啟蒙教育報(bào)告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的啟蒙教育報(bào)告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：?jiǎn)⒚山逃龍?bào)告范文

在21世紀(jì)即將來(lái)臨之際，面對(duì)未來(lái)的種種挑戰(zhàn)，聯(lián)合國(guó)教科文組織開(kāi)始著手思考面向新世紀(jì)的教育與學(xué)習(xí)問(wèn)題。1996年，“國(guó)際教育委員會(huì)”向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交了《國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告》，即“德洛爾委員會(huì)報(bào)告”。該報(bào)告受拉封丹(Jeande La-Fontaine)的寓言詩(shī)《農(nóng)夫和他的孩子們》中的一句話(huà)“千萬(wàn)不要把祖先留給我們的產(chǎn)業(yè)賣(mài)掉，因?yàn)樨?cái)富蘊(yùn)藏其中”的啟發(fā)，把題目確定為“教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中”。由于該報(bào)告是根據(jù)委員會(huì)對(duì)未來(lái)世界教育所面臨挑戰(zhàn)的研究而提出的一部迎接新世紀(jì)社會(huì)變遷中對(duì)教育的未來(lái)進(jìn)行總體性思考的經(jīng)典之作，因而自1996年發(fā)表以來(lái)，已經(jīng)傳播到100多個(gè)國(guó)家，且各國(guó)均以此為參照開(kāi)展了各自的教育改革。同年，聯(lián)合國(guó)教科文組織中文科將其譯成中文，成為我國(guó)教育改革的指導(dǎo)性文獻(xiàn)。

[內(nèi)容精要]

該書(shū)的教育思想精髓可以概括為以下幾個(gè)方面：

一、教育的四個(gè)支柱

21世紀(jì)的教育必須建立在四個(gè)支柱之上，這四個(gè)支柱是學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存。

1　學(xué)會(huì)認(rèn)知。學(xué)會(huì)認(rèn)知就是要使每個(gè)人學(xué)會(huì)了解他周?chē)氖澜纾蛊淠軌蛴凶饑?yán)地生活與發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)能力和交往能力。學(xué)會(huì)認(rèn)知的基礎(chǔ)是樂(lè)于理解、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。為了學(xué)會(huì)認(rèn)知。首先要求每個(gè)人學(xué)會(huì)運(yùn)用注意力、記憶力和思維能力。學(xué)會(huì)認(rèn)知的途徑是將掌握足夠廣泛的普通知識(shí)與深入研究少數(shù)學(xué)科結(jié)合起來(lái)。以便從終身教育提供的種種機(jī)會(huì)中受益。

2　學(xué)會(huì)做事。學(xué)會(huì)做事和學(xué)會(huì)認(rèn)知在很大程度上是密不可分的。但是。學(xué)會(huì)做事的根本目的是使人更具有創(chuàng)造能力和社會(huì)適應(yīng)性。能力是每個(gè)人特有的，它同個(gè)人的知識(shí)和實(shí)際本領(lǐng)結(jié)合在一起。一個(gè)人的能力可以清楚地反映出個(gè)人學(xué)習(xí)的各個(gè)方面的聯(lián)系，而這種聯(lián)系應(yīng)該由教育來(lái)加以維持。一個(gè)人在社會(huì)生活中，不僅要學(xué)會(huì)和掌握實(shí)際操作技能，更應(yīng)該提高自身的社會(huì)交往能力、與他人共事的能力、管理和解決沖突的能力，從而形成良好的人際關(guān)系，以有助于個(gè)人的進(jìn)一步發(fā)展。

3　學(xué)會(huì)共同生活。這種學(xué)習(xí)可能是今日教育中的重大問(wèn)題之一。當(dāng)代世界是一個(gè)整體和平、局部動(dòng)蕩的世界。人類(lèi)在20世紀(jì)創(chuàng)造的科學(xué)技術(shù)正在增加沖突的危險(xiǎn)性。教育應(yīng)該使人們通過(guò)擴(kuò)大對(duì)其他人及其文化和精神價(jià)值的認(rèn)識(shí)，來(lái)避免沖突或以和平的方式來(lái)解決沖突。因此，從幼兒開(kāi)始，學(xué)校就應(yīng)抓住各種機(jī)會(huì)教育學(xué)生懂得人類(lèi)的多樣性，同時(shí)還應(yīng)教育他們認(rèn)識(shí)到地球上所有人之間既具有相似性又具有相互依存性。

4　學(xué)會(huì)生存。國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在1972年就提出了“學(xué)會(huì)生存”的口號(hào)，其實(shí)質(zhì)就是“學(xué)會(huì)做人”。因此，學(xué)會(huì)生存能更充分地發(fā)展個(gè)人的人格，并學(xué)會(huì)通過(guò)不斷增強(qiáng)的自主性、判斷力和個(gè)人責(zé)任感來(lái)行動(dòng)，“發(fā)展的目的在于使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達(dá)方式復(fù)雜多樣；使他作為一個(gè)人，作為一個(gè)家庭和社會(huì)的成員，作為一個(gè)公民和生產(chǎn)者、技術(shù)發(fā)明者和有創(chuàng)造性的理想家，來(lái)承擔(dān)各種不同的責(zé)任”。

二、終身教育的理念

在報(bào)告中，國(guó)際教育委員會(huì)把與生命有共同外延并已擴(kuò)展到社會(huì)各個(gè)方面的連續(xù)性教育稱(chēng)之為“終身教育”，并指出終身教育是進(jìn)入21世紀(jì)的關(guān)鍵所在，也是必須適應(yīng)職業(yè)界的需要和進(jìn)一步控制不斷變化的個(gè)人生活節(jié)奏和階段的條件。這不僅表達(dá)了人類(lèi)社會(huì)對(duì)這一現(xiàn)代現(xiàn)象客觀(guān)規(guī)律的最深刻的理性認(rèn)識(shí)，更為可貴的是，國(guó)際教育委員會(huì)還強(qiáng)調(diào)應(yīng)重新思考和擴(kuò)大“終身教育”這一觀(guān)點(diǎn)的內(nèi)涵，提出了終身學(xué)習(xí)是打開(kāi)21世紀(jì)光明之門(mén)的鑰匙的科學(xué)論斷。

終身教育有助于安排教育的各個(gè)階段、規(guī)劃各階段之間的過(guò)渡，使教育途徑多樣化，同時(shí)提高每種教育途徑的價(jià)值。在終身教育中，以新面孔出現(xiàn)的繼續(xù)教育可以滿(mǎn)足所有人的各種不同需要，或是滿(mǎn)足求知、愛(ài)美或超越自我的欲望，或是進(jìn)修和擴(kuò)充與職業(yè)生活的要求密切相關(guān)的知識(shí)(包括實(shí)踐知識(shí))。

社會(huì)是不斷向前發(fā)展的，人們的學(xué)習(xí)欲望也在普遍增強(qiáng)，教育機(jī)會(huì)不均等的現(xiàn)象也在不斷加劇。而啟蒙教育不足或缺乏，均可嚴(yán)重影響終身教育的繼續(xù)進(jìn)行。因此，機(jī)會(huì)均等原則對(duì)所有致力于逐步確立終身教育的人來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)主要標(biāo)準(zhǔn)。

三、參與變革和發(fā)展的教師

教育在個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展中承擔(dān)著宏偉的任務(wù)，這一任務(wù)實(shí)施的關(guān)鍵在于教師的作用。教師不僅要傳授知識(shí)。使學(xué)生有能力去迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。使學(xué)生能夠在正規(guī)教育和繼續(xù)教育中取得成功。教師的巨大力量還在于作出榜樣，為此要表現(xiàn)出好奇心和思想開(kāi)放，并隨時(shí)準(zhǔn)備將自己的假定以事實(shí)來(lái)檢驗(yàn)，甚至承認(rèn)錯(cuò)誤。

教師作用的發(fā)揮程度取決于教師與學(xué)生的關(guān)系，教師應(yīng)從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，引導(dǎo)兒童發(fā)展。教師在兒童發(fā)展中肩負(fù)的責(zé)任十分重大，如果一個(gè)兒童或成年人遇到的第一位教師是未經(jīng)充分培訓(xùn)并且缺乏積極性的教師，那么他們未來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)本身就缺乏堅(jiān)固性。

教師質(zhì)量的提高可以通過(guò)啟蒙教育、在職培訓(xùn)、督導(dǎo)等幾種途徑進(jìn)行。高質(zhì)量的培訓(xùn)意味著未來(lái)的教師應(yīng)與有經(jīng)驗(yàn)的教師以及在其各自學(xué)科中工作的研究人員進(jìn)行接觸，在職教師也應(yīng)經(jīng)常有機(jī)會(huì)通過(guò)小組工作會(huì)議和在職培訓(xùn)實(shí)習(xí)來(lái)提高自己，無(wú)論是教師的入門(mén)培訓(xùn)還是在職培訓(xùn)，其主要使命之一是發(fā)展社會(huì)期望教師應(yīng)具有的倫理的、智力的和情感的品質(zhì)，使他們?nèi)蘸竽茉趯W(xué)生身上培養(yǎng)同樣的品質(zhì)。教師的地位和工作待遇也應(yīng)得到改善，教師應(yīng)被社會(huì)公認(rèn)為師表，并有必要的權(quán)威和相應(yīng)的工作條件。

[簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)]

《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》被認(rèn)為是“里程碑性”的國(guó)際性教育報(bào)告，是基于當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展的廣闊視野，為迎接新世紀(jì)的社會(huì)變遷和時(shí)代性挑戰(zhàn)，通過(guò)對(duì)世界教育的考察而對(duì)未來(lái)教育的改革與發(fā)展進(jìn)行的總體性思考和設(shè)想。它試圖前瞻性地勾勒和規(guī)劃出21世紀(jì)教育發(fā)展的社會(huì)化、大眾化、多樣化、個(gè)性化、信息化和國(guó)際化等新趨勢(shì)。可以說(shuō)，這一教育文獻(xiàn)的內(nèi)容涵蓋了未來(lái)教育改革和發(fā)展的主要方面。其中關(guān)于啟蒙教育和教師改革的論述，可以使幼兒教師在閱讀中受益匪淺。

[名言選萃]

教育，對(duì)我們社會(huì)應(yīng)該接待的兒童和青年是一種愛(ài)的呼喚：在教育系統(tǒng)中當(dāng)然應(yīng)有他們的地位。在家庭、基層社區(qū)乃至國(guó)家中也同樣應(yīng)有他們的地位。

在一個(gè)世界性社會(huì)將在陣痛中誕生的時(shí)候，教育比任何時(shí)候都更處于人和社區(qū)發(fā)展的關(guān)鍵位置。

終身教育概念看來(lái)是進(jìn)入21世紀(jì)的一把鑰匙，它超越了啟蒙教育和繼續(xù)教育之間的傳統(tǒng)區(qū)別。

教育也是一種社會(huì)經(jīng)歷，兒童在這一經(jīng)歷中，可以了解自己，豐富自己同他人的關(guān)系，獲得基本的知識(shí)和技能。這種經(jīng)歷應(yīng)在接受義務(wù)教育的年齡前，根據(jù)不同的情況以不同的方式開(kāi)始。但家庭和基層社區(qū)必須參與。

家庭是一切教育的第一場(chǎng)所，并在這方面負(fù)責(zé)情感和認(rèn)識(shí)之間的聯(lián)系及價(jià)值觀(guān)和準(zhǔn)則的傳授。

家長(zhǎng)與教師之間必須進(jìn)行真正的對(duì)話(huà)，兒童的協(xié)調(diào)發(fā)展要求學(xué)校教育和家庭教育互相補(bǔ)充。

第2篇：?jiǎn)⒚山逃龍?bào)告范文

[關(guān)鍵詞] ISO9000質(zhì)量管理體系 幼教管理 安全管理 責(zé)任事故 責(zé)任意識(shí) 制度建設(shè) 環(huán)境建設(shè)

幼兒園管理是一種綜合性、整體性很強(qiáng)的行為，需要根據(jù)實(shí)際情況的變化，采用多種途徑和手段，進(jìn)行宏觀(guān)調(diào)控，以保證幼兒園各項(xiàng)工作取得整體的最有效果。辦好一所幼兒園，關(guān)鍵是抓好內(nèi)部管理，調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性，從而提高教育質(zhì)量，

一、在幼兒園中引用IS O9000質(zhì)量管理體系，提高管理效率，提升管理水平

ISO9000質(zhì)量管理體系是被世界上許多國(guó)家承認(rèn)的國(guó)際質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)，是一種既具有通用性又能體現(xiàn)行業(yè)和組織特色的管理模式，也是人本加文本的管理模式，還帶有自我監(jiān)督、評(píng)審和自我改進(jìn)功能的管理模式。在幼兒園引入ISO9000質(zhì)量管理體系，對(duì)于促進(jìn)教育管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化，提高管理效率，提升管理水平，具有一定的理論和實(shí)踐意義。通過(guò)引入ISO9000使幼兒園的管理工作“有法可依、有章可循”，讓幼兒園提高了教育質(zhì)量，獲得了品牌，贏得了市場(chǎng)。幼兒園是一個(gè)“麻雀雖小、五臟俱全”的地方，因此幼兒園管理十分瑣碎復(fù)雜。在管理人員的素質(zhì)良莠不齊以及缺乏很好的教育管理理論作指導(dǎo)下，幼兒園的管理常常出現(xiàn)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的局面。ISO9000質(zhì)量管理體系是一套體系完善、操作性極強(qiáng)的管理模式，將ISO9000質(zhì)量管理體系導(dǎo)入幼兒園的管理中，有利于有機(jī)融合目標(biāo)管理和過(guò)程管理，有利于幼兒園的各項(xiàng)工作能按一定程序有條不紊地進(jìn)行，使園長(zhǎng)從事務(wù)性工作中解脫出來(lái)，大大提高管理效率，對(duì)實(shí)踐具有很強(qiáng)的指導(dǎo)和借鑒作用。

ISO9000質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)“以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)”，這種管理思想將學(xué)校定位于教育教學(xué)服務(wù)的提供者，將教師定位于服務(wù)者，因此可以強(qiáng)化教育管理者、教師服務(wù)育人的觀(guān)念，從而形成幼兒園領(lǐng)導(dǎo)為教師服務(wù)，幼兒教師為幼兒服務(wù)的良好局面。ISO9000質(zhì)量管理體系通過(guò)建立系統(tǒng)的、規(guī)范化的、文件化的質(zhì)量管理體系，實(shí)施規(guī)范化管理，從而提升管理效率，促使管理工作走向制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)與管理

教師的職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的施教過(guò)程，教師的一言一行給孩子留下不可磨滅的印象。幼兒教育是基礎(chǔ)教育，因此對(duì)幼兒教師的職業(yè)道德比較嚴(yán)格和具體。應(yīng)從三方面來(lái)看：一職業(yè)意識(shí)。職業(yè)意識(shí)是職業(yè)感情和職業(yè)行為的基礎(chǔ)，“干一行，愛(ài)一行”,這是職業(yè)道德認(rèn)識(shí)的基本要求；對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)越深，就越能熱愛(ài)本職，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和責(zé)任感。二職業(yè)感情。職業(yè)感情包括職業(yè)榮譽(yù)感、幸福感和對(duì)孩子熱忱等。強(qiáng)烈的職業(yè)感就會(huì)感到自身有一種不可推卸的責(zé)任，克服一切困難，鞭策自己把工作做好。三職業(yè)行為。主要包括忠于職守，為人師表，勇于開(kāi)拓。忠于職守，忠于人民教育事業(yè)是師德中基本要求，也是幼兒教師的主要職責(zé)；幼兒可塑性大，模仿性強(qiáng)，教師的作風(fēng)、習(xí)慣、言行，都會(huì)對(duì)孩子起潛移默化的作用，因此幼兒教師一定要注意言傳身教成為孩子的表率。

幼兒教師是幼兒園教育的主要操作者，因此做好教師管理工作是保證工作正常進(jìn)行的前提之一。一聯(lián)系本園實(shí)際，依據(jù)相應(yīng)的政策，法規(guī)為指導(dǎo)，制定合理的、方向明確的管理目標(biāo)，使教師的努力和工作與效益成正比，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性。二創(chuàng)造良好的集體氛圍，這對(duì)教師的管理，提高教師的思想起到潛移默化的作用，因此一定要定期加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，提高教師的思想覺(jué)悟，樹(shù)立正氣。三提高教師素質(zhì)。幼兒園要發(fā)展，幼兒教師是關(guān)鍵。沒(méi)有高素質(zhì)的幼兒教師，就沒(méi)有高質(zhì)量的幼兒教育。因此教研素養(yǎng)是現(xiàn)代幼兒教師必備的素養(yǎng)之一，幼兒教師的教研水平高低直接影響了學(xué)前教育的質(zhì)量。教師只有把自己定位在教育研究者角色上，才能更好地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)兒童發(fā)展。 幼兒教師教研水平提高的因素，主要從幼兒教師自身、幼兒園管理、教研員的引領(lǐng)四方面，所以加強(qiáng)幼兒園園本教研制度建設(shè)、加強(qiáng)幼兒教師職后培訓(xùn)、充分發(fā)揮教研員的引領(lǐng)作用、幼兒教師積極努力提高自己的教研水平六個(gè)方面 。

合理的教師隊(duì)伍是幼兒園的主體力量，教師隊(duì)伍和師資的好壞關(guān)系到幼兒園保教質(zhì)量和各方面管理工作的順利實(shí)施。不少成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師隊(duì)伍一定要精練，只要能保證各項(xiàng)工作正常開(kāi)展即可，根據(jù)實(shí)際情況，科學(xué)的確定每位職工的工作量，職責(zé)要明確，目標(biāo)要清楚，檢查監(jiān)督機(jī)制要完善，保證保質(zhì)保量地完成各項(xiàng)工作。好的教師隊(duì)伍應(yīng)具備：職稱(chēng)年齡層次化，知識(shí)專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)化，性格氣質(zhì)相融化。年齡層次化是教師隊(duì)伍的需要，是保證教師隊(duì)伍的正常代謝；幼兒教育是奠基教育，不是一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)的知識(shí)技能，而是廣泛的啟蒙教育。而教師的興趣、愛(ài)好不同，表現(xiàn)的個(gè)人特長(zhǎng)也不同，為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，幼兒園應(yīng)配備各種專(zhuān)長(zhǎng)的教師，相互合作，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。在考慮隊(duì)伍構(gòu)成時(shí)，要考慮是否有共同語(yǔ)言、相互吸引、關(guān)系密切、友好相處、配合默契，這樣就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而形成一支高水平的隊(duì)伍。

三、 深化幼教改革，提高教育質(zhì)量。

根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神為指導(dǎo)，從“幼兒發(fā)展的需要”出發(fā)，樹(shù)立新型的幼教管理理念，尊重幼兒的人格和權(quán)利，積極進(jìn)行課程改革，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，改革幼兒園教育課程。幼兒園教育目標(biāo)是幼兒園工作的靈魂，教育內(nèi)容的選擇，教育形式與方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)以目標(biāo)為依據(jù)，并通過(guò)實(shí)施教育方案，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。樹(shù)立發(fā)展觀(guān)念，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒教育的根本任務(wù)是促進(jìn)幼兒發(fā)展，幼兒發(fā)展有年齡特點(diǎn)和規(guī)律，又有不同的發(fā)展速度和個(gè)體差異。因此，目標(biāo)確定要略高現(xiàn)有水平，要因材施教。樹(shù)立活動(dòng)觀(guān)點(diǎn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。幼兒是發(fā)展的主體，因此，為每位幼兒提供活動(dòng)、交往、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給每位幼兒充分的操作、嘗試、體驗(yàn)的時(shí)間和空間。樹(shù)立環(huán)境與人的觀(guān)念，發(fā)揮環(huán)境的教育功能。《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境”。幼兒的發(fā)展是遺傳因素和環(huán)境因素交互的結(jié)果。從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合各年齡段幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行，把教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程變成“創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程”。抓理論研究，促教師教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。以新課程理念為先導(dǎo)、以?xún)?yōu)化主題活動(dòng)為重點(diǎn)。抓課程改革，促教師教育行為的轉(zhuǎn)變。倡導(dǎo)教師悉心鉆研教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不斷根據(jù)新的基礎(chǔ)教育理念來(lái)審視和反思自己的工作，構(gòu)建自己的教育觀(guān)念。加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，通過(guò)參觀(guān)姐妹園、專(zhuān)家講座、教學(xué)觀(guān)摩等形式組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，幫助教師樹(shù)立正確的兒童觀(guān)、教育觀(guān)。激勵(lì)大膽嘗試，支持大膽創(chuàng)新，用夠得著的目標(biāo)激勵(lì)教師，用階段性的目標(biāo)引導(dǎo)教師，不斷增強(qiáng)教師的工作成就感，使其迅速成長(zhǎng)。通過(guò)教工技能技巧比賽和教師觀(guān)摩課研討，進(jìn)行崗位練兵，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和教育技能。

四、做好膳食工作和衛(wèi)生保健工作

膳食工作與幼兒成長(zhǎng)密切相關(guān)，確保合理的營(yíng)養(yǎng)攝取量，形成良好的飲食結(jié)構(gòu)是此項(xiàng)工作的重心所在。它和教育教學(xué)有同等重要的位置沒(méi)有，幼兒園的好壞，往往以教學(xué)、伙食情況評(píng)價(jià)。做好膳食工作，首先要對(duì)幼兒伙食實(shí)行民主管理，成立膳食管理委員會(huì)，由園長(zhǎng)親自負(fù)責(zé)，有保教人員、保育員、財(cái)會(huì)人員、炊事員等組成。二建立健全各項(xiàng)膳食制度：兒童伙食費(fèi)要專(zhuān)款專(zhuān)用，每月結(jié)算并公開(kāi)賬目；三建立食品采購(gòu)驗(yàn)收制度，建立出入庫(kù)制度，食品定點(diǎn)采購(gòu)并進(jìn)行索證，進(jìn)貨渠道嚴(yán)格把關(guān)，保證供貨單位的證件齊全，提供的食品質(zhì)量過(guò)硬。伙管人員認(rèn)真落實(shí)《食品衛(wèi)生管理?xiàng)l例》，堅(jiān)決杜絕無(wú)證人員提供的無(wú)證產(chǎn)品進(jìn)入幼兒食堂。四認(rèn)真落實(shí)《伙食管理制度》，確保飯菜質(zhì)量，炊事用具管理責(zé)任到人，嚴(yán)格執(zhí)行食堂衛(wèi)生“五四”制和消毒制度；并根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要，每周制定合理的食譜，做到平衡膳食，

“做好幼兒的保健和教育工作，是黨和國(guó)家的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)”。 由此可知衛(wèi)生保健工作在幼兒園工作中起到舉足輕重的作用。幼兒園衛(wèi)生保健工作任務(wù)繁重，內(nèi)容繁多，因此要把衛(wèi)生保健工作列入園務(wù)工作計(jì)劃，建立隊(duì)伍的培養(yǎng)，要有一位領(lǐng)導(dǎo)主管，并認(rèn)真做好全園衛(wèi)生保健制度的建立和執(zhí)行。嚴(yán)格執(zhí)行《幼兒園保健制度》，不斷完善各項(xiàng)衛(wèi)生保健制度，嚴(yán)把入托體檢關(guān)，定期出衛(wèi)生知識(shí)專(zhuān)欄，嚴(yán)格藥品管理制度。做好衛(wèi)生保健工作的“三個(gè)原則”“四個(gè)嚴(yán)格”“三個(gè)認(rèn)真”。在防預(yù)傳染病工作時(shí)，從思想上高度重視，成立了幼兒園預(yù)防傳染病領(lǐng)導(dǎo)小組。貫徹執(zhí)行“預(yù)防為上、分級(jí)控制、及時(shí)處置、分級(jí)管理”的工作原則。高效、科學(xué)、有序地預(yù)防和控制傳染病蔓延。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)傳染病癥狀、傳染途徑、消毒技術(shù)方案等有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。 第三做好宣傳教育工作，定期給家長(zhǎng)發(fā)放預(yù)防小知識(shí)，讓家長(zhǎng)全面了解病理知識(shí)，家園配合做好預(yù)防工作。 第四做好晨午間檢工作。做好因病缺勤病因追查與登記工作。做到早發(fā)現(xiàn)、早報(bào)告。第五做好食品、飲用水衛(wèi)生管理。第六嚴(yán)格執(zhí)行《衛(wèi)生防疫制度》。落實(shí)《晨檢制度》、《病兒隔離制度》，嚴(yán)防疫病的流行和擴(kuò)散。第七細(xì)化衛(wèi)生檢查工作。紫外線(xiàn)照射、開(kāi)窗通風(fēng)、餐具消毒等工作，實(shí)行責(zé)任到人，做到窗明幾凈、環(huán)境優(yōu)美，同時(shí)培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

五、 做好安全工作，構(gòu)建和諧校園，

近年來(lái)，幼兒園安全責(zé)任事故數(shù)量迅速增加，食物中毒、火災(zāi)等事故頻頻發(fā)生。因此，對(duì)全園教職工進(jìn)行安全意識(shí)強(qiáng)化教育，使“人人講 安全、事事講安全、時(shí)時(shí)講安全”的意識(shí)深入人心。成立安全領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全安全制度，簽定各崗位安全責(zé)任書(shū)，落實(shí)安全責(zé)任人； 定期對(duì)室內(nèi)外全園大型玩具、電路、電器、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地等進(jìn)行檢查。調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，兒童受傷種類(lèi)一般有：骨折、挫折傷、擦傷、扭傷等，而事故發(fā)生地點(diǎn)最頻繁的就是戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)所、游戲設(shè)施等處，對(duì)這些事故高發(fā)場(chǎng)地采取的對(duì)策，是盡量保證有足夠的場(chǎng)地與設(shè)施供孩子們戶(hù)外活動(dòng)使用，也盡量維持設(shè)施能提供給孩子以運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)獲得的功能，創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)“危險(xiǎn)”的環(huán)境，讓孩子親身體驗(yàn)這些隨時(shí)可能發(fā)生的危險(xiǎn)的同時(shí)，盡可能地降低活動(dòng)場(chǎng)地、游戲設(shè)施的危險(xiǎn)性，或在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給孩子以適當(dāng)?shù)陌踩嵝选?/p>

2、重視教職工的責(zé)任心的培養(yǎng)。只重視幼兒園安全工作的外在監(jiān)督機(jī)制，不關(guān)注教師內(nèi)在責(zé)任心的培養(yǎng)是不行的。意外傷亡事故頻頻發(fā)生，除了兒童年幼無(wú)知外，這些事故背后也存在責(zé)任淡漠。通過(guò)多途徑、多形式對(duì)教職工進(jìn)行安全知識(shí)的培訓(xùn)，加強(qiáng)教職工的責(zé)任心培養(yǎng)。定期組織全體教職工學(xué)習(xí)《幼兒園安全工作實(shí)施綱要》、《安全應(yīng)急預(yù)案》、《消防知識(shí)》等涉及幼兒園、保衛(wèi)和師生安全的工作方法、條例和預(yù)案，組織教職工一起討論，身邊發(fā)生的、報(bào)刊雜志上等有關(guān)安全案例進(jìn)行分析。在討論的同時(shí)，結(jié)合自身的實(shí)際情況，自找差距的隱患，進(jìn)行整改。

3、加強(qiáng)幼兒的安全教育?，F(xiàn)在不少幼兒園的安全教育步入了誤區(qū)：取消活動(dòng)保安全；降低標(biāo)準(zhǔn)求安全；限制范圍求安全。這樣做的結(jié)果，表面上看是安全了，其弊病是顯而易見(jiàn)的。由于幼兒缺少必要的鍛煉，當(dāng)身處不安全的境地時(shí)，往往手足無(wú)措，缺乏必要的應(yīng)對(duì)能力。因此我們應(yīng)辨證地處理好保護(hù)與安全教育問(wèn)題，在提高認(rèn)識(shí)加強(qiáng)防范的同時(shí)，切不可因噎廢食。在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，培養(yǎng)孩子預(yù)測(cè)、判斷、回避危險(xiǎn)的能力以及探索、創(chuàng)新、自主的精神，教師允許孩子嘗試各種他們自創(chuàng)的具有“冒險(xiǎn)性”的活動(dòng)及自己發(fā)明的一些游戲設(shè)施的“非常規(guī)”玩法，不會(huì)輕易制止或強(qiáng)調(diào)幼兒完成某一項(xiàng)動(dòng)作或活動(dòng)，讓兒童在玩中自己去體會(huì)什么是安全，逐漸形成一種安全意識(shí)，以及應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的能力等。另外,讓孩子掌握一些火災(zāi)、暴風(fēng)雨等災(zāi)難的逃生演習(xí)，讓孩子們掌握逃避自然危險(xiǎn)的能力、緊急救助的方法,對(duì)孩子從小進(jìn)行自我保護(hù)教育,

六、拓寬家教渠道，促進(jìn)家園互動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解，支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”家園合作是世界幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)，是幼兒教育現(xiàn)實(shí)的需要，是幼兒發(fā)展的需要。因此，幼兒園應(yīng)不斷強(qiáng)化教師服務(wù)意識(shí)，以平等的態(tài)度幫助家長(zhǎng)建立主人翁的意識(shí)，雙方共同創(chuàng)設(shè)溝通渠道，開(kāi)展家園合作教育活動(dòng)。通過(guò)有重點(diǎn)、有目的和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)向家長(zhǎng)了解孩子的情況（身體狀況或反映孩子在園的生活、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，）有針對(duì)性的進(jìn)行護(hù)理和教育。通過(guò)家訪(fǎng)，了解幼兒家庭教育環(huán)境和家長(zhǎng)教育態(tài)度，和家長(zhǎng)交流教育方法，針對(duì)孩子特點(diǎn)制定相應(yīng)的教育措施，因人而異的實(shí)施教育。通過(guò)家長(zhǎng)園地，家園聯(lián)系手冊(cè)向家長(zhǎng)有效宣傳科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)、通過(guò)衛(wèi)生保健知識(shí)的窗口，家長(zhǎng)宣傳欄，每月教育主題及時(shí)向家長(zhǎng)公布，進(jìn)一步加大家園聯(lián)系的密度和廣度，與家長(zhǎng)互通信息，共同探討有效的教育方式。及時(shí)落實(shí)信息反饋，定期向家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，收集整理出家長(zhǎng)意見(jiàn)和合理化建議，并對(duì)這些意見(jiàn)和建議認(rèn)真落實(shí)、及時(shí)整改。組織豐富多彩的節(jié)日活動(dòng)，讓幼兒人人參與。通過(guò)一系列活動(dòng)，讓家長(zhǎng)真正走進(jìn)幼兒園。圍繞主題教育活動(dòng)，發(fā)動(dòng)教師、幼兒、家長(zhǎng)積極參與到教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中去，進(jìn)行良好教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒營(yíng)造和諧、寬松、愉快的氛圍，從而密切家園聯(lián)系，形成教育合力。

隨著新《《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布和實(shí)施，幼教工作逐步走向科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化。但是，幼兒園的工作紛繁復(fù)雜，瑣碎零散。因此，作為幼兒園的管理人員，需要全方位的提高幼兒園的質(zhì)量管理水平和完善各項(xiàng)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國(guó)質(zhì)量管理和質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)秘書(shū)處，中國(guó)質(zhì)量體系認(rèn)證機(jī)構(gòu)國(guó)家委員會(huì)秘書(shū)處編著《2000版質(zhì)量管理體系國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)理解與實(shí)施》中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社，2002.10.

[2]吳霓 《學(xué)校教育管理實(shí)施ISO9000標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐》教育科學(xué)出版社2006.2.

[3]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社，2002.9.

[4]梁疆，冷澤兵《對(duì)提高幼兒園教育活動(dòng)有效性的思考》《幼兒教育》浙江教育報(bào)刊總社，2010.11.

[5]王玲艷，張懷榮，劉穎《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》在聚焦《學(xué)前教育研究》中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)，長(zhǎng)沙師范學(xué)校聯(lián)合主辦，2010.7.

[6]丁夕友主編《幼兒園園所長(zhǎng)手冊(cè)》中國(guó)人口出版社 1998.11.

[7]尹江源主編《現(xiàn)代幼教工作實(shí)物全書(shū)》國(guó)際文化出版公司，1997.1.

[8] 省略/product.sf.3973514.1/.

[9]王欣《日本幼兒園戶(hù)外活動(dòng)中的安全問(wèn)題》早期教育，2004(2).