城鄉(xiāng)一體化教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：城鄉(xiāng)一體化教學(xué)范文

(一)師資力量城鄉(xiāng)差距巨大

農(nóng)村小學(xué)生師比為平均為13.6，縣鎮(zhèn)小學(xué)生師比為14.9。農(nóng)村學(xué)校因?qū)W生不足、班額小，師資數(shù)量相對(duì)縣鎮(zhèn)而言較為缺乏，特別是部分學(xué)科教師，如音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)等配備不全。從教師職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)反映的師資水平，縣鎮(zhèn)學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村。據(jù)調(diào)查，惠民縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師中研究生及以上學(xué)歷3人，本科及以上143人，?？萍耙陨?6人；高級(jí)職稱及以上29人，中級(jí)職稱及以上72人，中級(jí)職稱以下91人?；菝窨h辛店鎮(zhèn)中心小學(xué)教師中本科學(xué)歷11人，大專學(xué)歷16人，中專學(xué)歷7人?？梢?jiàn)，縣鎮(zhèn)小學(xué)師資水平的人員配備、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于農(nóng)村小學(xué)。

（二）教學(xué)條件城鄉(xiāng)差距明顯

惠民縣教學(xué)資源配置農(nóng)村小學(xué)均落后于縣鎮(zhèn)小學(xué)，小學(xué)教育整體投資水平較低，城鄉(xiāng)差距顯著。縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校生均圖書蔵量分別為14.0冊(cè)和8.3冊(cè)，農(nóng)村學(xué)生生均圖書為城鎮(zhèn)學(xué)生的58.8%；縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校生均固定資產(chǎn)總值分別為3751元和1774元，農(nóng)村學(xué)生生均固定資產(chǎn)總值為城鎮(zhèn)學(xué)生的47.3%。體育用場(chǎng)面積、理科實(shí)驗(yàn)室儀器，縣鎮(zhèn)所有學(xué)校全部達(dá)標(biāo)，達(dá)標(biāo)率100%；農(nóng)村小學(xué)達(dá)標(biāo)率分別為47.5%和86.9%。

（三）教育投入鄉(xiāng)鎮(zhèn)差距較大

惠民縣小學(xué)校舍總建筑面積為17.30hm2，小學(xué)在校學(xué)生6.28萬(wàn)人，生均校舍面積2.75m2，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于7.43m2米/生的全國(guó)平均水平。生均校舍面積不達(dá)標(biāo)，校舍存在安全隱患，農(nóng)村地區(qū)尚有部分小學(xué)亟待新建、改建、擴(kuò)建、遷建，學(xué)生宿舍及其配套設(shè)施、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和體育設(shè)施嚴(yán)重不足，教學(xué)技術(shù)裝備落后。

（四）農(nóng)村生源流失問(wèn)題突出

惠民縣城鄉(xiāng)小學(xué)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源流失十分嚴(yán)重。根據(jù)惠民縣教育局提供的資料，惠民縣全縣小學(xué)正常轉(zhuǎn)入44人，轉(zhuǎn)出96人，分別占全部小學(xué)人數(shù)的0.11%、0.24%；初中階段轉(zhuǎn)入164人，轉(zhuǎn)出276人，尚有輟學(xué)125人，分別占初中階段學(xué)生總?cè)藬?shù)的0.17%、0.28%、0.13%。生源的流失使農(nóng)村中小學(xué)校面臨許多困境，尤其嚴(yán)重的是部分學(xué)校面臨著無(wú)生可教的地步，甚至被迫撤并。

二、惠民縣農(nóng)村小學(xué)空間布局特征

（一）農(nóng)村小學(xué)分布密度差異顯著

惠民縣農(nóng)村小學(xué)空間分布不均。各鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)量最多的是胡集，全鎮(zhèn)16所小學(xué)，其次是石廟，全鎮(zhèn)13所小學(xué)，還有李莊、何坊，全鎮(zhèn)各有10所小學(xué)。小學(xué)數(shù)量最少的是麻店，全鎮(zhèn)僅4所小學(xué)。全縣共有小學(xué)114所，平均每個(gè)小學(xué)服務(wù)的區(qū)域面積為12km2，服務(wù)的自然村數(shù)量為11.3個(gè)，服務(wù)的人口數(shù)量為5629.9人。除縣城外各鄉(xiāng)鎮(zhèn)每個(gè)小學(xué)服務(wù)的區(qū)域面積為11.75km2，服務(wù)的自然村數(shù)量為10.67個(gè)，服務(wù)的農(nóng)村人口數(shù)量5110.9人。縣城小學(xué)服務(wù)人口數(shù)量最多，達(dá)11308.6人。各鎮(zhèn)辦中，麻店鎮(zhèn)小學(xué)服務(wù)人口數(shù)量7522.3人，李莊、魏集、大年陳、辛店、皂戶李等5個(gè)鎮(zhèn)小學(xué)服務(wù)人口數(shù)量超過(guò)5000人，胡集鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)量最多，每個(gè)小學(xué)服務(wù)人口數(shù)量最少，為3750.9人。每個(gè)小學(xué)服務(wù)的區(qū)域面積和自然村數(shù)量比較，姜樓最多，分別為26.6km2和23.6個(gè)自然村；胡集最少，分別是8.6km2和5.9個(gè)自然村。惠民縣縣鎮(zhèn)學(xué)校規(guī)模比較大，在校生人數(shù)多；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在校生人數(shù)少，特別是某些村級(jí)教學(xué)點(diǎn)規(guī)模偏小。有的小學(xué)只有1個(gè)年級(jí)或2個(gè)年級(jí)，如桑落墅鎮(zhèn)的明德小學(xué)只有一年級(jí)55人，蘇堡小學(xué)只有五年級(jí)和六年級(jí)共60人，徐家小學(xué)五年級(jí)和六年級(jí)共83人；胡集鎮(zhèn)的于橋小學(xué)四個(gè)年級(jí)僅63人，白橋小學(xué)四個(gè)年級(jí)76人；李莊鎮(zhèn)大周小學(xué)五年級(jí)和六年級(jí)136人；石廟鎮(zhèn)奎星劉小學(xué)五年級(jí)六年級(jí)共73人，九龍小學(xué)五年級(jí)六年級(jí)共33人；淄角鎮(zhèn)大魏小學(xué)只有六年級(jí)13人?；菝窨h村級(jí)學(xué)校特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校生源嚴(yán)重不足，個(gè)別小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生不到20人，教育資源沒(méi)有得到充分利用。

（二）農(nóng)村小學(xué)與村落空間分布不協(xié)調(diào)

惠民縣小學(xué)達(dá)到了4.8km的全覆蓋，其中距離小學(xué)1.2km以內(nèi)的村有600個(gè)，占47.73%；1.2~2.4km的村莊有529個(gè)，占全部村莊的42.08%；距離小學(xué)2.4~3.6km的村占9.22%；距離小學(xué)3.6~4.8km的僅有12所?？梢?jiàn)，惠民縣小學(xué)集中分布在距離村莊2.4km以內(nèi)?？傮w看來(lái)，惠民縣農(nóng)村小學(xué)能滿足大部分村莊學(xué)生就近入學(xué)的要求，但部分村莊上學(xué)距離偏遠(yuǎn)，如大年陳鎮(zhèn)的西南部、石廟鎮(zhèn)與皂戶李鎮(zhèn)交界處、皂戶李鎮(zhèn)與淄角鎮(zhèn)交界處、辛店鎮(zhèn)與麻店鎮(zhèn)交界處等部分村莊。

（三）農(nóng)村小學(xué)空間聚集特征分析

惠民縣小學(xué)主要設(shè)置在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心駐地附近的村莊，圍繞鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)駐地出現(xiàn)聚集趨勢(shì)。以5.25km為半徑，孫武鎮(zhèn)大孫小學(xué)鄰近村莊最多，有25個(gè)；其次是何坊街道辦小學(xué)鄰近村莊24個(gè)，大年陳鎮(zhèn)孫家中心小學(xué)鄰近村莊21個(gè)。鄰近村莊最少的小學(xué)是清河鎮(zhèn)中心小學(xué)，只有1個(gè)鄰近村莊；其次是胡集鎮(zhèn)東西屯小學(xué)，有3個(gè)鄰近村莊。桑落墅鎮(zhèn)明德小學(xué)、魏集鎮(zhèn)中心小學(xué)、清河鎮(zhèn)學(xué)區(qū)小學(xué)各有4個(gè)鄰近村莊，有11所小學(xué)鄰近5個(gè)村莊。個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)量過(guò)多，部分區(qū)域小學(xué)存在過(guò)度聚集。如桑落墅鎮(zhèn)的徐家小學(xué)附近的村莊可以被桑落墅鎮(zhèn)中心小學(xué)和蘇家堡小學(xué)、韓龍章小學(xué)覆蓋；李莊鎮(zhèn)聶家小學(xué)、大周小學(xué)、蔡馮小學(xué)三所小學(xué)處于聚集現(xiàn)象；石廟鎮(zhèn)的梁家小學(xué)和老關(guān)趙小學(xué)存在聚集現(xiàn)象等。

三、惠民縣小學(xué)教育城鄉(xiāng)一體化的政策建議

化解城鄉(xiāng)教育差距必須從單項(xiàng)制度的改革轉(zhuǎn)化為整體教育環(huán)境的改善與提高，其根本的措施是城鄉(xiāng)教育一體化?；菝窨h城鄉(xiāng)教育差距矛盾的主要方面是農(nóng)村教育落后問(wèn)題，因此實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化的關(guān)鍵是提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量。具體措施主要有：

（一）調(diào)整城鄉(xiāng)小學(xué)空間布局，優(yōu)化資源配置

針對(duì)惠民縣農(nóng)村小學(xué)校布局存在的問(wèn)題，應(yīng)在新農(nóng)村建設(shè)的同時(shí)做好學(xué)校的合理規(guī)劃，本著“學(xué)生就近入學(xué)，學(xué)校均衡布局，適度向鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地集中，教學(xué)點(diǎn)跨村聯(lián)辦”的布局調(diào)整思路，以優(yōu)化教育資源配置、提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益為前提，科學(xué)合理地調(diào)整農(nóng)村小學(xué)的布局。從農(nóng)村小學(xué)生的身心條件來(lái)看，低年級(jí)學(xué)童單程徒走上學(xué)的時(shí)間，平原地區(qū)以不超過(guò)30分鐘、行程約1.5公里為宜；高年級(jí)以不超過(guò)40分鐘、行程約2公里為宜。如以上述標(biāo)準(zhǔn)考察惠民縣的農(nóng)村小學(xué)，則以低年級(jí)學(xué)生的體力和身心條件，惠民縣所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)數(shù)量均偏少；而以高年級(jí)的身心條件，則有姜樓鎮(zhèn)、麻店鎮(zhèn)、辛店鎮(zhèn)、大年陳鎮(zhèn)、皂戶李鎮(zhèn)等高年級(jí)小學(xué)數(shù)量偏少，其余鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的服務(wù)半徑均能符合小學(xué)生步行的距離要求。對(duì)于小學(xué)相對(duì)聚集的區(qū)域，如桑落墅鎮(zhèn)徐家小學(xué)、蘇家堡小學(xué)、明德小學(xué)，李莊鎮(zhèn)聶家小學(xué)、大周小學(xué)、蔡馮小學(xué)，石廟鎮(zhèn)的梁家小學(xué)、老關(guān)趙小學(xué)等，應(yīng)在不違背學(xué)生就近入學(xué)原則的條件下，將小學(xué)在校生人數(shù)少、規(guī)模小的學(xué)校合并到鄰近的小學(xué)。但對(duì)于小學(xué)數(shù)量本來(lái)就偏少、學(xué)生入學(xué)距離遠(yuǎn)的區(qū)域，如大年陳鎮(zhèn)的西南部、石廟鎮(zhèn)與皂戶李鎮(zhèn)交界處、皂戶李鎮(zhèn)與淄角鎮(zhèn)交界處、辛店鎮(zhèn)與麻店鎮(zhèn)交界處等，則應(yīng)考慮增設(shè)學(xué)校，以滿足學(xué)生就近入學(xué)的要求。

（二）增加農(nóng)村小學(xué)投入，改善辦學(xué)條件改善農(nóng)村小學(xué)的.校舍條件和各種教育設(shè)施條件，是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化的根本保證?；菝窨h是山東省典型的農(nóng)業(yè)縣，財(cái)政收入少，難以保證農(nóng)村小學(xué)教育的投入。所以，惠民縣城鄉(xiāng)教育一體化是在本縣經(jīng)濟(jì)甚為落后的情況下進(jìn)行的。因此，首先要切實(shí)保證經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排教育發(fā)展，財(cái)政資金優(yōu)先保障教育投入。其次，積極爭(zhēng)取國(guó)家政策和財(cái)政的扶持?；菝窨h必須要積極爭(zhēng)取國(guó)家和省、市的教育投入，才能滿足城鄉(xiāng)教育一體化對(duì)財(cái)政投入的要求。第三，要注意教育投入的合理分配，使教育投入進(jìn)一步向農(nóng)村小學(xué)傾斜，促進(jìn)惠民縣城鄉(xiāng)中小學(xué)校硬件設(shè)施均衡配置，進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施的規(guī)模和質(zhì)量。

第2篇：城鄉(xiāng)一體化教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]一體化教學(xué)教學(xué)方法教學(xué)組織操作技能

隨著技工教育的不斷發(fā)展,如何采用更加有效和直觀的教學(xué)方法是技工學(xué)校的一大教改課題，其中教、學(xué)、做一體化的教學(xué)形式是一種被廣泛應(yīng)用的、行之有效的教學(xué)模式,作為一名從事多年實(shí)習(xí)和專門工藝課教學(xué)的教師，在一體化教學(xué)方面做了一些嘗試和應(yīng)用，在此，就一體化教學(xué)的具體應(yīng)用談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、一體化教學(xué)的實(shí)施

1、應(yīng)遵循的教學(xué)原則

(1)從生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)的原則教學(xué)為生產(chǎn)實(shí)際服務(wù)，很重要的方面是教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。

(2)以培養(yǎng)實(shí)際操作技能為主的原則提倡此原則，符合技能培訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題的能力。

(3)貫徹文明生產(chǎn)，安全操作的原則培養(yǎng)一個(gè)良好的安全文明生產(chǎn)習(xí)慣，是關(guān)系到國(guó)家，學(xué)校，企業(yè)乃至個(gè)人利益的。故教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)文明生產(chǎn)，安全操作的教育，并嚴(yán)加督促，這也是保證教學(xué)順利進(jìn)行的必要條件。

2、教學(xué)方式與方法

一體化教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué),教學(xué)方式的選擇應(yīng)根據(jù)技能訓(xùn)練的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，可采用先實(shí)踐(參觀或演示)形成直觀印象后，講解有關(guān)理論知識(shí)，最后再進(jìn)入實(shí)訓(xùn)練習(xí)，做到實(shí)習(xí)與理論空間結(jié)合，采用多種方式。

3、教學(xué)內(nèi)容課題化

課題應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成這一任務(wù)，學(xué)生必須掌握哪些知識(shí)和技能,從而將這些知識(shí)和技能自然地由一個(gè)以目標(biāo)為指向的鏈帶所串起。

4、教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是教師

無(wú)論一體化教學(xué)模式有多少優(yōu)點(diǎn)，但如果缺少執(zhí)行這一模式的人，那么再完美的模式只能是空談，教師是一體化教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的重要組成部分。

二、一體化教學(xué)的具體應(yīng)用

針對(duì)某一具體的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過(guò)程中可以采用“實(shí)踐(演示)——理論——實(shí)踐提高——總結(jié)講評(píng)”四步驟循環(huán)教學(xué)。

現(xiàn)以銑工技能訓(xùn)練中長(zhǎng)方體的銑削為例，說(shuō)明具體的教學(xué)過(guò)程。

零件如圖所示：

㈠、對(duì)零件進(jìn)行工藝、結(jié)構(gòu)和精度分析

通過(guò)分析讀出零件圖給出的所有加工信息和加工該零件所需的理論知識(shí)。將其分為理論模塊和操作模塊，為后面的教學(xué)作好準(zhǔn)備。

㈡、按上述步驟進(jìn)行過(guò)程教學(xué)

第一步實(shí)踐(演示)

教師通過(guò)演示需要完成教學(xué)任務(wù)的工作步驟,使學(xué)生感受到最直接、具體、生動(dòng)、形象的動(dòng)作形態(tài)，獲得最清晰地影像記憶，讓學(xué)生通過(guò)觀察了解“怎么做”，對(duì)任務(wù)有一直觀印象。演示動(dòng)作應(yīng)規(guī)范、流暢、準(zhǔn)確，并強(qiáng)調(diào)安全操作及文明生產(chǎn)問(wèn)題。本過(guò)程應(yīng)做好：

(1)演示的準(zhǔn)備工作，包括機(jī)床、刀具、量具及材料的準(zhǔn)備。

(2)完整有序的加工出長(zhǎng)方體。同時(shí)，提醒學(xué)生注意以下問(wèn)題：

A、檢查毛坯尺寸：

B、選擇較平整的無(wú)澆口面靠向固定鉗口；

C、思考圓棒位置對(duì)精度的影響。

D、觀察各參數(shù)的檢測(cè)方法。

在銑削過(guò)程中,各相鄰面的垂直度控制是難點(diǎn),特別是2面與基準(zhǔn)面1面的垂直度是關(guān)鍵,所以在演示過(guò)程中可以人為地設(shè)置不同超差情況，并進(jìn)行修正，讓學(xué)生觀察，理解修正的原理，掌握修正方法。演示完畢后，可以考察一下學(xué)生的觀察能力，提出問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們討論回答。

第二步理論

針對(duì)演示環(huán)節(jié)出現(xiàn)的內(nèi)容從理論角度進(jìn)行分析,對(duì)其中的工藝方法、零件加工中涉及的理論知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的深入講解。講解內(nèi)容以完成零件加工全過(guò)程所需的“能力”作為標(biāo)準(zhǔn),遵循“適度,夠用”的原則。通過(guò)講解進(jìn)一步加深對(duì)演示環(huán)節(jié)的理解，實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合。從長(zhǎng)方體零件的加工要求來(lái)看，要想完成它，學(xué)生需要掌握包含原有《極限配合與測(cè)量技術(shù)》《金屬工藝學(xué)》《專門工藝學(xué)》等幾門課程的知識(shí)，對(duì)如此多的內(nèi)容，如果一次講解會(huì)造成內(nèi)容龐雜，學(xué)生不易接受，為了更好地完成本次教學(xué)任務(wù)，可以將內(nèi)容按照長(zhǎng)方體的加工順序分解為三部分講解，學(xué)生分段進(jìn)行操作練習(xí)：

(1)基準(zhǔn)面的銑削，講解與單一平面銑削有關(guān)的知識(shí)：

①基準(zhǔn)的概念,定位基準(zhǔn)的選擇原則：

②切削用量的選擇：

③平面的測(cè)量(項(xiàng)目及方法)；

④表面粗糙度對(duì)零件性能的影響：

⑤平面零件加工質(zhì)量的含義：

⑥銑削用量對(duì)加工質(zhì)量的影響：

⑦銑床主軸垂直度誤差對(duì)平面質(zhì)量的影響。

以上講解完成后，組織學(xué)生上機(jī)床練習(xí)單一平面銑削，并銑出1面。

(2)平行面、垂直面的銑削

①平行度、垂直度的概念及具體測(cè)量方法：

②用端銑刀銑削垂直面時(shí)垂直度的控制及修正：

③平行度與平面度關(guān)系：

④用端銑刀銑削平行面時(shí)，尺寸及平行度的控制；

⑤零件尺寸的控制方法。

以上講解完成后，組織學(xué)生上機(jī)床銑出2，3，4三面，并保證相應(yīng)的要求。

(3)兩端面的銑削

①銑削兩端面時(shí)，工件的裝夾與校正；

②工件常用材料，刀具常用材料：

③銑刀切削部分材料的性能等內(nèi)容。

以上講解完成后，組織學(xué)生銑出5，6兩面，重點(diǎn)注意第五面的找正方法。

第三步實(shí)踐提高

通過(guò)前面的分步練習(xí),學(xué)生已經(jīng)掌握了與該課題有關(guān)的理論知識(shí)和基本的操作技能。但是對(duì)零件的加工是分步進(jìn)行的，不是一個(gè)連貫過(guò)程，沒(méi)有一個(gè)整體概念，下面將以上的分段練習(xí)進(jìn)行合并，具體操作如下：

(1)對(duì)前面所講內(nèi)容進(jìn)行回顧融合。

(2)組織學(xué)生寫出長(zhǎng)方體銑削的完整工藝過(guò)程。

(3)縮小零件尺寸，組織學(xué)生進(jìn)行綜合練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到熟練操作的目的。

在進(jìn)行綜合練習(xí)時(shí),應(yīng)明確訓(xùn)練的具體要求和練習(xí)時(shí)限,控制訓(xùn)練過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生掌握技能的快慢進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，必要時(shí)指導(dǎo)教師還需再次進(jìn)行示范操作，并進(jìn)行多次練習(xí)，直至技能形成。

第四步總結(jié)講評(píng)。

對(duì)練習(xí)及檢查結(jié)果進(jìn)行講評(píng)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。該階段應(yīng)簡(jiǎn)述理論知識(shí)，簡(jiǎn)評(píng)學(xué)習(xí)情況，對(duì)練習(xí)認(rèn)真，加工質(zhì)量好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，針對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足之處，將安全規(guī)范、職業(yè)道德規(guī)范教育融合其中，訓(xùn)練職業(yè)技能，同時(shí)培養(yǎng)職業(yè)精神。從上述教學(xué)過(guò)程可以看出，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，使每一課題都能演示、講解、訓(xùn)練同步進(jìn)行，既突出了操作訓(xùn)練,又使學(xué)生學(xué)到了扎實(shí)的理論知識(shí)與職業(yè)技能。減少了學(xué)科重疊和資源浪費(fèi)，較好地解決了理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題,減少了理論課與實(shí)習(xí)課之間的知識(shí)重復(fù),發(fā)揮了教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用。

綜上所述一體化教學(xué)是符合教學(xué)優(yōu)化的原則，符合現(xiàn)代教學(xué)要求,也符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律的一種教學(xué)模式。作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的技工學(xué)校只有突出技能訓(xùn)練,實(shí)施一體化教學(xué)，才能夠使培養(yǎng)的學(xué)生既具有一定的理論基礎(chǔ),又具有較強(qiáng)的操作技能,畢業(yè)后能盡快適應(yīng)實(shí)際生產(chǎn)崗位的要求。一體化教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)從教學(xué)理念到具體實(shí)施過(guò)程中,探索出適用于本地區(qū)本專業(yè)的具體執(zhí)行過(guò)程,做到真正提高技能培訓(xùn)的效果。

[參考文獻(xiàn)]

1.職業(yè)技術(shù)院校崗位培訓(xùn)教材《教師崗位培訓(xùn)教程》中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社

2.職業(yè)技術(shù)院校崗位培訓(xùn)教材《技能訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社

3.全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械類通用教材《銑工工藝學(xué)》第三版中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社

4.全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械類通用教材《銑工技能訓(xùn)練》第三版中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社

5.全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教材《平面零件銑削》中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社

第3篇：城鄉(xiāng)一體化教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體；項(xiàng)目化教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)方法

1、課程改革的必要性分析

建筑工程測(cè)量課程的教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位和學(xué)生的能力培養(yǎng)，實(shí)施課程的項(xiàng)目化和任務(wù)化教學(xué)。但在，在教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，教師講授缺乏測(cè)量工程實(shí)例，學(xué)生消極被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我管理能力得不到有效鍛煉，學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，實(shí)踐、實(shí)習(xí)效果不佳。

究其原因主要有以下幾點(diǎn)：（1）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)設(shè)備不足，光學(xué)水準(zhǔn)儀、電子水準(zhǔn)儀、光學(xué)經(jīng)緯儀、電子經(jīng)緯儀、全站儀等儀器不足，影響了學(xué)生實(shí)習(xí)中的分組協(xié)作實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)效果；（2）學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)內(nèi)容不夠重視，缺乏自主性，沒(méi)有拿出足夠時(shí)間對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃和思考，不能像對(duì)待實(shí)際工程對(duì)待實(shí)踐內(nèi)容；（3）沒(méi)有穩(wěn)定規(guī)范的測(cè)量實(shí)習(xí)場(chǎng)地，實(shí)踐效果大打折扣，同時(shí)偏重教師講解，學(xué)生不能身臨其境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解膚淺，因此，需創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境，以提高教學(xué)質(zhì)量。

2、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化改革

建筑工程測(cè)量課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以技能教學(xué)為主線，模塊式構(gòu)建新的課程內(nèi)容。采用技能模塊化、內(nèi)容項(xiàng)目化、項(xiàng)目任務(wù)化的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)改革。重構(gòu)后的課程教學(xué)內(nèi)容包括基本測(cè)量、普通測(cè)量和專業(yè)測(cè)量三大技能模塊，每個(gè)技能模塊包含相應(yīng)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，而項(xiàng)目的教學(xué)則是通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生通過(guò)建筑工程測(cè)量的學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：（1）理解水準(zhǔn)測(cè)量和角度測(cè)量的基本理論、基本知識(shí)；（2）了解水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀及各種測(cè)量?jī)x器的構(gòu)造和測(cè)量原理并能夠熟練使用；（3）掌握小區(qū)域控制測(cè)量和大比例尺地形圖測(cè)繪的理論和方法；（4）理解全站儀三維坐標(biāo)測(cè)量及其坐標(biāo)放樣的基本原理；（5）掌握建筑工程和道路施工測(cè)量的主要內(nèi)容及方法。

對(duì)于建筑類專業(yè)建筑工程測(cè)量的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)是在熟練應(yīng)用儀器基礎(chǔ)上，側(cè)重測(cè)設(shè)部分即建筑施工放樣的實(shí)踐。對(duì)于基本測(cè)量技能要達(dá)到熟練使用測(cè)量?jī)x器，包括水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀和全站儀的目標(biāo)；對(duì)于普通測(cè)量技能要達(dá)到AutoCAD下數(shù)字成圖的目標(biāo)；專業(yè)測(cè)量技能和綜合測(cè)量技能要能達(dá)到能負(fù)責(zé)具體工程項(xiàng)目的目標(biāo)。

建筑工程測(cè)量教學(xué)分為理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)三大塊，其中理論教學(xué)單獨(dú)授課，實(shí)踐教學(xué)是配合理論教學(xué)進(jìn)行，實(shí)習(xí)在期末理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)全部結(jié)束后進(jìn)行。這種分塊教學(xué)方式便于安排教學(xué)計(jì)劃，易于集中管理。具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

3、教學(xué)方法與手段的改革

以案例型教學(xué)代替單一講授式教學(xué)模式，以往工程測(cè)量教學(xué)多采用講授式為主，案例型教學(xué)將典型案例呈現(xiàn)給學(xué)生，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的分析，使學(xué)生鞏固已有知識(shí)，獲得思考問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于建筑工程測(cè)量課程來(lái)講，主要是利用典型工程實(shí)例來(lái)深入的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，將抽象問(wèn)題具體化、形象化，達(dá)到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

實(shí)踐教學(xué)模式特點(diǎn)如下：

（1）理論教學(xué)結(jié)合工程實(shí)際。在授課過(guò)程中結(jié)合教師科研項(xiàng)目和工程實(shí)踐，穿插大量工程建設(shè)實(shí)例，如大型橋梁、隧道、水利樞紐工程、高層建筑、地鐵和滑坡變形監(jiān)測(cè)項(xiàng)目等，介紹最新測(cè)繪技術(shù)和方法的應(yīng)用以及測(cè)量作業(yè)和數(shù)據(jù)處理的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)國(guó)家建設(shè)更加了解，激發(fā)他們對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

（2）師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，學(xué)習(xí)時(shí)輕松愉快，學(xué)習(xí)效率自然會(huì){。在教學(xué)中教師引入工程實(shí)例，使學(xué)生身臨其境，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)師生互動(dòng)。學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)與教師的指導(dǎo)作用是相得益彰的。

（3）案例型教學(xué)模式可以直接對(duì)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力進(jìn)行潛移默化式的熏陶和訓(xùn)練。案例型教學(xué)模式就是直接進(jìn)行個(gè)案分析性的教學(xué)，最生動(dòng)地體現(xiàn)出如何從現(xiàn)實(shí)的事物中正確分析其中的本質(zhì)思維，如何完成從現(xiàn)象到本質(zhì)，從個(gè)別、特殊到一般和普遍的思想飛躍正是案例型教學(xué)直接的表現(xiàn)。

4、實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)項(xiàng)目的改革

實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)項(xiàng)目的改革主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）完善實(shí)訓(xùn)室的規(guī)劃和建設(shè)工作。規(guī)劃論證好實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中需要的場(chǎng)地、設(shè)備等，如水準(zhǔn)測(cè)量和角度測(cè)量要規(guī)劃好規(guī)范、合理的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，各種點(diǎn)的坐標(biāo)要便于檢核，使學(xué)生實(shí)習(xí)要有規(guī)范的數(shù)據(jù)，同時(shí)控制測(cè)量和數(shù)字測(cè)圖要規(guī)劃好區(qū)域范圍，施工放樣要配備完備的實(shí)習(xí)工具如木樁、工程線等，盡可能使學(xué)生有身臨施工現(xiàn)場(chǎng)的感覺(jué)，同時(shí)還要有規(guī)范的實(shí)習(xí)報(bào)告手冊(cè)和實(shí)習(xí)記錄手冊(cè)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，并完善實(shí)訓(xùn)室的規(guī)章管理機(jī)制，保障測(cè)量?jī)x器的永續(xù)使用。

（2）確定合理的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目。理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)于一些傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，如水準(zhǔn)儀的認(rèn)識(shí)和使用、等外水準(zhǔn)測(cè)量、經(jīng)緯儀的認(rèn)識(shí)和使用、測(cè)回法測(cè)水平角、豎直角的測(cè)量、鋼尺量距一般方法、視距測(cè)量、導(dǎo)線測(cè)量、測(cè)設(shè)的基本工作、建筑物的放樣、全站儀的認(rèn)識(shí)和使用等，這些是建筑工程技術(shù)人員在建筑施工測(cè)量中必備的技能。同時(shí)又是學(xué)習(xí)先進(jìn)測(cè)量?jī)x器的基礎(chǔ)（如經(jīng)緯儀的使用，是學(xué)習(xí)電子經(jīng)緯儀和全站儀的基礎(chǔ)），因此要嚴(yán)格規(guī)范訓(xùn)練，要求學(xué)生熟練掌握。而對(duì)于工程建設(shè)中很少應(yīng)用的內(nèi)容，在課時(shí)有限的情況下可以刪減。如鋼尺精密量距、三四等水準(zhǔn)測(cè)量、方向觀測(cè)法測(cè)水平角、平板儀的使用等。另外有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如豎直角的觀測(cè)與視距測(cè)量、鋼尺量距與視距測(cè)量可以合并，因?yàn)榍罢邇x器可以共用，后者可以相互驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)它們有個(gè)共同的特點(diǎn)是費(fèi)時(shí)較少。通過(guò)以上的調(diào)整，可以大大提高建筑工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)工作的效率。

（3）改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法。采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生比較直觀地了解每次實(shí)訓(xùn)的目的要求、儀器工具、步驟與方法、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地安排等，從而保障教學(xué)秩序，爭(zhēng)取更多的操作時(shí)間，同時(shí)也可掌握或了解測(cè)繪新技術(shù)、新方法；嚴(yán)把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理關(guān)，杜絕假造數(shù)據(jù)和抄襲數(shù)據(jù)的行為發(fā)生，在規(guī)定的課余時(shí)間內(nèi)完成好實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、一絲不茍、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 肖鸞，陳鳳年，陳海勝..工程測(cè)量教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，22（3）：110-112.

[3] 張曉東..工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問(wèn)題的探討[J].礦山測(cè)量，2007（9）：78-82.

第4篇：城鄉(xiāng)一體化教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)一體化；縣域經(jīng)濟(jì)；科學(xué)發(fā)展觀

一、導(dǎo)言

中國(guó)是一個(gè)有著9億農(nóng)民的大國(guó)，農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的狀況如何，不僅關(guān)系到國(guó)家的長(zhǎng)治久安，而且直接決定著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)改革的成敗。 我國(guó)的基本國(guó)情決定了試圖通過(guò)城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的張力或者單純從農(nóng)村內(nèi)部發(fā)展來(lái)解決中國(guó)的“三農(nóng)”問(wèn)題是行不通的。加快推進(jìn)農(nóng)村改革發(fā)展，構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化發(fā)展新格局。推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化，是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，打破二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。城鄉(xiāng)一體化是城市化過(guò)程的一個(gè)新階段。在目前情況下，城鄉(xiāng)一體化無(wú)疑是我們構(gòu)建新型的城鄉(xiāng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)之間可持續(xù)發(fā)展最理想的方式。城鄉(xiāng)一體化關(guān)鍵在于我們選擇一條怎樣的道路。本文正是循著以上這樣的思路進(jìn)行的，以廣西為例，在研究縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，縣域經(jīng)濟(jì)在城鄉(xiāng)一體化過(guò)程中的作用的基礎(chǔ)上，以科學(xué)發(fā)展觀為導(dǎo)向，試圖找到實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化的道路。

二、理論基礎(chǔ)

1.縣域經(jīng)濟(jì)

縣域經(jīng)濟(jì)，是以縣級(jí)行政區(qū)劃為地理空間，以縣級(jí)政權(quán)為調(diào)控主體，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化配置資源，具有地域特色和功能完備的區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

2.城鄉(xiāng)一體化

城鄉(xiāng)一體化是我國(guó)現(xiàn)代化和城市化發(fā)展的一個(gè)新階段，一般是指以城市為中心、小城鎮(zhèn)為紐帶、鄉(xiāng)村為基礎(chǔ)，城鄉(xiāng)為依托、互利互惠、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同繁榮的新型城鄉(xiāng)一體化關(guān)系。也是要把工業(yè)與農(nóng)業(yè)、城市與鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)居民與農(nóng)村居民作為一個(gè)整體，統(tǒng)籌謀劃、綜合研究，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展而促進(jìn)城鄉(xiāng)居民生產(chǎn)方式、生活方式和居住方式變化的過(guò)程，使城鄉(xiāng)人口、技術(shù)、資本、資源等要素相互融合，互為資源，互為市場(chǎng)，互相服務(wù)，逐步達(dá)到城鄉(xiāng)之間在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、生態(tài)、空間、政策（制度）上協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程。

3.科學(xué)的發(fā)展觀

科學(xué)的發(fā)展觀，是堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展，按照“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放”的要求推進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)的改革和發(fā)展的一種方法論。

三、發(fā)展現(xiàn)狀

廣西縣域經(jīng)濟(jì)雖然在今年來(lái)取得了較大成績(jī)，但也存在著一些問(wèn)題。

1.縣域經(jīng)濟(jì)綜合競(jìng)爭(zhēng)力很弱。全國(guó)縣域經(jīng)濟(jì)基本競(jìng)爭(zhēng)力百?gòu)?qiáng)縣（市）中，廣西無(wú)一縣（市）入圍，說(shuō)明廣西各縣（市）綜合競(jìng)爭(zhēng)力很弱。

2.發(fā)展失衡。廣西縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展失衡，主要體現(xiàn)在，經(jīng)濟(jì)總量居前10位的縣市GDP總和是經(jīng)濟(jì)總量居后十位的縣（市）GDP總和的10倍。

3.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)層次偏低。從三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，雖然產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化，第二產(chǎn)業(yè)超過(guò)了第一產(chǎn)業(yè)，但第一產(chǎn)業(yè)比重仍然較大。工業(yè)對(duì)第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展沒(méi)能起到很大的拉動(dòng)作用。

四、方法建設(shè)

城鄉(xiāng)一體化經(jīng)濟(jì)發(fā)展可以采用多種形式，但是應(yīng)尊重農(nóng)村居民意愿，目標(biāo)是讓農(nóng)村居民受益。在發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)促進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)合的一體化過(guò)程中需要統(tǒng)籌好處理好以下關(guān)系：

1.經(jīng)濟(jì)上增長(zhǎng)與農(nóng)民收入增加的關(guān)系?？h域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體是中小型的企業(yè)和農(nóng)村人口，縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)考慮在經(jīng)濟(jì)總量不斷提高的同時(shí)，增強(qiáng)財(cái)政實(shí)力，增加農(nóng)民收入，使廣大的農(nóng)民能夠真正的享受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的實(shí)惠。半工半農(nóng)是提高農(nóng)民收入的一個(gè)途徑，因?yàn)楹芏噢r(nóng)業(yè)活動(dòng)并不需要經(jīng)常管理，農(nóng)民在農(nóng)業(yè)勞動(dòng)之余到鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)打些零散工。

2.工業(yè)上的發(fā)展與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的關(guān)系?？h域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅是指工業(yè)上的發(fā)展，也不能以農(nóng)業(yè)的衰敗為代價(jià)。工業(yè)上的發(fā)展要帶動(dòng)和實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。要以工業(yè)上好的理念去規(guī)劃農(nóng)業(yè)方面的發(fā)展，依托本地農(nóng)產(chǎn)品的特色，努力發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)，從而加大對(duì)農(nóng)業(yè)的投入，尤其是科技投入，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化和產(chǎn)業(yè)化。

3.突出特色的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)發(fā)展因要受到多方面的原因，不可能采取統(tǒng)一的發(fā)展模式。所以縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要充分依托自己所有的資源，從而發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)和特色產(chǎn)業(yè)。

4.城鎮(zhèn)擴(kuò)張與農(nóng)村發(fā)展的關(guān)系。在縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中要適當(dāng)擴(kuò)大城鎮(zhèn)的規(guī)模，以充分發(fā)揮城鎮(zhèn)的聚集效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)，帶動(dòng)和促進(jìn)其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。但是同時(shí)也要加大對(duì)農(nóng)村公共服務(wù)的投資力度和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建新型農(nóng)村，縮小城鄉(xiāng)發(fā)展的差距，從而實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)發(fā)展。

5.地方性保護(hù)與共贏發(fā)展的關(guān)系。地方保護(hù)主義是指地方政府為了保護(hù)本地局部利益所采取的保護(hù)性措施?？h域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，地方保護(hù)主義不利于持續(xù)的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)全面共贏發(fā)展的格局，具體途徑首先是地方政府可以通過(guò)打破地方保護(hù)主義，鼓勵(lì)生產(chǎn)要素合理流動(dòng)， 積極探索區(qū)域聯(lián)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作共贏，鼓勵(lì)人才流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)資本和人才資源共享來(lái)轉(zhuǎn)變，打通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，合作并開(kāi)展公共服務(wù)和公益事業(yè)，從而發(fā)揮產(chǎn)業(yè)紐帶作用等。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚士謀，崔功豪，許學(xué)強(qiáng).按科學(xué)發(fā)展觀審視我國(guó)城鎮(zhèn)建設(shè)的大局[J].經(jīng)濟(jì)地理，2009，29（1）

第5篇：城鄉(xiāng)一體化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；一體化教學(xué)探索體會(huì)

中圖分類號(hào)：TN710-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 07-0000-02

近幾年來(lái)，隨著職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，全國(guó)各地的職業(yè)學(xué)校都在積極開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的一體化課程改革。我校緊跟職業(yè)教育的發(fā)展步伐，對(duì)部分專業(yè)理論課與實(shí)習(xí)課實(shí)行了一體化教學(xué)的嘗試和探索，教師逐步向雙師型教師轉(zhuǎn)化和靠攏，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地逐步改造以適應(yīng)一體化教學(xué)的需要。我作為一名專業(yè)教師，為了提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生將來(lái)成為社會(huì)建設(shè)的合格勞動(dòng)者，我積極參與一體化教學(xué)改革，并在電子技術(shù)相關(guān)課程方面實(shí)施了一體化教學(xué)的探索，現(xiàn)將一體化教學(xué)的思考、探索、實(shí)施總結(jié)如下。

一、一體化教學(xué)

（一）什么是一體化教學(xué)。一體化教學(xué)就是以國(guó)家職業(yè)資格為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系的內(nèi)容、按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一，能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。

目前，大部分職業(yè)學(xué)校專業(yè)一體化教學(xué)處于初級(jí)階段。我校就是將實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備整合一處，將專業(yè)理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新整合、分解，教學(xué)和實(shí)訓(xùn)都安排在一體化專業(yè)教室中進(jìn)行，師生雙方共同在一體化專業(yè)教室里按照項(xiàng)目教學(xué)或者任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)來(lái)完成若干教學(xué)任務(wù)。

（二）一體化教學(xué)的內(nèi)涵。其核心內(nèi)涵是：理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)中做，做中學(xué)。其特征是學(xué)校辦學(xué)與企業(yè)管理一體化、企業(yè)車間與實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化、學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員一體化、學(xué)生和企業(yè)職工一體化、實(shí)訓(xùn)任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)一體化。其教學(xué)條件是：教學(xué)場(chǎng)地一體化、師資隊(duì)伍一體化、教學(xué)模式一體化、課程結(jié)構(gòu)一體化、評(píng)價(jià)機(jī)制一體化、育人環(huán)境一體化。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

一體化教學(xué)整合理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為一體，改變了傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的做法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性、探究性，既突出操作技能的訓(xùn)練，又能培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合創(chuàng)新能力，也能提高學(xué)生與職業(yè)技能有關(guān)的合作意識(shí)、團(tuán)結(jié)精神等其他能力的培養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、開(kāi)展一體化教學(xué)的意義

（一）一體化教學(xué)模式比較適合當(dāng)今中職學(xué)生的認(rèn)知水平。一體化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中理論和實(shí)踐相分離的教學(xué)模式，突出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，在一體化教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)目前學(xué)生的現(xiàn)狀，突出學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神等綜合職業(yè)能力，使同學(xué)們從枯燥乏味的理論中解脫出來(lái)，獲取就業(yè)需要的綜合職業(yè)能力。

（二）促進(jìn)學(xué)校教育模式的改革和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和集中實(shí)習(xí)分別進(jìn)行，理論教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)習(xí)課題大部分脫節(jié)的局面。一體化教學(xué)模式有效地破解了這個(gè)局面，一體化教學(xué)促進(jìn)了理論知識(shí)與技能知識(shí)的融合，學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，收到了事半功倍的效果。

（三）一體化教學(xué)為學(xué)生主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)打造一個(gè)良好的平臺(tái)。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中以典型工作任務(wù)為載體，創(chuàng)造一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)使用工具書、互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)工具，自己收集、分析和處理問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的各項(xiàng)綜合職業(yè)能力。一體化教學(xué)模式充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與研究探索，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在一體化教學(xué)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，以學(xué)習(xí)小組為學(xué)習(xí)單元合作解決問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

三、一體化教學(xué)的探索

（一）以日常生活中電子產(chǎn)品激發(fā)學(xué)習(xí)電子課程的興趣。例如，在學(xué)習(xí)放大電路的應(yīng)用時(shí)，通過(guò)焊接收音機(jī)等小電子產(chǎn)品，突出電子技術(shù)在日常生活和企業(yè)生產(chǎn)中的具體應(yīng)用，使教學(xué)更加貼近生產(chǎn)與生活。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手探究，提高學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（二）將教學(xué)任務(wù)內(nèi)容與日常實(shí)踐相聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。學(xué)生往往對(duì)簡(jiǎn)單的、重復(fù)的操作，感覺(jué)乏味，提不起精神。我們可以在一體化教學(xué)中針對(duì)具體教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中列舉工廠中經(jīng)常出現(xiàn)的電路故障現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故障原因，并積極主動(dòng)掌握維修的要點(diǎn)，這樣就可以把實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。比如，在學(xué)習(xí)穩(wěn)壓電源任務(wù)時(shí)，引入先進(jìn)電子控制電焊機(jī)的維修實(shí)例，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，主動(dòng)查閱資料，解決維修實(shí)例中電路的原理和維修方法，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）通過(guò)月月競(jìng)賽，提高探究主動(dòng)性，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力和競(jìng)爭(zhēng)力。我們每月都組織班級(jí)之間、班級(jí)小組之間進(jìn)行技能競(jìng)賽，營(yíng)造一種你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)月月競(jìng)賽活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也有利于提高學(xué)生理論基礎(chǔ)與技能操作水平，從而形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的良性循環(huán)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生“我能行”的積極性，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。

四、電子技術(shù)相關(guān)課程一體化教學(xué)的實(shí)踐

電子技術(shù)相關(guān)課程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。對(duì)于電子電路，必須通過(guò)電子儀器儀表才能反映電子電路的相關(guān)參數(shù)、數(shù)據(jù)、波形等，并要掌握電路原理圖與實(shí)物裝配圖之間的轉(zhuǎn)換，要成為電子技術(shù)方面的操作能手就必須通過(guò)一體化教學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，我認(rèn)為電子技術(shù)相關(guān)課程一體化教學(xué)需要從以下幾個(gè)方面入手：

（一）狠抓學(xué)生基本功練習(xí)。要求每位學(xué)生都要學(xué)會(huì)萬(wàn)用表、信號(hào)發(fā)生器、直流穩(wěn)壓電源、示波器等電子儀器的使用方法；具備線路板上元器件的焊接能力；識(shí)讀辨別電阻、電容、二極管、三極管等元器件，并可以能夠使用萬(wàn)用表測(cè)量其相關(guān)參數(shù)。

（二）合理安排一體化學(xué)習(xí)任務(wù)，把握理論知識(shí)和技能教學(xué)的穿插時(shí)機(jī)。對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，要進(jìn)行科學(xué)的合理的安排，比如在電子儀器的使用學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師需要邊講授邊演示，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生快速入門。比如在放大電路的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，可先讓學(xué)生動(dòng)手裝配與測(cè)試，學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)、查閱資料以及使用電子儀器獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)而得出集成運(yùn)放組成的放大電路的閉環(huán)電壓放大倍數(shù)只取決于反饋網(wǎng)絡(luò)的電阻與輸入電阻的比值，與集成運(yùn)放本身的參數(shù)無(wú)關(guān)的結(jié)論。這種由學(xué)生自我分析、自我解決問(wèn)題、找到問(wèn)題結(jié)論的教學(xué)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（三）認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，要按照循序漸進(jìn)的原則以提高學(xué)生興趣和動(dòng)手能力為前提。起初的幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都要將電路原理圖中的元件與其對(duì)應(yīng)的實(shí)物進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，由學(xué)習(xí)小組共同設(shè)計(jì)完成萬(wàn)能板上的電路裝配圖。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)電路故障、分析故障產(chǎn)生的原因和鎖定故障部位，直到排除故障，這個(gè)過(guò)程使學(xué)生感受到經(jīng)過(guò)自己辛苦努力可以獲取的成功，就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（四）及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，激發(fā)積極向上的學(xué)習(xí)熱情。在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的各個(gè)階段，都要進(jìn)行學(xué)習(xí)小組之間的互評(píng)和自評(píng)活動(dòng)，做到激勵(lì)先進(jìn)、督促后進(jìn)的目的，從而激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情。

（五）改變學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定方法，平時(shí)成績(jī)算入結(jié)業(yè)成績(jī)。 改變過(guò)去以理論考試和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的方法，而是根據(jù)學(xué)生在一體化教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、操作情況、參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、正確性來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。真正把學(xué)生培養(yǎng)成既有一定的理論知識(shí)又有很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力的合格的社會(huì)勞動(dòng)者。

我認(rèn)為作為一名專業(yè)教師，應(yīng)該不斷提高自身的專業(yè)技能水平和理論水平，積極投身到一體化教學(xué)的改革中去，主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握本專業(yè)的新工藝、新材料、新知識(shí)、新技能，為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張興龍.電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京.高等教育出版社,2005

第6篇：城鄉(xiāng)一體化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：化工生產(chǎn)工藝組織；項(xiàng)目教學(xué)；課程評(píng)價(jià)

隨著高職教育的快速發(fā)展，大量的高職畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)就業(yè)，但時(shí)常聽(tīng)到用人單位抱怨高職畢業(yè)生職業(yè)意識(shí)差、動(dòng)手能力弱、業(yè)務(wù)上手慢等。其原因何在？經(jīng)過(guò)數(shù)年改革，我國(guó)現(xiàn)行的高職教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已大幅度提升，一般占總課時(shí)的30%-50%。與國(guó)外高職院校相比，我國(guó)高職的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間并不算少。因此筆者認(rèn)為，有效的課程評(píng)價(jià)體系是影響高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要原因之一。通過(guò)改變?cè)u(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、綜合化，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的多樣性和階段性，提高和保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與人才需求的對(duì)接，大大提升畢業(yè)生質(zhì)量，促進(jìn)高職教育發(fā)展。

一、項(xiàng)目化教學(xué)課程評(píng)價(jià)的改革

1.評(píng)價(jià)客體多樣化

根據(jù)高等職業(yè)院校以培養(yǎng)社會(huì)需要的第一線高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才的教育目標(biāo)，以及與此相適應(yīng)的“專業(yè)知識(shí)、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)”的課程教學(xué)目標(biāo)，高職課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須進(jìn)行改革，取消單一的“理論知識(shí)”評(píng)價(jià)，開(kāi)展具有課程特色的綜合評(píng)價(jià)。

《化工生產(chǎn)工藝組織》重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從事化工生產(chǎn)工藝運(yùn)行及故障處理、工藝流程的組織與實(shí)施等化工工藝運(yùn)行與技術(shù)管理的綜合工作能力，是培養(yǎng)學(xué)生從事化工生產(chǎn)職業(yè)崗位核心技能的課程之一。因而在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上緊緊圍繞職業(yè)能力，以項(xiàng)目任務(wù)為中心進(jìn)行組織，構(gòu)建了課內(nèi)和課外兩大基本模塊［1］。教學(xué)組織方式是學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式設(shè)計(jì)方案，分工合作，共同完成。針對(duì)這種課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和課程教學(xué)組織方式，課題組確定了與評(píng)價(jià)體系相關(guān)的評(píng)價(jià)客體，主要有項(xiàng)目任務(wù)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)三方面內(nèi)容，其中職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)滲透在項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)，具體見(jiàn)表1。

2.評(píng)價(jià)主體多元化

高等職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，直接服務(wù)生產(chǎn)一線，因此評(píng)價(jià)主體不能只是教學(xué)實(shí)施者，還應(yīng)考慮受教育者、企業(yè)及社會(huì)需求；傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)往往是單一的教師給學(xué)生打分，已經(jīng)不能適應(yīng)高職教育的發(fā)展。課程團(tuán)隊(duì)認(rèn)為課程評(píng)價(jià)應(yīng)該采用“企業(yè)、教師、學(xué)生”相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式［2］。“多元評(píng)價(jià)”能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生評(píng)價(jià)能力、自信心理，能夠引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、增強(qiáng)責(zé)任、不斷攀登。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)定量化

《化工生產(chǎn)工藝組織》課程是根據(jù)崗位群職業(yè)能力的需求設(shè)置的，根據(jù)崗位的工作任務(wù)和崗位職責(zé)確定課程內(nèi)容，根據(jù)崗位的工作過(guò)程確定課程的內(nèi)容序列。因此，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就是本課程的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。為使項(xiàng)目化課程評(píng)估落在實(shí)處，課程組成員充分考慮職業(yè)崗位實(shí)際工作所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)以及職業(yè)發(fā)展規(guī)律，制定了具體的、可操作的“量化評(píng)價(jià)”指標(biāo)，并制作成評(píng)價(jià)表格，使復(fù)雜的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以采用表格進(jìn)行評(píng)價(jià)［3］，如表2。在教學(xué)實(shí)施中，“量化評(píng)價(jià)”與“表格評(píng)價(jià)”非常受歡迎。它們的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)為：（1）能夠把教師主觀評(píng)分轉(zhuǎn)化為客觀評(píng)分，使評(píng)估考核更趨于公平；（2）能夠把量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的具體標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)訓(xùn)練要求更加明確；（3）能夠方便教師和學(xué)生的考核操作。

二、基于項(xiàng)目的課程評(píng)價(jià)模式

本課程的評(píng)價(jià)打破了期末一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的制度，課程考核由過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。在課程教學(xué)過(guò)程中，以項(xiàng)目為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行不間斷的評(píng)價(jià)，根據(jù)績(jī)效給出學(xué)生的過(guò)程考核成績(jī)，在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行終結(jié)性考核。過(guò)程考核可以使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中時(shí)刻清楚自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，便于及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于提高學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)合作、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)攘己玫钠沸泻退仞B(yǎng)。應(yīng)用的評(píng)價(jià)方法包括測(cè)驗(yàn)、日常行為觀察、成果展示、行為表現(xiàn)、檔案評(píng)價(jià)等。

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)

將課程考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，并采取有效的過(guò)程控制，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)和養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。教師在第一次上課時(shí)告知學(xué)生本課程的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向。本課程的過(guò)程考核由組內(nèi)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)構(gòu)成。組內(nèi)評(píng)價(jià)由組內(nèi)成員互相打分，關(guān)注學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)中的態(tài)度、所付出的努力和組內(nèi)成員之間的合作程度，見(jiàn)表3；自我評(píng)價(jià)由個(gè)人以文字形式總結(jié)自己在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)了什么、解決了什么、以及存在的問(wèn)題并填表打分；教師評(píng)價(jià)由教師給項(xiàng)目代表學(xué)生打分，關(guān)注以組為單位完成的項(xiàng)目任務(wù)的成果質(zhì)量以及成果的展示，見(jiàn)上表2。

過(guò)程性評(píng)價(jià)重視學(xué)習(xí)、收獲的過(guò)程，大大激發(fā)了學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教育思想。而每次項(xiàng)目任務(wù)的完成并不意味著最終成績(jī)的取得，學(xué)生需上好每節(jié)課、掌握每個(gè)任務(wù)才能取得好的成績(jī)。這使得學(xué)生愿意主動(dòng)去完成任務(wù)，自覺(jué)掌握每個(gè)項(xiàng)目承載的知識(shí)和技能，也提高了學(xué)生自我控制能力和動(dòng)手能力。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)

本課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)由知識(shí)考核和綜合性考核構(gòu)成。知識(shí)考核采取傳統(tǒng)的筆試，綜合性考核采取小組答辯的形式。由于本課程應(yīng)用性強(qiáng)，故課程組摒棄了知識(shí)考核中傳統(tǒng)的判斷、填空等客觀題，而是全部選擇開(kāi)放的應(yīng)用型題目，考核形式也是開(kāi)卷。鼓勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)思路，利用各種參考資料，完成考核題目，主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，并沒(méi)有唯一答案。綜合性考核的內(nèi)容就是本課程的課外項(xiàng)目，在課程完成3個(gè)項(xiàng)目左右時(shí)抽簽選取。課程結(jié)束時(shí)根據(jù)學(xué)生提交的方案和現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)情況進(jìn)行有目的的隨機(jī)提問(wèn)，考察學(xué)生對(duì)某個(gè)化工產(chǎn)品生產(chǎn)全過(guò)程所需知識(shí)、技能的掌握程度，以及課程學(xué)習(xí)中所養(yǎng)成的職業(yè)素質(zhì)。

3.課程總評(píng)

課程總評(píng)成績(jī)由過(guò)程評(píng)價(jià)成績(jī)和終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)構(gòu)成，見(jiàn)表4。

三、結(jié)語(yǔ)

高職課程教學(xué)并不是為了考試，而是采用有效的考核評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)好本門課程，獲得職業(yè)崗位群所必需的技能。筆者認(rèn)為好的課程評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生、教師、課程的發(fā)展與完善。在基于項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)模式的使用過(guò)程中，大部分學(xué)生認(rèn)為此評(píng)價(jià)方式能如實(shí)反映學(xué)習(xí)水平和能力，通過(guò)參與過(guò)程考核，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)更為主動(dòng)，改變了他們片面追求分?jǐn)?shù)和筆試成績(jī)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)興趣。這種以“過(guò)程考核”為主，結(jié)合“終結(jié)性考核”的考核方式，也大大提高了《化工生產(chǎn)工藝組織》的教學(xué)效果和教學(xué)效率。值得教育工作者注意的是在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)不僅要關(guān)心評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)情況，更要重視評(píng)價(jià)對(duì)象未來(lái)的可發(fā)展性，努力構(gòu)建一種促使每個(gè)學(xué)生、每位教師、每門課程在已有的水平上不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 徐瑾，葉愛(ài)英.基于項(xiàng)目教學(xué)的高職工業(yè)分析課程評(píng)價(jià)體系改革實(shí)踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，（14）.

第7篇：城鄉(xiāng)一體化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：圖像處理；一體化；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TP391.41-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599?。?012）　18-0000-02

1 引言

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)。課程一體化教學(xué)改革的問(wèn)題對(duì)高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)是迫在眉睫的問(wèn)題。結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)中逐漸采用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的探索式學(xué)習(xí)模式，提出“圖像處理一體化教學(xué)模式研究”的課程教學(xué)改革。

2 圖像處理課程分析

《圖像處理》是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心課程，由于數(shù)碼相機(jī)的普及和電子商務(wù)網(wǎng)站以及廣告業(yè)的蓬勃發(fā)展，更使該課程充滿生機(jī)。從開(kāi)設(shè)圖像處理課程以來(lái)，軟件從最低版本到現(xiàn)在的PS5，更新?lián)Q代快，因此在教學(xué)改革中，我們堅(jiān)持使用較穩(wěn)定較新的軟件進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力，鍛煉學(xué)生動(dòng)手技能，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

我院最初該課程沒(méi)有獨(dú)立，Photoshop知識(shí)依附于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程，主要以教師講授知識(shí)點(diǎn)為主，隨著崗位分工的細(xì)化和人才培養(yǎng)的需求，需要專業(yè)的圖像處理人員，于是開(kāi)設(shè)了圖像處理相關(guān)課程并得到迅速發(fā)展。制定了教學(xué)大綱，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，探討教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，重視學(xué)生實(shí)踐操作。從2009年底開(kāi)始研究項(xiàng)目化課程改革，重構(gòu)課程教學(xué)體系，以突出工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的圖像處理課程教學(xué)采用理論與實(shí)踐1：1的形式，即先在教室上兩節(jié)課，進(jìn)行理論和操作知識(shí)的講解，以后再在機(jī)房進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，但是這種教學(xué)模式很容易由于時(shí)間和空間上的間斷，使得學(xué)生跟不上或者忘記原先所講授的知識(shí)，更不能突出“以能力為本，以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代一體化教學(xué)改革。我院以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，緊跟教學(xué)改革的步伐，積極探索與實(shí)踐計(jì)算機(jī)圖像處理一體化教學(xué)的模式研究，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、評(píng)”一體，顯著提高了教學(xué)效果。

因?yàn)閷I(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的需要，相繼開(kāi)展了兩次面向社會(huì)和企業(yè)的崗位需求調(diào)研，采用企業(yè)走訪、問(wèn)卷調(diào)查、畢業(yè)生訪談、電話訪談、座談會(huì)、網(wǎng)絡(luò)資料收集與分析等手段，結(jié)果顯示，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)以及多媒體技術(shù)方面的需求占總?cè)瞬判枨髰徫坏?0%，而網(wǎng)頁(yè)美工又占了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的需求量的34%。

3 圖像處理一體化教學(xué)的解析與實(shí)施

在教學(xué)中我們把整個(gè)圖像處理課程分為三個(gè)大部分來(lái)演練，分別為數(shù)碼照片處理、平面廣告制作和網(wǎng)頁(yè)圖形圖像處理，采用多種教學(xué)方法和手段來(lái)更有效的促進(jìn)一體化教學(xué)。

3.1 課程總體設(shè)計(jì)思路

《圖像處理》課程的開(kāi)發(fā)思路，首先根據(jù)人才市場(chǎng)、多媒體企業(yè)、行業(yè)所需的職業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，定課程指向的職業(yè)崗位為：數(shù)碼照片處理、廣告圖像處理和網(wǎng)頁(yè)圖像處理等，根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)態(tài)度、技能、知識(shí)的需求，選取教學(xué)內(nèi)容，從職業(yè)崗位中選擇真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)載體，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，然后對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)化的總體設(shè)計(jì)，包括課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、技能訓(xùn)練、考核評(píng)價(jià)和教學(xué)資源，然后進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織實(shí)施，通過(guò)督導(dǎo)組、學(xué)生、同行評(píng)議對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行反饋，根據(jù)反饋信息進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與改進(jìn)，推進(jìn)課程的改革發(fā)展。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中通過(guò)理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式、通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法和手段，達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)，培養(yǎng)圖形圖像處理人員應(yīng)具備的職業(yè)能力。

本課程構(gòu)建了“模塊式技能訓(xùn)練——項(xiàng)目演練”的實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)，前大半學(xué)期以知識(shí)模塊的形式進(jìn)行基本技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)，在后半個(gè)學(xué)期以綜合項(xiàng)目訓(xùn)練的形式讓學(xué)生得到整體的提高，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離上崗；其次實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，案例教學(xué)，理論實(shí)踐一體化”課堂的教學(xué)模式，課堂建在實(shí)訓(xùn)室，把理論課堂與實(shí)踐場(chǎng)地結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，案例教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，通過(guò)精選案例，把知識(shí)點(diǎn)融入到案例的學(xué)習(xí)過(guò)程中，做到“知識(shí)案例一體化”，采用任務(wù)分解法使困難的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！袄碚搶?shí)踐一體化”教學(xué)實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、評(píng)”一體，顯著提高教學(xué)效果。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的整合

課程內(nèi)容分為三大項(xiàng)目，12個(gè)具體的知識(shí)模塊。形成與“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以服務(wù)為宗旨”的校企合作辦學(xué)理念相適應(yīng)的課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)豐富了教學(xué)方法和教學(xué)手段，重新整合了教學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”就業(yè)。制定了課程的教學(xué)大綱以及教學(xué)計(jì)劃，整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、PPT課件以及教案，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以及實(shí)例素材等。

課程主要以了解和掌握Photoshop的基礎(chǔ)知識(shí)和技能為目的，同時(shí)引入大量實(shí)例、企業(yè)案例和一些項(xiàng)目的形式進(jìn)行講練結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)，使學(xué)生提高實(shí)踐操作能力之時(shí)又能提高圖形圖像處理和創(chuàng)意設(shè)計(jì)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，我們緊密圍繞工學(xué)結(jié)合，模塊技能化的教學(xué)形式進(jìn)行多元化發(fā)展，并簽訂了阿拉丁信息技術(shù)有限公司、杭州春草信息技術(shù)有限公司、杭州易沙網(wǎng)絡(luò)科技有限公司等作為專業(yè)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。

3.3 教學(xué)改革

通過(guò)斟酌課程的一體化教學(xué)方式，來(lái)提高學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

（1）教學(xué)方法改革：由原先講授知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)形式轉(zhuǎn)換為啟發(fā)式和案例式的互動(dòng)教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，插入大量實(shí)際案例進(jìn)行講解，將知識(shí)由難化簡(jiǎn)，同時(shí)采用課堂互動(dòng)的方式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課程考核方面采用平時(shí)成績(jī)+實(shí)驗(yàn)成績(jī)+期末成績(jī)組成，更好的反應(yīng)了學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（2）教學(xué)模式改革：在工學(xué)結(jié)合背景下課程初步展開(kāi)了項(xiàng)目化教學(xué)模式改革，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)模塊整合，確定大量教學(xué)案例，將知識(shí)點(diǎn)以模塊案例的形式讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，在學(xué)期最后按照企業(yè)崗位的項(xiàng)目要求進(jìn)行項(xiàng)目化訓(xùn)練。如圖1所示，采用模塊化+任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。自編了一套實(shí)驗(yàn)文檔，包括基本任務(wù)+擴(kuò)展任務(wù)+課外任務(wù)三部分。

圖1　一體化教學(xué)模式

（3）教學(xué)手段改革：采用多種教學(xué)手段，包括板書、PPT課件，教案，整體設(shè)計(jì)，單元設(shè)計(jì)，課程視頻演示，統(tǒng)一控制操作演示等。應(yīng)用這些多媒體教學(xué)手段豐富課程內(nèi)容和教學(xué)手段，教學(xué)效果反映良好。

（4）以賽促學(xué)，以考促學(xué)：在職業(yè)技能考證方面，引進(jìn)ADOBE產(chǎn)品認(rèn)證證書，通過(guò)率95%，為學(xué)生提供了良好的就業(yè)條件。再通過(guò)各級(jí)別的競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠?qū)W以致用，牢固掌握操作技能，進(jìn)一步提高平面設(shè)計(jì)和處理能力。多名學(xué)生獲得了各項(xiàng)大賽的獎(jiǎng)勵(lì)。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的一體化教學(xué)模式適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)實(shí)際任務(wù)需求來(lái)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。因此我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這種方法很適合于整體教學(xué)。

從學(xué)生就業(yè)方面來(lái)看，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)后，大量畢業(yè)生都在從事圖像處理、美工和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等工作，并從畢業(yè)生的反饋情況看，很多畢業(yè)生成為企業(yè)的骨干設(shè)計(jì)人員和制作人員，這也真正體現(xiàn)了該課程一體化教學(xué)的顯著效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彤彤.計(jì)算機(jī)圖像處理課程一體化教學(xué)的實(shí)施[J].職業(yè).2011（11）：177.

第8篇：城鄉(xiāng)一體化教學(xué)范文

論文摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，要求教師除了要有教育教學(xué)能力外，還必須具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力。高職院校要依據(jù)“雙師型”教師的內(nèi)涵、素質(zhì)以及特征，采取多種方法加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

高等職業(yè)教育對(duì)師資的要求不同于普通高等教育，高職院校的教師除了有一定的教育教學(xué)能力外，更必須具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力。對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，為了提高辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，必須重視“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)理解高職教育的“雙師型”教師:一是高職院校的“雙師型”教師首先應(yīng)該是一個(gè)合格的高校教師，應(yīng)取得《高等教育法》規(guī)定的教師資格，具有進(jìn)行專業(yè)理論或文化知識(shí)傳授的教育教學(xué)能力。其次，高職院校“雙師型”教師還應(yīng)該具有本專業(yè)在基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的實(shí)際工作經(jīng)歷，具有指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)能力。

具體地說(shuō)，高職院?！半p師型”教師應(yīng)具有這樣幾方面的素質(zhì)川:(1)應(yīng)了解并掌握所授專業(yè)相對(duì)應(yīng)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)動(dòng)態(tài)，能夠通過(guò)專業(yè)授課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能。(2)應(yīng)具備“三動(dòng)手”—肯動(dòng)手、勤動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手的操作習(xí)慣和實(shí)踐修養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走“從書本到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到書本”的技能提升之路。(3)能夠教育學(xué)生形成相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，如操作人員的“認(rèn)真、一絲不茍”的作風(fēng)，維修人員的“不怕苦、不怕臟”的品質(zhì)等。(4)能夠通過(guò)應(yīng)用項(xiàng)目的研究和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)革新意識(shí)和能力。

二、“雙師型”教師的特征

高職教育“雙師型”教師的特征主要體現(xiàn)在“知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)”三個(gè)方面(1)知識(shí)結(jié)構(gòu)。高職教育的教師除了要熟練掌握本專業(yè)職業(yè)崗位的知識(shí)、技術(shù)、技能外，還要熟悉相關(guān)專業(yè)、行業(yè)的知識(shí)、技術(shù)、技能，并能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。(2)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。作為從事高等職業(yè)教育的教師，必須具有良好的道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，必須具有較強(qiáng)的組織紀(jì)律性，必須具有與他人合作的精神，必須具有敬業(yè)精神。(3)能力結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)教育的教師應(yīng)具備教學(xué)能力、操作能力、科技創(chuàng)新能力。

只有具備了“知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)”，才能勝任高等職業(yè)教育“雙師型”教師的重任。

三、江蘇城市職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

1“雙師型”師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

目前，江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專業(yè)”的教師，原來(lái)主要從事開(kāi)放本、?？坪推胀▽？啤皺C(jī)電一體化專業(yè)”的教學(xué)，都是畢業(yè)于普通高校的本科生或研究生，研究生占83%，都具備講師以上職稱，還有教授和副教授，具有較強(qiáng)的理論學(xué)術(shù)水平和科研能力。學(xué)院成立之初，已意識(shí)到教師必須具備“雙師型”的要求，及時(shí)選派教師赴國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，或到國(guó)內(nèi)示范性高職院校學(xué)習(xí)提高。經(jīng)過(guò)幾年的努力，部分教師基本具備了“雙師型”教師的素質(zhì)，但還有不少教師未達(dá)到要求，他們所缺乏的主要是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)手操作能力，這成為制約高職教育教學(xué)水平進(jìn)一步提高的瓶頸，也將影響“機(jī)電一體化專業(yè)”教育教學(xué)質(zhì)量的提高和高等職業(yè)教育特色的形成，對(duì)學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生不利的影響。

2.“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

如何建立“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊(duì)伍，盡快地幫助教師豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高相關(guān)的動(dòng)手操作能力，成為一個(gè)迫切需要解決的重要問(wèn)題。

“機(jī)電一體化專業(yè)”的教師，尤其是專業(yè)課的教師，除了要具有電子技術(shù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、信息技術(shù)與控制等三個(gè)方面的理論學(xué)術(shù)水平外，還應(yīng)具有較為豐富的機(jī)電設(shè)備、機(jī)電產(chǎn)品、機(jī)電一體化系統(tǒng)等動(dòng)手操作能力。

針對(duì)目前“雙師型”師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，筆者提出建設(shè)江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊(duì)伍建議。

(1)鼓勵(lì)更多在職教師提升學(xué)歷層次

雖然“雙師型”教師要注重實(shí)踐和動(dòng)手操作能力，但教師的理論水平還需進(jìn)一步提高，這對(duì)“機(jī)電一體化專業(yè)”的教師尤為重要。學(xué)院應(yīng)在政策上更加寬松，鼓勵(lì)并支持更多的在職教師提高學(xué)歷層次，在職攻讀碩士、博士學(xué)位，促進(jìn)教師學(xué)歷水平和學(xué)術(shù)水平全面提高，使教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)更加合理，提升“雙師型”的含金量。

(2)選派骨干教師到國(guó)內(nèi)外同類學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)

針對(duì)“機(jī)電一體化專業(yè)”的培養(yǎng)方向，選派骨干教師去發(fā)達(dá)國(guó)家或國(guó)內(nèi)示范性同類學(xué)校對(duì)口專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)理念，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，進(jìn)而形成我們自己的特色。

(3)加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，積極推行上崗職業(yè)資格證書制

作為高等職業(yè)院校的“雙師型”教師，理論素質(zhì)是必備的條件之一，非師范院校畢業(yè)的青年教師必須參加《高等教育學(xué)》《心理學(xué)》等作為高校教師必修的四門課程的崗前培訓(xùn)，以便具有一套較完整的教育理論與教學(xué)方法，更好地適應(yīng)教書育人的工作要求。同時(shí)，“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”教師還應(yīng)具備與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)歷或相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書。建議新招聘來(lái)的應(yīng)屆畢業(yè)生，必須到有一定規(guī)模的機(jī)床廠、自動(dòng)化生產(chǎn)企業(yè)等對(duì)口基層實(shí)習(xí)鍛煉一年以上，以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，并在兩年內(nèi)取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證，把獲證與實(shí)際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

(4)直接到企業(yè)鍛煉，提高實(shí)踐能力

對(duì)未經(jīng)過(guò)基層實(shí)踐鍛煉的在職青年教師，也要制定出切實(shí)可行的計(jì)劃與方案，安排他們到有一定規(guī)模的機(jī)床廠、自動(dòng)化生產(chǎn)企業(yè)等對(duì)口基層單位進(jìn)行鍛煉。要求他們和企業(yè)的技術(shù)人員一道，直接參與企業(yè)的新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)研制和老產(chǎn)品的技術(shù)改造，在生產(chǎn)一線進(jìn)行鍛煉與培訓(xùn)，提高實(shí)踐能力。同時(shí)，也必須取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證。

(5)利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，進(jìn)行傳、幫、帶

對(duì)于“機(jī)電一體化專業(yè)”而言，實(shí)踐性環(huán)節(jié)較多，教研室可以安排已達(dá)“雙師型”要求的教師幫助未達(dá)“雙師型”要求的教師，利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等操作機(jī)會(huì)進(jìn)行傳、幫、帶。

(6)加強(qiáng)校企合作，聘請(qǐng)工程技術(shù)、管理等一線兼職教師

隨著世界經(jīng)濟(jì)、科技與教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育與社會(huì)的合作已成為共識(shí)。通過(guò)校企合作，使教師在合作中獲取企業(yè)先進(jìn)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。可以直接聘請(qǐng)企業(yè)中的工程技術(shù)、管理等一線人員作為兼職教師指導(dǎo)學(xué)生，為用人單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專業(yè)”目前正在與德國(guó)西門子公司商談合作共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室事宜，這為提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“雙師型”教師作了積極的準(zhǔn)備。

(7)在分配制度上給予政策傾斜

對(duì)于具備“雙師型”要求的教師，在分配制度上給予政策傾斜，如增加校內(nèi)津貼等。

(8)盡快制定“雙師型”教師的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)

目前，學(xué)院還沒(méi)有較為完善的高等職業(yè)教育“雙師型”系列的教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，職稱仍用“普通本科標(biāo)準(zhǔn)”。其實(shí)，這僅僅適合于對(duì)教師學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)，對(duì)高職教師怎樣才算具有較高的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，卻沒(méi)有一個(gè)令大家滿意的標(biāo)準(zhǔn)。如不能妥善解決這個(gè)問(wèn)題，勢(shì)必影響“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)院可以根據(jù)教育部高教司做出的許多相關(guān)指示和規(guī)定，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的要求，組織制定適合自身情況的、可操作的“雙師型”教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。

(9)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才的要求也不斷變化。高等職業(yè)院校要培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)不斷發(fā)展要求的合格學(xué)生，教師必須及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，提升能力，掌握最新實(shí)踐技能，不斷拓寬知識(shí)面，保證知識(shí)的先進(jìn)性、前瞻性。而要實(shí)現(xiàn)和達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念，當(dāng)專業(yè)課程發(fā)生變化時(shí)，才能勝任新任務(wù)的要求。

第9篇：城鄉(xiāng)一體化教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]城鄉(xiāng)一體化 職業(yè)教育 內(nèi)涵 理論預(yù)設(shè) 路徑

[作者簡(jiǎn)介]譚璐（1973- ），女，廣東臺(tái)山人，廣西科技大學(xué)汽車與交通學(xué)院黨總支副書記、副院長(zhǎng)，副研究員，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育理論、思想政治教育。（廣西 柳州 545006）

[課題項(xiàng)目]本文系教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究2010年度重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化的教育體制機(jī)制研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：10JZD0041）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）06-0012-03

一、城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的提出及其內(nèi)涵

（一）城鄉(xiāng)一體化的內(nèi)涵解讀

從詞源上來(lái)看，“一體化”的概念主要出自拉丁語(yǔ)的“integration”，其本意為“革新”，翻譯成漢語(yǔ)后其含義則是“將各個(gè)部分組合為一個(gè)新的整體”①。早在19世紀(jì)末期，英國(guó)著名城市學(xué)家哈沃德?艾本澤（Ebenezer Howard）在其《明天是最好的變革路線》一書中就提出“城鄉(xiāng)一體化”的概念，書中倡導(dǎo)“要用城鄉(xiāng)一體化的社會(huì)結(jié)構(gòu)來(lái)取代城鄉(xiāng)對(duì)立的二元分割的舊社會(huì)形態(tài)”②。在此基礎(chǔ)上，很多學(xué)者也對(duì)城鄉(xiāng)一體化展開(kāi)了相關(guān)研究，并針對(duì)城鄉(xiāng)一體化提出了不同的概念。如張濤等認(rèn)為，城鄉(xiāng)一體化是在城鄉(xiāng)統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)劃基準(zhǔn)下，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)之間各個(gè)要素的自由流動(dòng)、互通互融、相互協(xié)作，最終實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)社會(huì)之間協(xié)調(diào)發(fā)展的和諧形態(tài)③；黃爽認(rèn)為，城鄉(xiāng)一體化是指城市和鄉(xiāng)村在發(fā)展經(jīng)濟(jì)過(guò)程中，從各自的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，謀劃城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展、共同繁榮和富裕的方略，最終實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)融合。④

綜合我國(guó)學(xué)者對(duì)城鄉(xiāng)一體化研究的定義，我們將城鄉(xiāng)一體化概括為：當(dāng)一國(guó)生產(chǎn)力與城市化水平達(dá)到一定程度或階段時(shí)，社會(huì)的結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)型迫切要求打破城鄉(xiāng)二元制的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，縮小鄉(xiāng)村與城市之間的發(fā)展差距，這時(shí)就需要通過(guò)政治、經(jīng)濟(jì)、管理等體制的改革，以實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)之間在經(jīng)濟(jì)、文化、教育、生態(tài)等領(lǐng)域的“共存、共榮、共促、共發(fā)”，最終實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、教育、生態(tài)等方面的一體化。

（二）城鄉(xiāng)教育一體化概念衍生

關(guān)于城鄉(xiāng)教育一體化的內(nèi)涵，相關(guān)學(xué)者從不同角度和層面進(jìn)行了闡述。部分學(xué)者從“城鄉(xiāng)教育一體化是城鄉(xiāng)一體化在教育領(lǐng)域的具體實(shí)現(xiàn)”這一研究視角出發(fā)，認(rèn)為城鄉(xiāng)教育一體化就是城鄉(xiāng)一體化在教育層面的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。還有部分學(xué)者從城鄉(xiāng)教育公平與均衡的角度出發(fā)，認(rèn)為城鄉(xiāng)教育一體化本質(zhì)上就是為城市和農(nóng)村的受教育者提供平等、均衡的受教育產(chǎn)品和環(huán)境。

綜合各個(gè)學(xué)者關(guān)于城鄉(xiāng)教育一體化的論述，筆者認(rèn)為，城鄉(xiāng)教育一體化就是為了滿足城鄉(xiāng)居民對(duì)物質(zhì)和文化的共同需求，縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距，把城市教育與農(nóng)村教育作為一個(gè)整體進(jìn)行統(tǒng)籌謀劃，通過(guò)教育體制改革，以打破城鄉(xiāng)二元教育結(jié)構(gòu)，在教育資源配置、規(guī)劃發(fā)展、政策保障、體制機(jī)制、內(nèi)涵建設(shè)等層面達(dá)到一體化，最終實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育共同現(xiàn)代化的過(guò)程。

（三）城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化內(nèi)涵的界定

城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化作為城鄉(xiāng)一體化的三級(jí)衍生概念，其研究尚處于起步階段。根據(jù)城鄉(xiāng)教育一體化的內(nèi)涵，我們認(rèn)為，城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化是指打破城鄉(xiāng)職業(yè)教育的二元結(jié)構(gòu)，將城鄉(xiāng)職業(yè)教育納入一個(gè)共同的職業(yè)教育系統(tǒng)環(huán)，在職業(yè)教育系統(tǒng)環(huán)中通過(guò)整合城鄉(xiāng)職教資源，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的“共享、共融、聯(lián)動(dòng)”，最終呈現(xiàn)“以城帶鄉(xiāng)、以鄉(xiāng)促城、城鄉(xiāng)互動(dòng)”的職業(yè)教育局面，促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)、均衡、可持續(xù)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體的發(fā)展過(guò)程與目標(biāo)。

二、城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的理論預(yù)設(shè)

（一）共同體論

共同體理論作為人類生存生活的基本方式的理論化表現(xiàn)，是指人類基于一定的生活需要或生活目的，組成的一個(gè)具有穩(wěn)定性和共通性的交往或生活圈，同時(shí)也是人的組織化的重要表現(xiàn)形式。城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化將處于兩個(gè)端口的城市職教與農(nóng)村職教進(jìn)行完美銜接，組成一個(gè)職教共同體。在城鄉(xiāng)職業(yè)教育的共同圈中，城鄉(xiāng)職業(yè)教育有一個(gè)共同的公益性目標(biāo)，即為了實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的共同提升，滿足城鄉(xiāng)對(duì)職業(yè)教育的共同需求，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育之間所開(kāi)展的相互維系和幫扶。城鄉(xiāng)職業(yè)教育作為職教共同體的重要組成部分，兼顧城市職教與農(nóng)村職教雙方的共同利益，使兩者利益服從于集體利益，發(fā)揮超個(gè)體功能，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的提升。從根本上說(shuō)，城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化將城鄉(xiāng)職教作為一個(gè)共同體進(jìn)行調(diào)配，也從政治體制層面打破了二元格局的枷鎖，對(duì)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職教的和諧發(fā)展、共生共榮具有重要作用。

（二）教育公平論

教育公平論不僅要在理念層面體現(xiàn)教育起點(diǎn)、過(guò)程以及結(jié)果的公平與正義，更要在實(shí)踐中進(jìn)行落實(shí)。教育公平與教育均等不同，教育均等論強(qiáng)調(diào)的是教育的均等化與平均化。⑤兩者之間存在很大的差別，不能直接斷定兩者無(wú)法相容。在一些特定的情景中，教育公平是一種無(wú)視個(gè)體差異的人人平等，而且把量的均等化作為實(shí)現(xiàn)公平的重要手段。但在另外的情形下，教育公平和教育均等作為一對(duì)矛盾體共同存在，兩者的指向也存在差別，過(guò)于追求量的均等化會(huì)對(duì)教育公平產(chǎn)生不利影響，因此，對(duì)個(gè)體間的差異進(jìn)行量的區(qū)別劃分可能會(huì)更好地促進(jìn)教育公平。城鄉(xiāng)職業(yè)教育公平的衡量標(biāo)準(zhǔn)與教育公平的衡量標(biāo)準(zhǔn)具有共性，可以用職業(yè)教育的起點(diǎn)公平、職業(yè)教育的過(guò)程公平以及職業(yè)教育的結(jié)果公平這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。職教的起點(diǎn)公平是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的基礎(chǔ)條件，因此，必須打破二元化的職業(yè)教育城鄉(xiāng)招生體制，才能使農(nóng)村職教生不輸在起跑線上。根據(jù)教育的公平論，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化建設(shè)過(guò)程中，首先要保證教育起點(diǎn)的公平，然后再實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程和教育結(jié)果的公平。

（三）社會(huì)和諧論

和諧社會(huì)論作為教育發(fā)展的理論支撐之一，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。然而從目前來(lái)看，我國(guó)城鄉(xiāng)之間的教育差距直接導(dǎo)致了城鄉(xiāng)居民的經(jīng)濟(jì)和綜合素質(zhì)的不平衡。針對(duì)這一現(xiàn)狀，提出城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化建設(shè)既是可行的，也是必要的。只有加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，進(jìn)一步提升農(nóng)村居民的生存技能水平，才能間接地提升農(nóng)村居民的收入水平，縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距，化解城鄉(xiāng)發(fā)展的二元矛盾，這也符合和諧社會(huì)發(fā)展的價(jià)值尺度與規(guī)律。貫徹城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的發(fā)展戰(zhàn)略，必須根據(jù)我國(guó)的具體國(guó)情，妥善解決城鄉(xiāng)職教間的利益差別和沖突，這也要求在教育發(fā)展和改革中，既要尊重城鄉(xiāng)職教的差別，也要利用教育行政手段促進(jìn)二者的利益融合，以合二為一的模式統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)教育一體化的發(fā)展路徑。

（四）城市發(fā)展論

職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展理念和思路符合我國(guó)城鄉(xiāng)發(fā)展的路線，也是城市發(fā)展論的要求。城鄉(xiāng)差別是馬克思早年提出的三大差別之一，也是首先要解決的差別。具體而言，要消除城鄉(xiāng)之間的差別必須經(jīng)歷三個(gè)階段，即城鄉(xiāng)依存、城鄉(xiāng)分離和對(duì)立、城鄉(xiāng)融合。對(duì)此，很多學(xué)者也對(duì)我國(guó)城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展階段進(jìn)行了設(shè)想，如周家來(lái)提出我國(guó)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展要經(jīng)過(guò)“鄉(xiāng)育城市―城鄉(xiāng)對(duì)立―城鄉(xiāng)相融―城鄉(xiāng)一體”這四個(gè)階段。從這方面看，我國(guó)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展由城鄉(xiāng)對(duì)立到城鄉(xiāng)均衡、再由城鄉(xiāng)均衡到城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，最后達(dá)到城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化，這個(gè)過(guò)程也符合我國(guó)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的發(fā)展規(guī)律。

三、實(shí)施城鄉(xiāng)職教一體化的路徑選擇

（一）積極推進(jìn)職業(yè)教育資源的城鄉(xiāng)共享一體化

城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化建設(shè)的目標(biāo)在于通過(guò)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源的合理配置和師資、教育信息資源的共享。⑥

1.在城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的大背景下，要加快推進(jìn)職業(yè)教育資源或要素在城鄉(xiāng)之間的自由流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育間的資源共享，這是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。一般來(lái)說(shuō)，教育資源由兩部分組成：一部分是“軟”性教育資源，包括智慧型的師資力量、信息技術(shù)和信息資源等；另一部分是“硬”性的物質(zhì)型資源，包括校園校舍、圖書、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、教學(xué)場(chǎng)地等。推進(jìn)職業(yè)教育資源的城鄉(xiāng)共享一體化，需要軟硬兼施。

一方面，在職業(yè)教育的“軟”性資源共享方面，要建立城鄉(xiāng)職業(yè)院校的教師交流或流動(dòng)制，在城鄉(xiāng)區(qū)域化之間實(shí)行教師的流動(dòng)化教育教學(xué)。實(shí)施職業(yè)教育教師在城鄉(xiāng)之間的崗位流動(dòng)制，不僅能夠提升農(nóng)村職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，也能加快職業(yè)教育教師的成長(zhǎng)；在職教信息技術(shù)資源的城鄉(xiāng)共享層面，構(gòu)建一套城鄉(xiāng)職業(yè)院校信息交流服務(wù)平臺(tái)，要充分利用信息技術(shù)資源的可重復(fù)性、可復(fù)制性、再增值性等特點(diǎn)，研發(fā)出一個(gè)城鄉(xiāng)職校的招生、技能培養(yǎng)、就業(yè)的信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育在學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程的信息資源共享。另一方面，在城鄉(xiāng)職教的“硬”性資源共享方面，由于城市職業(yè)教育的辦學(xué)物質(zhì)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村，可以開(kāi)展城市職業(yè)院校扶持農(nóng)村職業(yè)院校的幫扶辦學(xué)活動(dòng)，共享教學(xué)設(shè)施、共建教學(xué)實(shí)踐基地，在幫助農(nóng)村職業(yè)院校改善辦學(xué)條件的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)城市職校硬件資源利用的最大化。

2.要加快城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的結(jié)構(gòu)性優(yōu)化和調(diào)整，不斷加大政府對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的投入力度，特別是落后地區(qū)職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的投入。只有建立完善的農(nóng)村教育配套設(shè)施，才能吸引更多的職業(yè)教育人才。政府可以將貧困地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)納入政府財(cái)政預(yù)算，實(shí)施優(yōu)惠的財(cái)政政策，加大對(duì)農(nóng)村職教的投入，打造一個(gè)全域型的城鄉(xiāng)職教一體化建設(shè)試點(diǎn)區(qū)。加快城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化建設(shè)，還要注重城鄉(xiāng)之間的平衡，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育的資源配置方面不僅要錦上添花，還應(yīng)雪中送炭。與此同時(shí)，城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化建設(shè)不是城鄉(xiāng)職業(yè)教育的同質(zhì)化、對(duì)等化，而是在強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)職業(yè)院校特色與個(gè)性基礎(chǔ)上的共同發(fā)展，即要根據(jù)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化背景和學(xué)生的差異，配置不同的職業(yè)教育資源。

（二）不斷加快職業(yè)教育制度建設(shè)的城鄉(xiāng)一體化

1.建立職業(yè)教育一體化的城鄉(xiāng)管理制度。推進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的一體化建設(shè)，先從管理制度入手，建立城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的管理制度。⑦當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育的管理體制仍以縣為核心，由于范圍過(guò)小，無(wú)法實(shí)現(xiàn)更高層次的統(tǒng)籌，與城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化目標(biāo)存在很大的差距。眾所周知，縣級(jí)政府財(cái)政與資源的制約性很大，管理權(quán)限和管理能力也比較有限，在城鄉(xiāng)一體化建設(shè)推進(jìn)過(guò)程中表現(xiàn)出“心有余而力不足”的狀態(tài)，城鄉(xiāng)差距過(guò)大的現(xiàn)實(shí)無(wú)法得到真正的緩解，在教育方面更是如此。要想改變這一現(xiàn)狀，就必須從政府管理體制中找到突破口，提升統(tǒng)籌主體的管理級(jí)別，拓寬城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的統(tǒng)籌區(qū)域和范圍，如可以將對(duì)教育的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌主體上升為市級(jí)管理的范疇，在市域范圍內(nèi)由市政府對(duì)人財(cái)物進(jìn)行統(tǒng)一管理，統(tǒng)一處理職業(yè)教育投入、教師隊(duì)伍建設(shè)以及教育管理等重大問(wèn)題，這樣可以大大增強(qiáng)與城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化內(nèi)涵的契合度，縮小城鄉(xiāng)之間的教育差別。

2.建立職業(yè)教育一體化的城鄉(xiāng)投入制度。教育投入直接關(guān)系到教育的發(fā)展，城鄉(xiāng)職業(yè)教育之間的發(fā)展差距很大一部分歸因于我國(guó)存在已久的、不合理的城市偏向的教育投入制度。⑧在職業(yè)教育資源的占有量層面，要落實(shí)“財(cái)政中立”與“重點(diǎn)補(bǔ)償”的政策。第一，要建立城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的公共財(cái)政體制。要從根本上改變農(nóng)村職業(yè)教育的弱勢(shì)局面，就必須提高對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的撥款額度，統(tǒng)一城鄉(xiāng)之間的教育經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。此外，還要加大對(duì)農(nóng)村貧困職教生的財(cái)政投入，幫助貧困生順利完成學(xué)業(yè)。第二，構(gòu)建各層級(jí)政府對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育基金的責(zé)任分?jǐn)傊贫?。為了保持農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的穩(wěn)定性，需要拓寬教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源，在適當(dāng)條件下可以通過(guò)建立“以中央政府為主體、地方政府為輔”的教育財(cái)政分擔(dān)制度，加大中央和省級(jí)政府對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的財(cái)政撥款力度，由縣級(jí)政府按一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行扶持。第三，完善政府對(duì)職業(yè)教育的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度，保證轉(zhuǎn)移支付制度的規(guī)范化和透明化。此外，還要健全職業(yè)院校的財(cái)務(wù)公開(kāi)與投入績(jī)效考核制度，保證教育經(jīng)費(fèi)使用效用最大化。

3.建立職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的城鄉(xiāng)辦學(xué)制度。加快辦學(xué)體制改革，促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化辦學(xué)體制的建立，打破城鄉(xiāng)二元辦學(xué)體制的束縛，推進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的交流與協(xié)作，積極探索城市職業(yè)教育幫扶農(nóng)村職教發(fā)展的模式與機(jī)制。第一，加快辦學(xué)體制創(chuàng)新，探索多元化的職教辦學(xué)體制以拓展優(yōu)質(zhì)職教資源⑨。城鄉(xiāng)職業(yè)教育辦學(xué)體制改革的重點(diǎn)和突破口，就是在整合現(xiàn)有職教資源、使其最大程度地發(fā)揮效用的前提下，拓展職教辦學(xué)的增量資源，從明確政府責(zé)任的基礎(chǔ)上，積極吸納社會(huì)資源如社會(huì)團(tuán)體、行業(yè)、企業(yè)以及個(gè)人參與城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化建設(shè)，進(jìn)一步拓展職業(yè)教育的辦學(xué)資源。第二，積極探索職業(yè)教育的多元化辦學(xué)模式。在城鄉(xiāng)職業(yè)院校的發(fā)展過(guò)程中，要充分尊重其辦學(xué)管理的自，同時(shí)還要根據(jù)職校的類型及其所處的發(fā)展階段，因地制宜、因校制宜，探索職業(yè)院校的多元化辦學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)校企合作、校際合作、公私合作等方式，建立城鄉(xiāng)一體化的職教辦學(xué)模式，滿足不同學(xué)生的教育需求。

4.建立職業(yè)教育一體化的教育質(zhì)量保障制度。教育質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的根本，城鄉(xiāng)職業(yè)教育之間存在的巨大差距從根本上說(shuō)是教育質(zhì)量的差距。要不斷提升職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，建立職業(yè)教育一體化的質(zhì)量保障制度尤為重要。具體來(lái)說(shuō)，質(zhì)量保障制度由質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)流程、問(wèn)責(zé)與改進(jìn)體系等構(gòu)成。第一，從上到下依次建立國(guó)家、省、市、縣域的各層級(jí)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障標(biāo)準(zhǔn)，在制定該標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)兼顧職業(yè)教育的基礎(chǔ)性、寬泛性以及差異性。第二，要建立健全職業(yè)教育的質(zhì)量檢測(cè)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況及時(shí)進(jìn)行監(jiān)測(cè)與評(píng)估，以保證質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠順利落實(shí)。第三，根據(jù)職業(yè)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)向被測(cè)評(píng)的區(qū)域和院校反饋信息，對(duì)管理或教育質(zhì)量未達(dá)標(biāo)的區(qū)域或?qū)W校提出改進(jìn)措施，并對(duì)相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行問(wèn)責(zé)處理。

（三）建立職業(yè)教育一體化的教師管理機(jī)制

1.建立職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的師資管理機(jī)制。教師是最重要的教育資源，它決定教學(xué)質(zhì)量的高低，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重大的影響。教師人事制度是對(duì)教師這一重要資源進(jìn)行配置的相關(guān)規(guī)則。⑩從城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化視角加以審視，當(dāng)前的教師人事制度問(wèn)題突出，已成為制約城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的制度瓶頸，總體而言，可以概括為以下幾個(gè)方面：第一，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育教師人力資源的規(guī)劃上，缺乏統(tǒng)籌安排，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育師資力量薄弱；第二，在職業(yè)教育教師的選聘制度上，存在教師資格審查機(jī)制不健全以及教師編制缺乏彈性的問(wèn)題，導(dǎo)致農(nóng)村教師隊(duì)伍封閉性老化、結(jié)構(gòu)性短缺、教師“終身制”缺乏激勵(lì)機(jī)制、“代課教師”待遇不公等；第三，在教師的績(jī)效評(píng)價(jià)制度上，存在著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不健全，對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育教師的績(jī)效評(píng)價(jià)不合理、職稱名額少、晉升難等問(wèn)題；第四，在教師的培訓(xùn)制度上，存在著農(nóng)村教師的培訓(xùn)機(jī)制不健全的問(wèn)題，包括職前職后教育脫節(jié)、培訓(xùn)內(nèi)容背離農(nóng)村教師需求、培訓(xùn)成本的負(fù)擔(dān)缺乏制度安排等問(wèn)題。

在城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化建設(shè)過(guò)程中，要提升農(nóng)村職教的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，必須打破城鄉(xiāng)分割的教師管理制度，建立一個(gè)職業(yè)教育一體化的師資管理機(jī)制，這也就需要取消城鄉(xiāng)教師編制的層級(jí)化，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師編制的統(tǒng)一化。第一，在教師編制管理方面，要取消城鄉(xiāng)教師之間的差別，這樣有利于教師的城鄉(xiāng)流動(dòng)?？梢詫⒔處煿芾硖嵘绞屑?jí)范圍內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化管理，進(jìn)而突破縣域管轄的限制，實(shí)現(xiàn)教師層面的一體化。第二，在教師流動(dòng)的制度化建設(shè)方面，積極探索科學(xué)合理的教師流動(dòng)化體系的構(gòu)建，保證職業(yè)教師資源在市域范圍內(nèi)的自由流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教師資源在城鄉(xiāng)間的共享。此外，還要不斷提高農(nóng)村教師的待遇水平，以避免優(yōu)秀教師的結(jié)構(gòu)化和地域化流失。

2.建立職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的師資共建機(jī)制。搭建城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的師資共建機(jī)制，就是把城鄉(xiāng)職業(yè)教師的招聘、培訓(xùn)、晉升與考核連接起來(lái)，在城鄉(xiāng)職業(yè)院校間用一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)在市域范圍內(nèi)統(tǒng)一開(kāi)展。11首先，城鄉(xiāng)職業(yè)院校在公平、公開(kāi)、公正的基礎(chǔ)上招聘教師，吸納優(yōu)秀教師充實(shí)到城鄉(xiāng)職業(yè)院校。其次，要不斷完善教師技能資格證制度，保證教師的入口質(zhì)量。再次，要定期對(duì)教師進(jìn)行考核或評(píng)估，保障考核的公正性與客觀性，同時(shí)還要科學(xué)地使用教師考核結(jié)果，在城鄉(xiāng)之間形成良好的競(jìng)爭(zhēng)選拔機(jī)制。最后，加強(qiáng)新進(jìn)教師與在崗教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，構(gòu)建科學(xué)有效的城鄉(xiāng)職業(yè)院校教師培訓(xùn)機(jī)制，并且要不斷加大對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)的投入，使農(nóng)村職業(yè)院校的教師有更多的機(jī)會(huì)參加免費(fèi)培訓(xùn)，提高自身的教學(xué)水平。與此同時(shí)，針對(duì)職業(yè)院校教師的培訓(xùn)還應(yīng)注意提高培訓(xùn)質(zhì)量與實(shí)用性，構(gòu)建一個(gè)多維度、多層次、立體化的培訓(xùn)體系，有針對(duì)性地解決城鄉(xiāng)職業(yè)院校教師的自身需求。

3.建立職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的教師工資待遇機(jī)制。在構(gòu)建職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的工資待遇機(jī)制時(shí)，要重點(diǎn)解決農(nóng)村職業(yè)院校教師待遇較低的問(wèn)題。統(tǒng)一城鄉(xiāng)工資待遇，本質(zhì)是完善城鄉(xiāng)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、建立城鄉(xiāng)師資民主管理制度的過(guò)程。這幾乎在每次教師工資改革中都有提及，但未有實(shí)質(zhì)性推進(jìn)。事實(shí)上，職業(yè)教育城鄉(xiāng)管理的不民主，造成城鄉(xiāng)職業(yè)教育者和受教育者的權(quán)利被忽視，進(jìn)而導(dǎo)致整體教育投入不足、教育質(zhì)量下降等沖突加劇，這是導(dǎo)致很多教育問(wèn)題的根源所在。從我國(guó)目前職業(yè)教育發(fā)展情況來(lái)看，農(nóng)村職業(yè)院校在教師工資、住房、醫(yī)療、培訓(xùn)等方面，與城市職業(yè)院校相比有很大的差距，對(duì)農(nóng)村教師的工作積極性也產(chǎn)生了不利影響，很多農(nóng)村職業(yè)院校很難留住人才。因此，建立職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的工資待遇機(jī)制，就是使城鄉(xiāng)教師共同享有教育改革發(fā)展的成果，享有共同的薪酬待遇、福利待遇以及社會(huì)保障等服務(wù)，而且還享有對(duì)艱苦條件的額外津貼與補(bǔ)助，切實(shí)建立城鄉(xiāng)一體化的教師工資待遇制度，保障教師的權(quán)益。

4.建立職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的教師培訓(xùn)機(jī)制。城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的推進(jìn)，亟待改革教師管理制度，從而為實(shí)踐創(chuàng)造可能空間。而在這一系列需要變革的制度清單中，教師培訓(xùn)制度無(wú)疑是其中的關(guān)鍵項(xiàng)目。教師培訓(xùn)培養(yǎng)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，需要大量人力、物力、財(cái)力的投入，這就需要有強(qiáng)大的政府作為支撐。12要建立健全城鄉(xiāng)職業(yè)院校教師的培訓(xùn)機(jī)制，特別是將針對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)專門列入政府的年度開(kāi)支預(yù)算，進(jìn)而不斷提高農(nóng)村職校教師的教學(xué)能力，縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距。同時(shí)，還應(yīng)建立城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的教師培訓(xùn)體系和農(nóng)村教師全員免費(fèi)培訓(xùn)的新機(jī)制，進(jìn)而提高教師參與崗位培訓(xùn)的積極性。

要想真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化，就必須從教育資源共享的城鄉(xiāng)一體化、教育制度建設(shè)的城鄉(xiāng)一體化以及師資隊(duì)伍建設(shè)的城鄉(xiāng)一體化等幾個(gè)方面入手。真正的城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化，應(yīng)建立在城鄉(xiāng)職教平等地位的基礎(chǔ)之上，通過(guò)職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體的機(jī)制體制保障，促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)院校經(jīng)費(fèi)投入、辦學(xué)條件、管理水平以及教師資源等的全面一體化，從而實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的共同、有序發(fā)展。

[注釋]

①辭海編輯委員會(huì).辭海[M].上海：上海辭書出版社，1999：378.

②Ebenezer Howard.Tomorrow：A Peaceful Path to Real Reform[M].Routledge Chapman & Hall，2009：145.

③張濤，羅旭，彭尚平.論城鄉(xiāng)一體化背景下職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2012（27）：5.

④黃爽.成都市農(nóng)村應(yīng)大力發(fā)展小城鎮(zhèn)[J].西華大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2004（5）：27.

⑤李玲，宋乃慶，龔春燕，等.城鄉(xiāng)教育一體化：理論、指標(biāo)與測(cè)算[J].教育研究，2012（2）：42.

⑥黃永秀，朱福榮，全.城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的保障機(jī)制研究[J].職教論壇，2012（16）：72.

⑦張旺.城鄉(xiāng)教育一體化：教育公平的時(shí)代訴求[J].教育研究，2012（8）：17.

⑧張濤，熊愛(ài)玲，彭尚平.城鄉(xiāng)一體化背景下職業(yè)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].教育與職業(yè)，2012（18）：11.

⑨于月萍，徐文娜.論城鄉(xiāng)教育一體化制度體系的構(gòu)建[J].教育科學(xué)，2011（5）：4.

⑩孫冬梅，胡慧妮.城鄉(xiāng)教育一體化的內(nèi)涵與價(jià)值追求[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2012（1）：182.