語(yǔ)文課信息化教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文課信息化教學(xué)案例范文

教育者常自言自語(yǔ)：“教育的一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！贝_實(shí)，盡管我們都認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)就是“科學(xué)與藝術(shù)”并舉的工作，但它卻經(jīng)常就像“魚(yú)和熊掌”一樣，以兩難問(wèn)題的形式擺在我們面前。因此，如何處理好“科學(xué)與藝術(shù)”的關(guān)系，展現(xiàn)它們?cè)诮逃芯繉?shí)踐中的互洽性，成為我們時(shí)時(shí)刻刻都將面臨的話題。

如此巧合，周偉老師所設(shè)計(jì)和執(zhí)教的教學(xué)案例就名為“科學(xué)與藝術(shù)”。它是高一語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)涉及物理、音樂(lè)、數(shù)字、美術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)，對(duì)教師的整合能力充滿了挑戰(zhàn)。我全程指導(dǎo)并跟蹤分析了這個(gè)信息化教學(xué)案例。在整個(gè)過(guò)程中，周老師展現(xiàn)出了優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，很好地處理了各種疑難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了“科學(xué)”與“藝術(shù)”在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的有機(jī)融合。

教學(xué)設(shè)計(jì)要素點(diǎn)評(píng)：諸事有法，則操之得法

1．教學(xué)框架設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：用概念圖來(lái)展示結(jié)構(gòu)

周老師有效地使用Inspriration這一概念圖軟件，繪制出了整個(gè)教學(xué)框架結(jié)構(gòu)的概念圖，使得教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)框架一目了然，清晰明確。

《科學(xué)與藝術(shù)》的教學(xué)框架組織，是由從主題單元出發(fā)的系列專題學(xué)習(xí)而構(gòu)成的。在教學(xué)框架設(shè)計(jì)中，周老師將專題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)成“實(shí)踐探索”和“理性探討”兩個(gè)板塊。其中，實(shí)踐探索又分為“科學(xué)家與藝術(shù)+藝術(shù)家與科學(xué)”、“學(xué)科與藝術(shù)+藝術(shù)與學(xué)科”兩個(gè)子專題。由于子專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)還顯得偏大，周老師采用了“窺一斑而知全豹”的教學(xué)策略：在“科學(xué)家與藝術(shù)”中著重研究典型代表人物愛(ài)因斯坦的藝術(shù)素養(yǎng)；在“藝術(shù)家與科學(xué)”中著重研究典型代表人物達(dá)?芬奇的科學(xué)成就：在“學(xué)科與藝術(shù)”中著重研究數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)藏的藝術(shù)美；“藝術(shù)與學(xué)科”中著重研究音樂(lè)的物理構(gòu)成。這樣的設(shè)計(jì)，一來(lái)能夠縮小教學(xué)所涉及范圍，二則可利用已有教材，第三也充分顧及了初、高中知識(shí)的銜接。

2．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：吻合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

教學(xué)目標(biāo)與新課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合，是本案例符合新課程教學(xué)改革精神的又一亮點(diǎn)。

上海市二期課改高一語(yǔ)文第一學(xué)期閱讀讀本(實(shí)驗(yàn)本)第三單元的教學(xué)目標(biāo)旨在促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)和藝術(shù)是相輔相成、融會(huì)貫通的，培養(yǎng)其高尚的人文情懷，從而幫助他們樹(shù)立為了人類更美好地生存、走向更高的文明境界而努力奮斗的崇高理想。但是，在具體教學(xué)目標(biāo)選擇上，課程編撰者只顧及了單元主題詞，卻沒(méi)有十分準(zhǔn)確地貼近整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，所以本教案的設(shè)計(jì)者在維系整個(gè)單元教學(xué)框架的基礎(chǔ)上，通過(guò)教材的重新組合，確立了“較為理性、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系”這一集中的教學(xué)目標(biāo)。“科學(xué)和人文的關(guān)系”是當(dāng)代社會(huì)的重大命題，學(xué)生接觸這一社會(huì)重大命題，有益于糾正重理輕文或重文輕理的錯(cuò)誤觀念，全面發(fā)展。

3．教學(xué)準(zhǔn)備工作點(diǎn)評(píng)：教學(xué)實(shí)施，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教學(xué)者設(shè)計(jì)了學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查表，對(duì)學(xué)生狀況進(jìn)行調(diào)查摸底，充分做到了心中有數(shù)，也為進(jìn)一步合理劃分學(xué)習(xí)小組提供了充足的依據(jù)。為了幫助學(xué)生有效開(kāi)展學(xué)習(xí)，教學(xué)者還專門設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)支架”：專題研究模板。它是以問(wèn)題引領(lǐng)為核心的由一系列問(wèn)題序列所構(gòu)成的研究綱要，其參照體系主要是布魯姆的六層認(rèn)知結(jié)構(gòu)和我們精心研究設(shè)計(jì)的“是何、為何、如何、若何”＋“由何”類問(wèn)題所構(gòu)成的二維教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)體系。這些教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)工具調(diào)整了教學(xué)從低級(jí)思維向高級(jí)思維發(fā)展時(shí)問(wèn)題分布所占的比例，提高了教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量，提升了教學(xué)整體品質(zhì)。

所有這些準(zhǔn)備工作，為學(xué)生學(xué)習(xí)起到了扶持幫助作用，使學(xué)習(xí)目的更明確，有助于提高學(xué)習(xí)成效。

4．教學(xué)環(huán)境與資源設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：數(shù)字時(shí)代，技術(shù)助力

在《科學(xué)與藝術(shù)》中，應(yīng)用到了網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、投影儀，音響等信息化和多媒體設(shè)備。它們?nèi)〈私處焸魇谥v解、板書(shū)設(shè)計(jì)的部分功能，也為學(xué)生搜索信息、交流共享、匯報(bào)展示提供了支持，構(gòu)成了與傳統(tǒng)的封閉式課堂迥然相異的信息化教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)資料選擇上，傳統(tǒng)教學(xué)唯本本教學(xué)，教材似乎“神圣不可侵犯”。而本教案設(shè)計(jì)者圍繞“較為理性、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系”這一集中的教學(xué)目標(biāo)，打破舊有思維模式，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，選擇教材、改造教材、拓展教材，通過(guò)一系列專題式教學(xué)促使學(xué)生更好地理解科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系，體現(xiàn)了新課程改革的先進(jìn)教學(xué)理念。

5．教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)；定性與定量并舉

在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上，周老師通過(guò)為《科學(xué)與藝術(shù)》設(shè)計(jì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)量規(guī)，并結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生表現(xiàn)，形成一種定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，從而較全面地評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，其中不足之處在于量規(guī)設(shè)計(jì)中的項(xiàng)目權(quán)重設(shè)置比較隨意，描述內(nèi)容仍不夠明確，學(xué)生不易于進(jìn)行獨(dú)立的自評(píng)和互評(píng)。

教學(xué)實(shí)踐效果點(diǎn)評(píng)：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)

《科學(xué)與藝術(shù)》取得了令人滿意的實(shí)踐效果，檢驗(yàn)和印證了教學(xué)設(shè)計(jì)的成功。

1．“科學(xué)家與藝術(shù)+藝術(shù)與科學(xué)家”實(shí)錄點(diǎn)評(píng)

借助于合適的教學(xué)問(wèn)題為引導(dǎo)，并且得力于教學(xué)前對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行的調(diào)查，學(xué)生的互動(dòng)討論與資源探究分析都進(jìn)展順利，效果良好：在探討音樂(lè)、文學(xué)、哲學(xué)對(duì)愛(ài)因斯坦科學(xué)創(chuàng)造的影響時(shí)，主持發(fā)言的丁浩同學(xué)播放了一首貝多芬的《月光奏鳴曲》，全班同學(xué)頓時(shí)沉浸在優(yōu)美動(dòng)人的音樂(lè)旋律所構(gòu)造的寧謐氛圍中，暫時(shí)擺脫了平日生活的緊張疲憊，身心感受到前所未有的放松和愉悅。這一親身體驗(yàn)使學(xué)生感悟到音樂(lè)的確可以陶冶情操、激發(fā)靈感，對(duì)科學(xué)家豐富的想象力起著重要的促進(jìn)作用，因此，也從一個(gè)側(cè)面證明了科學(xué)與藝術(shù)是不可分割的。

2．“學(xué)科與藝術(shù)+藝術(shù)與學(xué)科”實(shí)錄點(diǎn)評(píng)

在研究音樂(lè)的物理基本構(gòu)成時(shí)，學(xué)生利用一些仿真軟件和自制的土工具做振幅、音頻、共鳴的實(shí)驗(yàn)，對(duì)物理學(xué)知識(shí)投入了極大的熱情和濃厚的興趣，語(yǔ)文課似乎上成了物理課。但是，經(jīng)過(guò)親自實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到原來(lái)音樂(lè)之中到處都存在著物理機(jī)理，“藝術(shù)與科學(xué)”是一對(duì)形影不離的“好朋友”。這一專題的教學(xué)效果，也是比較理想的。

3．“純粹理論研究”實(shí)錄點(diǎn)評(píng)

在這一重點(diǎn)專題的教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了許多亮點(diǎn)。其中，尤以兩處更為出彩，并且與教學(xué)問(wèn)題有著密切的關(guān)聯(lián)：(1)學(xué)生討論“為什么達(dá)?芬奇所繪的蒙娜麗莎的眼睛似乎總是注視著觀眾”，這一問(wèn)題是學(xué)生在基于老師的教學(xué)問(wèn)題之上自己提出的；(2)爭(zhēng)論“黃金分割究竟是一條美學(xué)原則還是數(shù)學(xué)原則(為什么)”。對(duì)于前一問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)熱烈的辯論認(rèn)識(shí)到達(dá)?芬奇藝術(shù)創(chuàng)作背后有著雄厚的科學(xué)基礎(chǔ)。而對(duì)于后一問(wèn)題，答案更是令人

吃驚。在唇槍舌劍的激烈交鋒中，學(xué)生引發(fā)出一個(gè)具有哲學(xué)深度的結(jié)論：黃金分割原來(lái)只是實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)常數(shù)，經(jīng)數(shù)學(xué)家的科學(xué)總結(jié)才上升為一條美學(xué)原則，而它反過(guò)來(lái)又對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造產(chǎn)生了指導(dǎo)作用，恰似辯證唯物主義中“從實(shí)踐中來(lái)，再回到實(shí)踐中去”的關(guān)系，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)者原先預(yù)設(shè)的答案。

這種讓人倍感振奮的教學(xué)場(chǎng)景，讓人深刻體會(huì)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。其實(shí)，學(xué)生都心懷無(wú)窮的疑問(wèn)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，只是這種學(xué)習(xí)熱情平時(shí)被種種因素抑制著，只要教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑、提問(wèn)、究問(wèn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，他們的創(chuàng)造精神就會(huì)被大大激發(fā)。這一專題的教學(xué)實(shí)踐表明，教師無(wú)須對(duì)學(xué)生有價(jià)值的問(wèn)題和激烈論爭(zhēng)過(guò)于擔(dān)心，因?yàn)檎窃谶@種看似與正統(tǒng)教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題中、在激烈的言語(yǔ)交鋒中，學(xué)生的思維品質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提升，問(wèn)題探究的能力得到了不斷的擴(kuò)大和深化。

在本專題的某些教學(xué)環(huán)節(jié)處理上，還是留下了一些缺陷與遺憾。譬如：一些專題研究小組的代表上臺(tái)向同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，只是參照演示文稿上的文字一條一條地念，不加以擴(kuò)展補(bǔ)充，不能用自己熟悉的語(yǔ)言表達(dá)形式來(lái)深入解釋自己的觀點(diǎn)。這種照本宣科的方式，使教師無(wú)法判斷知識(shí)是否已內(nèi)化為學(xué)生思想：而另一些學(xué)生則只對(duì)自己小組作品感興趣，對(duì)其他小組的演示卻注意力不集中。導(dǎo)致這一狀況的重要緣由，在于教師沒(méi)有事先對(duì)學(xué)生的演講匯報(bào)方式進(jìn)行充分指導(dǎo)，沒(méi)有明確要求各小組應(yīng)該與其他組的問(wèn)題探究結(jié)果進(jìn)行互動(dòng)、質(zhì)疑或交流。

4．綜合作業(yè)點(diǎn)評(píng)：促進(jìn)學(xué)科教學(xué)和深度認(rèn)知

“我們無(wú)法想象沒(méi)有藝術(shù)的純粹科學(xué)與沒(méi)有科學(xué)的純粹藝術(shù)會(huì)將這個(gè)世界變成什么樣子。如果我們真的害怕面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，那么就先放下它，將藝術(shù)科學(xué)化，科學(xué)藝術(shù)化。創(chuàng)造出更人性化的生存空間!”“科學(xué)和藝術(shù)是相通的，兩者互補(bǔ)而統(tǒng)一地構(gòu)成了世界的美的極致，兩者永遠(yuǎn)沒(méi)有終點(diǎn)?？茖W(xué)求真，真中涵美；藝術(shù)唯美，美不離真，那都是熱愛(ài)真、善、美的人不斷追求的目標(biāo)。”

上述兩段文字摘自學(xué)生的綜合小論文，從中我們或許可以窺見(jiàn)學(xué)生通過(guò)這一主題學(xué)習(xí)對(duì)“科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系”有了比較全面深入的理解。事實(shí)上，“科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系”，一直是很多哲學(xué)家、科學(xué)家孜孜以求而從未解決的課題。盡管上述學(xué)生見(jiàn)解并不是十分完美精確的答案，但卻實(shí)現(xiàn)了本主題單元的教學(xué)宗旨：鍛造學(xué)生的人文精神，幫助其樹(shù)立正確的科學(xué)觀念。

教學(xué)設(shè)計(jì)模式總評(píng)：?jiǎn)栴}化教學(xué)設(shè)計(jì)的成功

以“科學(xué)與藝術(shù)”為主題單元的教學(xué)案例，是一個(gè)信息技術(shù)支持的問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)案例。它的設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)了問(wèn)題化教學(xué)的諸多研究理念和操作方法，其核心是以信息技術(shù)為手段，以精心設(shè)計(jì)的高質(zhì)量教學(xué)問(wèn)題集為引導(dǎo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

事實(shí)上，問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)模式旨在通過(guò)教學(xué)問(wèn)題集引導(dǎo)主題單元教學(xué)，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)互相交流和教師點(diǎn)撥形成對(duì)問(wèn)題比較完整的理解，從而發(fā)展學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維能力?！犊茖W(xué)和藝術(shù)》遵循了這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的指導(dǎo)理念，是一種親身實(shí)踐的探究方式，通過(guò)教師問(wèn)題引導(dǎo)、學(xué)生在實(shí)踐探究中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，獲得了遠(yuǎn)比灌輸來(lái)得更為扎實(shí)的真知。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)二期課改的理念和教學(xué)目標(biāo)的要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了具體的幫助指導(dǎo)，在整個(gè)課程的實(shí)施過(guò)程中起到穿針引線的作用。由于沒(méi)有受到以往陳規(guī)陋習(xí)的制約，沒(méi)有受到“填鴨式’灌輸?shù)挠绊?，學(xué)生充分應(yīng)用其信息技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)習(xí)，能夠?qū)ν榈膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行質(zhì)疑，并通過(guò)熱烈的質(zhì)疑討論和爭(zhēng)辯將教學(xué)問(wèn)題不斷導(dǎo)入到更深的層次，他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣被大大激發(fā)，并得以長(zhǎng)久的維持。

總的來(lái)說(shuō)，該教學(xué)案例是一個(gè)優(yōu)秀的、有代表性的問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例。

掩卷之后的點(diǎn)滴沉思：教學(xué)設(shè)計(jì)，任重道遠(yuǎn)

在《科學(xué)與藝術(shù)》案例中，我們?yōu)橹芾蠋熖峁┝舜罅康睦碚撝笇?dǎo)和設(shè)計(jì)策略，并反復(fù)修訂了教學(xué)設(shè)計(jì)方案。實(shí)踐已經(jīng)充分證明了該案例的優(yōu)秀性和受歡迎程度。然而掩卷之后，不禁還是要提出幾個(gè)問(wèn)題，供廣大教師認(rèn)真思索。

1．如何正確處理技術(shù)與課程的關(guān)系

在處理“信息技術(shù)與課程教學(xué)”的關(guān)系時(shí)，《科學(xué)與藝術(shù)》絕非并無(wú)瑕疵。結(jié)合這個(gè)案例，我們需要關(guān)注和思考的是，如何看待信息技術(shù)與課程教學(xué)、學(xué)生問(wèn)題解決能力、思維技能發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)和主次定位?是“技術(shù)喧賓奪主、教學(xué)主隨客便”，還是“教學(xué)為體，技術(shù)為用”?或許我們心中都早有答案，但在具體實(shí)踐時(shí)，是否又會(huì)情不自禁地目標(biāo)漂移而誤入歧途呢?

2．如何增加教學(xué)案例的可操作性和表現(xiàn)力

《科學(xué)與藝術(shù)》的成功，是一個(gè)專家指導(dǎo)支持的絕版?zhèn)€案，還是可以讓更多教師復(fù)制模仿和操作實(shí)施的案例?我一直認(rèn)為，不可復(fù)制的知識(shí)是無(wú)用的知識(shí)。事實(shí)上，本人一直關(guān)注教學(xué)案例設(shè)計(jì)中“可復(fù)制知識(shí)”的重要性，并一直努力為教師們創(chuàng)設(shè)可以增強(qiáng)案例理念表現(xiàn)力的各種方法和途徑。這一工作盡管細(xì)致繁瑣，但我卻認(rèn)為它將使得更多一線教師受益，使他們能夠分享經(jīng)驗(yàn)和心理。在《科學(xué)與藝術(shù)》中，我設(shè)計(jì)并明確要求周老師采用概念圖、作品圖、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)、新課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)量規(guī)等新元素，從而使得該案例更加具有可讀性、可信度和可操作性。對(duì)于這些新的設(shè)計(jì)元素，是否值得一線教師重點(diǎn)關(guān)注，并發(fā)揮完善?

3．如何用優(yōu)秀的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)觸發(fā)學(xué)生思維

在《科學(xué)與藝術(shù)》中，優(yōu)秀的高質(zhì)量教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)是使得教學(xué)得以熱烈開(kāi)展并取得優(yōu)秀教學(xué)效果的引發(fā)點(diǎn)。這些問(wèn)題設(shè)計(jì)，有效地引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和高級(jí)思維能力發(fā)展。然而，限于篇幅，本案例只展示了教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的最終結(jié)果，卻未能展示教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程，使得其他老師對(duì)“問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)模式”的可模仿學(xué)習(xí)性大為降低。為此，本人將在《曲案說(shuō)案》專欄專門設(shè)置一“教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)”點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，重點(diǎn)探討教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的理念與方法。

結(jié)語(yǔ)：每次辛勤的努力，都是積極的嘗試

事實(shí)上，周偉老師是一個(gè)有主見(jiàn)和想法的優(yōu)秀青年教師，并不輕易接受任何的建議和觀點(diǎn)。在案例設(shè)計(jì)與實(shí)施期間，我們溝通甚至論爭(zhēng)多次，總是在深入研討之后，才能達(dá)到“理念的妥協(xié)與共識(shí)點(diǎn)”。周老師的精彩反思，以及我們之間的互動(dòng)對(duì)話，收錄在我的博士論著《問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)：信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》之中。

第2篇：語(yǔ)文課信息化教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職語(yǔ)文；改革

語(yǔ)文是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，提高道德素養(yǎng)和增強(qiáng)人文精神的重要工具，是各學(xué)歷階段都不可忽視的課程，高職語(yǔ)文也不例外。當(dāng)前，社會(huì)用人單位對(duì)高職學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)均提出了較高要求，口語(yǔ)交流、語(yǔ)言理解和公文寫作等能力對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)有著及其重要的影響。

一、高職語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

高職語(yǔ)文是高等職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的一門公共基礎(chǔ)必修課。為適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步，滿足高職學(xué)生自身發(fā)展的需要，高職語(yǔ)文也不斷進(jìn)行著深化改革，以期提高學(xué)生語(yǔ)言表述的能力，增強(qiáng)文化品位和審美情趣，提升生存與發(fā)展能力奠定基礎(chǔ)。高職教育階段的語(yǔ)文教育強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中形成較強(qiáng)的語(yǔ)言溝通能力、堅(jiān)定的理想信念、崇高的道德情操、合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和健全的人格魅力等，特別是在未來(lái)職業(yè)環(huán)境中具備良好的較好的交流溝通能力和人文素養(yǎng)。然而，當(dāng)前高職語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀教師多以理論知識(shí)的講解為主，注重對(duì)課程知識(shí)的灌輸，僅在口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)與學(xué)生有所互動(dòng)，忽視了學(xué)生各方面能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，也忽視了學(xué)生個(gè)性差異以及發(fā)展的需要，多數(shù)高職院校的語(yǔ)文課仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。在教學(xué)過(guò)程中缺少創(chuàng)新性和改革性，拘泥于單一的實(shí)踐教學(xué)和理論知識(shí)傳授，偏離社會(huì)和用人單位需求，尤其以下兩點(diǎn)問(wèn)題亟待解決。1.教學(xué)重理論輕實(shí)踐，缺乏以學(xué)生為主教學(xué)模式。高職語(yǔ)文課堂多數(shù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)講授方式，由教師傳授和講解理論知識(shí)為主，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，缺乏互動(dòng)式和訓(xùn)練式的授課方式，學(xué)生很少直接參與教學(xué)過(guò)程。在課堂中，學(xué)生一般沒(méi)有提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)和參與機(jī)會(huì)，教師則主宰課堂及整個(gè)教學(xué)過(guò)程，事實(shí)證明傳統(tǒng)的教學(xué)講授方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代的高職教育發(fā)展需要。2.教學(xué)與社會(huì)應(yīng)用脫節(jié)，缺乏針對(duì)性和情景性。高職語(yǔ)文課程是一門理論與實(shí)踐并重的通識(shí)課，教學(xué)目的不僅是對(duì)知識(shí)的接收和理解，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化成為自身的一種職業(yè)技能，提高綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。然而當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不能與社會(huì)需求相接軌，純理論的講授脫離企業(yè)崗位技能的訓(xùn)練。教師往往注重完成教學(xué)任務(wù)，缺乏職業(yè)技能培訓(xùn)，僅介紹知識(shí)、方法和技巧，而缺少學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，切合現(xiàn)實(shí)崗位的需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性，是當(dāng)前高職語(yǔ)文課改面臨的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂和微視頻資源

近年來(lái)，隨著高等職業(yè)教育教學(xué)理論的不斷更新，以及信息技術(shù)的迅速發(fā)展，混合式教學(xué)（B-Learn-ing）、翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClass）、在線學(xué)習(xí)（Onlinelearning）及云課堂（Cloudclassroom）等新的教育教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[1]。信息技術(shù)教育與教學(xué)過(guò)程的深度融合已成為教育發(fā)展的大趨勢(shì)。1.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，為教與學(xué)的研究和發(fā)展提供了一種新的思路和方法，受到了高校教師的廣泛關(guān)注。2011年，加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[2]。翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早由美國(guó)科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位老師提出，其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成老師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[3]。這一模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中“課上講授、課下作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了顛覆安排，實(shí)現(xiàn)了教師以導(dǎo)為主，以學(xué)生為主體，充分利用課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，推動(dòng)了自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享。2.微視頻資源。實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)是開(kāi)發(fā)微視頻學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生在課前與和課后自主學(xué)習(xí)。微視頻是闡述課程教學(xué)內(nèi)容中重要知識(shí)點(diǎn)的視頻片段，錄制時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)10分鐘為宜。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微視頻學(xué)習(xí)資源制作的方式越來(lái)越簡(jiǎn)單和便捷，教師也更容易制作和使用微視頻資源。學(xué)生可以在課內(nèi)外對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看，保證了學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)，也可以有效提升了學(xué)習(xí)資源的利用率。同時(shí)，微視頻學(xué)習(xí)資源便于網(wǎng)絡(luò)傳輸和下載，能在多種終端設(shè)備上播放，為學(xué)生充分利用空閑時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固提供了可行性。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職語(yǔ)文教學(xué)模式構(gòu)建

高職語(yǔ)文課堂改革依據(jù)上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而開(kāi)展。即教師準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)微視頻學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生布置課前任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)觀看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握重點(diǎn)知識(shí)；課堂內(nèi)開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極討論、思考來(lái)解決疑難問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用，以此同時(shí)提升學(xué)生的自主探索能力、組織能力和表達(dá)能力等。教學(xué)模式實(shí)施具體流程如下：1、課前準(zhǔn)備。通過(guò)調(diào)研社會(huì)及企業(yè)人才素質(zhì)需求，分析高職語(yǔ)文課程特點(diǎn)，結(jié)合高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了口語(yǔ)交際、文學(xué)賞析和實(shí)用寫作三個(gè)課程教學(xué)模塊；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法設(shè)計(jì)各模塊的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，選取具有代表性和典型性的人、事、物作為教學(xué)案例，如文學(xué)賞析中國(guó)學(xué)研讀選用了12條孔子經(jīng)典語(yǔ)錄等；將傳授的知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含到任務(wù)中，以提升學(xué)生職業(yè)能力和人文素養(yǎng)。2、資源開(kāi)發(fā)。微視頻是輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源。因此，資源設(shè)計(jì)應(yīng)該突出自主性、情景性和開(kāi)放性，尤其注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)資源包括文本文檔、授課PPT、視音頻文件、圖片和網(wǎng)絡(luò)鏈接等多種素材，創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)學(xué)習(xí)情景，引發(fā)學(xué)生深入思考，尋找問(wèn)題和方法；本課程分別設(shè)計(jì)了口語(yǔ)交際模塊10個(gè)、文學(xué)賞析模塊12個(gè)和實(shí)用寫作模塊8個(gè)微視頻，涵蓋了課程中80%的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容；同時(shí)，還為每個(gè)微視頻學(xué)習(xí)資源附上了任務(wù)要求和輔助資源，包括學(xué)習(xí)任務(wù)清單、學(xué)習(xí)資源利用手冊(cè)、微博公告欄目和擴(kuò)展資源鏈接等，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微視頻資源包。3.課堂學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是師生角色的轉(zhuǎn)變。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生由傳統(tǒng)被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體[2]。教師一般將學(xué)生分成多個(gè)小組，以便于小組協(xié)作與討論、難點(diǎn)搶答、成果展示和評(píng)價(jià)交流等。團(tuán)隊(duì)小組的組建需考慮學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等差異，最大可能的實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。小組在接收到情景任務(wù)后，查閱電子資料和圖書(shū)、探討疑難問(wèn)題和分析問(wèn)題等，以討論交流的形式對(duì)任務(wù)進(jìn)行解析和探究，分析解決方法和步驟，最終提出解決任務(wù)的方案或創(chuàng)作作品等，尤其對(duì)口語(yǔ)交際模塊強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生角色轉(zhuǎn)變和小組式協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的應(yīng)用將更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和利用，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課堂內(nèi)容小組協(xié)作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，教師不僅要給予一定的引導(dǎo)和幫助，而且還要監(jiān)督每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和過(guò)程，通過(guò)過(guò)程觀察、成果作品等對(duì)每位學(xué)生給出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的整體了解，進(jìn)而也有利于教師對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以取得更好的教學(xué)效果。為了檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂及微視頻學(xué)習(xí)資源在高職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用成效，本課程精心設(shè)計(jì)了一套多方位、多元化和全過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，由資源利用評(píng)價(jià)、課堂參與評(píng)價(jià)、平時(shí)成績(jī)考核和綜合成績(jī)驗(yàn)收等環(huán)節(jié)組成，不僅教師參與評(píng)價(jià)，而且也需要由各小組或者小組成員進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師還需要留意學(xué)生課后活動(dòng)中知識(shí)的運(yùn)用能力進(jìn)行考察，推動(dòng)學(xué)生參加與之相關(guān)的職業(yè)技能大賽，將成績(jī)納入評(píng)價(jià)體系。

高職語(yǔ)文教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，構(gòu)建以自主和協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高等職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革是為數(shù)不多的嘗試，取得了良好的效果。課改有利于學(xué)生對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，微視頻資源的利用激發(fā)了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”逐步轉(zhuǎn)變。但是我們也應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到，教學(xué)過(guò)程中翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，目前高職學(xué)生仍然存在著不擅于提問(wèn)和主動(dòng)性不強(qiáng)等弊端，直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，有待于教師和學(xué)者進(jìn)一步探索，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)。

作者:史偉 朱曉峰 單位:1.浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2.杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].[2012-3-0630].http：///zong_he_870/20120330/t20120330_760603.shtml.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51.

第3篇：語(yǔ)文課信息化教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞] 多媒體教學(xué)； 語(yǔ)文閱讀教學(xué)； 層次分析法； 指標(biāo)體系

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 王小根（1965—），男，浙江湖州人。副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，主要從事網(wǎng)絡(luò)多媒體教育應(yīng)用研究。E-mail：。

一、引 言

信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的不斷深入，為語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的資源，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了教學(xué)的效率。但也有研究顯示學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并未因信息技術(shù)手段的應(yīng)用而產(chǎn)生更高的提升，這促使我們思考如何改進(jìn)多媒體環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)。探索在多媒體教學(xué)設(shè)施的條件下，如何提高教學(xué)效果、效率及效益問(wèn)題成為進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的關(guān)鍵因素之一。有學(xué)者指出，缺乏有效的多媒體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制是主要因素之一。[1]在多媒體環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)中引入績(jī)效評(píng)價(jià)，可以通過(guò)衡量教學(xué)中的投入和產(chǎn)出來(lái)對(duì)語(yǔ)文多媒體教學(xué)開(kāi)展評(píng)價(jià)，優(yōu)化多媒體教學(xué)效果，提高教學(xué)的效率和效益。

績(jī)效是組織中與總體目標(biāo)和價(jià)值相一致的行為傾向及業(yè)績(jī)或成就。[2]教育績(jī)效評(píng)價(jià)即運(yùn)用科學(xué)規(guī)范的績(jī)效評(píng)價(jià)方法，對(duì)照統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照績(jī)效的內(nèi)在原則，對(duì)教育投入行為過(guò)程及其效果進(jìn)行的科學(xué)、客觀、公正的衡量比較和綜合判斷。[3]要獲得有效的績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，需要設(shè)計(jì)合理的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。本文針對(duì)小學(xué)3～6年級(jí)多媒體環(huán)境下語(yǔ)文閱讀教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及多媒體教學(xué)特點(diǎn)，借助層次分析法，研究小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

二、語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

從上世紀(jì)90年代“小學(xué)語(yǔ)文四結(jié)合實(shí)驗(yàn)”到本世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文“閱讀跨越式教育實(shí)驗(yàn)”，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究幾乎沒(méi)有中斷過(guò)。筆者對(duì)語(yǔ)文多媒體教學(xué)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，“手段”、“應(yīng)用”、“模式”、“策略”出現(xiàn)的頻率較高，這表明研究者們非常注重信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的方法。但語(yǔ)文多媒體教學(xué)在取得良好的研究成效的同時(shí)，仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題。例如，如何處理教學(xué)形式與語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系；如何應(yīng)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，提高學(xué)習(xí)的績(jī)效；多媒體教學(xué)如何與傳統(tǒng)教學(xué)中的精華形式相結(jié)合，在取得同樣的結(jié)果前提下，付出代價(jià)較小等。[4] [5] [6]

（一）語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方案中的多媒體技術(shù)評(píng)價(jià)

《2011義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)第十條指出：“學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。教學(xué)建議第一條要求教師“積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新的教學(xué)方式。”表1是國(guó)內(nèi)外眾多語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)表中將多媒體技術(shù)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容的典型案例。

（二）現(xiàn)有語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)的評(píng)價(jià)

當(dāng)前，多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)從教師、學(xué)生、教學(xué)課件、教學(xué)平臺(tái)等四個(gè)方面展開(kāi)指標(biāo)設(shè)計(jì)。[10]由于不同學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)不同，教學(xué)過(guò)程中對(duì)多媒體的需求也不一樣，評(píng)價(jià)指標(biāo)也有所不同。有學(xué)者從教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性和使用性等五個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，[11]其優(yōu)點(diǎn)是涉及了多媒體軟件功能和媒體運(yùn)用，但學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)體現(xiàn)不明確。還有學(xué)者考慮到不同課程的特點(diǎn)，將課程分為情境型、實(shí)驗(yàn)型、理論性等三類，[12]在構(gòu)建指標(biāo)體系時(shí)，分別設(shè)計(jì)了聚焦多媒體教學(xué)特點(diǎn)的共性指標(biāo)和聚焦于課程特點(diǎn)的個(gè)性指標(biāo)，使用時(shí)評(píng)價(jià)人員需對(duì)課程進(jìn)行分類。這些普適性的多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)適用于所有的課程，反映多媒體教學(xué)的效果，但卻難以體現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)，最終教學(xué)業(yè)績(jī)固然重要，但達(dá)到教學(xué)效果的行為過(guò)程更重要。

從《2011義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》可以看到，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的根本特點(diǎn)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提高是語(yǔ)文課的主要任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，重視各種語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，重視自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，掌握運(yùn)用語(yǔ)言的技能，增加語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。

三、語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)

績(jī)效評(píng)價(jià)不僅能評(píng)價(jià)過(guò)去的結(jié)果，而且在評(píng)價(jià)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并不斷作出調(diào)整。評(píng)價(jià)過(guò)程中既關(guān)注多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又關(guān)注學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。語(yǔ)文多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)不但關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，而且重視達(dá)標(biāo)過(guò)程中教學(xué)資源的配置、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教學(xué)評(píng)價(jià)的使用、教學(xué)預(yù)先安排與靈活調(diào)整等情況。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中的行為及行為產(chǎn)生的價(jià)值進(jìn)行分析，找出績(jī)效差距，進(jìn)行績(jī)效干預(yù)，從而提高教學(xué)績(jī)效。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文教學(xué)劃分為四個(gè)學(xué)段、五個(gè)領(lǐng)域。其中小學(xué)分為三個(gè)學(xué)段，每?jī)赡隇橐粋€(gè)學(xué)段；初中三年為一個(gè)學(xué)段。每個(gè)學(xué)段都包括識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合學(xué)習(xí)等五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都有不同的教學(xué)目標(biāo)。為了使語(yǔ)文多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性，本文選取小學(xué)中高學(xué)段（3～6年級(jí)）的閱讀教學(xué)作為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。主要從兩個(gè)方面開(kāi)展設(shè)計(jì)，一方面參照小學(xué)中高學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)詳細(xì)的指標(biāo)，衡量閱讀教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)效果；另一方面依據(jù)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，衡量多媒體教學(xué)資源是否最大程度發(fā)揮了教學(xué)效益。

（一）小學(xué)中高學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)

“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！盵13]閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，第二學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)提出在繼續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)”，“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”，“有感情地朗讀課文”，“培養(yǎng)理解字詞的能力”，“培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力”。第三學(xué)段要求在閱讀敘事性作品時(shí)，能了解事件的梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、向往、同情等感受；閱讀詩(shī)歌，能大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想；在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

（二）多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課程教學(xué)整合原則

1. 把握好語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)

多媒體是一種教學(xué)手段，其承載的信息作為一種課程資源，歸根結(jié)底是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)。因此，教學(xué)不能只關(guān)注形式不關(guān)注內(nèi)容，不能脫離課堂教學(xué)的宗旨，要按照語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容需要合理選擇多媒體教學(xué)手段。

2. 注重教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系

興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)借助多媒體手段創(chuàng)造真實(shí)的生活情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 教學(xué)情境要與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)相一致

多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，教學(xué)情境不能僅是簡(jiǎn)單的圖文聲像堆砌，而應(yīng)是有一定內(nèi)部意義結(jié)構(gòu)、在情境中有趣味、能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的生動(dòng)的信息集合。

4. 多媒體刺激要適度

小學(xué)生大多數(shù)思維還處在形象思維階段，因此，利用多媒體手段提供的多種感官刺激要比傳統(tǒng)的黑板+教材教學(xué)效果好得多。適當(dāng)?shù)拇碳つ茉鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)習(xí)效率；過(guò)度的刺激會(huì)引起疲勞，分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)習(xí)效率。

5. 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

在多媒體技術(shù)傳遞信息便捷的情況下，教師會(huì)不自覺(jué)地將問(wèn)題的答案呈現(xiàn)給學(xué)生，無(wú)意中省略了學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)。教師在呈現(xiàn)信息過(guò)后要給予學(xué)生1～2分鐘思考的時(shí)間，讓他們形成自己的觀點(diǎn)以后再進(jìn)行討論交流。只有當(dāng)學(xué)生有了自己的思考能力和獨(dú)特見(jiàn)解，他們才樂(lè)于和同學(xué)交流自己的思想和觀點(diǎn)。

（三）語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)

完整的教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)必須要涉及整個(gè)教育過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，從確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)活動(dòng)、選用教學(xué)資源、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)效果都要考慮在內(nèi)。開(kāi)展績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)覆蓋各個(gè)環(huán)節(jié) 。[14]

新課標(biāo)指出教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三方面綜合考慮，全面考察學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。從小學(xué)中高學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，知識(shí)的目標(biāo)要求學(xué)生能識(shí)記本節(jié)課的字詞、理解詞句的深層含義、概括句段的意思。能力獲得主要通過(guò)言語(yǔ)訓(xùn)練來(lái)完成，在一節(jié)課中體現(xiàn)在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，條理清晰、表達(dá)得體、語(yǔ)言流暢；能夠描述自己印象最深的句段，并給出理由；在交流和討論過(guò)程中，學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；在對(duì)句段進(jìn)行解讀時(shí)，學(xué)生作出創(chuàng)造性和個(gè)性化的回答。過(guò)程與方法目標(biāo)注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，便能在浩瀚的海洋里游刃有余。通過(guò)語(yǔ)言這一中介，運(yùn)用多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘課程中的美育資源，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀。

新課程強(qiáng)調(diào)教師不能僅僅滿足于在課堂上傳授知識(shí)和技能，而且要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，營(yíng)造支持學(xué)習(xí)的心理氛圍。多媒體技術(shù)進(jìn)入教學(xué)中引起的最大變化就是教學(xué)模式的變化，它挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，進(jìn)而提出以學(xué)為主的教學(xué)模式，在發(fā)展中演變?yōu)橐詫W(xué)為主—以教為輔的雙主教學(xué)模式。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，然而教材只是例子，目的在于通過(guò)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。

教學(xué)資源是教學(xué)過(guò)程中一切可利用的條件，不僅包括設(shè)備和房屋，也包括人力資源，如教師、學(xué)生以及師生的交互等。語(yǔ)文多媒體課堂教學(xué)效益體現(xiàn)在軟硬件資源的使用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要選擇最適當(dāng)?shù)拿襟w。在安排媒體的出場(chǎng)順序時(shí)也要精心思考，使它們符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知原則中，邁耶指出“當(dāng)屏幕上對(duì)立的詞語(yǔ)和畫面臨近呈現(xiàn)比隔開(kāi)呈現(xiàn)時(shí)能使學(xué)生學(xué)得更好，相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)與畫面同時(shí)呈現(xiàn)比相繼呈現(xiàn)能使學(xué)生學(xué)得更好?！盵15]

教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合反映，是以上各要素相互作用的外化形式。本研究在衡量教學(xué)效果時(shí)，知識(shí)目標(biāo)通過(guò)教師編制的內(nèi)容測(cè)試卷完成，過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)通過(guò)課堂觀察（目標(biāo)）以及課后的訪談獲得。主要從課堂氣氛、學(xué)生情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿，非常認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，樂(lè)于與他人交流互動(dòng)等。

四、評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分配

權(quán)重反映各個(gè)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)之間量的關(guān)系，是對(duì)總目標(biāo)的貢獻(xiàn)程度。指標(biāo)權(quán)重的分配方法有專家會(huì)議法、專家咨詢法、專家排序法、層次分析法、兩兩比較法，對(duì)數(shù)加權(quán)法。當(dāng)指標(biāo)的權(quán)重由專家確定時(shí)，由于專家對(duì)各個(gè)指標(biāo)的重視程度不同，存在一定的主觀性因素。為克服這一矛盾，本研究中在采用層次分析法確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重時(shí)，擴(kuò)大了專家的范圍。

五、語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)用

（一）信效度檢驗(yàn)

為了對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性、合理性作出判斷，本文將該指標(biāo)用于語(yǔ)文多媒體課堂教學(xué)，共得評(píng)價(jià)量表24張。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)語(yǔ)文多媒體課堂教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的信度、效度進(jìn)行檢驗(yàn)。

1. 信度檢驗(yàn)

（2）評(píng)價(jià)者信度：即把相同的測(cè)驗(yàn)結(jié)果提供給不同的評(píng)分者打分，若不同的評(píng)分者給的分?jǐn)?shù)大致相同，說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)有較高的信度。本文讓不同評(píng)價(jià)者對(duì)同一評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行打分，采用克倫巴赫α系數(shù)，來(lái)檢驗(yàn)不同評(píng)分者之間的一致性。α系數(shù)越接近于1，表明評(píng)價(jià)者信度越高。同樣是編號(hào)1～6的六位教師，經(jīng)由三位評(píng)分者進(jìn)行評(píng)價(jià)，這三位評(píng)分者分別為教研室主任、學(xué)科組組長(zhǎng)和筆者。利用SPSS計(jì)算其α系數(shù)為0.995，這說(shuō)明評(píng)價(jià)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)者信度比較高，見(jiàn)表9。

2. 效度檢驗(yàn)

在設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，依據(jù)《2011義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的教學(xué)目標(biāo)和多媒體教學(xué)的要求制定，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高教師利用教學(xué)資源的效益，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率為目標(biāo)。在設(shè)計(jì)績(jī)效指標(biāo)過(guò)程中，采用基于設(shè)計(jì)的研究方法，從已有文獻(xiàn)綜述中歸納語(yǔ)文多媒體教學(xué)要評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)，以一級(jí)指標(biāo)為中心，層層分解，劃分為具體的、可操作的二級(jí)指標(biāo)，這些二級(jí)指標(biāo)能夠反映評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求。根據(jù)專家學(xué)者的建議對(duì)二級(jí)指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、刪減、調(diào)整，再次根據(jù)教師的反饋進(jìn)行修訂。因此，指標(biāo)體系具有內(nèi)容效度和方法效度。

（二） 績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果分析

本文研究過(guò)程中深入無(wú)錫市2所小學(xué)，采集了跨度為一學(xué)年的課堂實(shí)錄，進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)并將結(jié)果向任課教師反饋，受到任課教師的認(rèn)可。按績(jī)效總體得分的輸出看，優(yōu)秀課有1節(jié)，良好課有7節(jié)，及格課有3節(jié)，見(jiàn)表10。得分最高的《番茄太陽(yáng)》教學(xué)活動(dòng)組織環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)資源使用恰當(dāng)，教學(xué)評(píng)價(jià)以賞識(shí)性為主，學(xué)生課堂參與積極性高，思考問(wèn)題有深度，表達(dá)清晰，

不足之處在于缺少學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。得分較低的為《日月潭的傳說(shuō)》，該課存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)多、教學(xué)環(huán)節(jié)中媒體利用目的不明確，教學(xué)評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主、學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)少等問(wèn)題。

六、結(jié) 語(yǔ)

多媒體與語(yǔ)文課程教學(xué)的整合已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間的研究和實(shí)踐，在整合手段、模式和策略等方面有了豐富的研究成果，但如何具體評(píng)價(jià)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)的效果，促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，需要借助可操作性強(qiáng)、符合具體學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法。本文以小學(xué)中高學(xué)段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)為對(duì)象，利用績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，試圖從績(jī)效角度來(lái)解決語(yǔ)文多媒體教學(xué)中存在的效率不高的問(wèn)題，從教學(xué)過(guò)程的五個(gè)方面設(shè)計(jì)了小學(xué)語(yǔ)文多媒體閱讀教學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并用層次分析法分配了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重，以便能客觀地評(píng)價(jià)多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的使用行為，以及所取得的價(jià)值成就。

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第4篇：語(yǔ)文課信息化教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中生；心理健康

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0191-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.124

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有初中生對(duì)心理健康教育感興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地配合教師完成教學(xué)任務(wù)。在當(dāng)前的心理健康課堂上，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，對(duì)心理健康課的重視程度不夠，認(rèn)為學(xué)不學(xué)心理健康都行，反正自己心理很健康。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，初中心理健康教師必須嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)興趣，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)聲音、文字、圖像等的觀察和了解喜歡上心理健康課。比如，在給學(xué)生講珍愛(ài)生命的時(shí)候，我會(huì)首先利用電子課件給學(xué)生播放一些教學(xué)案例，讓初中生切實(shí)地感受到生命的可貴與堅(jiān)強(qiáng)，正確理解生命的含義，懂得要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴去提升自己的生命價(jià)值。

二、利用偶發(fā)事件進(jìn)行心理教育，規(guī)范初中生的行為

課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偶發(fā)事件，這種出乎意料的事件往往會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響。而偶發(fā)事件出現(xiàn)時(shí)，教師一定要保持冷靜，要靈活機(jī)智地解決，及時(shí)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。在初中心理健康教育中，教師可以通過(guò)偶發(fā)事件來(lái)對(duì)初中生進(jìn)行心理教育和思想教育，使課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和偶發(fā)事件的處理形成一個(gè)有機(jī)的整體。比如，為了充分利用信息化的便利條件，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到機(jī)房去上課。在課后總會(huì)發(fā)現(xiàn)地上有包裝袋、紙屑等垃圾，影響了機(jī)房的整體環(huán)境。因此，針對(duì)這種情況，我有意識(shí)地運(yùn)用事實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在一次課程結(jié)束前，我走到一個(gè)學(xué)生身邊，從他的腳下?lián)炱饚讉€(gè)塑料袋，然后對(duì)著全班學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們是有素質(zhì)的初中生，你們是否愿意在飄滿了塑料袋的機(jī)房里上課呢？”學(xué)生都搖頭，然后有的學(xué)生會(huì)立即檢查自己座位周圍，撿起身邊的紙屑等垃圾。從這件事以后，再到機(jī)房上課，學(xué)生帶零食的現(xiàn)象越來(lái)越少。這種用行動(dòng)來(lái)改正錯(cuò)誤的方式使心理健康教育落到實(shí)處。

三、構(gòu)建虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)，鍛煉初中生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的心理健康教育模式都是以教師課堂教學(xué)為主，限制了初中生的個(gè)性發(fā)揮，使一部分初中生對(duì)心理健康課感到厭煩。在新時(shí)期，初中心理健康教育要充分體現(xiàn)出現(xiàn)代化和高科技，如可利用信息技術(shù)為學(xué)生建立虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)，為課堂教學(xué)做好拓展工作。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是近年來(lái)逐步被采用的新型教學(xué)模式，學(xué)生可以在虛擬社區(qū)里自主學(xué)習(xí)和探究，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)。學(xué)?？梢詾槌踔猩⑿睦斫】嫡搲蛘咝睦斫】盗奶焓业?，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由地發(fā)表意見(jiàn)和感受，合理宣泄自己的情感壓力等。初中生處于青春期，思想叛逆，與父母的關(guān)系在空間上有了疏遠(yuǎn)，不愿意把自己的小秘密告訴別人，在無(wú)形之中就會(huì)感到孤單?，F(xiàn)在很多學(xué)校都建設(shè)了自己的網(wǎng)站，還會(huì)開(kāi)通“網(wǎng)上心理咨詢室”，初中生不僅可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)心理知識(shí)，還能夠得到具體的指導(dǎo)和建議，對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)和生活具有重要作用。

四、為初中生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成

對(duì)初中生的心理健康教育是方方面面的，不是一朝一夕就能夠完成的。心理健康教師要不斷地挖掘教材中的積極因素，結(jié)合生活中的實(shí)際案例，抓住進(jìn)行心理健康教育的最佳時(shí)機(jī)，并通過(guò)信息技術(shù)有效輔助教學(xué)。在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，教師要為學(xué)生做好榜樣。在學(xué)生心中，教師應(yīng)該是具有淵博的知識(shí)和高尚的品格的。因此，心理健康教師更需要注重言行舉止，以身作則，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。有效的心理健康教育是擁有良好心理素質(zhì)的重要保證，有的初中生不愿意與教師交流，有問(wèn)題也不找教師溝通，最終就形成了師生關(guān)系不和諧的現(xiàn)象。作為心理健康教育教師，我們要主動(dòng)融入到學(xué)生中，面對(duì)不同的學(xué)生采用不同的溝通方式，用真情實(shí)感去感化學(xué)生，鍛煉初中生的心理素質(zhì)。我們還可以給初中生播放校園里的三好學(xué)生或者文明標(biāo)兵的先進(jìn)事跡，以此進(jìn)行心理健康教育，讓初中生不斷提高自我、完善自我。

五、集體輔導(dǎo)與單獨(dú)輔導(dǎo)結(jié)合，讓初中生受到心靈的教育

在傳統(tǒng)的初中心理健康教育課堂上，心理健康教師按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案進(jìn)行授課，面對(duì)數(shù)十名學(xué)生采用相同的教學(xué)方式，不僅達(dá)不到教學(xué)效果，還會(huì)阻礙初中生的成長(zhǎng)，難以滿足初中生日益增長(zhǎng)的心理健康方面的需求。因此，在推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的背景下，初中心理健康教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，因材施教，采用集體輔導(dǎo)和單獨(dú)輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法，讓每一名初中生都可以受到心靈的教育。如在班級(jí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，對(duì)于這樣的學(xué)生，我會(huì)單獨(dú)進(jìn)行心理健康教育，給他分析網(wǎng)絡(luò)的利與弊，讓他知道初中生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，合理利用網(wǎng)絡(luò)。我還會(huì)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，定期組織初中生進(jìn)行心理健康大討論活動(dòng)，讓心理健康深入學(xué)生的心中。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：語(yǔ)文課信息化教學(xué)案例范文

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的普遍應(yīng)用，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提供了保障。近兩年來(lái)，在國(guó)內(nèi)，各級(jí)各類學(xué)校的教師充分認(rèn)識(shí)到了翻轉(zhuǎn)課堂在各學(xué)科教學(xué)中的高效性，所以開(kāi)始在教學(xué)中嘗試實(shí)施這種新型的教學(xué)模式。在高等師范院校初等教育專業(yè)文學(xué)類課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，學(xué)生在課前，通過(guò)看視頻、聽(tīng)博客、閱讀文章或調(diào)動(dòng)自己原有知識(shí)儲(chǔ)備去思考問(wèn)題或者寫一寫小論文的話，那么真正的課堂教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)有充裕的時(shí)間進(jìn)行探究和討論，長(zhǎng)此下去，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等專業(yè)能力就會(huì)有大幅度提升，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一 高等師范院校初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增大課堂容量，高等師范院校初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂教學(xué)的教師們會(huì)煞費(fèi)苦心地給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)墓旁?shī)詞的背誦、現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)的閱讀以及外國(guó)經(jīng)典名著影片的賞析……然而，沒(méi)有人監(jiān)督，學(xué)生的自我約束能力差，加之學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，教師又無(wú)法在課堂上檢查和反饋，所以教學(xué)效果特別差，學(xué)生專業(yè)能力也無(wú)從得到鍛煉和提高。當(dāng)教師真正帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上去解讀文本的時(shí)候，學(xué)生一問(wèn)三不知，所以根本無(wú)從參與討論。這樣的結(jié)果就導(dǎo)致了目前高等師范院校初等教育專業(yè)的文學(xué)類課堂教學(xué)現(xiàn)狀是，以教師講授為主，學(xué)生結(jié)合教材適當(dāng)?shù)赜浺稽c(diǎn)筆記；課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容、不去思考分析、不去討論寫作；考試的時(shí)候，背一背現(xiàn)成的人物形象特點(diǎn)和作家的藝術(shù)特色而已。這樣的狀況，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，更談不上專業(yè)能力的鍛煉與培養(yǎng)?；谝陨犀F(xiàn)狀，我們學(xué)院在初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂中展開(kāi)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

二 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵 “翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語(yǔ)“FlippedClass Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”或者是“顛倒課堂”。既為顛倒，意思也就是教師與學(xué)生，課堂與課下合理互換。我們高校的文學(xué)類課堂一直是教師講授為主，學(xué)生很少互動(dòng)參與，然后學(xué)生課下在家完成作業(yè)；而翻轉(zhuǎn)課堂卻是學(xué)生在家在課下通過(guò)微視頻、小講座以及一些文字資料等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂成了師生交流討論互動(dòng)的天地，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。目前，我們的學(xué)生大多住宿（個(gè)別學(xué)生走讀，家里更是方便），都上晚自習(xí)，學(xué)校的圖書(shū)館、閱覽室、班級(jí)，以及學(xué)生個(gè)人手中的筆記本、IPAID、手機(jī)等都能隨時(shí)上網(wǎng)，這樣方便的互聯(lián)網(wǎng)以及信息化的手段，為學(xué)生課后的自學(xué)提供了保障。由于課下有了任務(wù)，學(xué)生有事情可做，所以晚自習(xí)的秩序井然，學(xué)生要么查找資料、要么熱烈探討；要么墨香四散，要么書(shū)聲瑯瑯……同時(shí)，由于課下的精心準(zhǔn)備，反饋在課堂上，便是學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、分析綜合的能力、寫作能力都得到了提高。

三 翻轉(zhuǎn)課堂模式在文學(xué)類各門課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在古代文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

古代文學(xué)，尤其是先秦文學(xué)距離學(xué)生太遠(yuǎn)，像《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》、諸子百家等內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來(lái)困難，于是教師就在課前錄制了重點(diǎn)學(xué)習(xí)篇目的音頻，讓學(xué)生下載，課下自由播放傾聽(tīng)，幾次聽(tīng)下來(lái)，學(xué)生便自然把需要背誦的重點(diǎn)篇目——《關(guān)雎》、《蒹葭》《鹿鳴》《子衿》，甚至是《涉江》、《湘夫人》《山鬼》等稍長(zhǎng)篇幅的難于理解甚至是拗口的篇目都背誦下來(lái)了，這樣的效果讓師生們都為之驚訝。為了讓學(xué)生了解古代文學(xué)史，我們推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)通史》，為了解作家的生平經(jīng)歷，我們利用晚自習(xí)的時(shí)間推薦學(xué)生看《孔子》《屈原》《曹操》等影片，然后在課堂上讓學(xué)生討論歷史上真實(shí)的孔子、曹操、屈原應(yīng)該是什么樣的？他們?cè)诶习傩招哪恐械男蜗笈c歷史本來(lái)面目有何不同？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的不同，等等。學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了作家作品，課堂上討論積極熱烈，主動(dòng)去重讀《三國(guó)演義》，這樣的教學(xué)給學(xué)生們留下了難忘的印象。再有，對(duì)古詩(shī)詞的理解，不同的人有不同的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，讓他們?nèi)⑴c文學(xué)批評(píng)，去表達(dá)自己的見(jiàn)解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。目前，他們自發(fā)地背誦起《論語(yǔ)》來(lái)，這為學(xué)生將來(lái)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，研究國(guó)學(xué)教育都打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)當(dāng)代距離我們的時(shí)間太短，很多作家作品是否優(yōu)秀還有待時(shí)間的考證，尤其是對(duì)當(dāng)代作家的評(píng)價(jià)，我們更應(yīng)該讓學(xué)生有自己的見(jiàn)解和想法。然而，我們的學(xué)生不喜歡傷痕文學(xué)、不理解反思文學(xué)，對(duì)于課堂教學(xué)有抵觸情緒。基于這樣的情況，我們的老師利用翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)視頻講座，讓學(xué)生去了解那一特定階段的歷史，從而讓學(xué)生去感受那特定時(shí)期的作品的特定內(nèi)涵，而后在課堂上，老師作為引導(dǎo)者、參與者、組織者，讓學(xué)生去表述自己的觀點(diǎn)。再有，關(guān)于戲劇的學(xué)習(xí)，為了不再出現(xiàn)學(xué)生觀看《雷雨》時(shí)笑場(chǎng)那痛心的一幕，我們?cè)谡n前先讓學(xué)生了解寫作背景、劇目簡(jiǎn)介，然后再觀看話劇，最后還組織學(xué)生親自上演話劇，這樣，學(xué)生全身心地投入到了作品學(xué)習(xí)中、主動(dòng)背誦臺(tái)詞、請(qǐng)老師指導(dǎo)，這樣的教學(xué)效果能不好嗎？他們?cè)诜磸?fù)的排練中，不僅深刻地挖掘了作品內(nèi)容，更重要的是在表演中，去糾正自己的發(fā)音，鍛煉自己的膽量，提高自我表現(xiàn)力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

目前，外國(guó)文學(xué)的課時(shí)量在不斷減少，因?yàn)閷W(xué)生不感興趣，他們的英語(yǔ)水平又大多不能閱讀原著，所以要想改變這種現(xiàn)狀，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，教師更有必要利用博客、錄制音頻等方法，在課下讓學(xué)生去了解外國(guó)的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣，從而體會(huì)作品的人文精神和特有的精神風(fēng)貌，真正讓學(xué)生學(xué)有所得。外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，我們主要安排學(xué)生觀看外國(guó)文學(xué)中的經(jīng)典影片，像《哈姆萊特》《簡(jiǎn)愛(ài)》《巴黎圣母院》等，并聯(lián)合英語(yǔ)教師，讓學(xué)生背誦原著中的精彩片段，從而使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平得到大幅度提高。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂在兒童文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)在，盡管兒童文學(xué)課已經(jīng)成為師范類院校初等教育專業(yè)文學(xué)課中必不可少的一門專業(yè)課，但是跟以上三門文學(xué)課程比較，兒童文學(xué)課程似乎受重視的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?？稍谥行W(xué)，不了解兒童心理的發(fā)展現(xiàn)狀，不熟悉一些兒童文學(xué)作品的話，不利于教師語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，大家都知道《紅樓夢(mèng)》中關(guān)于林黛玉外貌描寫的語(yǔ)句極妙，可是，你拿到小學(xué)語(yǔ)文課堂中去當(dāng)教學(xué)案例時(shí)，孩子們會(huì)覺(jué)得難，會(huì)覺(jué)得深，即使學(xué)生們能理解老師的用意，他們?cè)趯懽魑臅r(shí)，也絕寫不出那樣的外貌描寫來(lái)。所以，你還不如結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，來(lái)一段大家熟知的曹文軒《草房子》中，關(guān)于禿鶴的外貌描寫，“禿鶴的禿，是很地道的。他用長(zhǎng)長(zhǎng)的好看的脖子，支撐起那么一顆光溜溜的腦袋。這顆腦袋絕無(wú)一絲瘢痕，光滑得竟然那么均勻。陽(yáng)光下，這顆腦袋像打了臘一般亮，讓他的同學(xué)們無(wú)端地想起，夜里他也會(huì)亮的。由于禿成這樣，孩子們就會(huì)常常出神地去看，并會(huì)在心里生出要用手指頭蘸一下唾沫去輕輕摩挲他一下的欲望?！边@樣，學(xué)生一下子就明白了，外貌描寫要突出人物特點(diǎn)并且要注重細(xì)節(jié)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加入一些修辭更能使人物活起來(lái)。所以，我們?cè)谡n下經(jīng)常給學(xué)生播放實(shí)習(xí)錄制的真實(shí)視頻、有課堂實(shí)錄、班會(huì)及其各種活動(dòng)實(shí)錄，讓學(xué)生去真正了解孩子、喜歡孩子。

從以上四門文學(xué)課的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，我們可以看到文學(xué)類課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，不僅提高了課堂效率，更為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力提供了保障。

四 初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)

初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力的人才?，F(xiàn)在的小學(xué)生不比從前，他們求知欲強(qiáng)、接受教育早、思維靈活、知識(shí)儲(chǔ)備豐富。所以，作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，必須有相當(dāng)高水平的朗讀、演講、表演、分析、寫作等專業(yè)能力以及組織活動(dòng)、管理班級(jí)等綜合能力。那么初等教育專業(yè)學(xué)生的這些能力又如何取得與提升呢？顯然要在日常的教學(xué)實(shí)踐中去落實(shí)。初等教育專業(yè)的文學(xué)類課程是專業(yè)課教學(xué)的主體，一旦翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中得以廣泛運(yùn)用．那么學(xué)生的專業(yè)能力就會(huì)大幅度提升。例如，古代文學(xué)課，選擇小學(xué)教材中的古詩(shī)作為材料，課下布置內(nèi)容，讓學(xué)生探討“小學(xué)古詩(shī)意境的分析”，課上反饋討論，總結(jié)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)方法，這樣，學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力得以加強(qiáng)，畢業(yè)后真正到小學(xué)去，拿下古詩(shī)教學(xué)這個(gè)內(nèi)容就不在話下了。而且我們要求學(xué)生必須熟練背誦《小學(xué)必背古詩(shī)詞70首》，在檢查背誦的過(guò)程中，提高學(xué)生的朗誦能力。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，初等教育專業(yè)特別開(kāi)展了“戲劇節(jié)”活動(dòng)，給學(xué)生以展示的平臺(tái)。除此之外，我們要求學(xué)生必須積累兒童文學(xué)中的精彩片段以及一些生動(dòng)的寓言、童話故事，同時(shí)配以相關(guān)的講故事比賽和演講比賽等。學(xué)生積極參與活動(dòng)，這樣既鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)又將高校的文學(xué)類課程教學(xué)與小學(xué)教學(xué)實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)有的放矢，落到了實(shí)處。學(xué)生在課堂討論中發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，在參與比賽中，展現(xiàn)和提高自己的專業(yè)能力。

總之，高校的學(xué)生有充裕的時(shí)間，但不會(huì)合理利用，如果我們教師在專業(yè)課中都能有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，并且學(xué)生得以重視的話，我們的教學(xué)效果就會(huì)大有不同，學(xué)生的專業(yè)能力就會(huì)得到大幅度的提升。

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