小學語文微課程設計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學語文微課程設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學語文微課程設計范文

我們在論文的撰寫過程當中參考或者是借鑒了他人的研究成果，那么我們就必須要列出參考文獻，參考文獻的寫作也是有標準格式的，不是自己隨心所欲為了充數(shù)而寫的，下面是學術參考網(wǎng)的小編整理的關于識字教學論文參考文獻，希望給大家在寫作當中借鑒參考。

識字教學論文參考文獻：

[1]胡鐵生，焦建利等。發(fā)達地區(qū)中小學教育建設現(xiàn)狀分析：以佛山市為例[J].中國電化教育，2009（11）：69-73.

[2]胡鐵生。"微課"：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]百度百科網(wǎng)。微課[EB/OL].

[4]黎加厚。微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.

[5]顧小清，顧鳳佳。微型學習策略：設計移動學習[J].中國電化教育，2008（3）：17-21.

[6]王新乙。微課程：學習方式的變革[J].電化教育研究，2012（12）：20-22.

[7]黃建軍，郭紹青。論微課程的設計與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術，2013（5）：31-35.

[8]姜玉蓮。微課程研究與發(fā)展趨勢系統(tǒng)化分析[J].中國遠程教育，2013（12）：64-73.

[9]李玉平。微課程--走向簡單的學習[J].中國信息技術教育，2012（11）：15-19.

[10]焦建利。微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.

識字教學論文參考文獻：

[1]胡鐵生。中小學優(yōu)質"微課"資源開發(fā)的區(qū)域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（22）：65-69.

[2]李小剛，王運武，馬德俊，靳素麗。微型學習視野下的微課程設計及教學應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2013，（10）：31-35.

[3]余勝泉，陳敏?；趯W習元平臺的微課設計[J].開放教育研究，2014，（01）：100-110.

[4]張曉君，李雅琴，王浩宇，丁雪梅。認知負荷理論視角下的微課程多媒體課件設計[J].現(xiàn)代教育技術，2014，（02）：20-25.

[5]鐘琦，武志勇。高校計算機基礎課程的"微課程"教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（02）：26-33.

[6]余劍波，王陸。微課程設計的點鏈圈（PLC）模型研究[J].遠程教育雜志，2013（05）：32-37.

[7]張曉君，李東哲，陳雷。微課程視頻制作中的注意引導設計[J].現(xiàn)代教育技術，2013，（08）：105-107.

[8]劉名卓，祝智庭。微課程的設計分析與模型構建[J].中國電化教育，2013，（12）：127-131.

[9]單從凱，王麗。微課程的開發(fā)與應用[J].中國遠程教育，2013，（12）：74-77.

[10]韓中保，韓扣蘭。基于BlendingLearning的微課設計研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（01）：53-59.

[11]鄭小軍，張霞。微課的六點質疑及回應[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（02）：48-54.

[12]張靜然.國內外微課程的概念辨析及其研究實踐現(xiàn)狀[DB/OL].

[13]關中客。微課程[J]中國信息技術教育，2011（17）：32-34.

[14]張一春。微課建設研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡，2013（10）：28-31.

[15]李桃。漫談低年級識字教學[J].讀與寫（下旬），2012，9（10）。

[16]王覓，賀斌，祝智庭。微視頻課程：演變、定位與應用領域[J].中國電化教育，2013（04）。

[17]王覓。面向碎片化學習時代微視頻課程的內容設計[D].華東師范大學。2013.

識字教學論文參考文獻：

[1]楊九民，邵明杰，黃磊?；谖⒁曨l資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2013（10）。

[2]辛彬。初中語文教材中古詩文的微課程的設計與研究[D].內蒙古師范大學。2014.

[3]李澤蕊。小學語文低年級識字教學的行動研究[J].教學與管理，2010，5.

[4]韓佳佳。初中語文微課程設計研究[D].河北大學。2014.

[5]段連鑫，李國富。信息技術與小學識字教學整合的思考[J].中國教育信息化：基礎教育，2012（7）：6-40.

[6]林素華。計算機教學有助于小學低年級識字效果的提高[J].新課程，2010（7）。

[7]韓雪茹。小學語文微課程設計研究[D].內蒙古師范大學。2014.

[8]趙小蕊。微課在銀川市小學語文教學中的應用研究[D].寧夏大學。2014.

[9]李爽。利用現(xiàn)代教育技術提高小學識字教學效率[D].寧夏大學。2013.

[10]呂婷婷。微型學習資源的設計與應用該研究[D].內蒙古師范大學。2014.

[11]高琨。小學低年級識字教學現(xiàn)狀及實施策略的研究[D].東北師范大學。2012.

第2篇：小學語文微課程設計范文

關鍵詞：小學科學;微課;課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0030-01

對于微課的學習，其實就是碎片化的學習，一次只是學習其中的一個點，微課一般需要借助多媒體設備，使學生在很多時候都能學習。在微課的課程設計當中，很多課程是不能拿來作為設計微課的教材的。小學科學對學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力都有一定的啟蒙作用，所以教師應該用微課點亮小學科學課堂教學。

一、運用微課手法，把握科學概念

學生對于知識的學習，是他們主動構建知識體系的一個過程，而不僅僅是學生被動接受教師刺激的一個過程。在小學科學學習過程中，學生以原有的一些知識作為經(jīng)驗，對一些新的知識進行加工和處理，進而構建新的知識體系。要想學生把握住課堂中的知識點，教師可以在課堂中引入微課的教學手法，讓學生能夠在一個充滿趣味的世界中構建知識脈絡。

例如，在小學五年級科學教學過程中，有一節(jié)課是《食物鏈和食物網(wǎng)》，在這節(jié)課中，教師要幫助學生了解到什么是食物鏈以及怎樣書寫食物鏈。這時候，教師就可以引入微課的教學內容，先給學生出2個謎語，即：“草地上來了一群羊，打一個水果”“又來了一群羊，再打一個水果”，學生在思考謎底的過程中，就會想到：“羊吃草”“狼吃羊”這兩個吃和被吃的關系。在此之后，教師可以讓學生進行思考，在生物世界中有哪些是存在吃與被吃的關系，然后教師引導學生得出食物鏈的一些概念和結論。教師帶著學生將食物鏈的概念和核心用語進行梳理。

在這樣一個過程中，教師可以用多媒體技術在微課中用箭頭的末端和被吃生物相連，教師對照微課給學生稍加解釋，然后，教師在微課中給學生提供一張圖片，讓學生進行觀察和思考，正確寫出其中的食物鏈。就這樣，通過微課的層層引導，學生在觀察和思考中，逐步掌握知識。

二、融入微課學習，剖析知識重點

對于學習，學生才是課堂的主要參與者，因此，無論是什么樣的教學，都要先抓住學生的眼球，增強學生的學習興趣，才能提升教學的效率。而微課是吸引學生興趣的一種重要方式。

例如，教學小學五年級科學上冊第二單元《光和影》的，教師要對課堂做適當?shù)匿亯|，如教師可以說：光，我們都很熟悉。對于光，我們也很陌生，我們知道它是怎樣傳播的嗎？它有哪些特性？它在現(xiàn)代科技中有哪些應用？現(xiàn)在就讓我們進入奇妙的光的世界吧！然后，教師給學生播放一段微課，讓學生觀看視頻中關于影子的諸多現(xiàn)象，讓學生思考影子是如何產(chǎn)生的，進而剖析本節(jié)課的重難點：影子與光源的關系，影子的大小與光源距離之間的關系，讓學生在學習微課的基礎上進一步了解光和影的關系。

三、把握微課步驟，指引學生操作

進入小學三年級之后，學生會接觸到小學科學這個學科，對于探索的過程的諸多方面都是陌生的。教師一般會在探究操作之前給學生講一些探究中需要注意的點和操作要求，但是三年級的學生還比較小，沒有辦法將教師的要求全部記錄下來，如果教師將這些注意點制作成微課，不僅可以幫助學生分析，還能配上一些圖解，這樣學生就能在探究的過程中更加方便，微課也能在很大程度上指引學生進行操作。

例如，在教授學生如何正確使用酒精燈的過程中，教師可以使用PPT的方法。將酒精燈的使用方法給學生進行演示，在每一頁配上一些文字，這樣可以幫助學生進行理解。但是，使用PPT這種方法已經(jīng)不太新鮮，所以教師可以在課堂上運用微課的形式將酒精燈的使用方法教給學生，教師可以運用相機將一個學生正確使用酒精燈的全過程錄下來，將視頻呈現(xiàn)給學生。這樣學生會更容易明白酒精燈如何操作。這種方法比制作PPT還簡單方便，但是有一點需要注意的是，教師在微課視頻中要配上一些操作步驟的文字，要不然學生會不知道具體操作的一些步驟名稱。只有這樣，將微課引入小學科學的教學過程中，才能提升學生的操作水平和操作技能。

四、結束語

總而言之，微課作為一種新型的教學模式已經(jīng)開始逐漸融入教學，教師要把握住這樣一個機會，利用微課有效增強學生學習的興趣，提升小學科學課堂教學效率和教學水平，讓微課點亮小學科學課堂。

參考文獻：

[1]段躍輝.信息技術在小學科學課堂教學中的運用[J].中國新通信，2015，（23）.

[2]高祀泉.提高小學科學課堂教學有效性的策略探究[J].學周刊，2015，（11）.

[3]韓秋秋.自主探究學習在小學語文課堂中的高效應用策略[J].讀與寫：教育教學刊，2016，（10）.

第3篇：小學語文微課程設計范文

一、師范生教學技能的基本內容

本研究主要以某師范院校的小學教育專業(yè)已經(jīng)參加過見習、實習的在校生、畢業(yè)生為研究對象，發(fā)放問卷120份，回收有效問卷114份，問卷有效率為95%。同時以實習基地Y小學為依托，對20位實習指導教師進行訪談。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和師范生畢業(yè)要求，對小學教育專業(yè)師范生的教學技能進行了四個維度的歸納和劃分。

（一）口語表達能力對于小學教師來說，口語表達能力是各項教學技能的基礎，不僅是教師語言表達的主要形式，也是教師傳授知識、發(fā)展智力、陶冶情操的重要手段。因此，在教師口語技能訓練中，我們應該以普通話訓練為基礎，結合態(tài)勢語表達技巧展開專項訓練，注重口語表達的準確性、啟發(fā)性、生動性和藝術性。

（二）書畫能力書畫能力主要包括三筆字技能和簡筆畫技能。在小學教育階段，板書板畫技能是學生的基本功，也是學生展開教育教學的重要媒介和手段，不僅能夠服務于教學，而且能夠為小學生起到良好的示范作用。

（三）教學操作能力教學操作能力主要包括教材分析能力、課堂教學操作技能、教學反思、教學研究、微格訓練等，這也是小學教育專業(yè)師范生教學能力的核心技能。在教學活動開始前，通過有效的訓練掌握教材和文本的解讀方法，課中結合多媒體等教育教學手段，以教學情境為導向靈活地運用導入、講授、提問、討論、總結評價等方式進行教學操作能力訓練，課后通過反思回顧進行診斷性評價，從而提升個人教學核心技能和水平。

（四）教學管理能力教學管理能力包括課堂組織實施能力以及德育技能，如班主任管理技能、心理輔導技能等。這要求學生在理論學習的基礎上，針對教學案例和真實的教育教學活動，做出有效的處理和反應。同時能夠運用不同的教學方法，對課堂進行有效的管理，對課程進行有針對性的引導。

二、師范生教學技能培養(yǎng)存在的問題

（一）學生總體技能水平不高本研究針對學生教學技能的具體情況首先劃分出“很熟練”“較熟練”“一般”和“不熟練”四個等級。通過調查發(fā)現(xiàn)“一般”等級的比例是最高的，其中對教學管理能力、三筆字、教學設計能力三項所占比例最高，分別占到73.45%、67.54%、68.40%。由此可見，學生以上三種能力相對較差，另外從總體情況看，學生普遍存在對自己能力認可度較低，認為自己的能力水平只停留在一般水平。

（二）技能訓練方案沒有系統(tǒng)性高校小學教育專業(yè)的教學技能培養(yǎng)主要基于課程展開。除此之外，高校還會針對學生實習實踐中存在的問題和不足進行為期兩周的研習實訓，但時間很短，沒有辦法短時間解決學生存在的問題、提升教學技能。因此，就目前的技能訓練方案來說，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，教學技能的訓練工作應按照大綱的要求有計劃、有組織并按一定的目標，運用一套科學的方法和程序，有重點地進行訓練。

（三）技能訓練內容缺少針對性在調查中，我們通過對23名畢業(yè)生和91名在校生的研究發(fā)現(xiàn)，學生在實習見習中或在工作中遇到最大的問題是所學習訓練的內容與實際教學不對等。比如在口語表達訓練的過程中，70.6%的學生進行口語訓練的目的是為了通過普通話考試，因此會以考試內容為主要練習任務，教師也很少選擇小學語文課文中的篇目進行有針對性的指導，這就使得技能訓練的內容缺少專業(yè)針對性，不利于學生的專業(yè)發(fā)展和成長。

（四）技能訓練過程缺乏指導性研究中我們發(fā)現(xiàn)高校會對學生布置技能訓練任務并進行考查，但是受制于教學條件、師資水平、教學時間等因素，學生技能訓練的過程缺乏有針對性的指導，往往學期初存在的問題，學期末仍然存在。小到一個漢字的書寫筆順，大到一節(jié)課的課程設計，定性思維和固化模式制約了學生的自我糾正，而教師如果沒有及時發(fā)現(xiàn)問題并在訓練過程中加以指導，往往影響學生的技能質量和專業(yè)水平。

三、師范生技能訓練的提升策略構想

小學教育專業(yè)是培養(yǎng)小學師資的師范教育專業(yè)，教學技能直接影響著教育的水平和質量。高校教學技能開展過程中存在的問題制約了專業(yè)的發(fā)展和學生的水平，因此，針對高校師范生技能培養(yǎng)存在的問題，提出了以下策略構想。

（一）建立“課程+技能+實踐”三位一體的技能培養(yǎng)模式制訂本科4年的技能訓練計劃，構建技能訓練體系。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求設計課程，第一學年主要針對基礎能力訓練，包括書畫能力、口語能力；第二學年主要針對教學能力，同時兼顧基礎能力，包括微格訓練、藝術技能；第三學年主要針對專業(yè)教學技能和教學管理技能；第四學年強化教育發(fā)展與運用，在實習實踐中應用提升，讓學生在觀摩、實踐、反思中不斷提升技能水平。

（二）形成全程考核的技能考核和評價體系采用全程考核的技能考核和評價體系，從入學開始就實施為期4年的技能考核評價方案。根據(jù)課程設置和學生訓練情況，在不同的學期考查不同的內容，比如也可以在需要持續(xù)訓練的書畫能力訓練中，采取集中考核和技能抽測的形式，在開課學期采用集中考核，在未開課學期進行技能抽測，督促學生持續(xù)訓練、不斷提升。

第4篇：小學語文微課程設計范文

繼續(xù)教育學院作為項目管理協(xié)調機構，專門成立了“國培計劃”項目辦公室，依托教師教育學院、后勤集團、教務處、圖書館等部門，建立了職責明確、分工合作、務實高效的組織管理機制，從教學團隊、教學管理和后勤服務等方面保障項目的質量。

（二）注重前期調研

對中小學、幼兒園教師進行前期調研，總結以往培訓的經(jīng)驗得失、充分掌握培訓對象的基本情況，摸清他們對培訓的需求和意見，及時發(fā)現(xiàn)問題并思考對策，是提高“國培計劃”項目針對性和實效性的重要基礎和前提條件。我校自2010年承擔“國培計劃”項目以來，一直堅持調研先行的原則，不斷加大調研工作力度，將前期調研作為制定培訓方案和實施培訓工作的基礎性工作，主動了解培訓對象現(xiàn)狀，充分尊重而又不簡單迎合其需求。

我校繼去年在昆明“兩區(qū)”（倘甸產(chǎn)業(yè)園區(qū)、轎子山旅游開發(fā)區(qū)）紅土地中學、紅土地鎮(zhèn)中心學校、紅土地鎮(zhèn)大坪子希望小學、紅土地鎮(zhèn)二坪子小學、鳳合中學和轉龍鎮(zhèn)中學6所中小學開展“國培計劃”專題調研的基礎上，于2014年3月至4月間，先后實地深入瀘水縣六庫鎮(zhèn)中學、瀘水縣第一小學、福貢縣省定民族完小、福貢一中、昆明市官渡區(qū)中對龍中心學校、白漢場中心學校、嵩明縣嵩陽鎮(zhèn)二小、西山區(qū)觀音山小學、石林縣巴江中學、紫玉小學等學校，同時在我校舉辦云南省義務教育農村中小學幼兒園教師培訓省級項目、外交部扶貧金平麻栗坡兩縣鄉(xiāng)項目小學數(shù)學100人，初中數(shù)學100人；2013年“國培計劃”云南省幼師國培置換脫產(chǎn)研修項目200人，“送培下鄉(xiāng)”項目幼兒園教師培訓50人，幼兒園轉崗教師培訓項目150人。

一、主要做法

通過加強培訓需求調研、科學設計培訓方案、推進培訓模式創(chuàng)新、強化培訓過程管理等舉措，昆明學院負責實施的項目做到了目標明確、按需施訓、針對性強、效果明顯。在教育部組織的網(wǎng)絡匿名評價中，昆明學院獲得了學員的較好評價，得分排名位于省內院校前列。

（一）領導重視

“國培計劃”不僅對提高農村中小學教師專業(yè)化水平、綜合素養(yǎng)、專業(yè)持續(xù)發(fā)展能力及促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有著重要意義，同時也為承辦高校提供了一個鍛煉和提高的機會和平臺。昆明學院黨政領導班子對該項工作高度重視，親自對村小學教師培訓項目、云南省第44期幼兒園園長崗位培訓班等項目的參訓學員進行了培訓需求調查。通過走訪、座談和問卷調查等方式，針對培訓方式、培訓途徑、時間安排、課程設置、教學形式、師資選聘、教學監(jiān)控、培訓效果、后勤服務等具體問題，認真聽取學校領導、中青年教師對“國培計劃”項目及其他教師培訓項目工作的意見、建議和需求，充分了解農村學校教師的培訓需求和對培訓工作的意見。

通過認真調研，科學分析調研情況，為“國培計劃”的項目確定、方案設計、立項申報、競爭投標、優(yōu)化課程、提升質量等提供了更加可靠的依據(jù)。

我們根據(jù)調研掌握的情況，從培訓教師的實際需求，分項目、分類別、分學科更加合理地設計培訓方案，進一步優(yōu)化培訓課程內容，更好地落實教師職業(yè)道德教育、教師專業(yè)標準和“國培計劃”課程標準的基本要求，切實增強培訓的針對性；根據(jù)項目特點、課程內容和工作要求，結合教師需求，采取更加科學的方式開展培訓，增強培訓的實效性。從而體現(xiàn)國家要求與我省實際相結合、教育改革發(fā)展與參訓教師專業(yè)發(fā)展需求相結合、項目基本要求與培訓模式創(chuàng)新相結合，探索適合省情的我校“國培計劃”項目實施工作的機制，努力提高我?！皣嘤媱潯表椖抗ぷ鞯馁|量和水平。

（三）優(yōu)化培訓方案

科學合理的培訓目標、富有針對性的培訓內容、優(yōu)秀的培訓專家和合適的培訓方式是培訓成功的幾個關鍵因素。在前期調研和充分尊重省教育廳項目方案評估專家意見的基礎上，我們反復調整修訂培訓方案，力求在目標定位、內容選擇、專家遴選、實施方式等方面更加優(yōu)化。

在培訓目標上力求科學合理，緊扣培養(yǎng)造就高素質專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標，緊緊圍繞基礎教育課程改革重點難點問題，以提升教師教學技能為中心，幫助參訓教師轉變教育觀念，更新學科知識，提升教學能力，培養(yǎng)學習習慣，促進專業(yè)發(fā)展，并強調階段性目標的達成與教師長遠專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一。

在課程設計上緊扣3個“標準”，即中小學、幼兒園教師專業(yè)標準（試行）、中小學相應學科的“課程標準”（《幼兒園教育指導綱要》）、《“國培計劃”課程標準》；圍繞3個維度：提升專業(yè)理念與師德、豐富專業(yè)知識、增長專業(yè)能力；注重體現(xiàn)地方特色和學員實際，在將師德教育、教師專業(yè)標準解讀和信息技術列入必修課程的同時，增加了部分選修課程和專題，如《電影中的教師與教育》《微博和博客在教育中的應用》等，使培訓內容得到進一步豐富和優(yōu)化。

在培訓方式、方法方面，努力促進傳統(tǒng)的知識型教師培訓向現(xiàn)代的研究型教師培訓模式轉變，并大力推進實踐性培訓，大幅度增加名師示范課和學員研究課的比重。設計上充分考慮了集中學習與跟班跟崗研修相結合、脫產(chǎn)培訓與跟蹤指導相結合、理論學習與實際觀摩相結合、專題講座與討論交流相結合、必修課程與選修課程相結合。引導培訓主講教師更多地采取案例式、探究式、參與式、情景式等方式。在跟蹤指導環(huán)節(jié)設置了研修和實踐的硬性任務，以活動和任務驅動來促進教師實實在在的“變化”。

為保證培訓質量和效果，我校加強與省內外高校、教研及培訓機構、中小學、幼兒園的合作，整合省內外優(yōu)質教師培訓資源。與西南大學、南京師范大學、華東師范大學等高校相關機構建立了教師教育合作關系，聘請國內外知名教育專家授課。同時，我校與昆明多所知名中小學、幼兒園建立了合作伙伴關系，建立教育資源的流動與共享機制。組建了由省內外高校教育專家、一線優(yōu)秀教師（園長）、本校專家組成的高水平專家團隊，所選聘的培訓專家有的來自高校，有的來自省、市、區(qū)不同類別的教研機構，有的來自中小學、幼兒園教學工作一線?？傮w來看，省內外專家基本達到35%，一線優(yōu)秀教師（教研員）超過50%。這些專家的共同特點是師德品質優(yōu)、理論水平高、教學能力強、培訓經(jīng)驗豐富、培訓效果較佳。

（四）創(chuàng)新培訓模式

2013年“國培計劃”最大的亮點之一是在短期集中培訓項目中采取了“送培下鄉(xiāng)”的實施模式。我校實施的“送培下鄉(xiāng)”子項目共3個：初中數(shù)學、小學數(shù)學和幼兒園教師培訓。我們在紅河州教育局、文山州教育局和昆明市教育局的大力支持下，采取高校與縣級教師培訓機構及培訓地中小學或幼兒園共同合作的方式，將培訓送到中小學或幼兒園教育教學現(xiàn)場，通過“在教學一線發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題”的模式進行。

與其他短期集中培訓相比，“送培下鄉(xiāng)”在形式和內容上都有新的安排和突破，其中實踐性培訓的比重超過了70%。

初中數(shù)學學科“送培下鄉(xiāng)”由繼續(xù)教育學院與紅河州教育局職成教科、蒙自市教育局和蒙自市第三中學合作，培訓安排在蒙自市第三中學進行；小學數(shù)學學科“送培下鄉(xiāng)”由繼續(xù)教育學院與文山州教育局政治處、文山市教育局師訓科和文山市第五小學合作，培訓安排在文山市第五小學進行；幼兒園骨干教師“送培下鄉(xiāng)”由繼續(xù)教育學院與安寧市教育局、安寧市教師進修學校、昆鋼幼兒教育中心合作，培訓安排在昆鋼幼兒教育中心進行。

“送培下鄉(xiāng)”不是簡單地將培訓地點從大學課堂搬到學員所在地，而是基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂，切切實實體現(xiàn)實踐性培訓要求?！八团嘞锣l(xiāng)”更注重體現(xiàn)理論聯(lián)系實際，力爭做到“四送”，即給學員送去“先進的教育理念、實用的教學策略、典型的成長案例、精彩的課堂教學”。整個過程以提升教師教學技能為中心，以學科教學為基礎，以問題解決和典型案例為載體，在注重學員教育理念與師德感悟的基礎上，圍繞實踐性教學組織培訓內容，重點安排了名師示范課、學員研究課和課后說課、議課、評課等內容。通過上課、觀課、說課、評課、議課等一整套有機結合的環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設民主開放的培訓氛圍，在為參訓學員提供可借鑒的、先進的教學程序、教學策略和教學方法的同時，讓學員在集體研討中積極思考，充分表達，在思維的碰撞中加深對專題和課例的理解與認識，使學員能夠學有所獲、學有所成。而專家講座也與名師示范課、學員研究課緊密相連，專家參加觀課、說課之后，組織學員議課、評課，然后結合問題進行專題講座。這樣的安排，不僅能幫助學員加深對教學理論的理解，而且有利于提高學員的觀課、評課能力和教學實踐能力。

在其他各個項目的實施中，專家們充分關注學員的實際需要，圍繞培訓目標，通過豐富的專題講座、教學觀摩、參與式教學等多種培訓活動，使每位參訓學員在聽課、觀摩、交流思考中得到啟發(fā)和提高。在培訓過程中設計了較多學員參與的環(huán)節(jié)，培訓專家和學員共同分享，共同提高。專家們豐富的學科知識、先進的教育理念、精湛的教學技藝、忘我的服務精神、靈活生動的培訓形式，不僅給學員們留下了十分深刻的印象，也令參與培訓管理的同志深受感動和啟發(fā)。

（五）規(guī)范項目管理

對參訓學員嚴格管理，悉心關懷，做好后勤工作，提供相關學習、生活條件，是培訓工作順利進行的重要保障，同時也是培訓機構組織能力的重要體現(xiàn)。為保證項目實施質量，加強培訓期間的管理與服務，我們根據(jù)我校承擔培訓項目及人數(shù)增加的情況和有關要求，提前做好各項準備工作，并在培訓過程中注重規(guī)范項目管理，加強過程監(jiān)控和項目資金監(jiān)管，完善質量評估機制。

二、培訓效果

在省及相關州市教育行政部門的關心支持和我校相關部門的共同努力下，我校所承擔的“國培計劃”各個項目取得了良好效果，實現(xiàn)了項目的“示范引領”“雪中送炭”“促進改革”的作用，得到了上級領導、社會同行、參訓學員、頂崗實習生和指導教師的充分肯定。

昆明學院承擔的“國培計劃（2013）”云南省項目在教育部匿名評估中名列前茅，成績喜人。從我校自己所做的學員滿意度調查中反饋的情況看，各個項目的參訓學員對培訓均給予了很高的評價，絕大多數(shù)學員感到收獲很大。富有針對性的培訓不僅帶給了參訓學員新理念、新方法、新技能，而且在學習交流中認識了專家、結交了朋友，獲得了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，對參訓教師提升其教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學習習慣和促進專業(yè)發(fā)展起到了較好的推動作用。

同時，通過承擔“國培計劃”項目，也對我校相關部門提高服務質量和工作水平產(chǎn)生了十分積極的影響。尤其是直接承擔培訓任務的院系，他們把項目實施作為推動自身服務基礎教育、研究基礎教育、引領基礎教育，促進教師教育和教師繼續(xù)教育改革的一個重要載體和手段，在探索和完善“國培計劃”的培訓模式、管理制度的過程中，提高了全日制教學及其他教師職后教育的管理和教學水平。

三、存在的問題及建議

我們也十分清醒地認識到，我校在“國培計劃”項目實施工作中仍存在一些不足和遺憾，需要認真反思并在今后努力改進。

一是“送培下鄉(xiāng)”項目因學員跨州（市）集中，增加了部分學員參加培訓的成本和困難，同時也給培訓機構帶來了管理上的難題。建議今后安排“送培下鄉(xiāng)”項目時，讓中小學教師在當?shù)丶信嘤枺@樣才能真正體現(xiàn)“送培”的本意。

二是后續(xù)跟蹤指導方面仍存在實效性難以保證的問題。培訓讓學員學習到了許多新理念、新知識、新技能，但這些收獲如何更好地促進學員在自己工作崗位上去應用，幫助他們形成專業(yè)持續(xù)發(fā)展的能力，真正讓學員的教育教學工作產(chǎn)生實質變化，這是培訓最終需要達成的目標。但什么樣的后續(xù)跟蹤指導更加有效呢？這個問題仍然需要不斷探索。

作為培訓承辦機構，我們會認真總結“國培計劃”經(jīng)驗，努力改進管理和服務工作，不斷提高項目質量，讓每一位前來學習的老師得到更大的收獲。

首先，要進一步抓好培訓承擔機構和相關辦學部門的自身建設，根據(jù)國家推進現(xiàn)代教師培訓制度建設的總體要求，不斷強化培訓機構內涵建設，轉變教育觀念，提升“國培計劃”項目的組織管理水平，增強服務能力，努力提高培訓質量。