創(chuàng)客教育教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)客教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：民族理論；案例教學(xué)；實(shí)踐；創(chuàng)新

隨著我國高校教育改革的逐漸深入，高校的《民族理論與政策》課程因其研究對象的特殊性，教學(xué)中的難點(diǎn)與較多，有的現(xiàn)象很難從純學(xué)術(shù)角度進(jìn)行講解，因而普遍面臨著新的挑戰(zhàn)。在當(dāng)今國際化背景下，出現(xiàn)了一系列涉及民族、民族關(guān)系、民族問題的現(xiàn)象，但《民族理論與政策》的整個知識框架卻難以面向世界、面向未來和面向現(xiàn)代化。當(dāng)代大學(xué)生有著更為開闊的眼界和知識面，思維活躍，富有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神。《民族理論與政策》的授課對象，價值觀念更為多元與復(fù)雜，理論解讀和傳授的難度無形之中被放大了。面對這樣的授課對象，教師如何解釋他們對民族理論和政策上諸多無法回避且又難以自圓其說的現(xiàn)象是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵之處。顯然，在當(dāng)前急速發(fā)展的形勢下，傳統(tǒng)的一言堂的理論說教已經(jīng)失去了吸引力和說服力，在《民族理論與政策》課程課堂教學(xué)中必須不斷深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法。近年來，大連民族學(xué)院在《民族理論與政策》課程課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)法，以民族工作中的鮮活案例，以案說法，以案說理，收到了良好的效果。

一

案例教學(xué)法是各學(xué)科實(shí)踐類課程常用的一種教學(xué)方法，理論課、尤其是政治理論課教學(xué)近年來也多有引入。所謂案例教學(xué)法，是指教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生收集、閱讀、討論、總結(jié)、分析在實(shí)踐中發(fā)生的與相關(guān)理論問題可以相互印證的事實(shí)，以事實(shí)說理，進(jìn)而提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，深化學(xué)生對理論的認(rèn)知和理解?！睹褡謇碚撆c政策》是一門思想政治類課程，其教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解、掌握我國現(xiàn)行的民族政策及其理論依據(jù)，以更好地服務(wù)于黨的民族工作。這門課程的案例教學(xué)法就是要求選取國內(nèi)外解決民族問題的成功抑或失敗的案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用民族理論，分析該案例解決問題的過程以及成敗得失，探索現(xiàn)實(shí)中的民族問題及其成因，從而培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的民族觀。《民族理論與政策》這門課程的內(nèi)容及其教學(xué)目標(biāo)決定了案例教學(xué)法的適用性。一方面，民族理論與政策涉及了歷史、文學(xué)、宗教等諸多學(xué)科的專業(yè)知識，內(nèi)容極其豐富廣博，民族院校的學(xué)生對此方面的知識大多知之不多，加之中學(xué)階段沒有開設(shè)專門的民族方面的課程，學(xué)生對這一領(lǐng)域基本是陌生的。通過案例教學(xué)，幫助學(xué)生整合知識，進(jìn)而運(yùn)用知識參與討論、分析，把知識融入到具體問題的解決過程，在消化知識和掌握新知識的過程中，構(gòu)建新的知識體系。在這樣一個教學(xué)過程完成以后，學(xué)生會對民族與歷史、民族與文化等關(guān)涉民族理論與政策等關(guān)鍵問題有一種全面而正確的認(rèn)識。另一方面，就教學(xué)目標(biāo)而言，《民族理論與政策》是一門針對不同專業(yè)學(xué)生的公共必修課，其主要任務(wù)是通過課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的民族觀。觀念終究是指導(dǎo)實(shí)踐的，重要的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠正確地理解現(xiàn)實(shí)社會中存在的民族現(xiàn)象，妥善地應(yīng)對日常生活中出現(xiàn)的民族問題。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，理論學(xué)習(xí)的最大難點(diǎn)在于如何認(rèn)識客觀對象的本質(zhì)和規(guī)律。理論教學(xué)如果缺乏從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移，缺乏一種中間狀態(tài)，理論脫離實(shí)際，那么，學(xué)生就會覺得枯燥乏味，缺乏興趣，也就很難提升教學(xué)效果。眾所周知，人們接受知識的基本規(guī)律是，對形象知識的接受效率遠(yuǎn)高于抽象知識。這也是各個學(xué)科在理論教學(xué)中普遍采用案例教學(xué)法的主要原因。理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在分析案例，探索解決問題之道的過程中掌握知識，提高能力，是《民族理論與政策》提升教學(xué)效果的必由之路。

二

《民族理論與政策》課程的課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程。針對不同專業(yè)的學(xué)生、不同的課堂反應(yīng)，師生之間需要平等地互動。教師的主要角色是提供案例資料并組織學(xué)生進(jìn)行對話交流。教學(xué)過程中，學(xué)生是主體。案例教學(xué)以討論為主要教學(xué)手段，而確定課堂討論主題的問題上，一定要由老師和學(xué)生共同來決定，因?yàn)橹挥羞@樣，老師和學(xué)生之間才能實(shí)現(xiàn)知識和思想的雙向流動。作為一種啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，案例教學(xué)法可以規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中的一言堂，使整個教學(xué)活動更加富有活力，課堂更加活躍，學(xué)生更加積極和主動，更樂意參與課堂教學(xué)。同時，作為教學(xué)活動的組織者和實(shí)施者，老師也能更好地發(fā)揮其思想引導(dǎo)和知識傳授的作用。課堂中師生角色和關(guān)系的調(diào)整，使得學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主動地位。而主動學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)是學(xué)生有效獲取知識的不二法門。通常來講，案例教學(xué)法的基本運(yùn)作方式是，在課堂教學(xué)中，選取一個或者多個與本課程理論相關(guān)的、發(fā)生于實(shí)際工作與生活中的實(shí)例，讓學(xué)生收集相關(guān)信息，完整描述實(shí)例的起源、發(fā)展、演變過程，然后，在課堂上，運(yùn)用相關(guān)理論分析和討論，最后得出結(jié)論，提出解決問題的思路和辦法。在這個過程中，學(xué)生溫習(xí)了理論和知識，提升了認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力?！睹褡謇碚撆c政策》課堂教學(xué)可采用的案例教學(xué)類型主要有兩類。一是討論案例、師生互動、合作研究。例如在講授“社會主義民族關(guān)系確立”一節(jié)內(nèi)容時，可組織學(xué)生閱讀“昭君和親”、“遼東馬市”等具體史料，讓學(xué)生明確“這些做法客觀上緩解了民族矛盾，促進(jìn)了民族間的未來，加強(qiáng)了民族間的各種交流，有利于社會經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展。但是，由于受階級社會主要矛盾的制約，統(tǒng)治階級的民族壓迫、民族歧視政策在民族關(guān)系中仍然起著支配性作用。”通過討論中國歷史上處理民族關(guān)系的成敗得失，學(xué)生會進(jìn)一步明確“社會主義民族關(guān)系是一種新型民族關(guān)系”這一論斷。當(dāng)然，在討論的過程中，學(xué)生圍繞案例討論、發(fā)言，對同一案例，每個人都會有不同的見解和解決方法。二是創(chuàng)設(shè)情境、課堂演練、分析點(diǎn)評。在案例教學(xué)中，一定要避免傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，不是由老師講案例，而是要由學(xué)生收集案例，分析案例，甚至重現(xiàn)案例老，其重點(diǎn)是讓學(xué)生自己去分析和思考，自己得出結(jié)論，自己完成從書本知識到社會實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。在這個方面，大連民族學(xué)院《民族理論與政策》課程進(jìn)行了諸多有益的嘗試。例如，在西南大旱背景下，讓學(xué)生扮演傣族角色，在是否以及如何歡度潑水節(jié)問題上各抒己見，教師就少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣的保持與改革話題引導(dǎo)與組織學(xué)生進(jìn)行演練與討論，從而得出正確的結(jié)論。通過案例教學(xué)，師生合作完成一個知識學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化的過程，凸顯了課堂教學(xué)的溝通與解惑功能。學(xué)生觀看教學(xué)片、參與課堂討論、進(jìn)行主題發(fā)言等，學(xué)生真正成為課堂的主人，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長的目的。在《民族理論與政策》課程的案例教學(xué)中，教師的主要角色是提供選題或者部分案例資料并組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的資料收集和對話交流。在教學(xué)中，教師要尊重不同專業(yè)不同程度學(xué)生的個體差異，有的放矢地準(zhǔn)備課堂教學(xué)材料，選取具有針對性和典型性的案例材料，充分注意案例的政治導(dǎo)向、課堂效果、專業(yè)適應(yīng)性，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

三

第2篇：創(chuàng)客教育教學(xué)案例范文

1.少數(shù)民族骨科臨床帶教現(xiàn)狀分析

1.1理論知識掌握不足

學(xué)生在進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)的時候，是以理論知識作為臨床實(shí)踐基礎(chǔ)的，但是現(xiàn)階段的骨科教材中，很多基本操作技術(shù)缺乏詳細(xì)的講解，學(xué)生無法通過教材的學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)的專業(yè)技能，臨床實(shí)踐缺乏足夠的理論支持；而且教材中的很多專業(yè)技術(shù)比較落后，沒有對相關(guān)技術(shù)進(jìn)行更新，存在嚴(yán)重的滯后性，跟不上時展的步伐，很多理論知識在臨床實(shí)踐中無法運(yùn)用，或者是運(yùn)用效果比較差，滿足不了臨床需求。

1.2實(shí)習(xí)時間過短

骨科臨床工作比較復(fù)雜，操作程序眾多，學(xué)生需要經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能完全掌握臨床技能，學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)過程中，需要足夠的時間支持，但是很多醫(yī)院沒有給學(xué)生安排充足的臨床實(shí)習(xí)時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間比較短，對臨床工作了解不足，相關(guān)程序認(rèn)識不夠全面，臨床能力不強(qiáng)，達(dá)不到臨床實(shí)習(xí)的預(yù)期目的，無法滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

1.3學(xué)生的動手機(jī)會較少

實(shí)際操作能力是學(xué)生臨床能力中十分重要的一方面，在當(dāng)前的骨科臨床帶教中，帶教醫(yī)師缺乏對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，沒有為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生的動手操作能力比較差；骨科臨床操作中，很多設(shè)備操作難度比較高，學(xué)生對骨折手法復(fù)位、石膏技術(shù)等需要較強(qiáng)的動手能力技術(shù)掌握不足，沒有實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生的動手能力得不到提高，無法達(dá)到成為臨床醫(yī)師的要求，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。

2.案例教學(xué)在少數(shù)民族骨科臨床帶教中的應(yīng)用原則

2.1能力原則

培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是骨科臨床帶教最主要的目的，傳統(tǒng)的帶教模式缺乏對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，過于注重形式，臨床帶教失去了實(shí)際意義。案例教學(xué)方法注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的能力為首要原則，老師在教學(xué)過程中只是起到一個引導(dǎo)作用，所有的分析和判斷全部由學(xué)生自己完成，在這個過程中，學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)和提高。

2.2實(shí)踐原則

骨科臨床工作對學(xué)生的實(shí)踐動手能力有著很高的要求，只有掌握熟練的操作才能做好臨床工作，以往的骨科臨床帶教過程中，導(dǎo)師缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而案例教學(xué)彌補(bǔ)了這方面的不足，在應(yīng)用案例教學(xué)方法的時候，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為重要原則，給予學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生完全處于實(shí)踐中，能夠使學(xué)生對自身能力進(jìn)行更加深刻、全面的認(rèn)識。

2.3參與原則

案例教學(xué)需要學(xué)生的全程參與，學(xué)生的參與力度是評判案例教學(xué)在骨科臨床帶教中應(yīng)用效果的最主要標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生的積極參與，能夠?qū)崿F(xiàn)更好的臨床教學(xué)效果。學(xué)生在參與過程中，與老師和其他學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表自己不同的看法，能夠加深對骨科知識和技能的了解，對知識和技能的掌握變得更加熟練。

3.案例教學(xué)應(yīng)用于少數(shù)民族骨科臨床帶教的效果

3.1提高了學(xué)生的思維能力

將案例教學(xué)應(yīng)用于少數(shù)民族骨科臨床帶教中，對提高學(xué)生的思維能力具有重要作用。在案例教學(xué)中，老師給出相關(guān)病例，然后學(xué)生對病例進(jìn)行全面的分析并作出相應(yīng)的判斷，整個過程基本由學(xué)生自己完成。在這個過程中，學(xué)生需要運(yùn)用自己所掌握的理論知識，充分發(fā)散自己的思維，才能夠完成對病例的分析與判斷，學(xué)生的思維能力無形中得到了提高。

3.2提高了學(xué)生的實(shí)踐能力

在案例教學(xué)過程中，骨科臨床帶教導(dǎo)師更加注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生對病例進(jìn)行分析判斷之后，然后與同學(xué)進(jìn)行討論，交流彼此之間不同的意見和看法，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。與自己的分析和判斷進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)自身的不足，了解到哪些方面是自己沒有考慮到的，學(xué)生在全程參與過程中，自身的實(shí)踐能力得到了提高。

3.3提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

案例教學(xué)方法需要學(xué)生的積極參與，當(dāng)老師給出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，剩下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都由學(xué)生自己完成，對案例進(jìn)行分析、判斷，提出自己認(rèn)為合適的治療方法，這些環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過案例教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義。

第3篇：創(chuàng)客教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 民事訴訟 運(yùn)用 教學(xué)方法

民事訴訟法的功能在于通過司法途徑救濟(jì)受損的民事權(quán)益，其實(shí)踐性和操作性都非常強(qiáng)。作為程序性法其即涉及抽象的理論和原理，又包括眾多繁雜的具體規(guī)則，因此如何有效地組織教學(xué)內(nèi)容，如何運(yùn)用適當(dāng)有效的教學(xué)方法演繹抽象的理論和繁雜的規(guī)則，成為課程教學(xué)者一直思索和研究的問題。雖然案例教學(xué)法在十多年前提倡，但是至今演講式教學(xué)仍然是主流教學(xué)方式，說明案例式教學(xué)法在我國法學(xué)教育領(lǐng)域的運(yùn)用尚未完全成熟。本文結(jié)合筆者多年來在民事訴訟中的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬Π咐虒W(xué)法的理解和運(yùn)用，并探討在新的社會環(huán)境下對案例教學(xué)法的創(chuàng)新。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵和本質(zhì)

案例教學(xué)法最初起源于古希臘著名教育家、哲學(xué)家蘇格拉底的“啟發(fā)式問答法”，后來柏拉圖師承了這種教學(xué)方法，首創(chuàng)了歷史上最早的案例教學(xué)法。但真正把案例教學(xué)作為一種現(xiàn)代大學(xué)法學(xué)教學(xué)方法的，卻是美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長克里斯托弗?各倫斯部斯?蘭德爾在1870年首創(chuàng)。蘭德爾的案例教學(xué)是通過師生對相關(guān)案例進(jìn)行討論、判斷分析，讓學(xué)生理解法律的概念和原則，同時培養(yǎng)學(xué)生分析問題的技能、言辭辯護(hù)的能力和語言表達(dá)技巧等。它被公認(rèn)為當(dāng)今美國法學(xué)院法律教育創(chuàng)新最主要的教學(xué)方法。案例教學(xué)法在哈佛法學(xué)院的應(yīng)用取得了巨大成功，此方法很快被美國的其他法學(xué)院所仿效，到1910年該方法已在美國法學(xué)教育中占據(jù)了統(tǒng)治地位。

案例教學(xué)可以說是一種討論式教學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師預(yù)先擬定的“教學(xué)進(jìn)度表”在上課之前對指定教材中的“案例和資料”進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，上課時教師不再陳述教材中的內(nèi)容，而是讓學(xué)生討論預(yù)習(xí)的內(nèi)容，討論的方式由教師靈活掌握，不拘一格[1]。按照案例教學(xué)的要求，通常教師會先演示一遍案情或請一個學(xué)生對案件的事實(shí)進(jìn)行介紹，然后教師會就這一案件提出一系列的問題，讓學(xué)生思考討論，學(xué)生的發(fā)言不限于回答教師提出的問題，也可向教師提出各種問題，這些問題可能是為了得到教師的解答，也可能是對教師表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。在案例教學(xué)的過程中，學(xué)生和教師都是主動的、積極的，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間會形成相互的對抗，各方都成為信息的輸出者和輸入者，從而使教學(xué)活動成為雙向的交流而非單一的灌輸，這正是其與傳統(tǒng)演講式教學(xué)不同之所在。案例教學(xué)的主要目的，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識之外，更在于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決間題的能力，使學(xué)生能成為符合社會需求的真正的法律人。

二、案例教學(xué)法在民事訴訟課程中運(yùn)用的意義

民事訴訟法學(xué)是一門應(yīng)用法學(xué)，其主要內(nèi)容包涵民事訴訟活動的原則、步驟、方法以及相關(guān)規(guī)則。民事訴訟法教學(xué)的目的主要有二，一是通過學(xué)習(xí)民事訴訟的基本理論和各種訴訟活動的運(yùn)作規(guī)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用程序，完成民事訴訟活動，糾紛解決的能力。實(shí)踐證明案例教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)這一目的行之有效的途徑。演講式教學(xué)重在以舉例的形式去演繹現(xiàn)有的法律規(guī)則，教師與學(xué)生之間形成單向的教與學(xué)的模式，這樣的方式優(yōu)點(diǎn)在于能教清楚明白地詮釋法律規(guī)定內(nèi)涵，但卻使學(xué)生形成習(xí)慣性的被動接受知識的狀況。而案例教學(xué)注重學(xué)生的問、想、看，辯，學(xué)生所處地位不是被動而是積極主動，因此更能實(shí)現(xiàn)民事訴訟教育的目的。民事訴訟法教學(xué)的另一個目的就是要讓學(xué)生理解民事訴訟的程序價值。民事訴訟程序價值是一個抽象的概念，難以通過講授法理解和接受。實(shí)施案例教學(xué)法，學(xué)生通過案例分析討論可以清晰地理解程序公正與實(shí)體公正、客觀真實(shí)與法律真實(shí)的關(guān)系，從而民事訴訟的程序價值也形象直觀地展現(xiàn)于具體的案例中，學(xué)生更容易理解程序價值，形成程序公正理念[2]。案例教學(xué)法融合了訴訟程序中的要素，一定程度上再現(xiàn)和模擬了真實(shí)訴訟的場景，鼓勵學(xué)生在對抗辯駁中思考問題，在培養(yǎng)訴訟技能的同時，使未來的法律人熟知訴訟程序與習(xí)慣以及令人質(zhì)疑之處，有利于將法律教育的重點(diǎn)從實(shí)體法轉(zhuǎn)向程序的功能，認(rèn)識程序法的重要性。

三、民事訴訟法課程實(shí)施案例教學(xué)法的方式

隨著案例教學(xué)法在我國法學(xué)教育中的提倡，教師已經(jīng)比較注重案例在教學(xué)中的運(yùn)用，但這種運(yùn)用很難說就是案例教學(xué)，更像是一種案例演示或舉例，因?yàn)槔蠋熯€是注重對案例的講解，注重對法律概念或條文的演繹，而并沒有將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題能力作為教育核心。因此，如何在民事訴訟法學(xué)教育中充分體現(xiàn)案例教學(xué)法的運(yùn)用，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。

1、選擇運(yùn)用完整案例視頻

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)完整案例的運(yùn)用和再現(xiàn)，因此教師可以采用大量的經(jīng)典案例視頻，完整地向?qū)W生演示案件內(nèi)容，以便于學(xué)生獲取充足的信息。視頻案例的選擇盡量來自現(xiàn)實(shí)案例，這樣可以拉近法律與生活的距離，讓學(xué)生眼界深入社會，去理論聯(lián)系實(shí)際。現(xiàn)在很多大學(xué)都實(shí)行多媒體教學(xué)手段，這為視頻教學(xué)提供了條件，它使課堂教學(xué)更生動形象，學(xué)生記憶更強(qiáng)烈，課堂氣氛更為活躍，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如作者在講授一審程序開庭審理的規(guī)則時，就使用了一起知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)糾紛案的庭審視頻，通過視頻完整地演示了開庭時，開庭中，開庭結(jié)束各訴訟參與人應(yīng)該遵循的基本程序規(guī)則。視頻播放完畢后，讓學(xué)生談?wù)剰闹兴私獾闹R點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)體法和程序法發(fā)表自己的看法。

2、在案例教學(xué)中運(yùn)用情景模擬和角色扮演

法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型人才，案例教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的理想方式。在進(jìn)行案例教學(xué)中，我們可以擺脫單純闡述提供案例，而是讓學(xué)生模擬案情，扮演不同角色，使其猶如身臨其境。教師先提供一個真實(shí)案例，最好能有法官、原被告雙方當(dāng)事人、人、證人等多重角色，然后讓學(xué)生分別扮演相關(guān)角色，使其站在不同立場，運(yùn)用實(shí)體法和程序法的規(guī)則多角度分析問題、解決問題，讓學(xué)生在充分的案情和證據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行辯論，將情景模擬的作用充分發(fā)揮出來，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。

3，在案例教學(xué)中突出辯論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力最近開始提倡辯論式教學(xué)，有關(guān)研究者認(rèn)為"因?yàn)槲覀兊乃痉▽?shí)踐不是死板僵硬的，而是富有活力和生命的；我們不僅僅要 有良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，更要有雄辯的口才、敏捷嚴(yán)密的思維；我們不僅僅是撰寫法律文書，更要通過口語化的表達(dá)來達(dá)到預(yù)期的效果[3]。辯論式教學(xué)可以在案例教學(xué)模式中進(jìn)行，因?yàn)槊袷略V訟強(qiáng)調(diào)對抗性，辯論原則是其基本原則之一，程序規(guī)則中包含辯論程序和辯論要求，因此突出民事訴訟辯論教學(xué)的內(nèi)容，毫無疑問更能實(shí)現(xiàn)民事訴訟的培養(yǎng)目標(biāo)。民事訴訟法實(shí)踐性很強(qiáng)，因此在案例教學(xué)中突出辯論教學(xué)，可以使學(xué)生系統(tǒng)的運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)理論知識，發(fā)揮自己的空間，在準(zhǔn)備和辯論過程中培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)、合作精神，應(yīng)對突況的隨機(jī)應(yīng)變能力以及調(diào)查分析能力和談判能力。同時，在對于整個案件的辯論策略和辯護(hù)方針上，可以將學(xué)生的邏輯思維能力全方位體現(xiàn)[4]。

4、教師應(yīng)注意總結(jié)講評

案例教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，但也不能忽視教師的引導(dǎo)，因此在師生討論結(jié)束時，教師有必要對討論和辯論情況加以總結(jié)評析。教師講評時，應(yīng)先分析歸納學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)，作出評判。肯定正確的觀點(diǎn)和意見，指出錯誤觀點(diǎn)的問題所在，然后針對案例討論不夠深入的方面要進(jìn)行闡析和補(bǔ)充，以利于下次案例課的教學(xué)。教師必須認(rèn)識到討論的目的并不是為了給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而是通過案例教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的能力。當(dāng)然教師也要注意對學(xué)生的激勵和鞭策，學(xué)生是多樣化的，對積極發(fā)言的學(xué)生應(yīng)予以肯定，對平時不發(fā)言或極少發(fā)言的學(xué)生予以鼓勵，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。通過教師的總結(jié)講評，達(dá)到鞏固教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王軍，關(guān)于在中國法律教育中進(jìn)行案例教學(xué)的思考，國際商法論叢第1卷，法律出版社，1999（9）。

[2] 張衛(wèi)平，程序公正實(shí)現(xiàn)中的沖突與平衡【M】，成都出版社，1993（1）。

第4篇：創(chuàng)客教育教學(xué)案例范文

Scratch是麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室為普通公眾開發(fā)的電腦程序語言，采用圖形化編程界面，通過類似積木的編程環(huán)境，構(gòu)建互動多媒體環(huán)境。利用它可輕松地創(chuàng)建自己的互動故事、動畫、游戲、音樂、藝術(shù)和在網(wǎng)絡(luò)上分享作品。中鳴E2教育機(jī)器人是由E2-RCU控制器、多種傳感器、帶編碼盤的直流減速馬達(dá)等硬件設(shè)備組成，帶觸屏功能的RCU控制器具有數(shù)據(jù)顯示、時間控制、USB通訊、藍(lán)牙通訊和WiFi通訊等功能，軟件編程支持圖形化編程和C語言代碼編程，同時也具備利用Scratch操控E2機(jī)器人積木套裝的功能，能夠讓Scratch與機(jī)器人完美融合，可以實(shí)現(xiàn)即時編寫程序即時運(yùn)行，Scratch與機(jī)器人之間可以通過有線USB、無線藍(lán)牙或WiFi等多種方式進(jìn)行連接，獲取電子傳感器信息，控制電子執(zhí)行模塊，使動畫與電子模塊完美結(jié)合進(jìn)行一系列的創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)所見即所得的教學(xué)效果。Scratch與機(jī)器人交互平臺進(jìn)行虛實(shí)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷”想象一創(chuàng)造一游戲一分享一反思”的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為中小學(xué)創(chuàng)客教育開辟了一條新途徑。

Scratch與機(jī)器人硬件的配置

1．硬件設(shè)備準(zhǔn)備

安裝Scratch需要準(zhǔn)備電腦1臺，電腦需配有USB接口、藍(lán)牙模塊和WiFi模塊；中鳴E2教育機(jī)器人積木套裝l套，由E2-RCU控制器、光電傳感器、觸碰傳感器、聲音傳感器、火焰?zhèn)鞲衅?、紅外傳感器、嗡鳴發(fā)聲器、LED燈、帶編碼盤的直流減速馬達(dá)、積木套件等硬件設(shè)備組成，帶觸屏功能的RCU控制器具有數(shù)據(jù)顯示、時間控制、USB通訊、藍(lán)牙通訊和WiFi通訊等功能。

2．Scratch2-JMD軟件平臺的安裝

運(yùn)行Saatch軟件平臺需要Adobe AIR的支持，需要先安裝Adobe AIR。最新版本的Adobe AIR安裝包的下載地址：get adobecom/cn/air/，安裝包的文件名是adobeAISInstaller-1500.356exe。下載完成后雙擊安裝即可。Scratch為開源程序，經(jīng)過二次開發(fā)完成的Saatch2-JMD軟件可以實(shí)現(xiàn)與機(jī)器人進(jìn)行無縫鏈接，接下來需要下載安裝Scratch2-JMD軟件，該軟件的網(wǎng)盤下載地址：panbaiducom/share/home?uk:3559755876#category/type=0， 安裝包的文件名是Scratch2-JMD-v5.0116exe。Windows XP系統(tǒng)可以直接安裝運(yùn)行，而Windows7或Wmdows8系統(tǒng)安裝時需要右鍵點(diǎn)擊安裝包，點(diǎn)擊“以管理員身份”來安裝即可，軟件界面依然保留了原Saatch 2.0版本的基本風(fēng)格，有工程、舞臺、角色、腳本、造型、聲音和編程區(qū)等，稍有不同的是，Scratch2-JMD軟件把原Scratch 2.0“腳本”菜單中的“更多積木”換成了“電子模塊”，軟件窗口右上角的“登入”換成了“E2-RCU”，Scratch2-JMD軟件運(yùn)行后界面如圖l所示。

3．Scratch2-JMD軟件平臺與E2控制器的連接

Scratch-JMD軟件平臺與E2機(jī)器人控制器有三種連接方法：有線USB、藍(lán)牙和WiFi連接等。這里以有線USB連接為例介紹Scratch-JMD軟件平臺與E2機(jī)器人控制器的連接方法。

E2教育機(jī)器人積木套裝里面有一條USB連接線，方形的一頭連接到E2控制器，另外一頭連接電腦的USB。接著給E2控制器安裝好電池，按下“Power”按鈕，E2控制器的屏幕出現(xiàn)了如圖2所示的界面。

在Scratch-JMD軟件平臺菜單點(diǎn)擊“連接”——“E2有線固件”，點(diǎn)擊E2控制器觸摸屏上的“USB下載”，提示下載成功后重啟E2控制器。在Scratch-JMD軟件平臺菜單中點(diǎn)擊“連接”——“USB HID”，再單擊E2控制器“選擇程序”運(yùn)行“E2-USB”程序，Scratch-JMD軟件界面右上角可以看到“USB已連接到E2-RCU”。至此，便完成了Scratch-JMD軟件平臺與E2機(jī)器人控制器的連接，從而實(shí)現(xiàn)了用Scratch在線控制E2教育機(jī)器人之間進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸?shù)墓δ?。運(yùn)用藍(lán)牙和WiFi實(shí)現(xiàn)Scratch與機(jī)器人連接的操作方法與此類似，在此不再贅述。

Scratch與機(jī)器人共融在教學(xué)中的應(yīng)用

1．用Scratch編程控制機(jī)器人完成相關(guān)任務(wù)

用Scratch-JMD軟件在電腦上編好程序，通過USB連線把電腦和E2機(jī)器人連接起來，用電腦就可以控制機(jī)器人完成一系列任務(wù)。這里以Scratch控制機(jī)器人邊運(yùn)動邊閃燈的實(shí)例來介紹其實(shí)現(xiàn)方案。

(1)機(jī)器人的搭建

搭建邊運(yùn)動邊閃燈的機(jī)器人需要E2控制器1個，LED燈2個、帶編碼盤的直流減速馬達(dá)2個，各種連接件和連線若干，2個馬達(dá)分別連接在Ml和M2端口，2個LED燈分別連接在P7和P8端口，最后搭建的機(jī)器人如圖3所示。

(2) Scratch程序的編寫

打開Scratch-JMD軟件，選擇“腳本”的“事件”菜單，把圖標(biāo)拖到編程區(qū)，在“控制”菜單中把圖標(biāo)拖到編程區(qū)，把次數(shù)改為3，再分別從“電子模塊”菜單中將“設(shè)置彩燈顏色”和“設(shè)置馬達(dá)轉(zhuǎn)速”圖標(biāo)拖到編程區(qū)，分別設(shè)置“設(shè)置彩燈顏色”端口為P7和P8，兩組LED燈顏色分別為紅色、綠色，關(guān)、關(guān)；分別把“設(shè)置馬達(dá)轉(zhuǎn)速”中端口設(shè)置為Ml和M2，三組馬達(dá)轉(zhuǎn)速分別為20、20，-20、-20，0、O；彩燈和馬達(dá)等待時間均為1秒。把各個模塊依次連接起來最后完成的Scratch圖形化程序如圖4所示。

(3) Scratch程序在線控制機(jī)器人運(yùn)行

用USB連接線將電腦和E2機(jī)器人連接好，打開E2機(jī)器人電源，單擊E2觸屏控制器上的“運(yùn)行E2_USB”，待Scratch-JMD軟件界面右上角出現(xiàn)“USB已連接到E2-RCU”時，代表Scratch可以與E2機(jī)器人能夠進(jìn)行通信了。這時單擊Scratch“工程”區(qū)的綠色小旗子，就發(fā)現(xiàn)E2機(jī)器人邊前后往返運(yùn)動、2個LED燈分別發(fā)出紅色和綠色亮光后熄滅，反復(fù)三次后自動停止。從而實(shí)現(xiàn)了Scratch在線控制機(jī)器人完成一系列任務(wù)的功能。

(4) Saatch程序下載到機(jī)器人脫機(jī)運(yùn)行

如果要讓機(jī)器人脫機(jī)單獨(dú)運(yùn)行，只需把原程序中的圖標(biāo)換為圖標(biāo)即可。在該圖標(biāo)上單擊右鍵選擇“編譯”，在彈出菜單中選擇“下載”，按下E2-RCU控制器的Download按鈕即可將Scratch-JMD編好的程序下載到E2-RCU控制器，拔下USB連線，重啟機(jī)器人，在E2-RCU控制器上運(yùn)行該程序，機(jī)器人即可實(shí)現(xiàn)脫機(jī)單獨(dú)運(yùn)行，完成反復(fù)前后運(yùn)動和閃燈任務(wù)。

2．用Scratch中的小貓?jiān)诰€控制機(jī)器人完成相關(guān)任務(wù)

(1)小貓活動場景的設(shè)置和機(jī)器人的準(zhǔn)備

首先在“角色”區(qū)用“繪制新角色”新增加一個角色，在Scratch的“造型”區(qū)用繪畫工具在小貓的正下方畫出3個實(shí)心圓，分別設(shè)為紅、綠、藍(lán)三種顏色，2個角色的位置如圖5所示。機(jī)器人需要一個E2控制器和1個LED燈插在Pl端口即可。

(2) Scratch程序的編寫

打開Scratch-JMD軟件，選擇“腳本”的“事件”菜單，把圖標(biāo)拖到編程區(qū)，在“控制”菜單中把“重復(fù)執(zhí)行”圖標(biāo)和3個“如果那么”圖標(biāo)拖到編程區(qū)，從“偵測”菜單中把3個“碰到顏色”圖標(biāo)分別放在“如果”的后面，顏色分別取紅、綠、藍(lán)，從“電子模塊”菜單中把3個“設(shè)置彩燈顏色”圖標(biāo)拖到編程區(qū)，4個“設(shè)置彩燈顏色”端口設(shè)置為Pl，顏色分別設(shè)為紅、綠、藍(lán)、無，再把多個圖標(biāo)按圖6連接起來就完成了小貓控制機(jī)器人的Scratch程序編寫。

(3)測試小貓?jiān)诰€控制機(jī)器人完成任務(wù)

E2機(jī)器人控制器與Scratch通過USB連接完成通信后，點(diǎn)擊綠色小旗子運(yùn)行程序，用鼠標(biāo)分別把小貓移動到紅、綠、藍(lán)三個實(shí)心圓上時會發(fā)現(xiàn)，機(jī)器人的LED燈分別會發(fā)出紅、綠、藍(lán)三種顏色的亮光，小貓移到空白處燈又熄滅，從而實(shí)現(xiàn)了小貓?jiān)诰€控制機(jī)器人完成任務(wù)的功能。

3．用機(jī)器人在線控制Scratch中的小貓完成相關(guān)任務(wù)

(1)小貓活動場景的設(shè)置和機(jī)器人的準(zhǔn)備

首先在“角色”區(qū)用“繪制新角色”新增加一個角色，在Scratch的“造型”區(qū)用繪畫工具在小貓的正下方畫出1個實(shí)心的藍(lán)色矩形框，2個角色的位置如圖7所示。機(jī)器人需要一個E2控制器和1個光電傳感器插在P1端口即可。

(2) Scratch程序的編寫

打開Scratch-JMD軟件，選擇“腳本”的“事件”菜單，把圖標(biāo)拖到編程區(qū)，在“控制”菜單中把“重復(fù)執(zhí)行”圖標(biāo)和“如果那么否則”圖標(biāo)拖到編程區(qū)，從“數(shù)字和邏輯運(yùn)算”菜單中拖出“大于”圖標(biāo)，從“電子模塊”菜單中拖出“讀取光電傳感器”放到“大于”圖標(biāo)左邊空格內(nèi)，光電傳感器端口設(shè)置為P1，“大于”圖標(biāo)右空格值設(shè)為1100（經(jīng)檢測白色光值為1800左右，藍(lán)色光值為600左右），把小貓?jiān)诎咨珔^(qū)和藍(lán)色區(qū)時分別從“動作”菜單拖出“在1秒內(nèi)移動X、Y位置”圖標(biāo)分別放在“那么”和“否則”的后面，把1秒改為Q1秒，再把多個圖標(biāo)按圖8連接起來就完成了機(jī)器人控制小貓的Scratch程序編寫。

(3)機(jī)器人在線控制小貓運(yùn)動演示

E2機(jī)器人控制器與Scratch通過USB連接完成通信后，點(diǎn)擊綠色小旗子運(yùn)行程序，準(zhǔn)備一張一半為白色另一半為藍(lán)色的紙板，經(jīng)測試發(fā)現(xiàn)：當(dāng)機(jī)器人移到藍(lán)色紙板處時屏幕上的小貓也移到舞臺的藍(lán)色方塊上，當(dāng)機(jī)器人移到白色紙板處時小貓也馬上回到舞臺的白色區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)了機(jī)器人在線控制小貓運(yùn)動的功能。

Scratch與教育機(jī)器人融合為刨客教育開辟了新的發(fā)展空間

第5篇：創(chuàng)客教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：開放學(xué)習(xí)資源；微課；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G250.73 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）17-0045-03

一、“微課”與開放學(xué)習(xí)資源平臺的釋義

“微課”（Microlecture）是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年首創(chuàng)，它并不是專門為微型教學(xué)而設(shè)計(jì)開發(fā)的微型教學(xué)內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義理論，以在線或移動學(xué)習(xí)為目的一種實(shí)際教學(xué)過程展示。[1]它除了其作為核心組成的課堂教學(xué)視頻外，還包含與之相對應(yīng)的多媒體課件素材、教學(xué)設(shè)計(jì)過程、教學(xué)反思、相應(yīng)的學(xué)生反饋和教師點(diǎn)評等輔資源。所有這些資源是通過一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式形成一個主題式的“資源單元”的應(yīng)用小件。由此可以看出，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課件案例、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)課件或教學(xué)視頻、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在此基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展并成長起來的一種新型的有助于青年教師快速成長的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源。

在學(xué)習(xí)型社會中，免費(fèi)“終身教育資源”的開發(fā)，必將成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源“共享”的發(fā)展主潮流。因此，構(gòu)建科學(xué)、合理和全面開放的學(xué)習(xí)資源體系，就成為當(dāng)前各級各類學(xué)校和教學(xué)研究部門以及網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)研究中心面對的一個非常重要和迫切的實(shí)踐課題。我國高等教育的開放學(xué)習(xí)資源主要集中在各個遠(yuǎn)程教育學(xué)院（新籌建的國家開放大學(xué)）以及各高校校內(nèi)的校園網(wǎng)絡(luò)資源平臺上，其中的大多數(shù)學(xué)習(xí)資源都是“授權(quán)式”，即非免費(fèi)的，或者非授權(quán)用戶就根本無法登錄訪問。

目前，我國中小學(xué)及高校“微課”網(wǎng)絡(luò)展示平臺主要有：以中小學(xué)微課展示為主的教育部教育管理信息中心的“中國微課”http：///；全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心專門的微課官方網(wǎng)http：///等，它們都是在教育部指導(dǎo)下成立的，青年教師從這里可以汲取不同專業(yè)不同級別優(yōu)秀教師的教學(xué)技巧和教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)格等有利于自身成長的營養(yǎng)。

為了有效地落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》、《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》兩個“意見”精神及開放學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，2012年11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心策劃并舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽。在該比賽的理念和目的中明確提出了“微課”的概念，即以視頻媒體為主要載體來記錄教師圍繞某個具體的知識點(diǎn)、某一個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)所開展的簡短且相對完整的教學(xué)活動過程。作為開放教育資源之一的網(wǎng)絡(luò)“微課”，已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)資源而逐步被人們所關(guān)注。同時，也拉開了作為開放學(xué)習(xí)資源的“微課”正式進(jìn)入高校教師教學(xué)研究視野的序幕。這種開放型教育資源，它不僅是一種獲取“魚”的平臺，更是一種展示“漁”技巧的平臺，特別是對于高校青年教師成長來說，具有舉足輕重的地位和作用。因此，本文從高校青年教師的成長角度來研究“微課”資源的意義，以此拋磚引玉，希望有更多挖掘網(wǎng)絡(luò)開放學(xué)習(xí)資源應(yīng)用于青年教師的業(yè)務(wù)能力成長方面的研究工作。

二、國內(nèi)外“微課”及相應(yīng)開放學(xué)習(xí)資源研究狀況

在國外的研究中，與“微課”有關(guān)的名詞有Micro-lecture、Minico-urse、Micro-lesson等，但是它們對“微課”的研究取向是不完全相同的。例如，美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出的微型課程（Minico-urse）；新加坡實(shí)施的以培訓(xùn)教師為目的，涉及多門課程領(lǐng)域的微型課程（Micro-lessons）研究項(xiàng)目，教學(xué)目標(biāo)集中且單一，注重學(xué)習(xí)資源、情境和活動的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)平臺，同時也為教師提供一系列素材來幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，其課程時間一般為30分鐘到1個小時范圍；英國啟動的教師電視頻道（teacher.tv）；美國圣胡安學(xué)院的戴維?彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)的以“要求教師將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，以產(chǎn)生一種‘聚焦度更強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)’”為其核心理念的“一分鐘微視頻”的微課程（Micro-lecture）。由此可以看出，國外高等教育已經(jīng)越來越重視與實(shí)際教學(xué)緊密相連的“微課程”、“微視頻”等開放教育資源的開發(fā)研究。然而，目前由于各種原因?qū)е缕浜诵慕M成的資源形式不統(tǒng)一，課程結(jié)構(gòu)還相對松散，應(yīng)用領(lǐng)域相對狹窄等不足，而且開發(fā)的資源還主要傾向于在校學(xué)生的學(xué)習(xí)及有關(guān)社會培訓(xùn)等方面，其應(yīng)用領(lǐng)域亟待擴(kuò)充。[2]

國內(nèi)有關(guān)“微課”研究起步相對較晚，它首先萌芽于中小學(xué)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用。例如，我國中小學(xué)的“微課”創(chuàng)始人，廣東佛山市教育信息中心的胡鐵生老師主持的題名為《中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究》的全國教育信息技術(shù)研究的“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。而教育部教育管理信息中心將“微課”納入全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”的優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動中的導(dǎo)向性舉動也成了“微課”的在各個教學(xué)階段快速開花結(jié)果的催熟劑。

從不同層面、不同區(qū)域的研究與實(shí)踐可以看出，“微課”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求，更實(shí)現(xiàn)了對教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補(bǔ)充，更為重要的是它可以成為提升廣大青年教師教育教學(xué)水平的重要途徑。

當(dāng)然，筆者認(rèn)為“微課”能被廣大青年教師所接受的主要原因是： “微課”是一線教師自行開發(fā)的、源于實(shí)際教育教學(xué)過程，能真正意義上為教師所需，為教師所用，它可以幫助青年教師解決教學(xué)工作中的具體教學(xué)設(shè)計(jì)和課題駕馭技巧等方面棘手的問題?！拔⒄n”不僅是教師教學(xué)能力和駕馭課堂教學(xué)水平的展示平臺，更是幫助青年教師快速成長的一種新范式。

目前在我國，“微課”的研究成果主要集中在中、小學(xué)階段的教學(xué)研究，而高校“微課”的研究還很少有人關(guān)注。首屆高校微課大賽為高?！拔⒄n”研究和應(yīng)用拉開了序幕，也讓“微課”走進(jìn)了高校的教學(xué)及教學(xué)研究以及高校開放教育資源開發(fā)的進(jìn)程中。

因此，從研究內(nèi)容來看，研究者不僅需要開展教學(xué)模式設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)踐研究及平臺建設(shè)，更需要從青年教師成長的角度展開研究，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)難點(diǎn)的突破等建立一整套完整的青年教師可參考的模板式微課，供青年教師模仿相應(yīng)教學(xué)難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)等。因此，高校“微課”的研究，從“微課”的核心價值來看，除了為學(xué)習(xí)型社會提供豐富的開放教育資源外，其另外一個最具潛力的價值就是在青年教師成長過程中的“助長”作用，“授漁”技巧的模范作用。

三、我國高校青年教師業(yè)務(wù)成長中的瓶頸及高?！拔⒄n”發(fā)展的方向及定位

“知識”概念在以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技為核心的知識經(jīng)濟(jì)時生了明顯的改變。因此，我國高校教師除了給學(xué)生傳授“知道是什么的知識（Know-What）”和“知道為什么的知識（Know-Why）”外，更為重要和迫切的應(yīng)該是傳授“知道怎么樣做的知識（Know-How）”。而且，從社會需求的角度來看，這方面的知識也是步入社會的大學(xué)生們非常欠缺的版塊。在網(wǎng)絡(luò)科技背景下，高校教師由經(jīng)驗(yàn)型、技術(shù)型成為研究型的角色轉(zhuǎn)變已成為時代和社會發(fā)展的要求，更是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的必要前提。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師作為教育理論的主要試驗(yàn)者、教育行為的反思者、教育實(shí)踐的探索者和教育活動的創(chuàng)設(shè)者等角色，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該首先要掌握開展教育教學(xué)研究活動的方法和思路。

在這一方面的理論研究文獻(xiàn)中，有關(guān)中小學(xué)教師如何開展教育教學(xué)的研究比較豐富。[4]然而關(guān)于高校教師如何科學(xué)、系統(tǒng)、有效地開展教育教學(xué)研究活動方面的研究文獻(xiàn)比較少，尤其是關(guān)于高校青年教師如何開展教育教學(xué)研究更是鳳毛麟角。

高?！拔⒄n”網(wǎng)絡(luò)開放資源平臺的出現(xiàn)，無疑是給解決這個問題帶來了曙光，筆者參加了本次，即全國首屆高校教師“微課”大賽，感觸頗深，收獲也頗豐。因此，寄希望于有更多關(guān)注于青年教師快速成長的研究，幫助青年教師度過教育教學(xué)能力提升的斷乳成長期。

教育部劉利民副部長在全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立五周年慶祝大會的講話中指出：“微課教學(xué)比賽是符合時代要求的一種積極探索，希望通過這次活動能推動高校教師培訓(xùn)方式方法的改變，以解決培訓(xùn)多樣性、便捷性和針對性的問題，最大程度地促進(jìn)高校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合”。[5]從這里可以發(fā)現(xiàn)，我國高?！拔⒄n”發(fā)展的方向除了給學(xué)習(xí)型社會提供豐富的開放教育資源外，還有就是為廣大青年教師的快速成長提供汲取營養(yǎng)的土壤和學(xué)習(xí)“授漁”技巧的平臺。

在首屆全國高校“微課”教學(xué)比賽的評審規(guī)則中權(quán)重的重點(diǎn)是教學(xué)過程設(shè)計(jì)及教學(xué)效果的評價和考量，而這兩個方面恰恰是教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是青年教師成長過程中的關(guān)鍵瓶頸。因此，高?！拔⒄n”發(fā)展的定位之一就是為青年教師提高教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力以及駕馭課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)平臺，從而最快捷地促進(jìn)青年教師向?qū)＜倚统砷L過渡。

四、“微課”網(wǎng)絡(luò)平臺及資源在青年教師成長中的地位和作用

由于高校青年教師主要學(xué)習(xí)階段為學(xué)科研究，而非教育教學(xué)理論研究和學(xué)習(xí)。沒有經(jīng)過專業(yè)的教育教學(xué)訓(xùn)練，基本沒有或者不懂教育教學(xué)規(guī)律，對于他們來說，如何快速進(jìn)入教師角色，掌握教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)技巧，都是當(dāng)前高校青年教師亟需面對和解決的首要問題。

高等學(xué)校的青年教師思想意識相對超前，其創(chuàng)新能力較強(qiáng)，具有充沛的精力，同時容易接受新知識，能快速掌握或者已經(jīng)掌握先進(jìn)的教學(xué)手段；青年教師較高的學(xué)歷層次，較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，較活躍的思想，知識結(jié)構(gòu)更新快，接受新事物能力強(qiáng)等等。同時，青年教師中存在的不足之處是由于他們剛剛走出大學(xué)校門，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不夠重視對教學(xué)方法的研究；解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問題的能力相對較弱。[6]對教育教學(xué)理論的認(rèn)識不到位，沒有掌握科學(xué)合理的教學(xué)方法、也缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。

而“微課”具有“短、小、精、活”的特點(diǎn)，一方面作為一種展現(xiàn)老教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)方法以及課題教學(xué)駕馭能力的載體，記錄優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和方法。另一方面作為一種教學(xué)研究方式，可以引導(dǎo)廣大青年老師有的放矢地開展教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)研究模式與觀念。因此，“微課”不僅是一種開放教育資源，更是青年教師教學(xué)能力提高和快速成長的最佳選擇和強(qiáng)力助推劑。

由于“微課”具有教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、教學(xué)時間較短等主要特點(diǎn)。因此，青年教師可以流暢地在線觀摩和學(xué)習(xí)，便于青年教師的反思和研究。廣大青年教師在這種具體的、真實(shí)的、典型化的教學(xué)情景中易于實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的提升、教學(xué)技巧和教學(xué)風(fēng)格的模仿、遷移和提升，通過“微課”的觀摩可以快速提升青年教師的課堂駕馭能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力，從而較全面地促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長。

眾所周知，教育作為一種有遺憾的藝術(shù)行為，無論教師的教學(xué)水平有多高，總會有自己不滿意或者有待改進(jìn)的部分。通過錄制“微課”教學(xué)視頻，青年教師就可以重新回顧和以旁觀者的身份審視自己的教學(xué)過程，及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，修正自己認(rèn)為不太滿意的部分，補(bǔ)充和完善自己的新想法和新技巧等?！拔⒄n”作為教師審視自己教學(xué)過程的一面鏡子，既可以看到自己身上的斑點(diǎn)，也可以看到教學(xué)過程中值得保持和發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)。可以有效促進(jìn)青年教師對教學(xué)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)的自我完善。

總之，對高校青年教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，其中教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性?！拔⒄n”開放學(xué)習(xí)資源必將成為青年教師快速成長的一種新型高效的培訓(xùn)方式和“授漁”技巧學(xué)習(xí)資源獲取的主要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國教育信息技術(shù)，2011（17）：14.

[2]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）：19-21.

[3]張行濤等.新世紀(jì)教師素養(yǎng)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2003.

[4]楊章宏.教育研究過程[M].新疆：新疆大學(xué)出版社，2000.

[5]全國高校網(wǎng)絡(luò)師資培訓(xùn)中心[DB/OL].http：///