啟蒙早教幼兒教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：啟蒙早教幼兒教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】 早期嬰幼兒啟蒙教育 早教機(jī)構(gòu) 師資培訓(xùn)
【中圖分類號】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0163-01
隨著當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)和文化知識有了更大的進(jìn)步與繁榮，尤其是世界各國腦科學(xué)研究成果引起了對（0-3）歲嬰幼兒早期教育的普遍關(guān)注。大量的有關(guān)于對嬰幼兒認(rèn)知能力和腦科學(xué)的研究成果使得我們對于嬰幼兒早期啟蒙教育的理解正在逐步走向深入。
1 國際嬰幼兒早期教育
從二十世紀(jì)七十年代以來，腦科學(xué)研究出現(xiàn)了爆炸性發(fā)展，由美國率先開始提出了“腦的十年計(jì)劃”，目的在于推進(jìn)基礎(chǔ)臨床神經(jīng)學(xué)科的發(fā)展，而最終卻波及世界各國。而腦科學(xué)研究成果對早期教育的發(fā)展也帶來空前的意義。例如：心理學(xué)家平特納（R.Pintnes）研究認(rèn)為，"出生到3歲是智力發(fā)展的最快時(shí)期，"也是教育的最佳期。教育學(xué)家馬卡連柯指出教育的基礎(chǔ)主要是在3歲前奠基的，它占整個(gè)教育過程的80%。"從腦量來看，新生兒的腦量約為成人的1/3，三四歲時(shí)可達(dá)成人的2/3。這個(gè)時(shí)期是孩子腦發(fā)育最快的時(shí)期，同時(shí)說明嬰幼兒具備了接受早期教育的生理基礎(chǔ)。這些都說明0-3歲前是兒童接受教育的最佳期。因此，許多歐美國家都將嬰幼兒早期教育作為主要研究課題，并受到越來越多的重視。
秘魯、加納等國家，已經(jīng)將0-3歲幼兒教育，列入國家行動計(jì)劃。他們認(rèn)為：3歲以前是大腦發(fā)育的黃金期，是早期教育的關(guān)鍵期，也是嬰幼兒心理發(fā)展最迅速地時(shí)期，是口語、數(shù)字、邏輯感念掌握的關(guān)鍵期，更是行為、性格、人格發(fā)展的奠定期。
2 我國嬰幼兒早期教育
我國的嬰幼兒早期教育，與發(fā)達(dá)國家相比，起步較晚。但在十余年的時(shí)間內(nèi)，發(fā)展迅速 ，目前，國內(nèi)從事早期教育的行業(yè)主要是以各類早教中心為主，例如以東方愛嬰早期教育機(jī)構(gòu)為例：它在1998年首次在國內(nèi)第一個(gè)明確提出0～3歲早期教育概念。隨后十余年間，在全國90余個(gè)城市已擁有200多家早教中心。據(jù)權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，目前我國0～6歲的嬰幼兒有1.08億，其中0～3歲嬰幼兒保守估計(jì)有7000萬。城市0～3歲嬰幼兒人數(shù)為1090萬人。而目前從事專業(yè)的早期教育機(jī)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足早期教育市場的需求。特別是在廣大的農(nóng)村，嬰幼兒早期教育還基本處于盲區(qū)。
這些狀況與我國日益強(qiáng)大的國際地位、與我國飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)水平、與我國對各方面人才的大力需求，極不相稱。在這樣一種歷史發(fā)展大背景下，必須對嬰幼兒實(shí)施良好教育，這是一個(gè)國家和民族富強(qiáng)的根本。
3 我國早期音樂教育的問題與對策
3.1 加強(qiáng)政府監(jiān)管與支持
在我國，嬰幼兒教育行業(yè)是一個(gè)新興的行業(yè)，但由于缺乏監(jiān)管和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，一些問題也開始顯現(xiàn)收費(fèi)差距懸殊是最明顯的問題。目前，就早教市場收費(fèi)尚無標(biāo)準(zhǔn)可依。物價(jià)管理部門對于嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)的教學(xué)收費(fèi)還沒有相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，因此市場是敞開的，收費(fèi)價(jià)格由各機(jī)構(gòu)自定。因此，價(jià)格差異相當(dāng)大。不同機(jī)構(gòu)每課時(shí)收費(fèi)從幾十元到百多元不等。
我國提出到2020年基本普及學(xué)前教育，基本普及學(xué)前教育的具體目標(biāo)包括：學(xué)前三年毛入園率達(dá)到70%，學(xué)前一年毛入園率達(dá)到95%；增加城市公辦幼兒園數(shù)量，農(nóng)村每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立并辦好公辦中心幼兒園和村幼兒園。而這主要指3-6歲兒童學(xué)前教育，在國外，好多國家都已將學(xué)前教育的年齡階段擴(kuò)展到（0—8）歲，我國將（0—3）歲嬰幼兒教育納入學(xué)前教育階段也只是時(shí)間問題，學(xué)前教育正在走向多元化，我們期待看到政府出臺政策支持這樣的多元化發(fā)展。
3.2 完善早期教育機(jī)構(gòu)體系
目前國內(nèi)市場幾個(gè)較大早教專業(yè)機(jī)構(gòu)有金寶貝、紅黃藍(lán)、東方愛嬰等等，但是這些機(jī)構(gòu)都沒有冠上早教的名稱，而是以教育資訊、咨詢公司、教育培訓(xùn)中心的名稱出現(xiàn)。也就是說，不能算嚴(yán)格意義上的早教機(jī)構(gòu)，沒有處于一個(gè)完整的早教體系中。華南師范大學(xué)教育科學(xué)院教授袁愛玲表示，目前早教企業(yè)以商業(yè)機(jī)構(gòu)的名義在工商局注冊登記，因此市場上究竟有多少早教機(jī)構(gòu)也難以統(tǒng)計(jì)。這是從整體上來說。從細(xì)節(jié)出入手，我們不難發(fā)現(xiàn)這些早教機(jī)構(gòu)所教授的內(nèi)容也是缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，完善早期教育機(jī)構(gòu)體系已刻不容緩，這也需要社會多方力量的支持。
3.3 加強(qiáng)學(xué)前教育改革與師資培訓(xùn)
現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)，它的課程內(nèi)容主要針對3—6歲的幼兒教師的培訓(xùn)課程，因此，在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，建立包括文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)應(yīng)用課程和專業(yè)實(shí)踐課程四大類的課程體系。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課程可主要包括幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒家庭教育、幼兒行為管理（針對注意分散、攻擊性強(qiáng)、淘鬧、膽怯退縮等各類行為）等與（0—3）歲嬰幼兒身心發(fā)展與教育密切有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。加強(qiáng)嬰幼兒學(xué)科專業(yè)教育，還應(yīng)與早期教育機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，為學(xué)生提供教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間，為學(xué)生提供大量觀察嬰幼兒、觀摩教育活動，以及調(diào)查研究、改革實(shí)驗(yàn)、社會咨詢、組織早教機(jī)構(gòu)教育活動等教育實(shí)踐的機(jī)會。使課程既利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，又能提高實(shí)際工作能力，為嬰幼兒教師可能從事的早期教育專業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
因此，我們要呼吁各方力量來關(guān)注和支持早期嬰幼兒教育，盡快改變我國嬰幼兒啟蒙教育的落后狀況，成為我國的幼教工作者、學(xué)前教育工作者、早教機(jī)構(gòu)所肩負(fù)的重大而艱巨的任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1] 蔣振聲.著.嬰幼兒早期音樂啟蒙教育.[M].復(fù)旦大學(xué)出版社.2011.2.
第2篇：啟蒙早教幼兒教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】早教機(jī)構(gòu) 問題 策略
【中圖分類號】G619.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0190-02
0～3歲是幼兒早期教育階段，早期教育對幼兒個(gè)體發(fā)展會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，其影響力會在幼兒的兒童期、青少年期乃至成年以后發(fā)揮舉足輕重的作用。許多父母都會為幼兒報(bào)讀早教班，這時(shí)選擇一個(gè)合適的早教機(jī)構(gòu)就變得至關(guān)重要。早教機(jī)構(gòu)讓幼兒得到良好的照看和教育引導(dǎo)，為眾多家長解決后顧之憂。
一 綏化市北林區(qū)早教機(jī)構(gòu)現(xiàn)存的問題
早期教育為幼兒帶來的是專業(yè)的、科學(xué)的、豐富多彩的智力啟蒙教育，對個(gè)體的發(fā)展大有益處。由于巨大的市場需求，早教機(jī)構(gòu)不斷涌現(xiàn)，然而在發(fā)展的過程中也存在一些亟待解決的問題。
1.環(huán)境設(shè)計(jì)缺乏合理性
目前，綏化市北林區(qū)的早教機(jī)構(gòu)在整體環(huán)境設(shè)計(jì)上著重于環(huán)境的色彩鮮艷，忽視了環(huán)境設(shè)計(jì)的合理性和安全性。早教機(jī)構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)除上課所需的教室外，會為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)娛樂區(qū)角以滿足幼兒需要。每節(jié)早教課需要10位幼兒以及幼兒家長共同配合主班、配班教師完成教學(xué)任務(wù)，教室的活動面積要有相應(yīng)的考慮。調(diào)查中了解到，部分早教機(jī)構(gòu)對于衛(wèi)生消毒僅做到簡單的清掃，未能定期安排整體全面的消毒工作。
2.教師的專業(yè)水平較低
教師的專業(yè)理論知識和職業(yè)技能制約著一個(gè)機(jī)構(gòu)的發(fā)展。綏化市北林區(qū)的部分早教機(jī)構(gòu)，出現(xiàn)教師自身文化水平有限、未受過高等教育、普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)、沒有教師資格證等現(xiàn)象。早教機(jī)構(gòu)在職的教師多以經(jīng)過后期培訓(xùn)合格上崗為主，一次培訓(xùn)終身使用，教師采取“以老帶新”的方式傳授知識經(jīng)驗(yàn)，沒有定期培訓(xùn)，無法學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。
3.收費(fèi)不合理現(xiàn)象突出
早教機(jī)構(gòu)的課程一般是按課時(shí)收費(fèi)，每節(jié)課的課時(shí)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)相應(yīng)調(diào)整，45～60分鐘。在一線城市中，早教機(jī)構(gòu)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)一般為每節(jié)課100～200元，每個(gè)幼兒年平均收費(fèi)高達(dá)上萬元。由于綏化是三線地級城市，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為
每節(jié)課50～100元，收費(fèi)不合理的現(xiàn)象無疑制約著中等收入以下家庭的教育需求。
4.教師與幼兒家長缺少交流與互動
父母和教師在幼兒成長中起著舉足輕重的作用。目前綏化市早教機(jī)構(gòu)將教育的關(guān)注點(diǎn)放在幼兒自身的發(fā)展上，未能建立完整的教育指導(dǎo)體系，幼兒家長僅做到課上與教師簡單的互動，課下缺少與教師的有效溝通。很多家長在教育方法上存在誤區(qū)，這對幼兒的發(fā)展有制約性。
二 早教機(jī)構(gòu)現(xiàn)存問題的原因
1.環(huán)境設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一
早教機(jī)構(gòu)的環(huán)境設(shè)計(jì)是每個(gè)家長考量機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)之一，對未來幼兒學(xué)習(xí)活動的環(huán)境，每位家長都做到嚴(yán)格的審核。目前早期教育還沒有被教育部門正式納入到教育體系中，但是早教作為一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)已逐漸被教育部門認(rèn)可，然而機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教室的面積計(jì)算、安全衛(wèi)生的達(dá)標(biāo)、材料的合理選擇、玩教具的正確投放等方面都沒有受到重視。政府的監(jiān)管制度也不完善，這些現(xiàn)象會嚴(yán)重制約早期教育的發(fā)展，從而影響我國教育事業(yè)的正常運(yùn)行。
2.教師上崗要求過于簡單，考核標(biāo)準(zhǔn)偏低
影響早期教育發(fā)展的主要問題是教師的專業(yè)化程度較低。參照2003年勞動和社會保障部制定的《育嬰員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，早教教師資格分為三個(gè)等級：育嬰員、育嬰師、高級育嬰師。在人員上崗條件方面，國內(nèi)缺乏培養(yǎng)早教人員的學(xué)科設(shè)置，從事早教行業(yè)的人員大多是后期培訓(xùn)上崗，培訓(xùn)內(nèi)容和時(shí)間沒有固定標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)因?yàn)閭€(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異也會使教學(xué)水平有所不同。教師的早教專業(yè)水平影響著0～3歲幼兒的身心發(fā)展，從而影響早期教育的質(zhì)量。
3.加盟費(fèi)用過高，缺乏統(tǒng)一的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)
市場上出現(xiàn)的眾多早教機(jī)構(gòu)，大多數(shù)標(biāo)榜著全國連鎖、打造第一品牌、天才寶寶等吸引廣大家長的注意力。加盟費(fèi)、房租、裝修、教具、工資等費(fèi)用支出，都影響著早教機(jī)構(gòu)的運(yùn)營，導(dǎo)致學(xué)費(fèi)水漲船高；同時(shí)教育相關(guān)部門缺少對早教機(jī)構(gòu)學(xué)費(fèi)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，課程收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)完全由市場來控制，早教機(jī)構(gòu)喪失了教育的普及性特點(diǎn)，嚴(yán)重制約著我國早教事業(yè)的發(fā)展。
4.早教老師對教育對象不明確，與家長溝通方式不得當(dāng)
早期教育和幼兒園教育的區(qū)別之一是教育對象的不同。幼兒園強(qiáng)調(diào)家園合作，教育對象主要是3～6歲幼兒。而早教機(jī)構(gòu)強(qiáng)調(diào)親子教育，教育對象面向幼兒及家長。綏化市早教機(jī)構(gòu)的教師對早期教育的對象不明確，沒有找到與家長溝通的正確方式，只是單一地在課堂上對幼兒及家長進(jìn)行傳教，課下錯(cuò)過與家長互動交流的良好時(shí)機(jī)，早教教師缺乏對家長指導(dǎo)的意識，指導(dǎo)能力更是無從談起。
三 早教機(jī)構(gòu)現(xiàn)存問題的解決策略
1.加強(qiáng)早教機(jī)構(gòu)環(huán)境設(shè)計(jì)的監(jiān)管
早教機(jī)構(gòu)環(huán)境設(shè)計(jì)以早期教育的要求與幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)。
第一，教室面積。幼兒上課所用教室的可用總面積不應(yīng)低于100平方米，人均不少于5平方米。若活動人數(shù)增加，則教室的使用面積按人均5平方米為標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)增加。
第二，公共區(qū)域。早教機(jī)構(gòu)要有寬敞的公共區(qū)域，供幼兒課前課后活動游戲，幼兒可以玩大型器械，家長之間可以進(jìn)行交流，對幼兒運(yùn)動能力和社交能力的開發(fā)非常有意義。
第三，環(huán)保材料。早教機(jī)構(gòu)的環(huán)保要求是家長和機(jī)構(gòu)都必須關(guān)注的問題，需要相應(yīng)的環(huán)境設(shè)備評估報(bào)告作為支撐。
第四，輔助安全設(shè)施。對區(qū)域內(nèi)的設(shè)施包括硬角、玻璃邊、墻角等進(jìn)行軟包，配備嬰兒坐便器，危險(xiǎn)物件進(jìn)行安全標(biāo)注。
第五，消毒制度。消毒燈、消毒液多重消毒辦法保障早教機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生安全。做到定期對機(jī)構(gòu)的教具、幼兒玩具、大型設(shè)施消毒清潔。
2.提升早教教師的專業(yè)化水平
早期教育是幼兒的啟蒙教育，對幼兒的未來發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。在早期教育人員的考核要求上要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，在教師培訓(xùn)過程中，要避免培訓(xùn)流于形式，在源頭上嚴(yán)把教師質(zhì)量關(guān)。對從事早教工作的人員，要求持證上崗，理論基礎(chǔ)和職業(yè)技能需通過考核方能從事早教工作。提高早期教育人員的專業(yè)能力，是我國早期教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，是0～3歲幼兒健康發(fā)展的決定性因素。
3.教育部門應(yīng)提高對早教事業(yè)發(fā)展的重視程度，杜絕亂收費(fèi)現(xiàn)象
為進(jìn)一步加大綏化市早教宣傳力度，積極探索0～3歲嬰幼兒的早期教育，早教機(jī)構(gòu)應(yīng)和相關(guān)的教育部門合作，大力宣傳早期教育知識。教育部門應(yīng)制定相應(yīng)的政策法規(guī)，讓早期教育得到正式推廣，政府適當(dāng)?shù)呢?cái)政支出可促進(jìn)地方的早期教育發(fā)展，讓早期教育被家長熟識、被家長理解和接受。
4.教師與家長加強(qiáng)交流，提高家長的配合意識
家長是孩子的第一任老師。部分父母對早期教育的認(rèn)識不夠明確，對早教概念的不理解導(dǎo)致幼兒0～3歲時(shí)沒有接受早期教育從而錯(cuò)過最佳的教育時(shí)機(jī)。家長積極配合、輔助早教教師的工作，做到課上積極與教師互動配合，課下主動與教師或其他家長交流溝通，定期向教師反饋幼兒在機(jī)構(gòu)以外的表現(xiàn)，使幼兒早期教育的發(fā)展更加完善。
教育部門應(yīng)多宣傳早教信息，舉辦大型早期教育親子活動以及社區(qū)組織成立家長委員會，不斷向家長介紹早教的相關(guān)知識，形成“教育部門組織宣傳――社區(qū)配合指導(dǎo)――家庭積極參與”的良好氛圍，從而提高家長對幼兒早期教育的認(rèn)識，讓幼兒早日接受早期教育的熏陶。
參考文獻(xiàn)
[1]劉霖芳.我國早教機(jī)構(gòu)發(fā)展中存在的問題及對策[J].教育探索，2012（10）：138～140
第3篇：啟蒙早教幼兒教學(xué)范文
目前，中原區(qū)常住人口58萬人，其中0～3歲嬰幼兒1 18萬人。在統(tǒng)籌解決人口問題、構(gòu)建和諧社會的新形勢下，他們認(rèn)識到，重視和開展人口早期教育和獨(dú)生子女培養(yǎng)工作，是提高人口素質(zhì)、統(tǒng)籌解決人口問題，促進(jìn)人口大國向人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的重要舉措。于是，從地處城市社區(qū)的實(shí)際和育齡群眾的需求出發(fā)，制定人口早教實(shí)施方案，加強(qiáng)早教組織建設(shè)，成立早教隊(duì)伍領(lǐng)導(dǎo)小組，注重早教經(jīng)費(fèi)投入，積極探索出一條既能滿足群眾需求，又能與國家和省人口計(jì)生委早教思路接軌，具有中原區(qū)特色的“政府主導(dǎo)，部門協(xié)作，社會參與，家庭響應(yīng)”的人口早期教育運(yùn)作模式，并按照“緊密結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，多種模式運(yùn)行、滿足群眾需求”的原則，成立了中原區(qū)“胎教早教宏志班”，為推進(jìn)人口早期教育開辟了一條新的途徑。
一、創(chuàng)新四種模式
(一)以人口學(xué)校為依托的運(yùn)作模式。人口早期教育的主體是嬰幼兒家長、看護(hù)人和準(zhǔn)媽媽。因此，提高此類人群對早教工作的認(rèn)識和積極性尤為重要。中原區(qū)依托人口學(xué)校，開展早教工作，體現(xiàn)出諸多優(yōu)勢：一是陣地優(yōu)勢。人口學(xué)校是開展計(jì)劃生育，優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教宣傳的教育場所，教室寬敞，設(shè)施完善，資料齊全，群眾熟悉。二是網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。能夠直接培訓(xùn)和指導(dǎo)基層人口學(xué)校教師，便于組織和動員群眾參與；便于將早期教育理念深入到社區(qū)，農(nóng)村、家庭等。三是師資優(yōu)勢。有相對穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，婦產(chǎn)科，兒科、優(yōu)生優(yōu)育、心理學(xué)、性學(xué)等專家齊全。
(二)與社會力量相結(jié)合的共贏模式。中原區(qū)從實(shí)際出發(fā)，確定了”部門主導(dǎo)、社會參與，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，主動與經(jīng)驗(yàn)豐富，師資力量雄厚的社會早期教育機(jī)構(gòu)合作，共同發(fā)展早期教育事業(yè)。聯(lián)合“樂智坊”親子中心，“中國優(yōu)生優(yōu)育協(xié)會河南搖籃工程鄭州胎兒大學(xué)早教大學(xué)”，成立了中原區(qū)人口早期教育暨獨(dú)生子女培養(yǎng)示范基地，取得良好效果。在工作中，人口計(jì)生委側(cè)重組織群眾開展宣傳、咨詢活動，推廣普及早期教育理念早教基地側(cè)重培訓(xùn)早期教育師資及設(shè)置教育課程內(nèi)容；日常教學(xué)和管理共同負(fù)責(zé)，形成了優(yōu)勢互補(bǔ)和多贏的局面。
(三)三級網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動的宣傳模式。近年來，中原區(qū)充分發(fā)揮區(qū)，街道，社區(qū)三級人口計(jì)生部門網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，逐步形成了三級網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動的早教指導(dǎo)服務(wù)體系，把早教工作打造成一項(xiàng)利國利民工程。先后投入早教宣傳經(jīng)費(fèi)30余萬元，將嬰幼兒早期教育知識印制成形式新穎、內(nèi)容豐富的宣傳彩頁；購置了“早期教育智能上網(wǎng)卡”：建立了中原區(qū)早期教育網(wǎng)絡(luò)平臺，0～3歲的嬰幼兒家長可免費(fèi)登錄網(wǎng)站，為孕前期、懷孕期及0～3歲育兒期等不同階段群眾提供了專業(yè)化，權(quán)威性的貼身服務(wù)，受益育齡婦女和嬰幼兒家長2萬余人。
(四)開展院校化專業(yè)化的教學(xué)模式。胎教是人口素質(zhì)教育的源頭，根基和核心，是高素質(zhì)人才啟蒙的搖籃，是奠定寶寶一生的黃金時(shí)期。做好胎教工作將為打造寶寶健康的生理，健全的人格和較好的適應(yīng)自然和社會的能力奠定基礎(chǔ)。中原區(qū)在早教基地基礎(chǔ)上，2009年6月建立了“中原區(qū)胎兒大學(xué)”，填補(bǔ)了胎兒時(shí)期教育的空缺。胎兒大學(xué)實(shí)行院?；瘜I(yè)化教學(xué)模式。即
日常管理科學(xué)化，有嚴(yán)格的制度、嚴(yán)明的紀(jì)律，優(yōu)秀的教師，規(guī)范的管理；教學(xué)安排獨(dú)特化，根據(jù)孕媽媽的孕周安排課程，準(zhǔn)爸爸全程陪同上課，分班管理，集中上課，安排作業(yè)，老師督促，畢業(yè)后交畢業(yè)論文；胎兒教學(xué)專業(yè)化，全新理念的家長課程，新穎有趣的益智游戲，父母作業(yè)、愛心早教、共同成長，認(rèn)知、右腦開發(fā)等。同時(shí)重視家長素質(zhì)培養(yǎng)，積極打造向上和諧的家庭氛圍。
二、取得四項(xiàng)成效
(一)增強(qiáng)了群眾的早教意識。中原區(qū)以基地為依托，以社區(qū)為網(wǎng)點(diǎn)，初步建立了人口早期教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為育齡群眾提供人口早期教育服務(wù)。在早教基地開展活動的同時(shí)，堅(jiān)持進(jìn)社區(qū)，進(jìn)家庭進(jìn)行一對一指導(dǎo)服務(wù)，得到了群眾一致好評。廣大群眾在受益的同時(shí)，也充分認(rèn)識到早期教育是終身教育不可缺少的重要組成部分，科學(xué)育兒的觀念逐步深入人心。目前，0-3歲胎嬰幼兒早期教育知識宣傳普及率已達(dá)到80％以上。新婚夫婦、孕媽媽、家長及看護(hù)人參與、帶孩子參加早期教育逐漸形成自覺行為。
(二)取得了顯著的工作成效。成立了“胎教宏志班”和“早教宏志班”，吸引孕媽媽和三周歲以內(nèi)的寶寶參加。早教學(xué)習(xí)“親子互動游戲，唐詩舞蹈、兒歌律動”等豐富多彩的創(chuàng)編游戲，生動活潑，親切感人，使孩子們受益匪淺。截止目前，早教基地已舉辦早期教育輔導(dǎo)員培訓(xùn)班時(shí)期，培訓(xùn)早期教育工作者近百人。舉辦胎教講座84次，早教講座208次，開展活動50次，有300余名0～3歲嬰幼兒入學(xué)接受早期教育。
(三)豐富了優(yōu)質(zhì)服務(wù)的內(nèi)涵。在開展早期教育工作中，中原區(qū)逐步建立完善計(jì)生獎勵和社會保障制度，將計(jì)生家庭子女的早期教育指導(dǎo)、生長監(jiān)測工作與利益導(dǎo)向機(jī)制協(xié)調(diào)推進(jìn)，做到了早期教育與獎勵扶助工作相結(jié)合，充分表明了政府對計(jì)生家庭高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，進(jìn)一步體現(xiàn)了政府對計(jì)生家庭的關(guān)愛，加強(qiáng)了計(jì)生干部與育齡群眾的交流，增進(jìn)了育齡群眾對計(jì)生工作的理解、支持和滿意度，有效引導(dǎo)育齡群眾樹立起新型婚育觀念，樹立了人口計(jì)生部門的良好形象。
(四)形成了齊抓共管的局面。區(qū)委宣傳部門利用廣播電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體，營造良好的輿論氛圍j教育部門為早教進(jìn)行具體指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)嬰幼兒早期家庭教育與社會教育的優(yōu)勢互補(bǔ)：衛(wèi)生部門將此項(xiàng)工作作為婦幼保健和衛(wèi)生知識普及的內(nèi)容，開展嬰幼兒保健、早期干預(yù)等工作；民政部門給新婚夫妻發(fā)放《公開信》及《讓孩子贏在起跑線上》等資料，指導(dǎo)新婚夫妻優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教：婦聯(lián)部門加強(qiáng)嬰幼兒早期教育活動的宣傳，提升0～3歲兒童家長及看護(hù)人員的科學(xué)育兒意識：計(jì)生部門定期協(xié)調(diào)組織各部門調(diào)查研究，召開專家、老師、家長等相關(guān)人員座談會，分析早教形勢，查找存在問題，提出指導(dǎo)意見，建立區(qū)、街道、社區(qū)三級早期教育網(wǎng)絡(luò)。由于各部門的協(xié)同配合，確保了早期教育工作的健康發(fā)展。
三、繼續(xù)推進(jìn)早期教育的四個(gè)思考
(一)加大宣傳教育力度，增強(qiáng)各界重視程度。胎嬰幼兒早期教育大有可為，任重道遠(yuǎn)。為進(jìn)一步擴(kuò)大人口早教影響力，要動員社會各界，利用廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體，以及各級計(jì)生服務(wù)站、人口學(xué)校等陣地，大力宣傳早教工作的重要性、必要性，舉辦講座，發(fā)放視聽文圖宣傳品，引導(dǎo)各級干部、廣大群眾加深對早教工作的認(rèn)識，提高早教科學(xué)知識的知曉率，樹立科學(xué)育兒觀念。
(二)融入爭先創(chuàng)優(yōu)工作，增強(qiáng)人口早教動力。提高人口素質(zhì)是統(tǒng)籌解決人口問題的重要內(nèi)容。要把早教工作同創(chuàng)建國家級，省級優(yōu)質(zhì)服務(wù)先進(jìn)縣結(jié)合起來，同實(shí)施“強(qiáng)基提質(zhì)”工程結(jié)合起來，同加強(qiáng)基層公共服務(wù)管理體系建設(shè)結(jié)合起來，同建設(shè)高素質(zhì)職業(yè)化人口計(jì)生干部隊(duì)伍結(jié)合起來，同推進(jìn)“計(jì)劃生育幸福家庭行動”結(jié)合起來，同為育齡群眾提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)結(jié)合起來，不斷探索新方法，注入新活力，推動人口早教工作健康發(fā)展。
(三)納入整體工作規(guī)劃，確保各項(xiàng)投入到位。目前，社會上公立、民辦的幼兒園較多，但0～3歲的早期教育機(jī)構(gòu)卻很少。然而早期教育事業(yè)的發(fā)展，僅靠人口計(jì)生系統(tǒng)的力量是不夠的。因此，各地黨委政府要把早教工作納入社會發(fā)展整體規(guī)劃，各級人口計(jì)生部門要把早教工作納入人口計(jì)生事業(yè)發(fā)展總體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，穩(wěn)步推進(jìn)。
第4篇：啟蒙早教幼兒教學(xué)范文
《0-3歲嬰幼兒教育及師資培養(yǎng)策略的研究》是江蘇省中小學(xué)第七期研究課題的成果，前后通過三年一輪的研究，依托鐘樓區(qū)早期教育指導(dǎo)中心這一落腳點(diǎn)，收獲酸甜苦辣的過程，收獲令人驚喜的發(fā)展，收獲思維碰撞的成果。此課題對于常州0-3早教事業(yè)的推動與指導(dǎo)，對于家長親子、親職教育的意識提高與責(zé)任的明確， 對于計(jì)生、婦聯(lián)等諸多職能部門聯(lián)合介入并關(guān)注早教對社會人口素質(zhì)的影響，有著重要的意義。
首先，是基于尋求突破瓶頸的有效策略。綜合各類現(xiàn)狀分析，我國目前3歲前孩子早期教育缺乏社會共育的思想意識、缺乏完善的教育體系、缺乏適合0-3嬰幼發(fā)展的環(huán)境氛圍和系列課程、缺乏具有專業(yè)養(yǎng)育能力的師資力量，這一系列的“缺乏”所造成的制約0-3歲嬰幼兒教育發(fā)展的瓶頸極需打破。
其次是基于形成0-3早教的科學(xué)認(rèn)識。前期的探索實(shí)踐表明，0-3歲嬰幼兒與3-6歲幼兒其身心發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)存在質(zhì)的區(qū)別，不能簡單地遷移3-6歲的教育內(nèi)容與方法進(jìn)行早期關(guān)注和干預(yù)，因而，培養(yǎng)師資隊(duì)伍、正確引導(dǎo)家長共同對孩子實(shí)施科學(xué)有效的早期啟蒙教育，是我們的責(zé)任。
最終是基于建構(gòu)0-6一體化教育體系。為縮小從親子教育到幼兒園階段適應(yīng)的差距，遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》“幼兒園教育要與0-3歲教育做好銜接”這一精神：為拓展和完善幼教事業(yè)版圖做出貢獻(xiàn)；為教育主管部門制訂0-6教育政策提供相關(guān)資料。
二、研究的目的和意義
1.提高區(qū)域范圍內(nèi)0-3歲兒童的受教率，在街道、婦聯(lián)、計(jì)生等部門的聯(lián)合作用下，爭取0-2歲散居兒童受教育率達(dá)80%及以上；3歲幼兒入園率達(dá)50%，通過科學(xué)檢測，診斷分析受教兒童的發(fā)展?fàn)顩r。
2.充分利用并整合社區(qū)人力、物力、環(huán)境教育資源，形成0-3歲社會共育的格局；加強(qiáng)育嬰宣教，從提高人口素質(zhì)的高度來喚醒民眾科學(xué)育嬰意識。
3.探索親子園（班）的基礎(chǔ)建設(shè)和親子教育的有效策略，嘗試構(gòu)建親子教育目標(biāo)與內(nèi)容體系及0-3歲各年段的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材體系。
4.研究制訂育嬰人員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分期分批對承擔(dān)0-3歲教育的保教從業(yè)人員實(shí)施不同級別的崗位專業(yè)能力培訓(xùn)，探究行之有效的培育途徑。
三、研究的策略和實(shí)施過程：
1.實(shí)體依托是研究的第一步。在早教中心規(guī)劃出了8個(gè)多功能館――生活館、閱讀館、創(chuàng)意館、涂鴉空間、體能館、娛樂館、游泳館和營養(yǎng)館。8個(gè)專用室――奧爾夫音樂室、蒙氏操作教室、感統(tǒng)室、皮紋測試室、母親課堂、工作室、交流驛站、親子教室。另外還配套了哺乳室、母嬰洗手間和教學(xué)具倉庫等。每個(gè)館室中的設(shè)備配置從0-3嬰幼兒的身心特點(diǎn)、發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)予以思考、選擇，最大程度地體現(xiàn)了教育功能與價(jià)值效應(yīng)。
2.部門聯(lián)動是研究的第二步。借力計(jì)生部門的“優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教”的職能影響，依靠計(jì)生條線遍布全區(qū)各個(gè)街道、各個(gè)社區(qū)縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢資源，廣泛地開展科學(xué)育嬰、正確施教的宣講活動，中心與基地同時(shí)開設(shè)散居兒童早教親子體驗(yàn)班，引進(jìn)臺灣皮紋測試儀提供免費(fèi)服務(wù)。
3.育嬰師資打造是研究的第三步。三大策略傾心打造師資隊(duì)伍。
策略一：依靠教師培訓(xùn)中心，施行兩項(xiàng)“補(bǔ)缺”。
0-3歲嬰幼兒教育師資，在尚沒有正規(guī)學(xué)校專門培養(yǎng)的現(xiàn)狀下，我們通過區(qū)教師培訓(xùn)中心，開始分批對現(xiàn)任幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、部分骨干或成熟教師進(jìn)行育嬰師資的“補(bǔ)缺”性培訓(xùn)。教育對象不同，但教育的大規(guī)律有相通之處，持有教師資格證的幼教工作者，已具備了三學(xué)和教育教學(xué)法理論，需要“補(bǔ)缺”的有兩塊，一是0-3嬰幼兒及親子教育的相關(guān)專業(yè)知識及科學(xué)指導(dǎo)或操作方法；二是通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)獲取有關(guān)部門頒發(fā)的育嬰師上崗證。
策略二：搭建示范實(shí)踐舞臺，以引和試“助推”。
起步于本世紀(jì)的0-3嬰兒教育與處于成熟期的3-6幼兒教育相比，它的經(jīng)歷很淺，教法、課程、管理等一系列教育元素都在探究之中，目前實(shí)在沒有太多的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，手持育嬰師資格證的教師，相當(dāng)一部分紙上談兵頭頭是道，實(shí)踐操作給人留下生搬理論硬套框架的感受，面對這種現(xiàn)象，我們以兩種手段予以“助推”，一是優(yōu)選師資中悟性高接受能力強(qiáng)的“長板”進(jìn)行示范性教學(xué)，以“引”助推；二是在一輪又一輪的親子教育體驗(yàn)活動中為每個(gè)教師提供實(shí)踐嘗試的機(jī)會，以“試”助推。實(shí)施本課題以來，我們增加了師培手段的密度，迄今，全區(qū)已培養(yǎng)出一支孩子喜愛、家長賞識、領(lǐng)導(dǎo)欣慰的育嬰師資隊(duì)伍，專職教師承擔(dān)了日托班的固定嬰幼兒的早教責(zé)任，兼職師資也能勝任雙休日小時(shí)班的親子教育。
策略三：開展學(xué)術(shù)交流研討，敦促團(tuán)隊(duì)“提能”。
經(jīng)驗(yàn)分享最好的方式莫過于互動流，我們認(rèn)為課題研究應(yīng)該建筑在學(xué)術(shù)研討的基礎(chǔ)上。在0-3嬰幼兒教育（包含親子教育）過程中出現(xiàn)的共性或個(gè)性問題，各園各師一些有效的措施與方法，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與資源利用中的創(chuàng)新之舉，教育目標(biāo)體系與課程內(nèi)容建構(gòu)的設(shè)想與行動，這些都是極具探究價(jià)值的經(jīng)典話題，通過學(xué)術(shù)研討，既可以達(dá)到互相取長補(bǔ)短，又可以分享有益經(jīng)驗(yàn)、還可以避免走彎路浪費(fèi)資源有利于節(jié)約運(yùn)行成本，一舉多得何樂不為。自課題研究以來，大小規(guī)模不等的互動研討是我們使用最廣泛的團(tuán)隊(duì)“提能”的師培策略。
四、研究給予的啟示：
啟示一：行動是成事的關(guān)鍵。0-3歲教育的發(fā)展步履也許目前還比較緩慢滯重，這項(xiàng)事業(yè)已經(jīng)步入了發(fā)展的春天，現(xiàn)階段，需要我們用行動來耐心地等待收獲的秋天。
啟示二：觀念是行為的標(biāo)尺。0-3歲嬰幼兒教育的嘗試與探索不僅是教育事業(yè)的拓展，更是終身教育贏在起點(diǎn)的關(guān)鍵，是民族素質(zhì)提升的根本。
第5篇：啟蒙早教幼兒教學(xué)范文
身體不同部位可發(fā)聲
趕到現(xiàn)場聽公開課的家長很多,組織者按10-15人一個(gè)班開講。授課老師之一的李老師告訴記者,幾年前他參加美國、加拿大、波蘭、中國四個(gè)國家組織的共80個(gè)琴童共度夏令營的活動。當(dāng)中國的琴童們來到夏令營后發(fā)現(xiàn)其他三個(gè)國家的琴童都多才多藝,對各種樂器都能融會貫通,還津津樂道地為大家講述他們喜愛的電子游戲。而中國的孩子們只精通自己學(xué)的那一門專業(yè),其他什么也不會。與其他國家的孩子相比,中國的孩子有些呆板。李老師稱,其實(shí)不要讓孩子過早地去學(xué)專業(yè),而應(yīng)該讓他們接受音樂的啟蒙教育。
李老師的啟蒙教育課可謂打破了常規(guī)的教課方法,讓孩子們在游戲中上了一堂生動的音樂課。記者在課堂上看到,李老師帶著孩子用身體的各個(gè)部位來引導(dǎo)孩子記憶音符,他用手指著自己的嘴、鼻子、眼睛、耳朵、頭頂來演示不同的部位是不同的音調(diào),孩子們都興高采烈地在底下跟著老師學(xué)。不一會兒,七個(gè)音符孩子們就都記住了。
搖動礦泉水瓶學(xué)樂器
李老師稱,現(xiàn)在的家長非常注重早期音樂教育,但太急功近利,硬是讓三四歲的孩子背五線譜,總想著5歲就能考上鋼琴三級,有些學(xué)鋼琴的孩子一天要練習(xí)兩個(gè)小時(shí)以上的鋼琴,孩子感到學(xué)音樂太苦,他提倡家長要著重培養(yǎng)孩子對音樂的一種幸福體驗(yàn)。
記者注意到,他教學(xué)中編了許多貼近孩子生活的兒歌,例如媽媽減肥、爸爸睡懶覺,以便給孩子留下更深刻的印象。他還鼓勵先學(xué)會兒歌的孩子上臺表演,鍛煉孩子敢于表現(xiàn)自己的勇氣。并且讓家長跟著一起學(xué),把藝術(shù)的啟蒙教育融入到孩子的生活中。
他帶來的樂器,則是傳統(tǒng)的口風(fēng)琴等等,他拿著口風(fēng)琴吹奏汽車、救護(hù)車的聲音,此外,還將礦泉水瓶內(nèi)放上豆子,用小棍棒敲打著小板凳,仿佛是打擊樂的聲音,孩子們聽了都瞪大眼睛很好奇地望著老師,頓時(shí)都想試一試。就這樣,孩子對音樂最初的愛好就有了。這對孩子來說,是一個(gè)啟蒙,也是對他們是否愛好音樂的一個(gè)測驗(yàn)。
長期封閉在家孩子怕挫折
采訪中,記者還看到有一個(gè)兩歲多的小朋友哭著鬧著不肯進(jìn)教室,無論爸爸媽媽怎么哄也不肯進(jìn)去。媽媽想進(jìn)去聽課,可孩子哭著拉著媽媽不讓走開,最后家長只能托著孩子在窗戶外聽老師講課。
第6篇：啟蒙早教幼兒教學(xué)范文
《美國聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略目標(biāo)（2014-2018財(cái)年）》戰(zhàn)略目標(biāo)三指出，在早期學(xué)習(xí)階段，提升所有從出生到小學(xué)三年級年齡段兒童的健康狀況、社會情感水平和認(rèn)知水平，以便使所有兒童，尤其是高需求兒童，在高中畢業(yè)時(shí)能夠做好繼續(xù)學(xué)業(yè)或就業(yè)的準(zhǔn)備。
中產(chǎn)階級受益于優(yōu)質(zhì)的教育。但是，數(shù)以百萬計(jì)的兒童因?yàn)闆]能獲得高質(zhì)量的早期教育，失去了人生中一次寶貴的發(fā)展機(jī)會。兒童生命中的第一年是大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，研究結(jié)果表明，參與高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠使低收入和中產(chǎn)階級家庭的兒童受到積極影響。研究還發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的學(xué)前教育計(jì)劃可以為特殊需要兒童提供有效的早期干預(yù)措施，對母語非英語的學(xué)生也非常有幫助。高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)的好處很多，包括提高入學(xué)準(zhǔn)備程度，降低留級率，降低接受特殊教育的兒童比例，提高高中畢業(yè)率、大學(xué)入學(xué)率和大學(xué)畢業(yè)率。
來自低收入家庭的兒童進(jìn)入幼兒園比同齡人平均要晚12～14個(gè)月，這將導(dǎo)致其閱讀和語言技能落后?！秲和缙诳v向研究》（Early Childhood Longitudinal Study）表明，家庭收入低于聯(lián)邦貧困線的幼兒園學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)得分最低，而家庭收入達(dá)到或超過聯(lián)邦貧困線2倍的學(xué)生得分最高。另外，母語為英語的學(xué)生在閱讀和數(shù)學(xué)測試中得分高于母語非英語的學(xué)生。優(yōu)質(zhì)的早期教育為兒童獲得學(xué)業(yè)成功奠定了基礎(chǔ)，有助于縮小高需求兒童入園前與同齡人存在的差距。
奧巴馬政府致力于縮小學(xué)生的學(xué)業(yè)差距，大膽地提出用一代人的時(shí)間增加早期學(xué)習(xí)機(jī)會的計(jì)劃。這一舉措的重點(diǎn)項(xiàng)目是“全民學(xué)前教育”（Preschool for All）計(jì)劃――一項(xiàng)具有開創(chuàng)性的聯(lián)邦與州的合作計(jì)劃，為所有中低收入家庭的4歲兒童提供免費(fèi)高質(zhì)量的學(xué)前教育。這個(gè)項(xiàng)目也將鼓勵各州的公共資金用于資助學(xué)前教育，并將其推廣至家庭收入超過聯(lián)邦貧困線2倍的中產(chǎn)階級家庭，并使4歲以下兒童有機(jī)會進(jìn)入優(yōu)質(zhì)的全托幼兒園，參與早期學(xué)習(xí)計(jì)劃。政府還提出了“學(xué)前教育發(fā)展捐助”（Preschool Development Grants）計(jì)劃，支持各州建立高質(zhì)量的學(xué)前教育基礎(chǔ)設(shè)施。這將使處于不同發(fā)展情況的各州學(xué)前教育系統(tǒng)都能為中低收入家庭的4歲兒童提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。全民學(xué)前教育計(jì)劃是政府實(shí)現(xiàn)整體戰(zhàn)略的關(guān)鍵，能夠使所有兒童都打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為其學(xué)校和生活的成功做準(zhǔn)備。作為這一戰(zhàn)略的一部分，政府啟動了“學(xué)齡前兒童啟蒙-兒童保育合作伙伴”（Early Head Start-Child Care Partnerships）計(jì)劃，使衛(wèi)生與人類服務(wù)部（Department of Health and Humans Services，HHS）參與其中，提高嬰幼兒早期學(xué)習(xí)計(jì)劃質(zhì)量，并擴(kuò)大HHS實(shí)證性的志愿家訪服務(wù)范圍。另外，政府提出，為落實(shí)《殘障人教育法》（IDEA）第三部分內(nèi)容，將提高資助力度，以繼續(xù)為殘障嬰幼兒以及他們的家庭提供高質(zhì)量的服務(wù)。
這些與高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目相關(guān)的舉措基于奧巴馬政府第一個(gè)任期內(nèi)意義深遠(yuǎn)的工作和對青少年服務(wù)項(xiàng)目持續(xù)的投資，包括通過《美國復(fù)蘇與再投資法》（American Recovery and Reinvestment Act，ARRA）對兒童早期計(jì)劃投資超過50億美元，以及“力爭上游――早期學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)”（Race to the Top――Early Learning Challenge ，RTT-ELC）計(jì)劃。如果州政府同意提升早期學(xué)習(xí)質(zhì)量，建立更高標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的衛(wèi)生安全、營養(yǎng)、心理健康及家庭支持提供幫助，則會獲得獎勵。RTT-ELC作為早期學(xué)習(xí)和發(fā)展系統(tǒng)模型，是國家面向各州的技術(shù)援助戰(zhàn)略的一部分。只有協(xié)調(diào)早期學(xué)習(xí)計(jì)劃和服務(wù)，并將其與中小學(xué)教育體系更好地整合，才能建立完整的早期學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提升從出生到小學(xué)三年級年齡段兒童的健康狀況、社會情感水平和認(rèn)知水平。一個(gè)高質(zhì)量、協(xié)調(diào)的早期學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)該包括計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)、綜合評價(jià)體系、勞動力和專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)、家庭和社區(qū)參與、養(yǎng)生保健知識。
為了支持系統(tǒng)調(diào)整，政府將致力于提高高需求兒童的成績，確保兒童參與高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效縮小學(xué)業(yè)差距并降低留級率。聯(lián)邦教育部將通過高質(zhì)高效的計(jì)劃提升教師素質(zhì)，支持綜合評價(jià)體系，提高項(xiàng)目的質(zhì)量和服務(wù)水平，提升從出生到小學(xué)三年級兒童（包括殘障兒童和英語學(xué)習(xí)者）的學(xué)業(yè)成績。
一、如何衡量目標(biāo)是否達(dá)成
聯(lián)邦教育部將使用以下指標(biāo)進(jìn)行評估，提升所有從出生到小學(xué)三年級年齡段兒童的健康狀況、社會情感水平和認(rèn)知水平，特別是高需求兒童，以確保他們高中畢業(yè)時(shí)為進(jìn)入大學(xué)或就業(yè)做好準(zhǔn)備。評價(jià)早期學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的主要指標(biāo)如下：運(yùn)用質(zhì)量評價(jià)改進(jìn)系統(tǒng)（Quality Rating and Improvement System，QRIS）的州的數(shù)量增加;擁有工作知識和能力架構(gòu)或系統(tǒng)的州的數(shù)量增加;幼兒入園時(shí)，使用共同標(biāo)準(zhǔn)收集和報(bào)告兒童資料的州的數(shù)量增加。
二、目標(biāo)達(dá)成的阻礙因素
總統(tǒng)的提議將最大程度提升21世紀(jì)的美國早期教育的質(zhì)量，但需要國會兩黨承諾為所有美國人的未來投資以及所有美國人立即行動的信念。1971年，國會通過一項(xiàng)法案，為低收入家庭免費(fèi)提供普及性的兒童早期服務(wù)和保健項(xiàng)目。然而，尼克松總統(tǒng)否決了該法案。在此后長達(dá)42年的時(shí)間里，相關(guān)證據(jù)表明，高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)效果非常顯著，美國卻在提供高質(zhì)量早期學(xué)習(xí)方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他國家。
我們需要聯(lián)邦政府的承諾和授權(quán)、國會的撥款來提高高質(zhì)量項(xiàng)目和服務(wù)的可獲得性，提高兒童早期教育工作者的能力，擴(kuò)大綜合評價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用范圍。此外，我們需要與美國衛(wèi)生和福利部、州和地方機(jī)構(gòu)、學(xué)校、社區(qū)、兒童早教共同體、高等教育機(jī)構(gòu)和其他組織合作。投資高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)可以從根本上改善兒童的生活狀況。隨著早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開展，兒童在學(xué)校的特殊需求將會減少，他們以后會得到更好的工作，并且會更加健康、不易犯罪。反過來，我們的國家也將受益，變得更加繁榮，并提升全球競爭力。
三、具體目標(biāo)
（一）高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)計(jì)劃和服務(wù)
父母面臨的主要障礙是不了解或者無法獲得高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)計(jì)劃和服務(wù)。類似于由美國幼兒教育協(xié)會（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）提出的標(biāo)準(zhǔn)，高質(zhì)量早期學(xué)習(xí)計(jì)劃主要取決于以下因素：教職工個(gè)人素質(zhì);教職工的專業(yè)發(fā)展;職工與學(xué)生的比例、班級規(guī)模;全天候計(jì)劃;發(fā)展是否適度，實(shí)證課程、學(xué)習(xí)環(huán)境是否符合州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn);全納性計(jì)劃;教職工工資是否與K-12教學(xué)人員相當(dāng);是否有持續(xù)性的評估;家庭參與度的高低;是否為兒童提供現(xiàn)場綜合服務(wù)。兒童參加這樣的早期學(xué)習(xí)計(jì)劃并接受實(shí)證指導(dǎo)，可以滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在校表現(xiàn)明顯比沒參加過計(jì)劃的同齡人好。然而，中低收入家庭的兒童和高收入家庭的兒童之間獲得這些機(jī)會的差距非常大。對殘障兒童和西班牙裔兒童來說，這種差距更大。殘障兒童也需要獲取、進(jìn)而全面參與高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)計(jì)劃。他們參與高質(zhì)量全納項(xiàng)目的困難可能來源于缺乏訓(xùn)練有素的工作人員、輔助材料運(yùn)輸和其他后勤問題、協(xié)調(diào)早期干預(yù)和兒童保健服務(wù)的困難。2009-2011年，約63%的拉美裔兒童沒有接受學(xué)前教育，而白人兒童在這個(gè)方面的比例為50%。國家教育統(tǒng)計(jì)中心的數(shù)據(jù)顯示，僅不到1/3的貧困兒童獲得了高質(zhì)量的學(xué)前教育。2011-2012學(xué)年，只有15%的3歲兒童和42%的4歲兒童進(jìn)入了公立幼兒園參與啟蒙計(jì)劃或?qū)W前特殊教育計(jì)劃。此外，各州早期學(xué)習(xí)計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)各不相同，只有4個(gè)州滿足由國家早期教育研究所（National Institute for Early Education Research，NIEER）制定的高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的所有10項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。這表明，只有一小部分兒童進(jìn)入公立幼兒園，接受了高質(zhì)量的啟蒙教育，絕大多數(shù)兒童參與的早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目不足以提供高質(zhì)量的教育。
聯(lián)邦教育部通過提升這些計(jì)劃的實(shí)用性和增加入學(xué)機(jī)會、項(xiàng)目質(zhì)量的信息透明度，可應(yīng)對大多數(shù)家庭在獲得高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)面臨的挑戰(zhàn)。許多家庭，特別是有殘障兒童的家庭，通常沒有足夠的信息來識別高質(zhì)量的計(jì)劃。為了日后在學(xué)校和職場取得成功，兒童需要高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)聚焦以下領(lǐng)域?yàn)閮和雽W(xué)做準(zhǔn)備：語言和讀寫能力、認(rèn)知和常識（包括數(shù)學(xué)和科學(xué)的早期能力開發(fā)）、學(xué)習(xí)方法、身體健康、運(yùn)動發(fā)育、社會情感。
任何關(guān)于早期學(xué)習(xí)計(jì)劃質(zhì)量和效果的討論必須透明，就像州質(zhì)量評價(jià)和改進(jìn)系統(tǒng)（QRIS）、由RTT-ELC計(jì)劃升級而來的分層質(zhì)量評價(jià)和改進(jìn)系統(tǒng)（TQRIS）等。這種用于評估、改善早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目質(zhì)量的系統(tǒng)，應(yīng)該包括衡量兒童是否取得進(jìn)步的指標(biāo)。23個(gè)州已經(jīng)開始制定和實(shí)施TQRIS，其他的州也在醞釀之中。然而，這些系統(tǒng)的質(zhì)量差別很大，很多州沒有有效的工具進(jìn)行監(jiān)控，為教育提供者和家庭提供反饋。聯(lián)邦教育部和HHS合作支持各州發(fā)展TQRIS系統(tǒng)，定義程序標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量等級;通過不斷反饋的數(shù)據(jù)監(jiān)控項(xiàng)目實(shí)施效果;將TQRIS與國家職業(yè)發(fā)展系統(tǒng)相連接。TQRIS會提供給管理者和決策者制定綱領(lǐng)性決策時(shí)所需的信息，并將早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目的質(zhì)量告知家長及公眾。
（二）高素質(zhì)的員工隊(duì)伍
高質(zhì)量早期學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定在很大程度上取決于優(yōu)質(zhì)的早教人員隊(duì)伍?？上У氖?，這種專業(yè)人才的儲備、支持、補(bǔ)充往往并不充分。各州和計(jì)劃所要求的早教人員的任職資質(zhì)（包括受教育水平）差別很大。例如，只有58%的公立幼兒園要求所有班主任教師擁有學(xué)士學(xué)位，不到1/3的公立幼兒園要求助理教師至少持有一個(gè)兒童發(fā)展協(xié)會（CDA）頒發(fā)的資格證書。許多幼兒園對早教人員的入職要求是只需持有高中文憑和能夠教授幾節(jié)幼兒教育課程即可。教師培養(yǎng)計(jì)劃和專業(yè)發(fā)展往往缺乏對高質(zhì)量專業(yè)能力的培訓(xùn)。結(jié)果，并不是所有的早教人員都獲得了充分的培訓(xùn)。經(jīng)由培訓(xùn)打造的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍被證明能提升兒童的健康狀況、社會情感水平、認(rèn)知水平。
聯(lián)邦政府要支持更有效的早期教育教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)共同的教師知識和能力框架出臺，以支持兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。發(fā)展和推進(jìn)州教職員工職業(yè)能力框架將幫助各州建立統(tǒng)一的教師職業(yè)發(fā)展系統(tǒng)，并將培訓(xùn)聚焦在最關(guān)鍵的影響因素上。勞動力早期學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)系統(tǒng)的要素包括勞動力發(fā)展、教育、資歷、專業(yè)發(fā)展、深造和留用，可以幫助各州和地區(qū)提高勞動力有效性，降低勞動力流失率。
聯(lián)邦教育部鼓勵各州和地區(qū)關(guān)注教授出生到三年級兒童的教師培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展。高質(zhì)量的學(xué)前教育計(jì)劃不是“靈丹妙藥”，各種項(xiàng)目必須緊密配合。提升教授從出生到三年級兒童的教師水平的策略將對兒童在學(xué)校和日常生活中獲得成功產(chǎn)生重大影響。
四、評估進(jìn)展、結(jié)果和準(zhǔn)備程度
兒童早教專業(yè)人員和其他教育專業(yè)人員一樣，需要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展過程、背景信息來組織教學(xué)活動，提高教育效果。該信息經(jīng)由早期學(xué)習(xí)評價(jià)體系生成。這是一個(gè)多元評價(jià)系統(tǒng)，至少包括相互協(xié)調(diào)的篩選和推薦系統(tǒng)、形成性評估、環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測、成人-兒童互動質(zhì)量監(jiān)測、幼兒園入園評估（Kindergarten Entry Assessment，KEA）。篩選和推薦系統(tǒng)包括年齡、發(fā)展適宜性、有效性、可靠的指導(dǎo)意見等因素，其中，指導(dǎo)意見用于識別需要后續(xù)服務(wù)的兒童，解決其發(fā)展、學(xué)習(xí)或健康（身體健康、行為健康等）問題。形成性評估專門用于監(jiān)測兒童在早期學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的進(jìn)展，其直接與課程相關(guān)聯(lián)，用于指導(dǎo)和推動教學(xué)實(shí)踐。環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測用于檢測早期學(xué)習(xí)環(huán)境總體質(zhì)量。成人-兒童互動質(zhì)量監(jiān)測用于觀察教師和看護(hù)人如何與兒童互動、促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，然后確定早期教育人員的優(yōu)勢和需改進(jìn)的地方。
第7篇：啟蒙早教幼兒教學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 幼兒舞蹈教育 重要性 時(shí)間理論 教學(xué)原則 創(chuàng)新理念
近些年，中國家長愈發(fā)重視孩子的藝術(shù)教育，而不單只是關(guān)注孩子的文科教育，在這方面法國家長尤為明顯。法國家長認(rèn)為藝術(shù)教育對孩子的未來非常重要，家長早在孩子襁褓中開始潛移默化地去影響，所以法國的早教課更像是藝術(shù)細(xì)胞的培養(yǎng)和激發(fā)課程，他們先是尊重孩子，在此基礎(chǔ)上再培養(yǎng)孩子的感性認(rèn)識。
然而，由于某些家長對舞蹈了解甚少，在幫助孩子選擇舞蹈專業(yè)時(shí)總是不知所措，對于諸多舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇更是一頭霧水。因此，筆者分享了關(guān)于舞蹈早教的一些創(chuàng)新性理念，希望對家長群體識別和挑選舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有所幫助。
一、幼兒舞蹈教育學(xué)習(xí)的重要性分析
1.促進(jìn)形體優(yōu)美和肢體靈活度
針對處于身體生長發(fā)育關(guān)鍵時(shí)段的孩子，一定強(qiáng)度的舞蹈學(xué)習(xí)不僅可以讓孩子的身材更挺拔、修長，還可以糾正駝背、肥胖、內(nèi)八字腳等這一階段易產(chǎn)生的不良形體表現(xiàn)。長時(shí)間練習(xí)有利于孩子韌帶的拉伸，使其肢體更靈活，并且塑造孩子的藝術(shù)氣質(zhì)和良好的外在形象。
2.培養(yǎng)注意力
對于家長和老師群體來說，孩子在課堂上表現(xiàn)出來的注意力不集中或無法長時(shí)間集中注意力的情況是長期的困擾。然而，有關(guān)科學(xué)調(diào)查表明，這是正常的生理現(xiàn)象，幼兒時(shí)期尤其明顯。由于幼兒的大腦發(fā)育還不完全，高級神經(jīng)系統(tǒng)興奮和抑制過程的發(fā)展不平衡，直接外化為自制力弱、注意力不集中的外在表現(xiàn)。針對這一生理現(xiàn)象，家長和老師群體應(yīng)學(xué)會使用適當(dāng)?shù)姆绞綆椭⒆俞尫哦嘤嗟木颓榫w，例如健康、便捷的運(yùn)動方式等。
作為運(yùn)動的一種類型，舞蹈教育學(xué)習(xí)有利于孩子注意力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)跳舞過程中，孩子要將聽節(jié)奏、做動作、配合音樂和思考動作的協(xié)調(diào)等融為一體，這一系列美的呈現(xiàn)都需要高度集中的專注力，因此對提高幼兒的自制力而言是一種較科學(xué)的方式。與此同時(shí)，孩子的專注力提高在一定程度上對于提高學(xué)習(xí)效率來說有很大幫助。
3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力
舞蹈學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化的過程，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)并非一蹴而就的，而是一個(gè)長期儲存能量的過程。它不具備功利性，且不主張附庸風(fēng)雅、群起跟風(fēng)，而是主張順其自然的學(xué)習(xí)模式，重視在堅(jiān)持的過程中對孩子的修養(yǎng)、審美及品行進(jìn)行培養(yǎng)，并讓孩子在教育中慢慢學(xué)會感知多彩的世界，欣賞生活的美好，從而豐富他們的生命過程[1]。
二、幼兒舞蹈教育的學(xué)習(xí)時(shí)間理論分析
在通常情況下，國內(nèi)主張幼兒舞蹈教育的合適時(shí)間為4至6歲。因?yàn)樯眢w條件的原因，幼兒不適合正規(guī)的高強(qiáng)度的舞蹈專業(yè)訓(xùn)練，所以國內(nèi)多數(shù)正規(guī)的少兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多將精力集中在7歲以后的少兒舞蹈培訓(xùn)上。然而，并不是6歲以下的兒童不需要舞蹈學(xué)習(xí)，正如引言所說，法國孩子的藝術(shù)教育在襁褓中。對于國內(nèi)來說雖不合時(shí)宜，但是在孩子開始有認(rèn)知的時(shí)候讓其接觸舞蹈教育，能夠讓孩子潛移默化地陶冶藝術(shù)情操，這是視為藝術(shù)教育的起始，因此，科學(xué)的幼兒舞蹈教育學(xué)習(xí)時(shí)間理論認(rèn)為，4至6歲的孩子已經(jīng)可以接受舞蹈培訓(xùn)的程度。但值得引起重視的是，家長和老師群體應(yīng)當(dāng)對孩子的舞蹈教育抱有一顆平常心，不可急功近利，違背該年齡階段孩子的身體能力和心理特征易出現(xiàn)不良后果，對孩子的教育和成長造成阻礙。
與此同時(shí)，值得一提的是由于6歲以前的幼兒身體發(fā)育不完全，舞蹈培訓(xùn)初期應(yīng)當(dāng)以舞蹈興趣的培養(yǎng)為主，尊重他們的選擇，充分發(fā)掘他們的天賦和潛能，而不是束縛和壓抑他們的天性。在這個(gè)啟蒙階段，無須區(qū)分舞種的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓孩子接受盡可能多的舞種啟蒙，吸收各個(gè)舞種的元素和文化，享受身體動作給他帶來的感受，這對于孩子而言是一種感知教育，有利于孩子見聞的增長[2]。
三、現(xiàn)階段幼兒舞蹈培訓(xùn)的教學(xué)現(xiàn)狀和基本原則分析
目前國內(nèi)舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不勝枚舉，而每個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)方法與其理念和師資梯隊(duì)有很大關(guān)系。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能一味追求技巧技術(shù)，忽略對孩子身心需求的滿足。不具備專業(yè)素質(zhì)的教師和不科學(xué)的教育模式不僅易導(dǎo)致孩子個(gè)體的肌體受損，還可能影響孩子對舞蹈的學(xué)習(xí)興趣，得不償失。在幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的啟蒙階段，必須有科學(xué)的方法教學(xué)，也就是因地制宜，針對不同的幼兒采用不同的方法，從而達(dá)到培養(yǎng)興趣、提升認(rèn)知、提高身體素質(zhì)的目的?，F(xiàn)階段我國幼兒舞蹈培訓(xùn)中常見的教學(xué)方法有情景教學(xué)法、思維訓(xùn)練法、引導(dǎo)法、游戲法等。
特色教學(xué)方法繁多且復(fù)雜，家長和老師應(yīng)當(dāng)有選擇性和針對性地實(shí)施教學(xué)。對于4至6歲的孩子的舞蹈訓(xùn)練，多數(shù)舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)注重舞蹈的技巧技術(shù)，急于求成，而事實(shí)上，4至6歲孩子的舞蹈訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)集中在舞蹈基礎(chǔ)的奠定上。隨著科技的發(fā)展飛速，幼兒舞蹈教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)更重視科學(xué)的訓(xùn)練方法，在了解兒童舞蹈教育的同時(shí)也要結(jié)合兒童發(fā)展心理學(xué)、解剖學(xué)，運(yùn)動醫(yī)學(xué)等科學(xué)訓(xùn)練方法，并配以基本的教學(xué)原則。首先，幼兒舞蹈教育的首要原則是最大限度地保護(hù)孩子此階段的天性，注重塑造4至6歲年齡階段孩子的心理特點(diǎn)，以快樂教學(xué)為核心，增強(qiáng)課堂趣味性，讓孩子動起來，并在教師的引導(dǎo)下完成動作的感知。其次，注重塑造4至6歲年齡階段孩子的認(rèn)知能力，選擇優(yōu)秀教材為原則，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行授課。最后，在身體訓(xùn)練方面應(yīng)當(dāng)逐漸加大難度，不能一蹴而就，重視對孩子體態(tài)、無重心的局部訓(xùn)練，這是目前市場上幼兒舞蹈教材中有許多地面訓(xùn)練組合的原因[2]。
四、幼兒舞蹈教育理念的創(chuàng)新性發(fā)展趨勢
1.多元智能理念
由當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育學(xué)家霍德華提出的多元智能理論，主張人類思維和認(rèn)識的方式是多元的，擁有包括語言言語智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體S運(yùn)動智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識智能等多種智能，且認(rèn)為認(rèn)得智力是存在個(gè)體差異的。這一創(chuàng)新性學(xué)前教育理念被運(yùn)用于幼兒舞蹈教育中，主要表現(xiàn)為幼兒舞蹈教育要具有公平性，注重開發(fā)孩子的舞蹈潛力和特長。依據(jù)多元智能理論，屬于身體運(yùn)動的舞蹈本身就是一種智能，是其他智能開發(fā)和發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也會影響其他智力的發(fā)展。因此，在幼兒舞蹈教育中應(yīng)用多元智能理念，應(yīng)當(dāng)因材施教，結(jié)合心理學(xué)和教育學(xué)知識并將其運(yùn)用到舞蹈教學(xué)中。在注重運(yùn)動智能發(fā)展的同時(shí)，幼兒舞蹈老師應(yīng)當(dāng)兼顧孩子其他智能的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)[3]。
2.情境設(shè)置理念
幼兒舞蹈教育中除了老師的引導(dǎo)，必要的情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)孩子對舞蹈學(xué)習(xí)的熱情和積極性，運(yùn)用這一創(chuàng)新理念的教學(xué)方法有故事舞蹈教學(xué)法和示范競賽法。故事舞蹈教學(xué)法主要針對幼兒思維活躍和想象力豐富的特點(diǎn)而設(shè)置的，主張將舞蹈肢體動作融入童話故事中，如編造故事《歡快的小鳥》教導(dǎo)手部“波浪”動作，利用孩子的想象力將動作形象化和簡單化。這一方法能夠賦予枯燥的舞蹈動作以生動內(nèi)涵，使孩子在反復(fù)練習(xí)中不至于產(chǎn)生厭煩心理，從而達(dá)到持久學(xué)習(xí)的目的。示范競賽法是針對幼兒爭強(qiáng)好勝和表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)設(shè)置的，旨在激發(fā)孩子的自主學(xué)習(xí)意識。在教學(xué)過程中將孩子進(jìn)行分組競賽，或者老師挑選動作比較規(guī)范和熟練的同學(xué)做小老師，這樣的做法有利于孩子好勝心理和競爭意識的激發(fā)，從而增強(qiáng)舞蹈教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。
3.奧爾夫教育理念
奧爾夫教育理念運(yùn)用在幼兒舞蹈教育中的創(chuàng)新性表現(xiàn)為對“原本性”的追求，主張引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，利用肢體感知和體驗(yàn)舞蹈的造型和律動，并開發(fā)各種想象力，使得學(xué)生在有限的舞蹈學(xué)習(xí)空間保持自由放松的自然狀態(tài)。奧爾夫教育理念應(yīng)用范圍極為廣泛，除了舞蹈教育外，還涉及聲樂、器樂、戲劇表演等綜合性教育，這一綜合特征和廣泛性為幼兒舞蹈課程的創(chuàng)編提供了諸多便利。對空間的關(guān)注是奧爾夫教育理念運(yùn)用在幼兒舞蹈教育中的主要特征之一，主要表現(xiàn)在對舞蹈隊(duì)形的重視。在教學(xué)過程中，老師借助圖譜、線條和各種圖形發(fā)展學(xué)生對空間、方向和群舞隊(duì)形的認(rèn)知，從而有利于學(xué)生對于身體反應(yīng)能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng)。
4.蒙氏教育理念
蒙氏教育理念的靈感來源于蒙氏自主操作活動，通常表現(xiàn)為在將近一個(gè)小時(shí)的工作時(shí)間里，孩子對所進(jìn)行的工作總是充滿信心和注意力極高的，并且會在完成工作后根據(jù)“正確指引”進(jìn)行修正。這一理念在幼兒舞蹈教育中的創(chuàng)新性運(yùn)用有利于提高孩子們學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，并增強(qiáng)動作模仿的準(zhǔn)確性。通常做法為，在一定的音樂情境下，將感受和理解歌曲內(nèi)容或器樂曲的意境作為“正確”指引的標(biāo)準(zhǔn)，并以此在引導(dǎo)幼兒模仿、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造舞蹈動作。值得注意的是，這一創(chuàng)新理念的運(yùn)用要注重體驗(yàn)的探究和情感的激發(fā)。作為教育的“催化劑”，情感能夠決定孩子體驗(yàn)探究的主動性，調(diào)動孩子的情感參與，同時(shí)適當(dāng)表情的投入也有利于情感的表達(dá)，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒正確運(yùn)用表情，并站在他們的角度幫助啟發(fā)其內(nèi)心體驗(yàn)。
針對以上問題，我們將通過師資班的教學(xué)，建設(shè)一支了解兒童身心特點(diǎn)，以孩子需求為基礎(chǔ)，激發(fā)其肌體能力和肢體表現(xiàn)力的高素質(zhì)、高水準(zhǔn)教師隊(duì)伍。課程的主要內(nèi)容包括熱身、身體骨骼和肌肉訓(xùn)練、力量訓(xùn)練、軟度開發(fā)、協(xié)調(diào)性訓(xùn)練等教學(xué)方法。這一支隊(duì)伍的建設(shè)需要真正了解幼兒舞蹈培訓(xùn)理念和方法的教師的支持，需要社會各個(gè)群體對幼兒舞蹈教育學(xué)習(xí)的支持。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊亦明.舞蹈教育對幼兒身心發(fā)展重要性之認(rèn)知[J].大眾文藝，2012，18：266-267.
第8篇：啟蒙早教幼兒教學(xué)范文
摘 要
所謂早期教育指從人出生到小學(xué)以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學(xué)習(xí)。一些國家出現(xiàn)提前開始學(xué)習(xí)讀、寫、算，提前開始正式教育的探討和實(shí)驗(yàn)。但另有人主張?jiān)缙诮逃龖?yīng)重在發(fā)展智力。還有人認(rèn)為早期教育應(yīng)向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。家庭教育對早期教育有重大影響，本文就早期教育在我國的發(fā)展?fàn)顩r做出調(diào)查與分析。
關(guān)鍵詞
學(xué)前教育 早期教育 早教原則
一、早期教育的概念
早期教育是全民終身教育的開端。目前大家對早教有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為學(xué)齡前教育就是早期教育也就是0~6歲，然而目前我們各大院校的早期教育系所規(guī)定的是0~3歲才是屬于早教范疇，大家比較認(rèn)可的歸納為對0~3歲的孩子教育稱為啟蒙教育或者小童教育，4~6歲孩子教育為大童教育。
目前我國除了一些直轄市和發(fā)達(dá)地區(qū)有官方的早期教育機(jī)構(gòu)外，其他都為商業(yè)早教機(jī)構(gòu)，根據(jù)迪杰特2011年度上半年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國大陸地區(qū)有早期教育機(jī)構(gòu)12450家，其中外資投資占比17.8%。目前全國早教市場最活躍的是上海、北京、廣州、深圳四個(gè)城市，根據(jù)數(shù)據(jù)，這四個(gè)城市2011年上半年度早教中心同比新增33.6%，達(dá)到5112家。新增英語類早教中心達(dá)到48.6%，啟蒙類新增23.5%，思維類新增21.8%，其他運(yùn)動類、益智類、音樂類都有不同程度的增加。
早期教育是指孩子在0~6歲這個(gè)階段,根據(jù)孩子生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)以及敏感期的發(fā)展特點(diǎn),而進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和培養(yǎng),為孩子多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，側(cè)重開發(fā)兒童的潛能，促進(jìn)兒童在語言、智力、藝術(shù)、情感、人格和社會性等方面的全面發(fā)展。
對于早期教育兒童年齡的分界，學(xué)界有以下兩種看法：早期教育廣義指從人出生到6歲入小學(xué)以前階段的教育，對0~6歲兒童進(jìn)行的以促進(jìn)其身心和諧發(fā)展為目的的教育而一般幼兒在3歲進(jìn)入幼兒園，所以3~6歲兒童的早期教育又稱了幼兒教育。狹義主要指0~3歲幼兒階段的早期學(xué)習(xí)。
早教的意義幼兒期是人生智力發(fā)展的關(guān)鍵期，抓緊早期教育，可以提高學(xué)習(xí)效果。
二、什么是幼兒早期教育
幼兒在2~3歲期間是學(xué)習(xí)口頭語言的最佳年齡；外語學(xué)習(xí)最遲也不能超過4~5歲，因?yàn)樵谶@時(shí)幼兒學(xué)習(xí)外語不會與本國語言相混淆；5~5.5歲則是掌握數(shù)概念的最佳年齡；6歲是發(fā)展大小、方位知覺最佳年齡。美國芝加哥大學(xué)著名心理學(xué)家布魯姆1964年出版了《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書，提出了有名的智力發(fā)展的假設(shè)：5歲前是兒童智力發(fā)展最迅速的時(shí)期。
人的智力或心理是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果。日本學(xué)者木村久一認(rèn)為，兒童的潛在能力遵循著一種遞減規(guī)律。即生下來具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進(jìn)行理想的教育，就可以成為具有100分能力的人；若從5歲開始教育，即使是理想的教育，也只能成為具有80分能力的人；若從10歲開始教育，就只能成為具有60分能力的人。
早期教育能促進(jìn)大腦的發(fā)育。一些家長擔(dān)心，對孩子實(shí)施早期教育，會累壞孩子的大腦，其實(shí)這種擔(dān)心是不必要的。一些研究者曾經(jīng)用動物的大腦和生化的變化。事實(shí)說明，早期豐富的環(huán)境刺激與學(xué)習(xí)機(jī)會不但不會傷害大腦的發(fā)育，而且還會促進(jìn)大腦的發(fā)育。
三、為什么要對兒童進(jìn)行早期教育
早教專家表示，嬰幼兒時(shí)期是孩子神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快、各種潛能開發(fā)最為關(guān)鍵時(shí)期，確實(shí)是進(jìn)行教育的好時(shí)機(jī)。根據(jù)敏感期和大腦發(fā)育理論，人類對各種信息和各項(xiàng)能力發(fā)展的敏感期都集中出現(xiàn)在生命的最初幾年，這個(gè)時(shí)期是人一生中獨(dú)特和重要的發(fā)展階段，也是孩子發(fā)展的機(jī)會之窗，就是寶寶獲得智慧的最佳時(shí)機(jī)。早期教育核心在于提供一個(gè)教育營養(yǎng)豐富的環(huán)境，對孩子的大腦發(fā)育和人格成長進(jìn)行“激活”，從而為其日后的發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
美國科學(xué)家在動物實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，對貓頭鷹進(jìn)行早期教育可以使它們的大腦產(chǎn)生持久的生理變化，這樣它們在幼年學(xué)習(xí)到的技能也能保存到成年時(shí)期?？茖W(xué)家們引申說，對孩子進(jìn)行的早期益智教育，也會在他們的腦海中留下永久印記。
四、早教的基本原則
（一）興趣原則
我們不可能期望二三歲的寶寶用意志和努力來學(xué)習(xí)，但只要引起孩子興趣，他們也可以長時(shí)間地專注于一項(xiàng)活動。只要父母發(fā)現(xiàn)了孩子的興趣就能創(chuàng)造很多教孩子學(xué)習(xí)識字和閱讀的情境。
我的孩子從小就喜歡看天氣預(yù)報(bào)。一到天氣預(yù)報(bào)時(shí)就全神貫注跟著電視里的播音員念詞。我突然想到何不趁這個(gè)機(jī)會讓他也認(rèn)識一下各個(gè)城市的名稱呢，于是在預(yù)報(bào)員說“北京”時(shí)，我就指著熒屏上“北京”兩個(gè)字念一遍，于是他知道了他每天讀的城市與熒屏上出現(xiàn)的漢字的關(guān)系。
孩子還是個(gè)車迷，帶他逛街，看到馬路上來往的車輛就手舞足蹈，嘴里念叨著：“三輪車、摩托車、小汽車、大卡車、拖拉機(jī)……”從認(rèn)識數(shù)字時(shí)起，他的一大愛好就是讀車前車后的牌照，這種興趣幫助他很小時(shí)就能流利地讀阿拉伯?dāng)?shù)字。
我們也很重視他的這一愛好，我先生買的一本“小小車迷”成了兒子長久喜愛的讀物。他不但認(rèn)識上面的各種車輛，而且連車名都認(rèn)識，即使手寫在紙上他也能流利地讀出來，像“重型運(yùn)輸車”“攪拌車”“工程維修車”“英國摩根概念車”“日本豐田考斯特中型客車”等等。走在街上，兒子常常連噴在車體上的字也會念一遍。
但是，對于故事書，那就得看他那天是否有興趣了。我給兒子買了些諸如《漁夫和他的妻子》《寶寶睡前故事》之類的書，他幾乎從來不看，但我先生給他買的一些圖畫簡單，字又不多的書如《小熊胖嘟嘟》、《狼來了》等，他都非常喜歡看。有時(shí)居然能自己趴在沙發(fā)看上40分鐘。如果遇到不認(rèn)識的字，他就求助：“爸爸念念”或“媽媽念念”。
（二）生活化原則
不要聽到“閱讀”就想到書，其實(shí)，生活中，現(xiàn)成的“教材”在我們身邊無處不在，而且孩子對他們非常感興趣。讓孩子閱讀各種生活用品上的文字不但能培養(yǎng)他的閱讀能力，而且能幫助他拓展生活空間?！澳愠缘氖鞘裁窗。俊焙蛢鹤右黄鹱x一讀包裝盒上的字，等他會讀了我才讓他吃，通過這種鍛煉，兒子很早就會讀“旺旺雪餅”“南瓜餅”“阿爾卑斯棒棒糖”“大白兔奶糖”“福滿多方便面”了。
在時(shí)間充裕的時(shí)候，我會帶孩子到超市去，讓他坐在手推車上，從貨架上隨手取下商品讓他讀一讀?，F(xiàn)在，兒子在超市已經(jīng)很“老練”，他指著商標(biāo)大聲念：“洗發(fā)露”“花露水”“鈣片”……
家里買了洗衣機(jī)后，包裝箱放在客廳里讓兒子玩了很多天。先是讀上面的字，然后把大盒子當(dāng)房子玩。
（三）教育性原則
二三歲的寶寶正是觀察、模仿能力最強(qiáng)的時(shí)候，但他們對行為的辨別能力還不是很強(qiáng)，因此教他們識字閱讀也要注意教育性原則。
筆者帶孩子在街上散步時(shí)，每次看到垃圾箱或垃圾車兒子都很感興趣：“這是什么？”其實(shí)他每次都是明知故問。我則每次都和他在垃圾箱邊站一會，指著上面的字讓他讀一遍，然后問他：“垃圾箱是干什么用的？”兒子吃了餅干、雪糕或喝了飲料后，我都會提醒他把包裝盒拿著一直走到垃圾箱附近才扔進(jìn)去。扔之前，我會讓他把盒上的商品名稱再念一遍，然后說：“咱們把空的‘匯源果汁’的盒子扔進(jìn)去吧?！?/p>
如果孩子偶爾隨手將不用的東西扔在路上，我會撿起來拿著，走到垃圾箱旁時(shí)再交給他投進(jìn)去。現(xiàn)在，他基本上養(yǎng)成了不亂扔廢物的好習(xí)慣。
孩子喝牛奶等保質(zhì)期短的飲料時(shí)，我會問他：“過期了嗎？”然后找出寫有保質(zhì)期的一行字，讓他讀一遍，之后我會告訴他已經(jīng)生產(chǎn)幾天了?，F(xiàn)在，每次帶兒子到超市買食品的時(shí)候，兒子都會問我“過期了嗎？”這樣的好處是，現(xiàn)在我買的東西都不會過期！通過這種鍛煉，我相信“保質(zhì)期”的概念已經(jīng)在兒子幼小的腦子里扎了根，并形成了習(xí)慣。
草坪、花園邊的告示牌，是既方便又有教育意義的閱讀材料。每次帶他路過草坪前的告示牌前，我們都停下了腳步，現(xiàn)在他已經(jīng)認(rèn)識和明白“保護(hù)”這兩個(gè)字及這兩個(gè)字代表的意思了，然后我教他讀下一行“僅是多走一步”。等他學(xué)會以后，我就給他解釋是什么意思。在我撰寫本文的時(shí)候，兒子在我身旁玩積木。我用鋼筆把這幾個(gè)字寫出來讓他讀。結(jié)果他立刻很流利地讀出來了。
（四）孩子的格調(diào)要從小培養(yǎng)，從小事開始培養(yǎng)
有很多因素影響著孩子大腦的發(fā)育，包括遺傳因素，營養(yǎng)狀況，家庭環(huán)境，日常經(jīng)歷和身體鍛煉。過去，一些科學(xué)家們認(rèn)為大腦的發(fā)育是由遺傳決定的，擁有什么樣的基因就發(fā)育成什么樣的大腦，發(fā)育的過程遵循一個(gè)既定的程序。但現(xiàn)在越來越多人相信，早期經(jīng)歷會很大程度的影響大腦和特定回路的形成。
外界環(huán)境通過感官來刺激我們的大腦——視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺。
嬰兒第一次聞到媽媽皮膚傳來的味道（嗅覺），父親渾厚的聲音（聽覺），房間里色彩明亮的一件玩具的顏色（視覺），或者溫暖大手的輕柔撫摸（觸覺），這些感受都會傳入大腦，共同塑造大腦回路的形成。
若把孩子的大腦想象為一棟房子。在生命的前三年中已經(jīng)擁有成年時(shí)80%的腦體積的大腦，就已經(jīng)完成了它80%的造房子工程——龐大的地基，添磚加瓦，屋頂房梁。下一步就是內(nèi)部裝修。買電線，裝開關(guān)，連接各個(gè)房間電路，確保房子的正常運(yùn)行。只不過大腦的回路要復(fù)雜的多得多。我們仿若置身于神經(jīng)細(xì)胞形成的巨大星系之中，但這些細(xì)胞之間的連接還并沒有建立。此時(shí)的大腦要做的事情就是，把每一個(gè)回路的連接正確建立，讓它們最大效率的運(yùn)行，并不斷完善它們。
人類的大腦擁有超過千億的神經(jīng)細(xì)胞。這個(gè)數(shù)字可能很難想象，它是整個(gè)銀河系恒星數(shù)目的10倍，或者地球上所有人口的20倍。神經(jīng)細(xì)胞會分出很多枝杈（樹突），和其他的神經(jīng)細(xì)胞形成連接，傳遞化學(xué)信號。這些化學(xué)信號決定了這個(gè)細(xì)胞是否活躍或沉寂。因?yàn)檎５拇竽X發(fā)育在3歲以前最快，出生時(shí)腦重量為370克，此后第一年內(nèi)腦重增長速度最快，6個(gè)月時(shí)為出生時(shí)的2倍，占成人腦重的50%，而兒童腦重要到10歲才達(dá)到成人的50%。可見大腦發(fā)育大大超過了身體發(fā)育的速度。
第一年未時(shí)，腦重接近成人腦重的60%，到第二年未時(shí)，約為出生時(shí)的3倍，約占成人腦重的75%，到三歲時(shí)，腦重已接近成人的腦重的范圍，以后發(fā)育速度變慢。寶寶在出生后2~3年內(nèi)，良好的刺激對腦力的功能和結(jié)構(gòu)，無論在生理和生化方面，都有重要的影響。
嬰幼兒時(shí)期是心理發(fā)展最迅速的時(shí)期，年齡越小，發(fā)展越快。在3歲以下，特別是在0~1歲，小兒的智能發(fā)展日新月異。
寶寶一生下來就有很多潛能，如果不給予豐富的環(huán)境刺激，使這些能力發(fā)揮出來，就會受到窒息，永遠(yuǎn)發(fā)揮不出來了。所以寶寶學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期是3歲以前，最好從新生兒期開始教育。
從新生兒期開始早期教育的效果，愛樂祺已通過種種實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果得到了證實(shí)。對于人來說，無論學(xué)習(xí)蒙氏半日制國際班、音樂、還是創(chuàng)作坊、外語，都是早期好。因?yàn)樵谌说倪@一行為可塑期，學(xué)習(xí)進(jìn)步快，人的智力發(fā)展，年齡愈大愈慢。
所以要發(fā)揮人的大腦的最大潛能，應(yīng)特別注重0~3歲的早期教育。
四、關(guān)于早教的誤解
早期教育由成人對嬰幼兒實(shí)施的教育。這是人生的啟蒙教育，具有奠基的意義。0~7歲是兒童大腦發(fā)育最快的時(shí)期，如果這時(shí)能夠豐富兒童的生活，針對兒童的年齡特點(diǎn)給予正確的教育，就能加速兒童智力的發(fā)展，為良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。早期教育的原則和方法是以兒童早期發(fā)展理論為基礎(chǔ)的。教育者不僅應(yīng)考慮客觀的教育要求，而且要十分重視兒童的成熟狀況和發(fā)展的可能性。一般認(rèn)為早期教育從兒童出生時(shí)即可進(jìn)行。在不同的年齡階段，教育的側(cè)重點(diǎn)有所不同，如周歲以內(nèi)的兒童以感官功能訓(xùn)練、動作訓(xùn)練、語言發(fā)聲訓(xùn)練和親子交往為主；周歲至3歲兒童除上述訓(xùn)練外，還應(yīng)加入感知動作思維，連貫性動作與活動，語言、玩伴交往及個(gè)性形成等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。早期教育是對0~6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養(yǎng)育者之間開展的、有助于身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展與健康成長的互動式活動。
（一）誤解之一
教育對象的誤解。早期教育不只是對嬰幼兒的教育，更是對父母與養(yǎng)育者的教育。父母與養(yǎng)育者不提升自己的教育水平與心理素質(zhì)，很容易將早教導(dǎo)向更大的誤區(qū)。
（二）誤解之二
教育目的的誤解。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，70.5%的家長以為早教就是提前學(xué)習(xí)英語、識字與數(shù)學(xué)。結(jié)果，導(dǎo)致現(xiàn)在越來越多的孩子從小學(xué)開始就厭倦上學(xué)。調(diào)查表明，我國小學(xué)生的厭學(xué)情緒呈低齡化，厭學(xué)率年年增高。北京某小學(xué)的調(diào)查表明，小學(xué)一小年級的厭學(xué)率兩年內(nèi)上升了7個(gè)百分點(diǎn)。厭學(xué)者大都過早接受知識教育，而且往往采取灌輸式的方法。早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面成長的教育，開發(fā)智力是應(yīng)該的，但學(xué)知識還不是它的目標(biāo)。
（三）誤解之三
教育內(nèi)容的誤解。目的的失足必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏失。有些家長讓孩子很早就學(xué)寫識，讀英語，學(xué)畫畫，學(xué)鋼琴。但你看看周圍那些過早學(xué)習(xí)十八般武藝的孩子，長大了有幾個(gè)學(xué)有所成了？反而不少孩子一看到鋼琴就想離開。過于緊張的幼兒早期教育不僅不能達(dá)到預(yù)期目的，還會阻礙孩子其他技能的發(fā)展。雖然還不能確切知道各種知識信息是怎樣進(jìn)入兒童大腦的，但是有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是當(dāng)兒童心情不愉快時(shí)，記憶的大門是不可能打開的。父母花一個(gè)小時(shí)的時(shí)間用提示卡片來教孩子，假如孩子感到焦急不安，那么這一小時(shí)里他就什么也沒有學(xué)到。
（四）誤解之四
教育方式的誤解。中國人長期習(xí)慣了灌輸式教育，80后父母們自己是被灌過來的，也無形中接受了這些模式，雖然他們反對灌輸，但又做不到不灌輸。對話，互動，這才是早教的本質(zhì)。但我們接觸的博士父母也習(xí)慣于對孩子進(jìn)行灌輸。并不說不能灌，而是不能都灌。
五、錯(cuò)誤早期教育
對早期教育的無知，讓中國的孩子們深受其害，他們沒有了幸福的童年。 更讓人擔(dān)心的是，錯(cuò)誤的早期教育讓我們的孩子們在人格、情感、心志、精神層面缺乏感受力，對美、對愛、對善，缺乏熱愛。這才是教育的最大失足。
1.不準(zhǔn)掰手指數(shù)數(shù)。
有些父母，在教寶寶數(shù)數(shù)時(shí)，看見他們掰著手指頭數(shù)，就會制止，覺得掰著手指頭數(shù)是一種不好的習(xí)慣，影響孩子的智力開發(fā)。心理學(xué)家說，這種教寶寶數(shù)數(shù)的方法并不科學(xué)。
正確做法：數(shù)數(shù)時(shí)不妨讓他們數(shù)數(shù)手指、衣扣、玩具等等，讓他們從具體的東西開始。
2.過分溺愛。
有時(shí)候，父母的精心呵護(hù)反而會“傷”了寶寶。
正確做法：家長應(yīng)該放開手，讓寶寶自己收拾玩具，自己吃飯，摔倒后讓寶寶自己爬起來，這樣才能使寶寶更快樂，更有成就感。采取正確科學(xué)的早教方法，家長就能讓孩子更快更好的成長，避免走一些彎路。
3.早教等同于學(xué)習(xí)。
目前，不少家長把早期教育視同于早期學(xué)科教育，孩子1歲以內(nèi)學(xué)認(rèn)字，3歲以內(nèi)學(xué)外語。會識字、會背詩只是簡單的記憶模仿，并不代表孩子真正的智力和能力。0至3歲的孩子正處于情緒情感和語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，早教的重點(diǎn)是把握好語言、智能、體能、感官等七個(gè)幼兒身心發(fā)展的順序和規(guī)律，采取鼓勵性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造快樂環(huán)境，開發(fā)其本身已有的潛能。開發(fā)體能、想像力、社交能力的娛樂課；幫助記憶、提高語言能力的音樂課；提高想象力和體能的藝術(shù)課比單純的學(xué)習(xí)和機(jī)械記憶更適合這個(gè)階段的孩子。
六、早教注意事項(xiàng)
很多爸爸媽媽們都希望自己的寶寶德智體全面發(fā)展，所以在早教中心報(bào)了很多課程。
爸爸媽媽們以為學(xué)習(xí)越多的課程，越能讓寶寶全面發(fā)展。其實(shí)只是把自己和寶寶弄得疲憊不堪。如果寶寶喜歡課程內(nèi)容，上課的時(shí)候就會特別積極和老師互動，進(jìn)步也不小。如果早教課程報(bào)得太多，從表面上看是各有側(cè)重，但對寶寶智能的提高并沒有加倍收效，還會造成寶寶的大腦疲勞，不如悉心選擇一兩門寶寶喜歡的更有效。
作為一個(gè)合格的家長，爸爸媽媽們應(yīng)該摸清有效的教育方式。如果你的寶寶一直在接受早期教育而沒有任何進(jìn)步的話，不要去懷疑孩子是否天分不夠，可能是作為家長的自己，沒有摸清有效的教育方式。如果能做到以上一點(diǎn)，并選擇一家專業(yè)可靠的早教機(jī)構(gòu)，那寶寶一定回饋一些驚喜給你。
孩子在家里和父母交流是必不可少的。尤其是通過談話，做游戲，做運(yùn)動等方式來實(shí)現(xiàn)和父母的良好溝通，能讓親子關(guān)系更融洽，這樣對于孩子以后注意力以及行為習(xí)慣的培養(yǎng)都非常重要。早教機(jī)構(gòu)提供了孩子們和家長之間相互交流的機(jī)會，也能學(xué)到一些促進(jìn)親子互動的知識，是否去參加學(xué)習(xí)還需要是家長根據(jù)自己的需要權(quán)衡。
如果準(zhǔn)備上早教班，要注意早教班的課程的內(nèi)容、上課的形式還有教學(xué)環(huán)境等。一個(gè)好的教育機(jī)構(gòu)不是只培養(yǎng)孩子的技能，而是更重視孩子的能力培養(yǎng)。寶寶創(chuàng)造力的培養(yǎng)也很重要，重點(diǎn)要選擇不會限制孩子想象力的早教機(jī)構(gòu)。根據(jù)專家的分析寶寶的成長離不開運(yùn)動，所以早教機(jī)構(gòu)的活動場地的空間和衛(wèi)生環(huán)境，設(shè)施的安全程度，都是要達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的。我的寶寶在美吉姆上課，他們有音樂、藝術(shù)和歡動3個(gè)課程，上課的形式也是多樣化的，在寶寶玩的過程中又會加入紀(jì)律性原則，讓寶寶自然而然地形成紀(jì)律感；我覺得對寶寶的學(xué)習(xí)興趣跟潛能的培養(yǎng)特別有幫助。而且美吉姆的教具都是從美國進(jìn)口并且有專人維護(hù)的，所以孩子在那邊上課家長也放心。
早教不是單純的找老師給孩子上課，額外強(qiáng)加給孩子訓(xùn)練，家長要做到“以情為先”“以養(yǎng)為主、教養(yǎng)結(jié)合”，每天至少花一小時(shí)與孩子語言交流，與他們在生活和游戲中良好互動等。
專家指出，嬰兒從出生那刻起，就是有能力的學(xué)習(xí)者，家長要關(guān)注并培養(yǎng)其身體、情感、認(rèn)知、社會活動能力等。
進(jìn)行早教需要了解不同年齡段孩子的生理、心理特點(diǎn)，順應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行相關(guān)的教育，需要循序漸進(jìn)，千萬不能操之過急，過早的早期教育開發(fā)只能提高家長對孩子的期望值，無端給孩子今后的發(fā)展增添壓力。因此建議家長謹(jǐn)慎選擇孩子的早期教育模式。
進(jìn)行早期教育過程中，家長或教員應(yīng)以安全為第一。不可為了達(dá)到某個(gè)課程目的而不考慮安全隱患。
七、早期教育效率最高的年齡段
出生后6個(gè)月是嬰兒學(xué)習(xí)咀嚼和喂干食物的關(guān)鍵年齡，進(jìn)干食物整個(gè)月后，就能伸手抓東西，過了這個(gè)關(guān)鍵年齡，嬰兒就可能拒絕咀嚼從口中吐出食物。出生后9個(gè)月至1歲是分辨多少、大小的開始。
2～3歲是學(xué)習(xí)口頭語言的第一個(gè)關(guān)鍵年齡，也是計(jì)數(shù)發(fā)展的關(guān)鍵年齡。
2歲半～3歲半是教孩子做到有規(guī)矩的關(guān)鍵年齡，應(yīng)使之形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和遵守作息制度的習(xí)慣。
4歲以前是形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵年齡。
4～5歲是開始學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵時(shí)期。
5歲左右是掌握數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵年齡，也是兒童口頭語言發(fā)展的第二個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。
5～6歲是掌握語言詞匯能力的關(guān)鍵時(shí)期。
之所以要在這兒對早期教育詞條作補(bǔ)充，是因?yàn)榇蠹铱吹搅?，下面主要還是在講知識教育。作為一家有責(zé)任、有良知的早期教育機(jī)構(gòu)，必須堅(jiān)持一種理想主義，這樣才能推動我國早期教育的健康發(fā)展。
初生嬰兒認(rèn)識周圍世界，和外界取得聯(lián)系是通過感知覺來實(shí)現(xiàn)的，因此對嬰兒的教育應(yīng)著手于發(fā)展感知覺方面的訓(xùn)練。所謂感知覺，是指人類通過眼睛、鼻子、耳朵等感覺器官，對周圍環(huán)境中物體的顏色、氣味、味道、形狀等各種特性的認(rèn)識。父母應(yīng)該及時(shí)給予嬰兒適當(dāng)?shù)拇碳?，鍛煉他們的各種感覺器官以及相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)、大腦等有關(guān)部分，促進(jìn)嬰兒智力的發(fā)展。
父母應(yīng)給嬰兒布置一個(gè)“小天堂”。為了使嬰兒的視覺提早發(fā)展，可為他布置一個(gè)舒適的、色彩鮮艷的環(huán)境。如在嬰兒睡床的周圍，可為他掛一些紅、綠、黃等色彩鮮艷的玩具或?qū)嵨?，放些鮮花或塑料花等；嬰兒的衣服、被子等用品，最好也用不同顏色制成。當(dāng)嬰兒醒來時(shí)，通過觀察可刺激他的視覺，促使其功能的成熟。
可讓嬰兒多聽悅耳的音樂。嬰兒一般都喜歡音樂，通過悅耳動聽的音樂，可以給嬰兒快樂的刺激和滿 足。經(jīng)研究表明，多聽音樂的嬰兒與一般發(fā)育的同齡兒童相比，眼神和表情要機(jī)靈得多，動作和語言也要早熟一些。但給孩子聽音樂時(shí)要注意音量不要太大，同時(shí)音樂的聲源不宜離孩子的耳朵太近，以免損害小兒的聽力。
讓嬰兒動手動腳。嬰兒動作的發(fā)展，反應(yīng)了神經(jīng)系統(tǒng)的健全和發(fā)展程度，因此嬰兒要加強(qiáng)動作訓(xùn)練，多活動手腳。5~6個(gè)月后的嬰兒可以自己玩玩具和實(shí)物了，一般多挑些色彩鮮艷的玩具讓嬰兒玩耍，品種要經(jīng)常調(diào)換，以提高他的興趣。此外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)刈寢雰涸诖采暇毩?xí)翻、滾、 爬、蹬、踢等。動作的發(fā)展增加了孩子對外界接觸和觀察的范圍，可提高他們對外界認(rèn)識的能力。
讓嬰兒多接觸大自然。1歲以內(nèi)的嬰兒應(yīng)經(jīng)常到大自然中，如抱他們?nèi)ス珗@或田野，看看綠色的世界，看看五彩繽紛的田園風(fēng)光，接受自然美的熏陶；可帶他們?nèi)游飯@看各種動物，或看家禽、小鳥等，提高嬰兒觀察的興趣，發(fā)展其好奇心；經(jīng)?？杀雰喝タ纯瓷痰曛嘘惲械母鞣N商品、畫片、模特兒等，在觀察的同時(shí)，對孩子進(jìn)行親切的解說。這樣，不僅有助于發(fā)展孩子的視覺、感覺和聽覺，豐富嬰兒感性的知識，更重要的是為孩子良好的心理發(fā)展打下基礎(chǔ)。另外，經(jīng)常在大自然中出現(xiàn)能呼吸到新鮮空氣，接受陽光的沐浴和活動四肢，使嬰兒的身體健康成長。
讓嬰兒多與成人交往。為了發(fā)展嬰兒的語言和表達(dá)能力，大人應(yīng)該多跟嬰兒接觸，經(jīng)常與孩子“說話”“提問”，引逗他們發(fā)聲和發(fā)笑；訓(xùn)練他們叫“爸、媽”等單音詞，教他們做些簡單的動作；給他們講解動畫片的內(nèi)容等。成人，經(jīng)常與嬰兒交往，不僅使他語言表達(dá)能力和理解能力得到、 發(fā)展，同時(shí)能使他獲得一種身心發(fā)展的重要環(huán)境。不僅孩子身心感到舒適、愉快和滿足，而且嬰兒的智力能也得到發(fā)展。
八、如何選擇早教產(chǎn)品
早教產(chǎn)品對于嬰幼兒來說，生活就是游戲，嬰幼兒在游戲中不斷成長，而玩具在孩子的成長過程中扮演極其重要的角色，它能鍛煉肌肉，促進(jìn)動作的發(fā)展，啟迪孩子的心智；孩子在游戲中，不斷體驗(yàn)到成功與失敗，自由與規(guī)則，過程與結(jié)果，在滿足玩的樂趣的同時(shí)，豐富了自己人格的內(nèi)涵。但玩具有多種類型和功能，玩具的類型不同，對孩子的影響和作用也不同，對一個(gè)沒有上學(xué)的孩子，玩具就是他們的教課書。孩子通過玩具去認(rèn)識世界。因此，為了讓孩子能在游戲中健康成長，家長要合理地選擇玩具，最好的玩具往往是最簡單、最普通、最便宜的，如七巧板、積木、皮球、布娃、長毛熊、白紙、蠟筆等。依照玩具能產(chǎn)生的教育效果，可分類為：教育益智類玩具這是多數(shù)家長愿意選購的玩具，如套迭用的套碗、套塔、套環(huán)，可以由小到大，幫助學(xué)習(xí)到序的概念。拼圖玩具，拼插玩具，鑲嵌玩具，可以培養(yǎng)圖像思維和進(jìn)一步的創(chuàng)造構(gòu)思部分與整體概念。配對游戲、接龍玩具等既能練手，又能練習(xí)動腦。
1.動作類玩具。
這是幾代人都離不開的玩具，如拖拉車、小木椅、自行車、不倒翁，它能鍛煉嬰幼兒的肌肉，增強(qiáng)感覺運(yùn)動協(xié)調(diào)能力。
2.語言類玩具。
成套的立體圖象、兒歌、木偶童謠、畫書，可以培養(yǎng)寶寶視、聽、說、寫等能力。
3.建筑類玩具。
如積木，能鍛煉孩子的動手能力和想象力，既可以建房子，也可以擺成一串長長的火車，還可以搭成動物醫(yī)院?？傊婢呖梢宰尯⒆与S心所欲地使游戲變化，充分發(fā)揮想象力。
4.模仿游戲類玩具。
模仿是孩子的天性，幾乎每個(gè)學(xué)齡前兒童都喜歡模仿日常生活所接觸的不同人物，模仿不同的角色做游戲。因此，鍋碗瓢匙；城市、街道、汽車、房子；娃娃與醫(yī)院，玩具商店等，通過模仿，鞏固和擴(kuò)大見聞，了解家庭生活、社會的規(guī)則。
5.科學(xué)類玩具。
第三代早教玩具采用的是國際最新光學(xué)圖像識別技術(shù)和先進(jìn)的數(shù)碼語音技術(shù)開發(fā)而成的，更加智能，能充分調(diào)動眼，耳，手，腦等感官系統(tǒng)。最具代表的第三代早教玩具是點(diǎn)讀筆和兒童學(xué)習(xí)電腦。提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，刺激大腦的開發(fā)，不僅讓孩子學(xué)到綜合學(xué)科的知識，為孩子入學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，還有助于孩子性格的塑造，品質(zhì)的養(yǎng)成，全面提高孩子的智力和素質(zhì)。
6.交互式早教產(chǎn)品。
“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”，“好的教學(xué)必須能喚起兒童的思維”。國內(nèi)外權(quán)威教育機(jī)構(gòu)研究證明，在幼兒早教中采用交互式情景課件，運(yùn)用互動式教育模式，啟發(fā)孩子獨(dú)立思考和解決問題，可以取得很好的啟蒙益智效果。
交互式早教產(chǎn)品以培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，融合情景和互動為一體，充分啟發(fā)孩子思考能力，主動解決問題，有利于兒童多方面素質(zhì)的全面培養(yǎng)。
九、關(guān)于音樂早教須注意的問題
音樂本身即是一項(xiàng)才能的教育，它并不屬于專業(yè)者，而是一種人人觸手可及的學(xué)識與涵養(yǎng)。全國教育科學(xué)十五規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題——“音樂在因材施教中的作用”的課題研究組人員對0~6歲兒童因材施教的問題進(jìn)行了研究，并得出了初期的成果——
1.音樂可以提升注意力。
嬰幼兒的注意力不僅短暫，而且很容易轉(zhuǎn)移，一般來說10分鐘左右就會產(chǎn)生疲勞。然而極具親和力的音樂能使孩子的注意力得到持續(xù)增長。
“音樂在因材施教中的作用”的課題組在實(shí)驗(yàn)階段，讓一組5歲左右的孩子每天聽一首經(jīng)典兒童古典音樂，如《小狗圓舞曲》《電閃雷鳴波爾卡》《時(shí)鐘店》等，一個(gè)月后，再經(jīng)實(shí)驗(yàn)測試表明，這些孩子的注意力廣度比未經(jīng)訓(xùn)練的孩子提高了4倍。
2.音樂提升語言能力。
音樂本身是一種語言，讓孩子把聽到的講出來是最好的語言能力訓(xùn)練。
匈牙利音樂教育學(xué)家柯達(dá)依倡導(dǎo)過這樣一種教學(xué)法：先是讓孩子聆聽莫扎特、貝多芬或巴赫的古典名曲，孩子們可坐可臥，閉上眼睛，保持一種輕松狀態(tài)，老師跟著節(jié)奏、隨著音調(diào)的變化在一旁給他們講解，直到樂曲終了。然后，讓孩子們自己跟著音樂講解一遍。如此下來，孩子在音樂方面的提升暫不用說，意外的是，經(jīng)過一個(gè)月的訓(xùn)練，語言能力比同等水平的孩子提高了許多。
3.音樂提升記憶力。
沒有誰天生記憶就好，都是經(jīng)過后天的訓(xùn)練逐漸加速和延長記憶的持續(xù)時(shí)間，這就需要一套行之有效的方法，音樂正是培養(yǎng)孩子記憶力的最佳教材。
日本著名音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：請一些剛生過孩子的母親給嬰兒聽古典音樂中的精品，循環(huán)反復(fù)，不斷放給嬰兒聽，不斷給他們講解。直到嬰兒5個(gè)月的時(shí)候，又進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，把一些他們從沒聽過的曲子夾在已經(jīng)聽熟的曲子中放給他們聽，當(dāng)聽到那些從沒聽過的樂曲時(shí)，嬰兒臉上帶著驚訝和不安的神情，而聽到那些熟悉的曲子時(shí)，他們則露出會心的微笑。這個(gè)結(jié)果說明5個(gè)月大的嬰兒已經(jīng)能夠記住樂曲了。
4.音樂提升想象力。
音樂是培養(yǎng)一個(gè)人直覺思維和想象力的有效手段。
一個(gè)年僅8歲的小姑娘立志當(dāng)一名文學(xué)家，她在語言學(xué)習(xí)和寫作上下了很多工夫，但成績偏偏不能令人滿意。后來經(jīng)過著名音樂家的指點(diǎn)，開始練習(xí)鋼琴。奇跡發(fā)生了！她的作文開始突飛猛進(jìn)，她說：“音樂讓我有了靈感，我有寫不完的想法。我再也不相信自己沒有寫作天賦了?！逼鋵?shí)，小姑娘的變化是很自然的，因?yàn)樗诮邮芤魳酚?xùn)練的過程中，大腦得到了強(qiáng)烈而有效的刺激，從而培養(yǎng)了想象力和藝術(shù)的直覺。
5.音樂的不當(dāng)選擇和使用。
父母教孩子欣賞音樂時(shí)，常會犯以下錯(cuò)誤：
（1）選擇的音樂不當(dāng)。
父母隨意拿出音樂帶就放給孩子聽，不管他愛聽不愛聽、能不能理解。
（2）不注意孩子的情緒。
父母在放音樂給孩子聽時(shí)，不注意他的情緒。 如孩子正在興奮地玩耍時(shí)，讓他聽搖籃曲。
（3）教孩子欣賞音樂的方法不恰當(dāng)。
只用語言將音樂的內(nèi)容描述給孩子聽，忽視讓他自己用動作表達(dá)對音樂的感受。
（4）缺乏經(jīng)常性.
父母有空閑、情緒好時(shí)就教孩子欣賞音樂，忙或者情緒不好時(shí)就中斷。
十、早教目的性探究
教二三歲的寶寶進(jìn)行早期閱讀，不能期望他和成人一樣達(dá)到一定的閱讀目的。成人閱讀是為了學(xué)習(xí)或消遣；而教寶寶閱讀，只要能培養(yǎng)起他的閱讀興趣，目的就達(dá)到了。孩子有了閱讀興趣，就會產(chǎn)生出更多“深入”學(xué)習(xí)的動力。
1.與識字大卡結(jié)緣。
在兒子差二個(gè)月二歲時(shí)，我給他買了一套60多個(gè)字的識字大卡。這是一套單張的、紙料很厚的卡片?？ㄆ恼媸且环蟛蕡D，右上角或左下角的田字格里寫了一個(gè)與圖有關(guān)的字，背面是這個(gè)字的毛筆正楷寫法。一開始，兒子顯然把這些卡片當(dāng)成了玩具。他饒有興趣地認(rèn)識卡片上的動物或物品。一個(gè)月后，有一天我無意中雙手拿起一張卡片把背面的毛筆字面向兒子，然后搖來搖去嘴里說：“嘀答答，嘀答答，這個(gè)念什么？”兒子對這個(gè)游戲很感興趣，他大笑起來，當(dāng)然，他不認(rèn)識。我把卡片翻過來讓他看到圖畫，并指了指圖畫旁的小字，念了兩遍，再翻過來讓他看毛筆大字，再念兩遍，然后我又問“嘀答答，這個(gè)念什么？”兒子就能正確地念出來，我很夸張地表揚(yáng)了他，還親了一下他的額頭，然后大聲說：“哎呀，你真聰明！”之后，我又找了另外三個(gè)筆劃比較簡單的字，用同樣的方法教會了他。
到下一次玩這個(gè)游戲時(shí)，我先找出了第一次念過的四個(gè)字，問他：“嘀答答，這個(gè)念什么？”兒子居然記得了其中的三個(gè)。我又把另外幾個(gè)比較簡單的字混入其中，繼續(xù)跟兒子玩這個(gè)游戲。兒子漸漸地有了成就感，因?yàn)樗尤荒茏x出一些“奇怪”的字，當(dāng)然，作為鼓勵，表揚(yáng)是不可少的。
2.美妙的睡前游戲（早教案例）。
后來我們就養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，每天睡覺前玩一會“讀字”游戲。差不多 一個(gè)月后，他已經(jīng)認(rèn)識了六十多個(gè)字了。就算我把字寫到其他的紙上，他也能認(rèn)出。
識字的過程中也免不了出現(xiàn)笑話。在認(rèn)識了“胖”字后，每次玩游戲時(shí)，兒子都要先把“胖”字找出來扔到床下，嘴里嘟囔著“不要胖”。我很莫明，為什么他不喜歡這個(gè)字，可能因?yàn)檫@張卡片上畫的是一個(gè)露著肚皮的又丑又胖的男人吧！
經(jīng)過一段時(shí)間的“游戲”，如今，諸如兒歌三百首之類的兒童讀物，他也能很流利地朗讀了，表明他已經(jīng)完成了基本的閱讀。
3.方法得當(dāng)，掌握原則是成功的關(guān)鍵。
從教兒子早期閱讀的一年多來的經(jīng)驗(yàn)看來，早期學(xué)習(xí)閱讀，只要方法得當(dāng)，擴(kuò)大孩子的生活空間，增強(qiáng)孩子的自信心，并培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
寶寶最好的學(xué)習(xí)范本就是你。跟寶寶一起聊天，一起唱歌，一起開心的笑——每天的親子交流就是最有效的學(xué)習(xí)。但有的時(shí)候，你是不是很難想到促進(jìn)寶寶大腦發(fā)育的新方法。
十一、50種有趣、科學(xué)的親子招術(shù)
1.眼神的交流。當(dāng)可愛的寶寶睜開雙眼時(shí)， 你一定要把握住這短暫的第一時(shí)刻，用溫柔地眼神凝視她。要知道，嬰兒早期就能認(rèn)清別人的臉，每次當(dāng)他看著你的時(shí)候，都在加深對你的記憶。
2.呀呀兒語。你看到的可能只是一張?zhí)煺鏌o邪，不諳世事的小臉，但不妨給他一點(diǎn)機(jī)會，讓他也能和你交談。很快，他就會捕捉到與你交流的節(jié)奏，不時(shí)地插入幾句自己的“言語”。
3.母乳喂養(yǎng)。盡可能地用母乳哺喂寶寶。媽媽在哺乳的同時(shí)，給寶寶哼唱兒歌，輕聲細(xì)語地與他交談，溫柔地?fù)崦念^發(fā)，這樣可以增進(jìn)你們的親子關(guān)系。
4.吐舌頭。有實(shí)驗(yàn)表明，出生2天的新生兒就能模仿大人簡單的面部表情。
5.照鏡子。讓寶寶對著鏡子看自己。起初，他會覺得自己看到了另外一個(gè)可愛的小朋友，他會非常愿意沖著“他”擺手和微笑。
6.呵癢癢。笑聲是培養(yǎng)幽默感的第一步。你可以和寶寶玩一些小游戲，比如“呵癢癢”等，有助于提高孩子參與的積極性。
7.感覺差異。把兩幅較為相似的畫放在距離寶寶8~12寸的地方，比如，其中一幅畫中有棵樹，而另一幅中沒有，寶寶一定會兩眼骨碌碌地轉(zhuǎn)，去尋找其中的不同。這對寶寶今后的識字和閱讀能力大有幫助。
8.共同分享。帶寶寶外出散步的時(shí)候，不時(shí)地跟他說你所看到的東西——“看，那是一只小狗！”“好大的一棵樹?。 薄皩氊?，有沒有聽到鈴聲了嗎？”……最大限度地賦予寶寶擴(kuò)充詞匯的機(jī)會吧。
9.一起傻。小家伙非常喜歡和你一起發(fā)出傻呼呼的聲音——“噢咯”“嗯哼”等，偶爾還會發(fā)出高八度的怪叫聲。
10.共同歌唱。盡量多學(xué)一些歌曲，不妨自己改編歌詞，在任何情況下都可以給寶寶唱歌，還可以讓寶寶聽一些優(yōu)美動聽的歌曲，研究表明，在音樂的熏陶下，有助于孩子數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
11.換尿布時(shí)間到。利用這一時(shí)間讓寶寶了解身體的各個(gè)部位。一邊說，一邊做，讓寶寶的小腦袋瓜與你的言行同步。
12.爬“圈”。媽媽躺在地板上，讓寶寶圍著你爬。這是最省錢的“運(yùn)動場”了，而且很有趣，它可以幫助寶寶提高協(xié)調(diào)性和解決問題的能力。
13.購物時(shí)光。留點(diǎn)空閑，去超市逛逛。不同的面孔，不同的聲音，不同的物品，不同的顏色，會使寶寶歡欣鼓舞。
14.提前預(yù)告。睡覺關(guān)燈之前大聲地宣布：“睡覺嘍！媽媽要關(guān)燈了?！弊寣殞毬仡I(lǐng)悟因果關(guān)系。
15.沒事逗著樂。輕輕地對著寶寶的臉、胳膊或小肚肚吹氣，逗寶寶“咯咯”笑。
16.揉紙巾。如果寶寶喜歡從盒子里抽取紙巾，就隨他去吧！看著他把紙巾揉成一團(tuán)，再看著他將其展開，花幾分錢就能有一個(gè)可以訓(xùn)練寶寶感官能力的好玩物，何樂而不為呢？你也可以把小玩具藏在紙巾下面讓他找，不過，當(dāng)寶寶找到的時(shí)候，一定要大加贊賞哦！
17.小小讀書郎。給8個(gè)月大的寶寶讀故事，兩三遍之后，他就能夠意識到文字的排列順序了。給寶寶讀書，對他的學(xué)習(xí)語言真的很有幫助哦！
18.躲貓貓。玩捉迷藏的游戲能讓寶寶笑聲不斷。他會認(rèn)識到消失的東西還會回來。
19.觸覺體驗(yàn)。用不同質(zhì)地的布料（絲綢、絲絨、羊毛、亞麻布等）輕輕地?fù)崦殞毜拿骖a、雙腳或小肚肚，讓他體驗(yàn)不一樣的感覺。
20.感受寧靜。每天花幾分鐘時(shí)間，和寶寶靜靜地坐在地板上——沒有音樂，沒有亮光，也沒有游戲。在寧靜中感受周遭的世界。
21.家庭影集。將家人和親朋好友的照片制作成影集，經(jīng)常翻翻，有助于寶寶增進(jìn)記憶。當(dāng)姥姥來電話時(shí)，不妨讓寶寶一邊聽電話，一邊看著照片上姥姥慈祥的面容。
22.與食物親密接觸。為寶寶準(zhǔn)備一些小零食——青豆、面包片或蘋果片，訓(xùn)練他的抓捏功夫，探索手眼協(xié)調(diào)能力。
23.丟丟撿撿。看著小家伙把東西從桌子上一樣又一樣地扔到地上，雖然你的頭都快氣炸了，可你還得堅(jiān)持不懈地去撿哦，因?yàn)槟愕膶殞氄谔剿鳌暗厍蛞Α钡膴W秘呢。如果方便，你還可以給他幾個(gè)乒乓球，并在他的桌子下放一個(gè)籃子，讓他瞄準(zhǔn)，發(fā)射！
24.試試運(yùn)氣。挑選幾個(gè)空盒子，把一個(gè)小玩具放在其中一個(gè)盒子里，不斷地掉換盒子的位置，讓寶寶猜猜玩具在哪里？
25.越過障礙。把沙發(fā)墊、枕頭或靠枕放在地板上，和寶寶一起爬過去，繞過去，看看誰更快。切記要讓寶寶多贏幾次，這樣他才會更有積極性哦。
26.“走走看看”。在房間里布置一些玩具，讓寶寶以不同的速度爬行，并可以不時(shí)地在一個(gè)有趣的地方停下來看一看，玩一玩。
27.接受挑戰(zhàn)。寶寶長大了，他會發(fā)揮自己最大的想象力向你挑戰(zhàn)，那就得看你是否能做得跟他一樣好了。譬如發(fā)出奇怪的聲音、向后爬或是啃玩具。
28.做鬼臉。鼓起你的腮幫子，當(dāng)寶寶摸你的臉頰，你就吐氣；當(dāng)他拉你的耳朵，你就吐舌頭；當(dāng)他摸你的鼻子，你就鄒眉聳鼻……不時(shí)地變換方式，讓寶寶有一種新鮮感。
29.觸摸物品。抱著寶寶在房間里到處逛逛，用他的小手觸摸窗戶、電話機(jī)、冰箱及電視機(jī)摁紐等，一邊摸一邊告訴寶寶它們的名字。
30.編故事。挑選一些寶寶最喜歡的故事，把其中的主人公換成他的名字，他會覺得更有趣。
31.自制動物書。去動物園的時(shí)候，給動物拍照，結(jié)集成一本相冊。時(shí)常拿出來和寶寶一起欣賞，讓他找一找大象、海獅和老虎，你也可以在一旁為動物配音。
32.讓寶寶自己做主。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以讓寶寶在兩者之間自由選擇，例如讓他自己挑選吃飯的小碗。這樣他會感到非常自豪，因?yàn)樗臎Q定受到了你們的重視。
33.回憶“過去”。和寶寶一起觀看家庭錄像帶，回顧他第一次洗澡、第一次翻身、第一次叫媽媽，一邊看一邊講述，這不僅能增強(qiáng)寶寶的記憶力，還能提升其語言能力。
34.點(diǎn)點(diǎn)數(shù)數(shù)。數(shù)一數(shù)樓梯的臺階，數(shù)一數(shù)寶寶的手指，數(shù)一數(shù)家里有幾個(gè)人。養(yǎng)成一種大聲數(shù)數(shù)的習(xí)慣，很快的，寶寶就會加入其中和你一起數(shù)數(shù)了。
35.看圖回答問題。找一本寶寶熟悉的圖畫書，指出其中的細(xì)節(jié)，從抽象到具體向?qū)殞毺釂枺纭靶⊥米訍鄢蕴}卜嗎？”（抽象）或者“小兔子在吃什么呀？”（具體）
36.關(guān)掉電視。寶寶需要和你親密交流，這是電視節(jié)目無法給予的。
37.尋找“小汪狗”。不時(shí)地把書本合上，考驗(yàn)一下小家伙的記憶力，看看他是否還記得書中的小汪狗在哪里。
38.轉(zhuǎn)起來吧，寶貝。抱著寶寶像芭蕾舞演員一樣旋轉(zhuǎn)起來。
39.匹配游戲。挑選寶寶生活中所有重要人物的特寫照片，一式兩份。將照片正面朝上擺放在地板上，幫助寶寶找出兩張一樣的。
40.雨中游戲。在小水坑里踩踩，在濕草地上坐坐。雖然有點(diǎn)臟，但非常有趣，寶寶會在快樂中感覺干與濕的區(qū)別。
41.捕捉昆蟲。和寶寶一起在書籍或雜志中認(rèn)識昆蟲（瓢蟲、蟋蟀及蝴蝶），然后到大自然中去捕捉。
42.培養(yǎng)幽默感。指著爸爸的照片叫“媽媽”，然后告訴寶寶弄錯(cuò)了，大家一起為“錯(cuò)誤”而開懷大笑，在不知不覺中培養(yǎng)寶寶的幽默感。
43.穿衣游戲。讓寶寶穿上爸爸的舊襯衫，看看他的反應(yīng)，相信他的創(chuàng)造力一定會讓你感到吃驚。
44.感知容量。準(zhǔn)備兩個(gè)大小不一的杯子，在洗澡的時(shí)候，讓寶寶把水從一個(gè)杯子倒入另一個(gè)杯子。有的時(shí)候會溢出來，有的時(shí)候卻裝不滿，那就一起來探討一下哪個(gè)杯子大，哪一個(gè)杯子小吧。
45.認(rèn)知顏色。選定一種顏色，帶著寶寶一起尋找家中所有相同顏色的物品。
46.干家務(wù)。當(dāng)小家伙蹣跚學(xué)步時(shí)，他就會幫你扔垃圾啦！不信？你就試試吧。
47.圖書館一游。千萬不要錯(cuò)過了講故事、看書的好機(jī)會哦。
48.認(rèn)識ABC。每周一個(gè)英文字母。例如，在冰箱上貼A字母磁貼，吃A字形的餅干，把水果切成A字形，用樹枝在沙地上寫出A字母等。
49.老玩具新玩法。把一些舊玩具翻出來，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)寶寶有了一些新的玩耍方式。
50.情感交融。臨睡前抱著寶寶，問他這一天里什么讓他最高興，什么讓他最傷心？幫助他回憶今天，感知過去，及時(shí)了解他的情感。父母應(yīng)堅(jiān)持這一職責(zé)，直到孩子跨入大學(xué)校門。
十二、早教注意事項(xiàng)
數(shù)千年來人們也總把教育與“傳道、授業(yè)、解惑”連在一起，認(rèn)為教育就是上課，是大人講、孩子聽的說教和灌輸。不少家庭陷入了早期教育的誤區(qū)：
例如重孩子參加各種培訓(xùn)班活動，輕視同齡人的游戲、自由交往和人際關(guān)系的融合；重智力開發(fā)，輕視性格培養(yǎng)；重知識傳授，輕心理發(fā)育；單純把希望寄托在幼兒園和學(xué)校，忽視家庭早教的重要性；只顧給孩子物質(zhì)上的滿足，缺乏豐富的精神生活和廣泛興趣的培養(yǎng)；一味的“血緣愛”“溺愛”“賞識”而毫不懂得“教育愛”和“雙向愛”，還有人誤以為早期教育是小學(xué)課程的下放和提前……這樣就把早期教育的“經(jīng)”念歪了。
1.5歲以下兒童不宜學(xué)鋼琴。
許多家長認(rèn)為，孩子學(xué)鋼琴越早越好。但專家建議，5歲以下的幼兒最好不要安排正式學(xué)習(xí)鋼琴。
因?yàn)榇藭r(shí)的孩子骨骼、關(guān)節(jié)還未完全發(fā)育，骨關(guān)節(jié)、韌帶和骨節(jié)囊都較松弛，過早練習(xí)鋼琴或練習(xí)時(shí)間過長、用力過猛，都會影響這些部位的發(fā)育，嚴(yán)重的還可能使骨骺受損。而骨骺會直接關(guān)系到骨骼的生長，手指骨關(guān)節(jié)骨骺受損以后，可能導(dǎo)致手指長短、粗細(xì)發(fā)生變化，嚴(yán)重者握拳都會困難。
此外，這個(gè)年齡段的幼兒，由于注意力不能十分集中，在練琴時(shí)會不自覺地扭曲身體，可能會造成脊柱側(cè)彎、雙肩高低不平衡、胸部左右不對稱的情況。
2.著裝影響孩子一生。
著裝是一種綜合藝術(shù)，線條、色彩、結(jié)構(gòu)等對兒童的行為、心理有很大影響。著裝也可以說是成人對兒童早期審美教育的一種物化行為，這種教育和引導(dǎo)從兒童的視覺渴望那一刻開始，伴隨孩子一生。
3歲~5歲的孩子，對色彩的認(rèn)識逐漸成熟，這是培養(yǎng)兒童對色彩感受、形狀認(rèn)知變化、衣物貼身感受的時(shí)期。所以父母有針對性地進(jìn)行著裝教育非常必要。不得體，也不美觀的著裝，對孩子審美觀的形成不利。
專家們認(rèn)為，著裝教育是一個(gè)社會問題，服裝設(shè)計(jì)師有很大的責(zé)任，服裝設(shè)計(jì)師應(yīng)針對不同年齡特點(diǎn)的兒童設(shè)計(jì)不同的服裝，引導(dǎo)其對美的欣賞和接受，可以彌補(bǔ)父母審美的不足。國外學(xué)生著裝多樣，有便裝、節(jié)日裝、運(yùn)動裝等，孩子在不同的環(huán)境著不同的服裝，能不斷加深對服裝文化的理解，也是一種文明的標(biāo)志。
3.對孩子的各種表現(xiàn)保持高度“敏感”。
沒有人能夠比我們自己更了解自己的孩子，我們才是伴隨孩子一步步成長的最親近的人。孩子成長的每一步，其實(shí)都包含著許多能力發(fā)展的敏感期，有些敏感期可能通過“不良現(xiàn)象”表現(xiàn)出來，有些敏感期則容易被當(dāng)作正常行為而被忽視，需要家長掌握一定的規(guī)律和借助一定的手段來發(fā)現(xiàn)。因此，家長需要對孩子的各種表現(xiàn)保持敏感。
4.與孩子年齡特點(diǎn)相符的育兒方法。
當(dāng)我們對孩子的成長保持高度“敏感”后，接下來就需要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)找到事半功倍的方法。不同年齡的孩子，在出現(xiàn)相同的問題時(shí)，所需要采取的方法也要有所區(qū)別，以布奇樂樂園中解決“叛逆”問題為例，如果是1~3歲的孩子，轉(zhuǎn)移注意力、冷處理或正話反說是最好的方法；如果是3歲以上的孩子，我們可能就需要給孩子提供一個(gè)正面的學(xué)習(xí)榜樣，也可以在保證安全的前提下讓孩子親自嘗一嘗這種行為所帶來的“后果”。因此，家長需要掌握各種與孩子年齡特點(diǎn)相符合的育兒方法。
第9篇：啟蒙早教幼兒教學(xué)范文
早教是比較寬泛的概念，一般指6歲前，在進(jìn)入基礎(chǔ)教育前的教育。具體說來，0歲～3歲為親子教育，3歲～6歲為幼兒教育。可以說，正式上學(xué)前各方面有目性的教育都應(yīng)視為早教。
早教很重要，方向要正確
現(xiàn)在，很多家長都認(rèn)為，不能讓孩子輸在起跑線上。這句話不能說是錯(cuò)的，如果從重視早期教育的角度來看是可取的，但是有些家長把起跑線的方向搞錯(cuò)了。
針對早教，家長的態(tài)度和作法各不相同。部分家長給孩子報(bào)早教班，不是孩子喜歡，而是逼著孩子上，家長期待孩子有了特長可以進(jìn)入更好的學(xué)校；部分家長比較理智，給孩子上些文藝方面的早教班，如鋼琴、小提琴等，培養(yǎng)孩子各方面的素養(yǎng)；還有部分家長完全是從眾，看其他孩子上早教課，認(rèn)為自己的孩子如果不上就落后了。
早教對孩子一生健康來說，是比較重要的。奧地利專家曾提出“關(guān)鍵期”的概念，即在孩子某個(gè)年齡階段，某方面的能力發(fā)展，教育花的力氣小，收效大，事半功倍，但過了該階段就事倍功半。事實(shí)上，過了某個(gè)階段，并不是說不可以發(fā)展某方面的能力，只是花的功夫要更多，收效較少。因此，這個(gè)階段應(yīng)稱為敏感期或最佳期。
所謂的敏感期多在6歲以前。比如親子關(guān)系的敏感期在0歲～3歲，涉及到家庭教育是否有效。孩子語言的發(fā)展在2歲半之后處于一個(gè)爆發(fā)階段，2歲半前孩子詞匯量增加很少，口語敏感期基本上在3歲，孩子發(fā)展語言特別快。所以在孩子3歲～4歲階段，要盡可能讓孩子的語言發(fā)展，可以采用親子閱讀，引導(dǎo)孩子表達(dá)，尤其在形容詞方面多下功夫。如在描述小白兔時(shí)，可以用“可愛的”、“活潑的”、“好看的”等形容詞，孩子詞匯量會有較大的提升。讓孩子懂得遵守規(guī)矩的敏感期一般是在4歲左右。0歲～3歲階段，尤其是0歲～2歲階段，是孩子大腦發(fā)育的重要時(shí)期，無論大腦神經(jīng)元的建立，大、小肌肉的發(fā)育都很快。
孩子成長主要有兩個(gè)方面，即生理和心理的成長。生理成長家長比較關(guān)注也好理解，如牙齒，肌肉力量，身高、體重等方面。但心理上的成長，家長通常不是特別關(guān)注，也不太明白。心理成長應(yīng)包括三方面的內(nèi)容，即智能、情緒和社會性的成熟。
情緒的成熟通常指自控力好，通過自我控制，克服內(nèi)、外部的干擾。在這方面對孩子的要求不能太高。情緒發(fā)展的重要生理基礎(chǔ)在于大腦前額葉部分，然而4歲前，孩子這部分發(fā)育很慢，遇到孩子情緒不成熟的一些表現(xiàn)，家長要寬容，因?yàn)楹⒆釉谏砩线€沒有準(zhǔn)備好。
社會性的成熟是指在社會性群體中，學(xué)會如何尊重別人，如何與別人交往，遵守社會法則等。通過教育將生物人轉(zhuǎn)為社會人。社會性成熟是孩子心理成長非常重要的部分。
早教的原則是什么
早教的原則，首先應(yīng)是孩子生理方面已經(jīng)準(zhǔn)備好了，二是孩子要對早教的內(nèi)容喜歡，從中感受到快樂。對6歲以內(nèi)的孩子來說，最關(guān)鍵的是要給他們一個(gè)快樂的童年。而教育的意義應(yīng)在于，孩子合理的需要家長要真心真意地滿足，不合理的要正確、科學(xué)地引導(dǎo)。
孩子6歲以前，家庭教育是最重要的。通常，孩子3歲前以動作思維占主導(dǎo)，比如想告訴孩子凳子可以做，只是說，孩子在沒有親自體驗(yàn)之前，大多數(shù)是不理解的。再如，想要讓孩子知道蘋果是紅色的，最好的方式也是讓他看一看，摸一摸，讓孩子在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
3歲～4歲，孩子從動作思維轉(zhuǎn)為形象思維。通過形象思維，很多孩子知道3個(gè)蘋果加4個(gè)蘋果是7個(gè)蘋果。但對于抽象思維的問題“3加4等于多少”，可能就會茫然。10歲左右，孩子基本上從形象思維轉(zhuǎn)為抽象思維，這也是一般到了中學(xué)，孩子才會接觸代數(shù)的原因之一。
早教，正確的方向應(yīng)該是教會孩子具有樂于助人、有愛心、孝順等品性，知道做人的道理。
溫馨的家是最好的早教課堂
沒有不愛孩子的家長，但在每個(gè)年齡階段，對孩子愛的方式和內(nèi)容應(yīng)該是不同的，要有不同的重點(diǎn)。
孩子最好的早教課堂應(yīng)該是溫馨的家。孩子出生后最需要的是安全感，母乳喂養(yǎng)不僅是營養(yǎng)問題，在哺乳的同時(shí)，肌膚接觸，孩子可以感受到媽媽的心跳，就有了安全感。這也是家長要親自帶孩子的原因。
0歲～6歲階段的孩子在家里的時(shí)間最多，父母是孩子早教的第一任老師。孩子早期階段是模仿學(xué)習(xí)，模仿父母如何說，如何做，因此父母的言行對孩子來說就是教材，往往“身教勝于言教”。在家庭教育中，家庭人際關(guān)系對孩子人格的影響最大，人際關(guān)系包括家庭成員間是否互相尊重，理解，而人際關(guān)系中最核心的關(guān)系是和諧的夫妻關(guān)系。
0歲～3歲的孩子最需要安全感，父母應(yīng)多擁抱寶寶，擁抱是非常好的獲取安全感的方式，同時(shí)能培養(yǎng)孩子的坌模人格上向良好方向發(fā)展。此外父母還可以抱著孩子，在抒情音樂的伴奏下跳舞。
對3歲～6歲的孩子來說，開心最重要。父母要做的主要是陪伴，真正參與到孩子的活動中去，家長和孩子處于平等狀態(tài)。另外，陪伴還可以發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和優(yōu)勢。如果孩子喜歡汽車，那么表揚(yáng)孩子就可以將汽車相關(guān)的東西作為鼓勵物和強(qiáng)化物，而給孩子他并不喜歡的東西則往往達(dá)不到表揚(yáng)效果。
人健康成長，非常重要是“接地氣” 。大自然是送給每個(gè)人的一本最豐富、最精彩而且不需要花錢的書。家長應(yīng)該懂得，在大自然的課堂中，孩子可以學(xué)到很多東西。春天小草慢慢發(fā)芽，慢慢長出葉子，可以讓孩子知道自然界的生物是如何生長、變化、發(fā)展的；問孩子有多少棵樹，實(shí)際上包含數(shù)學(xué)的內(nèi)容。物理、化學(xué)、生物等抽象的概念，在大自然中會以真實(shí)的狀態(tài)表現(xiàn)出現(xiàn)，孩子也容易理解學(xué)習(xí)。
早教不要傳授知識性的內(nèi)容
從心理學(xué)的角度來說，任何心理活動都要有生理基礎(chǔ)。0歲～3歲孩子的早教，應(yīng)是在孩子生理準(zhǔn)備好的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓孩子的大腦神經(jīng)元得到發(fā)展。美國加州大學(xué)的實(shí)驗(yàn)顯示，孩子智能得以較好的發(fā)展，需要小伙伴之間快樂的玩耍，同時(shí)也離不開愛。
但部分家長方向走錯(cuò)了。早教應(yīng)選擇孩子生理上已經(jīng)準(zhǔn)備好，同時(shí)孩子喜歡，學(xué)校、家里滿足不了的內(nèi)容。因此，選擇各種形式的早教課時(shí)，很重要的是孩子是否喜歡。
那么，孩子都需要上早教課嗎。其實(shí)，早教課對孩子來說既需要也不需要。如果作為多元智慧的啟蒙教育，給孩子報(bào)些他喜歡的繪畫、音樂課等是可以的。但早教一般不主張傳授知識性的內(nèi)容，把小學(xué)的內(nèi)容放在幼兒階段來學(xué)是不值得提倡的。這樣做的弊端在于，6歲的孩子往往對學(xué)過的內(nèi)容不能保持關(guān)注，長此以往有可能造成孩子注意力不集中，盡管初期成績會領(lǐng)先，但到三四年級，知識難度加大，如果孩子注意力不集中，會出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降等系列問題。因此，早教可以側(cè)重在藝術(shù)方面，如鋼琴、小提琴、舞蹈等，從多遠(yuǎn)智慧角度給孩子提供不同的平臺發(fā)展。
選擇早教有方法
首先，對孩子來說，他是否愿意，是否喜歡上早教班，是非常重要的。家長不應(yīng)僅從自己的主觀想象出發(fā)去選擇早教班。
