生物小組合作教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：生物小組合作教學(xué)案例范文

一、小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在近些年來教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)一直備受教師所推崇，這是因?yàn)樾〗M活動能巧妙解決學(xué)生參與率與資源分配率之間不均衡的問題，但由于教師在教學(xué)中并沒有很好地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，所以近些年來這種教學(xué)方法并沒有取得實(shí)質(zhì)性的效果。在新課程改革的要求下，教師應(yīng)該合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)七年級生物上冊《形形的生物》一節(jié)時，因?yàn)檫@節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是生物的多樣性和每種生物所具有的特性。教師可以把全班學(xué)生分成小組，4人為一組，并讓小組成員推選一名學(xué)生作為組長，各組學(xué)生把自己熟悉的生物名稱寫到紙上，然后相互交流和分析這些生物的特性是什么，組長統(tǒng)計(jì)一共列舉多少種生物，然后各組以組長為代表，展示和交流本組統(tǒng)計(jì)的情況，并大概說明這些生物的特性是什么。最后教師再把自己手中的材料展示給學(xué)生，并讓各小組討論這些生物的生活環(huán)境怎么樣，為什么生物會多種多樣，然后小組推選一名學(xué)生總結(jié)本組討論結(jié)果回答問題。這種小組合作?W習(xí)的教學(xué)方法，調(diào)動了每一位學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)中的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，有利于高效課堂的創(chuàng)建。

二、創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法往往是死板的、機(jī)械式的，即教師照本宣科，不理會學(xué)生的上課狀態(tài)，也不管學(xué)生是否完全接受消化這一知識點(diǎn)，這樣的教學(xué)使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中常感到枯燥無味，以至于無法提起興趣去學(xué)習(xí)生物，從而造成課堂學(xué)習(xí)效率低下。隨著新課改的開展，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)具體情境，使學(xué)生能夠快速融入課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)七年級生物上冊《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)與功能》這一節(jié)時，教師應(yīng)首先明確這節(jié)課的重難點(diǎn)是動植物細(xì)胞的形態(tài)與結(jié)構(gòu)，然后再根據(jù)重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，教師先布置學(xué)生在白紙上畫自己想象中的細(xì)胞是什么樣的，然后教師在黑板上畫動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生通過強(qiáng)烈對比熟悉細(xì)胞的具體形態(tài)。最后教師用多媒體設(shè)備播放BBC關(guān)于《細(xì)胞》紀(jì)錄片與課程相關(guān)的節(jié)選部分，用動態(tài)展示的方法激發(fā)學(xué)生對細(xì)胞的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生對細(xì)胞的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)細(xì)胞學(xué)習(xí)的具體情境，可以讓學(xué)生在不知不覺中融入課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、巧用導(dǎo)學(xué)案，提高教學(xué)效率

導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)重難點(diǎn)精心準(zhǔn)備的，是貼近學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料，它可以突出本課所要掌握的知識點(diǎn)和重難點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案的使用可以在一定程度上節(jié)約課堂時間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究質(zhì)疑能力。教師要學(xué)會巧用導(dǎo)學(xué)案，不能盲目地使用，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，設(shè)計(jì)分層導(dǎo)學(xué)案，滿足各種類型學(xué)生的需求，只有這樣才能促使初中生物高效課堂的構(gòu)建。

第2篇：生物小組合作教學(xué)案例范文

一、激發(fā)學(xué)生自主探究的問題意識

學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要良好的問題意識。問題意識是學(xué)生在認(rèn)知活動中遇到困惑的問題所產(chǎn)生的一種主動質(zhì)疑、積極探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)能夠促進(jìn)學(xué)生積極思維。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象，通過觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題。在課堂教學(xué)中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑精神，養(yǎng)成自主性探究的思維習(xí)慣。

1.科學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的問題情境

人教版高中生物教科書上的“問題探討”、“資料分析”、“知識鏈接”以及插圖等都隱含著“問題”。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)自然真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，并把問題蘊(yùn)含于情境之中，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，提出質(zhì)疑，教師再通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生開動腦筋，運(yùn)用自己所學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，形成自主探究的良好習(xí)慣。

課堂教學(xué)案例1：激素的分級調(diào)節(jié)。

激素的分級調(diào)節(jié)是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?生物必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第2章第2節(jié)“通過激素的調(diào)節(jié)”的重要內(nèi)容，進(jìn)行該課教學(xué)時，教師可充分利用本節(jié)教科書中“科學(xué)?技術(shù)?社會”所提供的“評價(jià)應(yīng)用激素類藥物的利與弊”資料進(jìn)行教學(xué)。如利用其中有關(guān)口服避孕藥的資料內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生“為什么孕激素類藥物能用于計(jì)劃生育、控制人口”的疑問，再引導(dǎo)學(xué)生分析口服避孕藥避孕的原理，由于學(xué)生被置于一個有真實(shí)意義的問題解決活動的情境中，容易產(chǎn)生去分析、理解和解決問題的欲望。學(xué)生通過對學(xué)過的知識的回顧，分析得出：口服避孕藥由人工合成的雌激素和孕激素配制而成，口服吸收后血藥濃度增高，通過負(fù)反饋?zhàn)饔靡种葡虑鹉X促性腺釋放激素的分泌，可使垂體前葉促性腺激素分泌減少，從而抑制了卵泡的發(fā)育成熟和排卵，從而起到了避孕作用。當(dāng)然還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“長期服用是否對身體有影響”等問題。這樣，學(xué)生既回顧了甲狀腺激素分泌的分級調(diào)節(jié)的知識，又在一定程度上促進(jìn)強(qiáng)化了其探究性思維的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)的問題要有趣、能吸引學(xué)生、且有探究價(jià)值的問題或研究任務(wù)，同時要考慮學(xué)生的水平。如果問題太容易，會讓學(xué)生產(chǎn)生輕視的心理，太難又會使學(xué)生容易喪失信心而放棄探究。面對通過努力能解決的問題，這樣才能有效地調(diào)動起學(xué)生的自主探究欲望。

2.合理運(yùn)用習(xí)題的問題情境

學(xué)生每天把大量的時間花在完成作業(yè)上。但常常只滿足于答案的對錯，提出的問題，一般就只有“這題答案是什么？”“這個選項(xiàng)為什么錯？”這并不能很好培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。應(yīng)該多鼓勵學(xué)生思考，敢于分析自己的解題思路，以及提出與答案不同的見解。如學(xué)生對人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?生物?必修1?分子與細(xì)胞》中的“細(xì)胞都會衰老和凋亡”自我檢測題產(chǎn)生了質(zhì)疑，認(rèn)為癌細(xì)胞可以無限增殖，不會衰老和凋亡。對學(xué)生提出不同的見解，教師不能因擔(dān)心上課思路被打斷而放任不理，或者學(xué)生解題思路錯誤而直接否定，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的問題并且給予鼓勵，還可以引導(dǎo)全體學(xué)生一起分析解決問題。

有些習(xí)題，在一個問題得到解決的同時還能衍生新的問題，應(yīng)鼓勵學(xué)生在原來的問題上提出新問題，如可改變題目的設(shè)問角度，更改某一條件，變換問題情境，還可以把幾個題型進(jìn)行重組綜合，還可以進(jìn)行圖表、曲線、文字表達(dá)等形式的相互轉(zhuǎn)化。

課堂教學(xué)案例2：“影響酶促反應(yīng)速率的因素”習(xí)題講評。

人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?生物?必修1?分子與細(xì)胞》第5章第1節(jié)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”的課后拓展題：如圖1表示在最適溫度下，反應(yīng)物濃度對酶所催化的化學(xué)反應(yīng)速率的影響。如果在A點(diǎn)時溫度升高10℃曲線會發(fā)生什么變化？為什么？畫出變化后的曲線。如果在B點(diǎn)時往反應(yīng)混合物中加入少量同樣的酶曲線發(fā)生什么變化？為什么。畫出相應(yīng)曲線。

分析：曲線縱坐標(biāo)代表酶促反應(yīng)速率，在最適溫度下，溫度再升高10℃，酶活性下降，反應(yīng)速率變慢。曲線表明，B點(diǎn)的反應(yīng)物的濃度足夠大，是酶的數(shù)量限制了反應(yīng)速率的提高，在B點(diǎn)加入少量同樣的酶，反應(yīng)速率加快。

如果僅僅只是上述分析講解，學(xué)生可能得到一個較完整的思路和答案，但A、B、C點(diǎn)分別是受到何種因素的限制與影響，可能還是無法正確判斷。究其原因，主要是學(xué)生是被動接受知識，不是問題的發(fā)現(xiàn)者，沒有主動參與知識構(gòu)建，無法進(jìn)行相關(guān)知識的遷移，而且時間一久，常常易和圖2的曲線圖混淆。

教學(xué)中，如果能讓學(xué)生自己嘗試改變條件，在上述兩個圖上都畫出新曲線，找出兩個圖共同點(diǎn)和差異性。比如，在最適溫度下，如果升高溫度，酶活性下降對酶促反應(yīng)速率影響；或者減少同種酶的量，對酶促反應(yīng)速率影響。變化情況分別如圖3、圖4中的虛線所示。

如果從圖2的反應(yīng)時間與生成物量的來看，增加反應(yīng)物濃度，那么，生成物量的變化如圖5虛線所示。學(xué)生如果能這樣進(jìn)行自主探究，進(jìn)行圖表的相互轉(zhuǎn)化。知識會掌握更牢固，還能有效提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、開展富有樂趣的探究活動

高中生還需要在游戲中學(xué)習(xí)嗎？答案是肯定的，子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在學(xué)習(xí)中得到樂趣，在樂趣中掌握知識。我們可以把游戲的魅力遷移到教學(xué)中來，布置學(xué)生開展模型構(gòu)建，角色扮演、與生活有關(guān)的調(diào)查活動等等。

課堂教學(xué)案例3：調(diào)查人群中的遺傳病。

學(xué)生通過自由組合的方式，以6-8人組成一個調(diào)查小組，確定調(diào)查病例，比如高度近視、色盲、調(diào)查對象、調(diào)查地點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍對調(diào)查病例如病因、發(fā)病率、遺傳性等有初步的了解，讓學(xué)生自主地、個性化地完成任務(wù)。小組內(nèi)部既要合理分工，又要互相配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作。在學(xué)生實(shí)施調(diào)查方案過程中，教師要及時聽取學(xué)生的反饋意見，了解調(diào)查的進(jìn)展、調(diào)查中遇到的困難等等，及時加以協(xié)調(diào)和解決，保證調(diào)查順利地進(jìn)行。調(diào)查結(jié)束后，各小組要對獲得的各種信息資料、調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的加工、整理、分析，完成調(diào)查報(bào)告。培養(yǎng)學(xué)生處理信息資料、形成理論觀點(diǎn)的能力。課堂上把調(diào)查結(jié)果進(jìn)行展示，組織學(xué)生一起交流與分析。這樣讓全體學(xué)生參與完整的自主探究活動，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。整個調(diào)查過程，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣和參與的熱情，經(jīng)常與教師溝通交流反饋情況，比如有學(xué)生來問，他的家族中有很多人是高血壓，所以想調(diào)查高血壓，不知道是否一定要遵循教科書中“最好選取群體中發(fā)病率較高的單基因遺傳病”的建議。對學(xué)生積極活動，我們要及時給予肯定和鼓勵，當(dāng)學(xué)生的積極性、潛能、創(chuàng)造力被激發(fā)出來時，他們就會熱情地投入到探究學(xué)習(xí)中。

三、重視實(shí)驗(yàn)操作的探究過程

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力很好的途徑，高中生物學(xué)增加很多學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但讓學(xué)生初步學(xué)會用實(shí)驗(yàn)方法，掌握一定的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，學(xué)生學(xué)會在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展自主探究的能力。

1.嘗試在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中尋找可探究的內(nèi)容

教科書中有一些是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師不能單純把教學(xué)目標(biāo)局限于讓學(xué)生學(xué)會基本實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)原理和結(jié)論，僅僅強(qiáng)調(diào)“學(xué)會使用……”，“掌握……現(xiàn)象”。教師可以從實(shí)驗(yàn)材料或試劑選擇、實(shí)驗(yàn)條件的控制、實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)過程中所出現(xiàn)的新的或未曾預(yù)料到的生物現(xiàn)象進(jìn)行討論，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探索性。引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么這樣做？”自主探究“還可以怎樣做？”，充分體現(xiàn)學(xué)生自主的探究學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)案例4：“植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)。

學(xué)習(xí)植物細(xì)胞的吸水和失水知識后，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生根據(jù)提供的試劑和材料，設(shè)計(jì)出三種不同的實(shí)驗(yàn)方案，并按實(shí)驗(yàn)方案開展探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生嘗試了不同的方案后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在差異，用高濃度的蔗糖溶液，質(zhì)壁分離現(xiàn)象更明顯，但不容易復(fù)原。用KNO3溶液時，有的學(xué)生觀察到細(xì)胞會自動復(fù)原。用醋酸溶液或太低濃度的蔗糖溶液，細(xì)胞則無法發(fā)生質(zhì)壁分離。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，大家互相交流，根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)作出合理判斷。學(xué)生在探究新知識的過程中提高自主探究學(xué)習(xí)的能力。

2.重復(fù)科學(xué)史上經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

教科書中的科學(xué)史多以文字形式呈現(xiàn)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，如“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“生長素的發(fā)現(xiàn)”等，科學(xué)史的內(nèi)容在很大程度上反映了科學(xué)家的探究活動與方法，是理解科學(xué)探究、掌握科學(xué)方法的范例。

課堂教學(xué)案例5：生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

第3篇：生物小組合作教學(xué)案例范文

摘 要：改革開放以來，我國的教育事業(yè)成果輝煌，但與世界發(fā)達(dá)國家相比，我國的教育仍處于相對落后的狀態(tài)。本文借鑒了國外一些精彩的課堂教學(xué)案例，介紹了在進(jìn)行技校英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時采取的注重培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力、合作學(xué)習(xí)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力，并盡可能地多創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的創(chuàng)新方法。

關(guān)鍵詞 ：外國課堂教學(xué) 案例 技校英語課堂　教學(xué)設(shè)計(jì)

自覺不自覺地，我們的教育改革總是把西方尤其是英美等發(fā)達(dá)國家當(dāng)做自己的藍(lán)本。教育要面向現(xiàn)代化，面向未來，就必然地要面向世界。教育需要一種姿態(tài)——放眼世界的開放姿態(tài)。不過這種姿態(tài)應(yīng)該是嚴(yán)肅而不是獵奇的，是深入鉆研而不是浮光掠影的，是立足的而不是食洋不化的。

許多人在談到國外教育和我們的素質(zhì)教育的時候，都會認(rèn)為：要游戲，要輕松，要快樂；不要講解，不要學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不要考試。然而，這種貌似理想的教育觀念雖然成為時尚話語，卻無法在我們的日常實(shí)踐中轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，往往成為了學(xué)校的口號和文章中的擺設(shè)。不幸的是，這種結(jié)果導(dǎo)致大多數(shù)教師形成了一種觀念：國外的東西是美麗的，但只是空洞的美麗，來到中國肯定會水土不服。因此拒絕學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化外國優(yōu)秀的教育理念、方法。以下是筆者借鑒外國課堂教學(xué)案例對技校英語課堂教學(xué)的反思與感悟。

一、注重探究學(xué)習(xí)——善于觀察，將生活融入教學(xué)

在英國的課堂上，教學(xué)往往從事物本身入手，而不是刻意地將其分割為所謂的物理、化學(xué)、生物等。他們會將一些看似枯燥的原理、定律和生活緊密結(jié)合起來。這樣一來不僅課堂教學(xué)更加生動、活潑、有趣，而且最重要的是，能夠吸引每個學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生的探究欲。

案例：融會理化和藝術(shù)，雞蛋殼實(shí)驗(yàn)是英國BBC公司從事科學(xué)目標(biāo)管理工作的索非先生提供的教學(xué)案例。索非以復(fù)活節(jié)為契機(jī)，教學(xué)生如何用雞蛋制作一個蛋殼裝飾品。教學(xué)中既有化學(xué)知識，也有物理和美術(shù)知識。

第一步，讓學(xué)生用蠟筆在蛋殼上涂畫上自己喜歡的圖案，通過涂畫，讓學(xué)生觀察蠟與蛋殼的化學(xué)反應(yīng)；第二步，讓蛋殼浸在有醋的容器中，學(xué)生觀察其反應(yīng)；第三步，測測雞蛋殼有多硬，整個過程簡便易行而富有趣味。

他依據(jù)的原理是，蛋殼中的碳酸鈣和醋中的弱酸可以發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，最后在蛋殼上生成一些能觀察到的二氧化碳的小泡沫。這個案例告訴我們并不一定非要把教學(xué)設(shè)計(jì)得非常復(fù)雜、精細(xì)才有意義，才值得學(xué)習(xí)和推廣。有時候簡單的、和生活聯(lián)系更緊密一些的設(shè)計(jì)，更容易讓學(xué)生接受，也更能啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

通過這個案例，筆者聯(lián)想到當(dāng)我們在給技校生上《英語》課中的Unit6 How to make fruit salad時，可以讓學(xué)生將水果帶到課堂中，將全班分為若干小組，學(xué)生在課堂上親手制作水果沙拉。

教學(xué)設(shè)計(jì)的思路大致是：第一步，各小組代表將自己小組所帶水果的英文名稱寫到黑板上；第二步，小組成員分工合作，制作水果沙拉；第三步，小組每位學(xué)生各寫出一句制作水果沙拉的步驟（英文）；第四步，成果展示及點(diǎn)評；第五步，教師總結(jié)及知識點(diǎn)鞏固。只要留心觀察，教師就可以發(fā)現(xiàn)有很多內(nèi)容都可以引入英語教學(xué)當(dāng)中。

二、注重合作學(xué)習(xí)——營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

在語言學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生不擅長記憶一些內(nèi)容，其中就包括記憶詞匯。而不少教師幫助學(xué)生記憶詞匯的方法是讓他們在生詞本上抄寫多遍，如果寫錯，就罰學(xué)生再寫，有時會讓寫上百遍。這樣做有什么效果呢？學(xué)生一味死記硬背，不僅學(xué)習(xí)效率低，而且學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。通過合作完成競賽的方式能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。

案例：詞匯記憶不再枯燥——“口令”競賽游戲。英國英語教師馬修嘗試在課堂教學(xué)中模仿電視節(jié)目上的“口令”游戲設(shè)計(jì)了猜詞游戲，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

游戲規(guī)則如下：首先，將全班學(xué)生分為兩個組，讓他們面向黑板而坐，每組各選出一名代表，背向黑板而坐。游戲開始前，教師在黑板上寫下要學(xué)生猜的單詞，請每組再選出一名代表負(fù)責(zé)傳出能解釋該單詞意思的口令。小組每個成員不準(zhǔn)使用外語和特定名稱，更不能打手勢或?qū)W動物叫，總之，不能為同伴提供任何暗示。最后，各小組成員幫助代表猜出黑板上的單詞，小組所有成員必須贊成那位代表給出的口令。英美國家的教師注重在課堂教學(xué)中利用游戲來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和抽象的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

我們也可以將這個方法運(yùn)用到技校專業(yè)英語課堂的鞏固、溫習(xí)環(huán)節(jié)中。專業(yè)英語的內(nèi)容往往比較枯燥，教師如果能利用游戲的方式復(fù)習(xí)所學(xué)知識，將大大加深學(xué)生對知識的記憶，提高教學(xué)效果。

例如，在《商務(wù)英語》課堂中，教師將全班分為若干小組，教師在PPT上顯示一句英文解釋和一幅圖片，要求學(xué)生小組討論并以搶答的形式說出所指的是哪一個單詞，并將單詞拼寫出來。如讓學(xué)生猜“l(fā)uxury”這個詞，教師可以在PPT上顯示：high-quality and expensive goods和一幅集世界各種名牌標(biāo)志的圖，學(xué)生通過小組合作、討論，最后由代表搶答。教師應(yīng)該利用各種途徑營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。游戲是智力開發(fā)的最好形式，學(xué)生玩游戲時，大腦處于一種高度的興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會比較輕松。

三、注重自主學(xué)習(xí)——借助多媒體輔助教學(xué)

英美國家使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)很長時間了。在具體的課堂實(shí)踐中，他們積累了很多實(shí)用的教學(xué)理念，他們以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，把技術(shù)看做可以影響教學(xué)效果的因素，他們不僅僅利用多媒體手段來輔助教學(xué)，還利用多媒體技術(shù)的思路來重新思考教學(xué)設(shè)計(jì)。

案例：讓高科技真正成為教學(xué)的“道具”。

這是一位英國學(xué)校主管多媒體部門的教師提供的案例。這是一堂英文寫作課——“描述在巴黎發(fā)生的故事”，教師讓學(xué)生在學(xué)校上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。第一個任務(wù)是要學(xué)生利用微軟的畫圖程序?qū)屠柚攸c(diǎn)圈出來，讓學(xué)生思考這個地方發(fā)生了什么，并做出具體的描述；第二個任務(wù)是讓學(xué)生確定故事發(fā)展脈絡(luò)，以段落為單位思考故事的發(fā)展，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料；第三個任務(wù)是當(dāng)學(xué)生對故事的發(fā)展大致有一個清晰的輪廓時，教師可以向他們講解文章結(jié)構(gòu)：開始、發(fā)展、和結(jié)尾；最后學(xué)生根據(jù)自己的構(gòu)思完成寫作內(nèi)容。

目前，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)改革的一大趨勢，并且，隨著廣大教師的不斷探索和實(shí)踐，多媒體技術(shù)已經(jīng)不再僅僅是起輔助作用的教學(xué)工具了，而是直接參與到教學(xué)過程、設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價(jià)中的重要教學(xué)工具。

例如，教授《英語》Unit9 Getting Around時，教師可以用一節(jié)課，讓學(xué)生們自己完成一個任務(wù)。教師在講完本單元的重點(diǎn)知識后，要求學(xué)生以小組為單位，提前利用課余時間在網(wǎng)絡(luò)、參考書上查閱資料準(zhǔn)備一份介紹世界某一著名景點(diǎn)的PPT，并且在課堂中利用多媒體向全班學(xué)生展示和講解。這樣一來，就把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)技術(shù)緊密地結(jié)合起來了，使教學(xué)游離于教育技術(shù)之外的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、注重情景教學(xué)——善于營造合適的教學(xué)情境

克里斯說：“人們只有通過感覺學(xué)習(xí)的時候，才是真正的學(xué)習(xí)，才能敏感地了解自己和他們所處的環(huán)境”。教育是在各種情境中完成的，情境的好壞決定了教育的成敗。在造作的情境中學(xué)生學(xué)會的是撒謊，在沒有安全感的情境中學(xué)生獲得的是恐懼，在真情四溢的情境中學(xué)生的精神被升華，在令人沉醉的情境中學(xué)生以學(xué)為樂。一個不善于營造合適情境的教師，是不能被稱為優(yōu)秀教師的。

案例：帶學(xué)生一起回到鐵器時代——在親歷體驗(yàn)中“復(fù)活”歷史。

如何讓學(xué)生親身感覺遠(yuǎn)古時代，讓他們知道鐵器時代的人是怎樣生活的？在我們的歷史課上，教師一般會以陳述的形式來介紹歷史的情況，如果可能，會向?qū)W生演示一些鐵器的插圖。在英美的課堂上，如果遇到這些內(nèi)容，教師就會把學(xué)生帶到野外，到鐵器時代的遺址上，或者是到博物館，讓他們在鐵器時代專家的帶領(lǐng)下了解這個時代的特色。為了把鐵器時代活靈活現(xiàn)地體現(xiàn)出來，教師甚至?xí)┲鴣喡椴贾谱鞯囊r衫和褲子，外面套著針織羊皮。教師會模仿鐵器時代人們說話的語氣，讓學(xué)生親手觸摸手工處理過的“鐵器時代的物品”。

例如，教授《汽車營銷英語》中推銷汽車這一課時，教師可以把學(xué)生帶到學(xué)校的汽車實(shí)訓(xùn)室上課，如果有條件的話，甚至可以把學(xué)生帶到汽車4S店，讓學(xué)生親身體驗(yàn)接待外國客戶和用英語進(jìn)行營銷的樂趣。教師將課程設(shè)計(jì)成有些學(xué)生辦演 “銷售人員”，有些學(xué)生則辦演“外國客戶”，要求學(xué)生利用課本中的相關(guān)句子或是自己準(zhǔn)備的接待的對話用語，完成向客戶推銷汽車的任務(wù)。技校學(xué)生大多文化理論基礎(chǔ)較差，學(xué)生多不喜歡在教室里面上理論課，教師如果能把課設(shè)計(jì)在教室以外的場地進(jìn)行，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。

五、小結(jié)

外國課堂教學(xué)確實(shí)有一些值得借鑒的地方，我們不能一味崇洋，也不能一味批判，而是應(yīng)取彼之長，活學(xué)活用。外國課堂教學(xué)能觸發(fā)我們對良好教育和有效教學(xué)的思考，合理借鑒可以優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，拓展教師和學(xué)生的視野，為祖國技工教育事業(yè)盡一份自己的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔凡哲.課堂教學(xué)新方式及其課堂處理技巧:基本方法與典型案例[M].福州:福建教育出版社,2011.

[2]張志遠(yuǎn).英語課堂教學(xué)模式[M].北京:中國財(cái)富出版社,2010.

第4篇：生物小組合作教學(xué)案例范文

一、探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1.探究式學(xué)習(xí)的定義。探究式學(xué)習(xí)或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。

2、探究式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)的異同。傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者把以現(xiàn)成的定論的形式呈現(xiàn)給自己的學(xué)習(xí)材料與其已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，以實(shí)現(xiàn)對這種學(xué)習(xí)材料的掌握，這種方式不依靠學(xué)習(xí)者的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)恰好相反，而是創(chuàng)設(shè)一個特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從問題中提出問題，做出假設(shè)，制定探究計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，最后得出結(jié)論并且表達(dá)和交流。

兩種學(xué)習(xí)的方法不是對立的關(guān)系。學(xué)生探究能力的發(fā)展是后天實(shí)踐當(dāng)中不斷地學(xué)習(xí)和探索，是一個漸進(jìn)式的過程。有的陳述性、實(shí)施性知識可以采用接受性的學(xué)習(xí)，并不是全面都用探究式的學(xué)習(xí)方法，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來定，有時候兩種方法同時使用。

3.探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。雖然學(xué)習(xí)方法多種多樣，探究學(xué)習(xí)模式可以用總分總的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，用問題情境引出探究主題建構(gòu)知識和生成知識，最后通過證據(jù)歸納綜合，生成概念。通過探究式的學(xué)習(xí)也可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和綜合思維，使學(xué)生的能力進(jìn)一步提高。

二、探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)案例

案例一：觀察種子的結(jié)構(gòu)

1.菜豆種子：（1）請同學(xué)們觀察菜豆種子的外形， 你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）怎樣解剖菜豆種子？（3）親自動手進(jìn)行解剖，說說你觀察到了什么，并填好菜豆種子的結(jié)構(gòu)圖。（4）菜豆種子的胚有幾片子葉？它是什么植物？

2.玉米種子：（1）請同學(xué)們觀察菜豆種子的外形， 你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）怎樣解剖玉米種子？（3）在剖面上滴一滴碘液，用吸水紙吸干多余的碘液，有什么現(xiàn)象發(fā)生？填好玉米種子的結(jié)構(gòu)圖。（4）玉米種子的胚有幾片子葉？它是什么植物？

在實(shí)驗(yàn)“觀察種子的結(jié)構(gòu)”之前，老師要使學(xué)生了解觀察生物體的基本步驟（由表及里、先形態(tài)后結(jié)構(gòu)、先宏觀后微觀等），然后學(xué)生參照問題，4人小組合作實(shí)驗(yàn)，結(jié)合老師出示的菜豆種子結(jié)構(gòu)掛圖，親自動手解剖菜豆和玉米種子，通過觀察和討論、比較，能夠說出菜豆種子、玉米種子的結(jié)構(gòu)，并且能夠描述這兩種種子結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，繪制一個與課本上的胚同等大小的胚的結(jié)構(gòu)圖，并指明各部分名稱。

通過解剖實(shí)驗(yàn)，我們弄清楚了菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)，想一想，它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

以問題確定探究的主線，通過探究完成知識的生成，小組的探究、匯報(bào)交流和師生的共同歸納，形成了知識的認(rèn)識和構(gòu)建。利用情境問題，圍繞探究主線，激發(fā)了學(xué)生的思維，通過問題、探究、分析、評價(jià)，最后形成概念，提高了學(xué)習(xí)的時效性。

案例二：綠色植物的光合作用

問題：1.光合作用有哪些物質(zhì)參加？2.光合作用的產(chǎn)物是什么？3.光合作用需要什么條件？4.光合作用發(fā)生的場所？5.能量是如何變化的？6.光合作用的意義是什么？在農(nóng)業(yè)上如何提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量？

通過三個演示實(shí)驗(yàn)的探究，貫穿探究的主線，最后得出光合作用這一主題。利用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向，光合作用的概念逐漸形成了。

總之，探究式學(xué)習(xí)已經(jīng)在學(xué)生當(dāng)中得到了很大的應(yīng)用，是學(xué)生主動探究的過程，勤于動手動腦，培養(yǎng)了批判的思維能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種有效的學(xué)習(xí)模式不僅使學(xué)生掌握了科學(xué)文化知識，而且提高了科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部 義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2011。

第5篇：生物小組合作教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：軟件工程 生物醫(yī)學(xué)工程 教學(xué)方法 工具軟件 案例開發(fā)實(shí)踐

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0152-02

1 研究背景

當(dāng)今，軟件產(chǎn)業(yè)已經(jīng)滲透到幾乎所有的生產(chǎn)生活領(lǐng)域，軟件開發(fā)和管理人才緊缺的狀況非常嚴(yán)重[1]。然而，當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢與軟件人才特別是軟件開發(fā)人員中高級人才的匱乏與之形成了鮮明對比。軟件工程是大學(xué)培養(yǎng)軟件人才的必修課程，更是中高級軟件人才必須具備的重要基本專業(yè)素質(zhì)之一。在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)中，從大型醫(yī)療設(shè)備（如核磁共振成像MRI，計(jì)算機(jī)斷層掃描成像CT，正電子發(fā)射體層成像PET，到小型醫(yī)療設(shè)備（如彩超/B超，心電監(jiān)護(hù)儀），都必須要集成對采集的醫(yī)學(xué)圖像或信號的顯示、分析和診斷軟件。因此，對于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生也必須具備軟件工程的知識，以便為高端的醫(yī)療影像設(shè)備、監(jiān)護(hù)設(shè)備和醫(yī)學(xué)分析儀器設(shè)計(jì)優(yōu)秀的顯示、分析和診斷軟件奠定基礎(chǔ)。由于軟件工程課程講授的概念、原理、技術(shù)和方法都比較抽象，國內(nèi)高校的軟件工程課程理論與實(shí)踐教學(xué)尚處在一種探索和發(fā)展階段。其教學(xué)方法以教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的思路為主，即教師講授，學(xué)生被動接受知識的模式。在這種教學(xué)方式下，通常導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生，在實(shí)際工作中缺少獨(dú)立思考的能力，不知道如何利用相關(guān)的專業(yè)工具軟件和所學(xué)理論知識來實(shí)質(zhì)性地開展項(xiàng)目，推進(jìn)項(xiàng)目和維護(hù)項(xiàng)目，即實(shí)踐能力不足。

軟件工程是一門實(shí)踐的課程[2]。為了讓學(xué)生能夠活學(xué)活用軟件工程的概念、原理、方法和技術(shù)，在教學(xué)過程中我們采用了將一套專業(yè)工具軟件的實(shí)踐使用、案例分析和抽象的理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在運(yùn)用工具軟件分析和設(shè)計(jì)具體案例中，更深刻和更全面地理解和運(yùn)用軟件工程中的概念、原理、方法和技術(shù)。我們的目標(biāo)是：提高學(xué)生運(yùn)用軟件工程知識來管理和開發(fā)軟件項(xiàng)目的實(shí)踐能力。根據(jù)軟件工程課程的主要內(nèi)容，我們有選擇地集成了數(shù)個當(dāng)前軟件工程領(lǐng)域內(nèi)流行的專業(yè)軟件分析工具，并讓學(xué)生使用這些工具來分析和設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目案例，從而使學(xué)生獲得實(shí)踐軟件生命周期中各部分相關(guān)知識的機(jī)會。這種教學(xué)方式讓培養(yǎng)的學(xué)生既熟悉實(shí)際工作中的各種主流分析工具，又能深刻地理解和掌握各種復(fù)雜概念、原理、技術(shù)和方法等相關(guān)知識點(diǎn)，并使之融會貫通。我們認(rèn)為通過使用相關(guān)的具體軟件工具，來一步一步實(shí)現(xiàn)案例分析的整個過程，將獲得比僅僅停留在紙面上的案例分析方式更好的、更生動的教學(xué)效果。此外，熟練掌握這些專業(yè)分析工具本身也是提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要一環(huán)，讓培養(yǎng)的學(xué)生更易適應(yīng)未來的實(shí)際工作環(huán)境，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

2 基于工具軟件實(shí)踐的教學(xué)方法

我們認(rèn)為高效的實(shí)踐活動是掌握軟件工程課程中概念、原理、方法和技術(shù)最佳途徑[3]。而如何保證實(shí)踐活動的高效率呢？在我們這個基于工具軟件實(shí)踐的教學(xué)方法中采用了以下兩個方面來保證：（1）選取當(dāng)前軟件工程領(lǐng)域最流行的軟件設(shè)計(jì)和分析工具。通常這些軟件管理和開發(fā)的專業(yè)工具已經(jīng)將軟件工程領(lǐng)域業(yè)界的通用概念、原理、方法和技術(shù)融入其中，這樣學(xué)生在使用這些工具中，就會不知不覺地以軟件工程的思維方式和開發(fā)模式來管理、分析和設(shè)計(jì)軟件，從而實(shí)現(xiàn)了將軟件工程的概念、原理、方法和技術(shù)貫穿于學(xué)生開發(fā)實(shí)踐的全過程。（2）選擇由簡單到復(fù)雜的軟件開發(fā)案例集合。這些案例的選擇使得學(xué)生在實(shí)踐過程中有了具體的目標(biāo)。在管理、分析和設(shè)計(jì)這些軟件開發(fā)目標(biāo)中，學(xué)生將掌握這些案例是如何從需求一直做到測試的，理解每個步驟之間的演變過程，弄清楚軟件生命周期各階段具體要完成的工作，掌握這些階段的模型是如何推導(dǎo)的，并且是如何保證可回溯的，軟件開發(fā)過程是如何管理的。

2.1 專業(yè)軟件工具的選取

依據(jù)軟件工程這門課程的教學(xué)大綱內(nèi)容和當(dāng)前軟件工程鄰域的流行的專業(yè)分析設(shè)計(jì)工具，我們?yōu)閷W(xué)生選擇了三種軟件工具：IBM公司的Rational Rose、Sybase公司的PowerDesigner和HP/Mercury Interactive公司的功能測試工具WinRunner。各軟件工具描述及使用工具的教學(xué)目的如表1所示。這三種軟件工具的學(xué)習(xí)使用可以讓學(xué)生深刻理解軟件工程的各種復(fù)雜概念、原理、技術(shù)和方法等相關(guān)知識點(diǎn)，參考工具中的開發(fā)案例，了解該領(lǐng)域最新的發(fā)展成果。

2.2 軟件開發(fā)案例的選取

軟件開發(fā)案例需要精心地選取，選取的原則是“由簡單到復(fù)雜，由局部到整體”。案例又分為教學(xué)案例和實(shí)踐案例。教學(xué)案例，即在教學(xué)過程引入軟件開發(fā)的實(shí)際案例，將抽象復(fù)雜的理論知識用生動具體的實(shí)例進(jìn)行講解，能夠收到事半功倍的效果。案例教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用軟件工程的概念、原理、方法和技術(shù)分析和解決案例為主線，以工具軟件的學(xué)習(xí)和使用為輔線，通過分析實(shí)際案例，提高學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。選擇的教學(xué)案例最好來源于教師自己熟悉的軟件項(xiàng)目，將一個典型的、完整的、易于理解的并貼近學(xué)生的實(shí)際生活的案例引人教學(xué)中，將復(fù)雜抽象的概念用具體生動的案例進(jìn)行詮釋，從而提高了教學(xué)效果。實(shí)踐案例，即學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中及課后需要完成的軟件開發(fā)實(shí)際案例，可以根據(jù)學(xué)生的興趣，選定數(shù)個復(fù)雜度中等的實(shí)際案例。根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)和實(shí)踐案例可以選擇心電監(jiān)護(hù)儀、MRI圖像重建和顯示、醫(yī)院信息化系統(tǒng)HIS、醫(yī)學(xué)圖像顯示和分析軟件等具體的實(shí)際案例。在這些實(shí)際案例中，由學(xué)生們自由組合的小組任意選其一來在規(guī)定的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)開發(fā)，并上交開發(fā)的實(shí)際成果，如軟件規(guī)格說明書、分析設(shè)計(jì)中的各種文檔視圖、獨(dú)立運(yùn)行的開發(fā)軟件和源代碼、測試規(guī)格說明書和使用說明書等等。這種將感興趣案例和分組實(shí)踐相結(jié)合的方式可以讓學(xué)生們集思廣益，相互學(xué)習(xí)，又體會到軟件工程中的項(xiàng)目組織管理方面知識的重要性。

2.3 軟件生命周期與軟件工具相結(jié)合

軟件工程的概念、原理、方法和技術(shù)均可納入每個軟件的軟件生命周期中。而在軟件工程業(yè)界各種軟件工具中，某一些完整涵蓋了軟件生命周期中各項(xiàng)開發(fā)活動，如Rational Rose和PowerDesigner，而另一些則專注于某一項(xiàng)軟件開發(fā)活動，使該項(xiàng)軟件開發(fā)活動功能更專業(yè)更強(qiáng)大，如Win Runner。這些軟件工具都提供了軟件項(xiàng)目開發(fā)的完整的建模解決方案，都支持統(tǒng)一建模描述語言（UML），包含各種軟件工程建模的動態(tài)或靜態(tài)視圖。在選定了具體開發(fā)案例后，讓學(xué)生以開發(fā)組的形式，運(yùn)用這些軟件開發(fā)建模、測試工具來完成相關(guān)軟件開發(fā)案例的開發(fā)工作。學(xué)生在開發(fā)過程中，鼓勵閱讀這些軟件工具的幫助文件，這不僅有利于對書本上各種復(fù)雜概念、原理、技術(shù)和方法的進(jìn)一步理解，而且讓學(xué)生們主動思考如何解決開發(fā)過程中的實(shí)際問題。在這種具體的實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)生的成就感得到滿足，最終學(xué)習(xí)效果明顯提升。每一個軟件的熟練使用本身就是需要對軟件工程專業(yè)鄰域知識牢固掌握和相關(guān)開發(fā)案例的詳細(xì)分析，需要大量的實(shí)踐時間。因此，應(yīng)該要求學(xué)生先抓住軟件生命周期模型這條主干，完成對軟件開發(fā)各項(xiàng)主要開發(fā)活動的學(xué)習(xí)理解。其它更深的問題及細(xì)節(jié)可讓感興趣的學(xué)生課后學(xué)習(xí)完成。

3 實(shí)踐過程中應(yīng)注意的問題

在軟件工程教學(xué)和實(shí)踐過程中，將軟件工程知識、案例實(shí)踐和生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)知識緊密結(jié)合，提高教學(xué)效率，增加專業(yè)針對性，應(yīng)該注意以下方面。首先將本課程與學(xué)生已學(xué)過的其他計(jì)算機(jī)類課程聯(lián)系起來。學(xué)生應(yīng)初步具備程序設(shè)計(jì)（如面向?qū)ο蟮腃++語言設(shè)計(jì)）、數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)、軟件圖形化界面設(shè)計(jì)等相關(guān)知識；其次要讓學(xué)生將理解、掌握與軟件工具實(shí)踐運(yùn)用有效結(jié)合。在軟件工程開發(fā)實(shí)踐中，深刻理解什么是軟件工程，為什么需要軟件工程，軟件工程需要解決哪些問題，軟件工程涉及哪些方面的內(nèi)容；牢固地掌握軟件工程的概念、技術(shù)、過程、手段及工具軟件；體會運(yùn)用工程化思想進(jìn)行軟件開發(fā)，進(jìn)行需求分析、軟件設(shè)計(jì)、軟件實(shí)現(xiàn)、軟件測試、軟件維護(hù)的重要性；再次，教師應(yīng)該在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中將“課堂講授、案例的工具軟件實(shí)踐、課后進(jìn)一步思考和閱讀”三者緊密結(jié)合。“課堂講授”主要是讓學(xué)生切實(shí)理解課程中的知識點(diǎn)和軟件工程思想，無需死記硬背?！鞍咐墓ぞ哕浖?shí)踐”是根據(jù)具體的軟件開發(fā)案例在實(shí)踐過程中體會軟件工程的原則、方法和技術(shù)；在掌握高效軟件工具的過程中，提高抽象思維的能力、培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力、培養(yǎng)合作精神?！罢n后進(jìn)一步思考和閱讀”是進(jìn)一步閱讀相關(guān)的軟件工程及項(xiàng)目開發(fā)方面的書籍，軟件工具的幫助文件，了解先進(jìn)設(shè)計(jì)方法和最新技術(shù)，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的興趣，為后續(xù)專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，要引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生將所學(xué)的軟件工程的概念、技術(shù)、過程、手段及工具軟件運(yùn)用與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)相結(jié)合。這可以通過選取具有該專業(yè)背景的教學(xué)案例和實(shí)踐案例來實(shí)現(xiàn)軟件工程知識在此專業(yè)軟件開發(fā)中的應(yīng)用。此外，以介紹國內(nèi)外生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域中相關(guān)專業(yè)軟件的設(shè)計(jì)特點(diǎn)為輔助，使學(xué)生了解當(dāng)前軟件工程在生物醫(yī)學(xué)工程軟件開發(fā)中的最新成果。

4 結(jié)語

軟件工程是門綜合性很高的課程.理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，本文闡述了一種新的軟件工程教學(xué)方法，該教學(xué)方法將軟件生命周期模型中的開發(fā)活動、多種軟件工程領(lǐng)域的軟件工具使用和具體的軟件開發(fā)案例實(shí)踐緊密結(jié)合。此外，本教學(xué)方法緊扣生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，選擇具有該專業(yè)背景的開發(fā)案例，有效地融合了專業(yè)知識和軟件工程知識。本教學(xué)方法的最終目的是讓生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生深刻牢固地掌握軟件工程的概念、原理、方法和技術(shù)，能做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的視野，為培養(yǎng)醫(yī)療設(shè)備及儀器的軟件開發(fā)人員，特別是高端大型醫(yī)療設(shè)備的軟件開發(fā)高級人才做準(zhǔn)備。本教學(xué)方法已在教學(xué)實(shí)踐中取得了學(xué)生的好評，當(dāng)然本教學(xué)方法還需在實(shí)踐中不斷加以完善和調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫水華，鄭磊，林志強(qiáng).以行業(yè)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].計(jì)算機(jī)教育，2011，14：16-18.

第6篇：生物小組合作教學(xué)案例范文

電工知識對中職電工學(xué)生而言，是其專業(yè)課學(xué)習(xí)的必備知識，更是其日后工作生活不可或缺的知識，要注重學(xué)生理論實(shí)踐綜合能力當(dāng)然提高。當(dāng)前，職業(yè)教育堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，這就意味著教學(xué)活動的開展要以企業(yè)需求為根據(jù)，不但要注重學(xué)生理論知識的完備，更要注重學(xué)生動手操作能力的提高。然而，中職學(xué)校學(xué)生物理基礎(chǔ)知識相對薄弱，學(xué)生對電工知識學(xué)習(xí)興趣不高，動手操作能力相對較弱，教師教學(xué)還是采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，其在教學(xué)方法和評價(jià)方法等方面的不足，都對中職電工教學(xué)產(chǎn)生了不利影響。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定語與優(yōu)勢分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，其是從英文“Inverted classroom”或者“Flipped Classroom”直譯過來的教學(xué)術(shù)語。人們也可以稱其為“顛倒課堂”。通常意義上的教學(xué)活動，是任課教師在課堂上講授知識之后，給學(xué)生布置一定的課后任務(wù)或者家庭作業(yè)，讓學(xué)生在課后練習(xí)所學(xué)知識。[1]“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式是不同的，其是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的顛覆，學(xué)生依靠信息技術(shù)等輔助手段在課后完成知識傳授階段的內(nèi)容，而知識的消化理解則是在課堂教學(xué)中，在同學(xué)協(xié)助與老師的幫助下進(jìn)行的，[2]可以是小組討論探究、教師解疑答惑或者對個別進(jìn)行輔導(dǎo)等等形式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，是具有一定優(yōu)勢的。第一，其可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和探索問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這是“翻轉(zhuǎn)課堂”最注重的。第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”注重學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。[3]“翻轉(zhuǎn)課堂”上，多采用小組合作討論探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生積極參與小組討論活動，展開與組內(nèi)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，[4]這樣，學(xué)生不但增加了與同學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會，還獲得了解決問題的多種思路方法，達(dá)到了集思廣益的效果。

三、中職電工教學(xué)中“課堂翻轉(zhuǎn)”模式的應(yīng)用

在本文中，以講解“短路”為例，進(jìn)行“課堂翻轉(zhuǎn)”模式實(shí)施過程的分析。

（一）教學(xué)案例前期設(shè)計(jì)與實(shí)施的分析

（1）活動時間：2015年3月19日;課時：兩課時;實(shí)施對象：電子電工專業(yè)高一（1）班，45人。

（2）活動目標(biāo)：學(xué)生對短路電路原理有初步的了解，明白短路會損壞電源，即學(xué)生能夠?qū)Χ搪返亩x、短路的原理、短路的種類以及短路造成的危害進(jìn)行深入地了解，能夠根據(jù)所了解知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。

（3）對學(xué)生進(jìn)行小組分組：可以是學(xué)生之間自有分組，也可以是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的分組，把班級45個人分為6個小組，每個小組9個人，教師制定小組組長，但是可以讓組長對組內(nèi)成員的職責(zé)進(jìn)行分配，并且對組內(nèi)成員完成任務(wù)的效果進(jìn)行評價(jià)

（4）學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備：短路知識內(nèi)涵介紹、短路造成危害視頻以及短路實(shí)驗(yàn)演示操作視頻，源自作者制作的視頻以及從網(wǎng)絡(luò)上下載的視頻，各自時長：5分30秒、3分23秒、7分11秒，以及《電學(xué)“短路”》word文檔一份，幻燈片演示文稿等網(wǎng)絡(luò)資源。

（5）活動評價(jià)方式：活動評價(jià)是由教師與學(xué)生共同參與完成的，小組項(xiàng)目成績主要是由主講教師評價(jià)和小組內(nèi)部互評完成，其中教師和小組互評各占50%，同時，學(xué)生的成績則是由三部分組成：小組合作質(zhì)量、學(xué)生平時表現(xiàn)以及小組成績構(gòu)成，各占50%、10%以及40%。

（二）課堂翻轉(zhuǎn)模式案例實(shí)施過程的分析

（1）課前環(huán)節(jié)

教師準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)資源：教師要把其錄制的《短路內(nèi)涵知識介紹》、《短路造成危害》以及《短路試驗(yàn)操作演示》以及相關(guān)文檔和演示文稿到數(shù)字學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生對教師提供的相關(guān)視頻和文檔進(jìn)行查閱。

教師布置課前初級任務(wù)：一是讓學(xué)生根據(jù)教師提供的視頻，自主學(xué)習(xí)短路的概念、短路的原理、短路的種類、以及短路的后果。二是讓學(xué)生可以進(jìn)行初步的實(shí)驗(yàn)操作。而學(xué)生則是在教師提供學(xué)習(xí)資源的條件下，自主對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行試驗(yàn)操作。

教師對學(xué)生課前對任務(wù)的完成情況進(jìn)行檢查，對準(zhǔn)備不好的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并注意收集學(xué)生的問題;學(xué)生注意教師的點(diǎn)評，嘗試自己動手試驗(yàn)，假如自身效果不理想，可以請教老師或組成成員，也可反復(fù)揣摩視頻。

（2）課堂環(huán)節(jié)

教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入，教師可以打開物理教學(xué)網(wǎng)站，播放與短路相關(guān)的知識，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對短路的興趣，并問學(xué)生“短路會造成哪些危害呢？”;而學(xué)生觀看視頻，根據(jù)自己課前查閱的材料，思考問題，回答問題。

組內(nèi)成員合作進(jìn)行實(shí)踐操作：教師給小組布置任務(wù)，讓小組組長帶領(lǐng)組內(nèi)成員進(jìn)行試驗(yàn)操作，要求：能夠掌握電路簡化的要領(lǐng)，對電路結(jié)構(gòu)的分析能力有所提高。

小組試驗(yàn)成果展示，交流試驗(yàn)心得：教師可以組織小組試驗(yàn)成果展示，讓小組之間互相選出試驗(yàn)最完美的;小組內(nèi)部可以選出一名組員進(jìn)行試驗(yàn)操作，并就其實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行講述，而其他成員要聽取別組同學(xué)和教師對自己小組試驗(yàn)效果的評價(jià)，完善自己的試驗(yàn)。

整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行課堂總結(jié)：教師要對此次課堂“短路”的核心知識點(diǎn)予以總結(jié)，讓學(xué)生對課前作業(yè)進(jìn)行完善，另外，教師還要把各個小組任務(wù)以及個人課后作業(yè)提交到相關(guān)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在課后及時完成。

第7篇：生物小組合作教學(xué)案例范文

一、電子書包在初中生物課堂中應(yīng)用的意義

以往的初中生物課堂教學(xué)是以教師“教”為主體的，各種多媒體教學(xué)工具在教學(xué)中只起到輔助作用。電子書包教學(xué)系統(tǒng)，具有一定的簡潔性，而且教學(xué)資源比較豐富，在初中生物教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對生物知識的研究和發(fā)現(xiàn)[1]。在初中生物教學(xué)中，通過與計(jì)算機(jī)、多媒體進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的改善，提高了教師“教”的效果。傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生被動地接受生物知識的灌輸，而在電子書包教學(xué)中，是以學(xué)生為主體，教學(xué)活動是圍繞學(xué)生開展的，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還需要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的生物學(xué)習(xí)方法，利用電子書包進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，使合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為可能[2]，促進(jìn)生物教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。此外，電子書包的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)資源以及環(huán)境，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的學(xué)習(xí)方法，有助于教學(xué)資源的整合，使初中生物教學(xué)的氛圍更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更加高漲，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力。電子書包的應(yīng)用能夠在一定的程度上拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，為學(xué)生今后的健康成長與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、電子書包在初中生物課堂應(yīng)用新模式的探索與思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。顯然傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足要求，電子書包是以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教師是教學(xué)的主導(dǎo)，技術(shù)是提升效益的手段，而電子書包可以實(shí)現(xiàn)三贏”的理念，恰恰與生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求是相符合的。為此嘗試基于電子書包對生物教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行新的思考和探索是有意義。針對目前傳統(tǒng)生物教學(xué)中存在的問題和生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在電子書包教學(xué)環(huán)境下，中學(xué)生物教學(xué)模式可以分為課前預(yù)習(xí)模式、課堂混合模式以及課后鞏固模式。

1.課前預(yù)習(xí)模式

在課前預(yù)習(xí)模式中，教師備課時，提供相關(guān)生物課學(xué)習(xí)資源(閱讀資料、思考題、練習(xí)題、拓展資源等)和預(yù)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)指導(dǎo)進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生自主獨(dú)立完成，并進(jìn)行小組成員之間或師生之間的交流與討論，最后將完成的預(yù)習(xí)作業(yè)及標(biāo)記出的難點(diǎn)和解決不了的問題等提交給教師。另外，根據(jù)學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)情況，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)以及預(yù)習(xí)狀況，對生物教案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修改，以提高教學(xué)效果。

2.課堂混合模式

基于電子書包的課堂教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)相結(jié)合，同時，也將各種教學(xué)媒體、多種教學(xué)方法相結(jié)合。這種混合式教學(xué)，促使課堂教學(xué)的方式趨向多樣化。

(1)生物學(xué)中有諸多抽象的生物現(xiàn)象，教師可以利用生動的動畫加以展示。例如在學(xué)習(xí)《鳥類在生殖與發(fā)育》一課時，由于學(xué)生只能認(rèn)識公雞、母雞、雞蛋等，其他幾乎一無所知。所以教師在課堂上利用電子書包推送一些相關(guān)的動畫、圖片到學(xué)生手持終端，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。

(2)遇到復(fù)雜費(fèi)時的生物實(shí)驗(yàn)，教師可以利用電子書包教學(xué)系統(tǒng)中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)資源，組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，既省時又直觀，有很好的教學(xué)效果。例如，在講授《動植物臨時裝片的制作》一課時，教師可以利用電子書包推送一些相關(guān)的視頻圖片到學(xué)生手持終端，讓學(xué)生一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一邊進(jìn)行觀看，以保證實(shí)驗(yàn)效果。

(3)而對于一些思考及探究則可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取有關(guān)信息，這樣既滿足了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的好奇心又拓展了他們的視野，增加了知識，可謂一舉多得。例如，在講授《生命的起源》一課中的“化學(xué)進(jìn)化論和宇宙進(jìn)化論”時，可以讓學(xué)生舉行辯論賽，再用電子書包中的投票功能進(jìn)行投票，同時還可以利用電子書包中的分組研討的功能，讓每名學(xué)生都發(fā)表個人的看法。這樣不但能夠增加學(xué)生的知識，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而且能使全體學(xué)生都參與討論，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中受時間和學(xué)生性格的限制。

(4)在初中生物課堂教學(xué)中，小組合作教學(xué)也是比較有效的教學(xué)方式之一，教師在課前需要明確教學(xué)的目標(biāo)以及重難點(diǎn)，然后學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。電子書包可以創(chuàng)設(shè)多個小組進(jìn)行探究，將生物教學(xué)的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N討論題，讓學(xué)生參與到課堂討論中，并將小組的學(xué)習(xí)意見呈現(xiàn)在班級的論壇上。在小組合作教學(xué)中，教師可以對學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)生物教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。利用電子書包進(jìn)行討論，可以讓許多平時不敢說話的學(xué)生提出自己的見解，教師與學(xué)生進(jìn)行及時的反饋，對生物教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行突破，實(shí)現(xiàn)良好的生物教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》一課教學(xué)時，可以將本單元內(nèi)容分為8個部分：生物的無性生殖、植物的有性生殖、昆蟲的生殖與發(fā)育、兩棲類的生殖與發(fā)育、鳥類的生殖與發(fā)育、DNA是主要遺傳物質(zhì)及生物的變異、人的性狀與遺傳、人的性別決定及遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育[7]。讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小組合作探究，充分表達(dá)自己的意見和見解，使學(xué)生的生物知識體系更加完善。除此以外，也可以利用電子書包提高多層次的練習(xí)及其及時的反饋功能提高教學(xué)的有效性。總之，教師能夠根據(jù)生物學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等選擇適合的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生來完成學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)。在整個教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性緊密結(jié)合。

3.課后鞏固模式

當(dāng)課堂混合模式教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生在做生物作業(yè)之前，對于未理解和掌握的問題可以與教師和學(xué)生進(jìn)行交流與討論，也可以回顧課堂中學(xué)習(xí)內(nèi)容。在完成復(fù)習(xí)之后，再完成教師布置的課后作業(yè)和層次化的拓展學(xué)習(xí)資源，從而使學(xué)生拓寬視野和進(jìn)一步提高生物素養(yǎng)。在此過程中，教師在線輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)、鞏固，了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的具體情況，因材施教，并進(jìn)行敎學(xué)反思，再次調(diào)整教案，更好地提高生物教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。從其教學(xué)流程來看，此教學(xué)模式是與我國教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)不再受時間限制，也不再受空間的限制，可以隨時隨地地學(xué)習(xí)，實(shí)時或非實(shí)時地學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、時時可學(xué)、處處能學(xué)”。該教學(xué)模式既關(guān)注了學(xué)生獨(dú)立思考和個性化學(xué)習(xí)，也注重培養(yǎng)了學(xué)生人際合作和交流的能力，同時也體現(xiàn)了教師充當(dāng)?shù)慕巧褪菍W(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。整個教學(xué)過程中，師生共同探索、解決問題，讓學(xué)生在掌握基本知識和能力的同時，也加強(qiáng)了學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

在初中生物教學(xué)中應(yīng)用電子書包教學(xué)是一種比較高效的教學(xué)方法，在電子書包的環(huán)境下，生物教學(xué)的資源會更加豐富，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)等能力意識的形成。新課改要求促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展，電子書包教學(xué)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，有助于促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)良好的生物教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：生物小組合作教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)策略；應(yīng)用探討

G633.6

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法局限性太大，其目的是為了成績而學(xué)習(xí)，讓學(xué)生處于被動接受學(xué)習(xí)的位置，而素質(zhì)教育背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法中的合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。高中數(shù)學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略，能夠讓學(xué)生在獨(dú)立思考、互相合作和積極探索知識下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的詮釋

1.對合作學(xué)習(xí)的理解

合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)方式，具有很大的優(yōu)勢，也有很大的發(fā)揮空間，能夠創(chuàng)造出很大的教學(xué)價(jià)值，應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有顯著的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，是在外國教育家帕克等人的努力下，逐漸走向成熟的。這種合作學(xué)習(xí)的方法在新課改的推動下已經(jīng)成為了一種全新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，被廣泛的應(yīng)用在了高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。其中學(xué)習(xí)是學(xué)生必做的事情，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體，合作是教學(xué)的主要形勢，這三種因素共同組建成了合作學(xué)習(xí)的框架，是高中數(shù)學(xué)合作教學(xué)的重要因素，從更多的角度，更加全面和透徹的分析了，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。

2.合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要作用

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法，已經(jīng)成為了新課改下教學(xué)改革的具體表現(xiàn)。高中學(xué)生面對高考的巨大壓力，每天都埋頭在書山題海當(dāng)中，記憶知識點(diǎn)，做練習(xí)題來提高自己的學(xué)習(xí)成績。在我國長期應(yīng)試教育的影響下，讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的真諦，與我國現(xiàn)今教育目標(biāo)不符合。通過合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以充分的調(diào)動起學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的主動性和積極性。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以補(bǔ)長取短，互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步，加強(qiáng)學(xué)生之間以及師生之間的交流與溝通。合作學(xué)習(xí)的方法能夠讓高中生更好的解決生活中的實(shí)際問題，更好的融入到學(xué)習(xí)中和生活中。通過合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、團(tuán)結(jié)互助的意識，促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，成績好的學(xué)生能夠帶動成績差的學(xué)生去積極思考問題，在提高自己成績的同時，幫助差等生進(jìn)步。

3.合作學(xué)習(xí)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

合作學(xué)習(xí)作為新生代的產(chǎn)物，在具體實(shí)施中還存在一些問題，比如說一個班級中的學(xué)生在各個方面都存在一定的差異，由于對課堂活動中小組劃分的不合理性，使得學(xué)生在一定程度上產(chǎn)生逆反的心理，沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量與進(jìn)展。這就要求我們的高中生物老師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的時候，一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小組合理的劃分，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高老師的教W效果。

二、合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.數(shù)學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況進(jìn)行分配小組

合作學(xué)習(xí)作為新生代的產(chǎn)物，一定要有一個良好的開端，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在教育工作中的開展工作。既然數(shù)學(xué)作為一門思考性要求高的學(xué)科，那么老師在分配小組的時候就應(yīng)該控制小組成員的人數(shù)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，突出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

老師要科學(xué)合理地分配小組，具體到明確每個人責(zé)任的分配。在分配小組的時候，一定要根據(jù)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、愛好和學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行綜合考慮和評定。讓小組內(nèi)的每一個成員都能夠有一個明確的責(zé)任分工，這樣非常有利于學(xué)生取長補(bǔ)短，提高小組活動的效率。要想讓小組合作學(xué)習(xí)取得成功，就必須培養(yǎng)好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，讓學(xué)生能夠踴躍的發(fā)言，表達(dá)自己的想法，悉心的傾聽別人的發(fā)言，善于采納別人的建議等。一定要給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識與技能的輔導(dǎo)，讓學(xué)生意識到合作學(xué)習(xí)的重要意義，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)順利的進(jìn)行。

老師在教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際需要，選擇最有價(jià)值的內(nèi)容，而且不容易出來結(jié)果的內(nèi)容，讓學(xué)生去小組合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生之間通過合作學(xué)習(xí)，共同發(fā)展與進(jìn)步。在此同時，老師還要注意在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的時候，一定要注重合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要充滿趣味性和探索性，這樣才是小組合作學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)。

2.要根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出有趣學(xué)習(xí)情景

高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，在主抓教學(xué)目標(biāo)的同時，一定要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心里特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出獨(dú)特有趣的教學(xué)情景，將學(xué)生的注意力引入到課堂當(dāng)中，提高課堂教學(xué)的效果。通過這個教學(xué)案例可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入三角函數(shù)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生帶著更多的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)去后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生共鳴，通過合作學(xué)習(xí)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.不斷提高高中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識

數(shù)學(xué)老師在教學(xué)當(dāng)中可以通過給高中生不斷地貫徹合作學(xué)習(xí)的意識，才能夠激發(fā)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)意識，才能夠讓合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中更好的應(yīng)用。老師在開展教學(xué)活動的時候，將高中生的自主行為不斷的融入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且進(jìn)行深化研究與探討，培養(yǎng)高中生的合作學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)的意識。

三、高中數(shù)學(xué)老師要不斷提高自身素養(yǎng)

老師要注重自身的綜合素養(yǎng)，用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還有專業(yè)知識對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探討和研究，發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的重要作用和效果，真正的展現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的重要意義與價(jià)值。老師在與學(xué)生交流討論中，往往可以展現(xiàn)出老師自身的文化素養(yǎng)，可以讓學(xué)生在老師的身上學(xué)到不一樣的知識和不一樣的感悟。為人師表，老師一定要在教學(xué)中，充分發(fā)揮自己的人格魅力，去吸引學(xué)生像自己學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極主動的作用。

四、結(jié)束語：

總而言之，將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法實(shí)施在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中，不僅僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，使得教學(xué)效果顯著提升，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮出主體的地位，通過小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)出高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生對團(tuán)隊(duì)合作有一個全面的認(rèn)識，認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

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第9篇：生物小組合作教學(xué)案例范文

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11B-0006-02

因教育調(diào)研的需要，自2010年以來筆者參加了廣西基礎(chǔ)教育“MS-EEPO”（有效教育，以下簡稱EEPO）教學(xué)改革試點(diǎn)的培訓(xùn)與監(jiān)測工作。EEPO具有系統(tǒng)操作性、實(shí)用性強(qiáng)，容易被中小學(xué)一線教師接受等特點(diǎn)，目前正在廣西12個市區(qū)、縣進(jìn)行試點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中生生互動、師生互動的實(shí)效性，注重學(xué)生個性發(fā)展與團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。作為一種教學(xué)模式的系統(tǒng)工程，它由五大操作模塊組成，分別是學(xué)習(xí)方式、課型方式、評價(jià)方式、備課方式及管理方式。筆者通過多次課堂教學(xué)觀摩，領(lǐng)會了EEPO的操作要素和流程，感受了對其進(jìn)行實(shí)踐探索的效果，同時也引發(fā)了對一些問題的思考，“教學(xué)改革與教師素質(zhì)之間的關(guān)系”便是其中一個問題。下面結(jié)合EEPO教學(xué)模式的實(shí)踐與探索，談?wù)剬@個問題的一些看法。

一、教學(xué)改革前期：教師素質(zhì)的引領(lǐng)作用

一線教師永遠(yuǎn)是教學(xué)改革的先鋒與主力。記得去年到某縣去測評其有效教育前期推進(jìn)情況時，絕大多數(shù)老師還是處在一種不理解、茫然不知所措的狀態(tài)。一些老師嘗試把某個現(xiàn)有的EEPO課型方式搬進(jìn)自己的課堂，于是教室里桌椅的擺放發(fā)生了變化，課堂上出現(xiàn)了諸如約定、板卡、小組合作、要素組合等新形態(tài)，但對于聽課者而言，更多地感覺到這是一種生搬硬套，只有EEPO的“形態(tài)”，而沒有它的 “神態(tài)”。通過與一線教師交流，我們發(fā)現(xiàn)教師素質(zhì)在教學(xué)改革初期具有重要的引領(lǐng)作用。這種引領(lǐng)體現(xiàn)在對教學(xué)改革理念的領(lǐng)悟與踐行的能動性上，要求教師熱愛教育工作，有勇氣接受新的挑戰(zhàn)。在改革實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，那些主動、有熱情、積極肯干的老師，首先成為教學(xué)改革的主力。面對未知的新事物，這些老師與他人不同的是他們具有探索未知的好奇心與熱情。缺失了這一份熱情，任何一項(xiàng)具體的教學(xué)改革都只是一種強(qiáng)制性的任務(wù)，使教師陷入疲于奔命的狀態(tài)，其教學(xué)只能是依葫蘆畫瓢式的生硬模仿。在新形勢下，許多熱愛教育事業(yè)的老師通過思考、探索與嘗試，逐步理解教學(xué)改革的新理念，努力將教學(xué)改革往前推進(jìn)。正是他們的行動，幫助了更多的人看清教學(xué)改革的內(nèi)容、方法與目的等。所以，教學(xué)改革初期，教師素質(zhì)中表現(xiàn)出來的職業(yè)榮耀感與認(rèn)同感對引領(lǐng)教學(xué)改革起著重要的作用。

二、教學(xué)改革中期：教師素質(zhì)的瓶頸地位

教學(xué)改革的推進(jìn)中，總有一段讓一線教師痛苦的改革中期，期間甚至有一些教師迷失了前行的方向。這個時候，我們會發(fā)現(xiàn)參與改革的教師隊(duì)伍分成了兩個群體：一小部分優(yōu)秀教師逐漸理解和掌握了教學(xué)改革的精髓，但是大部分教師仍然處在艱難前行的狀態(tài)。所以面對每一次課例公開展示，我們都要問：課中表現(xiàn)出的所有這些“優(yōu)秀”是面向絕大多數(shù)人的“優(yōu)秀”還是僅僅局限于一小部分人的“優(yōu)秀”？如果這些“優(yōu)秀”仍然只屬于那些在課改之前就已經(jīng)優(yōu)秀的教師，這是否意味著教學(xué)改革的效果沒有顯著地提升？不得不承認(rèn)的一個事實(shí)是，在教學(xué)改革的實(shí)踐中，那些專業(yè)知識基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)技能嫻熟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往能很好地結(jié)合學(xué)生的知識和能力水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、授課內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目的等對教學(xué)改革的理念與模式進(jìn)行靈活的滲透與運(yùn)用，在教學(xué)改革中脫穎而出。在一次EEPO考察交流活動中，山東泰安南關(guān)中學(xué)通過政治課、歷史課、語文課、數(shù)學(xué)課、生物課等不同學(xué)科的不同課型圍繞“真、善、美”這一主題成功地對學(xué)生進(jìn)行思維與學(xué)習(xí)方式的擴(kuò)展訓(xùn)練，使觀課人員嘖嘖稱贊山東教師素質(zhì)之高。試想，如果政治課教師缺乏對日常生活真、善、美的關(guān)注；歷史教師不進(jìn)行某段歷史的背景研讀；語文教師沒有深厚的人文底蘊(yùn)；數(shù)學(xué)教師沒有深入理解數(shù)學(xué)思維之美；生物教師忽視生物的多樣性成就了生物世界的豐富多彩……那么，教學(xué)改革所要求的對學(xué)生進(jìn)行的思維與學(xué)習(xí)方式的擴(kuò)展訓(xùn)練能深入開展嗎？從追求EEPO的“形似”過渡到“神似”的教學(xué)改革中期階段，教師素質(zhì)顯然已成為制約改革發(fā)展的一個瓶頸，如果教師在改革實(shí)踐中沒有意識到教師素質(zhì)這個瓶頸地位，或者雖然意識到但仍疏于付諸實(shí)踐的行動，那么其教學(xué)改革之路也許就只能停留在“形似”階段，置身于教學(xué)改革實(shí)踐中的教師與學(xué)生就無法真正獲得成就感與幸福感。于是，這一部分教師就只能隨波逐流，無法構(gòu)建自己與教學(xué)改革對話的平臺，甚至?xí)怪饾u形成的消極倦怠情緒成為教學(xué)改革前進(jìn)的阻礙。我們也許不能苛求教師能在短時之內(nèi)提升自己的素質(zhì)，但是應(yīng)該有意識地營造一種改革的氛圍、學(xué)習(xí)的氛圍，讓教師在和學(xué)生共同轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的過程中一起進(jìn)步，讓教師自覺形成需要充電的意識，并通過閱讀、自學(xué)或培訓(xùn)等多種方式，讓教師的素質(zhì)提高與教學(xué)改革同步。教學(xué)改革中期階段對教師素質(zhì)的要求較側(cè)重于專業(yè)知識方面，專業(yè)知識基礎(chǔ)不扎實(shí)、不豐厚的教師，無法實(shí)現(xiàn)從 “形似”到“神似”的過渡。從這個層面來說，在教學(xué)改革過程中，除了要對教師在理念、要素、模式等方面進(jìn)行訓(xùn)練之外，更要關(guān)注教師專業(yè)知識水平的提升。教學(xué)改革中期，教師專業(yè)知識成為制約教學(xué)改革向前推進(jìn)的關(guān)鍵因素。

三、教學(xué)改革后期：教師素質(zhì)的輻射效應(yīng)

經(jīng)過艱難的一路跋涉，教學(xué)改革會取得一些階段性的成果，教師、學(xué)生成長了，課堂教學(xué)的面貌也有了本質(zhì)性的變化。但是，教學(xué)改革是一個漫長的實(shí)踐過程，我們對教學(xué)改革的探索永無止境，需要不斷反思、修正、完善和創(chuàng)新。因此應(yīng)該集中所有教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步營造教學(xué)改革的文化與精神氛圍，大力傳播與輻射教學(xué)改革的思想內(nèi)涵，源源不斷地為教學(xué)改革注入新的動力，推進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展。在一個階段的教學(xué)改革后期，教師素質(zhì)更多地表現(xiàn)出教學(xué)智慧與經(jīng)驗(yàn)，這正是教學(xué)改革文化的傳承。在實(shí)際監(jiān)測中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，這個時期一部分中小學(xué)骨干教師和教育研究機(jī)構(gòu)的調(diào)研人員已經(jīng)有意識地通過實(shí)踐操作課例對EEPO的理念與模式進(jìn)行解讀、充實(shí)和創(chuàng)新。如某市教科所正準(zhǔn)備出版一本運(yùn)用課堂教學(xué)案例對EEPO進(jìn)行解讀與指導(dǎo)的培訓(xùn)用書，以更通俗易懂、更貼近中小學(xué)教師、更具操作性的方式傳播EEPO的理念與模式。與此同時，實(shí)踐反思也會反哺于EEPO的理論系統(tǒng)，使其產(chǎn)生更好的應(yīng)用效果。