生物課教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：生物課教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞 中學(xué)生物；案例教學(xué)；基本方法；局限性
目前，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式仍然是以講授式為主，雖然在一些課中也讓學(xué)生進行合作探究、討論交流，但學(xué)生主動學(xué)習(xí)缺少，大多數(shù)學(xué)生缺少有獨立思考，更少有親身去實踐的。而生物學(xué)科作為一門實踐性很強的自然科學(xué)，與現(xiàn)實生活有著非常緊密的聯(lián)系。在實際的教學(xué)中如何應(yīng)用案例教學(xué)，尤其在中學(xué)生物學(xué)科的教學(xué)中顯得尤為重要，這樣使生物課的內(nèi)容趣味化，不再枯燥；內(nèi)容寓教于樂，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，對培養(yǎng)具有較好的知識應(yīng)用能力， 善于信息整合和創(chuàng)新的人才，是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?/p>
1案例教學(xué)緣起
早在古希臘羅馬時代，蘇格拉底的啟發(fā)式問答法就形成了案例教學(xué)的雛形。之后，柏拉圖繼承了蘇格拉底的教育思想，他把問答法編輯成書。1870年，時任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾認為：法律是一門以案例為資料的科學(xué)。1919年，哈佛商學(xué)院院長德海姆，強調(diào)商業(yè)課程應(yīng)以真實生活情景中的問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與分析和討論案例，或直接由學(xué)生到實際商業(yè)活動中去搜集整理案例。由此開始了案例教學(xué)法的理論探索與實踐。
在中學(xué)新課程改革的日益深化的形勢下，通過案例教學(xué)的實施，針對學(xué)生的個體差異，促使全體學(xué)生生物素養(yǎng)的提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，發(fā)揮學(xué)生的主動意識，拓展學(xué)生視野，提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就中學(xué)生物教學(xué)中的案例教學(xué)設(shè)計進行探討
2案例教學(xué)概念
對于案例教學(xué)法的概念，還沒有一個公認的權(quán)威定義。鄭金洲博士定義為“ 通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上與講授法相對立。”換句化說案例教學(xué)，就是運用“案例”開展教學(xué)的一種方法，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)課標定課堂教學(xué)目標，通過教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置一個或幾個具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論、表達和交流等活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種教學(xué)方法。筆者認為，廣義上的案例教學(xué)是通過對一個具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些情境進行討論的一種教學(xué)。生物教學(xué)中的案例教學(xué)就是選用生活中常見的并有一定代表性的能體現(xiàn)生物學(xué)原理和規(guī)律的典型案例加以分析匯總，整理加工成教學(xué)案例，通過對這個具體的生物情境的描述，或運用多媒體等教學(xué)手段對教學(xué)案例的實際情況進行模擬再現(xiàn)，組織引導(dǎo)學(xué)生對這些情境進行分析討論，形成自己的見解，提出解決問題方案，從而增長知識和能力的一種教學(xué)方法。
案例教學(xué)法符合初中生心理發(fā)育和認知活動的特點。初中生年齡平均在12-15歲之間，正處于青春發(fā)育期，是人重要的生長發(fā)育階段，伴隨著生理的蓬勃成長和急劇變化，心理也在逐步產(chǎn)生變化，易于接受新鮮事物，思維深化，不成熟；意志增強，但易受影響；自我意識逐漸形成，適合開展案例教學(xué)。
3案例教學(xué)的基本方法
3.1案例講授法
案例講授法是以教師為主，通過教師對案例的分析，將案例與課本上的知識點結(jié)合起來，使學(xué)生在案例分析時達到對知識點和該節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握的目的，教師在教學(xué)中經(jīng)常采用此種方法。
2.案例模擬法
案例模擬法也是情境教學(xué)法，是一種更生動形象的方法。通過情境表演使學(xué)生有身臨其境之感。這種案例模擬以真實、具體的情境感受，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行評析，最終達到掌握案例所針對的知識點的目的。例如，教師講傳染病的傳播途徑時，可以讓學(xué)生以小品的形式表演：甲（腮腺炎潛伏期）和乙兩人小聚，并熱烈地交談，一星期后，乙的腮幫腫大，得了腮腺炎。
3.2案例討論法
案例討論法是指在教師的指導(dǎo)下，把實際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作為案例，交給學(xué)生研究討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生溝通和表達的能力。如大雁南遷時，總有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯時，這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個雁群傳達警報，使雁群盡快作出御敵或逃生準備，而報警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個案例，教師讓學(xué)生分析討論孤雁冒險“放哨”對雁群有什么意義。
3.3案例辯論法
當(dāng)案例提出來且學(xué)生進入分析思考后，學(xué)生的解讀是多種多樣的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可采用案例辯論法讓學(xué)生盡情地暢談自己對案例的理解，激發(fā)學(xué)生思維的火花。教師可以整合學(xué)生觀點，將學(xué)生分為幾個小組，先由小組代表闡述自己的觀點，再以類似辯論會的形式讓各小組之間互相爭辯反駁。辯論結(jié)束后，教師要善于總結(jié)，表揚鼓勵優(yōu)點，指出應(yīng)改進的地方。如眾多入侵的外來生物不僅破壞了我國生態(tài)系統(tǒng)平衡，同時造成不可估量的經(jīng)濟損失。問題：某些外來物種的入侵能破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)嗎？為什么？教師將學(xué)生分為正反兩個辯論小組，正方認為外來物種入侵不會破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)，而反方認為外來物種入侵會破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)。
4案例教學(xué)的局限性
第2篇：生物課教學(xué)案例范文
新課改提出教學(xué)要面向全體學(xué)生，積極倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，重視提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而案例教學(xué)要求每一名學(xué)生都參與課堂，讓每一名學(xué)生都有展示自己的機會，與新課改要求相符。下面針對高中生物，探究提出若干案例教學(xué)實踐策略，以促進提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：
高中生物；課堂教學(xué)；案例教學(xué)；實踐
案例教學(xué)指的是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)將學(xué)生作為主體，合理應(yīng)用案例開展教學(xué)活動的一種方法。案例教學(xué)注重通過讓學(xué)生探究問題、解決問題來激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，它比傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的生物教學(xué)更能適應(yīng)新課改要求。因此，新課改下如何加強高中生物案例教學(xué)實踐是值得探究的重要課題。
一、注重導(dǎo)入新知識點，培養(yǎng)學(xué)生實際能力
知識與能力之間是不能直接劃等號的，而應(yīng)將知識及時轉(zhuǎn)化成能力。在新課改下，高中生物教學(xué)本身就是注重實踐與效益的，如果教師引導(dǎo)學(xué)生只從書本中獲取知識，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的實際能力，那么學(xué)生的發(fā)展將遭遇巨大阻礙。因此，高中生物教師應(yīng)注重在課堂教學(xué)中慎重把握對新知識點的導(dǎo)入，有效培養(yǎng)學(xué)生能力。例如，當(dāng)教師準備講解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)這一知識點時，可采取案例教學(xué)的方法來完成課堂的新知識點導(dǎo)入過程。首先，教師啟發(fā)學(xué)生積極思考，因為很多學(xué)生認為生物不僅會不斷消耗能量，還會不斷消耗物質(zhì)，于是教師提問：生態(tài)系統(tǒng)憑借太陽持續(xù)提供能量，但其物質(zhì)卻都來自地球，為什么生態(tài)系統(tǒng)得以維持的大量水、氧、碳、氮等物質(zhì)經(jīng)過了億萬年也沒有被各種各樣的生命活動消耗殆盡？該探究型的問題成功引起了學(xué)生在認知方面的沖突，將學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識的興趣充分激發(fā)出來。在討論問題的過程中，一些學(xué)生還提出諸多問題，如難道煤炭、石油、礦石等資源也不會被耗盡嗎？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極解決問題：煤炭、石油、礦石等物質(zhì)是人類從事工業(yè)活動不可或缺的資源，它們不是生態(tài)系統(tǒng)中維持生命活動的必備物質(zhì)資源；煤炭、石油、礦石等資源非常有限，它們的形成需要很長的時間，消耗它們所需的時間卻非常短。在案例討論實踐中，學(xué)生紛紛參與對新知識點的學(xué)習(xí)，并通過自主思考解決問題，實際能力得到有效的培養(yǎng)和提高。
二、應(yīng)用案例模擬實踐，加深學(xué)生知識理解
案例模擬實踐指的是教師實現(xiàn)按照案例編寫一個劇本，讓學(xué)生在了解劇情后扮演案例中的角色，通過案例真實的情境來詳細體現(xiàn)生物知識，從而促使學(xué)生憑借自身的體驗探究案例，在調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性的同時活躍課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生更加深刻地理解生物知識奠定堅實基礎(chǔ)。例如，當(dāng)教師在講解蛋白質(zhì)的內(nèi)容時，由于蛋白質(zhì)在生命活動中是主要的承擔(dān)者，很多例題都涉及到氨基酸數(shù)目、肽鍵數(shù)目的計算，但學(xué)生剛接觸這些問題，生物知識基礎(chǔ)還相對薄弱，極易產(chǎn)生抽象之感，很難透徹地理解這些問題與知識。因此，教師選擇應(yīng)用案例模擬實踐教學(xué)策略，先邀請一名學(xué)生走上講臺為其他學(xué)生示范講解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征，接著用人的結(jié)構(gòu)來類比蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，即人的頭部類似R集團；身體類似一個中心碳原子；伸開兩條胳膊，右手類似羧基，左手類似氨基；合并的兩腿類似氫基。當(dāng)學(xué)生理解了該問題之后，再找十名學(xué)生走上講臺站成一排，并左右手相連，這種直觀的展示使學(xué)生明白這就是模擬的一個由十個氨基酸連接的一條肽鏈，相連的左右手就是由羧基、氨基結(jié)合成的肽鍵。然后教師向?qū)W生提問：這一條肽鏈上的肽鍵有幾個？這十名學(xué)生中空閑的手有幾只？當(dāng)分開中間兩名學(xué)生的左右手之后，教師繼續(xù)提問：這十名學(xué)生模擬的氨基酸所組成的鏈有幾條？肽鍵有多少個？這十名學(xué)生中空閑的手有幾只？通過這種對案例真實情境的模擬實踐教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動觀察、分析，很容易就回答了教師的提問，并將結(jié)論總結(jié)出來，最終得到了計算氨基酸的規(guī)律，加深了對知識的理解。
三、加強實施辯論教學(xué)，提升學(xué)生生物修養(yǎng)
辯論教學(xué)的方法在高中生物含義模棱兩可、有正反兩面、主張不夠鮮明的案例實踐中較適用。由于這類案例中的很多問題可能存在多種解決方法，此時教師就可將學(xué)生分成正反兩方進行辯論。在辯論的過程中，每一方都要將自己的觀點闡述出來，并對對方的觀點進行批判，教師與其他學(xué)生就可組成評判小組，評判爭辯各方在辯論中的表現(xiàn)。例如，高中生物的遺傳與變異模塊中涉及人類基因組計劃、轉(zhuǎn)基因等知識及其應(yīng)用，很好地闡釋了科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍這一觀點。在講解這部分知識時，很多教師往往認為它與高考要求相去甚遠，不愿花費太多時間，然而人類基因組計劃本來就是一個爭論的焦點，高中生學(xué)習(xí)的目的不是針對其利與弊下結(jié)論，而是在學(xué)習(xí)中敢于思考、分析、判斷、創(chuàng)新，學(xué)會辯證看待新的事物、技術(shù)，從而關(guān)心生物學(xué)的發(fā)展，提高生物修養(yǎng)。教師可事先要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些密切聯(lián)系教材知識的內(nèi)容，并將學(xué)生分成利與弊兩方開展一場辯論賽。正方可從人體健康的改善、醫(yī)藥行業(yè)與基因產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動等方面搜集材料，反方可從基因歧視、生存權(quán)、物種平等、生物進化、生物武器等方面搜集材料來反駁正方的觀點。辯論賽還可合理設(shè)計觀眾提問環(huán)節(jié)，促使全體學(xué)生都能積極參與。
四、結(jié)語
高中是學(xué)生智力發(fā)育趨于完善的時期，教師應(yīng)重視對其創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，選擇什么樣的教學(xué)實踐策略至關(guān)重要。在日常教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，成功擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，勇敢接受新課改的挑戰(zhàn)，采取一系列行之有效的案例教學(xué)實踐策略來培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。
作者：周生鐘 單位：德興市一中
[參考文獻]
[1]李佩云.淺析如何在生物課堂中實施案例教學(xué)法[J].學(xué)周刊，2016（08）：88.
第3篇：生物課教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：生物課堂 案例 教學(xué)
1、關(guān)于案例教學(xué)法的內(nèi)涵
1.1 案例的定義
簡單地說，一個案例就是一個實際問題的描述，在這個情景中。包含著一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法。它具有這樣一些特征：案例講述的應(yīng)該是一個故事；案例的敘述要具體、特殊；案例的敘述要把事情置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等；案例對行動研究的陳述能反映人的復(fù)雜性，揭示人物的內(nèi)心世界；案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定背景。
1.2 案例教學(xué)法的定義
案例教學(xué)法可界定為通過對一個具體教學(xué)情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進行討論的一種教學(xué)方法。它是與講授法相對立的。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進行全班討論。案例教學(xué)法的過程，大致可以歸納如下：(1)收集班級真實生活情境資料；(2)將所收集資料形成教學(xué)案例；(3)進行班級團體討論或班級小組討論；(4)討論中，成員輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者角色；(5)歸納各組或團體意見。在案例討論過程中，可以質(zhì)疑他人的想法，學(xué)習(xí)如何發(fā)問，進而學(xué)習(xí)到獨立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。因此，案例教學(xué)法既包括特殊的教學(xué)材料，又包括應(yīng)用這些材料的特殊技巧。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生都要承擔(dān)著更多的教育責(zé)任，要求有更多的投入與參與。就教師來講，他有責(zé)任去選擇和組織所要討論的材料，要從大量的資料中選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，如果手頭沒有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內(nèi)容的案例，他還要自己動手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。就學(xué)生來講，他也擔(dān)負一定的責(zé)任，要對教師所提供的材料進行分析、討論，并從中得出對日后的教育和教學(xué)有用的結(jié)論。在課堂上，每一個學(xué)生都是參與者，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)提高認識問題和解決問題的能力，同時通過與同學(xué)的交流、討論提高對問題的洞察力，縮短了教學(xué)與實踐之間的距離。
2、案例教學(xué)法在生物課堂教學(xué)中的意義
筆者認為。在中學(xué)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用案例教學(xué)法是提高中學(xué)生素質(zhì)的有效方法。其理由如下：一是有利于學(xué)生創(chuàng)造力、實際解決問題能力的發(fā)展。二是有利于學(xué)生得到的知識是學(xué)生內(nèi)化了的知識，是一種“做中學(xué)”的形式，學(xué)生必須將原有的知識和能力進行“整合”才能處理案例中眾多的疑難問題。三是通過案例教學(xué)法，學(xué)生不僅可以獲得認知的知識，而且有助于提高其表達、討論的技能，增強其面對困難的信心。四是通過案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實際生活情景的差距。五是案例教學(xué)解決了教學(xué)中的個性需要和社會需要的完美統(tǒng)一的兩難問題。六是學(xué)生在案例教學(xué)中有較在的自，教師實際上更多地站到了學(xué)生的背后，這不僅可調(diào)動學(xué)生的積極性，更重要地是培養(yǎng)了學(xué)生綜合素質(zhì)。
3、案例教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用
3.1 案例教學(xué)法在生物教學(xué)的適用范圍
案例教學(xué)在什么情況下實用，對此可從這樣一些方面去分析：
(1)理解并掌握中學(xué)生物學(xué)的原理和基本概念
許多人認為，案例的運用與生物理論學(xué)習(xí)是相悖的，因為案例總是具體的、特殊的，并且其表現(xiàn)形式是發(fā)生在某時某地的故事，它不能被用來傳遞理論知識。其實不然，案例教學(xué)在19世紀70年代應(yīng)用之初，真正的目的就在于一些研究者認為案例可以成為傳遞理論、原理的最強有力的方式。案例完全可以用來展示生物有關(guān)的理論，解釋為什么這個事件應(yīng)該這樣處理而不應(yīng)該那樣處理。一旦案例中隱含的理論或生物的基本原理被提示出來了，就可以用來考察新的生物案例，說明哪些情形已經(jīng)發(fā)生了變化。這樣，先前案例中的基本理論就轉(zhuǎn)變成了面臨新情形的挑戰(zhàn)。學(xué)生要考慮到生物理論應(yīng)如何從新情形中產(chǎn)生不同的變式來。因此，在案例教學(xué)中，首先要做的不是匆匆忙忙地去選擇若干案例，而是要確定讓學(xué)生掌握哪些生物原理，然后選擇出能夠說明這些生物原理、理論的案例來。從這個意義上來說，案例是一個故事，但故事并不等于案例。
(2)生物界的典型事例
在生物界中，比較典型的生命現(xiàn)象、事實等：這些案例交給學(xué)生進行案例教學(xué)，學(xué)生從中獲得問題解決的多種可能性，以及解決問題最終方法。學(xué)生在未來的實踐中就可能加以采納。
(3)生物學(xué)的倫理道德準則
在生物與環(huán)境中，人與自然之間有許多不和諧的案例。如森林的破壞、動物的捕殺、環(huán)境的污染等，教師可用故事來讓學(xué)生了解什么是美好生活，美好生活需要什么樣的道德準則，每個人可以做些什么，不可以做些什么。如此等：等。在生物案例中，教師可以為學(xué)習(xí)者提供態(tài)度、行為價值觀等方面的典范、反面例證，使他們從某一個或某一群人的行為當(dāng)中體會自己應(yīng)該遵守的能理規(guī)范。
(4)策略、反思或思維習(xí)慣
通過生物案例教學(xué)可大力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練思維習(xí)慣、思維策略和反思方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
(5)視野開闊與想象力
通過生物案例教學(xué)可以促使學(xué)生增加知識容量，開闊學(xué)生視野，促使他們?nèi)ニ伎冀鉀Q實際問題的能力。
3.2 案例教學(xué)法在生物教學(xué)的局限性
任何一種教學(xué)方式、方法都有其局限。生物案例教學(xué)也不例外：
(1)生物案例的形式過程往往花費較大，時間消耗過多，并且需要進行現(xiàn)場核對。
(2)生物案例教學(xué)對教師要求較高，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。
(3)生物案例教學(xué)的有時效率較低。案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選出來的能說明一些問題的案例為材料，而要做到這些方面的有機結(jié)合往往較為困難，有時會產(chǎn)生耗費時間較多而收效甚微的后果。
(4)生物案例是以較短的篇幅的材料來涵蓋相當(dāng)長的時間歷程，很難在內(nèi)容與時間歷程上保持一致，而案例教學(xué)一般既要學(xué)生了解過程，更要讓學(xué)生領(lǐng)會內(nèi)容，這兩者都難以兼顧。
(5)案例可能會使得學(xué)生形成一些不正確的概括化認識。
3.3 與其它教學(xué)法有機結(jié)合
正是由于案例教學(xué)存在一些局限性，筆者認為，它應(yīng)該與其它教學(xué)法結(jié)合，形成具有實效性的案例教學(xué)法，應(yīng)該具有如下特征：
(1)根據(jù)不同的要求和目的，能夠適合長短不一的討論：
(2)可以利用學(xué)校的錄音和計算機設(shè)備；
(3)與現(xiàn)場考察結(jié)合起來使用：
(4)案例中沒有決策者：
第4篇：生物課教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 高效專業(yè) 新課改
高中生物這門課程因為需要學(xué)生掌握的知識相對集中，與物理和化學(xué)相比，生物所進行的課時相對較少，因此在有限的時間內(nèi)要讓學(xué)生掌握更多的知識，更需要高效的課堂教學(xué)。由此可見，任課教師需要將課堂內(nèi)容安排的重點放在如何合理安排課堂教學(xué)活動上。本文將針對高中生物教師如何合理安排課堂教學(xué)活動進行討論。
一、做好備課，設(shè)計合理的導(dǎo)學(xué)教案
每一位任課教師都知道，一個課堂成功的因素不在于四十五分鐘的課堂中，而在于任課教師前期的備課階段。一個成功的備課環(huán)節(jié)可以影響整個課堂進行時的效率、效果和學(xué)生配合的情況、學(xué)習(xí)的成果。任課教師往往并不重視備課的力量，認為備課只是單純地進行課前準備，對各個環(huán)節(jié)的進展情況、每個環(huán)節(jié)之間的銜接沒有做到很好的估計。在正確的備課目的的指引下，任課教師應(yīng)到注重在課堂中的專業(yè)知識的傳授，將專業(yè)知識滲透到每一個活動的細節(jié)中，保證學(xué)生能夠充分的學(xué)習(xí)并了解專業(yè)知識；同時，任課教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在每個教學(xué)活動中的情感感受，學(xué)生作為課堂的主體，應(yīng)當(dāng)在課堂中隨著任課教師活動的安排進展，不斷的感受到自己在課堂中的學(xué)習(xí)氛圍和能力，讓學(xué)生能夠真正融入到課堂中。有效的備課準備也是促進課堂教學(xué)效率提高的重要方法，而確定了這樣的備課理念只是第一步，如何在備課環(huán)節(jié)中充分設(shè)計好課堂中的教學(xué)活動才是重中之重。
在設(shè)計教學(xué)活動的時候，任課教師需要考慮的主體有兩種：任課教師自身和學(xué)生群體。因此，在備課過程中任課教師不僅要參與到備課的各個環(huán)節(jié)中，學(xué)生作為課堂主體的一份子，也應(yīng)當(dāng)參與到任課教師的備課環(huán)節(jié)中，只有課堂的兩大主體同時為提升課堂效率、安排課堂教學(xué)活動做出準備，這個課堂才能是高效的，這個備課環(huán)節(jié)才能是成功的。由此可見，在備課環(huán)節(jié)中任課教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生合理安排課前準備內(nèi)容。
在學(xué)生的課前準備環(huán)節(jié)中，任課教師可以將本節(jié)課需要學(xué)生掌握的相關(guān)內(nèi)容提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課后的時間對本節(jié)課需要掌握的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。任課教師在準備導(dǎo)學(xué)教案時，可以在導(dǎo)學(xué)解疑的部分提供反饋的信息，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)后將預(yù)習(xí)的情況和疑問反饋給任課教師，這樣任課教師可以在上課前對學(xué)生掌握的情況有一個大概的了解，在課堂中針對學(xué)生尚未掌握的問題進行重點講解，充分利用了課堂時間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂效率。
在任課教師的備課環(huán)節(jié)中可以分為兩個部分：一是課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，二是導(dǎo)學(xué)教案的設(shè)計。課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計關(guān)系到學(xué)生上課的學(xué)習(xí)興趣，需要任課教師結(jié)合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)進行有趣的設(shè)計，保證學(xué)生能夠在課堂中有充足的興趣配合任課教師的教學(xué)活動。導(dǎo)學(xué)教案的設(shè)計則需要任課教師結(jié)合上課講解知識點的過程和內(nèi)容進行編輯，同時，要給學(xué)生充足的習(xí)題訓(xùn)練。眾所周知，生物這門學(xué)科是偏理科思維的學(xué)科，需要學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)與練習(xí)充分結(jié)合起來，才能保證對知識點的熟練掌握。因此，任課教師不管是在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計還是在導(dǎo)學(xué)教案的設(shè)計中都需要充分考慮到學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練內(nèi)容。同時，前面也提到了要在導(dǎo)學(xué)教案的設(shè)計中加上學(xué)生課前預(yù)習(xí)的反饋信息以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后的反饋信息，如果有必要的話，還需要加上學(xué)生復(fù)習(xí)后的反饋信息，只有學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膯栴}反饋到任課教師這里，任課教師才能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對不同學(xué)生的問題加以講解，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、設(shè)置合理的課堂情景，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)
經(jīng)過斯坦福大學(xué)的調(diào)查研究顯示，大多數(shù)學(xué)生在課堂開始前的十分鐘就能進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是有些自制能力較差的學(xué)生甚至用了二十分鐘左右的時間也無法進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而現(xiàn)在大多數(shù)的課堂時間都是安排在四十五分鐘左右，在課堂開始前的二十分鐘基本上是一節(jié)課中的基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，如果學(xué)生在這段時間內(nèi)錯過了基礎(chǔ)知識的講解，后面提升能力的部分的學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。而生物是一門理性思維較強的學(xué)科，如果學(xué)生在課堂前期的學(xué)習(xí)過程中沒有認真學(xué)習(xí)，那么在后面提升能力的部分將會很難跟上任課教師的節(jié)奏。因此，任課教師需要在課堂開始的十分鐘內(nèi)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來，保證學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)迅速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
在課堂開始前，有幾種方式可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行引導(dǎo)：多媒體放送、情境創(chuàng)設(shè)、問題提問、舊知識回顧等。這些方法都在日常的教學(xué)中被廣泛運用，得到的效果反饋也較好，適合任課教師在課堂開始前進行講解和引導(dǎo)。
首先是多媒體放送的方式，高中生物主要講解的內(nèi)容是從細胞到生命演變過程的講解，涉及到大自然中每一個生命的進化和演變過程，每一個分支都會有自己獨特的演變過程，任課教師可以采用《人與自然》《動物世界》中的相關(guān)視頻內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。多媒體自身就具有吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果，結(jié)合相關(guān)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，會更快的讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
第5篇：生物課教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞： 生物學(xué)教學(xué)論 教學(xué)案例 教學(xué)方式
我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革（即第八次基礎(chǔ)教育課程改革，簡稱新課程改革）已經(jīng)進行了七年，初中階段的課程改革已經(jīng)全面展開，高中階段的課程改革正在穩(wěn)步推進。高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)《生物學(xué)教學(xué)論》的教學(xué)如何貫徹新課程改革的精神，落實新課程改革的基本理念，為學(xué)生作出示范，是教學(xué)論教師值得研究的重要問題。
一、新課程改革的基本理念
“理念”是目前教育界和其他領(lǐng)域使用頻率非常高的一個詞。目前，國內(nèi)還沒有一個嚴格的、統(tǒng)一的定義，通常
是指人們的一種信念。有學(xué)者認為：“理念是人們經(jīng)過長期的理性思考及在實踐中探索所形成的思想觀念、精神向往、理想追求或哲學(xué)信仰的抽象概括。”（耿紅衛(wèi)，2006）“理念”一詞概念的不確定性，并不影響人們的使用。從國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，到各學(xué)科的“課程標準”，都從不同的視角提出了新課程改革的基本理念，這些理念涉及課程目標、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、課程評價、課程管理等方面的內(nèi)容。其中，比較突出地強調(diào)了一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是新課程改革的核心理念；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；提出課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗；讓學(xué)生參與教學(xué)、實現(xiàn)師生互動與交往是課程實施的核心。
全日制義務(wù)教育《生物課程標準》，提出了“面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”三項課程理念。2003年3月，教育部頒布的《普通高中生物課程標準》中，在前面三項課程理念的基礎(chǔ)上又提出“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念，以體現(xiàn)高中生物課程的特點和更高的要求。
二、《生物學(xué)教學(xué)論》的課程目標
本課程的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生從事中學(xué)生物學(xué)教育教學(xué)工作所必備的專業(yè)技能和持續(xù)發(fā)展自身專業(yè)素質(zhì)的基本能力。通過“生物學(xué)教學(xué)論”課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握生物學(xué)課程與教學(xué)相關(guān)理論和教學(xué)策略（備課、評價等方法），熟悉中學(xué)生物學(xué)課程標準，明確中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標和任務(wù)，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和生物科學(xué)素養(yǎng)，熟練掌握生物學(xué)教學(xué)的基本技能（導(dǎo)入、教學(xué)語言、講解、變化、強化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織等），具有分析教材、組織教學(xué)和對生物學(xué)課程與教學(xué)進行一般科研的能力，在全面提高學(xué)生生物學(xué)教育教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，努力使他們成為站在中學(xué)生物學(xué)課程改革前列，勇于創(chuàng)新、不斷實踐的合格中學(xué)生物學(xué)教師。
《生物教學(xué)論》課程，必須為生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生走進教學(xué)生活、走進現(xiàn)實的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)服務(wù)；本課程肩負著培養(yǎng)未來生物學(xué)教師的重任，而他們是我國未來基礎(chǔ)教育課程改革的主力軍。高等師范院?！渡锝虒W(xué)論》的教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)我國新課程改革的精神，體現(xiàn)生物學(xué)科課程標準的基本理念，為學(xué)生今后的教學(xué)生涯作出示范。希望以下教學(xué)案例能給同行提供借鑒和參考。
三、《生物學(xué)教學(xué)論》教學(xué)案例（劉恩山主編中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論）
課題：第七章現(xiàn)代教育技術(shù)的利用
第三節(jié)互聯(lián)網(wǎng)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（1學(xué)時，多媒體教學(xué)）
1.教學(xué)內(nèi)容分析
在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容“現(xiàn)代教育技術(shù)的利用”之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了計算機文化基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育技術(shù)和教育學(xué)、心理學(xué)等課程。在《生物教學(xué)論》的前面章節(jié)中又學(xué)習(xí)了與生物學(xué)教學(xué)相關(guān)的教學(xué)理論、教學(xué)技能和教學(xué)策略。通過本章的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解現(xiàn)代教育技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)的關(guān)系，認識計算機及其相關(guān)技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)會在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源，為今后從事生物學(xué)教學(xué)打下基礎(chǔ)。
2.本章教學(xué)目標
①了解現(xiàn)代教育技術(shù)的概念及其在生物學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用。②認識計算機及其相關(guān)技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，如：備課、測評、管理等。③交流目前（生物學(xué)）教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。④認識互聯(lián)網(wǎng)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)教學(xué)資料。⑤能夠批判性地吸收、利用互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)資料。（其中，③、④、⑤為第三節(jié)的教學(xué)目標）
3.教學(xué)方法設(shè)計
根據(jù)《玉溪師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃》，《生物學(xué)教學(xué)論》課程安排在第六學(xué)期開設(shè)，每周4學(xué)時。在學(xué)期開學(xué)之初，筆者將全班學(xué)生分為3人一個小組，按照教學(xué)進度計劃，要求每個小組圍繞某一章的教學(xué)內(nèi)容，作專題綜述（基本教學(xué)技能一章可多安排一些小組），每個小組在本章節(jié)上課前把綜述文章交上課教師。上課時，先由小組的代表到講臺上，給全班介紹綜述的內(nèi)容，時間10－15分鐘，然后其他兩位學(xué)生一起上講臺，回答全班同學(xué)的提問，要求提出的問題圍繞本章節(jié)及其相關(guān)內(nèi)容，3人小組問答提問的時間控制在10分鐘內(nèi)。教師根據(jù)本小組的綜述、講解和回答問題的情況，給該小組作出評價，作為該小組平時考核成績之一，也可由本班其他小組同學(xué)評價。余下25分鐘由教師組織全班學(xué)生講解、討論等活動。
4.教學(xué)過程
①教師導(dǎo)課。
②小組學(xué)生代表介紹對本節(jié)內(nèi)容所作的綜述（10－15分鐘）。
③本小組3位學(xué)生回答全班同學(xué)提問，關(guān)于本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)問題（10分鐘）。
學(xué)生提問舉例：
在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時代，如何避免網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生產(chǎn)生的負面影響？
你一般在什么地方使用電腦，一周使用多長時間，用電腦都做些什么？
作為中學(xué)生物學(xué)教師，你如何使網(wǎng)絡(luò)資源更好地服務(wù)于教學(xué)？
在本節(jié)課的教學(xué)中，你是如何利用網(wǎng)絡(luò)資源的？
在邊疆民族地區(qū)的一些中學(xué)，教學(xué)設(shè)施很差，沒有多媒體教室，也不能上網(wǎng)，作為教師你應(yīng)該怎么辦？
④針對小組學(xué)生回答問題的情況，教師作補充。教師或?qū)W生對該小組的綜述、講解、回答問題情況作出評價，記入平時成績。
⑤教師講授本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。穿插活動：請你應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)搜索“中學(xué)生物學(xué)課程標準”，并呈現(xiàn)給大家；請你在學(xué)院圖書館全國期刊光盤數(shù)據(jù)庫中搜索：作者朱慧賢，篇名為“生物學(xué)教學(xué)中的倫理學(xué)問題”的文章，并呈現(xiàn)給大家。
⑥作業(yè)設(shè)計。利用所學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)及生物學(xué)知識，查找資料，制作高中生物學(xué)一節(jié)課的多媒體課件，并在試教中熟練使用。
5.案例運行中應(yīng)注意的問題
①在開學(xué)第一周分好小組，明確任務(wù)。每個小組在講課前一周，將綜述材料交上課教師。
②學(xué)生在10－15分鐘的講課中，可由一人代表，也可由小組學(xué)生各講一段內(nèi)容。
③整個活動過程，需安排一人作記錄。
④對各小組的綜述、講解、回答問題的評價，可組織學(xué)生操作，課后將成績報給教師。
⑤為提高教學(xué)效率，訓(xùn)練學(xué)生制作課件的技能，要求各小組將陳述的內(nèi)容做成多媒體課件，使用多媒體進行教學(xué)。
⑥通過期中測試、期末考試，督促不直接參與講課的其他小組同學(xué)的學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效果。
四、教學(xué)案例評析
《生物學(xué)教學(xué)論》課程的教學(xué)，要充分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，服務(wù)于中學(xué)生物學(xué)教學(xué)實踐，給學(xué)生作出示范。在本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生全程（課前、課中、課后）參與教學(xué)過程，充分實現(xiàn)師生互動與交往，實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的策略。通過學(xué)生的陳述、講解，訓(xùn)練了他們的教學(xué)技能，增加了教師對學(xué)生的了解。學(xué)生的綜述、提問，拓展了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)資源；讓學(xué)生參與教學(xué)評價，改變了評價主體單一的局面。
通過對本院生物科學(xué)02、03、04級學(xué)生的教學(xué)實踐，收到了較好的教學(xué)效果。學(xué)生參與教學(xué)的積極性很高，活躍了課堂教學(xué)。這種教學(xué)方式得到了專家和同事的充分肯定，受到了學(xué)生的認可。
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第6篇：生物課教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 生物制藥工藝學(xué) 教學(xué)方法
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0020-02
生物制藥工藝學(xué)是生物工程專業(yè)學(xué)生的一門必修課，也是生物工程技術(shù)實踐應(yīng)用的重要分支。課程以生物化學(xué)、微生物學(xué)、生物工藝原理、下游提取分離技術(shù)、生物工程分析、基因工程和免疫學(xué)為基礎(chǔ)， 研究生物藥物生產(chǎn)原理、工業(yè)生產(chǎn)過程、制定生產(chǎn)工藝規(guī)程、制藥生產(chǎn)過程優(yōu)化，實現(xiàn)安全、經(jīng)濟、高效生產(chǎn)藥物的一門學(xué)科[1]。
1 生物制藥工藝學(xué)案例教學(xué)改革實施的必要性
生物制藥工藝學(xué)內(nèi)容主要涵括微生物藥物、生化藥物及生物制品三大類藥物的制備工藝。在具體藥物生產(chǎn)工藝的學(xué)習(xí)過程中就是將前期學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用于實際藥物的生產(chǎn)，例青霉素的生產(chǎn)工藝，主要從菌種的活化、種子擴大培養(yǎng)、發(fā)酵的控制、發(fā)酵液的預(yù)處理、青霉素的提取純化精制等方面來分析青霉素的生產(chǎn)工藝流程及工藝參數(shù)的控制。學(xué)生在以前的基礎(chǔ)課中已經(jīng)掌握了各種工藝控制方法、產(chǎn)物分離技術(shù)等理論，如果采用傳統(tǒng)的講述式教學(xué)方式，老師講，學(xué)生只是聽，一方面學(xué)生不重視，抓不住重點，覺得老師是重復(fù)以前的知識，枯燥無味，沒有積極性；另一方面，學(xué)生不能將原來所學(xué)的基礎(chǔ)理論，具體分析生物藥物的生產(chǎn)工藝，理論指導(dǎo)實踐，從而使教學(xué)效果大打折扣。
案例教學(xué)法最早于19世紀70年代由哈佛法學(xué)院在大學(xué)課程中開始使用。它以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生在課堂內(nèi)外對真實事件和情境的分析、思辨為重點，以提升學(xué)生應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實際問題的能力為目標的教學(xué)方法[2]。該方法主要根據(jù)教學(xué)目標的需要，采取一些與教材內(nèi)容相關(guān)的具體案例進行講解及組織學(xué)生進行研討，從實際案例中學(xué)習(xí)、理解、分析和掌握案例的一般規(guī)律、原則、方法及操作技能，從而使學(xué)生的感性認識上升到理性認識[3～4]。
在生物制藥工藝學(xué)教學(xué)中，結(jié)合三大類藥物的典型藥物生產(chǎn)工藝，建立案例庫，在該課程部分章節(jié)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)模式。在新課講授之前，從案例庫中選擇相關(guān)的典型案例交給學(xué)生，并提出問題，然后讓學(xué)生分組進行資料搜集并討論，授課時由學(xué)生占主體地位，把小組討論的結(jié)果帶到課堂上講解分析，其他學(xué)生發(fā)表不同意見，最后由教師歸納分析總結(jié)并引出新課。從而實現(xiàn)由案例具體分析到新內(nèi)容理論知識的講解，使學(xué)生通過對具體藥物在不同案例中具體生產(chǎn)問題進行深入的思考，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。例如，在講解“青霉素生產(chǎn)工藝”這一章節(jié)時，在教學(xué)中先通過講解認識青霉素這種藥物的結(jié)構(gòu)特點，然后以案例庫中各個工廠具體青霉素生產(chǎn)工藝為案例，組織學(xué)生對各種工藝進行研討，要求學(xué)生從菌種、代謝控制、分離純化方式以及收率、能耗、環(huán)保、安全及關(guān)鍵設(shè)備使用等方面對各廠工藝進行總結(jié)、分析比較，并從中自行設(shè)計最佳工藝。通過應(yīng)用案例法教學(xué)方式，有效解決了生物制藥工藝學(xué)課程內(nèi)容枯燥、理論和實踐缺少聯(lián)系的弊端，從而提高了學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力。
2 生物制藥工藝學(xué)案例教學(xué)的課程改革的實施
2.1 精選教學(xué)案例
在保證案例選擇典型性、時效性的前提下，根據(jù)生物制藥工藝學(xué)中微生物藥物、生化藥物及生物制品三大類藥物的典型藥物生產(chǎn)，每類藥物選擇3～5種，例微生物藥物從初級代謝和次級代謝產(chǎn)物兩方面考慮，選擇谷氨酸、青霉素、鏈霉素的發(fā)酵生產(chǎn)作為典型案例，通過結(jié)合生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)及校友提供組建案例庫，使每種藥物各種生產(chǎn)工藝達到5～8個，在進行到此部分內(nèi)容時與傳統(tǒng)的講授法相結(jié)合，在課程進行到適時開展案例教學(xué)，使學(xué)生好像親身立足于企業(yè)實際中，運用所學(xué)到的知識，解決企業(yè)中存在的問題。
2.2 精心設(shè)計問題
根據(jù)案例庫中的各種藥物生產(chǎn)工藝準備問題。問題設(shè)計是案例教學(xué)方法中引領(lǐng)學(xué)生探究問題、開闊思維的關(guān)鍵因素。問題的設(shè)計要符合學(xué)生的認知程度和認知心理，具有對專業(yè)基礎(chǔ)知識應(yīng)用的指向性。因此，所設(shè)計問題主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)科知識的積累情況，每個工藝提出8～10個不同層次的問題，以利于課堂講解中的引導(dǎo)和開闊學(xué)生的思路。
2.3 案例教學(xué)的實施
課外討論小組以4人為一組，指定組長。將相關(guān)的案例、問題及要求查閱的參考資料范圍提前一周交給組長。要求每個學(xué)生根據(jù)問題，查閱基礎(chǔ)知識及最新研究資料，最后小組內(nèi)進行分析、討論、總結(jié)。在案例教學(xué)時，教師首先講解這類藥物的基本特點，然后引出這種藥物的生產(chǎn)工藝，分別要求各組根據(jù)準備的案例，派一名代表進行具體企業(yè)案例的講解，分析工藝控制點及存在的問題。同組其他同學(xué)可進行補充完善，各組之間可互相提問、爭論。課堂討論學(xué)生的積極性能夠在很大程度上反映出教師案例選擇的恰當(dāng)性、教學(xué)引導(dǎo)的科學(xué)合理性，以及教師是否創(chuàng)造了良好的課堂討論氛圍。
教師最后做恰當(dāng)?shù)狞c評和總結(jié)。教師的總結(jié)應(yīng)從全方位、多角度對學(xué)生的講解、提出的問題及討論分析進行總結(jié)，關(guān)注學(xué)生對具體案例中工藝的流程、工藝控制參數(shù)的分析是否全面、正確，以便學(xué)生從案例教學(xué)法的過程中學(xué)到正確處理和解決藥物生產(chǎn)中存在的問題。其次，教師通過對具體中案例所包含的理論知識進行總結(jié)和歸納，進一步鞏固學(xué)生對知識的記憶和理解。最后，教師在評價時應(yīng)對有創(chuàng)新的觀點應(yīng)給予鼓勵；同時指出還存在的不足，并適當(dāng)提出一些自己的看法和意見。通過總結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的問題在課后寫出心得報告。
2.4 設(shè)計性實驗的實施
第7篇：生物課教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中生物；應(yīng)用實例
20世紀60年代初，英國著名心理學(xué)家托尼?博贊創(chuàng)建了思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式，在國外運用得已相當(dāng)廣泛，這種模式剛傳到國內(nèi)就被國內(nèi)的一些大公司、企業(yè)推廣運用，并作為員工的必修課之一。而引入學(xué)校作為學(xué)習(xí)工具也是在近幾年，因此如何很好地掌握并運用這一工具，讓生物課堂閃爍思維的火花，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到生物學(xué)知識，值得教師認真思考和實踐。
一、思維導(dǎo)圖制作技能的教學(xué)策略
盡管國內(nèi)外有很多介紹思維導(dǎo)圖的文獻，但對很多老師和同學(xué)來說都是第一次接觸到，為了讓學(xué)生能掌握思維導(dǎo)圖的制作技能，必須研究相應(yīng)的教學(xué)策略。
1.教師介紹思維導(dǎo)圖的起源
以故事的方式介紹思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建者英國托尼?博贊將其應(yīng)用于訓(xùn)練一群“學(xué)習(xí)障礙者”，結(jié)果這些問題學(xué)生脫穎而出，變成了學(xué)習(xí)的佼佼者，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的興趣，為學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖打下良好的基礎(chǔ)。而后介紹思維導(dǎo)圖在國內(nèi)外課堂教學(xué)中的運用情況，以及思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)的工具對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際影響，展示2011年高考蘇州文科狀元梁嘉莉的思維導(dǎo)圖筆記，使學(xué)生從內(nèi)心愿意接受學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。
2.思維導(dǎo)圖的繪制方法
（1）一張大的白紙，主題寫在白紙中央，注意要有強烈的視覺效果。
（2）從中央向外引出分支。主要的分支一般不超過7個，近中央的分支較粗。
（3）每個分支上一個關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞通常是動詞和名詞，不用句子。
（4）使用多種顏色、符號、文字、圖畫和其他形象表達內(nèi)容。
（5）盡量發(fā)揮想象力，逐步形成個人風(fēng)格。
二、運用思維導(dǎo)圖進行生物教學(xué)的策略和案例分析
1.新授課教學(xué)策略
新授課以傳授新知識為主要任務(wù)，它是學(xué)生獲取新知識、提
高認知能力和思維能力的過程。在生物教學(xué)中有很多關(guān)于生物形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的知識內(nèi)容需要記憶，生物學(xué)概念需要學(xué)生進行歸納比較，揭示本質(zhì)特征，讓學(xué)生能夠根據(jù)生物的分類原則和進化順序，對有關(guān)概念進行歸類，揭示概念間的相互關(guān)系。因此運用思維導(dǎo)圖策略增進學(xué)生記憶，尋找知識點之間的聯(lián)系具有事半功倍的效果。
在實際操作中，課程引入部分運用思維導(dǎo)圖，在分組討論時，可要求各小組利用思維導(dǎo)圖對問題進行討論和研究，由于各小組對問題的想法不同，通過協(xié)商合作統(tǒng)一思維導(dǎo)圖，可使各自的認知得到完善和擴展。課程結(jié)束可用思維導(dǎo)圖對內(nèi)容進行課堂小結(jié)。
教學(xué)案例：蘇科版《生物》八年級下冊第二十三章第二節(jié)《傳染病的預(yù)防――預(yù)防艾滋病》，教學(xué)過程見下表。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我共在兩處采用了思維導(dǎo)圖。
（1）頭腦風(fēng)暴，又稱智力激勵法或自由思考法
頭腦風(fēng)暴鼓勵參與者暢所欲言，互相啟發(fā)和激勵，產(chǎn)生盡可能多的觀點。意義在于可以鍛煉發(fā)散性思維，獲得更多的創(chuàng)意，群體參與能夠達到更高的創(chuàng)造性協(xié)同水平。而思維導(dǎo)圖正是練習(xí)和記錄頭腦風(fēng)暴的良好工具。在本課中，學(xué)生通過對艾滋病一詞展開頭腦風(fēng)暴，獲得了以下一幅思維導(dǎo)圖。（見圖1）
（2）分組制作思維導(dǎo)圖
通過集體的智慧，將原先各自在頭腦風(fēng)暴中繪制的思維導(dǎo)圖加以整合完善，并小結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識，用一張大紙來記錄思考過程，每一組推舉一位代表展示思維導(dǎo)圖。（見圖2）
2.復(fù)習(xí)課教學(xué)策略
復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識、提高能力、彌補缺憾、實現(xiàn)目標的重要途徑。遺忘曲線告訴我們，及時地復(fù)習(xí)對于學(xué)生掌握知識有很好的促進作用。但有時復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)生很難快速掌握，所以一張完整的豐富的思維導(dǎo)圖就可讓學(xué)生在短時間內(nèi)完成復(fù)習(xí)，并可隨時拿出查看，一目了然！同時，利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點，將不同章節(jié)中涉及的知識點串聯(lián)起來，更加深了學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解。
教學(xué)案例：蘇科版《生物》七年級上冊第二章第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》。（見圖3）
三、思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物中應(yīng)用的實踐意義
1.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換
思維導(dǎo)圖教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的技能。利用“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，把學(xué)生個體和群體參與相結(jié)合，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差、課堂沉悶等問題，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生找到了集體榮譽感和成功的歸屬感，
符合初中一二年級學(xué)生的年齡特點，因此這種教學(xué)模式可操作
性強。
2.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
（1）教師與學(xué)生的新角色
在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生是知識的建構(gòu)者和探索者。在教師和學(xué)生的共同探索與互動中達到了教學(xué)相長。
（2）課程實施的新變化
思維導(dǎo)圖教學(xué)是基于問題解決的學(xué)習(xí)，其課程具有學(xué)科交叉性、開放性、互動性等特點，強調(diào)合作學(xué)習(xí)與探究過程，淡化標準性的答案，結(jié)論也許是未完成的，思維導(dǎo)圖繪制也許是不完整、不美觀的，但這些都不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。正如華東師范大學(xué)劉濯源教授所說：“不美才是最美！”
四、教學(xué)反思
在“思維導(dǎo)圖”的課堂實踐過程中，我深刻地體會到，它能夠幫助學(xué)生將頭腦中的想法外化在紙上，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了提升，尤其是創(chuàng)新能力有了較大的提高。如果學(xué)生真正掌握和應(yīng)用這一學(xué)習(xí)工具，我相信定能助力學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和能力的提高。同時由于知識更新和傳播的速度大大加速，對教師職業(yè)的素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，教師的備課不再是單純的“備知識”，而是“備學(xué)生”，這對教師也是一個極大的挑戰(zhàn)。我校正在開展思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)課題，利用學(xué)校搭建的這一平臺，學(xué)生和老師多使用，我相信定能收獲到實實在在的教育幸福！
參考文獻：
第8篇：生物課教學(xué)案例范文
（一）聯(lián)系舊知導(dǎo)入新課
高中的一些知識點在初中就已經(jīng)初步涉獵過，在授課時可以前后聯(lián)系，自然地過渡到新課教學(xué)。從舊知識導(dǎo)入新知識，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，明確探索的目標，是生物教學(xué)最常用的導(dǎo)入方法。例如，在開展“生物的基本特征”教學(xué)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對以前所學(xué)的相關(guān)知識進行簡要回顧，以使進入新課學(xué)習(xí)時緩解學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
（二）聯(lián)系生活實際導(dǎo)入新課
高中的生物生活的實際聯(lián)系非常緊密，教師如果從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境切入新課教學(xué)，可以發(fā)揮出較好的效果。例如教學(xué)“生物多樣性的保護”內(nèi)容時，利用教材內(nèi)容，結(jié)合生活實際發(fā)生的案例進行教學(xué)。比如北京的沙塵暴，是由于西北的植被破壞和濫砍濫伐，使水土流失沙丘裸露而造成的，說明森林和植被的保護對人類的生活影響是多么的巨大。我們還可以結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護面臨的嚴峻形勢導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望就會明顯提升。又如講解選修教材有關(guān)基因工程的內(nèi)容時，就可以結(jié)合目前爭論的轉(zhuǎn)基因食品安全問題導(dǎo)入，給學(xué)生說明轉(zhuǎn)基因作物對人類生活的影響。
（三）運用實物、標本、掛圖、模型、多媒體導(dǎo)入新課
讓學(xué)生從觀察實物和教具的方式導(dǎo)入新課采用直觀教學(xué)，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學(xué)中運用實物、標本、掛圖、模型等直觀教具導(dǎo)人新課，可以使學(xué)生通過視覺心領(lǐng)神會，從而引起學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛。多媒體是現(xiàn)代化教學(xué)手段之一，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮多媒體的輔助作用，可以營造濃厚的教學(xué)情境，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
二、拓展教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)
（一）開展生物興趣小組活動
針對目前學(xué)生動手能力差的問題，通過實驗課，使學(xué)生能夠基本掌握常規(guī)儀器的使用，并能夠通過實驗數(shù)據(jù)得出正確的結(jié)論；通過布置課外作業(yè)，教師可以將學(xué)有余力或是對生物學(xué)習(xí)具有強烈欲望的學(xué)生組織起來開展興趣小組活動，例如：指導(dǎo)學(xué)生自己動手制作植物標本，動物蝌蚪的飼養(yǎng)，溶液培養(yǎng)法栽培植物等等活動，讓學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，既豐富學(xué)生的課余文化生活，拓展學(xué)生的知識面，也養(yǎng)成善于觀察的研究習(xí)慣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）舉行知識技能競賽活動
在一段教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，教師要結(jié)合學(xué)校整體工作安排，相機進行一些知識競賽或是實驗技能操作競賽等，以比賽的方式促進學(xué)生學(xué)習(xí)，營造濃厚的教學(xué)競爭氛圍。例如學(xué)了種群特征后開展有害生物（滅鼠、蚊、蠅、蟑螂）防治知識、技能競賽活動，這些活動推廣開來后可以有效控制病媒生物種群密度，降低其危害性，保障人群健康。這些活動的開展即使學(xué)生學(xué)了知識、又訓(xùn)練了其技能、更增強了其生物科學(xué)素養(yǎng)。
（三）走進社會開展實踐活動
高中生物教學(xué)內(nèi)容具有廣闊的實踐空間，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實踐的機會，培養(yǎng)實踐運用能力。例如：可以再學(xué)習(xí)了生物和環(huán)境的知識后搞一次生物攝影比賽，使學(xué)生學(xué)會關(guān)注身邊的生物，關(guān)注人與生物的和諧發(fā)展。可以以自己身邊的生物、自己飼養(yǎng)的動物，培養(yǎng)的植物為主要對象，拍下人、動物趣味、和諧的瞬間。再如：也可以搞一次以低碳生活為主題粘貼畫，可采用葉片、蛋殼、廢舊物品等多種材料制作各種生物圖片，從而增強他們愛護生物、保護自然的意識，提供學(xué)生親近動植物的機會，培養(yǎng)學(xué)生勇于開拓和創(chuàng)新的精神。
三、因勢利導(dǎo)，融入生活化的教學(xué)內(nèi)容
第9篇：生物課教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：生物學(xué)科；實驗教學(xué)；有效性；研究
生物科學(xué)是實驗科學(xué)，在生物教學(xué)中，學(xué)生通過實驗，可以發(fā)現(xiàn)新知識、提高分析問題能力和動手操作能力，從而解決身邊的實際問題；教師通過實驗，可以檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的運用情況，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，師生都喜歡實驗課。然而，不是所有的實驗課堂都是有效的，有時也會收效甚微。那怎樣的實驗教學(xué)課堂才是有效的？筆者認為必須注重效果、效率和效益統(tǒng)一的原則，只有注重了這三方面，才能很好的落實新課改的理念，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，這樣的生物實驗教學(xué)才是有效的，并且是高效的。
一、達到實驗教學(xué)的效果
教學(xué)效果是指教學(xué)結(jié)果中與預(yù)期教學(xué)目標相符的部分，它考察的重點是學(xué)生，是對教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標吻合程度的評價。實驗教學(xué)必須要有目標，其中包括實驗的知識目標、能力目標、情感態(tài)度和價值觀目標。在實驗結(jié)束后，如果學(xué)生確實達到了我們所希望的預(yù)期實驗?zāi)繕?，那么這樣的實驗課堂是有效果的。但也會出現(xiàn)這樣的情況，教師在上面講實驗步驟，學(xué)生按部就班地做實驗，或者在沒有教師的引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生做實驗，學(xué)生不動腦筋地渡過了一節(jié)實驗課，結(jié)果是學(xué)生連觀察什么現(xiàn)象，實驗結(jié)果該怎么寫都不知道，這樣的實驗教學(xué)效果肯定是不理想的。
1.案例：“探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”一節(jié)實驗課。
教師讓學(xué)生觀察蚯蚓的運動，用手指觸摸蚯蚓的體表。很多學(xué)生害怕蚯蚓，不敢碰它，只是觀察了一下，最后得出結(jié)論：蚯蚓通過肌肉的收縮向前蠕動。其實學(xué)生的總結(jié)缺少了一點，而這一點恰恰是學(xué)生不敢觸摸蚯蚓造成的。教師聽完學(xué)生的總結(jié)后，直接補充了這一點：蚯蚓除了肌肉的收縮外，還要靠剛毛的協(xié)助來完成運動。剛毛長在蚯蚓的腹部，是腹部上的小突起，有利于抓住地面，再靠肌肉的收縮就可以向前運動了。補充完之后，教師也沒讓學(xué)生再觀察并觸摸蚯蚓的剛毛，就繼續(xù)講下面的內(nèi)容。一堂實驗課下來，很多本要通過學(xué)生動手實驗得出的結(jié)論都通過教師的介紹來“灌”給學(xué)生，這樣的實驗課形同虛設(shè)，根本沒有達到實驗的預(yù)期目標。
2.反思。
實驗是生物學(xué)研究的基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)學(xué)生的觀察和操作能力，通過學(xué)生自己完成實驗，分析實驗結(jié)果來獲得新知識，因此，在實驗課中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生完成實驗，部分實驗細節(jié)方面特別要加以強調(diào)，這樣才能提高實驗教學(xué)的效果。在觀察完蚯蚓剛毛的基礎(chǔ)上，探究蚯蚓在玻璃板上和硬紙板上運動情況，哪一種表面更利于蚯蚓運動。通過讓學(xué)生觀察不同粗糙面上蚯蚓的運動快慢，從而總結(jié)出蚯蚓剛毛在運動中的重要性。實驗中以學(xué)生為主體，教師只做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生真正從實驗中獲得知識，又培養(yǎng)了實驗的操作能力，達到了實驗教學(xué)的預(yù)期效果。
二、注重實驗教學(xué)的效率
教學(xué)效率是實際教學(xué)效果與應(yīng)有的教學(xué)效果的比值。通俗一點說：一堂實驗課的教學(xué)效率的高低，關(guān)鍵要看達到同樣的教學(xué)效果所付出成本的大小。在實際實驗教學(xué)中，有很多教師錯誤地認為只要按照教材上的實驗來上課就行了，卻沒有考慮到教材上的實驗在本地區(qū)、本學(xué)校是否可行，實驗材料能否買到、實驗對于學(xué)生是否具有可操作性等，盲目地、不切實際地開設(shè)實驗，最終只能導(dǎo)致實驗教學(xué)效率低下。
1.案例：“探究植物對土壤中無機鹽的吸收”一節(jié)實驗課。
為了探究無土栽培成功的原因，在實驗中需要配制無土栽培培養(yǎng)液，配制過程中需要大量的化學(xué)藥品和實驗器材，這些藥品和器材在初中生物和化學(xué)實驗室根本不具備，必須臨時購買，初中學(xué)生實驗操作技能還不夠成熟，相關(guān)基礎(chǔ)知識還很缺乏，很難自己來配制無土栽培培養(yǎng)液。假如讓學(xué)生來完成這樣的實驗，估計花費學(xué)校的財力、物力及教師對學(xué)生指導(dǎo)的精力是極大的，一般學(xué)校可能不贊成這種實驗的開設(shè)。但我們可以對實驗進行改進，利用土壤浸出液來代替無土栽培培養(yǎng)液，因為兩者溶液中的無機鹽成分差不多，植物在這兩種溶液中都能正常生長。配制土壤浸出液只需要純凈水溶解土壤，然后沉淀一段時間，取上清液，即能得到土壤浸出液。讓初中學(xué)生完成這樣的實驗，一方面實驗成功率高，另一方面學(xué)生做實驗的積極性也很高，每個學(xué)生都可以來完成這個實驗，這樣的實驗改進明顯提高了教學(xué)效率。
2.反思。
在實驗教學(xué)中，教師要為學(xué)生準備實驗材料，充分考慮實驗中可能出現(xiàn)的問題及解決方案，這些確實增加了教師的負擔(dān)，可能部分教師為了避免實驗帶來的麻煩，從而減少開設(shè)實驗課，甚至不開設(shè)實驗課，但我們教師應(yīng)該清醒的認識到：實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這是實驗課的最大優(yōu)勢。
三、追求實驗教學(xué)的效益
教學(xué)效益指教師在占用同樣的資源和時間，通常是指一節(jié)課，完成了多少個教學(xué)目標，即完成的教學(xué)效果如何。這并不是說教師在一節(jié)實驗課中講得越多越好，主要看學(xué)生獲得了多少的知識及培養(yǎng)了哪些能力。
1.案例：“探究煙草浸出液對金魚呼吸的影響”一節(jié)實驗課。
教師利用多媒體投影出實驗提出的問題、作出的假設(shè)、實驗設(shè)計方案、實驗的結(jié)論，讓學(xué)生按照教師給出的實驗設(shè)計方案來完成實驗，最后總結(jié)出煙草對金魚的危害。學(xué)生在這個實驗中根本沒有思考的余地，同時也失去了一次提高創(chuàng)新能力的機會。探究性實驗變成了驗證性實驗，甚至變成了僅僅用多媒體來演示實驗，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，有悖于新課改的理念。為了調(diào)動學(xué)生的思維，增加學(xué)生的創(chuàng)新意識，應(yīng)對該實驗課安排適當(dāng)調(diào)整。首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，利用資料或視頻介紹吸煙的危害，調(diào)動學(xué)生的探究熱情；然后讓學(xué)生根據(jù)所給資料提出探究問題，引入本課的主題；其次讓學(xué)生自己提出假設(shè)，設(shè)計實驗步驟及完成實驗、記錄實驗現(xiàn)象；最后由學(xué)生分析實驗現(xiàn)象、得出實驗結(jié)論，從而驗證自己的觀點正確與否。
2.反思。
很多教師為了圖省力，事先給學(xué)生設(shè)計好實驗步驟，甚至實驗現(xiàn)象和結(jié)果都給出，讓學(xué)生按部就班來完成實驗，能看到實驗現(xiàn)象就行，這樣的實驗課堂達到的教學(xué)目標少，沒有真正鍛煉學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ虒W(xué)效益極低。同樣是一節(jié)實驗課，改進后的實驗設(shè)計不光讓學(xué)生知道了煙草的危害性，而且還鍛煉了學(xué)生在實驗中的思維、觀察、分析、動手等能力，最終的實驗結(jié)果也是學(xué)生通過實驗現(xiàn)象總結(jié)出來的，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)效益明顯提高了。
四、結(jié)語
對于每節(jié)實驗課來說，關(guān)鍵是要達到實驗教學(xué)的效果，這是實驗課最基本的要求；其次要注重實驗教學(xué)的效率，這是減輕教師和學(xué)生的負擔(dān)所在；最后追求實驗教學(xué)的效益，這是給學(xué)生創(chuàng)造思維的時間和空間，鍛煉學(xué)生多方面的能力，這三方面有機結(jié)合在一起，既完成了開設(shè)實驗課的目的，又讓每個學(xué)生都體驗到了實驗的真正樂趣，這樣的實驗課才能說是有效的。
【參考文獻】
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