口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)介紹精選(九篇)

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第1篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)介紹范文

（中山大學(xué)光華口腔醫(yī)學(xué)院，廣東廣州510055）

摘要：本文通過介紹口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素，分析培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)方式、培養(yǎng)方式、質(zhì)量控制等構(gòu)成要素的特點(diǎn)，在借鑒發(fā)達(dá)國家專業(yè)學(xué)位研究生教育模式及經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就如何進(jìn)一步提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 ：口腔醫(yī)學(xué)；專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)質(zhì)量；研究生

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.020

中圖分類號：G643文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2015）07—0042—02

基金項(xiàng)目：中山大學(xué)高校管理研究課題《口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革研究》（20141836）階段性研究成果之一。

收稿日期：2015—01—17

作者簡介：孫海濤（1983— ），男，黑龍江齊齊哈爾人。中山大學(xué)光華口腔醫(yī)學(xué)院，研究實(shí)習(xí)員，碩士，研究方向：研究生教育管理。

1998年，國務(wù)院學(xué)位委員會第15次會議通過《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》，將醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的級別和名稱確定為：臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位(MM)和臨床醫(yī)學(xué)博士專業(yè)學(xué)位(MD)，這標(biāo)志著醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的試點(diǎn)工作正式啟動。［1］口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育自2000年起正式實(shí)施，但受限于起步較晚，培養(yǎng)方式需進(jìn)一步完善，培養(yǎng)模式內(nèi)涵界定尚不清晰，口腔醫(yī)學(xué)高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量仍面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的含義

學(xué)術(shù)學(xué)位是國際上通用的授予個(gè)人的學(xué)術(shù)稱號，表示申請人在受教育的程度或在某一學(xué)科領(lǐng)域已達(dá)到的學(xué)術(shù)水平，其為側(cè)重理論與學(xué)術(shù)研究的一種學(xué)位，如醫(yī)學(xué)、理學(xué)或工學(xué)等；專業(yè)學(xué)位是相對學(xué)術(shù)學(xué)位而言的學(xué)術(shù)稱號，學(xué)術(shù)水平與學(xué)術(shù)學(xué)位具有相同級別，旨在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型的人才，針對特定職業(yè)背景，具有明顯的職業(yè)特征，如臨床醫(yī)學(xué)碩士（博士）、口腔醫(yī)學(xué)碩士（博士）等。［2］

1990年，國務(wù)院學(xué)位委員會第10次會議決定：加速培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才，促進(jìn)應(yīng)用學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，我國學(xué)科體系將設(shè)置專業(yè)學(xué)位，改變我國學(xué)位規(guī)格單一的局面。［3］專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位是高層次人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要方面，在高等院校研究生培養(yǎng)工作中，具有同等重要的作用。為促進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育的健康發(fā)展，2002年，教育部開始啟動改革和完善我國學(xué)位與研究生教育制度的相關(guān)措施，為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素及特點(diǎn)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是指通過教育過程使作為培養(yǎng)對象的研究生在知識、能力、素質(zhì)上所要達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式諸要素之中，具有統(tǒng)攝作用?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)具有應(yīng)用性和實(shí)踐性指向，培養(yǎng)適應(yīng)社會對高層次口腔臨床醫(yī)師需求的高層次人才，與學(xué)術(shù)學(xué)位不同，其更注重知識的應(yīng)用及技術(shù)創(chuàng)新，能獨(dú)立處理口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的常見病或疑難病癥。

（二）入學(xué)形式。入學(xué)形式指結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和對象，為達(dá)到培養(yǎng)要求制定的入學(xué)資格、方式、途徑等基本條件。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育初期多面向在職工作人員，2009年招生政策改革后可通過研究生統(tǒng)一入學(xué)考試招收應(yīng)屆本科生，但對于往屆生要求具有口腔醫(yī)學(xué)醫(yī)師資格證書，在招生條件上限制了部分往屆優(yōu)秀本科生報(bào)考。

（三）培養(yǎng)方式。培養(yǎng)方式指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及生源特點(diǎn)，在培養(yǎng)過程中對培養(yǎng)對象所采取的基本方法或形式。培養(yǎng)方式是研究生培養(yǎng)模式的核心要素之一，為組織性的要素。因此，根據(jù)不同培養(yǎng)類型，為達(dá)到專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)方式涵蓋了培養(yǎng)學(xué)制、課程設(shè)置、教學(xué)方法等?？谇会t(yī)學(xué)在職人員攻讀專業(yè)學(xué)位研究生可實(shí)行彈性學(xué)制，全日制生按培養(yǎng)方案完成相應(yīng)學(xué)年學(xué)習(xí)，培養(yǎng)年限一般為三年，課程設(shè)置主要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的臨床綜合素質(zhì)，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，采取案例教學(xué)、專題研討等方式。

（四）質(zhì)量控制。質(zhì)量控制指以培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方式為依據(jù)，監(jiān)控培養(yǎng)過程，檢驗(yàn)培養(yǎng)結(jié)果，對存在的問題及時(shí)做出反饋和調(diào)節(jié)，促進(jìn)培養(yǎng)模式各環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合，培養(yǎng)過程的質(zhì)量控制對研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。除中期考核、資格考試等制度外，學(xué)位論文是評價(jià)研究生培養(yǎng)水平的重要指標(biāo)之一。與學(xué)術(shù)學(xué)位論文不同，專業(yè)學(xué)位論文側(cè)重實(shí)踐探索的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)臨床實(shí)用性研究，需體現(xiàn)綜合運(yùn)用理論知識、方法和手段，更加注重將現(xiàn)有口腔醫(yī)學(xué)理論和規(guī)律運(yùn)用于臨床實(shí)踐，分析與解決口腔臨床實(shí)際問題的能力，論文可以是臨床專題研究、典型案例報(bào)告、臨床問題分析或發(fā)明等。

三、提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的策略

部分發(fā)達(dá)國家專業(yè)學(xué)位研究生教育體系已形成了系統(tǒng)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與之相比，我國的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，制度及各項(xiàng)操作規(guī)程方面尚存在不足。［4］專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式各構(gòu)成要素直接影響培養(yǎng)質(zhì)量，確保培養(yǎng)質(zhì)量是健全和完善專業(yè)學(xué)位研究生教育體系的核心。在新形勢下，應(yīng)根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合培養(yǎng)模式構(gòu)成要素，借鑒系統(tǒng)的理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）完善相關(guān)法規(guī)和政策。部分發(fā)達(dá)國家已具備較為系統(tǒng)、成熟的專業(yè)學(xué)位研究生教育體制，我國口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，培養(yǎng)與評價(jià)的地位、規(guī)程、準(zhǔn)則等尚未在法律中予以明確規(guī)定，因而在實(shí)踐中的約束力和影響力相對微弱。［5］故應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家研究生教育制度，結(jié)合既有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)政策和相關(guān)機(jī)制，結(jié)束口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育有法難依或無法可依的狀況，確保專業(yè)學(xué)位研究生教育健康、有序、穩(wěn)定地發(fā)展。

（二）改革研究生招生工作。招生環(huán)節(jié)決定了專業(yè)學(xué)位生源質(zhì)量，高校可根據(jù)實(shí)際條件和發(fā)展有重點(diǎn)、有步驟地采取措施，在保證教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)特點(diǎn)改革招生相關(guān)條件，加強(qiáng)和規(guī)范研究生錄取前的復(fù)試工作，如對考生進(jìn)行全面的臨床技能考核，提高復(fù)試在錄取中的權(quán)重，體現(xiàn)招生工作的公平、公正和透明。

（三）科學(xué)設(shè)置課程體系和學(xué)科結(jié)構(gòu)。鑒于專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)課程存在一定的重合性，在課程設(shè)置方面，可將培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的臨床素質(zhì)、提高科研能力的基礎(chǔ)課程與學(xué)術(shù)學(xué)位學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，將提高臨床能力課程與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)課程相結(jié)合，設(shè)置科學(xué)合理的專業(yè)基礎(chǔ)課程、研究型及臨床教學(xué)課程。既要使研究生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論功底，又要注重對其臨床技能的培養(yǎng)。在學(xué)科結(jié)構(gòu)方面，注重不同學(xué)科、專業(yè)交叉，對學(xué)科、專業(yè)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，使口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生具備廣闊的眼界和雄厚的知識。

（四）建立多元化質(zhì)量評估體系。美國研究生教育評估主體是社會，其評估機(jī)構(gòu)包括：非官方性的地區(qū)性或全國性鑒定組織和機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體、其他相關(guān)學(xué)術(shù)組織和學(xué)術(shù)團(tuán)體；英國研究生教育的評估具有系統(tǒng)的評估體系，主體為政府和社會，評估體系還包括高等教育質(zhì)量委員會、高等教育基金委員會、高等教育質(zhì)量保障局及社會評估體系，包括了專業(yè)資格認(rèn)證和新聞媒體排名等多種評估方式。我國應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家的研究生教育質(zhì)量評估體系，根據(jù)實(shí)際情況，建立由政府、社會、學(xué)校共同組成的多元質(zhì)量評估體制，明確規(guī)定各自的職責(zé)范圍，各司其職，相互促進(jìn)，健全評估機(jī)制，以進(jìn)一步提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］鄒碧金，陳子辰.我國專業(yè)學(xué)位的產(chǎn)生與發(fā)展——兼論專業(yè)學(xué)位的基本屬性學(xué)位與研究生教育［J］.高等教育研究，2000（5）.

［2］葉宏.學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式比較研究［J］.中國成人教育，2007（11）.

［3］孫子林，季紅，蔣犁等.建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位臨床綜合能力評價(jià)體系的研究與探討［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2009（2）.

第2篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)介紹范文

英文名稱：Journal of Modern Stomatology

主管單位：河北省衛(wèi)生廳

主辦單位：河北醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院

出版周期：雙月刊

出版地址：河北省石家莊市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1003-7632

國內(nèi)刊號：13-1070/R

郵發(fā)代號：18-59

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1987

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

核心期刊：

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(1996)

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

第3篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)介紹范文

 

主要欄目

開辟基礎(chǔ)研究、臨床研究、專題報(bào)告、綜述、講座、經(jīng)驗(yàn)介紹等欄目外，還設(shè)有流行病學(xué)·調(diào)查報(bào)告、口腔預(yù)防保健、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)等專欄。

投稿須知1 文稿應(yīng)具有科學(xué)性、實(shí)用性，要論點(diǎn)明確、資料可靠、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確(必要時(shí)做統(tǒng)計(jì)學(xué)處理)、書寫工整、層次分明、合乎邏輯“基礎(chǔ)研究、臨床研究請附中英文摘要(按結(jié)構(gòu)式書寫)及3~5個(gè)關(guān)鍵詞”文稿請打印或用16開400字方格稿紙正楷書寫，字跡要清楚“凡字跡潦草不易識別的文稿一律退作者重新書寫”簡化字以國務(wù)院1986年10月15日重新公布的5簡化字總表6為準(zhǔn)“醫(yī)學(xué)名詞以自然科學(xué)名詞審定委員會公布的5醫(yī)學(xué)名詞6為準(zhǔn)”可以使用縮略詞。

2 來稿請附單位介紹信，寫清作者聯(lián)系地址、電話及E-mail，部隊(duì)作者請寫明所在省!市，不能只寫部隊(duì)番號或醫(yī)院名稱"作者自留底稿，請勿一稿兩投。如在接到我刊收稿回執(zhí)后6個(gè)月內(nèi)未收到刊用通知，說明該稿仍在審理中"作者如欲改投他刊，請來信與我刊聯(lián)系。

3 刊對來稿有刪改權(quán)，文稿的著作權(quán)屬于作者，文責(zé)由作者自負(fù)。

第4篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)介紹范文

一、實(shí)行帶教老師考核制度，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)行系統(tǒng)的師資培訓(xùn)

為了保證實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)習(xí)教學(xué)醫(yī)院中承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師，至少要求中級以上職稱，三年及以上臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)實(shí)行嚴(yán)格的考核制度，要求具有良好的職業(yè)道德和素質(zhì)修養(yǎng)，對本職工作兢兢業(yè)業(yè)，業(yè)務(wù)水平高，熱愛醫(yī)學(xué)教育事業(yè)，能嚴(yán)格帶教，認(rèn)真履行教師職責(zé)，教學(xué)方法新穎，教學(xué)水平高，教學(xué)效果好，注重實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及人生觀、價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立良好的職業(yè)道德觀念。自2003年起，南京醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院依托江蘇省口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，每年舉辦“實(shí)習(xí)帶教老師理論學(xué)習(xí)班”，組織進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，請專家進(jìn)行理論授課，對一些臨床新進(jìn)展、新技術(shù)和新理論進(jìn)行講授，堅(jiān)持做到各實(shí)習(xí)教學(xué)醫(yī)院參訓(xùn)率100％，培訓(xùn)合格率100％（對不合格者進(jìn)行復(fù)訓(xùn)），通過培訓(xùn)提高教師的理論水平。同時(shí)舉辦“口腔臨床操作技能規(guī)范化學(xué)習(xí)班”，利用現(xiàn)代化的口腔仿真頭模實(shí)驗(yàn)室等，舉辦各類技能培訓(xùn)，提高臨床規(guī)范化操作技能及實(shí)習(xí)帶教水平。此外，每年還舉辦“口腔臨床教學(xué)工作會議”，要求各實(shí)習(xí)醫(yī)院的分管領(lǐng)導(dǎo)、醫(yī)教科（處）管理人員、青年骨干教師參加，不僅邀請國內(nèi)知名院校的專家教授進(jìn)行有關(guān)臨床教學(xué)的專題講座，也邀請教學(xué)醫(yī)院的代表介紹優(yōu)秀的帶教經(jīng)驗(yàn)，大家相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。教學(xué)工作會議為各實(shí)習(xí)教學(xué)醫(yī)院提供了理論教學(xué)、臨床教學(xué)的新思路和新方法，搭建相互交流的平臺，對提高臨床教學(xué)工作整體水平，有著十分重要的促進(jìn)作用［4］。

二、規(guī)范實(shí)習(xí)教學(xué)管理，統(tǒng)一實(shí)綱，強(qiáng)化臨床技能

南京醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院面向各口腔實(shí)習(xí)教學(xué)醫(yī)院、所有實(shí)習(xí)帶教老師發(fā)放《口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)綱（五年制畢業(yè)實(shí)習(xí)、七年制通科實(shí)習(xí)）》、《口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)課程教學(xué)考核冊（教師用、學(xué)生用）》，制定統(tǒng)一的臨床實(shí)習(xí)組織與管理規(guī)定、實(shí)習(xí)生工作職責(zé)、實(shí)習(xí)課程考核規(guī)定及實(shí)習(xí)生崗位制等規(guī)章制度，從實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)要求、出科考核等方面統(tǒng)一帶教標(biāo)準(zhǔn)，為提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量提供了制度上的保障。實(shí)習(xí)前對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前教育，主要內(nèi)容包括臨床實(shí)習(xí)的目的和意義、實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)綱、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育、實(shí)習(xí)管理的有關(guān)規(guī)章制度以及實(shí)習(xí)期間的注意事項(xiàng)，使學(xué)生盡快地進(jìn)入角色，適應(yīng)實(shí)習(xí)醫(yī)院的環(huán)境。同時(shí)進(jìn)行必要的臨床基本技能強(qiáng)化訓(xùn)練，主要包括醫(yī)療文件的書寫、基本操作技能、體格檢查等，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)習(xí)學(xué)生的臨床基本知識和基本技能，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。為了讓學(xué)生有更多時(shí)間接觸臨床，強(qiáng)化臨床專業(yè)技能，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，我院參照《口腔醫(yī)學(xué)本科教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整修訂實(shí)綱，將大臨床實(shí)習(xí)安排在三年級暑假，讓學(xué)生在經(jīng)過四年級的專業(yè)學(xué)習(xí)后，直接進(jìn)入口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床實(shí)習(xí)，同時(shí)對各科的實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)指標(biāo)、實(shí)習(xí)工作量等進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間52周，大大超過了口腔醫(yī)學(xué)生的臨床專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間的最低標(biāo)準(zhǔn)45周。專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間的延長，有助于學(xué)生臨床知識的掌握和鞏固，提高臨床實(shí)踐技能。

三、院校聯(lián)動，建立行之有效的實(shí)習(xí)教學(xué)

近年來，南京醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院本著“加強(qiáng)管理、認(rèn)真組織、精心指導(dǎo)、全面監(jiān)控”的原則，制訂符合口腔臨床實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)際的管理文件，通過密切與實(shí)習(xí)醫(yī)院的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生、學(xué)校和醫(yī)院之間的信息交流，同時(shí)進(jìn)一步明確學(xué)校與實(shí)習(xí)醫(yī)院對實(shí)習(xí)教學(xué)管理的職責(zé)，共同采取各項(xiàng)監(jiān)控措施，對整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)的管理、實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)等方面提出了明確要求，使實(shí)習(xí)管理工作得到了很大改善，保證了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（一）實(shí)習(xí)醫(yī)院管理各實(shí)習(xí)醫(yī)院均高度重視實(shí)習(xí)教學(xué)工作，有專門領(lǐng)導(dǎo)分管，醫(yī)教處（科）具體負(fù)責(zé)，對實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)、工作、生活均給予較好的安排。上崗實(shí)習(xí)前，依據(jù)實(shí)綱要求，結(jié)合醫(yī)院工作實(shí)際，對實(shí)習(xí)生進(jìn)行短期的崗前培訓(xùn)，為實(shí)習(xí)生下科實(shí)習(xí)奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)生進(jìn)入科室后，選派具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、中級職稱以上的帶教老師，根據(jù)大綱要求，給予實(shí)習(xí)生專業(yè)的臨床技能指導(dǎo)，特別重視醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和醫(yī)患溝通教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和崇高的職業(yè)道德［5］。同時(shí)還開展形式多樣的專題講座與小組學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生理論知識的同時(shí)，也豐富了實(shí)習(xí)教學(xué)的方法。并且要求學(xué)生完成實(shí)習(xí)日志，記錄一天的病例及收獲，由帶教老師、科教科長進(jìn)行批閱、留存?？剖覍?shí)習(xí)結(jié)束前還要進(jìn)行出科考核，由科室統(tǒng)一組織，考核內(nèi)容包括問診、病例書寫、臨床技能考核、讀書報(bào)告等，有效地保障了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（二）學(xué)校管理與監(jiān)控進(jìn)入實(shí)習(xí)前，學(xué)院組織成立各醫(yī)院實(shí)習(xí)小組，挑選優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任實(shí)習(xí)小組長，帶領(lǐng)本小組成員遵守醫(yī)院管理制度，完成實(shí)習(xí)工作任務(wù)。實(shí)習(xí)過程中，學(xué)院根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一部署，每年11～12月組織由教學(xué)管理人員、臨床專家以及教學(xué)督導(dǎo)組成的專家組對每家實(shí)習(xí)醫(yī)院和實(shí)習(xí)生進(jìn)行中期檢查，通過聽取實(shí)習(xí)醫(yī)院工作匯報(bào)、臨床技能考核、召開座談會等形式對實(shí)習(xí)單位帶教能力、管理情況以及實(shí)習(xí)生臨床技能掌握情況進(jìn)行全方位的了解。專家組首先對實(shí)習(xí)生按照實(shí)綱的要求，進(jìn)行理論和技能的考核，做到“以考促訓(xùn)”；其次注重實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)態(tài)度、工作作風(fēng)、遵守紀(jì)律等方面的考評，全面考察每名學(xué)生的綜合表現(xiàn)；同時(shí)加強(qiáng)對各實(shí)習(xí)教學(xué)醫(yī)院實(shí)習(xí)帶教工作的檢查與評價(jià)，聽取實(shí)習(xí)醫(yī)院科教科匯報(bào)，召開教師、學(xué)生座談會，與各實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)交流，查閱學(xué)生實(shí)習(xí)記錄考核冊等，全方位了解實(shí)習(xí)醫(yī)院及實(shí)習(xí)學(xué)生的情況。實(shí)習(xí)結(jié)束后結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的實(shí)踐技能考核內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)技能考試，考試不通過者不允許參加畢業(yè)理論考試。此外，在每屆實(shí)習(xí)同學(xué)中均開展優(yōu)秀實(shí)習(xí)生評選活動，對于評出的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

第5篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)介紹范文

關(guān)鍵詞口腔組織胚胎學(xué)；多媒體；教學(xué)網(wǎng)站；

1前言

口腔組織胚胎學(xué)是口腔組織病理學(xué)的組成部分，是研究口腔頜面部組織與器官的發(fā)生、發(fā)育及形態(tài)結(jié)構(gòu)與相關(guān)功能的科學(xué)[1]。南通大學(xué)醫(yī)學(xué)院本課程的課時(shí)安排是27學(xué)時(shí)理論課，時(shí)實(shí)驗(yàn)課，共36學(xué)時(shí)。由于教學(xué)內(nèi)容繁雜、抽象，課時(shí)相對不足，僅靠課堂教學(xué)難以完成教學(xué)任務(wù)。因此，建立課程網(wǎng)站，合理延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，是改善教學(xué)效果的有效途徑。

2網(wǎng)站的設(shè)計(jì)思路

本教學(xué)網(wǎng)站向校內(nèi)外開放，主要使用人群是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生和教師。網(wǎng)站必須具備以下要素。明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)網(wǎng)站作為學(xué)生課后補(bǔ)充知識的第二課堂，必須有明確的教學(xué)目標(biāo)?？谇唤M織胚胎學(xué)教學(xué)網(wǎng)站以“南通大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案”為指導(dǎo)思想，以人民衛(wèi)生出版社出版的《口腔組織病理學(xué)（口腔組織胚胎學(xué)）》（第7版）為依據(jù)，涵蓋新修訂的“口腔組織胚胎學(xué)課程教學(xué)大綱”的各項(xiàng)要求。提供教學(xué)資源教學(xué)網(wǎng)站的一大優(yōu)勢是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享與交流[2]。口腔組織胚胎學(xué)教學(xué)網(wǎng)站提供本課程的教學(xué)大綱、主講教師的教案、講稿、課件、參考文獻(xiàn)和練習(xí)題等。在網(wǎng)站建立過程中，教研室教師盡量多地收集優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括：國內(nèi)外參考文獻(xiàn)及參考書的有關(guān)論述；網(wǎng)絡(luò)上共享的動畫和視頻；兄弟院校公開的多媒體課件和練習(xí)題；等等。學(xué)生可以通過站內(nèi)、站外的搜索功能查閱相關(guān)內(nèi)容。建立互動平臺由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有實(shí)時(shí)性和可交互性，課程教學(xué)網(wǎng)站提供學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師互動交流的平臺[3]。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺提出問題與其他學(xué)生共同討論，教師加以點(diǎn)撥引導(dǎo)；對學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識，教師及時(shí)糾正并予以正確解答。教師通過網(wǎng)站課程信息，布置練習(xí)題或批閱學(xué)生作業(yè)，并將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生。

3網(wǎng)站的主要構(gòu)成

課程簡介與課程信息課程簡介模塊明確口腔組織胚胎學(xué)的性質(zhì)和主要研究內(nèi)容，闡述本課程的最新進(jìn)展，介紹課程的教學(xué)路徑和方法，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)對本課程有一個(gè)初步的了解。課程信息模塊公布本學(xué)期的課表、教學(xué)日歷和授課計(jì)劃書，使學(xué)生對每次課的上課時(shí)間、地點(diǎn)和授課內(nèi)容心中有數(shù)。教學(xué)內(nèi)容與自我測試教學(xué)內(nèi)容模塊包括課程教學(xué)大綱、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及多媒體教學(xué)課件。教學(xué)大綱和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)按課本章節(jié)順序編排，對每個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)目標(biāo)上分別做出掌握、熟悉和了解三級要求，使學(xué)生對清晰認(rèn)識每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)有的放矢。大綱根據(jù)課程內(nèi)容具體規(guī)定了各章節(jié)理論課和實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)，并制定了課程考核和教學(xué)質(zhì)量評估方法。多媒體教學(xué)課件分口腔胚胎學(xué)和口腔組織學(xué)兩部分，其中口腔胚胎學(xué)包括口腔頜面部發(fā)育和牙的發(fā)育，口腔組織學(xué)包括牙體組織、牙周組織、口腔黏膜和唾液腺等章節(jié)。教學(xué)課件充分利用生動的動畫和清晰的圖片，對重點(diǎn)內(nèi)容用紅色或藍(lán)色文字顯示，加陰影、加粗，顯得更加醒目；盡量精簡在同一張幻燈片里的文字，避免學(xué)生因視覺疲勞引起注意力分散。自我測試模塊包含本課程所有章節(jié)的習(xí)題和模擬試卷，涵蓋各種題型，方便學(xué)生隨時(shí)練習(xí)，自我檢測學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)彌補(bǔ)。小組與討論教師可以將學(xué)生組織到任意大小的小組中。小組可以設(shè)定為自我注冊或手動注冊，自我注冊方便學(xué)生隨時(shí)將自己添加到小組，手動注冊以使教師將學(xué)生分配到小組。小組有以下幾個(gè)方面的功能。1）博客：小組的所有成員均可在別人的基礎(chǔ)之上為同一博客創(chuàng)建文章，任何成員均可閱讀并評論小組博客。2）協(xié)作：小組內(nèi)的用戶可以創(chuàng)建和參與聊天會話和虛擬課堂會話。3）討論區(qū)：小組內(nèi)的用戶可以創(chuàng)建和管理自己的論壇。4）電子郵件：小組內(nèi)的用戶可以向單個(gè)成員或整個(gè)小組發(fā)送電子郵件。5）文件交換：小組成員和教師均可共享此區(qū)域中的文件，也可添加或刪除文件。6）日記：小組的所有成員均可查看其他人的文章，但只有小組和教師可以查看小組日記，教師可以為日記選擇成績選項(xiàng)。工具與幫助該模塊充分利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢，學(xué)生可通過鏈接訪問國內(nèi)外其他相關(guān)網(wǎng)站，也可查閱參考文獻(xiàn)，接觸更為先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)方法和豐碩的教學(xué)成果，拓寬知識面，相互參考，取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

4網(wǎng)站的使用效果

口腔組織胚胎學(xué)教學(xué)網(wǎng)站建成后，為南通大學(xué)醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的任課教師和學(xué)生提供了方便。由于網(wǎng)站提供了課程信息和大量教學(xué)資源，使學(xué)生得以盡快熟悉本課程特點(diǎn)，課后可以隨時(shí)利用網(wǎng)站復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，或進(jìn)行自我測試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)自己的薄弱環(huán)節(jié)，鞏固和隨時(shí)更新所學(xué)的知識。課程網(wǎng)站的互動平臺加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通，師生共同研究、相互學(xué)習(xí)，既訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力和語言文字表達(dá)能力，營造了獨(dú)立思考、自由探索的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又進(jìn)一步加深了師生感情。通過網(wǎng)站的互動平臺，教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，為更好地開展教學(xué)工作提供依據(jù)[4]。利用課程教學(xué)網(wǎng)站，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果都得到有效提高。課程網(wǎng)站對南通大學(xué)全校師生和校外群體開放，為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的高年級學(xué)生和臨床醫(yī)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的機(jī)會，也為其他行業(yè)的從業(yè)人員提供了普及口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的機(jī)會。南通大學(xué)其他專業(yè)的教師和兄弟院校的教師也可隨時(shí)瀏覽網(wǎng)站，了解本課程的教學(xué)狀況，發(fā)現(xiàn)不足，幫助改進(jìn)。

5結(jié)語

口腔組織胚胎學(xué)教學(xué)網(wǎng)站建立后，將先進(jìn)、有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成一種全新的教學(xué)模式，補(bǔ)充和完善了現(xiàn)代課堂教學(xué)，符合“南通大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案”的目標(biāo)要求，具有合理性、必要性和有效性。在今后的教學(xué)工作中，還必須加強(qiáng)對硬、軟件的投入與建設(shè)，改善教學(xué)設(shè)備，不斷補(bǔ)充和更新網(wǎng)站的課程信息和課程內(nèi)容，保障網(wǎng)站的動態(tài)運(yùn)行，進(jìn)一步系統(tǒng)化、規(guī)范化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果，適應(yīng)不斷發(fā)展的醫(yī)學(xué)教育事業(yè)[5]。

參考文獻(xiàn)

[1]于世風(fēng).口腔組織病理學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2012.

[2]肖穎,任凱,段娜,等.麻醉教學(xué)網(wǎng)站的構(gòu)建及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2015(3):260-262.

[3]楊繼瓊.基于互動理念的教學(xué)網(wǎng)站研究[J].電腦編程技巧與維護(hù),2015(12):41-44.

[4]夏平,徐邦生,王曉冬.口腔組織胚胎學(xué)教學(xué)改革措施及效果[J].中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新,2014(30):78-79.

第6篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)介紹范文

主要包括二方面內(nèi)容:

1•1學(xué)生參與主講。即讓學(xué)生在閱讀完教材之后,根據(jù)所學(xué)的基礎(chǔ)知識及對教材的理解,并結(jié)合主觀判斷和客觀推理等過程,自行擬寫講課提綱,并在講臺前,向其他同學(xué)進(jìn)行課程內(nèi)容表述,從而使講課的學(xué)生在得到能力鍛煉的同時(shí),鞏固和豐富了知識。另外為了使所有同學(xué)都得到鍛煉,可以讓每一位同學(xué)重點(diǎn)準(zhǔn)備一個(gè)章節(jié),讓聽課的同學(xué)給講課的同學(xué)提出問題,找出優(yōu)缺點(diǎn),這樣能夠達(dá)到同學(xué)之間取長補(bǔ)短、共同學(xué)習(xí)的目的。

1•2讓學(xué)生進(jìn)行討論。即讓進(jìn)入臨床生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生聽取患者主述、癥狀、檢查、詢問病史、診斷及治療等基本醫(yī)療過程之后,再就、操作、診治和病歷書寫等規(guī)范化和科學(xué)化方面展開討論,做到每個(gè)學(xué)生都必須發(fā)言,最后由帶教教師對本教學(xué)內(nèi)容之關(guān)鍵和操作要領(lǐng)進(jìn)行講評和總結(jié),從而使學(xué)生掌握有關(guān)疾病解剖、病因、病理癥狀和體征、診斷、治療等的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識。此方法具有聯(lián)系性、復(fù)習(xí)性、參與性和綜合性等優(yōu)點(diǎn),在調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)潛能基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時(shí)也由于主觀推斷而具有不準(zhǔn)確性等缺點(diǎn),尤其適合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床課程。我們曾以“讓學(xué)生走上講臺”為題目,在第一屆全國口腔醫(yī)學(xué)教育學(xué)術(shù)會議上介紹該教學(xué)方法,與會人員普遍反映較好。

2以問題為中心(ProblemBasedLearning)———自行性學(xué)習(xí)

由教師介紹或診治一個(gè)病例,全班或全組同學(xué)仔細(xì)觀察和研究病例,并就該病例的診治過程提出問題,包括形態(tài)學(xué)、機(jī)能學(xué)、影像學(xué)、診斷學(xué)和治療學(xué)以及操作具體過程等問題,然后由教師限定時(shí)間,讓學(xué)生就所提問題,分別利用圖書館、因特網(wǎng)等信息資源尋找答案,再由學(xué)生分別就所提問題進(jìn)行回答、討論、修改和補(bǔ)充,最后由教師進(jìn)行歸納、總結(jié)。此方法具有主動性、系統(tǒng)性、規(guī)范化和科學(xué)性等特點(diǎn),在培養(yǎng)分析問題與解決問題的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我院口腔內(nèi)科教研室和口腔頜面外科教研室實(shí)行的“病歷及診治討論”就是這種學(xué)習(xí)方式。

3入科教育———體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

入科教育是醫(yī)學(xué)生教育非常重要的一環(huán),在進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)習(xí)前,我們組織了由教研室主任、帶教老師參加的入科教育,提出“假設(shè)你是一個(gè)患者,你對醫(yī)生的態(tài)度、診療行為有何反映”等的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。同時(shí)由各教研室有豐富帶教經(jīng)驗(yàn)的老師講解職業(yè)道德、接診藝術(shù)、診療過程常見問題及注意事項(xiàng)等內(nèi)容,使醫(yī)學(xué)生切實(shí)懂得只有具備廣博的醫(yī)學(xué)知識、高超的診療技術(shù)和高尚的職業(yè)道德才能當(dāng)個(gè)好醫(yī)生。對于前二者醫(yī)學(xué)生們均能達(dá)到共識,而對職業(yè)道德問題往往重視不夠。所謂口腔醫(yī)生的職業(yè)道德應(yīng)該包括如下內(nèi)容:端莊的儀表、關(guān)愛的語言、耐心的態(tài)度、細(xì)心的行為、認(rèn)真的操作和嚴(yán)格的診治程序等內(nèi)容。只有做到了上述幾點(diǎn),才能達(dá)到醫(yī)患之間的互相信任、彼此尊重和診治過程中的積極配合。由于目前市場經(jīng)濟(jì)正處于剛剛起步階段,一切還很不完善,醫(yī)療市場也欠規(guī)范,因而個(gè)別醫(yī)生見利忘義,不遵守醫(yī)療操作常規(guī)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,致使糾紛不斷,醫(yī)患關(guān)系微妙。醫(yī)學(xué)生在尚不具備行醫(yī)資格和執(zhí)照的前提下,通過為患者進(jìn)行初步的診治活動達(dá)到學(xué)習(xí)的目的顯然很難。因此取得患者的信任、理解和支持特別重要。接診是醫(yī)學(xué)生診治活動的最初環(huán)節(jié),也是重要的環(huán)節(jié)之一,通過端莊的儀表、關(guān)愛的語言、耐心的態(tài)度和認(rèn)真而熟練的解釋等,建立患者的信任,從而順利完成診治過程。此外,醫(yī)療文件書寫是建立在詳細(xì)詢問病史和對患者認(rèn)真而細(xì)致的檢查基礎(chǔ)之上完成的,體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)生所具備的基礎(chǔ)理論和基本知識。牙椅調(diào)整的高度、醫(yī)學(xué)生的姿勢也是建立患者信任關(guān)系并反映醫(yī)學(xué)生掌握診治操作規(guī)范的基本技能。在結(jié)束入科教育之前,各帶教老師還就近幾年生產(chǎn)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題予以介紹,并對其發(fā)生原因進(jìn)行分析,最后提出注意事項(xiàng)與預(yù)防辦法。通過內(nèi)容詳實(shí)的入科教育,使醫(yī)學(xué)生宛如身臨臨床實(shí)際工作一樣,受到比較深刻的、形象的、具體的教育,體驗(yàn)了一場生動的臨床前學(xué)習(xí)。

4作品展評———激發(fā)性學(xué)習(xí)

口腔醫(yī)學(xué)臨床實(shí)習(xí)的主要特點(diǎn)是采用各種材料制作牙體和牙列缺損的各種修復(fù)體。制作修復(fù)體的件數(shù)和質(zhì)量反映了實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況。我們自創(chuàng)辦口腔系以來,一直按照教學(xué)大綱要求,將患者盡可能優(yōu)先教學(xué)診室,對少見病例,我們采取“一患多?！钡姆绞?即對一個(gè)患者,取多個(gè)相同的模型,進(jìn)行多個(gè)相同義齒的制作,以滿足教學(xué)的需要。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們對每個(gè)學(xué)生制備的卡環(huán)、全冠、固定義齒、活動義齒、全口義齒等各種固位體和修復(fù)體進(jìn)行展示,并由院教學(xué)督導(dǎo)組的專家進(jìn)行講評,作為實(shí)習(xí)成績的考核指標(biāo)和各種獎(jiǎng)學(xué)金的評比指標(biāo),以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我院口腔修復(fù)學(xué)教研室近三年一直采用對學(xué)生作品展評的方式,通過多年觀察,證明該方法確實(shí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種好方法。

第7篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)介紹范文

口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)除了要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論功底外，獨(dú)立分析問題的能力及臨床思維能力的培養(yǎng)也是口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中不容忽視的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)法完全以教師為主導(dǎo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性及獨(dú)立分析問題的能力，因此學(xué)院各個(gè)教研室積極探索新的教學(xué)方法。研究發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)日志在加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量控制，確保臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮了積極作用[2]。因此學(xué)院在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中，要求學(xué)生每天記錄實(shí)習(xí)日志，其內(nèi)容主要包括：實(shí)習(xí)記錄，要求學(xué)生詳細(xì)記載當(dāng)天進(jìn)行的所有實(shí)習(xí)項(xiàng)目；學(xué)術(shù)活動記錄，學(xué)生參加學(xué)院或科室組織的學(xué)術(shù)活動所做的記錄。在臨床教學(xué)中牙體牙髓教研室、牙周及粘膜病學(xué)病教研室在本科實(shí)習(xí)生中定期舉行“臨床典型病例報(bào)告會”[3]，由學(xué)生將自己處理的病例通過PPT向?qū)嵙?xí)組全體學(xué)生和教師報(bào)告，然后由帶教老師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。通過具體的病例講解分析，提高了實(shí)習(xí)學(xué)生的診斷和綜合處理能力，也鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)、表達(dá)溝通能力。隨著各地區(qū)多文化的交流增多，英語在醫(yī)療工作中的作用越來越顯著，鍛煉日常工作中的英語表達(dá)能力也越來越重要。頜面外科教研室實(shí)施的對唇腭裂病人的“外語交班制度”，實(shí)習(xí)學(xué)生事前對收治的唇腭裂病人進(jìn)行術(shù)前繪圖（包括：裂隙示意圖、切點(diǎn)定點(diǎn)圖、手術(shù)縫合圖），然后由實(shí)用英語向帶教老師和學(xué)生介紹病情和準(zhǔn)備實(shí)施的方案及注意事項(xiàng)等，最后由帶教老師補(bǔ)充完善?！巴庹Z交班制度”從2005年開始實(shí)施，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)外語的應(yīng)用起到了積極的推動作用。在2012年第八屆全國唇腭裂學(xué)術(shù)會議上頜面外科教研室就這項(xiàng)專業(yè)外語的改革項(xiàng)目進(jìn)行了大會發(fā)言交流，獲得了與會專家的一致好評。

二、建立臨床實(shí)習(xí)教學(xué)三級監(jiān)控體系

我院對臨床實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)行三級監(jiān)控制度，每級監(jiān)控均包含檢查和反饋，對臨床教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的控制。1.一級質(zhì)控（學(xué)生對實(shí)習(xí)質(zhì)量的自我管理）。（1）自查：實(shí)習(xí)學(xué)生參照實(shí)綱進(jìn)行自查，主要包括每日實(shí)習(xí)病種、操作項(xiàng)目完成數(shù)量、實(shí)習(xí)心得體會和自我小結(jié)。（2）反饋：在自查過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)向帶教老師匯報(bào)解決。2.二級質(zhì)控（教研室對實(shí)習(xí)質(zhì)量的管控）。（1）檢查：教研室定期檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)完成情況和實(shí)習(xí)進(jìn)度。（2）反饋：教研室對每位學(xué)生的實(shí)習(xí)操作、臨床思維進(jìn)行評價(jià)，針對實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題隨時(shí)調(diào)整實(shí)習(xí)方案。3.三級質(zhì)控（學(xué)院對實(shí)習(xí)質(zhì)量的管制）。（1）檢查：由學(xué)院定期全面檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)完成情況和實(shí)習(xí)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)中存在的問題。（2）反饋：一方面，學(xué)院將檢查中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給教研室，督促教研室進(jìn)行相應(yīng)的整改，并針對實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的一些共性問題，由學(xué)院召開教學(xué)研討會或定期組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、教授做專題講座。另一方面，學(xué)院通過對匯總的各類反饋信息進(jìn)行研究，必要時(shí)對實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

三、加強(qiáng)醫(yī)院內(nèi)涵建設(shè)，提升教學(xué)條件

教師是教學(xué)工作的一線人員，在提升教學(xué)質(zhì)量時(shí)首先應(yīng)該加強(qiáng)教師的崗位培養(yǎng)，建立在崗進(jìn)修、培訓(xùn)和深造機(jī)制，提高和改善臨床教師的業(yè)務(wù)水平和知識結(jié)構(gòu)。制訂和實(shí)施人才引進(jìn)的相關(guān)配套文件和政策，建立和完善人才引進(jìn)、開發(fā)和使用的政策保障機(jī)制。改革教師培養(yǎng)和使用機(jī)制，建設(shè)一流的師資隊(duì)伍。制定口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)制度，堅(jiān)持青年教師培養(yǎng)、交流、深造制度，做到有計(jì)劃，高標(biāo)準(zhǔn)，積極創(chuàng)造條件，通過在崗培訓(xùn)、國內(nèi)外進(jìn)修和在職攻讀博士學(xué)位等方式，進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。建設(shè)一支年齡、職稱、學(xué)歷專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，學(xué)術(shù)水平高，發(fā)展?jié)摿Υ蟮膸熧Y隊(duì)伍。通過傳幫帶的作用，建立一支梯次合理、素質(zhì)優(yōu)良、新老銜接、滿足學(xué)科發(fā)展需要的人才隊(duì)伍。其次，加大教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)的投入力度。醫(yī)院從總收入中支出一定比例的資金作為教學(xué)基金，?？顚Ｓ?，用于改善教學(xué)設(shè)施、設(shè)備，學(xué)生宿舍條件等，保證教學(xué)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。再次，設(shè)立教學(xué)綜合診室，有針對性地指向目標(biāo)人群：由于醫(yī)患關(guān)系的緊張，醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)較以前增加，許多實(shí)習(xí)醫(yī)院不敢放手，一些常見的技能訓(xùn)練和操作大大減少，往往是帶教老師做示范的多，而學(xué)生實(shí)際動手的機(jī)會少，這樣就限制了學(xué)生基本技能的提高。因此，可以考慮成立教學(xué)綜合診室，明確告知病人是實(shí)習(xí)生操作，但有高年資醫(yī)師帶教，使用的是一流的材料、設(shè)備，醫(yī)療質(zhì)量是有保證的，且實(shí)行口腔內(nèi)科、修復(fù)科、外科一條龍服務(wù)，避免病人多次排隊(duì)等候等一系列人性化服務(wù)，同時(shí)實(shí)行大幅度優(yōu)惠收費(fèi)政策，吸引病人到教學(xué)綜合診室就診。最后，以教學(xué)改革為引導(dǎo)，深化醫(yī)院教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)，提升實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院鼓勵(lì)教師申報(bào)市級、校級和院級教改項(xiàng)目，對臨床實(shí)習(xí)教學(xué)不斷地創(chuàng)新，對教學(xué)工作不斷地進(jìn)行深入研究。在不斷的研究過程中，對教學(xué)意識強(qiáng)化和教學(xué)質(zhì)量的提高均有積極的作用。

四、加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合能力

口腔醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要分支，醫(yī)學(xué)生在具備良好的專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)等方面的教育。加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，是社會發(fā)展的需要，具有重要的意義[4]。大學(xué)階段是學(xué)生思想的定型期，世界觀、人生觀和價(jià)值觀逐漸開始形成，因此受外界的因素影響較大。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，口腔醫(yī)學(xué)生也會受到拜金主義的影響，有些學(xué)生會盤算回報(bào)的多少，有些甚至以薪資高低作為擇業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種價(jià)值觀一旦養(yǎng)成就會造成嚴(yán)重的不良后果。因此在口腔醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)中要加強(qiáng)思想道德素質(zhì)方面的教育，要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生樹立救死扶傷的醫(yī)學(xué)價(jià)值觀，只有這樣才能熱愛口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)，理解病人。醫(yī)學(xué)生在走上工作崗位后面對對象是病人，是人與人之間的配合和交流。作為醫(yī)務(wù)工作者，不僅要解除患者肉體上的病痛還要懂得對他們進(jìn)行思想和心靈上的開導(dǎo)和安慰。因此在口腔醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)醫(yī)患溝通和交流能力。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的同時(shí)學(xué)習(xí)各方面的知識。在走上工作崗位后能正確地處理人與人之間的關(guān)系，懂得做人的道理和培養(yǎng)人際交流能力。

第8篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)介紹范文

【關(guān)鍵詞】教育；臨床醫(yī)學(xué)；綜合能力；專業(yè)學(xué)位研究生；培養(yǎng)體系；培養(yǎng)模式；培養(yǎng)質(zhì)量

醫(yī)學(xué)研究生教育歷來是我國培養(yǎng)具有臨床研究能力的醫(yī)師的重要途徑，也是反映我國高層次臨床醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)[1]。培養(yǎng)既熟練掌握臨床基本技能，又具有臨床研究能力的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，為醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生教育培養(yǎng)提出了新要求[2]。為實(shí)現(xiàn)新要求，提升我國臨床醫(yī)師培養(yǎng)質(zhì)量，我們國家創(chuàng)新性地將住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)進(jìn)行并軌，建立“雙軌制”醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式[3]?！半p軌制”背景下，遵循醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)人才成長規(guī)律，構(gòu)建適合醫(yī)學(xué)院校以提高醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生綜合能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生的臨床實(shí)踐能力、臨床研究能力和創(chuàng)新能力，成為當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生教育教學(xué)研究中迫切需要解決的問題。本文介紹了錦州醫(yī)科大學(xué)在構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的具體實(shí)踐，為醫(yī)學(xué)院校開展提升臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生綜合能力的培養(yǎng)模式改革提供參考。

1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生綜合能力培養(yǎng)的背景與意義

2015年隨著國務(wù)院學(xué)位委員會《臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)和中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，標(biāo)志著“雙軌制”醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的開啟[4]。該培養(yǎng)模式將教學(xué)融于醫(yī)療實(shí)踐，強(qiáng)化了專業(yè)學(xué)位研究生臨床技能的培養(yǎng)，其根本導(dǎo)向就是培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才[5]?！半p軌制”培養(yǎng)模式至今已啟動五年多的時(shí)間，在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中發(fā)揮了積極作用，對扭轉(zhuǎn)過去醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)重科研、輕臨床的狀況取得了一定成果，但根據(jù)目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的要求，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)期間需要在臨床科室完成臨床醫(yī)療輪轉(zhuǎn)至少33個(gè)月，因此在對除臨床實(shí)踐能力外的其他能力如科研能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)上暴露出一些短板和不足，難以滿足培養(yǎng)復(fù)合型高層次醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)[6-7]。教育部、國家衛(wèi)生健康委員會、國家中醫(yī)藥管理局《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》（教高〔2018〕4號），要求深入推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革，統(tǒng)籌優(yōu)化臨床培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容和時(shí)間，促進(jìn)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)有機(jī)銜接，加強(qiáng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床科研思維能力的培養(yǎng)，提升碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床綜合能力[8]。

2目前在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中存在的主要問題

2.1培養(yǎng)質(zhì)量難以“同質(zhì)化”。由于近些年國家對高層次應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才需求不斷擴(kuò)大，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的不斷上升，而每個(gè)培養(yǎng)基地受各種政策、條件影響可容納的規(guī)培學(xué)生數(shù)量有限，導(dǎo)致大多數(shù)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生分布于多個(gè)不同的培養(yǎng)基地，各個(gè)基地帶教水平存在差異，難以保證培養(yǎng)質(zhì)量的“同質(zhì)化”[9]。2.2課程教學(xué)時(shí)間不足。因?yàn)樽≡横t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的要求，學(xué)生在培養(yǎng)過程中在臨床科室輪轉(zhuǎn)時(shí)間較長，占據(jù)了整個(gè)學(xué)習(xí)期限的絕大部分時(shí)間，因此課程學(xué)習(xí)時(shí)間相對不足，造成實(shí)用性課程內(nèi)容多數(shù)只能一帶而過或采取自學(xué)方式，實(shí)用性課程內(nèi)容得不到細(xì)化學(xué)習(xí)[10-11]。2.3臨床科研訓(xùn)練不夠。因?yàn)閷W(xué)生在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)期間需要完成規(guī)定的臨床實(shí)踐工作，研究生臨床科研能力的訓(xùn)練時(shí)間相對不足，科研素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容相對較少，同時(shí)各個(gè)培養(yǎng)基地科研訓(xùn)練條件參差不齊，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生科學(xué)研究能力相對減弱[12]。2.4質(zhì)量評價(jià)體系不完善。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生采取與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相并軌的培養(yǎng)模式是從2015年才開始正式運(yùn)行的，剛剛有5屆的畢業(yè)生，因此針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生綜合能力的培養(yǎng)質(zhì)量尚未形成綜合性、統(tǒng)一性的評價(jià)體系與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[13]。

3提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生綜合能力的相關(guān)措施

第9篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)介紹范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)英語 師資力量 專業(yè)教材 學(xué)科設(shè)置

隨著我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的國際交流日趨廣泛，社會急需既有嫻熟英語技能，又有一定醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，能夠與國際接軌的復(fù)合型人才。醫(yī)學(xué)英語專業(yè)受到越來越多的重視，2011年5月中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)教育學(xué)會全國醫(yī)學(xué)外語學(xué)組在西安交通大學(xué)舉辦了首屆全國醫(yī)藥英語專業(yè)教育研討會，在此次會議上與會的專家學(xué)者一致認(rèn)為學(xué)術(shù)和專門用途英語是普通英語發(fā)展的必然結(jié)果，急需重建EMP（English for Medical Purpose）教育體系，實(shí)現(xiàn)以英語為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)通識教育。雖然目前我國高等醫(yī)學(xué)院校中醫(yī)學(xué)英語教學(xué)小有成就，但問題不少，許多方面亟待改善和提高。

首先，師資力量有限。醫(yī)學(xué)英語是一門非常有特色的學(xué)科，不僅需要較高的英語水平，還需要堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)背景，一般的英語教師不懂醫(yī)學(xué)知識，而醫(yī)學(xué)專業(yè)教師也很難勝任英語語言教學(xué)。目前在高等醫(yī)學(xué)院校中醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的教師與英語專業(yè)教師的平均比僅為1：25，師資力量較為匱乏。造成這一現(xiàn)狀的主要原因是本科階段開設(shè)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的學(xué)校較少，而進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語專業(yè)研究生教育的院校更是少之又少。以西北地區(qū)為例，只有西安交通大學(xué)一所院校設(shè)有醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的碩士研究生點(diǎn)，2012年的畢業(yè)生僅三名。而目前各大高校聘用教師的最低標(biāo)準(zhǔn)為碩士研究生學(xué)歷，因此很難招聘到專業(yè)對口的醫(yī)學(xué)英語教師。以我校為例，既有醫(yī)學(xué)英語本科專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要兼顧醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)，需要大量的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教師，但在2010年至今的歷次招聘中，符合要求的聘用者寥寥無幾，醫(yī)學(xué)英語師資力量的薄弱已經(jīng)制約了醫(yī)學(xué)英語課程的教學(xué)和相關(guān)學(xué)術(shù)研究的開展。

其次，醫(yī)學(xué)英語教材匱乏。雖然醫(yī)學(xué)英語專著和教材數(shù)量較2000年前明顯上升，但具有新穎性、實(shí)用性的高水平教材依然很少。醫(yī)學(xué)英語涉及面廣，涉及專業(yè)多，對專業(yè)知識要求高，教材編寫常常或過于深奧或流于科普。各醫(yī)學(xué)院?；臼亲赃x教材，而現(xiàn)有教材中普遍缺乏聽說和寫作內(nèi)容，基本以閱讀為主，形式也雷同于傳統(tǒng)的大學(xué)英語精讀課程的教學(xué)模式。以我校口腔系開設(shè)的口腔英語為例，選用的教材為武漢大學(xué)的《口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》，該教材是口腔專業(yè)研究生入學(xué)考試的指定教材，但同樣存在內(nèi)容多、難度大、形式單一、只注重閱讀能力的培訓(xùn)、沒有涉及聽說寫部分的問題。

再次，各院校學(xué)科設(shè)置不統(tǒng)一，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱。有的學(xué)校招收文科生，有的招收理科生；有的高校為四年制，有的高校為五年制；有的學(xué)校授予文學(xué)學(xué)士學(xué)位，有的學(xué)校授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，還有個(gè)別院校授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。文科生的優(yōu)勢在于英語能力普遍較強(qiáng)，理科生的優(yōu)勢是醫(yī)學(xué)課程接受能力強(qiáng)。在這種情況下很難制訂統(tǒng)一的教學(xué)大綱，在教學(xué)過程、課程測試、教材編寫、教學(xué)方法的研究等多方面的測評工作中存在諸多不便，這在一定程度上阻礙了醫(yī)學(xué)英語專業(yè)主干課程的整體規(guī)劃和各院校之間的相互交流。

隨著我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的國際交流日趨廣泛，醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的繼續(xù)發(fā)展是大勢所趨，解決在發(fā)展過程中所遇到的瓶頸問題有積極的現(xiàn)實(shí)意義。針對目前存在的問題，應(yīng)著重從以下幾方面入手：一是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語的師資隊(duì)伍建設(shè)。這是改善醫(yī)學(xué)英語教學(xué)基本建設(shè)的關(guān)鍵因素，針對醫(yī)學(xué)英語專業(yè)研究生較為匱乏，高校招聘應(yīng)“不拘一格降人才”，對特別優(yōu)秀的本科生可以破格錄用，并大力度培養(yǎng)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的研究生。同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)英語教師學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識，醫(yī)學(xué)教師提高英語能力，各醫(yī)學(xué)院校間可選派教師積極進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，互取經(jīng)驗(yàn)，在條件允許的情況下，選派醫(yī)學(xué)英語教師出國進(jìn)修。二是進(jìn)行核心課程教材的統(tǒng)一編寫。在教材的編寫上應(yīng)突出醫(yī)學(xué)英語語言特點(diǎn)，如外來詞多、詞形長、長句多，應(yīng)盡量采用原文。在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語能力和醫(yī)學(xué)水平，注意篇幅和難度的循序漸進(jìn)，不僅要注重醫(yī)學(xué)英語的內(nèi)容，還應(yīng)幫助學(xué)生了解醫(yī)學(xué)發(fā)展脈絡(luò)和前沿醫(yī)學(xué)知識，并使他們初步掌握運(yùn)用英語進(jìn)行醫(yī)學(xué)應(yīng)用文體寫作的基本能力，做到語言和專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一。三是應(yīng)盡快制訂醫(yī)學(xué)英語教學(xué)大綱，明確教學(xué)方法、步驟和目標(biāo)，指導(dǎo)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)工作的開展，使醫(yī)學(xué)英語教學(xué)工作有章可循。

在醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中，需要大量熟練掌握英語技能、廣泛了解醫(yī)學(xué)基本學(xué)科的醫(yī)學(xué)英語專才作為橋梁，將西醫(yī)介紹進(jìn)來，把中醫(yī)介紹出去。因此，應(yīng)充分認(rèn)識到醫(yī)學(xué)英語教學(xué)在高等醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中的重要地位，努力培養(yǎng)出具有較高水平的醫(yī)學(xué)英語人才。

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