層次的、理論聯(lián)系實(shí)踐的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論與辯論，踴躍提出自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新性思維，之后，教師再進(jìn)行評(píng)講。這種啟發(fā)式互動(dòng)模式改善了課堂氣氛，同時(shí)也改善了理論教學(xué)的枯燥性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了其對(duì)知識(shí)的把握。

2.案例分析或習(xí)題教學(xué)模式。該教學(xué)模式，指投入專門的學(xué)時(shí)用于案例討論或習(xí)題練習(xí)，主要用于輔助理論教學(xué)。理論教學(xué)為專業(yè)學(xué)習(xí)提供分析問(wèn)題的基礎(chǔ)和框架，而案例討論或習(xí)題則有利于加深學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，《國(guó)際貿(mào)易慣例》課程中關(guān)于承運(yùn)人責(zé)任及免責(zé)問(wèn)題可以通過(guò)案例討論方式加深學(xué)生對(duì)慣例條款的理解和應(yīng)用；《國(guó)際結(jié)算》課程安排習(xí)題課，讓學(xué)生練習(xí)根據(jù)信用證內(nèi)容來(lái)繕制票據(jù)和結(jié)算單據(jù)等。另外，教學(xué)案例還可以圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，體現(xiàn)實(shí)務(wù)類課程服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)。

3.專題陳述模式。該模式，指教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題形成專題，通過(guò)學(xué)生課下準(zhǔn)備，繼而在課堂上利用多媒體陳述與講解的方式，表達(dá)學(xué)生對(duì)討論專題的觀點(diǎn)。該模式目前在研究生教育中被廣泛應(yīng)用，但本科教學(xué)很少涉及。該模式，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身的把握，而且有助于對(duì)學(xué)生查找文獻(xiàn)能力、系統(tǒng)思維能力、表達(dá)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與。

4.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。該模式主要應(yīng)用在實(shí)踐環(huán)節(jié)，屬于動(dòng)態(tài)參與性的教學(xué)模式，具體分為兩類方式。一是在校內(nèi)配有計(jì)算機(jī)及模擬軟件條件的模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，例如外貿(mào)流程模擬練習(xí)基地、國(guó)際貿(mào)易結(jié)算模擬練習(xí)基地、模擬交易中心或模擬實(shí)驗(yàn)室等，通過(guò)模擬實(shí)務(wù)流程，讓學(xué)生能夠在一個(gè)仿真的國(guó)際商業(yè)環(huán)境中切身體會(huì)商品進(jìn)出易的全過(guò)程，使其全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握從事進(jìn)出易的實(shí)際操作技能。教學(xué)中，模擬軟件的使用率以及與課程內(nèi)容的針對(duì)性是決定該模式教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。另一種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，則是在校外建立實(shí)習(xí)基地，改變以往合作單位被動(dòng)接受學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的局面。學(xué)校通過(guò)建立產(chǎn)、學(xué)、研合作教育基地，不僅有助于解決課堂教學(xué)“紙上談兵”的弊端，增加了學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，還可以根據(jù)市場(chǎng)需求與反饋，對(duì)人才培養(yǎng)的方向與特色有針對(duì)性調(diào)整，有利于就業(yè)率的提高。

5.以賽促學(xué)、以考促學(xué)模式。該模式指鼓勵(lì)學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生考取專業(yè)資格證書，并根據(jù)競(jìng)賽規(guī)格與參賽成績(jī)或是考取資格證書的難易含量沖抵學(xué)分的教學(xué)模式。例如，學(xué)生參加教育部與紡織總會(huì)舉辦的“外貿(mào)跟單員”大賽，取得一等獎(jiǎng)可以折算為1學(xué)分，學(xué)生考取跟單信用證專家資格考試證書可以折算為2學(xué)分等。由于相關(guān)大賽或是資格證書的考取必須以對(duì)應(yīng)課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，所以通過(guò)該模式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)成績(jī)，而且可以因材施教，促進(jìn)學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展。

三、教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

1.教學(xué)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程的教學(xué)工作是一個(gè)體系，除了教學(xué)模式本身的內(nèi)容外，還應(yīng)有后續(xù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，從而使課程所使用的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)優(yōu)化。學(xué)校基于課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)，形成對(duì)各教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系。其中，啟發(fā)式互動(dòng)模式、案例分析或習(xí)題教學(xué)模式、專題陳述模式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，以及以賽促學(xué)、以考促學(xué)的模式分別命名為模式1至模式5；一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（準(zhǔn)則層）包括學(xué)習(xí)興趣度因素、學(xué)習(xí)主體性因素、實(shí)踐能力因素、教學(xué)效果因素以及就業(yè)能力因素；進(jìn)而，將各項(xiàng)一級(jí)準(zhǔn)則細(xì)化得到二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（指標(biāo)層），并給出影響作用選項(xiàng)，用以反映不同教學(xué)模式對(duì)提高各二級(jí)指標(biāo)的作用（表1）。

2.教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用。本文所設(shè)立的教學(xué)模式以2～3個(gè)學(xué)年為一個(gè)執(zhí)行周期，一個(gè)周期后將評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)為一份調(diào)研問(wèn)卷，以每門課程為調(diào)研單位，根據(jù)指標(biāo)內(nèi)容不同，將問(wèn)卷分為“教師填寫”與“學(xué)生填寫”兩部分，分別由開設(shè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程的教師與學(xué)生根據(jù)要求分項(xiàng)做出評(píng)判，據(jù)此統(tǒng)計(jì)出不同教學(xué)模式在不同課程中的教學(xué)效果。例如，教學(xué)模式對(duì)二級(jí)指標(biāo)“課后答疑率”、“末考成績(jī)優(yōu)良率”、“降低不及格率”、“考研通過(guò)率”的影響作用由教師完成，其余由學(xué)生完成。在此基礎(chǔ)上，課程組統(tǒng)計(jì)調(diào)研結(jié)果，及時(shí)與學(xué)生溝通，了解統(tǒng)計(jì)結(jié)果中實(shí)現(xiàn)率低的二級(jí)指標(biāo)的原因，總結(jié)教學(xué)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)模式。當(dāng)然，由于受益學(xué)生是流動(dòng)的群體，為了實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程教學(xué)模式契合受益學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，其評(píng)價(jià)指標(biāo)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)化體系，學(xué)校應(yīng)在每個(gè)執(zhí)行周期后根據(jù)受益學(xué)生的調(diào)研結(jié)果查找原因，及時(shí)做出調(diào)整，從而與學(xué)生需求、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)工作發(fā)展需要相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)本科教育人才培養(yǎng)的價(jià)值。

另外，由于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程評(píng)價(jià)體系涉及到本科教學(xué)的諸多方面和環(huán)節(jié)，因此，相關(guān)教學(xué)安排應(yīng)配合進(jìn)行調(diào)整。例如，本科培養(yǎng)計(jì)劃和執(zhí)行計(jì)劃應(yīng)相應(yīng)修訂，并體現(xiàn)在教學(xué)大綱中，增加新增教學(xué)模式的學(xué)時(shí)，合理分配理論教學(xué)與時(shí)間教學(xué)的學(xué)時(shí)、學(xué)分沖抵的認(rèn)定及具體執(zhí)行措施等，從而保證合理模式的正常運(yùn)行。

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第5篇：國(guó)際商法教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】MPAcc；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；研究生教育

一、文獻(xiàn)綜述學(xué)者高度關(guān)注

MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)模式方面，湯健（2021）認(rèn)為當(dāng)前MPAcc人才培養(yǎng)存在培養(yǎng)目標(biāo)未落地、教學(xué)模式與課程體系“設(shè)計(jì)”與“落實(shí)”脫軌、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與認(rèn)證體系不完善的問(wèn)題，需要從職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣等職商維度探索MPAcc應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑。李立成（2021）提出“一體兩翼”MPAcc人才培養(yǎng)模式，即“信息技術(shù)+研究方法+專業(yè)知識(shí)”，以促進(jìn)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展。向傳毅（2021）緊扣新時(shí)代背景，提出MPAcc人才培養(yǎng)要著眼比較優(yōu)勢(shì)，挖掘自身人才培養(yǎng)特色，以國(guó)際化視野構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)碩士職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)施體系，通過(guò)內(nèi)部控制與外部監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)從局部改進(jìn)到整體優(yōu)化，最終推動(dòng)新時(shí)代MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。著眼課程改革，宋京津（2021）聚焦“商業(yè)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德”課程，在分析課程現(xiàn)有問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出將PBL法應(yīng)用于該課程教學(xué)中。程平（2019）聚焦“云會(huì)計(jì)與智能財(cái)務(wù)共享”課程，借助Python文本分析學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)與反思，以“金課”思想為指導(dǎo)推進(jìn)實(shí)施課程改革。李彩霞（2020）以“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐”課程為例，介紹“一紙開卷”考試改革模式。這些研究依托MPAcc培養(yǎng)院校的有益經(jīng)驗(yàn)，從理念塑造、實(shí)踐教學(xué)體系改革、課程改革等方面分析了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的豐富成果，為新建MPAcc院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了有價(jià)值的借鑒與參考。但對(duì)于新建MPAcc院校而言，基礎(chǔ)狀況的不同導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)不能完全照搬，如何響應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求并探索形成自身特色成為亟需解決的問(wèn)題。

二、MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)亟需解決的問(wèn)題

（一）MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)是新文科建設(shè)的要求。新文科是以培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合性文科人才為抓手，推進(jìn)學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)知中國(guó)、愛(ài)中國(guó)、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才。創(chuàng)新是新文科的關(guān)鍵詞。MPAcc以會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)為核心，在新文科的建設(shè)要求下，需要與其他學(xué)科相互融合，也面臨新理念、新知識(shí)、新能力的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。作為MPAcc人才，不僅需要有會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、具備解決企業(yè)財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等專業(yè)職能方面的能力，還需要有正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，需要有人文精神、愛(ài)國(guó)精神、奉獻(xiàn)精神，需要有良好的職業(yè)道德和精神追求。與此同時(shí)，企業(yè)會(huì)計(jì)核算、審計(jì)等核心專業(yè)課程也面臨著人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的變革更新，客觀上要求會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與多學(xué)科交叉融合。因此，新文科建設(shè)對(duì)MPAcc創(chuàng)新人才提出迫切要求。（二）MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)是強(qiáng)化應(yīng)用性的要求。MPAcc與會(huì)計(jì)學(xué)碩士有所差異，會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)以理論教學(xué)為主，重點(diǎn)是基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育和專業(yè)教育，側(cè)重理論知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)，一般僅由校內(nèi)導(dǎo)師擔(dān)任指導(dǎo)工作；MPAcc作為專業(yè)碩士，以案例教學(xué)、研討教學(xué)為主，注重創(chuàng)業(yè)型、職業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作、小組討論等，其培養(yǎng)過(guò)程更偏重實(shí)務(wù)，更強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，一般由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同對(duì)研究生提供指導(dǎo)。相比會(huì)計(jì)學(xué)碩士而言，強(qiáng)應(yīng)用性成為MPAcc的突出特征。以應(yīng)用性為導(dǎo)向，MPAcc人才培養(yǎng)需要以解決實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向，在以問(wèn)題識(shí)別、問(wèn)題判斷、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決方案為主線的能力構(gòu)建過(guò)程中充分體現(xiàn)管理創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新。MPAcc教學(xué)以案例教學(xué)、研討教學(xué)為主要方式，案例研發(fā)、案例分析成為創(chuàng)新活動(dòng)的重要形式。因此，以應(yīng)用性為指引，MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為必須。

三、當(dāng)前MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

（一）MPAcc授權(quán)點(diǎn)數(shù)量與基本要求。根據(jù)全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)公布數(shù)據(jù)顯示，2004—2021年，MPAcc培養(yǎng)單位數(shù)量累計(jì)已經(jīng)達(dá)到289家，其中2010年、2014年獲批數(shù)量最多。2021年，新增會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生授權(quán)點(diǎn)24家。教育指導(dǎo)委員會(huì)提出了會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位的基本要求，即應(yīng)具備學(xué)術(shù)道德、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德與職業(yè)精神，應(yīng)掌握的知識(shí)包括基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，應(yīng)接受的實(shí)踐訓(xùn)練包括案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)參觀研討、案例研究與開發(fā)、第二課堂、配備實(shí)踐導(dǎo)師，以及參與實(shí)習(xí)實(shí)踐，從而提升學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、系統(tǒng)分析能力、解決問(wèn)題能力和職業(yè)判斷能力。在課程體系中，核心課程包括政治、外語(yǔ)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、高級(jí)財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)、高級(jí)管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、高級(jí)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)、商業(yè)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德9門課程，方向課包括國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則專題、政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制、國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則專題、會(huì)計(jì)師事務(wù)所管理、內(nèi)部控制理論與實(shí)務(wù)、企業(yè)稅收籌劃、中國(guó)稅制、數(shù)量分析方法、金融市場(chǎng)與金融工具、企業(yè)并購(gòu)、風(fēng)險(xiǎn)管理、投資學(xué)、國(guó)際商務(wù)與國(guó)際結(jié)算、戰(zhàn)略管理、商法概論17門課程。從教育指導(dǎo)委員會(huì)提出的要求來(lái)看，培養(yǎng)人才的溝通協(xié)調(diào)能力、系統(tǒng)分析能力、解決問(wèn)題能力以及職業(yè)判斷能力，都對(duì)創(chuàng)新提出要求，只有具備創(chuàng)新能力，才能較好地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并與專業(yè)知識(shí)融合實(shí)施職業(yè)判斷。從課程設(shè)置來(lái)看，創(chuàng)新類課程（如創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、技術(shù)創(chuàng)新等）沒(méi)有單獨(dú)設(shè)立課程，這就要求創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法等更多與專業(yè)知識(shí)融合進(jìn)行，尤其是在案例教學(xué)、案例研究與開發(fā)、第二課堂等實(shí)踐訓(xùn)練中需要融入有關(guān)創(chuàng)新的內(nèi)容。通過(guò)多年的積累探索，MPAcc深化改革推向縱深，以教育質(zhì)量認(rèn)證為保障，以推廣案例教學(xué)和強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)為重點(diǎn)，以學(xué)生案例大賽、教育發(fā)展論壇和會(huì)計(jì)名家公益大講堂為三大平臺(tái)，同時(shí)以行動(dòng)學(xué)習(xí)、“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”“國(guó)際化+會(huì)計(jì)”等創(chuàng)新實(shí)踐為MPAcc教育改革探索經(jīng)驗(yàn)。（二）MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)借鑒。根據(jù)教育指導(dǎo)委員會(huì)評(píng)選的特色教育改革實(shí)踐，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、重慶理工大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)等院校的特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)舉措值得借鑒。1.中央財(cái)經(jīng)大學(xué)MPAcc“行動(dòng)學(xué)習(xí)法”。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)將行動(dòng)學(xué)習(xí)法作為MPAcc教育改革的核心。行動(dòng)學(xué)習(xí)法廣泛應(yīng)用于MBA、EMBA教育。在行動(dòng)學(xué)習(xí)課程中，學(xué)員以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，通過(guò)建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、相互學(xué)習(xí)、相互溝通、共同解決問(wèn)題。行動(dòng)學(xué)習(xí)法的主旨是在實(shí)踐中解決問(wèn)題，相比課堂學(xué)習(xí)更有效果。學(xué)員需要解決的問(wèn)題可能是自己并不熟悉的專業(yè)領(lǐng)域，通過(guò)小組群策群力，最終在實(shí)踐中通過(guò)解決問(wèn)題提升領(lǐng)導(dǎo)力、職業(yè)判斷能力、系統(tǒng)分析能力。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)在MPAcc教育中推行行動(dòng)學(xué)習(xí)法，一是對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，以問(wèn)題解決作為學(xué)員課堂收獲的重要內(nèi)容；二是對(duì)教師進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)法培訓(xùn)，編寫《教學(xué)指導(dǎo)操作手冊(cè)》，推廣教學(xué)改革成果。由于MPAcc人才培養(yǎng)的核心素質(zhì)是系統(tǒng)分析能力、解決問(wèn)題能力以及職業(yè)判斷能力，而行動(dòng)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐問(wèn)題解決，在此過(guò)程中，相關(guān)專業(yè)知識(shí)、未知領(lǐng)域知識(shí)得到快速獲取、融合，溝通能力、問(wèn)題分析與判斷能力、資源組織能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力等得到充分鍛煉，學(xué)員對(duì)于未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、對(duì)于實(shí)踐問(wèn)題的分析和判斷、對(duì)于解決問(wèn)題方案的提出，都與創(chuàng)新能力提升息息相關(guān)。2.重慶理工大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)的發(fā)展，MPAcc人才培養(yǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)能力素質(zhì)也提出更高要求。重慶理工大學(xué)建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”課程體系，開設(shè)“RPA財(cái)務(wù)機(jī)器人開發(fā)”等課程，打造“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”實(shí)踐基地，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”師資團(tuán)隊(duì)與相關(guān)教材，形成了具有一定影響力的“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc人才培養(yǎng)模式。重慶理工大學(xué)在MPAcc人才培養(yǎng)過(guò)程中，將信息技術(shù)作為應(yīng)用性的重要體現(xiàn)，緊跟信息技術(shù)發(fā)展，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”的相關(guān)課程，使學(xué)員掌握程序開發(fā)等相關(guān)信息技術(shù)，從而更好地獲取、分析、利用財(cái)務(wù)信息，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的分析，并且將信息技術(shù)作為解決實(shí)踐問(wèn)題的重要工具手段。3.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)“國(guó)際化+會(huì)計(jì)”。廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)依托學(xué)校小語(yǔ)種專業(yè)優(yōu)勢(shì)以及毗鄰東南亞的地理優(yōu)勢(shì)，響應(yīng)“一帶一路”號(hào)召，順應(yīng)企業(yè)開設(shè)MPAcc“外語(yǔ)+會(huì)計(jì)”創(chuàng)新班，建設(shè)具有國(guó)際化特色的MPAcc課程體系，設(shè)立境外實(shí)習(xí)基地，搭建國(guó)際化交流平臺(tái)，培養(yǎng)國(guó)際化MPAcc人才，在學(xué)科交叉中體現(xiàn)創(chuàng)新能力提升。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。通過(guò)分析現(xiàn)有MPAcc研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，可以看到典型的途徑包括：（1）充分依托學(xué)?，F(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)+會(huì)計(jì)”突破。在MPAcc研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，部分學(xué)校依托自身的計(jì)算機(jī)學(xué)科優(yōu)勢(shì)、語(yǔ)言類學(xué)科優(yōu)勢(shì)、行業(yè)背景優(yōu)勢(shì)、地理位置優(yōu)勢(shì)等，將現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)與會(huì)計(jì)碩士教育緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)+會(huì)計(jì)”創(chuàng)新突破。在“優(yōu)勢(shì)+會(huì)計(jì)”整合過(guò)程中將原有的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與交叉學(xué)科、實(shí)踐需求等充分融合，通過(guò)課程體系改革、課程內(nèi)容創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新變革與創(chuàng)新能力提升。（2）充分借助社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新突破。校友資源、產(chǎn)學(xué)研合作單位資源、地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)資源等是MPAcc創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要資源。部分高校充分發(fā)揮這些資源優(yōu)勢(shì)，立足社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)需求，將行業(yè)、企業(yè)作為MPAcc實(shí)踐基地、實(shí)踐問(wèn)題的重要來(lái)源，在人才培養(yǎng)方案制定、師資力量、案例研發(fā)等過(guò)程中充分融入社會(huì)資源力量，搭建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)MPAcc人才的平臺(tái)，為創(chuàng)新能力提升充分匯聚資源。（3）強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性與實(shí)踐性，在解決實(shí)際問(wèn)題中提升創(chuàng)新能力。無(wú)論是行動(dòng)學(xué)習(xí)法還是翻轉(zhuǎn)課堂、案例研發(fā)，MPAcc人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力提升強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向，力圖通過(guò)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決提升創(chuàng)新能力。人才培養(yǎng)過(guò)程中，以行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求為牽引，以知識(shí)融合、溝通交互、創(chuàng)新解決方案為途徑，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)創(chuàng)新能力提升。

四、對(duì)新建MPAcc院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示

國(guó)內(nèi)MPAcc人才培養(yǎng)近二十年的經(jīng)驗(yàn)，為新建MPAcc院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了有益經(jīng)驗(yàn)。順應(yīng)新文科、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的趨勢(shì)與要求，需要新建MPAcc院校從以下方面著力：（一）在學(xué)習(xí)已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探索建立自身特色。通過(guò)近二十年的努力，部分院校已經(jīng)在MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，尤其是在學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研合作、課堂教學(xué)形式等方面取得卓越成績(jī)。這些院校將會(huì)計(jì)專業(yè)與理工科、語(yǔ)言學(xué)科等自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，充分發(fā)掘校友資源、校外導(dǎo)師資源、校外實(shí)踐基地等資源，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)科交叉、實(shí)踐融合、課堂教學(xué)形式變革，為MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于新建MPAcc院校而言，這些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，但也不能完全照搬，例如學(xué)科交叉，不能完全照搬“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”或者“國(guó)際化+會(huì)計(jì)”，需要首先剖析自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以及學(xué)科優(yōu)勢(shì)融入的可能性。只有在師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程內(nèi)容變革等方面真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，才可能形成MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。需要深入剖析自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)、行業(yè)背景特征、地域特征、生源特征、師資力量?jī)?yōu)勢(shì)、就業(yè)需求等，尋求最適合自身的創(chuàng)新之路。（二）高度重視案例教學(xué)環(huán)節(jié)。圍繞核心課程和方向課程，構(gòu)建來(lái)自校內(nèi)、校外的師資團(tuán)隊(duì)，著力開發(fā)建立案例庫(kù)，編寫教學(xué)案例。指定課程案例庫(kù)建設(shè)負(fù)責(zé)人，由師資團(tuán)隊(duì)梳理教學(xué)大綱核心知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)購(gòu)買、自建等多種方式，編寫案例內(nèi)容，提出需要借助專業(yè)知識(shí)解決的問(wèn)題，形成案例分析的要點(diǎn)和思路。將案例研討、案例分析以及學(xué)生適度參與案例開發(fā)作為教學(xué)的重要內(nèi)容。作為新建MPAcc院校，必須緊緊抓住案例教學(xué)這個(gè)重心，一是深化本科財(cái)經(jīng)類課程已經(jīng)開發(fā)的案例，對(duì)內(nèi)容復(fù)雜性、問(wèn)題綜合性進(jìn)行改造，以適應(yīng)研究生教學(xué)；二是選擇較為成熟的MPAcc案例，以購(gòu)買的方式作為案例教學(xué)的資源；三是借助校外導(dǎo)師資源、校外實(shí)踐基地資源，開發(fā)案例用于課程教學(xué)。充分建立案例庫(kù)，以案例為載體促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。（三）重視外部資源建設(shè)。新建MPAcc院校需要緊扣地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)需求，培養(yǎng)高端會(huì)計(jì)專業(yè)人才，因此在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中需要有開放的視野，不僅局限于院校自身的資源，還需要充分利用地方區(qū)域特色、地方優(yōu)勢(shì)行業(yè)特色、校外導(dǎo)師資源、校友資源等外部資源，將MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、校外實(shí)踐基地、案例研究對(duì)象等充分結(jié)合，利用豐富的外部資源，為MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)服務(wù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)是國(guó)家層面對(duì)研究生教育提出的要求，同時(shí)也是新文科建設(shè)以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然要求。從2004年至今，MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)在教學(xué)方法、學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研合作等方面已經(jīng)形成較好的積累，各典型院校在MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面凝練出自身特色并形成一定影響力。對(duì)于新建MPAcc院校，需要在借鑒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)、地域特征、行業(yè)特征等形成自身的特色，同時(shí)需要高度重視案例教學(xué)環(huán)節(jié)，將案例教學(xué)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體，以開放的視野匯聚外部資源，在MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)中逐步形成自身的特色。

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第6篇：國(guó)際商法教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：美國(guó);跨國(guó)分段;物流;人才培養(yǎng)

1研究跨國(guó)分段物流人才培養(yǎng)的意義

國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明，新興國(guó)家人均GDP達(dá)到8000美元后，出國(guó)留學(xué)規(guī)模會(huì)大幅增加。高等教育后大眾化階段，社會(huì)對(duì)差異性高等教育的需求會(huì)快速增長(zhǎng)。2013年全國(guó)人均GDP達(dá)6629美元，7省市人均GDP進(jìn)入“1萬(wàn)美元俱樂(lè)部”；同年全國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到34.5%，出國(guó)留學(xué)人員總數(shù)為41.39萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)3.58%。高等教育國(guó)際化是經(jīng)濟(jì)、科技、信息等全球化的必然結(jié)果，經(jīng)濟(jì)全球化不僅推動(dòng)著中國(guó)經(jīng)濟(jì)融入全球，而且也推動(dòng)著中國(guó)高等職業(yè)教育融入全球化環(huán)境。在世界地球村的思維下，許多跨國(guó)型企業(yè)進(jìn)入中國(guó)，許多有實(shí)力的中國(guó)企業(yè)紛紛走向世界，這些企業(yè)對(duì)物流人才的需求層次與能力要求又提高了一個(gè)級(jí)別，創(chuàng)新型、復(fù)合型的國(guó)際化物流人才需求量會(huì)越來(lái)越大。因此，中國(guó)物流教育國(guó)際化也成為一種必然趨勢(shì)。問(wèn)題的關(guān)鍵在于：中國(guó)國(guó)際化物流人才究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)？

2國(guó)內(nèi)外高等院校物流人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

一直以來(lái)，中國(guó)高職院校是以理性主義原則建立起來(lái)的人才培養(yǎng)模式，而美國(guó)四年制技術(shù)學(xué)院是以實(shí)用主義為導(dǎo)向與原則，并采用了選擇性思想來(lái)遴選課程的人才培養(yǎng)模式。對(duì)比分析兩者的優(yōu)劣，與行業(yè)的密切程度，中國(guó)高職考核筆試方式與美國(guó)技術(shù)學(xué)院以CBE/DACUM職業(yè)能力要求為導(dǎo)向的考核原則等，將其核心凝煉內(nèi)化，成為構(gòu)建國(guó)際化物流管理人才培養(yǎng)模式的重要組成。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)外已有24個(gè)國(guó)家和地區(qū)的218所大學(xué)開設(shè)了物流課程，主要集中在美國(guó)和歐洲。美國(guó)大學(xué)教育國(guó)際化主要包括專業(yè)性研究課程的國(guó)際化和一般性研究課程的國(guó)際化。鼓勵(lì)學(xué)生參加有關(guān)其他國(guó)家或地區(qū)的國(guó)際研究項(xiàng)目，同時(shí)為學(xué)生開設(shè)具有國(guó)際意義的普通課程，不斷地調(diào)整和改革一些物流管理專業(yè)國(guó)際化培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃。歐洲國(guó)家高校課程國(guó)際化主要通過(guò)初級(jí)、高級(jí)課程體系的開發(fā)，以及歐洲模板課程開發(fā)和國(guó)際語(yǔ)言整合課程開發(fā)等方式，加強(qiáng)各國(guó)課程合作，使得學(xué)生了解各國(guó)歷史、社會(huì)和政策，為學(xué)生選修各國(guó)語(yǔ)言模塊課程。國(guó)內(nèi)物流人才教育培訓(xùn)工作已取得重大進(jìn)展，全國(guó)有480所高職院校開設(shè)物流管理專業(yè)，在校生達(dá)15萬(wàn)人左右，1000多所中職學(xué)校開辦了物流專業(yè)，中職在校生約30萬(wàn)人，全國(guó)中、高等專業(yè)院校物流教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)已經(jīng)成立。另外，我國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)的物流教育與內(nèi)地相比起步較早，香港理工大學(xué)、香港科技大學(xué)都開設(shè)了物流相關(guān)課程。從國(guó)內(nèi)外物流專業(yè)課程設(shè)立來(lái)看，國(guó)外物流專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置基本相似，而專業(yè)課程設(shè)置一般基于配送和運(yùn)輸?shù)任锪骱诵囊亻_展。開設(shè)物流課程最多的國(guó)家是美國(guó)，其次是德國(guó)。

3中外高等院校物流基礎(chǔ)專業(yè)課程比較

國(guó)外大學(xué)物流基礎(chǔ)課程和我國(guó)大學(xué)相比，具有以下特點(diǎn)。(1)國(guó)外普遍重視戰(zhàn)略類課程，注重培養(yǎng)學(xué)生從戰(zhàn)略思考問(wèn)題，有助于提高學(xué)生的水平和層次，而此類課程是我國(guó)物流專業(yè)基礎(chǔ)課比較欠缺的。(2)人際溝通、商業(yè)通信之類的課程我國(guó)開設(shè)的較少。(3)國(guó)外開設(shè)的法律類課程，一般重視商法、經(jīng)濟(jì)法，國(guó)內(nèi)物流專業(yè)基礎(chǔ)課仍和其他專業(yè)一樣，多開設(shè)法律基礎(chǔ)。(4)政治類課程側(cè)重讓學(xué)生了解本國(guó)政府政策，而我國(guó)側(cè)重于對(duì)學(xué)生意識(shí)形態(tài)、思想道德上的教育。不少高校開設(shè)有專門指導(dǎo)撰寫研究報(bào)告的課程，而我國(guó)基本沒(méi)有此類課程，有些開設(shè)了應(yīng)用文寫作，但大多是選修課。比較國(guó)內(nèi)外物流專業(yè)課程，可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)物流專業(yè)課開設(shè)較多的是功能類課程，較缺乏戰(zhàn)略類、系統(tǒng)工程類課程。功能類課程中，我國(guó)普遍開設(shè)的是運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送等課程。開設(shè)相對(duì)較少的是采購(gòu)、物流管理方面的課程，而這恰恰是國(guó)外物流專業(yè)普遍開設(shè)的。國(guó)際化人才是通過(guò)國(guó)際化課程體系實(shí)現(xiàn)的，由于物流學(xué)科是一門綜合學(xué)科，只有構(gòu)建科學(xué)合理、國(guó)際化接軌的課程體系，才能培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”，以及可應(yīng)變復(fù)雜多變的國(guó)際市場(chǎng)的物流人才。

4跨國(guó)分段專本銜接教育范式研究的關(guān)鍵任務(wù)

4.1跨國(guó)分段教育人才培養(yǎng)方案的比較

高職和應(yīng)用型本科是同一教育類型的兩種不同層次的教育，都有自身明確的辦學(xué)定位和教育目的。學(xué)院物流管理專業(yè)與美國(guó)紐約州立大學(xué)合作院校的人才培養(yǎng)定位、職業(yè)面向定位、職業(yè)資格證書、職業(yè)能力、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)等方面有諸多的異同點(diǎn)，通過(guò)比對(duì)分析，了解雙方分段教育的優(yōu)勢(shì)，從中發(fā)現(xiàn)分段銜接教育的有效方法。

4.2國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇性引進(jìn)

所謂國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源是指在世界教育范圍內(nèi)被學(xué)習(xí)者認(rèn)可的，具有先進(jìn)水平或辦學(xué)特色，并能保持一定領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)的理念、制度、教材、師資、課程、特色等教育條件的總稱。在中美分段培養(yǎng)的實(shí)踐中，面對(duì)眾多的教育資源，遴選對(duì)銜接專業(yè)有促進(jìn)和幫助作用的相關(guān)資源，如優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程、原版教材，外籍優(yōu)秀教師等，滿足教育消費(fèi)者在國(guó)內(nèi)高校同步接受國(guó)外先進(jìn)教育的需求。

4.3雙方學(xué)術(shù)服務(wù)質(zhì)量的提高和保障

通過(guò)合作雙方互訪互學(xué)，雙方專業(yè)帶頭人和團(tuán)隊(duì)教師共同研討，確定雙方的課程體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，比對(duì)雙方原有課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)雙方認(rèn)可的課程整體方案和單元教學(xué)方案，引進(jìn)符合國(guó)情和校情的優(yōu)質(zhì)教育資源，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，籍以促進(jìn)雙方教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。4.4跨國(guó)分段銜接課程體系的分析與構(gòu)建借鑒目前較為成熟的國(guó)外高等職業(yè)教育體系，如德國(guó)的職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)位制度、瑞士的“學(xué)徒制”職業(yè)教育體系、澳大利亞的TAFE職業(yè)技術(shù)教育體系、臺(tái)灣本科層次技術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)等，根據(jù)合作項(xiàng)目的專業(yè)特色，構(gòu)建符合中美跨國(guó)專本銜接的物流專業(yè)課程體系。

5跨國(guó)分段專本銜接教育的實(shí)施方案

高職教育與應(yīng)用型本科在類型定位上都體現(xiàn)出職業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，兩者在培養(yǎng)規(guī)格定位上均強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向和技術(shù)導(dǎo)向，而跨國(guó)分段培養(yǎng)除了要關(guān)注高等性和職業(yè)性外，更應(yīng)關(guān)注合作項(xiàng)目的可行性和國(guó)際化人才需求特征。以中美合作物流“3+2”銜接班為例，分段培養(yǎng)的實(shí)施包括下面幾點(diǎn)。

5.1分析美國(guó)社區(qū)學(xué)院的學(xué)分轉(zhuǎn)換及專本銜接體系

研究美國(guó)社區(qū)學(xué)院物流專業(yè)的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，借鑒美國(guó)社區(qū)學(xué)院“2+2”專本銜接要求，對(duì)照我國(guó)高職教育的辦學(xué)層次，升學(xué)目標(biāo)、師資配備、生源質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)條件等，確定跨國(guó)分段所招生源的選取標(biāo)準(zhǔn)及入學(xué)條件，明確轉(zhuǎn)段考試的條件和時(shí)間。

5.2構(gòu)建跨國(guó)專本銜接的通識(shí)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程銜接標(biāo)準(zhǔn)

引進(jìn)美方物流專業(yè)核心課程設(shè)置模板及教學(xué)方式，保留本校原有特色課程(如綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等)，通識(shí)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程雙方共同制定教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)；增加跨文化教學(xué)課程，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)分互認(rèn)，保證雙方學(xué)術(shù)服務(wù)質(zhì)量；引進(jìn)國(guó)際物流職業(yè)資格認(rèn)證體系，并將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建具有國(guó)際特色的專本銜接課程體系。5.3探索中外優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享保障機(jī)制學(xué)習(xí)美方先進(jìn)的職教模式和教學(xué)手段，引進(jìn)美方原版教材，課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)或引進(jìn)外方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源(如網(wǎng)絡(luò)課程、微課、教學(xué)案例、視頻資料等)，教學(xué)內(nèi)容中增加國(guó)際化成分或元素，建立跨國(guó)分段培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)保障機(jī)制。

5.4增加具有國(guó)際教育背景的師資配比

借鑒國(guó)外師資聘用水平標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)或招募具有國(guó)際教育背景的高水平物流專業(yè)教師，增加外籍專業(yè)教師的比重，加強(qiáng)本校專業(yè)教師的英語(yǔ)水平培訓(xùn)，有計(jì)劃地選派物流專業(yè)教師出國(guó)培訓(xùn)、交流訪問(wèn)，保證分段培養(yǎng)總學(xué)時(shí)中外教課時(shí)數(shù)達(dá)1/3以上，引進(jìn)原版教材1/3以上，專業(yè)課外教授課1/2以上。6結(jié)語(yǔ)通過(guò)中美“3+2”分段培養(yǎng)專本銜接物流人才項(xiàng)目，將國(guó)際優(yōu)質(zhì)職教資源“引進(jìn)來(lái)”與國(guó)內(nèi)職教經(jīng)驗(yàn)“走出去”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)高職院?？鐕?guó)分段專本銜接的普適性模式、流程和措施研究與實(shí)踐，有效提高了涉外辦學(xué)質(zhì)量和國(guó)際合作的聲譽(yù)，促進(jìn)了高職院校學(xué)科建設(shè)和教師國(guó)際化水平的提高。

作者:談慧 張海寧 單位:南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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[2]董建才,張婷婷.教育國(guó)際化背景下我國(guó)民辦高?？缭绞桨l(fā)展探析[J].幸福生活指南•高等職業(yè)教育,2012(6).

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第7篇：國(guó)際商法教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】 雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方法；經(jīng)管類

一、經(jīng)管類專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才外語(yǔ)水平的需求，教育部2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2001]4號(hào)）明確指出，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，并力爭(zhēng)在高新技術(shù)領(lǐng)域和適應(yīng)WTO需要的專業(yè)中雙語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%－10%。在我國(guó)，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)主要是以外語(yǔ)作為手段，通過(guò)雙語(yǔ)授課、采用原版教材，學(xué)習(xí)某些學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識(shí)，借此加深受教育者對(duì)專業(yè)課程的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，并使其具備國(guó)際交流與合作能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。另外，在高校中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)還有利于促進(jìn)高等教育國(guó)際化進(jìn)程，提高高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

二、經(jīng)管類雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科選擇上，原則上應(yīng)當(dāng)選擇國(guó)際通用性、可比性強(qiáng)，而且急需與國(guó)際接軌和交流的學(xué)科。具體來(lái)講，對(duì)于自然科學(xué)和技術(shù)各學(xué)科，世界各國(guó)都擁有共同的術(shù)語(yǔ)、定理、公式符號(hào)，一般均適合于進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。而對(duì)于人文科學(xué)，在進(jìn)行學(xué)科選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先考慮那些國(guó)際化程度高或者直接起源于西方的學(xué)科。比較適合開展雙語(yǔ)教學(xué)的是法律、經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科，例如管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際商法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法等。對(duì)于那些民族性、區(qū)域性強(qiáng)的或者某些我國(guó)所特有的學(xué)科，則不宜開展雙語(yǔ)教學(xué)。在我院目前已經(jīng)有：經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、高級(jí)財(cái)務(wù)管理和運(yùn)營(yíng)管理等課程陸續(xù)采用了雙語(yǔ)教學(xué)。這些雙語(yǔ)教學(xué)課程的開設(shè)，對(duì)相應(yīng)專業(yè)的視野開拓、專業(yè)水平提升等都有很大的幫助。作為長(zhǎng)期擔(dān)任管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課的主講教師，筆者認(rèn)為管理會(huì)計(jì)直接起源于西方，且西方理論與實(shí)務(wù)水平均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)發(fā)展水平的課程。對(duì)管理會(huì)計(jì)課程開展雙語(yǔ)教學(xué)，一方面可以使學(xué)生更好的了解和理解管理會(huì)計(jì)的理論及前沿，另一方面對(duì)我國(guó)國(guó)內(nèi)管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的發(fā)展也非常有益處。

三、目前雙語(yǔ)教學(xué)中的困惑

通過(guò)幾年的雙語(yǔ)教學(xué)，筆者認(rèn)為有幾個(gè)方面是制約管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的因素：

（一）教材的選擇

要進(jìn)行高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)，必須選擇恰當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)教材，教師要兼顧教材內(nèi)容和教材費(fèi)用兩個(gè)問(wèn)題，但前者應(yīng)該是教師選用教材的關(guān)鍵因素。對(duì)于教材的選用，一般有購(gòu)買原版教材、自編教材、雙語(yǔ)教材、改變教材等幾種選擇。對(duì)“管理會(huì)計(jì)”而言，其課程特點(diǎn)決定了選擇原版教材為好， 以對(duì)那些在管理學(xué)領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位的國(guó)家的學(xué)術(shù)研究可以做更深入的了解，但本科生的教材要難度適中，不能讓晦澀的語(yǔ)言成為大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。也就是說(shuō)，在保證教學(xué)體系完整合理的前提下，應(yīng)盡量選擇語(yǔ)言生動(dòng)、視力清晰、邏輯性強(qiáng)的原版教材。雙語(yǔ)教師要對(duì)選用的教材充分理解，并根據(jù)課程要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整與組合，在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，尤其要補(bǔ)充難度適中的閱讀材料，以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。

筆者查閱了現(xiàn)有國(guó)內(nèi)圖書市場(chǎng)上影印的原版管理會(huì)計(jì)教材，比較便宜的也要40元左右，貴的要70元左右。這個(gè)價(jià)格對(duì)于買慣了國(guó)內(nèi)便宜教材的同學(xué)來(lái)說(shuō)還是有點(diǎn)貴。因此，有的時(shí)候很多同學(xué)不買教材或者是合伙使用教材。由于沒(méi)有教材，就會(huì)影響學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。采用原版教材的一個(gè)主要目的就是增加同學(xué)們的閱讀量，在沒(méi)有教材只看講義的情況下，會(huì)大大降低閱讀水平的提高。

（二）學(xué)生英文水平的差異

一般的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生都有兩到三個(gè)班。如作者所在學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)就有三個(gè)班，每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)大概在35人左右。在教師比較短缺的情況下，有時(shí)就要上合班課甚至是3個(gè)班的合班課?？梢韵胂?00多人的大班課，同學(xué)們的英語(yǔ)水平參差不齊，在用英語(yǔ)講授時(shí)，肯定無(wú)法滿足所有同學(xué)的要求，也會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。

（三）多媒體教學(xué)的困惑

采用多媒體教學(xué)，可以讓學(xué)生較清晰地了解講授的要點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)的演示也很清晰。但是，帶來(lái)的一個(gè)問(wèn)題就是，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，不方便將案例詳細(xì)的內(nèi)容全部用PPT顯示出來(lái)這也是教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題。由于英文原版教材的內(nèi)容比較多，在為學(xué)生提供了PPT講義的情況下，有時(shí)學(xué)生圖省事，就不再仔細(xì)閱讀教材，這也是PPT與教材閱讀之間的一個(gè)矛盾。

（四）雙語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生考研和就業(yè)的矛盾

專業(yè)雙語(yǔ)課程大多在4年級(jí)的第一學(xué)期開設(shè)，如高級(jí)財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)等，而這學(xué)期是學(xué)生復(fù)習(xí)考研、參加各種招聘會(huì)的一個(gè)高峰期。他們很難投入太多的精力來(lái)用于提高專業(yè)英語(yǔ)水平，對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)都有應(yīng)付了事的心理。以筆者承擔(dān)的管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，管理會(huì)計(jì)課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)甚至是財(cái)務(wù)管理課程的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)，這樣一般管理會(huì)計(jì)都是安排在4年級(jí)的第一學(xué)期，而這個(gè)時(shí)間剛好是學(xué)生復(fù)習(xí)考研的時(shí)間。學(xué)生把大部分時(shí)間和精力都放在考研上，根本無(wú)暇顧及管理會(huì)計(jì)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且管理會(huì)計(jì)的很多學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是要求學(xué)生查閱大量的課外資料，將實(shí)際和已掌握的知識(shí)及學(xué)習(xí)到的管理會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果，可是，考研的學(xué)生根本沒(méi)有精力投入，這樣就影響了學(xué)習(xí)的效果。

四、提升雙語(yǔ)教學(xué)的思路

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)需求分析

需要強(qiáng)調(diào)的是：雙語(yǔ)教學(xué)不同于外語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)（例如：經(jīng)濟(jì)、金融等）來(lái)達(dá)到掌握該語(yǔ)言的目的。也就是說(shuō)，雙語(yǔ)教育并非通過(guò)語(yǔ)言課程來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育的目標(biāo)，而是通過(guò)學(xué)校教育中其他的科目來(lái)達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者掌握兩種語(yǔ)言的目的。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)既有專業(yè)知識(shí)，又有雙語(yǔ)表達(dá)能力的各行各業(yè)高級(jí)專門人才，而不是單純的翻譯。而目前雙語(yǔ)教學(xué)中存在兩種錯(cuò)誤傾向：一是雖然使用外文教材，但是全盤漢語(yǔ)講授專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)；二是授課過(guò)程過(guò)分側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)，缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的講解，使專業(yè)課淪為語(yǔ)言課。因此，教師必須清楚地意識(shí)到，雙語(yǔ)教學(xué)目的在于外語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)的全面提高，即使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)與世界同步的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，又為學(xué)生提供用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)詞匯的機(jī)會(huì)。

（二）選擇合適的教材，采用形式新穎、寓教于樂(lè)的教學(xué)課件

開展雙語(yǔ)教學(xué)離不開外文版教材。使用英語(yǔ)的原版教材有助于我國(guó)高校更新專業(yè)知識(shí)、拓寬專業(yè)視野；有助于學(xué)生在獲取最新專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提升外語(yǔ)思考與表述學(xué)科內(nèi)容的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)能力。并且，原版教材中所蘊(yùn)涵的新的教學(xué)思想可以開闊教師的教學(xué)思路，使教師和學(xué)生都大有收獲。但是，怎樣才能選擇到合適的教材始終是各高校開展雙語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難題。一般來(lái)說(shuō)，原版教材觀點(diǎn)新穎、表達(dá)生動(dòng)、邏輯性強(qiáng)、質(zhì)量上乘，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課提供了一個(gè)全新的窗口。它的缺點(diǎn)是不能結(jié)合中國(guó)的實(shí)際，與其他課程銜接性差。雙語(yǔ)教學(xué)的正常開展必須依托外語(yǔ)原版教科書和教學(xué)參考書。高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)用外文教材應(yīng)具備以下特點(diǎn)：內(nèi)容合適，符合課程教學(xué)基本要求，且比較先進(jìn)，以保證教學(xué)質(zhì)量；文字規(guī)范，簡(jiǎn)明易懂，難度適中，便于中國(guó)師生使用；價(jià)格適度，易被學(xué)生接受。如我們通過(guò)比較，選擇了清華大學(xué)出版社出版的《管理會(huì)計(jì)》（第三版），該書由卡普蘭等教授領(lǐng)銜編寫，可以讓學(xué)生了解到原汁原味的管理會(huì)計(jì)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生了解各種案例，是一本比較好的管理會(huì)計(jì)教材。只是價(jià)格有點(diǎn)貴。由于雙語(yǔ)教學(xué)的教材內(nèi)容豐富，頁(yè)數(shù)很多，只有采用教學(xué)課件，才能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)介紹更多的教學(xué)內(nèi)容。

（三）雙語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)踐

1.充分準(zhǔn)備教學(xué)資料，提高教學(xué)效率

在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，最佳狀態(tài)是學(xué)生課堂外自學(xué)，課堂上通過(guò)師生互動(dòng)討論，由教師檢驗(yàn)自學(xué)效果并解決重點(diǎn)疑難問(wèn)題，提出系統(tǒng)的專業(yè)前沿理論知識(shí)。但實(shí)際過(guò)程中往往不能完全實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樵娼滩耐喿x量很大，一些學(xué)生由于語(yǔ)言問(wèn)題往往不能堅(jiān)持自學(xué)，或者雖然課前閱讀了課文和相關(guān)資料但不能把握要點(diǎn)，致使課前預(yù)習(xí)沒(méi)有實(shí)際效果而最終放棄，學(xué)習(xí)效率較低。這就需要教師在雙語(yǔ)教學(xué)前要合理評(píng)價(jià)授課水平與學(xué)生素質(zhì)，明確雙語(yǔ)教學(xué)的基本條件與學(xué)生的可接受性，并以此為基礎(chǔ)充分準(zhǔn)備教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這些教學(xué)資料應(yīng)該包括全英文的教材、教學(xué)大綱、授課專題摘要、練習(xí)題、富足閱讀材料、自測(cè)題、小測(cè)試等，有些教學(xué)資料教材中已經(jīng)提供，有些則需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷地積累完善，并根據(jù)授課計(jì)劃進(jìn)度及時(shí)提供給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的節(jié)奏，進(jìn)行積極有效的課前預(yù)習(xí)，使一些基礎(chǔ)的語(yǔ)言問(wèn)題在課前得到解決，從而提高實(shí)際教學(xué)效果和效率。

2.詳細(xì)講解重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)

教師在授課過(guò)程中要盡量用英文授課，但不必強(qiáng)求英文授課比例，可在必要時(shí)以中文輔助解釋，主要根據(jù)課程的難易程度以及學(xué)生的理解程度適當(dāng)加以調(diào)整。教師一定要精心準(zhǔn)備教案，在“管理會(huì)計(jì)”雙語(yǔ)教學(xué)中，筆者一般以小的案例引出本專題主要內(nèi)容，列出關(guān)鍵詞并加以解釋，通過(guò)例題講解加深對(duì)理論的理解，根據(jù)時(shí)間提出一些小問(wèn)題讓學(xué)生解答，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解學(xué)科重點(diǎn)。這要求雙語(yǔ)教師要提高英文表述水平，能夠詳細(xì)講解重點(diǎn)與難點(diǎn)，在掌控教學(xué)進(jìn)度的前提下，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。要避免因?yàn)榻處煹挠⒄Z(yǔ)水平，使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無(wú)味，甚至成了純粹的專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)，或者出現(xiàn)備課時(shí)幾乎把每一句課堂用語(yǔ)都設(shè)計(jì)好，根本不敢多講一句教案上沒(méi)有的話，師生之間缺乏互動(dòng)。

3.恰當(dāng)安排習(xí)題答疑，加強(qiáng)師生的溝通、交流

在雙語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生反映看得懂、聽(tīng)得懂，但仍不能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，這些能力又不能僅依賴講授達(dá)到提高，問(wèn)題長(zhǎng)期積累下來(lái)，往往會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成教學(xué)的惡性循環(huán)。因此，要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，靈活安排習(xí)題課和答疑課的時(shí)間。習(xí)題答疑不一定完全由教師講解，可以請(qǐng)一些知識(shí)掌握得好的學(xué)生在充分準(zhǔn)備后與其他學(xué)生進(jìn)行交流，形式也不一定拘泥于課堂，可以針對(duì)全班、部分同學(xué)或者個(gè)人，借助于班級(jí)公共郵箱或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在固定的時(shí)間內(nèi)完成。習(xí)題一定要保持英文形式，答疑也盡量以英文形式完成，避免某些學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不感興趣，只是等著習(xí)題答疑，降低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

（四）在條件允許的情況下，采用分班的教學(xué)方式

針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)大多開在大四的情況，可以通過(guò)調(diào)查學(xué)生對(duì)專業(yè)外語(yǔ)的興趣、英語(yǔ)水平這些影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的主要因素，采用分班的教學(xué)方式可能更有針對(duì)性，收到事半功倍的效果。如筆者承擔(dān)的課程一般開在大四的第一學(xué)期，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，參加四、六級(jí)考試的結(jié)果已經(jīng)出來(lái)。因此，在選課時(shí)，可以采用根據(jù)學(xué)生的自愿和英語(yǔ)程度來(lái)進(jìn)行分班。在開課前，可以設(shè)計(jì)好科學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷，分析學(xué)生的外語(yǔ)水平及教學(xué)需求，以此來(lái)制定合理的教學(xué)方案。將不同程度英語(yǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教材選擇和講授方式上都可以更有針對(duì)性。但在四年級(jí)的時(shí)候來(lái)進(jìn)行這種選擇，效果到底如何還需要進(jìn)一步的嘗試。

（五）引入合適的管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)模式，建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋體系

開展雙語(yǔ)教學(xué)的模式很多，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，下面這種模式比較適合管理會(huì)計(jì)課程的雙語(yǔ)教學(xué)。由于管理會(huì)計(jì)這門課程綜合性很強(qiáng)，它與成本會(huì)計(jì)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理等課程交叉的內(nèi)容很多，所以學(xué)生比較容易理解這門課程的漢語(yǔ)版內(nèi)容，但對(duì)它在西方原版教材中的論述和發(fā)展卻不了解。這樣，我們可以根據(jù)課時(shí)，結(jié)合原版教材，事先擬訂幾個(gè)專題，要求學(xué)生通過(guò)中文版教材、參考書或互聯(lián)網(wǎng)了解和掌握這些專題的內(nèi)容，并完成相應(yīng)的書面學(xué)習(xí)報(bào)告。而后，在課堂上，利用多媒體課件和原版教材進(jìn)行英文授課。為了使學(xué)生很好的理解，重點(diǎn)和難點(diǎn)可以用中文進(jìn)行解釋。同時(shí)還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡可能的讓他們用英語(yǔ)闡述自己的觀點(diǎn)，并讓他們分析中西方內(nèi)容的異同。當(dāng)然，生動(dòng)的英文教學(xué)案例也是必不可少的。為了更好的提高課堂教學(xué)效果，建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋體系是非常重要的。筆者查閱了國(guó)內(nèi)多所高校建立的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，選擇了以下這種比較合理的評(píng)價(jià)方式。

（六）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與傳遞

雙語(yǔ)教學(xué)組織和教學(xué)方法處于探索和不斷推進(jìn)的階段，有待進(jìn)一步提高和逐步完善，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待積累和豐富，教學(xué)質(zhì)量有待檢驗(yàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)大力開展教學(xué)的研討與交流，及時(shí)分析存在的問(wèn)題，總結(jié)和推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要為教師之間進(jìn)行信息交流和專題討論提供平臺(tái)，可以定期組織跨專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)教研活動(dòng)，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與傳遞，加強(qiáng)不同階段、不同專業(yè)間雙語(yǔ)教學(xué)的溝通，使學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)更加系統(tǒng)、合理。同時(shí)，在雙語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段就將一些問(wèn)題加以解決，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)同類課程的學(xué)習(xí)興趣，避免教師重復(fù)無(wú)效的工作，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)不同階段教師之間的配合與協(xié)作，最終提高學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的總體質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

另外，通過(guò)走訪調(diào)查，了解社會(huì)尤其是潛在用人單位對(duì)會(huì)計(jì)類雙語(yǔ)人才的需求和要求。不斷更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，提高雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性也是不容忽視的。

【參考文獻(xiàn)】