反思式教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：反思式教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】健康評(píng)估 案例教學(xué) 角色體驗(yàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）17-0063-02

健康評(píng)估是學(xué)生走向工作崗位的必備技能，是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是理論課上教師以講解為主，學(xué)生被動(dòng)地接受。實(shí)驗(yàn)課教師先示范，后是學(xué)生反復(fù)練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是機(jī)械地接受信息，執(zhí)行任務(wù)，不能將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合。因此，為了提高學(xué)生臨床思維能力，更好地掌握健康評(píng)估的基本知識(shí)和操作技能，積極開(kāi)展案例教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生的從屬關(guān)系，重視教師和學(xué)生的雙向交流，對(duì)提高授課效果具有重要的作用。

一 健康評(píng)估課程的特點(diǎn)

健康評(píng)估是研究診斷個(gè)體、家庭或社區(qū)對(duì)現(xiàn)存的或潛在的健康問(wèn)題或生命過(guò)程的反應(yīng)的基本理論、基本技能和臨床思維方法的學(xué)科。其主要內(nèi)容包括身體評(píng)估和心理、社會(huì)評(píng)估兩個(gè)方面。其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握健康評(píng)估的方法和內(nèi)容，能夠?qū)颊哌M(jìn)行全面評(píng)估并做出護(hù)理診斷。該課程的教學(xué)具有以下特點(diǎn)：（1）實(shí)踐性強(qiáng)，護(hù)理病史詢(xún)問(wèn)和護(hù)理體檢要求學(xué)生自己思考、自己提問(wèn)、自己動(dòng)手，增加了實(shí)驗(yàn)課的難度。（2）強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，不單單要會(huì)實(shí)踐，更要知道實(shí)踐的原因，以及可能出現(xiàn)的結(jié)果，這就涉及多個(gè)系統(tǒng)的生理、生化、解剖等基本內(nèi)容。知識(shí)龐雜、深?yuàn)W，增加了學(xué)生的理解難度。（3）體現(xiàn)應(yīng)用性，教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析患者身體狀況、進(jìn)行身體評(píng)估、提出護(hù)理診斷的能力，需要結(jié)合具體的臨床病例開(kāi)展教學(xué)。

基于上述分析，健康評(píng)估是一門(mén)注重方法學(xué)的課程，教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又與多科基礎(chǔ)知識(shí)相聯(lián)系，具有明顯的理論性。單純的理論授課和實(shí)驗(yàn)課會(huì)讓學(xué)校與臨床脫節(jié)，更談不上提高學(xué)生的臨床思維能力。采用案例教學(xué)，其情境性有助于激發(fā)學(xué)生的興趣；其互動(dòng)性有助于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考；其實(shí)踐性有助于提高學(xué)生實(shí)際護(hù)理工作的能力，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二 案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.總體思路

以學(xué)生為中心，以某個(gè)系統(tǒng)的案例為載體，通過(guò)分組討論、角色體驗(yàn)等方式，開(kāi)展基于健康評(píng)估的啟發(fā)式、討論式、體驗(yàn)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、綜合分析能力和實(shí)踐能力的統(tǒng)一。所要解決的關(guān)鍵教學(xué)問(wèn)題是：克服教學(xué)枯燥乏味和脫離護(hù)理工作實(shí)際的缺陷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；使學(xué)生由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式、思辨式學(xué)習(xí)，提高其對(duì)健康評(píng)估的理解和實(shí)踐能力。

2.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容設(shè)置緊緊圍繞健康評(píng)估的護(hù)理程序，按照相互的邏輯關(guān)系依次展開(kāi)。主要包括護(hù)理病史的詢(xún)問(wèn)、護(hù)理體檢、實(shí)驗(yàn)室檢查、提出護(hù)理診斷，每個(gè)部分均包括理論講解、案例教學(xué)兩個(gè)部分。理論部分做到略講，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；案例教學(xué)則根據(jù)每個(gè)系統(tǒng)需掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)，圍繞常見(jiàn)疾病，選擇合適的案例文本、視頻等資料，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分組討論和角色體驗(yàn)。

3.實(shí)施流程

案例教學(xué)的實(shí)施流程分為案例閱讀、小組討論、課堂講授、角色體驗(yàn)、總結(jié)評(píng)述5個(gè)環(huán)節(jié)。下面以“肝臟疾病需做的體格檢查”為例，介紹案例教學(xué)的具體實(shí)施流程。本次課需4學(xué)時(shí)。第一，案例閱讀階段，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求將案例在課前1周分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)案例內(nèi)容查閱資料，開(kāi)展組內(nèi)學(xué)習(xí)與討論。結(jié)合消化系統(tǒng)的常見(jiàn)病，本節(jié)選擇一例乙肝肝硬化的病人教學(xué)案例，內(nèi)容包括病人的病史、臨床表現(xiàn)、體征等。提出以下問(wèn)題：（1）該病人有哪些陽(yáng)性體征，如何進(jìn)行體格檢查？（2）

目前該病人存在的護(hù)理問(wèn)題？第二，小組學(xué)習(xí)階段，將學(xué)生每組5人進(jìn)行分組，本校護(hù)理專(zhuān)業(yè)每期學(xué)生人數(shù)通常30人，分為6個(gè)小組。各組學(xué)生根據(jù)布置的案例，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，熟悉案例背景知識(shí)，預(yù)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐操作，并開(kāi)展組內(nèi)討論，為課堂討論和角色體驗(yàn)做準(zhǔn)備。第三，課堂授課時(shí)采用問(wèn)題導(dǎo)入。首先播放多例乙肝肝硬化病人的肝病面容、蜘蛛痣、腹壁靜脈曲張、腹水、肝大圖片，并提出問(wèn)題：這些病人與健康人在相貌上有哪些不同，即這些病人有哪些陽(yáng)性體征？為什么會(huì)出現(xiàn)這些體征？如何進(jìn)行檢查？使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。教師主要講授案例分析中涉及到的新的重要理論知識(shí)，進(jìn)行肝臟疾病相關(guān)體格檢查的實(shí)踐操作模范，包括皮膚粘膜檢查、肝臟觸診和叩診、移動(dòng)性濁音的叩診等。然后依據(jù)該病例向?qū)W生介紹分析案例問(wèn)題的思路和方法，案例討論則根據(jù)內(nèi)容采取多種方式靈活實(shí)施。第四，采取角色扮演的方式，每個(gè)小組的組員分別代表病人、家屬、護(hù)士等，對(duì)該案例進(jìn)行角色體驗(yàn)，就病史詢(xún)問(wèn)和體格檢查兩個(gè)部分進(jìn)行實(shí)踐操作。最后，各小組之間進(jìn)行交流互動(dòng)，由每組選出代表對(duì)其他小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)和指正。通過(guò)這種教學(xué)方式，使學(xué)生們都能積極參與到教學(xué)中，在輕松的氛圍中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。第五，總結(jié)評(píng)述階段，由教師圍繞課前提出的案例問(wèn)題對(duì)本次課的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)各組參與案例教學(xué)的情況進(jìn)行講評(píng)，并結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)提出進(jìn)一步深入思考的問(wèn)題，使其在課后仍能繼續(xù)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究和探索。

4.考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，合理的考評(píng)機(jī)制能激發(fā)學(xué)生的積極性，評(píng)估教學(xué)效果。以往的健康評(píng)估考核包括閉卷筆試和純粹的實(shí)踐操作，閉卷筆試以知識(shí)性題目為主，成績(jī)通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化答案來(lái)衡量，不利于發(fā)散思維能力的開(kāi)發(fā)；純粹的實(shí)踐操作大多是學(xué)生抽到哪個(gè)操作做哪個(gè)，難以對(duì)學(xué)生的臨床思維能力、護(hù)患溝通能力等進(jìn)行考查，因而需要建立以案例教學(xué)為背景，知識(shí)、能力和素質(zhì)相結(jié)合的考核機(jī)制。在教學(xué)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變只重視結(jié)果考核的做法，提高過(guò)程性考核所占的比重，學(xué)生的最終考核成績(jī)由理論考試和案例分析兩部分組成，所占比例分別為40%和60%。理論考試以選擇、填空、簡(jiǎn)答等題型為主，考查學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握程度，以卷面分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)。案例分析考核包括兩個(gè)部分：（1）由授課教師根據(jù)案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)判，包括學(xué)習(xí)的積極性、課堂討論發(fā)言的活躍度、角色體驗(yàn)是否合情合理等多個(gè)方面，此項(xiàng)占案例分析成績(jī)的30%。（2）案例分析考核，由每位學(xué)生對(duì)多個(gè)常見(jiàn)疾病案例抽題，結(jié)合所學(xué)的理論與操作，對(duì)某一具體病患進(jìn)行綜合分析，指出該病患有哪些陽(yáng)性體征？可能是哪個(gè)臟器疾??？還可能會(huì)有哪些陽(yáng)性體征？以上陽(yáng)性體征如何進(jìn)行體格檢查？以口述和操作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，占案例分析成績(jī)的70%。評(píng)分主要從儀表儀容、護(hù)患溝通、語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性等方面進(jìn)行評(píng)判，臨床護(hù)理教研組多位教師對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行打分，平均分為該項(xiàng)得分。

三 反思

1.案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和能力提高，案例教學(xué)以其真實(shí)可靠性、高度概括性、清新感知性，使學(xué)生更易掌握所學(xué)知識(shí)。而且案例教學(xué)是一種間接實(shí)踐，角色體驗(yàn)中學(xué)生如同身臨其境進(jìn)入角色，結(jié)合實(shí)際案例學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物、分析問(wèn)題，所以提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。（2）考核方法改革，重視學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。（3）通過(guò)分組討論和角色體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

2.案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，案例設(shè)計(jì)。案例可以說(shuō)是整個(gè)案例教學(xué)的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，因此案例的設(shè)計(jì)是重中之重，最好能遵循以下原則：（1）案例內(nèi)容符合大綱要求，具有典型性，難易適中。一方面選擇的案例應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，另一方面應(yīng)考慮中職學(xué)生的理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、動(dòng)手能力有待提高的特點(diǎn)。應(yīng)結(jié)合目前臨床上常見(jiàn)的病選擇合適的案例，同時(shí)發(fā)揮教師的積極性，對(duì)案例進(jìn)行二次加工，以便更適合教學(xué)實(shí)踐。（2）案例呈現(xiàn)方式可以多樣化，比如圖片、視頻等多媒體材料以及教師模擬等，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（3）案例內(nèi)容完整，根據(jù)疾病特點(diǎn)，結(jié)合病理、生理和解剖等知識(shí)，有助于完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，也有利于培養(yǎng)其完整收集臨床案例資料的意識(shí)。第二，要正確認(rèn)識(shí)教師在案例教學(xué)中的定位。教師應(yīng)是引導(dǎo)者，引導(dǎo)案例討論與角色體驗(yàn)的順利進(jìn)行，致力于創(chuàng)造融洽、民主的課堂氛圍。第三，注重案例教學(xué)和理論教學(xué)的結(jié)合。在進(jìn)行案例分析和角色體驗(yàn)時(shí)，一定要將案例同有關(guān)的理論緊密融合，使學(xué)生通過(guò)案例來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，不能只有趣味性而無(wú)知識(shí)性。第四，完善課程的評(píng)價(jià)機(jī)制。從結(jié)果和過(guò)程兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并側(cè)重教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，建立過(guò)程性評(píng)

價(jià)的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)生積極參與案例教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫建勛.內(nèi)科護(hù)理學(xué)[M].鄭州：河南科學(xué)技術(shù)出版社，2006

第2篇：反思式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：新教師；教學(xué)案例；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）12-0021-01

校教研活動(dòng)是教研活動(dòng)的最基本的形式，各地體育教研內(nèi)容豐富、形式多樣，如“每人一課”“每月一課”“同課異構(gòu)”“老教師示范課”“新教師匯報(bào)課”等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)可以增強(qiáng)教師的研究意識(shí)，不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，提升教師教學(xué)水平，提高教學(xué)的質(zhì)量，打造高效課堂。

【案例】：在一節(jié)新教師匯報(bào)課上，筆者帶領(lǐng)全體體育組成員仔細(xì)的觀摩和學(xué)習(xí)了一位剛參加工作的女教師的《前滾翻》匯報(bào)課。這節(jié)課，可以說(shuō)準(zhǔn)備比較充分、認(rèn)真，準(zhǔn)備活動(dòng)十分全面，特別注意到頸部運(yùn)動(dòng)；結(jié)束部分音樂(lè)結(jié)合瑜伽，放松身心。整節(jié)課的結(jié)構(gòu)完整，時(shí)間把握得當(dāng)，教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真。但從學(xué)習(xí)的效果看，只有部分學(xué)生能完成前滾翻動(dòng)作。有好多的學(xué)生用前額拱墊，身子癱軟倒在一邊，不會(huì)的仍舊不會(huì)。課堂中，學(xué)生分成四個(gè)小組，每組組長(zhǎng)從老師處領(lǐng)一張圖解。每個(gè)小組的成員聚攏在小組長(zhǎng)的周?chē)黄疬M(jìn)行探究學(xué)習(xí)。實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多地研究老師給他們準(zhǔn)備的圖解，到練習(xí)時(shí)，被學(xué)生丟在地上，踩在腳下。筆者揀起一看，大吃一驚，這不是誤導(dǎo)嗎？想必部分學(xué)生能完成前滾翻動(dòng)作一定是之前就會(huì)的。以下是該老師發(fā)給學(xué)生的圖解（圖1）。

【反思】：老師的教是為了讓學(xué)生更好的學(xué)，讓學(xué)生想學(xué)并學(xué)會(huì)。前滾翻教學(xué)，教師的示范動(dòng)作轉(zhuǎn)瞬即逝，不容易給初次學(xué)習(xí)前滾翻的學(xué)生一個(gè)動(dòng)作表象。利用圖解法教學(xué)讓學(xué)生了解整個(gè)動(dòng)作的形象、結(jié)構(gòu)和過(guò)程，十分必要且有效。教師認(rèn)真準(zhǔn)備了，準(zhǔn)備的圖解是從網(wǎng)上下載下來(lái)的，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，但要去偽存真。比如，從圖1中①和②的動(dòng)作來(lái)看圖1是頭手倒立前滾翻，但是不全面的，②和③之間缺少頭手倒立停穩(wěn)的片段，因此被該老師誤認(rèn)為是前滾翻的圖解。用這個(gè)圖解作前滾翻圖解是錯(cuò)誤的，甚至是危險(xiǎn)的，好在學(xué)生自主學(xué)習(xí)空有形式，否則自主學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生仔細(xì)鉆研錯(cuò)誤的圖解，認(rèn)真模仿，加以練習(xí)，不光動(dòng)作學(xué)不會(huì)，還會(huì)弄傷頸脖，多危險(xiǎn)啊。這說(shuō)明教師并沒(méi)有深入的鉆研教材，吃透教材。為防止傷害她的自尊心，評(píng)課前筆者找她私下里交流一些問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)她前滾翻的技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)，她能夠準(zhǔn)確的說(shuō)出，后讓她看看圖解。指出圖1中①和②二個(gè)片段后，她恍然大悟。筆者重新給了她一張圖解（圖2），并和她重新探討和強(qiáng)調(diào)前滾翻的技術(shù)要點(diǎn)中前滾時(shí)，要用頭的后部、頸、背、腰、臀依次觸墊前滾。

同時(shí)告訴她探究性學(xué)習(xí)是在體育課堂中要學(xué)生學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在看圖解時(shí)觀察的重點(diǎn)，比如低頭、含胸，用頭的后部先觸墊。防止學(xué)生探究不出門(mén)道，抓不住重點(diǎn)。

對(duì)于學(xué)生練習(xí)中普遍存在的錯(cuò)誤，要進(jìn)行集體糾錯(cuò)，并結(jié)合輔助練習(xí)。比如學(xué)生滾動(dòng)緩慢，起不來(lái)?？梢詥l(fā)學(xué)生：一個(gè)圓球靜止放在水平地面不會(huì)自動(dòng)滾動(dòng)，要想滾動(dòng)必須給它向前的推力，因此要雙腳蹬地，也可以墊高墊子的一端，從高處向低處練習(xí)前滾翻。一個(gè)正方體和球體，哪個(gè)更容易滾動(dòng)？當(dāng)然是球體，因此身體團(tuán)緊，翻滾圓滑，當(dāng)滾到背腰時(shí)，兩手迅速抱腿，上體主動(dòng)向前跟進(jìn)。用下頦夾著一張紙練習(xí)滾翻，學(xué)生會(huì)自然地完成低頭、含胸動(dòng)作，解決學(xué)生用前額拱墊的問(wèn)題。對(duì)于個(gè)別學(xué)生練習(xí)中存在的錯(cuò)誤，要進(jìn)行單個(gè)糾錯(cuò)。

此外，筆者建議她可以將學(xué)生以四列橫隊(duì)自然分成四組，把前滾翻的圖解張貼在四個(gè)方向的靠牌上，并加上一些動(dòng)作要領(lǐng)提示，這樣利于學(xué)生觀看和模仿。體育教學(xué)中能夠盡可能的少用器材和場(chǎng)地，少調(diào)動(dòng)隊(duì)伍，能很好完成教學(xué)任務(wù)的才體現(xiàn)出教師的教學(xué)能力、教學(xué)智慧。雖然筆者學(xué)校的器材十分充足，但是沒(méi)必要每人一張?bào)w操墊。學(xué)生可以在墊子旁練習(xí)徒手操，不必要單獨(dú)集中散點(diǎn)練習(xí)。最后還可以利于體操墊做墊上的瑜伽練習(xí)。至少兩個(gè)人一張墊子，因?yàn)轶w操學(xué)習(xí)中，要做好保護(hù)與幫助，保護(hù)者單腿跪立于練習(xí)者的前側(cè)方，當(dāng)練習(xí)者前滾時(shí)，一手托其頸部隨著換托背部，另一手托大腿后部，推背幫助起立。幫助學(xué)生完成動(dòng)作，使學(xué)生有了本體感受，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，利于技術(shù)動(dòng)作的掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，互相關(guān)心，互相幫助，促進(jìn)相互交流，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。同時(shí)合理的布置器材利于教師指導(dǎo)學(xué)生，利于教師監(jiān)控學(xué)生，利于練習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，利于學(xué)習(xí)效率的提高，比如可以將墊子擺成一個(gè)圓形或扇形。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：反思式教學(xué)案例范文

（2015——2016年度第一學(xué)期）

常運(yùn)霞

教學(xué)目的：

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要能知錯(cuò)就改，就能有所成就。

2、學(xué)習(xí)本文一波三折的寫(xiě)作技巧，學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練的特點(diǎn)。

3、體會(huì)怎樣“把書(shū)讀厚，把書(shū)讀薄”的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)目的［2］：教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前演練，誦讀經(jīng)典

六小組每組讀一段勵(lì)志經(jīng)典古詩(shī)詞

二、情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)：介紹周處生平，引起學(xué)生共鳴。

處仕晉，為御使中丞，多所彈糾，氐人齊萬(wàn)年反，乃令處距萬(wàn)年。伏波孫秀欲表處母老，處曰:“忠孝之道，安能兩全？”乃進(jìn)戰(zhàn)，斬首萬(wàn)計(jì)。弦絕弓盡，左右勸退，處曰：“此是吾授命之日?！彼鞈?zhàn)而沒(méi)。 ----《晉陽(yáng)秋》

周處，晉之名將，忠勇兩全，讀了上則短文，大家都為他的勇敢所感動(dòng)，那么，周處是怎樣成為這樣的大英雄的呢，請(qǐng)大家讀讀課文。

三、自主互助、拓展提升：學(xué)生齊讀課文，復(fù)述課文內(nèi)容。

(一)、對(duì)“兇強(qiáng)俠氣”進(jìn)行探討。

(1) 問(wèn)題提出：周處年少時(shí)在人們心目中是怎樣的形象？為什么是這樣？

(2) 思維拓展：你能根據(jù)平時(shí)積累，具體設(shè)計(jì)一個(gè)情節(jié)來(lái)闡釋“兇強(qiáng)俠氣”嗎？

通過(guò)此問(wèn)設(shè)計(jì)，其目的一方面是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，另一方面是教給學(xué)生把書(shū)讀厚的學(xué)習(xí)方法。

(3) 探尋：作者為什么要寫(xiě)他“兇強(qiáng)”又要寫(xiě)他“俠氣”

(二)、對(duì)“殺虎斬蛟”進(jìn)行探討

(1) 問(wèn)題提出：鄉(xiāng)人為什么要“或說(shuō)處‘殺虎斬蛟’”？

(2) 思維拓展：請(qǐng)補(bǔ)充周處殺虎斬蛟的詳細(xì)過(guò)程，說(shuō)得越驚險(xiǎn)越好。

(3) 探尋：鄉(xiāng)里為什么要“更相慶”？作者這樣寫(xiě)的目的是什么？

(三)、對(duì)“處遂改勵(lì)，終為忠臣孝子”進(jìn)行探討。

(1)、周處為什么能成為“忠臣孝子”？

(2)、通過(guò)學(xué)習(xí)周處的故事，你有什么收獲？

（四）

把書(shū)讀厚，是補(bǔ)充書(shū)中的情節(jié)，對(duì)書(shū)進(jìn)行評(píng)介，僅達(dá)到這一步是不夠的，書(shū)讀厚了我們能記住它嗎？能轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)嗎？這就要求我們把書(shū)讀薄。所謂把書(shū)讀薄，就是要善于及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。

教師指導(dǎo)歸納總結(jié)的方法。

(1)、找出重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞并把它整理到筆記本上;

(2)、找出文中的古今異義的字詞、通假字等。

(3)、整理文章結(jié)構(gòu)，歸納文章中心。文章的啟示。

(4)、體會(huì)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特色。

同學(xué)們根據(jù)老師的方法下課后對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

四、知識(shí)梳理、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1、文章按什么順序安排材料?記敘了有關(guān)周處的哪幾件事?

2、寫(xiě)出本文的一個(gè)成語(yǔ)，并說(shuō)出它的意思。

3、周處的轉(zhuǎn)變告訴我們?cè)鯓拥牡览恚?/p>

教學(xué)反思：

1.平時(shí)的教學(xué)中不要怕耽誤時(shí)間就忽視養(yǎng)成習(xí)慣的注意，應(yīng)提到日常教學(xué)中來(lái)；

2.正常教學(xué)步驟雙基還是至關(guān)重要的，培養(yǎng)學(xué)生以自學(xué)、互練為主的學(xué)習(xí)方式，要重視學(xué)友間師傅的重要作用，切實(shí)起到以師帶友的作用；

3.答題過(guò)程中，養(yǎng)成先學(xué)友答后師傅評(píng)價(jià)或補(bǔ)充的習(xí)慣，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)認(rèn)知；

第4篇：反思式教學(xué)案例范文

一、“認(rèn)識(shí)小數(shù)”教學(xué)案例簡(jiǎn)介

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知

1.看一看。

教師通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市購(gòu)物的情境，讓學(xué)生在購(gòu)物的環(huán)境中了解超市中的一些數(shù)據(jù)，如價(jià)格、數(shù)量、付款金額等。

2.分一分。

觀察完后，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生把觀察到的數(shù)據(jù)分成兩類(lèi)，一類(lèi)是已學(xué)過(guò)的整數(shù)，另一類(lèi)是還未學(xué)過(guò)的小數(shù)。

3.認(rèn)一認(rèn)。

教師通過(guò)舉例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)，并知道如2.0等同類(lèi)型的數(shù)也是小數(shù)。

4.說(shuō)一說(shuō)。

教師板書(shū)“像3.50、0.2、0.5這樣的數(shù)就叫小數(shù)”，由此引入小數(shù)。

（二）合作學(xué)習(xí)，探究新知

1.認(rèn)識(shí)小數(shù)的組成。

師：我們剛才說(shuō)小數(shù)與整數(shù)的最大區(qū)別在于這個(gè)小點(diǎn)，在我們數(shù)學(xué)上怎么稱(chēng)呼它呢？同學(xué)們猜一猜。

師：老師來(lái)告訴大家，中間的小點(diǎn)叫小數(shù)點(diǎn)。小數(shù)點(diǎn)左邊的部分，我們稱(chēng)之為整數(shù)部分；小數(shù)點(diǎn)右邊的部分，我們稱(chēng)之為小數(shù)部分。

2.試讀小數(shù)，適當(dāng)指導(dǎo)。

教師示范引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重訓(xùn)練。

3.理解用“元”做單位的小數(shù)含義。

教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并結(jié)合多媒體功能，讓學(xué)生知道當(dāng)用小數(shù)表示多少元時(shí)，小數(shù)點(diǎn)前面的數(shù)表示幾元，小數(shù)點(diǎn)后面第一位上的數(shù)字表示幾角，小數(shù)點(diǎn)后面第二位上的數(shù)字表示幾分。

4.尋找生活中的小數(shù)。

教師以“我是小數(shù)嗎”為主題，讓學(xué)生回憶自己在日常生活中所見(jiàn)過(guò)的小數(shù)，并進(jìn)行自由暢談。

5.利用線(xiàn)段圖，理解用“米”作單位的小數(shù)含義。

教師通過(guò)提出承上啟下的問(wèn)題，即“同學(xué)們真善于觀察，原來(lái)生活中有這么多的小數(shù)呢！那同學(xué)們知不知道自己的身高呢？老師的身高是1.71m，同學(xué)們知道這表示多少嗎”，并結(jié)合分?jǐn)?shù)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“米”與小數(shù)的關(guān)系。

（三）重在“收口”，總結(jié)新知

師：因?yàn)樾?shù)簡(jiǎn)便，所以它在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用非常廣泛。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都認(rèn)識(shí)了小數(shù)，它就在我們身邊，希望同學(xué)們多觀察生活，把學(xué)習(xí)和我們的生活相結(jié)合。

（四）實(shí)踐應(yīng)用，鞏固新知

布置作業(yè)，使學(xué)生鞏固關(guān)于小數(shù)的認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)反思

從整體性來(lái)講，這堂課的教學(xué)比較成功。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境到位

調(diào)查表明：數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的自我封閉性，這是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中普遍存在的問(wèn)題。馬克思曾指出：“一門(mén)學(xué)科只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時(shí)，才真正達(dá)到了完善的地步?！币虼耍n始，教師從學(xué)生熟悉的超市環(huán)境作為切入點(diǎn)，自然引出小數(shù)的形象化概念，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，而且能激發(fā)學(xué)生探究新知的強(qiáng)烈愿望。

（二）讓學(xué)生自主探索到位

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一?！鄙鲜鼋虒W(xué)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)、關(guān)于“元”這個(gè)單位的認(rèn)識(shí)等環(huán)節(jié)，都能讓學(xué)生在探索中自主學(xué)習(xí)，在探索中求發(fā)展，在探索中創(chuàng)新。

（三）數(shù)學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系到位

教師以“我是小數(shù)嗎”為主題，讓學(xué)生說(shuō)印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，讓學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系?？梢钥闯觯處熽P(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作容器，沒(méi)有把學(xué)生對(duì)于小數(shù)的已有認(rèn)識(shí)當(dāng)作學(xué)習(xí)新知的障礙，而是把這種累積的經(jīng)驗(yàn)作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上?！?/p>

（四）教師駕馭課堂到位

寫(xiě)散文講究“形散而神不散”，課堂教學(xué)也是如此。本節(jié)課，教師不僅積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種思考和探討，而且能夠成功地掌控課堂，不因?yàn)閷W(xué)生交流而導(dǎo)致課堂秩序紊亂。

（五）整堂課的組織教學(xué)到位

教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，恰當(dāng)?shù)亟栌梅謹(jǐn)?shù)和各種生活事例安排教學(xué)過(guò)程，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)小數(shù)。其中，通過(guò)“元”和“米”兩個(gè)日常生活概念的解析，讓學(xué)生對(duì)小數(shù)有更清晰的認(rèn)識(shí)。

第5篇：反思式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；語(yǔ)文閱讀；和諧互動(dòng)；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）02-0030-02

“和諧互助”教學(xué)模式主要通過(guò)課堂教學(xué)中學(xué)生互助結(jié)對(duì)，通過(guò)“學(xué)生幫學(xué)生”、“學(xué)生教學(xué)生”、“學(xué)生練學(xué)生”，最終實(shí)現(xiàn)師徒（師友）共同和諧并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的雙贏。該模式體現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)探究、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、精講多練、當(dāng)堂鞏固的和諧教學(xué)理念，便于教師操作，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，從而大大提高教學(xué)效率。觀看了山東即墨二十八中王磊麗老師《安塞腰鼓》的課堂教學(xué)，感覺(jué)在語(yǔ)文教學(xué)的諸多方面都很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的精神，教學(xué)過(guò)程扎實(shí)有效。

《安塞腰鼓》課堂教學(xué)是“和諧互助”教學(xué)模式的范例，它按照“高效課堂”的“交流預(yù)習(xí)”、“研讀共品”、“互助釋疑”、“拓展延伸”、“總結(jié)提高”五個(gè)步驟進(jìn)行層層預(yù)設(shè)、逐步推進(jìn)，既讓學(xué)生熟練掌握了字、詞、句和修辭方法的一般知識(shí)，又很好地在愛(ài)國(guó)主義、民族精神等方面教育了學(xué)生，感染了大家。其教學(xué)的主要結(jié)構(gòu)為：

一、在默讀互助中解決文章的字、詞

這主要體現(xiàn)在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)“交流預(yù)習(xí)”中。該環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生快速默讀課文，師友聯(lián)手解決文中的一些容易讀錯(cuò)的字，容易誤讀的詞。在學(xué)生讀書(shū)交流的過(guò)程中，教師始終在各對(duì)師友之間觀察、答疑、詢(xún)問(wèn)，然后讓師友上臺(tái)共同概括出表現(xiàn)安塞腰鼓特點(diǎn)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)文章表達(dá)了怎樣的感情。經(jīng)過(guò)這樣的默讀通讀課文，使學(xué)生不僅自主掌握了字、詞，而且了解了文章的大意。

二、在研讀互助中品出文章的形式美和內(nèi)在美

在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié) ，教師首先讓學(xué)生用“自己喜歡的方式”朗讀課文，讀出文章的感情和氣勢(shì)。這種方法極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生可以大聲地讀、慢慢地讀、快速地讀、抑揚(yáng)頓挫地讀、相互交流地讀，整個(gè)課堂氣氛空前活躍起來(lái)。當(dāng)學(xué)生讀熟課文后，教師又指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生在師友互助精讀中讀出“鼓中情”――“安塞腰鼓”的美，美在哪里？“文中美”――《安塞腰鼓》的美，美在哪里？?jī)蓚€(gè)“安塞腰鼓”不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，充分展示了教師指導(dǎo)下的學(xué)生讀書(shū)方法，也進(jìn)一步明確了學(xué)生在文中“重點(diǎn)讀”的語(yǔ)句和段落。為了讓學(xué)生更熟練地掌握朗讀的技巧，教師要求學(xué)生在讀的過(guò)程中“大，大而不喊；慢，慢而有情；快，快而不亂；穩(wěn)，穩(wěn)而有度”。這時(shí)，師友各自朗讀、思考、互助糾錯(cuò)，徒弟會(huì)的先讓徒弟講，徒弟不會(huì)時(shí)師傅給徒弟講，徒弟會(huì)了再講給師傅聽(tīng)，師徒都不會(huì)的時(shí)候，師傅向其他師傅請(qǐng)教后再給徒弟講，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。通過(guò)以上不同形式的朗讀，最后師友走上講臺(tái)盡情展示朗讀的成果，完成教師提出的問(wèn)題。

三、在師友互助重點(diǎn)讀中深化文章主題

在第三個(gè)環(huán)節(jié)“互助釋疑”的教學(xué)中，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生齊讀，師友互助（反復(fù)讀）讀重點(diǎn)的語(yǔ)句和段落，在讀中體會(huì)、感悟文章的寫(xiě)作技巧和思想感情的深意，同時(shí)教師提出“文章僅僅是在贊美安塞腰鼓嗎？”這一反問(wèn)把學(xué)生對(duì)文章的理解和思考推向了一個(gè)更深、更高的層次。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的理解和用意完全理解和掌握后，教師則水到渠成地以精煉的板書(shū)展示了《安塞腰鼓》的形式美和內(nèi)在美：

四、在激情朗讀中學(xué)以致用

在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節(jié)“拓展延伸”和第五個(gè)環(huán)節(jié)“總結(jié)提高”時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生觀看國(guó)慶閱兵式上女兵方隊(duì)颯爽英姿的視頻，要求學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)，師友進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即興解說(shuō)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。在師友總結(jié)本節(jié)課的收獲后，教師讓學(xué)生以擊打課桌節(jié)拍（模仿安塞腰鼓的鼓點(diǎn)），來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生做人生路上的敲鼓者，從而在中結(jié)束全文的學(xué)習(xí)。

王磊麗老師講解《安塞腰鼓》最大的一個(gè)特點(diǎn)就是“讀”，最成功的一點(diǎn)也是“讀”。通過(guò)教師指導(dǎo)下的學(xué)生默讀、朗讀、齊讀、精讀、重點(diǎn)讀等各種形式的讀，來(lái)感知作者的主要寫(xiě)法，在讀中品味文章的“美”，在讀中體會(huì)文章的感情，在讀中陶冶學(xué)生的性情，使學(xué)生既領(lǐng)會(huì)了文章的主旨，又在師友合作探究中，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的努力，完成了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)課文內(nèi)容的理解。本節(jié)課教師的講解、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)不足5分鐘，大部分時(shí)間都是學(xué)生自己在讀書(shū)，在活動(dòng)。

第6篇：反思式教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】三案一體化導(dǎo)學(xué)案 原則 實(shí)踐 反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0133-02

人們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)有一個(gè)調(diào)侃的說(shuō)法，“上課趕鴨子，課上填鴨子，課后烤（考）鴨子，最后變成板鴨子”，歷史教學(xué)的狀況也是如此。學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)存在“三低”現(xiàn)象：熱情低、參與低、效率低。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣、提高課堂效率，一直是中學(xué)歷史教學(xué)改革的重大課題。

本文根據(jù)寶應(yīng)縣中學(xué)“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有關(guān)規(guī)定并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的實(shí)施與反思作一簡(jiǎn)單分析。

一 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)教案的區(qū)別

傳統(tǒng)教案是教師自己編制供自己使用的課堂教學(xué)“施工圖”，其出發(fā)點(diǎn)是以有利于教師的“教”為目的的，它的側(cè)重點(diǎn)和著眼點(diǎn)是教師“講什么”“怎么講”，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位，往往容易忽視學(xué)生的主體性，這是傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)方式產(chǎn)生的主要原因之一。

與傳統(tǒng)教案不同，“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案集導(dǎo)案、學(xué)案、 測(cè)案、三案于一體，并因而得名，它是傳統(tǒng)教案的升級(jí)版，既是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“方向盤(pán)”，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“路標(biāo)圖”，其出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生的“學(xué)”為目的，所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題是讓學(xué)生明確“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”和“學(xué)到什么程度”，即如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、習(xí)得能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)，它按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合?！皩?dǎo)學(xué)案”代替“教案”，不單單是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的不同，更是教育教學(xué)觀念的變化與進(jìn)步，它充分體現(xiàn)了新課程教師主導(dǎo)、學(xué)生主體這一“雙主”理念，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生之間單向的不平等的“授受”關(guān)系，而使教師和學(xué)生成為平等互動(dòng)的一起學(xué)習(xí)的伙伴。

二 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的編制原則

導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低將直接影響教育教學(xué)過(guò)程能否順利，進(jìn)行關(guān)系到教育教學(xué)計(jì)劃能否按時(shí)完成、關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量能否得到有效保障。要確保導(dǎo)學(xué)案的編制質(zhì)量，必須遵循“四性”原則：

1.課時(shí)性原則

有些章節(jié)的內(nèi)容只用一課時(shí)不能完成，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況分課時(shí)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

2.主體性原則

通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3.探索性原則

把將要學(xué)習(xí)、掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為具有一定探索性的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究的精神。設(shè)計(jì)自主探究問(wèn)題時(shí)須注意“三度”：一要適度，既要注意“量”的適度，問(wèn)題的設(shè)置不能過(guò)多；也要注意“質(zhì)”的適度，即問(wèn)題的設(shè)置要緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，做到難易適中。二要多角度，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑地分析、領(lǐng)會(huì)材料，使設(shè)置的問(wèn)題既新穎又富有啟發(fā)性。三要有梯度，即要具有層次性，要步步推進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度。

4.方法性原則

導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求，教師既要有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又要有對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與要求，要讓學(xué)生用已學(xué)的方法去解決新問(wèn)題。

三 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的使用流程

“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的使用分課前預(yù)習(xí)自學(xué)、課中合作展示、課后反思提高三個(gè)階段。

1.課前：制定學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自學(xué)

教師應(yīng)該綜合考慮所教班級(jí)的學(xué)生情況﹑教學(xué)內(nèi)容﹑新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試說(shuō)明的要求等來(lái)制定導(dǎo)學(xué)案。在正式上課前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本、通研學(xué)案、了解新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，理清簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)流程、完成學(xué)案部分內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上整理新發(fā)現(xiàn)，提出新問(wèn)題。

2.課中：合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生討論、探究、展示

第一，目標(biāo)解讀。目標(biāo)就是預(yù)期，是想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)目標(biāo)解讀，要使學(xué)生明確掌握什么和掌握到什么程度，做到有的放矢，這樣可以大大增加學(xué)習(xí)的目的性和有效性。

第二，預(yù)習(xí)交流。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，組成有6～8名組員的若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員相向而坐。每一學(xué)習(xí)小組設(shè)學(xué)科組長(zhǎng)一名。目標(biāo)解讀后，各組同學(xué)在組內(nèi)互相交流預(yù)習(xí)階段的問(wèn)題，教師可監(jiān)控各個(gè)小組的交流情況，并且對(duì)學(xué)生遇到的困難給予協(xié)助解決。組長(zhǎng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)并對(duì)本組同學(xué)的由代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，形成結(jié)論。這一階段，教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的氛圍，從而體現(xiàn)學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。

第三，分組展示。在預(yù)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，每組推薦一名同學(xué)在全班展示本組同學(xué)的學(xué)習(xí)成果并解答同學(xué)們的疑問(wèn)。教師要求每位同學(xué)都要認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程；對(duì)不同看法應(yīng)該提出質(zhì)疑，但不能冷嘲熱諷。分組展示充分體現(xiàn)了以學(xué)生為課堂主體的立場(chǎng)，這是教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。

第四，質(zhì)疑點(diǎn)撥：這一階段，教師根據(jù)學(xué)生在課堂討論、展示中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)方法，提高思維水平和表達(dá)能力。

第五，達(dá)標(biāo)檢測(cè)。教師收集一些典型試題，包括原創(chuàng)試題﹑模擬試題當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固新知識(shí)。這一階段的學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)、方法的掌握程度，要求當(dāng)堂訓(xùn)練。

第六，總結(jié)延伸。教師可以通過(guò)板書(shū)提綱來(lái)幫助學(xué)生建立本節(jié)課的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)聯(lián)系，提高其學(xué)習(xí)概括、整合的能力，體驗(yàn)收獲與反思的快樂(lè)。

3.課后：積累提升，指導(dǎo)學(xué)生歸納、反思、糾錯(cuò)

為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在課堂探究活動(dòng)結(jié)束后，教師要求學(xué)生獨(dú)立、限時(shí)完成課外訓(xùn)練，用雙色筆修改導(dǎo)學(xué)案、記錄錯(cuò)題，為以后的復(fù)習(xí)積累資料。

四 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案使用反思

1.“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)為以下“四個(gè)有利于”：

第一，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“導(dǎo)學(xué)案”是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)明確、步驟清晰，可以避免預(yù)習(xí)的盲目性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

第二，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生有了認(rèn)知沖突，教與學(xué)都有了明確的方向，教師只是有重點(diǎn)地幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生的注意力集中到對(duì)問(wèn)題的理解和深化上，增加了學(xué)習(xí)的針對(duì)性，大大地提高了提高課堂學(xué)習(xí)效率。

第三，有利于減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)?！皩?dǎo)學(xué)案”在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上的作用大，大部分學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第四，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。由于學(xué)生的多樣性、發(fā)展性和不確定性，在合作展示時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出一些新的問(wèn)題，甚至是一些教師沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題的收集、研究與講解，可以有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的不足

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法在實(shí)踐中的確取得了較好的效果，但是反思教學(xué)實(shí)踐，還有一些問(wèn)題有待解決。

第一，由于教師本身存在個(gè)體差異和對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)知差異，導(dǎo)致在導(dǎo)學(xué)案的編制與使用上存在“三多三少”的問(wèn)題。在結(jié)構(gòu)上，形式多作用少；在內(nèi)容上，知識(shí)多方法少；在操作上，要求多落實(shí)少。

第7篇：反思式教學(xué)案例范文

1.知道公元前221年秦兼并六國(guó)，實(shí)現(xiàn)了國(guó)家的統(tǒng)一。

2.了解秦兼并六國(guó)和秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)的史實(shí)，探討統(tǒng)一國(guó)家建立的意義。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力：

知識(shí)：秦滅六國(guó)及其意義 中央集權(quán)制度的建立 書(shū)同文，車(chē)同軌 統(tǒng)一貨幣、度量衡 焚書(shū)坑儒 修筑萬(wàn)里長(zhǎng)城 秦朝的疆域

能力：（1）通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，歸納秦鞏固統(tǒng)一的各項(xiàng)措施，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、綜合概括能力和綜合分析歷史問(wèn)題的能力。

（2）通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)或制作秦朝疆域的簡(jiǎn)便口訣或圖表，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

2．情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦的統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（2）認(rèn)識(shí)到秦始皇是中國(guó)古代一位雄才大略的封建帝王，他所采取的一系列鞏固統(tǒng)一的措施，對(duì)以后的中國(guó)歷史產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)分析：

1．重點(diǎn)：秦王掃六合和秦朝鞏固統(tǒng)一的措施

2．難點(diǎn)：君主專(zhuān)制中央集權(quán)制度的概念與作用

四、教法選擇：運(yùn)用多媒體，進(jìn)行問(wèn)題探究討論式教學(xué)

五、學(xué)法引導(dǎo)：合作、討論學(xué)習(xí)法

六、課堂組織形式：面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，體現(xiàn)“先學(xué)后教”、“以生為本”。

七、課程資源開(kāi)發(fā)利用：制作多媒體課件，增強(qiáng)授課效果。

八、課前準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)，查學(xué)習(xí)資料。

九、教學(xué)設(shè)計(jì)：

（導(dǎo)入新課）

師：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，戰(zhàn)國(guó)七雄割據(jù)混戰(zhàn)，不斷兼并，給人民帶來(lái)極大的痛苦和災(zāi)難?？释Y(jié)束割據(jù)戰(zhàn)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家的統(tǒng)一，已成為當(dāng)時(shí)各族人民的強(qiáng)烈愿望。由諸侯割據(jù)向統(tǒng)一的封建國(guó)家發(fā)展，成為歷史的必然趨勢(shì)。那么，在七國(guó)中，哪一個(gè)諸侯國(guó)最終實(shí)現(xiàn)國(guó)家的統(tǒng)一呢？（生答：秦。）今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)秦是怎樣統(tǒng)一中國(guó)的。

（教學(xué)新知）

一、秦王掃六合

1．秦統(tǒng)一的歷史條件

師：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文相關(guān)內(nèi)容，分組討論秦統(tǒng)一的歷史條件。

生：各組推出代表回答問(wèn)題。

師：綜合學(xué)生回答的要點(diǎn)作出點(diǎn)評(píng)歸納總結(jié)。

2．秦統(tǒng)一的經(jīng)過(guò)

師：秦王嬴政親政后，開(kāi)始周密部署統(tǒng)一六國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，一方面用賄買(mǎi)、離間等手段，分化瓦解六國(guó)，另一方面實(shí)行了遠(yuǎn)交近攻的正確策略，各個(gè)擊破。重點(diǎn)要求學(xué)生記住三個(gè)要點(diǎn)：（1）人物：嬴政；（2）時(shí)間：公元前221年；（3）都城：咸陽(yáng)。）

師：公元前221年，秦盡滅六國(guó)，實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，偏處西方一隅的秦國(guó)歷史結(jié)束了，統(tǒng)一的秦朝的歷史開(kāi)始了。這是曠古未有的偉大創(chuàng)舉，對(duì)我國(guó)歷史發(fā)展具有極其深遠(yuǎn)的影響。

3．秦統(tǒng)一的意義

師：同學(xué)們請(qǐng)回答秦統(tǒng)一有什么歷史意義？

生：各組學(xué)生積極回答，相互補(bǔ)充，共同完善。

師：歸納總結(jié)，安排學(xué)生討論：你能否描繪一下課本上嬴政的畫(huà)像？秦統(tǒng)一是嬴政一個(gè)人的功勞嗎？

師：下面我們來(lái)探討秦始皇統(tǒng)一中國(guó)與我們今天解決有什么聯(lián)系？（教師指導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)一對(duì)一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面的影響以及今天我們解決的方式方法等角度來(lái)探討這一問(wèn)題。）

師過(guò)渡：秦王嬴政在歷史上的功績(jī)不僅僅是滅了六國(guó)，完成了國(guó)家的統(tǒng)一，而且還在于他在完成了統(tǒng)一之后，為鞏固統(tǒng)一制訂和推行了一系列影響深遠(yuǎn)的重大措施。下面，分別請(qǐng)四個(gè)組的同學(xué)對(duì)秦朝鞏固統(tǒng)一的措施進(jìn)行歸納總結(jié)。

二、中央集權(quán)制度的建立（第一組學(xué)生探究討論）

師：指導(dǎo)第一組學(xué)生閱讀課文，和學(xué)生探討君主專(zhuān)制中央集權(quán)制度的概念，并向?qū)W生依次提出下列問(wèn)題。

1．秦朝建立君主專(zhuān)制中央集權(quán)制度包括哪些內(nèi)容？生：看書(shū)歸納出皇帝制、三公制、郡縣制。

2．嬴政為何自稱(chēng)皇帝？為何被稱(chēng)為秦始皇？生：根據(jù)課文內(nèi)容回答。

3．“三公”是指什么？各自的職權(quán)范圍是什么？生：根據(jù)課本“秦朝中央集權(quán)制度示意圖”回答。

4．這套制度的建立屬于哪個(gè)方面的措施？生：回答政治方面。師過(guò)渡：秦朝君主專(zhuān)制中央集權(quán)制度的建立，是從政治上鞏固了統(tǒng)一。但戰(zhàn)國(guó)以來(lái)，各國(guó)文字、貨幣、度量衡各不相同，相當(dāng)混亂，這不僅對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展和交流造成極大不便，還影響到國(guó)家政治上統(tǒng)一的鞏固。

三、書(shū)同文，車(chē)同軌（第二組學(xué)生探究討論）

1．書(shū)同文，車(chē)同軌”這一個(gè)主題講述的內(nèi)容是秦始皇為鞏固統(tǒng)一在什么方面采取的措施？生：文化經(jīng)濟(jì)方面。

2．秦始皇為鞏固統(tǒng)一在文化方面采取的措施是什么？生：統(tǒng)一文字。

3．秦始皇是怎樣統(tǒng)一文字的？多媒體展示各國(guó)文字的不同及秦統(tǒng)一文字的過(guò)程。生歸納：秦朝把小篆作為全國(guó)通用的標(biāo)準(zhǔn)字體，還允許通用隸書(shū)。

4．中國(guó)的漢字從出現(xiàn)到秦朝經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段？生答師補(bǔ)充：甲骨文－金文－小篆－隸書(shū)。

四、焚書(shū)坑儒（第三組學(xué)生探究討論）

1．“焚書(shū)坑儒”是秦始皇為鞏固統(tǒng)一加強(qiáng)專(zhuān)制主義中央集權(quán)在什么方面采取的措施？生：思想方面。

2．什么是“焚書(shū)坑儒”？誰(shuí)來(lái)講一講這個(gè)故事？生：閱讀課文講述故事。

3．秦始皇這樣做的目的是什么？生：加強(qiáng)思想控制。

五、修筑萬(wàn)里長(zhǎng)城（第四組學(xué)生探究討論）

師：多媒體展示秦長(zhǎng)城示意圖，說(shuō)明秦長(zhǎng)城與我們今天看到的長(zhǎng)城不同，今天看到的長(zhǎng)城主要是明朝修筑的。

1．這一主題講述的是秦始皇為鞏固統(tǒng)一在哪個(gè)方面所采取的措施？有什么要點(diǎn)？生歸納：民族關(guān)系方面?！氨睋粜倥揲L(zhǎng)城，南征越族鑿靈渠”。

2．識(shí)讀《秦朝疆域圖》指出秦長(zhǎng)城的起止點(diǎn)在哪里？生：西起臨洮，，東到遼東。

3．秦朝為什么要修筑長(zhǎng)城？生：介紹匈奴族的歷史，指出修筑長(zhǎng)城是為了抵御匈奴。

5．桂林興安境內(nèi)有一個(gè)古代著名的水利工程是什么？生：靈渠。

（小結(jié)）

公元前221年，秦統(tǒng)一全國(guó)，之后秦始皇在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、民族關(guān)系等方面采取了一系列措施鞏固國(guó)家的統(tǒng)一，最終形成了一個(gè)疆域遼闊、強(qiáng)大的秦帝國(guó)。

（課堂活動(dòng)）評(píng)價(jià)秦始皇

教師介紹評(píng)價(jià)歷史人物的方法：客觀、全面、一分為二。學(xué)生討論秦始皇的功與過(guò)，并在課后寫(xiě)成小論文。

十、板書(shū)設(shè)計(jì)

第13課 六王畢四海一

一、秦王掃六合

1．秦統(tǒng)一的歷史條件2．秦統(tǒng)一的過(guò)程3．秦統(tǒng)一的意義

二、中央集權(quán)制度的建立

1．最高統(tǒng)治者稱(chēng)皇帝2．在中央設(shè)“三公”3．在地方推行郡縣制

三、書(shū)同文，車(chē)同軌

1．統(tǒng)一文字2．統(tǒng)一貨幣3．統(tǒng)一度量衡4．修筑馳道，統(tǒng)一車(chē)軌

四、焚書(shū)坑儒

五、修筑萬(wàn)里長(zhǎng)城

1．北擊匈奴修長(zhǎng)城2．南征越族鑿靈渠3．秦朝的疆域

第8篇：反思式教學(xué)案例范文

一、師幼互動(dòng)要“引導(dǎo)教”

案例一：在一次區(qū)域活動(dòng)中，子豪小朋友來(lái)到科學(xué)區(qū)域中活動(dòng)，他發(fā)現(xiàn)了今天柜子中投放的新材料是幾個(gè)鏡子，他就拿出鏡子照了照，接著又?jǐn)[弄了幾下，覺(jué)得沒(méi)有什么好玩的，就放下了手中的鏡子準(zhǔn)備離開(kāi)科學(xué)區(qū)域，我輕輕對(duì)他耳語(yǔ)：“子豪，我們到陽(yáng)光下玩鏡子怎么樣？”他就高興地把鏡子拿到陽(yáng)光下照來(lái)照去，突然，他發(fā)現(xiàn)了鏡子能反射太陽(yáng)光，還能把光斑投射到墻壁或天花板上：“看，太陽(yáng)的影子照到墻上啦，還會(huì)動(dòng)呢！”興奮的聲音吸引了不少的同伴一起玩起了鏡子。過(guò)了一會(huì)兒，幼兒們的興奮勁過(guò)了，有的幼兒準(zhǔn)備放下鏡子，我思索片刻，用臉盆裝了一盆水端到陽(yáng)臺(tái)上，并故作神秘地說(shuō)：“我們把鏡子放到水盆里，看看會(huì)發(fā)生什么？”子豪小朋友最先把鏡子放在水盆里：“哇！天花板上有光斑在動(dòng)。”“快看，我的這個(gè)光斑變成了彩虹啦，真神奇?！薄拔乙瞾?lái)試試！”幼兒們的探索欲望再次被激發(fā)了，我打來(lái)一盆盆的水讓他們動(dòng)手嘗試，“哈，我也發(fā)現(xiàn)彩虹了！我成功了！”“奇怪，為什么我的鏡子照不出彩虹呢？”他們邊探索邊討論，“是啊，為什么有的小朋友的鏡子照不出彩虹呢？”順著幼兒們的問(wèn)題，我把“球”又拋給了他們，于是他們紛紛尋找原因，“是鏡子的問(wèn)題嗎？換個(gè)鏡子試試?！薄鞍阉枰苿?dòng)一下試試?！薄拔抑览玻辫疏市∨笥汛舐曊f(shuō)道：“剛才是鄒勇把太陽(yáng)的光線(xiàn)擋住了，所以天花板上的彩虹就不會(huì)出現(xiàn)了。”我說(shuō)：“那大家別把太陽(yáng)光遮住，再試試看吧?！?/p>

反思：在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師針對(duì)的是幼兒的“無(wú)知”和“不足”，因此更強(qiáng)調(diào)教師的“教”，區(qū)域活動(dòng)則更強(qiáng)調(diào)通過(guò)個(gè)人的體驗(yàn)和經(jīng)歷來(lái)學(xué)習(xí)，它給了幼兒一個(gè)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)。幼兒不僅能真正做到“在自己原有的水平上獲得發(fā)展”，還能在一個(gè)相對(duì)悠閑的、而不是追求當(dāng)前學(xué)習(xí)結(jié)果的探究過(guò)程中得到滿(mǎn)足，從而盡享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因而，在區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中教師應(yīng)留意觀察每個(gè)幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等，以合作者的身份加入幼兒的活動(dòng)，選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)與幼兒共同發(fā)現(xiàn)、探索和解決問(wèn)題，做幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，從而實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)。

二、師幼互動(dòng)要“慢半拍”

第9篇：反思式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂實(shí)錄

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）01-0137-01

可以說(shuō)，教學(xué)案例就是關(guān)于某個(gè)具體教學(xué)情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，常常還發(fā)表一些自己的看法――點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

一、教學(xué)案例的特點(diǎn)

1.案例與論文的區(qū)別。從文體和表述方式上看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理。

從寫(xiě)作的思路和思維方式來(lái)看，論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫(xiě)作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2.案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)，一個(gè)是結(jié)果達(dá)到什么水平。教學(xué)設(shè)計(jì)不宜于交流，教學(xué)案例適宜于交流。

3.案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷或理性思考）。

4.教學(xué)案例的特點(diǎn)是

――真實(shí)性：案例必須是在課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的事件；

――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問(wèn)題的故事；

――濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問(wèn)題，提供足夠的信息；

――啟發(fā)性：必須是經(jīng)過(guò)研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

二、數(shù)學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，數(shù)學(xué)案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是一個(gè)重點(diǎn)班級(jí)還是普通班級(jí)，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個(gè)主題：寫(xiě)案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，例如是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)情況，等等?；蛘呤且粋€(gè)什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)解決過(guò)程和方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的要求怎么樣，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的發(fā)展怎么樣等等。動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）情節(jié)。有了主題，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選。首先需要教師對(duì)課堂教學(xué)中師生雙方（外顯的和內(nèi)隱的）活動(dòng)的清晰感知，然后是有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)”的轉(zhuǎn)折過(guò)程，要把學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚，要把教師觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為反映的學(xué)生思想、情感、態(tài)度寫(xiě)清楚，或者把小組合作學(xué)習(xí)的突出情況寫(xiě)清楚，或者把個(gè)別學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的典型行為寫(xiě)清楚。不能把“任務(wù)”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說(shuō)到“任務(wù)”的完成過(guò)程，說(shuō)到“掌握”的程度就一筆帶過(guò)了。

（4）結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。

（5）反思。對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣是一個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例主題的選擇

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，可從以下六方面選擇主題：