語(yǔ)文教學(xué)的困惑精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文教學(xué)的困惑范文

【關(guān)鍵詞】高職語(yǔ)文；困惑；教改實(shí)踐

2010年頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》首次從建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的角度明確提出，要“發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才?！?011年教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成[2011]12號(hào)）中也明確指出高等職業(yè)教育“以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)?！甭殬I(yè)教育要從職業(yè)出發(fā)，培養(yǎng)高端技能型人才，這是國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的最新提法。

培養(yǎng)高端技能型職業(yè)人才，歸根結(jié)底要落實(shí)在職業(yè)能力的培養(yǎng)上。職業(yè)能力的高低決定著一個(gè)人能否勝任該項(xiàng)工作以及在該職業(yè)中取得成功的可能性，它是完成某種任務(wù)或勝任工作的必不可少的基本因素；職業(yè)能力的高低也影響著人的發(fā)展和創(chuàng)造，個(gè)體的職業(yè)能力越強(qiáng)，各種能力越是綜合發(fā)展，就越能促進(jìn)人在職業(yè)活動(dòng)中的創(chuàng)造和發(fā)展，就越能取得較好的工作績(jī)效和業(yè)績(jī)，越能給個(gè)人帶來(lái)職業(yè)成就感。因此，高職院校的教育教學(xué)改革重點(diǎn)放在職業(yè)能力的培養(yǎng)上。各學(xué)校在專業(yè)課程的設(shè)置，課程的整體設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)的改革與實(shí)踐上，在教材的開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)行了許多有益的探索與實(shí)踐，也取得了很多的成績(jī)。而高職語(yǔ)文教學(xué)改革卻面臨著極大的困境。

首先是如何為高職語(yǔ)文課程定位的問(wèn)題。

對(duì)高職語(yǔ)文的定位，專家和學(xué)者們?nèi)收咭?jiàn)仁智者見(jiàn)智，在認(rèn)識(shí)上存在著極大分歧：有的學(xué)者堅(jiān)持人文性和審美性，有的學(xué)者堅(jiān)持應(yīng)用性、實(shí)用性。

前者從人文素質(zhì)教育的角度探討高職語(yǔ)文的社會(huì)價(jià)值，他們主張加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，認(rèn)為人文素質(zhì)是大學(xué)生成才的必備素質(zhì)。現(xiàn)在的大學(xué)生“人文素質(zhì)缺乏癥”越來(lái)越嚴(yán)重，表現(xiàn)在不少學(xué)生行為不文明，社會(huì)公德意識(shí)淡薄，不善處理人際關(guān)系，甚至存在一定的心理障礙，對(duì)民族歷史優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少，寫作水平低下，如果只重視專業(yè)素質(zhì)教育，欠缺人文素質(zhì)教育，最終只能成為人們所說(shuō)的“機(jī)器人”、“單面人”、“工具人”。這多少為語(yǔ)文教學(xué)的生存找到了一些依據(jù)，但是，到目前為止，據(jù)我所知，我們的教育行政各級(jí)機(jī)構(gòu)還沒(méi)有相關(guān)的政策或指導(dǎo)性文件來(lái)指導(dǎo)和保證高職語(yǔ)文這門課程的開(kāi)設(shè)。

后者從語(yǔ)文能力培養(yǎng)角度探討語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值，他們主張語(yǔ)文課作為基礎(chǔ)文化課應(yīng)為專業(yè)服務(wù)，認(rèn)為語(yǔ)文課應(yīng)以實(shí)用寫作能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。事實(shí)上這已經(jīng)不僅僅是理論層面的探討了，很多高等職業(yè)教育，以面向基層培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)技術(shù)人才作為專業(yè)的教育目標(biāo)，所有的課程均是按照實(shí)用型專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)的具體能力要求來(lái)進(jìn)行組織和安排的，或者說(shuō)是按照完成相關(guān)工作任務(wù)需要的能力模塊來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式中，高職院校開(kāi)設(shè)“語(yǔ)文”或“大學(xué)語(yǔ)文”課有什么用處，語(yǔ)文課直接改為“實(shí)用語(yǔ)文”課或“應(yīng)用文寫作”課，直接按照寫作任務(wù)進(jìn)行模塊教學(xué)。

其次是語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)和教材體系如何構(gòu)建的問(wèn)題。

由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，語(yǔ)文課程定位不統(tǒng)一，目前高職院校語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)情況也很復(fù)雜。語(yǔ)文課程在高職院校中該不該開(kāi)設(shè)，該承擔(dān)什么任務(wù)，這已經(jīng)成為高職院校探討的主要問(wèn)題。

一般文科類的高職院校重視人文素質(zhì)教育，開(kāi)設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”課程，一般開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，總課時(shí)數(shù)在60-80課時(shí)，每周4課時(shí)。工科類的高職院校重視職業(yè)能力，一般開(kāi)設(shè)“實(shí)用語(yǔ)文”課或“應(yīng)用文寫作”課，課時(shí)數(shù)則多少不一：有的工科院校語(yǔ)文課程已經(jīng)被邊緣化了，語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)隨意性很大，成為專業(yè)課程課時(shí)補(bǔ)缺的課，專業(yè)課程少語(yǔ)文課時(shí)就多，課時(shí)數(shù)在60課時(shí)左右，專業(yè)課程多語(yǔ)文課時(shí)就少，課時(shí)數(shù)在30課時(shí)左右，有的學(xué)校干脆就沒(méi)有語(yǔ)文課。

語(yǔ)文課程沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱，教材編寫體系也是五花八門，種類繁多，很多院校使用的是自編教材，質(zhì)量參差不齊。比如，有的按照文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的線索構(gòu)建教材體系，有的以選篇為主要構(gòu)建方式，有的用人文主題組成單元，有的分閱讀、口語(yǔ)、應(yīng)用文寫作模塊，有的依應(yīng)用文體裁分類……

語(yǔ)文課程定位不確定，課程體系混亂，語(yǔ)文教改就沒(méi)有固定的方向。目前高職語(yǔ)文課程所進(jìn)行的種種探索都是比較盲目的，零碎的，不系統(tǒng)的，個(gè)人行為或者以校為單位的幾個(gè)人行為，沒(méi)有形成合力，也沒(méi)能達(dá)到專家或院校一致的認(rèn)可。如果能夠統(tǒng)一高職語(yǔ)文教學(xué)改革的思路，語(yǔ)文教改的步伐也許會(huì)邁得更穩(wěn)、更快，達(dá)到更好地為職業(yè)教育服務(wù)、為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的效果。

第三，介紹我校高職語(yǔ)文課程的改革與實(shí)踐

我們學(xué)院高職語(yǔ)文課程的名稱原來(lái)叫“實(shí)用語(yǔ)文”，開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，每周2課時(shí)，共計(jì)30課時(shí)左右?，F(xiàn)在改為“大學(xué)語(yǔ)文”，工科專業(yè)32課時(shí)，藝術(shù)專業(yè)和經(jīng)管專業(yè)60課時(shí)。學(xué)校給語(yǔ)文課的定位是：結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，我們對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了改革與實(shí)踐。

（1）在加強(qiáng)高職語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)的主導(dǎo)思想指導(dǎo)下，我們對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)和企業(yè)職業(yè)崗位能力進(jìn)行了調(diào)研、分析。

（2）參照行業(yè)、崗位用人標(biāo)準(zhǔn)和要求，結(jié)合我院學(xué)生所學(xué)專業(yè)研究并確定了課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了課程體系，優(yōu)化了課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)了教學(xué)方案。

（3）根據(jù)調(diào)研結(jié)果和教改方案，按照學(xué)制和專業(yè)分別制訂了六個(gè)課標(biāo)。它們是三年制高職工科類“大學(xué)語(yǔ)文”課程標(biāo)準(zhǔn)、三年制藝術(shù)類“大學(xué)語(yǔ)文”課程標(biāo)準(zhǔn)、三年制經(jīng)管類“大學(xué)語(yǔ)文”課程標(biāo)準(zhǔn)、五年制高職工科藝術(shù)類“閱讀與寫作1-4”課程標(biāo)準(zhǔn)、五年制高職經(jīng)管類“閱讀與寫作1-4”課程標(biāo)準(zhǔn)和五年制高職經(jīng)管類“大學(xué)語(yǔ)文”課程標(biāo)準(zhǔn)。

（4）確立了為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)模式。內(nèi)容上，對(duì)每一個(gè)教學(xué)單元，我們從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)建議、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)建議、課時(shí)數(shù)六個(gè)維度做了具體要求，所選范文或范例盡量與我們學(xué)院的所開(kāi)設(shè)的專業(yè)相結(jié)合。教學(xué)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了“知識(shí)理論+練習(xí)實(shí)踐+學(xué)習(xí)效果”的教學(xué)模式，有效地將理論知識(shí)融入練習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)高職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

第2篇：語(yǔ)文教學(xué)的困惑范文

一、課堂上的時(shí)間不夠用

新課程下的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)學(xué)方法，讓學(xué)生勇于探索，對(duì)新事物產(chǎn)生興趣。為了適應(yīng)新課程教學(xué)，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，必須讓學(xué)生在課堂上自己找方法，那就會(huì)產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象，那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W(xué)計(jì)劃，識(shí)字能力又怎么樣培養(yǎng)？

那就必須進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，不能讓課堂的時(shí)間浪費(fèi)掉，教師們必須控制好時(shí)間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀(jì)律，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是重要的事情，是要花很多時(shí)間去學(xué)的，但不是可以隨便浪費(fèi)的。

我們還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將最感興趣的話題或文中的重點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)討論，而其它的問(wèn)題可放在課后與學(xué)生單獨(dú)交流，或?qū)⒆约旱南敕▽懺诩埳显俳唤o老師，對(duì)于較為精彩的話語(yǔ)可展覽在語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地內(nèi)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，但學(xué)生自己不能成功地自主、探究、合作

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基本的行為和認(rèn)知取向，即學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性特色的方式。那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作。

在課堂活動(dòng)前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)；也可以先獨(dú)立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，最后形成集體的意見(jiàn)。

在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識(shí)，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。

三、語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語(yǔ)文課該教什么

理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革的根本前提。在日常的教學(xué)工作中，教師主要靠自己個(gè)人解決課堂里面的所有問(wèn)題。

新課程里提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發(fā)揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學(xué)科的教師打交道，那語(yǔ)文課到底是什么課？

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開(kāi)放的心態(tài)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)不是單一的語(yǔ)文知識(shí)，而是涉及多門學(xué)科的知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野；其次，就是學(xué)會(huì)和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅看學(xué)生成績(jī)，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，不搞提海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、不學(xué)語(yǔ)法，語(yǔ)文教師在課堂怎樣培養(yǎng)“語(yǔ)感”

談到語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法”而不僅僅地掌握知識(shí)和籠統(tǒng)地提高能力。不少人感慨，“耗時(shí)多，收益少”。重視能力的培養(yǎng)，不重視基礎(chǔ)知識(shí)，那不學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，“語(yǔ)感”又怎么樣培養(yǎng)？

有效地培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”，就突出學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感?？梢酝ㄟ^(guò)吟誦法，讓學(xué)生利用讀書的語(yǔ)氣感悟，主要通過(guò)學(xué)生，老師進(jìn)行有感情的朗誦，進(jìn)行對(duì)比，而產(chǎn)生共鳴；也可以進(jìn)行教學(xué)情境法，來(lái)讓學(xué)生感悟，主要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容，精心布置情境，讓學(xué)生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在思維里產(chǎn)生感悟。

五、語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，那如何去備好課

語(yǔ)文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

然而，以學(xué)生為中心，意味著教師轉(zhuǎn)為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材去主動(dòng)尋找問(wèn)題。

教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師由權(quán)威變成合作者，那么教師跟學(xué)生是平等關(guān)系，在學(xué)習(xí)中，備課中，可以去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)課堂的組織，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與個(gè)性，這樣大大加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展化，運(yùn)用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生找問(wèn)題，可以同學(xué)提，老師提，再一起解決；還可以通過(guò)利用學(xué)生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

六、課堂新用語(yǔ)的運(yùn)用機(jī)械化，從教材難引到實(shí)踐

新課改課堂教學(xué)中，要求教師要以教材帶領(lǐng)學(xué)生走向自然和社會(huì)，然而就在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一句課堂口頭語(yǔ)“你們讀懂了什么”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們?cè)谡n堂提問(wèn)下，學(xué)生無(wú)語(yǔ)。

我們是想讓學(xué)生弄懂教材，并從教材中引發(fā)到現(xiàn)在生活中去，而往往教師們還是拘謹(jǐn)于教材，不敢突破。還由于學(xué)生在現(xiàn)在生活的閱歷和社會(huì)接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領(lǐng)悟教材，甚至一些關(guān)鍵詞、句難以表現(xiàn)出來(lái)。

真正樹(shù)立為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)情而教，使學(xué)生讀有所感，思有所啟，練有所得，學(xué)有所獲，讓課堂教學(xué)真正成為思想交流、情感溝通、生命對(duì)話的場(chǎng)所。

第3篇：語(yǔ)文教學(xué)的困惑范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文思想的確立；課堂教學(xué)方法的改革；語(yǔ)文考查；導(dǎo)向方向

語(yǔ)文教育教學(xué)是我們所有教育教學(xué)的基礎(chǔ)問(wèn)題，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生綜合能力的提高，關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展基礎(chǔ)。近幾年來(lái)中學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的改革呼聲很高，涉及的方面也很多，也取得了一定的成效，有許多的優(yōu)秀語(yǔ)文教師也能夠融會(huì)其他改革方法，逐步形成了自己各具特色的教學(xué)理論和教學(xué)思路。高中語(yǔ)文教學(xué)，也需要進(jìn)行教學(xué)改革，使之更加適合學(xué)生的綜合發(fā)展，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

在高中的各種學(xué)科教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)是最迫切需要改革的，但也是改革成效難以在短時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)的。我們知道現(xiàn)在高中階段的各種學(xué)習(xí)補(bǔ)習(xí)班遍地都是，而學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)的重要科目主要集中在數(shù)理化方面，對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行補(bǔ)習(xí)的少之又少。所以，高中的語(yǔ)文教師必須首先進(jìn)行探索，尋找高中語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題，并能夠根據(jù)問(wèn)題尋找思路，逐步提高我們的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

那么，我們高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題到底在哪里呢？我從多年的教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，我主要從教學(xué)思想和學(xué)習(xí)內(nèi)容上指出語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題和需要采取的相應(yīng)措施。

語(yǔ)文教師必須要更新自己的思想，努力研究現(xiàn)代化高中的語(yǔ)文教學(xué)思想和教育觀念。語(yǔ)文教學(xué)的自我封閉影響了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。很多語(yǔ)文教師在教學(xué)的時(shí)候往往脫離學(xué)生的生活實(shí)際和思想水平的發(fā)展，單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，將語(yǔ)文和學(xué)生的社會(huì)生活隔離開(kāi)來(lái)，這種行為往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文并不喜歡，失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。很多的語(yǔ)文教師仍然采取滿堂灌的教學(xué)模式，教學(xué)方法非常單調(diào)，教學(xué)過(guò)程固定，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地接受教師的講解，忽視學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。高中語(yǔ)文教師為了應(yīng)付高考而采取了題海戰(zhàn)術(shù)，這種方法往往注重的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的、機(jī)械的記憶，而忽視學(xué)生真正的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正內(nèi)涵的理解。

在教學(xué)過(guò)程中，我們高中語(yǔ)文教師首先應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)和內(nèi)涵進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)。教師首先應(yīng)該明確，語(yǔ)文絕不是一般的學(xué)習(xí)工具，語(yǔ)言是我們?nèi)祟惐磉_(dá)自己思想情感的重要載體，是我們思維的體現(xiàn)，是人類特有文化的代碼，所以，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出我們中華民族的傳統(tǒng)文化，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用我們中華民族傳統(tǒng)文明的能力，更好地認(rèn)識(shí)我們燦爛輝煌的文明，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方法，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生能夠理解課文的內(nèi)涵即可，而是要培養(yǎng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和將來(lái)踏入社會(huì)自謀職業(yè)所具備的語(yǔ)文能力，高中語(yǔ)文教學(xué)面向現(xiàn)代化絕不是一個(gè)口號(hào)，也不是一個(gè)標(biāo)簽，它理應(yīng)具有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)是孤立的、封閉的，我們應(yīng)該讓學(xué)生知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展之間的關(guān)系，更好地讓學(xué)生知道語(yǔ)文在將來(lái)生活中的作用。

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也存在著簡(jiǎn)單、落后的問(wèn)題，很多教師還在采取簡(jiǎn)單的講解，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)方式往往無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”基本能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的基礎(chǔ)能力抓起。語(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂上采取各種方法，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)，并能理解所聽(tīng)到內(nèi)容的含義；能夠合理說(shuō)出自己的想法；能夠廣泛地閱讀，擴(kuò)展自己的知識(shí)面；能夠?qū)懗龊玫奈恼?，認(rèn)真書寫。我在課堂教學(xué)實(shí)際中非常注重這些語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，把這四個(gè)能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，這四個(gè)方面能力的培養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單孤立進(jìn)行的，而是融合進(jìn)行的，只要學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力扎實(shí)，相信會(huì)為他們將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。

第4篇：語(yǔ)文教學(xué)的困惑范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 困惑 反思

教而知惑，惑而思進(jìn)。在教學(xué)的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到各種各樣的困惑，必將引起教師更多的思考與探索。

一、一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不再濃厚

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睂W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)。

然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？

1、教師自身的原因。

教師的教學(xué)潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教師對(duì)教學(xué)沒(méi)有表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學(xué)缺乏足夠的激情，學(xué)生又怎么會(huì)興趣盎然、滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)中去呢？作為教師，我們必須自問(wèn)：我們對(duì)教學(xué)是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不再濃厚，我們是否應(yīng)該更多地反思自己的教學(xué)呢？

2、學(xué)生自身的原因。

教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學(xué)生卻面無(wú)表情、無(wú)動(dòng)于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，這也是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)。

3、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道過(guò)于單一，學(xué)習(xí)的方式過(guò)于簡(jiǎn)單。

教學(xué)中，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，語(yǔ)文課本成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一用具，大量的練習(xí)擠占了學(xué)生們課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。語(yǔ)文學(xué)習(xí)成了識(shí)記、誦背、練習(xí)、考試……這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)喜歡嗎？學(xué)生會(huì)感興趣嗎？

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，是我們每一位語(yǔ)文教師必須反思的問(wèn)題。

1、以趣激趣。

要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣，教師必須對(duì)語(yǔ)文教學(xué)充滿興趣，讓語(yǔ)文課堂充滿激情。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師的教學(xué)潛移默化地影響、熏陶、感染著學(xué)生。教師的興趣必定能激發(fā)起學(xué)生的興趣，教師的激情必定能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

2、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式。

生活中處處有語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道應(yīng)該是多種多樣的，方式也應(yīng)該是靈活多樣的。讓學(xué)生走進(jìn)大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文；讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，感受社區(qū)的變化，體驗(yàn)社區(qū)人民的生活，這也是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文；組織豐富多彩的活動(dòng)，如朗誦會(huì)、故事會(huì)、辯論會(huì)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，這同樣也是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，都能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)生的想象思維沒(méi)有得到較好地發(fā)展

愛(ài)想象，愛(ài)幻想是孩子的天性。他們對(duì)任何事物都有著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心理，他們總是喜歡用獨(dú)特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。

然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，越來(lái)越多的學(xué)生的想象思維開(kāi)始變的遲緩，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始不喜歡想象。是什么原因讓他們不再熱衷于想象呢？

1、想象時(shí)間和機(jī)會(huì)的缺失導(dǎo)致了學(xué)生想象思維沒(méi)有得到較好的發(fā)展。

想象力是一項(xiàng)重要的能力。想象思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的，需要有足夠想象的時(shí)間和想象的機(jī)會(huì)。作為教師，我們給予學(xué)生充分想象的時(shí)間了嗎？給予他們充分想象的機(jī)會(huì)了嗎？為了追求高分，我們擠占了學(xué)生太多的課余活動(dòng)時(shí)間，擠占了學(xué)生想象的時(shí)間。沒(méi)有充分的想象時(shí)間，學(xué)生的想象思維會(huì)得到發(fā)展嗎？

科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等課程對(duì)于學(xué)生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，這些課程往往被擠占，尤其是在期末考試的時(shí)候，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。沒(méi)有充分想象的機(jī)會(huì)，怎能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象思維和想象能力呢？

2、“標(biāo)準(zhǔn)化”的評(píng)價(jià)限制了學(xué)生想象思維的發(fā)展。

很多時(shí)候，為了追求所謂的“高效”，為了讓學(xué)生快捷、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，為了在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，教師們總是以一些現(xiàn)成的、常規(guī)的思維去引導(dǎo)學(xué)生，害怕學(xué)生創(chuàng)造性地思考，害怕學(xué)生出錯(cuò)，影響分?jǐn)?shù)。很多時(shí)候，教師總是對(duì)參考書愛(ài)不釋手，總是熱衷于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，一切唯書是從。在很大程度上，參考書猶如一把矩尺，限制了教師的思維，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維。

在這樣的情景下，學(xué)生的想象思維會(huì)獲得發(fā)展嗎？如何才能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象思維呢？

1、創(chuàng)設(shè)足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。

學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)應(yīng)該是全方位的。作為教師，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是為了分?jǐn)?shù)，而是要獲得全面的發(fā)展。在獲得知識(shí)的同時(shí)，又要培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力。我們不能以犧牲學(xué)生的能力來(lái)?yè)Q取學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高。我們要善于把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)足夠的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽地想象。

科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生想象思維和創(chuàng)新能力的有效平臺(tái)。學(xué)生的思維會(huì)隨著科學(xué)家的大膽想象而任意馳騁；音樂(lè)課上，優(yōu)美、激昂的旋律會(huì)激起學(xué)生無(wú)限的遐想，讓學(xué)生仿佛置身于美妙的樂(lè)池中；美術(shù)課上，伴隨著學(xué)生畫筆的飛舞，學(xué)生在天馬行空的想象中感受藝術(shù)的快樂(lè)，感悟藝術(shù)的真諦……這些課程對(duì)于學(xué)生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

2、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽地想象。

學(xué)生與生俱來(lái)就有想象的能力，我們要善于保護(hù)并不斷培養(yǎng)他們的想象力。鼓勵(lì)是幫助學(xué)生獲得自信的最好方法。不斷地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，學(xué)生就會(huì)信心十足，就會(huì)喜歡上想象。而想象又能給他們帶來(lái)更多的收獲，更多的快樂(lè)，他們便會(huì)更加樂(lè)此不疲。

第5篇：語(yǔ)文教學(xué)的困惑范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課程教學(xué)改革；困惑；轉(zhuǎn)向

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0056-02

小學(xué)語(yǔ)文課程改革總體呈現(xiàn)了良好的態(tài)勢(shì)，但是也存在很多的問(wèn)題與困惑。下面這篇文章就是來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文在課改過(guò)程中所存在的困惑以及我們今后要如何轉(zhuǎn)向的問(wèn)題。

1.困惑

1.1教師的課程改革觀念有一定的滯后性和一定的缺位性。滯后性的體現(xiàn)：現(xiàn)在推崇的一些比較有權(quán)威性的觀念的確對(duì)許多的西方先進(jìn)國(guó)家產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，但是這些觀念在一定程度上是不適合中國(guó)的教育發(fā)展的，小學(xué)語(yǔ)文教育改革在形式上雖然陣勢(shì)很大，但是缺少適合國(guó)情發(fā)展的教育理念。所以我們應(yīng)該尋找并打造一條適合我國(guó)發(fā)展的教育理念。缺位性的體現(xiàn)：在傳統(tǒng)教育的影響下，大部分教師還不能完全適應(yīng)課程改革的新內(nèi)容，還是像以前一樣的教書模式，按照課程給定的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容給學(xué)生講授知識(shí)，在這種教師"教"為主體填鴨式的教學(xué)情況下，不能很好地突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在這種模式下處于被動(dòng)地位，長(zhǎng)此以往這種模式在很大程度上會(huì)限制學(xué)生思維能力的發(fā)展與智力水平的提高。出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因還是在于教師對(duì)語(yǔ)文課改理解的不夠透徹，沒(méi)有隨著課改而進(jìn)行觀念的更新。

1.2教師的綜合素質(zhì)和育人能力有待提高。綜合素質(zhì)的體現(xiàn)：語(yǔ)文是一門博大精深的學(xué)科，它不單單是需要教師有很好的文學(xué)功底，對(duì)教師的各個(gè)方面其實(shí)都有很大的要求。這里所說(shuō)的各個(gè)方面其實(shí)就是一種綜合能力，尤其是在面臨小學(xué)生的時(shí)候，要清楚的知道他們的理解能力沒(méi)有那么高、文化底蘊(yùn)沒(méi)有那么深厚，這時(shí)候就是老師發(fā)揮自己綜合能力的時(shí)候，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，教師的綜合能力其實(shí)是和課堂的學(xué)習(xí)氛圍成一個(gè)正相關(guān)的關(guān)系的。教師的綜合能力對(duì)學(xué)生有著極大的感染力。能力越高，感染能力越強(qiáng)，反之，亦然。但是往往在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅沒(méi)有采取科學(xué)的教學(xué)方法和手段去教學(xué)，而且對(duì)教材的理解也很膚淺，所以提高教師的綜合能力勢(shì)在必行。

在育人方面的體現(xiàn)：雖然語(yǔ)文新課改在全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)展開(kāi)，但是就實(shí)際調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在實(shí)施過(guò)程中并沒(méi)有那么順利，教師單純的知識(shí)灌輸，的確體現(xiàn)了教書這一概念，但是在育人這方面卻沒(méi)有很好的體現(xiàn)，這種教學(xué)方法極大的束縛住了學(xué)生的思維，扭曲了課程改革的本質(zhì)"學(xué)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)"，而且就語(yǔ)文這個(gè)科目來(lái)看，語(yǔ)文是一個(gè)比較開(kāi)放的科目，需要的就是孩子的想象力與思維能力，然而現(xiàn)實(shí)卻沒(méi)有讓孩子在學(xué)習(xí)中得到很好的成長(zhǎng)。

1.3評(píng)價(jià)機(jī)制非常單一。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對(duì)人影響很深，幾千年來(lái)的科舉考試制度仿佛早已融合于中華民族的血液當(dāng)中。人們習(xí)慣上以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人。殊不知這種方式是很不利于學(xué)生的全面發(fā)展的。就語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科來(lái)看，該學(xué)科無(wú)論從哪些方面都可以看出它的靈活性，強(qiáng)的靈活性決定了它的評(píng)價(jià)機(jī)制也可以是多樣的靈活的。所以教師應(yīng)該創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)向

2.1深化教育體制改革，打造屬于我們自己的教育理念。西方先進(jìn)的教育理念固然好，但是終究是不適合我們國(guó)家的，我們可以合理借鑒他們教育思想與我國(guó)國(guó)情相符的地方，在借鑒的同時(shí)也要注意創(chuàng)新，促進(jìn)教育理念更快的融入到我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)靈活創(chuàng)新的教育理念，打造一批具有先進(jìn)教育思想的人，促進(jìn)我國(guó)教育的不斷發(fā)展。

2.2改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立當(dāng)代學(xué)生的教育觀。老師要以學(xué)生為中心，并且在面對(duì)學(xué)生的過(guò)程中，要清楚的知道每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，老師應(yīng)該差別的對(duì)待，發(fā)展學(xué)生的差異性，尊重每一位學(xué)生，公平對(duì)待。

2.3關(guān)注教師的成長(zhǎng)，培養(yǎng)教師的綜合能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能總是一昧的強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，面對(duì)新課改，教師也應(yīng)該給予培養(yǎng)。當(dāng)然，因?yàn)樗麄兪堑谝淮谓?jīng)歷課改，往往學(xué)校會(huì)比較重視。

但是老教師也應(yīng)該關(guān)注，部分老教師早已熟悉了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往思維固化，表面上學(xué)習(xí)、接受，但是在課堂上往往難有改變。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)，應(yīng)該不僅僅注重教師素養(yǎng)，還要注重教師的教育智慧培訓(xùn)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文老師，在孩子思想上扮演著很重要的啟蒙者的角色，所以對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)勢(shì)在必行。

2.4完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。單一的評(píng)價(jià)機(jī)制束縛住了學(xué)生的發(fā)展，尤其是語(yǔ)文學(xué)科。我們?cè)谛抡n改中可以很明顯的看出，教學(xué)更加注重學(xué)生的情感、技能、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。我們?cè)诿媾R新課改的過(guò)程中，應(yīng)該學(xué)會(huì)反思，完善好我們的評(píng)價(jià)機(jī)制，不要讓單一的試卷成為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該綜合學(xué)生的各個(gè)方面來(lái)考慮學(xué)生的情況。

第6篇：語(yǔ)文教學(xué)的困惑范文

正找到出路。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課改 人文教育 應(yīng)試教育 課堂教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0214-01

最近幾年來(lái)，伴隨著課程改革的力量逐漸壯大，呼吁語(yǔ)文課改的浪潮也是一浪更比一浪高。在這場(chǎng)改革之風(fēng)刮得遍地開(kāi)花情景下，新教材業(yè)已全面實(shí)施，參與改革的人員也日益增加。可以說(shuō)，從某種意義上說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文教材改革已是一個(gè)歷史上的飛躍。但怎么改呢？要把握什么原則呢？具體來(lái)說(shuō)：一是方向原則，教材改革要同時(shí)代接軌；二是科學(xué)原則，也就是語(yǔ)文教材中所選課文要有正確性，合理性；三是統(tǒng)籌原則和創(chuàng)新原則；四是教學(xué)原則，這一點(diǎn)很重要，就是要從學(xué)生角度出發(fā)，教材要有可教性，感染性。就簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，只需用葉圣陶老先生一句話來(lái)概括，就是養(yǎng)成良好習(xí)慣。德育方面，要養(yǎng)成待人接物和對(duì)待工作的良好習(xí)慣；智育方面，要養(yǎng)成尋求知識(shí)和熟悉技能的良好習(xí)慣；體育方面，要養(yǎng)成保護(hù)健康和促進(jìn)健康的良好習(xí)慣。從這一點(diǎn)上理解就是注重學(xué)生三維目標(biāo)的培養(yǎng)。具體的來(lái)說(shuō)，也就是在三維目標(biāo)的培養(yǎng)下，開(kāi)拓一條道路，對(duì)人文教育的高度重視。至于能否找到一個(gè)方法，開(kāi)拓出一條道路，存在著許多變數(shù)，現(xiàn)在還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是額手稱快的時(shí)候。

1 應(yīng)試教育的泥淖與語(yǔ)文教育的苦苦掙扎

語(yǔ)文教育為什么會(huì)問(wèn)題成堆，積重難返？一個(gè)根本性的原因是“考試”這個(gè)指揮棒在起作用，考試是一種人才選擇機(jī)制，而從根本上說(shuō)，考試并不是最可靠的辦法，而是實(shí)踐。但實(shí)踐相比考試存在著致命的弱點(diǎn)，如：條件不同、地點(diǎn)不同、時(shí)間不同的實(shí)踐，就不具有可比性，再有實(shí)踐一般需要較長(zhǎng)時(shí)間的檢驗(yàn)，所以不能取代考試。在目前素質(zhì)教育的逐漸推廣之下，考試被普遍地運(yùn)行著，并將在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不會(huì)被其他更好的形式來(lái)取代，這就極大地阻礙了教育的正常發(fā)展，也把語(yǔ)文教育推向了水深火熱的境地。首先，就是近年來(lái)的習(xí)題越來(lái)越繁瑣，越來(lái)越苛刻，已經(jīng)連語(yǔ)言學(xué)家都難免瞠目結(jié)舌的地步。比如，報(bào)上披露說(shuō)考“翁”字有多少義項(xiàng)，解釋“灰溜溜”是什么意思，這樣刁鉆的題目隨處可見(jiàn)。其次，教師對(duì)課文的肢解，支離破碎答題時(shí)非此即彼，死扣死劃，哪里還有什么樂(lè)趣可言。再次，在素質(zhì)教育的表象圖景掩蓋下的是日益激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。這種競(jìng)爭(zhēng)隨著教育功利化和教育資源配置的不平衡，不斷深化地向?qū)W生延伸，制造著新的起點(diǎn)不平等和機(jī)會(huì)不平等?；谝陨显?，使語(yǔ)文教育成了“四不象”，把語(yǔ)文推向十分難堪被動(dòng)的境地。從而造成學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了學(xué)不學(xué)都一樣的錯(cuò)誤思想，不學(xué)，成績(jī)也不至于下滑；學(xué)了，成績(jī)也很難提高。認(rèn)為把時(shí)間花在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如花在其他科目的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)主體地位保證不了還談什么效果？學(xué)生在應(yīng)試教育的泥淖中越陷越深，最終被無(wú)情堙沒(méi)。

2 課堂教學(xué)效率不高和語(yǔ)文教學(xué)的大環(huán)境

在中國(guó)，幾乎每一位受過(guò)教育的人都上過(guò)語(yǔ)文課，而且都要花掉大約三分之一的在校時(shí)間去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。然而，就是這樣一門最重要的課程，卻成為當(dāng)今中小學(xué)生感到“不愉快”、甚至“厭倦”的東西。重要一點(diǎn)在于課堂教學(xué)：缺少具有較強(qiáng)可操作性的有效的教學(xué)方法，學(xué)生主體作用挖掘得不好。而學(xué)生是被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響課堂效率。這里排除掉傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)，是指學(xué)生課前的預(yù)習(xí)不成分、課上主體地位沒(méi)發(fā)揮、課后練習(xí)不愿做，甚至還有部分學(xué)生有不少課文一遍都沒(méi)讀完，課堂進(jìn)程較慢，課堂效率怎么提高？

語(yǔ)文學(xué)環(huán)境不好?！皩W(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，大部分中學(xué)存在著這樣的一種想法，學(xué)生就把大部分時(shí)間用在學(xué)習(xí)數(shù)理化上面，當(dāng)然還有英語(yǔ)，甚至連政、史、地、生，也比語(yǔ)文更能吸引學(xué)生。只有極少學(xué)生一天只把一點(diǎn)可憐的時(shí)間用在語(yǔ)文上。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣情況？究其原因，從大的方面來(lái)說(shuō)，有如下幾點(diǎn)：一是語(yǔ)文教材體系滯后，“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象還沒(méi)徹底改變，就像一堆螃蟹擠在一起，弄也弄不開(kāi)，理不出個(gè)頭緒來(lái)。二是題海戰(zhàn)術(shù)不適合語(yǔ)文，靠大量做題很難培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，個(gè)人認(rèn)為語(yǔ)文的綜合能力培養(yǎng)，更多的靠讀。三是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在素質(zhì)教育的提倡下，開(kāi)放性的試題越來(lái)越受出卷人的青睞，而學(xué)生在應(yīng)試時(shí)，題目是做完了，但答案不知對(duì)錯(cuò)，模棱兩可。學(xué)生的滿足感和成就感不能被立即激起，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就失去了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。四是應(yīng)試教育考試的要求下，學(xué)生們學(xué)科之間的時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，奇怪的是有這樣一種怪現(xiàn)象，學(xué)生們?cè)绞菑?qiáng)項(xiàng)越是花時(shí)間，越是薄弱學(xué)科越不愿花功夫。再有這語(yǔ)文考試，會(huì)的沒(méi)考，考的不會(huì)，學(xué)生自然把時(shí)間留給其他學(xué)科了。五是現(xiàn)在的語(yǔ)文課尺度不好把握。抑或花架子，虛的內(nèi)容充斥課堂，另一面抑或語(yǔ)文老師照本宣科一講到底，試問(wèn)這樣的課堂學(xué)生又能收獲多少呢？以上五點(diǎn)決定了語(yǔ)文在學(xué)生心中的地位之爭(zhēng)必定失敗。

3 教師作用的拔高與語(yǔ)文教育困惑的解決

新課標(biāo)實(shí)行以后，中學(xué)語(yǔ)文的教育或教改應(yīng)在進(jìn)行內(nèi)部有效修補(bǔ)的同時(shí)，在上大力推動(dòng)人文精神、人文情懷的社會(huì)突圍和沖破應(yīng)試教育桎梏的理念突圍。語(yǔ)文教師更要從以下幾個(gè)方面著手：（1）在教學(xué)理念上，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展。讓他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言不僅是交往工具，而且是同世界有著隱秘關(guān)聯(lián)的文化載體，是天地萬(wàn)物和人生世事走向我們的偉大通道，設(shè)法喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的尊重與熱愛(ài)。（2）對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。它包括教師的知識(shí)積累、業(yè)務(wù)技能、美學(xué)修養(yǎng)、心理狀態(tài)、課堂心理環(huán)境等諸多因素。教師廣博的知識(shí)素養(yǎng)、精湛的業(yè)務(wù)技能，有利于創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的說(shuō)服力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。一句話，課堂教學(xué)中，教師要以愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的人格魅力影響學(xué)生，創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境。（3）在教學(xué)手段上，合理地運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，注重引導(dǎo)學(xué)生的感受、感悟，擴(kuò)大閱讀量，增加學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自我觀照、自主學(xué)習(xí)、討論探究等思維訓(xùn)練方式的內(nèi)容與形式。

所有以上是我對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教育困境的幾點(diǎn)深思，希望能借以引起大家的共鳴，達(dá)到“療救的注意”。

參考文獻(xiàn)

第7篇：語(yǔ)文教學(xué)的困惑范文

1 大語(yǔ)文觀尚未形成,很難釀造出濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍

從學(xué)生自身的角度看語(yǔ)文,語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)關(guān)系不大,學(xué)多學(xué)少給高考的分值差距也不會(huì)太大。再說(shuō)高考也不考課本上的東西,答案也不唯一。所以聽(tīng)老師講課還不如自己看書或者做幾套題。導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上幾乎說(shuō)不上有興致。

從校方領(lǐng)導(dǎo)的角度看語(yǔ)文,在高考競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天,哪有人顧及語(yǔ)文的地位!從安排課的順序可窺一斑,高一的語(yǔ)文最高的待遇是個(gè)別班級(jí)有三四節(jié)課,大部分的班級(jí)在五至八節(jié)課;高二語(yǔ)文課大部分在下午,高三更不用說(shuō),;從課時(shí)的安排看語(yǔ)文,高二時(shí)語(yǔ)文的課時(shí)比英語(yǔ)數(shù)學(xué)少兩課時(shí),高三比其他的課相對(duì)來(lái)說(shuō)都少。

從以上幾方面的誤導(dǎo),是的學(xué)生明顯的能感覺(jué)出語(yǔ)文在學(xué)業(yè)中的比重,這也是困惑我多年的一個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文課在我看來(lái)它是教學(xué)生做人的課,是提升學(xué)生自身素養(yǎng)及涵養(yǎng)的主陣地。怎么可以將語(yǔ)文打入冷宮,很少有人重視,只有我們這些語(yǔ)文教師為止嘆息!這一暫時(shí)的冷落我希望得到全社會(huì)的關(guān)注,給語(yǔ)文一塊天地,創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái),釀造一種氛圍,這樣才能改變語(yǔ)文被冷落的尷尬。

2 在新課標(biāo)下的教師由主講者變成了一位找不到演員的閑置導(dǎo)演

在高一第一二學(xué)段中,我也參加了市級(jí)、省級(jí)新教材培訓(xùn)的,并潛心地研究新課標(biāo)的理論,在備課過(guò)程中,我結(jié)合所學(xué)理論及專家的指導(dǎo),并認(rèn)真地研讀教材,上新課之前,按照課前預(yù)設(shè)題--課堂檢測(cè)--討論--分析歸納的思路預(yù)設(shè)課堂,可是當(dāng)我走進(jìn)課堂讓學(xué)生展示課前的預(yù)習(xí)成果時(shí),學(xué)生此時(shí)才在課本上匆匆忙忙的找答案。我只好給學(xué)生留出時(shí)間讓他們找呀!老師啟而不發(fā),無(wú)奈之下教師只好自導(dǎo)自演。我覺(jué)得這是身為語(yǔ)文老師最為狼狽的一幕。

3 學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)太差,欣賞高中語(yǔ)文有點(diǎn)高不可攀

第8篇：語(yǔ)文教學(xué)的困惑范文

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題解決 困惑 對(duì)策

新課程把問(wèn)題解決作為四大目標(biāo)之一，但不再設(shè)置專門的章節(jié)，而是滲透到其地學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。它一改傳統(tǒng)教材應(yīng)用題的呈現(xiàn)模式，變呆板、枯燥、沉悶為生動(dòng)，充滿生命活力。生動(dòng)的情景，生活化的語(yǔ)言描述源于生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這一新穎、新奇的內(nèi)容也緊緊地吸引了學(xué)生的眼球。一年級(jí)學(xué)生剛接觸“問(wèn)題解決”時(shí)，幾乎所向披靡，沒(méi)有任何困難，而進(jìn)入三四年級(jí)，很多老師出現(xiàn)困惑，比如：有的老師提出，問(wèn)題解決與計(jì)算教學(xué)相結(jié)合，一節(jié)課以計(jì)算為重點(diǎn)還是以問(wèn)題解決為重點(diǎn)？還是兩個(gè)都是重點(diǎn)？有的老師說(shuō)：由于類型多，學(xué)生對(duì)于文字表述的應(yīng)用題看不懂。還有的老師反映：“兩步計(jì)算的問(wèn)題學(xué)生找不著思路”，“綜合列式學(xué)生困難大”，“班級(jí)里好的學(xué)生真好，差的學(xué)生真差，兩極分化嚴(yán)重……”

面對(duì)這些問(wèn)題，我們反思了自己教學(xué)中的問(wèn)題。

首先，計(jì)算與問(wèn)題解決相穿插，由于知識(shí)點(diǎn)較多，讓所有的學(xué)生都掌握確實(shí)較困難。很多學(xué)生計(jì)算都是很熟練，對(duì)于問(wèn)題解決就更難以掌握。

其次，無(wú)論是例題還是習(xí)題，呈現(xiàn)或教學(xué)時(shí)比較注重“景”，而忽視問(wèn)題解決所必須具備的重要技能。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，小學(xué)生實(shí)際上完成了兩個(gè)轉(zhuǎn)化。從紛亂的實(shí)際問(wèn)題中獲取有用信息，抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是第一個(gè)轉(zhuǎn)化。然后分析其間的數(shù)量關(guān)系，用數(shù)學(xué)的方法求解或近似解，并在實(shí)際中檢驗(yàn)，這是第二個(gè)轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)在的新教材，比較注重第一個(gè)轉(zhuǎn)化，經(jīng)常提供生活具體情景，讓學(xué)生選擇，整理“你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題”這是長(zhǎng)處。但在完成第二個(gè)轉(zhuǎn)化時(shí)，往往一帶而過(guò)，顯得十分單薄。認(rèn)為學(xué)生了解了生活情境，就會(huì)自然而然地解題列式，不需要解析其中的數(shù)量關(guān)系。這樣，一旦遇到問(wèn)題需要兩步計(jì)算時(shí)學(xué)生就束手無(wú)策了。

如果傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)采用的是“碎步”前進(jìn)的方法，一點(diǎn)一滴細(xì)水長(zhǎng)流，前后聯(lián)系緊湊，步步為營(yíng)，那么新教材的“問(wèn)題解決”則是采用跳躍式的呈現(xiàn)方式，它為學(xué)有余力的學(xué)生提供了較大的展示空間，但也為教學(xué)“度”的把握提高了難度，因此我們要細(xì)化自己的教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思考能力。

一、分析教材，均衡問(wèn)題解決與計(jì)算教學(xué)的比重。

在教學(xué)問(wèn)題解決與計(jì)算結(jié)合的內(nèi)容時(shí)，教師要分析教材，確定所教內(nèi)容是以計(jì)算為重點(diǎn)還是以問(wèn)題解決為重點(diǎn)。如果以計(jì)算為重點(diǎn)，那么無(wú)論是創(chuàng)設(shè)的情境還是提出的問(wèn)題都要為計(jì)算服務(wù)，數(shù)量關(guān)系盡可能簡(jiǎn)單一些。如果安排了問(wèn)題解決的練習(xí)，那么也是為了把所學(xué)計(jì)算方面的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。同理，如果以問(wèn)題解決為重點(diǎn)，那么課堂就要圍繞提出問(wèn)題、理解問(wèn)題、問(wèn)題解決進(jìn)行，其中要用到的計(jì)算不能成為問(wèn)題解決的絆腳石。

二、突出數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力

分析數(shù)量關(guān)系，在原應(yīng)用題教學(xué)時(shí)被特別強(qiáng)調(diào)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，當(dāng)他們讀完一道題后，就立即能看到題目的骨架，這個(gè)骨架就是數(shù)量關(guān)系。例如：人民電影院樓下有411個(gè)座位，樓上比樓下少175個(gè)座位。人民電影院共有多少個(gè)座位？（樓上的座位+樓下的座位=總座位數(shù)）有些老師認(rèn)為新課程的問(wèn)題解決可以不講數(shù)量關(guān)系，其實(shí)不然。許多常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系既是數(shù)學(xué)化的，又是生活化的，因?yàn)樗旧砭褪菑纳顚?shí)際中提煉而成。我們只要走進(jìn)商場(chǎng)，就要和“單價(jià)”打交道；至于“速度”及與它相關(guān)的詞，諸如“高速公路”、“超音速”等，小學(xué)生也了解頗多。人們的生活、工作到處都需要數(shù)量關(guān)系，并用它認(rèn)識(shí)事物、分析事物，用數(shù)量關(guān)系解決問(wèn)題。比如各行業(yè)都有自己所需的計(jì)算公式（數(shù)量關(guān)系式）用于生產(chǎn)、生活、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等。即使是一場(chǎng)球賽，也要統(tǒng)計(jì)如投籃命中率等各種數(shù)據(jù)，一場(chǎng)歌手比賽的評(píng)分也有一定規(guī)則。另外，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法，分析生活中各種數(shù)學(xué)因素之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言總結(jié)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的規(guī)律，就要得出并掌握各種各樣的數(shù)學(xué)公式、定律，以及包括數(shù)量關(guān)系在內(nèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這些數(shù)學(xué)知識(shí)以其簡(jiǎn)約、概括等特點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。試想，一個(gè)搞不清數(shù)量之間關(guān)系的學(xué)生，怎么會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、問(wèn)題解決呢？

因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該利用情境培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力，并隨著年級(jí)升高逐步提高要求，形成數(shù)學(xué)模型。

三、實(shí)事求是地為學(xué)生提供一些行之有效的解題方法

數(shù)學(xué)建模是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，需要具備一定的問(wèn)題解決的策略，如列表整理、枚舉、還原、假設(shè)、轉(zhuǎn)化、猜想、實(shí)驗(yàn)、分類、對(duì)應(yīng)等。雖然我們不能簡(jiǎn)單地以數(shù)量關(guān)系的分析代替學(xué)生豐富生動(dòng)、個(gè)性不一的問(wèn)題解決策略的展示。但是，我們不能全部拋棄傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的精華。教學(xué)中，我國(guó)廣大教師總結(jié)了一些行之有效的解題方法，如引導(dǎo)學(xué)生操作或模擬，畫示意圖或線段圖，列表或摘錄條件，分析綜合法、假設(shè)法、逆推法、轉(zhuǎn)化法等，這些解題方法能使隱蔽關(guān)系明朗化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，幫助敘述，找到解題思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社.

[2]李光樹(shù)主編.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論.北京：人民教育出版社，2003，9.

[3]唐瑞芬主編.數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

第9篇：語(yǔ)文教學(xué)的困惑范文

關(guān)鍵詞：高校應(yīng)用文寫作教；學(xué)活動(dòng)；問(wèn)題；

應(yīng)用文作為傳遞重要信息、處理公共事務(wù)、表達(dá)思想的重要課程，其在高校中的設(shè)立對(duì)于提升學(xué)生寫作能力、培養(yǎng)綜合性人才是具有重要的意義。應(yīng)用文寫作與一般的詩(shī)歌。散文寫作不同，應(yīng)用文寫作講究寫作內(nèi)容的簡(jiǎn)潔、實(shí)用，不注重運(yùn)用修辭手法等，核心在于傳遞完整準(zhǔn)確的信息，因此在實(shí)際的工作與學(xué)習(xí)中運(yùn)用十分廣泛，是一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科。

一、高校應(yīng)用文寫作教學(xué)的困惑

（一）規(guī)劃教材內(nèi)容過(guò)于求全，缺少專業(yè)特色

教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，是進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，而在高校應(yīng)用文寫作教材的安排上存在以下問(wèn)題：高校應(yīng)用文寫作專業(yè)教材編寫不合理，教材知識(shí)理論性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生難以理解，知識(shí)更新慢，嚴(yán)重與社會(huì)發(fā)展實(shí)際脫節(jié)。目前，現(xiàn)行的應(yīng)用文教材內(nèi)容安排如下：緒論、行政文書、事務(wù)文書、科技文書、財(cái)經(jīng)文書、司法文書、傳播文稿以及文書處理等，首先，應(yīng)用文寫作教材的理論知識(shí)所占比例過(guò)高，實(shí)際的教學(xué)案例較少，使教學(xué)過(guò)程理論性過(guò)強(qiáng)；其次，應(yīng)用文教材的內(nèi)容安排與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)切合度不高，難以為學(xué)生所學(xué)專業(yè)服務(wù)，其工具性特點(diǎn)并不顯著。

（二）課堂教學(xué)方法單一，不能適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的要求

在高校應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師一味注重對(duì)文書概念、特點(diǎn)的講解，對(duì)各種文體寫作特點(diǎn)的掌握，而缺少對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練，這脫離了應(yīng)用文寫作教學(xué)的根本目的，因此實(shí)際的教學(xué)效果并不十分理想。應(yīng)用文寫作的重點(diǎn)在于分析問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題加以解決，教師過(guò)于注重理論知識(shí)的堆砌使得學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性大大降低。

（三）學(xué)生缺乏熱情、學(xué)習(xí)積極性較弱

應(yīng)用文寫作課程理論性、概念性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生對(duì)該課程的興趣并不高漲。因此，在應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較差，在課堂上缺少與教師之間的互動(dòng)，課堂反饋效果差。同時(shí)，學(xué)生寫作基礎(chǔ)的薄弱也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低的一個(gè)原因。

二、改善目前高校應(yīng)用文寫作問(wèn)題的對(duì)策

（一）改革教材內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特色

教材內(nèi)容的安排是否合理直接影響了應(yīng)用文課堂教學(xué)的實(shí)際效果。因此，高校首先應(yīng)該選擇合適的應(yīng)用文教學(xué)教材。教材內(nèi)容的安排應(yīng)該盡量簡(jiǎn)潔，拋棄理論性過(guò)強(qiáng)的內(nèi)容，增加實(shí)踐性、工具性的教學(xué)內(nèi)容，減少應(yīng)用文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)化應(yīng)用文寫作教學(xué)程序。另外，對(duì)于高校應(yīng)用文課程教學(xué)過(guò)程而言，專業(yè)化教學(xué)是目前較為重要的一個(gè)方向。因此，應(yīng)用文教材的改革應(yīng)以不同專業(yè)特色為導(dǎo)向，在對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，合理安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，以此提高高校應(yīng)用文寫作教學(xué)效率。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法

教學(xué)方法的豐富對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性及改善教學(xué)現(xiàn)狀具有直接且有效的影響。因此，教師要擺脫對(duì)應(yīng)用文教材的過(guò)度依賴，豐富教學(xué)方法，例如采用情景演繹法、感官刺激法、案例教學(xué)法等；教師要營(yíng)造自主開(kāi)放的應(yīng)用文課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生相互間進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及聯(lián)想發(fā)散能力。如在會(huì)議稿寫作教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生親自參加會(huì)議，以了解實(shí)際的會(huì)議流程。此外，教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生適當(dāng)減負(fù)，根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)應(yīng)用文教材知識(shí)進(jìn)行梳理，必要時(shí)可增加教材以外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生寫作素養(yǎng)和水平素養(yǎng)得到全方位地提高。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性

應(yīng)用文課程知識(shí)體系龐大，知識(shí)點(diǎn)較多，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免出現(xiàn)枯燥無(wú)味的狀況。因此，教師要利用各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，以此改善應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)效果，提升應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)效率。首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和能力，自主理解各類文種的內(nèi)涵和概念；其次，學(xué)校和教師可以組織有關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)，如應(yīng)用文寫作大賽，并廣泛動(dòng)員學(xué)生參與，提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的認(rèn)知度和興趣，提高學(xué)生理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力；最后，教師要采取恰當(dāng)?shù)目己嗽u(píng)價(jià)方法，以激勵(lì)學(xué)生為主，幫助學(xué)生充分理解應(yīng)用文寫作的實(shí)際意義和價(jià)值。