精英人才培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：精英人才培養(yǎng)方案范文

 [論文關(guān)鍵詞]高職教育 連鎖經(jīng)營(yíng)管理 人才培養(yǎng)方案 

 

 教高[2006]16號(hào)文件明確指出:“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一種類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能人才的使命?！备呗毴瞬排囵B(yǎng)既不是普通高等教育的壓縮,也不是中等職業(yè)教育的拔高,而是培養(yǎng)掌握必備知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)德智體美全面發(fā)展、擁有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才。因此,在確立連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)方案時(shí),必須緊緊圍繞高等性與職業(yè)性共融的主線,以素質(zhì)培養(yǎng)全程化、能力培養(yǎng)對(duì)應(yīng)化、崗位選擇多元化的思想為指導(dǎo),加以正確定位、認(rèn)真設(shè)計(jì)、穩(wěn)健落實(shí)。 

一、連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位 

(一)高等性是高職連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)定位的基準(zhǔn) 

商科高職連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)屬于高等教育的范疇,其人才的培養(yǎng)定位應(yīng)以高等性為基準(zhǔn),但它絕不等同于商科普通高等教育連鎖經(jīng)營(yíng)管理的高等性。1997年由聯(lián)合國(guó)教科文組織修訂通過的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》,把高等教育劃分為5a、5b兩個(gè)類型,5a類是理論型的教育,目的是使學(xué)生進(jìn)入高級(jí)研究項(xiàng)目或從事高技術(shù)要求的專業(yè);5b類是實(shí)用技術(shù)型的教育,“主要目的讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè),或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)”。按此歸類,我國(guó)現(xiàn)階段以文化知識(shí)延伸、學(xué)術(shù)研究為主的學(xué)術(shù)、教育型大學(xué)本科及研究生的培養(yǎng)當(dāng)屬5a教育;以技能操作、技術(shù)應(yīng)用為主的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)當(dāng)屬5b教育。因此,商科高等職業(yè)教育的連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)不是商科普通高等教育連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)的“壓縮”,而是相對(duì)獨(dú)立、互相補(bǔ)充的兩套人才培養(yǎng)模式,最大的區(qū)別就在于商科高等職業(yè)院校更強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng),更強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技術(shù)的應(yīng)用性而非創(chuàng)造性。 

(二)職業(yè)性是高職連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)定位的根本 

由于職業(yè)教育鮮明的職業(yè)屬性,就決定了高等職業(yè)教育能力要求的特征,主要體現(xiàn)在:與工程技術(shù)類高職院校相比,商科類高職院校的技能更具有柔性而非剛性的特征,更強(qiáng)調(diào)工作實(shí)踐的層級(jí)積累和人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等社會(huì)能力的培養(yǎng)。此外,同一職業(yè)屬性的內(nèi)部還具有層次性的特點(diǎn),主要表現(xiàn)為:工作崗位對(duì)從業(yè)人員的能力要求、活動(dòng)范疇的限制呈現(xiàn)出層次性的特點(diǎn),集中表現(xiàn)為工作過程的復(fù)雜程度的高低和所需知識(shí)深廣度的多寡。所以,即使同屬商科類的職業(yè)教育,商科高等職業(yè)教育中的連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才的培養(yǎng)也不是商科中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“拔高型”。兩者的區(qū)別在于后者是純技能型人才的教育,注重某一特定崗位操作能力的培養(yǎng),只需把握經(jīng)驗(yàn)層面的工作過程即可;高等職業(yè)教育是技術(shù)性人才的教育,除具備特定崗位的操作技能外,還需掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí),注重可持續(xù)發(fā)展能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要求有能力駕馭策略層面的工作過程。 

 由此可見,高等性與職業(yè)性是高等職業(yè)教育不可缺失的兩特性,因此高等職業(yè)教育的連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)既不同于中專純技能型人才培養(yǎng),也不同于本科或研究生創(chuàng)造性的高級(jí)管理型人才的培養(yǎng),它的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是零售企業(yè)服務(wù)管理一線中具備較高的專業(yè)理論知識(shí)水平,掌握一門以上操作技能,能夠在零售服務(wù)工作中從事多崗位的復(fù)雜性和關(guān)鍵性的勞動(dòng),能夠有效帶動(dòng)和組織協(xié)調(diào)其他人員完成目標(biāo)任務(wù),能夠?qū)⒆钚碌睦碚?、設(shè)計(jì)、技能要求成功變成高品質(zhì)、高效益的服務(wù)管理的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才。所以,高等職業(yè)院校連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位基準(zhǔn)就是:連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)服務(wù)第一線門店店長(zhǎng)、大型綜超各部門經(jīng)理、總部各部主管等。 

二、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)思路 

人才培養(yǎng)方案就是在明確了“培養(yǎng)什么人”以后,圍繞“怎么培養(yǎng)人”這一中心而展開關(guān)于人才培養(yǎng)全過程的策劃分析,包括培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程架構(gòu)體系、具體課程設(shè)置等要素。只有建立科學(xué)、系統(tǒng)、合理的人才培養(yǎng)方案才能確保人才培養(yǎng)模式的正確實(shí)施、培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為,連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)方案應(yīng)按以下思路進(jìn)行設(shè)計(jì): 

(一)以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心,促學(xué)生全面發(fā)展 

將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)過程的始終,重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生定向性能力(解決學(xué)生的就業(yè))與可遷移性能力(解決學(xué)生的發(fā)展)的培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)又分三個(gè)層次,是指從事職業(yè)活動(dòng)所應(yīng)具備的三個(gè)基本素質(zhì):“為人的基本素質(zhì)”(做人)、“為職業(yè)人的基本素質(zhì)”(做職業(yè)人)、“為專業(yè)技術(shù)人才的基本素質(zhì)”(做有專業(yè)特長(zhǎng)的職業(yè)人),三者之間呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)、不斷深入的趨勢(shì)。 

(二)以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位,構(gòu)建、完善課程體系 

職業(yè)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所必須具備的“關(guān)鍵能力”,是一種普遍的、可遷移的、對(duì)勞動(dòng)者的未來發(fā)展起關(guān)鍵作用的能力,是勞動(dòng)者在工作情境中綜合應(yīng)用知識(shí)和技能的能力,所以又被稱作“可遷移能力”、“專業(yè)技術(shù)能力”或“專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力”。連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的課程架構(gòu)應(yīng)以學(xué)生通識(shí)能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向,專業(yè)能力的培養(yǎng)為核心,這里的專業(yè)能力是指完成工作任務(wù)所采取的動(dòng)作、行為和所需的知識(shí),突出高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特征。 

  (三)按照實(shí)際工作的相關(guān)性而非知識(shí)的相關(guān)性來設(shè)置課程,將實(shí)踐課程貫穿教學(xué)過程的始終 

在課程的設(shè)置中,實(shí)踐課程解決“怎么做”,理論課程解決“為什么這么做”,實(shí)踐課程與理論知識(shí)課程相輔相成。因此,能力型課程體系下的課程設(shè)置不是理論課程與實(shí)踐課程的簡(jiǎn)單相加,也不是對(duì)原有理論課程的深淺、實(shí)踐課程的多少進(jìn)行調(diào)整,而是在新的課程體系中要突出實(shí)踐教學(xué)的主體地位,使理論知識(shí)從屬于實(shí)踐,形成以項(xiàng)目課程為主體,工作任務(wù)引領(lǐng)理論教學(xué)的新的課程設(shè)置。 

(四)以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力 

工學(xué)結(jié)合包括以下三個(gè)階段:課程實(shí)訓(xùn)—綜合實(shí)訓(xùn)—頂崗實(shí)習(xí),即通過校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、校外基地實(shí)訓(xùn)以及到相關(guān)企業(yè)工作實(shí)習(xí),讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)或仿真的工作環(huán)境去體驗(yàn)不同工作崗位的職責(zé)及技能要求,了解企業(yè)各部門的協(xié)調(diào)運(yùn)作流程,逐步完成從學(xué)生到合格職員的轉(zhuǎn)變,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。 

三、人才培養(yǎng)方案的具體設(shè)計(jì) 

基于高等性與職業(yè)性相融合的人才培養(yǎng)定位,確定了其職業(yè)素質(zhì)貫穿人才培養(yǎng)過程始終的、以培養(yǎng)學(xué)生普適性能力與可遷移能力為導(dǎo)向、專業(yè)技術(shù)能力為核心的工作過程系統(tǒng)化的能力型課程架構(gòu)體系。 

(一)確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格 

通過對(duì)連鎖經(jīng)營(yíng)管理所屬行業(yè)(主要針對(duì)零售業(yè))人才需求的調(diào)研,確定專業(yè)就業(yè)服務(wù)面向和崗位(群)要求,對(duì)崗位(群)進(jìn)行職責(zé)任務(wù)分析,在這里的崗位分析對(duì)象不是相對(duì)孤立的一個(gè)個(gè)單項(xiàng)能力,而應(yīng)是一個(gè)完整的工作過程,以此對(duì)專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確定位,并確定連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求,在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格。根據(jù)商科行業(yè)背景,最終確定連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面向?yàn)楝F(xiàn)代零售業(yè)的超市、大型綜合超市、專賣店、百貨店、購(gòu)物中心業(yè)態(tài)的服務(wù)、管理領(lǐng)域,從事的工作崗位有門店的理貨員、收銀員、超市及專賣店店長(zhǎng)、大型綜合超市部門負(fù)責(zé)人及總部商品部采購(gòu)、配送中心庫(kù)管等。 

(二)設(shè)置逐漸遞進(jìn)的能力培養(yǎng)體系,按照職業(yè)能力發(fā)展階段來確定相應(yīng)的典型工作任務(wù),確立專業(yè)技術(shù)能力結(jié)構(gòu)與要素 

在此基礎(chǔ)上,構(gòu)建以通識(shí)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)為核心,提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的理論課程與實(shí)踐課程相融合的能力型課程體系。在課程設(shè)置中充分重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),體現(xiàn)高等職業(yè)教育所具有的理論適度、專業(yè)技能強(qiáng)、知識(shí)面較寬、綜合素質(zhì)較高的人才培養(yǎng)特色。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是體現(xiàn)高職教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此,在實(shí)踐課程體系的構(gòu)建中,應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)的全部?jī)?nèi)容融于三個(gè)環(huán)節(jié),并貫穿教學(xué)過程的始終,體現(xiàn)理論教學(xué)課程與實(shí)踐教學(xué)課程相輔相成,既相互融合又相對(duì)獨(dú)立的功能。 

(三)以學(xué)生為中心,注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展 

在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中,既要考慮學(xué)生的初次就業(yè),也要考慮學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力,拓寬學(xué)生的知識(shí)層面,盡可能多地開設(shè)有利于學(xué)生自主發(fā)展的選修課程。在遵循教育部關(guān)于高等職業(yè)教育規(guī)范課程基本要求的同時(shí),采取靈活多樣的課程形式和教學(xué)形式,力圖更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo),如理論課的教學(xué)中,除課堂教學(xué)外,還可采取專題討論、社會(huì)實(shí)踐等多樣話的教學(xué)方式;實(shí)踐課教學(xué)采取技能訓(xùn)練、模擬實(shí)驗(yàn)、工學(xué)交替、綜合實(shí)訓(xùn)等多種形式,在課堂、實(shí)驗(yàn)室(實(shí)訓(xùn)室)、實(shí)訓(xùn)基地交替進(jìn)行、良性互動(dòng)。 

第2篇：精英人才培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】跨境電商 技能型營(yíng)銷人才 人才培養(yǎng)方案

國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)指出“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)?！备叩嚷殬I(yè)教育是具有鮮明職業(yè)背景的高等教育，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來職業(yè)人才的重要職責(zé)。

建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。科學(xué)技術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)分化與綜合、高度綜合為主的趨勢(shì)，這就要求大學(xué)培養(yǎng)素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、尤其是跨學(xué)科的復(fù)合技能型人才。經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)急需有國(guó)際視野和交流能力，能參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)并可勝出的高素質(zhì)國(guó)際化人才。

復(fù)合技能型營(yíng)銷人才培養(yǎng)只有將營(yíng)銷與策劃的一般原理、技能與綜合素質(zhì)等教學(xué)內(nèi)容和具體的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、業(yè)態(tài)、典型企業(yè)的崗位實(shí)踐與學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)相結(jié)合，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的專業(yè)人才，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展?？缇畴娮由虅?wù)是通過電子商務(wù)平成不同國(guó)境間的商務(wù)交易，并通過國(guó)際物流完成商品配送的一種國(guó)際營(yíng)銷活動(dòng)。這一業(yè)態(tài)結(jié)合了國(guó)際營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易和電子商務(wù)三重屬性，沖破了營(yíng)銷的國(guó)境障礙，極大拓展了企業(yè)商品進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)的途徑，促進(jìn)了企業(yè)優(yōu)化配置國(guó)際資源，使得消費(fèi)者以低價(jià)獲得他國(guó)優(yōu)質(zhì)商品。它的出現(xiàn)引發(fā)了世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的巨大變革，也促進(jìn)了我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的轉(zhuǎn)型提升發(fā)展。如何使我們培養(yǎng)的復(fù)合技能型營(yíng)銷人才對(duì)接緊缺的跨境電子商務(wù)的人才需求，正是需要我們研究的課題。

一、構(gòu)建復(fù)合技能型營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

首先，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、高等職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)規(guī)律，研究構(gòu)建復(fù)合技能型營(yíng)銷與策劃專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是連接學(xué)校教育教學(xué)與用人單位需求的橋梁，用人單位對(duì)人才的需求具有行業(yè)、業(yè)態(tài)特征、只有在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)的教育教學(xué)內(nèi)容中將行業(yè)業(yè)態(tài)和典型企業(yè)的業(yè)務(wù)特征融入其中，才能讓勞動(dòng)力需求和供給實(shí)現(xiàn)供需平衡。為此，我們將把作為一般原理的專業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容與典型行業(yè)的業(yè)務(wù)具體實(shí)踐相結(jié)合，研究制定試驗(yàn)區(qū)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并且，進(jìn)一步細(xì)化到主要的崗位群對(duì)專業(yè)知識(shí)技能與綜合素質(zhì)的要求。同時(shí)，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和就業(yè)傾向差異，分類制定出結(jié)合不同行業(yè)的勞動(dòng)力質(zhì)量培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為包括理論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊、教育教學(xué)方法在內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃設(shè)置建設(shè)和改革提供基本依據(jù)。

其次，依據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、不同行業(yè)、業(yè)態(tài)、企業(yè)在專業(yè)人才使用上有自身的特殊性，我們將在已有的與有關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)共建優(yōu)質(zhì)課程資源和試驗(yàn)區(qū)部分學(xué)生崗位實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善優(yōu)質(zhì)課程標(biāo)準(zhǔn)，納入主要行業(yè)典型企業(yè)代表性崗位群所需職業(yè)技能培養(yǎng)必須的課程教學(xué)內(nèi)容及其標(biāo)準(zhǔn)，使課程建設(shè)立足實(shí)際運(yùn)用，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供課程標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)。

第三，總結(jié)并進(jìn)一步完善營(yíng)銷專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上形成勝任復(fù)合技能型卓越營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)，為其它專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)考核提供借鑒。

二、跨境電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展和人才供求現(xiàn)狀

目前國(guó)家有關(guān)部委相繼頒布政策，為跨境電子商務(wù)發(fā)展保駕護(hù)航，支持跨境電子商務(wù)發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)營(yíng)銷人才的需求也在不斷提出新的要求。相關(guān)資料顯示，中國(guó)跨境電子商務(wù)交易規(guī)模將持續(xù)走高，在中國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易中所占比重將會(huì)越來大。

相對(duì)跨境電商發(fā)展的火爆，跨境電商與營(yíng)銷復(fù)合型人才比較缺乏，跨境電子商務(wù)行業(yè)要保持健康穩(wěn)定快速發(fā)展，必須有強(qiáng)大的人才保障。目前高等院校與相關(guān)社會(huì)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)跨境電子商務(wù)的認(rèn)識(shí)比較滯后，沒有跟上市場(chǎng)發(fā)展，更談不上對(duì)于跨境電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)與培訓(xùn)，專業(yè)人才培養(yǎng)與培訓(xùn)的滯后使得快速發(fā)展的跨境電子商務(wù)行業(yè)產(chǎn)生了巨大的人才缺口。此外，跨境電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，目前存在跨境電子商務(wù)與營(yíng)銷復(fù)合型人才缺乏、人才招聘難的問題，人才缺口現(xiàn)象已經(jīng)凸顯。

三、銜接跨境電子商務(wù)行業(yè)的營(yíng)銷人才培養(yǎng)

依據(jù)跨境電子商務(wù)行業(yè)所需營(yíng)銷人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)已刻不容緩。我們將在已有的與有關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)共建優(yōu)質(zhì)課程資源和試驗(yàn)區(qū)部分學(xué)生崗位實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)跨境電子商務(wù)所需職業(yè)技能培養(yǎng)開設(shè)相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容，使課程建設(shè)立足實(shí)際運(yùn)用，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供課程標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)。

高等職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的各類實(shí)用型技能型人才，通過以上相關(guān)理論知識(shí)和操作技能的訓(xùn)練，使得營(yíng)銷類復(fù)合型專業(yè)人才能夠更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：精英人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：多方協(xié)同;知識(shí)機(jī)構(gòu)多元化;汽車產(chǎn)業(yè);國(guó)際化人才;精英教育

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）40-0003-04

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，科技進(jìn)步日新月異，人才資源已成為最重要的戰(zhàn)略資源，人才在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中越來越有決定性的意義，精英型人才的需求更加突出。高校是培養(yǎng)精英人才的搖籃，20世紀(jì)80年代以來，隨著高校的擴(kuò)招和擴(kuò)張，中國(guó)高等教育空前發(fā)展，中國(guó)開始進(jìn)入馬丁?特羅所謂的“大眾教育”階段。教育的大眾化不可避免地對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出新的挑戰(zhàn)，精英教育不應(yīng)因高等教育的大眾化而削弱。從世界高等教育的發(fā)展來看，在美國(guó)，今天的哈佛、加州Berkeley大學(xué)比以前更加精英化了。馬丁?特羅也強(qiáng)調(diào)“在大眾化階段，精英教育機(jī)構(gòu)不僅存在而且很繁榮，在大中型的高校中培養(yǎng)精英的功能仍然起作用”。大眾化高等教育階段，應(yīng)是一種更為廣泛的精英。

時(shí)至今日，我國(guó)大學(xué)生數(shù)量已經(jīng)超過2200萬，而工程專業(yè)學(xué)生的比重約占三分之一，工科依然是我國(guó)最大的學(xué)科分類，我國(guó)擁有世界上最多的工科學(xué)生。重點(diǎn)高等工科學(xué)校不得不思考如何在教育大眾化的同時(shí)兼顧培養(yǎng)精英的功能，為此重點(diǎn)工科類大學(xué)不斷嘗試突破傳統(tǒng)的工程教育模式，在大眾教育的同時(shí)兼顧精英教育。

目前，我國(guó)工科高校輸出的人才平均質(zhì)量距離精英人才的目標(biāo)尚有差距，究其根源，主要是因?yàn)槲覈?guó)目前的大眾化工程教育模式無法很好滿足工業(yè)發(fā)展對(duì)高級(jí)工程人才的需求，存在的具體問題為。

首先，課程內(nèi)容偏重理論、學(xué)術(shù)，技術(shù)、實(shí)踐相對(duì)缺乏，學(xué)生獲得項(xiàng)目或團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)較少;其次，教學(xué)內(nèi)容求深、求細(xì)，強(qiáng)調(diào)課程系統(tǒng)性、完整性，缺乏學(xué)科間的交叉性、滲透性;第三，課堂以知識(shí)傳授為主，使學(xué)生在一個(gè)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的環(huán)境中被動(dòng)學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性;第四，培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)公司實(shí)際需求存在差距，無法很好地滿足市場(chǎng)需求;第五，當(dāng)前工程教育尚未針對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展做出相應(yīng)計(jì)劃，缺乏知識(shí)管理、系統(tǒng)思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)造性與工程設(shè)計(jì)等能力的培養(yǎng)。

近年來，我國(guó)很多重點(diǎn)高校都開始實(shí)行教育改革，同濟(jì)大學(xué)也認(rèn)識(shí)到大眾教育基礎(chǔ)上精英教育的重要性，不斷探求新的教育模式。汽車學(xué)院作為同濟(jì)大學(xué)的重點(diǎn)扶植專業(yè)率先嘗試展開精英教育模式，立在為社會(huì)輸出更多能適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、滿足領(lǐng)軍企業(yè)要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化、工程技術(shù)過硬且兼具國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的精英人才。經(jīng)過幾年探索，取得了很大成效。

二、汽車產(chǎn)業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式

當(dāng)今社會(huì)對(duì)工科高校人才的自主創(chuàng)新能力、專業(yè)技能、溝通能力、協(xié)作能力都提出了很高的要求，而隨著國(guó)際化進(jìn)程的推進(jìn)和工業(yè)4.0概念的提出，企業(yè)對(duì)人才的要求進(jìn)一步提高。作為“211工程”和“985工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，同濟(jì)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有更高的定位，力求實(shí)現(xiàn)大眾化教育與精英教育的完美結(jié)合。汽車學(xué)院作為該校重點(diǎn)扶植專業(yè)，其人才的輸出具有更高的目標(biāo)，希望直接向國(guó)際頂級(jí)企業(yè)輸出精英人才。為此，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制的思考與改革也是走在了其他專業(yè)的前面。

2007年開始，同濟(jì)大學(xué)汽車學(xué)院開始建立汽車產(chǎn)業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式。配合此模式的開展，在校內(nèi)搭建了價(jià)值4.7億美元的先進(jìn)數(shù)字實(shí)驗(yàn)室，經(jīng)過幾年的實(shí)踐與探索，該模式建立了以滿足國(guó)際頂級(jí)汽車企業(yè)的個(gè)性化需求為目標(biāo)的精英人才培養(yǎng)體系，并建立動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)體系定期優(yōu)化使之符合國(guó)際發(fā)展需求。該培養(yǎng)模式體系目前以進(jìn)一步培養(yǎng)精英人才為目標(biāo)，面向全校不同專業(yè)、不同學(xué)科選拔學(xué)生。真正的精英人才不僅需要高校的培養(yǎng)，更需要在實(shí)踐中的不斷磨煉。因此該模式以“跨國(guó)合作實(shí)踐項(xiàng)目”為載體，以頂級(jí)企業(yè)需求為導(dǎo)向，以進(jìn)一步提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，配以先進(jìn)的數(shù)字研發(fā)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中不斷提高。2009年成立的國(guó)內(nèi)首家“上海地面交通工具風(fēng)洞中心”中的縮比風(fēng)洞為其提供了先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，2014年成立的國(guó)內(nèi)首家“工業(yè)4.0―智能工廠實(shí)驗(yàn)室”更是為工業(yè)4.0時(shí)代的人才培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們培養(yǎng)的人才是面向企業(yè)、面向社會(huì)、面向世界的人才，為此，在該模式下，專業(yè)知識(shí)及技能的傳授、實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行過程中的專業(yè)指導(dǎo)，由國(guó)內(nèi)高校教授、國(guó)外頂級(jí)高校教授、頂級(jí)企業(yè)專家多方協(xié)同聯(lián)合完成，使專業(yè)知識(shí)達(dá)到國(guó)際一流水平，專業(yè)技能滿足頂級(jí)企業(yè)需求。該培養(yǎng)模式下的學(xué)生來自不同學(xué)科方向，與國(guó)內(nèi)外不同高校同學(xué)共同開展項(xiàng)目，在項(xiàng)目合作過程中完善了自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化，在實(shí)戰(zhàn)中不斷把自己塑造成企業(yè)需求的精英人才，具備了很好的數(shù)字化研發(fā)水平、網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)組織及領(lǐng)導(dǎo)能力、國(guó)際溝通及協(xié)作能力，并在此過程中完成了與業(yè)內(nèi)頂級(jí)企業(yè)的動(dòng)態(tài)契合。

三、汽車產(chǎn)業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式的意義

第4篇：精英人才培養(yǎng)方案范文

一、精英教育與高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯關(guān)系

（一）精英教育包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是精英教育的具體重要方面之一

精英教育的目標(biāo)就是通過教育培養(yǎng)出社會(huì)的精英，引領(lǐng)時(shí)展潮流。高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)就是培育符合當(dāng)前我國(guó)國(guó)家和社會(huì)所需要的行業(yè)精英人才。由此可見，從目標(biāo)角度來說，精英教育包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。再?gòu)木唧w行業(yè)和領(lǐng)域來說，精英的人群除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精英外，還涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、生態(tài)等各方面的精英。

（二）精英教育和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是當(dāng)前時(shí)代、國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的緊迫需求

1.當(dāng)前高校和大學(xué)生普遍缺乏精英意識(shí)，迫切需求精英教育。精英意識(shí)首先是社會(huì)責(zé)任、人文精神、科學(xué)素質(zhì)，但當(dāng)前普通高等學(xué)校教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)相比趨于滯后，學(xué)生的思想道德政治素質(zhì)下滑，學(xué)生的學(xué)風(fēng)不濃，學(xué)生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力不足、復(fù)合型人才稀少、學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、溝通能力較弱，思維不夠縝密和活躍，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和國(guó)家榮譽(yù)感不強(qiáng)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)薄弱，缺乏國(guó)際化視野和能力。同時(shí)在就業(yè)方面存在很大的誤區(qū)，如就業(yè)很難，就業(yè)最好的去向是考公務(wù)員或事業(yè)單位這種目前普遍認(rèn)為穩(wěn)定、安逸、舒適、社會(huì)地位較高的工作。

2.認(rèn)真研究對(duì)比精英教育與大眾化教育的功能，更顯得精英教育在當(dāng)前的緊迫性。 影響國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的問題很多，所有的問題的關(guān)鍵究竟哪一個(gè)最重要呢，最能影響我們國(guó)家從人力資源大國(guó)發(fā)展為人力資源強(qiáng)國(guó)呢，最能影響高校培養(yǎng)出的人才為中華民族偉大復(fù)興和人類文明進(jìn)步作出更大貢獻(xiàn)呢？眾多的問題眾多的方法究竟從哪一個(gè)角度引領(lǐng)、有效快速突破呢？面對(duì)諸多問題，我們理性地回歸到解決問題的根本方面即人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。在人數(shù)眾多的我們國(guó)家，以及社會(huì)轉(zhuǎn)型、發(fā)展模式轉(zhuǎn)型中所面臨的嚴(yán)峻迫切形勢(shì)下，精英教育與大眾化教育所指向的不同層面和內(nèi)涵，大眾化教育的意義在于推動(dòng)和維護(hù)教育的公平，提高整體的文化素質(zhì)；精英教育拋開受眾人數(shù)的一面，更多地是指一種教育模式和教育理念，即培育時(shí)代所需要的精英，如果受眾人數(shù)很多的話，精英教育的功能就是把更多的人變成精英，而把更多的人變成精英恰恰是我們國(guó)家、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大緊迫需求。在當(dāng)前大學(xué)生身上很多問題可以用缺乏進(jìn)取心和責(zé)任感來解釋，比如學(xué)風(fēng)不好，比如就業(yè)的能力不強(qiáng)，創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)業(yè)效果較差等等，而進(jìn)取心、責(zé)任感、綜合能力強(qiáng)正是精英教育的重中之重。

3.當(dāng)前國(guó)家和社會(huì)迫切需求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待加強(qiáng)。為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號(hào)）精神，2012年教育部辦公廳印發(fā)了關(guān)于《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知（教高廳〔2012〕4號(hào)），在普通高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是服務(wù)國(guó)家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。通知要求各地各高校要按照要求，結(jié)合本地本校實(shí)際，精心組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

高校承擔(dān)著為國(guó)家、社會(huì)和行業(yè)培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，由此可以看出高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)于國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的重要意義，同時(shí)因?yàn)閲?guó)際科技、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才迫切需求，高校大學(xué)生就業(yè)難等諸多原因，催生出高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊迫性。

（三）精英教育與高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合就構(gòu)成了精英理念下的高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了當(dāng)前我國(guó)國(guó)家要求、社會(huì)需要、高校教學(xué)國(guó)改革發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、學(xué)生個(gè)人需求、就業(yè)質(zhì)量提升、學(xué)校知名度影響力提升的一個(gè)非常重要的突破口，一個(gè)非常重要的新的統(tǒng)領(lǐng)角度和高度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這樣一個(gè)具象的突破口和方法論，能夠促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮卓越功能的理念、意識(shí)又是什么呢？這可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和宗旨來推理出來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和宗旨就是培養(yǎng)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)型人才，通過創(chuàng)新型人才和創(chuàng)業(yè)型人才的帶動(dòng)促進(jìn)就業(yè)，促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)我們?nèi)肆Y源強(qiáng)國(guó)、中華民族偉大復(fù)興的重任。那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的啟動(dòng)和帶動(dòng)是國(guó)家和社會(huì)當(dāng)前發(fā)展非常需要的重要功能，而這種人才恰恰就成為了當(dāng)前推動(dòng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的緊急需要的精英人才，而精英人才的培養(yǎng)就需要研究和實(shí)行精英教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能以及精英教育的理念，就構(gòu)成了“精英教育理念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，既是精英教育的一個(gè)具體方面，也是對(duì)精英教育的具體補(bǔ)充和延伸，與當(dāng)前我國(guó)國(guó)情、高校實(shí)際深度高度結(jié)合，與所謂時(shí)代出英雄道理同出一轍，時(shí)代呼喚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，精英教育的目標(biāo)和內(nèi)容就包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

二、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與精英教育理念結(jié)合的現(xiàn)實(shí)需要和緊迫性

（一）高校學(xué)生當(dāng)前的就業(yè)能力和就業(yè)現(xiàn)狀需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其根本原因是社會(huì)變革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要時(shí)代精英引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)

當(dāng)前我國(guó)處于深化改革繼續(xù)開放的社會(huì)發(fā)展關(guān)鍵期，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)尤其激烈，依賴外部條件促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)變革變得艱難，而增強(qiáng)國(guó)內(nèi)自身的競(jìng)爭(zhēng)力變得尤其重要和迫切。

（二）高校自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要和緊迫性

無論是要打造世界一流大學(xué)，還是建設(shè)具有特色的有影響力的普通高校，大眾化規(guī)模教育以及培育精英的雙重目標(biāo)和任務(wù)都肩負(fù)在高校身上，都是遵循我國(guó)當(dāng)前國(guó)情的實(shí)際。

（三）就業(yè)的好壞直接影響社會(huì)的改革、發(fā)展與穩(wěn)定

高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，培養(yǎng)的人數(shù)又十分龐大，如何把畢業(yè)生變成促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)改革、發(fā)展和穩(wěn)定的生力軍而非創(chuàng)造失業(yè)大軍創(chuàng)造低競(jìng)爭(zhēng)力人才，是高校艱巨緊迫的重任，高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，有著配合我國(guó)深化改革推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)出所需要的人力資源的深刻責(zé)任和重要意義，眾多的高質(zhì)量的人才尤其是精英人才是我國(guó)深化改革推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的一個(gè)重大的支持和利好。

三、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀及存在的問題

高校大學(xué)生當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體數(shù)量較少，效果不好。通過查閱資料以及實(shí)際調(diào)查，我國(guó)大學(xué)生畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例較低，創(chuàng)新成果較少，創(chuàng)業(yè)能力較弱。以景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院為例，學(xué)校是一個(gè)藝術(shù)類學(xué)生占據(jù)比例較多的高等院校，在2006級(jí)、2007級(jí)、2008級(jí)圍繞陶瓷制作、設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的在校生、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例較高，高達(dá)20%，但經(jīng)歷一個(gè)小之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者迅速下降，或許與景德鎮(zhèn)藝術(shù)瓷市場(chǎng)近幾年走低有關(guān)，一方面2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)藝術(shù)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者比例大幅減少，氛圍下降，另一方面，已經(jīng)畢業(yè)的創(chuàng)業(yè)者很多因創(chuàng)業(yè)失敗、找到其它工作、創(chuàng)業(yè)辛苦、離家太遠(yuǎn)不適應(yīng)等各種原因而離開景德鎮(zhèn)結(jié)束創(chuàng)業(yè)。同時(shí)繼續(xù)堅(jiān)守在景德鎮(zhèn)創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生確定快速良好成功的很少，繼續(xù)在創(chuàng)業(yè)的征途中艱苦奮斗，在2004級(jí)學(xué)生以來，堅(jiān)守景德鎮(zhèn)并取得較好進(jìn)展的很少，屈指可數(shù)。

四、精英教育理念下高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

國(guó)家和社會(huì)對(duì)高校、青年大學(xué)生寄予的厚望和責(zé)任，與當(dāng)前高校滯后的教學(xué)教育、大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀存在巨大的落差，如果未能及時(shí)有效扭轉(zhuǎn)，一方面，大學(xué)生的就業(yè)問題越來越難于破解，較低的實(shí)際就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量不高，會(huì)影響到社會(huì)的發(fā)展與穩(wěn)定；另一方面，我國(guó)人力資源強(qiáng)國(guó)的道路還將很遙遠(yuǎn)，偉大中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)也將仍然遙遠(yuǎn)。如何在精英教育理念下開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢，根據(jù)上述的研究推理，思考出對(duì)策如下：

（一）從內(nèi)容教育方面

1.引入精英意識(shí)教育。大力培養(yǎng)大學(xué)生成為社會(huì)精英的意識(shí)和理想，理解精英對(duì)國(guó)家、社會(huì)和行業(yè)的重要作用和意義，培養(yǎng)精英應(yīng)有的專業(yè)能力、知識(shí)視野、社會(huì)責(zé)任感及進(jìn)取心，要讓學(xué)生樹立自己成長(zhǎng)為精英的觀念，養(yǎng)成精英的思維和學(xué)習(xí)生活工作方式，擔(dān)負(fù)起精英們應(yīng)有的責(zé)任。激發(fā)起的精英意識(shí)，便能帶動(dòng)廣泛激發(fā)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和興趣熱情，逐漸培育良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

2.引入危機(jī)意識(shí)教育和優(yōu)秀典型教育。引入危機(jī)意識(shí)教育和優(yōu)秀典型教育是針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生安于現(xiàn)狀的問題而開展的，目的是增強(qiáng)大學(xué)生的壓力，以及調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。危機(jī)意識(shí)教育在當(dāng)前高校比較缺乏，優(yōu)秀典型教育很到高校開展了，但存在形式不夠生動(dòng)，不夠典型、影響較小的問題。危機(jī)意識(shí)主要包括人生平庸、事業(yè)危機(jī)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)危機(jī)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、社會(huì)危機(jī)等，優(yōu)秀典型要時(shí)常根據(jù)學(xué)生教育的需求更新，要運(yùn)用生動(dòng)、容易接受、容易受感染的方式開展優(yōu)秀典型教育。

（二）從能力提升方面：強(qiáng)化實(shí)踐能力

實(shí)踐能力包括專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐能力，利用假期和實(shí)習(xí)期間，扎實(shí)有效地組織和開展專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，是促使大學(xué)生提升專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，了解、適應(yīng)和融入社會(huì)，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)的良好途徑，當(dāng)前很多高校沒有認(rèn)真組織、引導(dǎo)和考核這一環(huán)節(jié)，使得很多大學(xué)生的假期和實(shí)習(xí)期虛度，錯(cuò)過了良好的鍛煉機(jī)遇。高校應(yīng)該按照不同的年級(jí)，制定科學(xué)合適的實(shí)踐方案，并予以嚴(yán)格考核，長(zhǎng)期落實(shí)，形成良好的實(shí)踐氛圍。除了假期的實(shí)踐環(huán)節(jié)，還有在校期間的課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師嚴(yán)格教學(xué)，大學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、考核通過。

（三）從平臺(tái)建設(shè)方面：打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡(jiǎn)易優(yōu)質(zhì)平臺(tái)

第5篇：精英人才培養(yǎng)方案范文

Abstract: One of the primary objectives of research universities is to cultivate innovative talents. On the basis of related theory of innovation education in research universities, it explores a cultivating model of innovative talents integrating teaching, research and production based on the practice of Dalian University of Technology, and it puts forward some suggestions for cultivating innovative capabilities of undergraduates in China.

關(guān)鍵詞： 學(xué)研產(chǎn)；研究型大學(xué)；創(chuàng)新人才

Key words: teaching，research and production；research university；innovative talents

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）28-0160-02

0 引言

長(zhǎng)期以來由于教育、科技和經(jīng)濟(jì)之間體制及機(jī)制方面的限制，我國(guó)的學(xué)、研、產(chǎn)之間相互脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為：一方面，企業(yè)自主創(chuàng)新能力弱，缺乏自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面，較多高校及科研機(jī)構(gòu)的成果脫離生產(chǎn)實(shí)際，成果完成后即進(jìn)入“沉睡”狀態(tài)，無法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。這種現(xiàn)象固然有制度、企業(yè)方面的原因，但高等院校在人才培養(yǎng)過程中過于強(qiáng)化理論傳授而忽視科研、實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是一個(gè)關(guān)鍵因素。

1998年，美國(guó)博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)發(fā)表了《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的研究報(bào)告，提出“探索、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)”是大學(xué)的核心，大學(xué)里的每一個(gè)人都應(yīng)該是“發(fā)現(xiàn)者”、“學(xué)習(xí)者”，要求研究型大學(xué)充分利用其研究?jī)?yōu)勢(shì)吸納本科生參與科研。2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》確立了全面提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的改革思路，明確提出要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”?？梢?，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才是高水平研究型大學(xué)的根本任務(wù)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式是高校教育改革研究的重點(diǎn)所在。因此，如何深化教育教學(xué)改革、探索構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，已成為我國(guó)研究型大學(xué)的重要現(xiàn)實(shí)課題。

人才培養(yǎng)模式目前尚無公認(rèn)的定義。一般認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是在一定教育思想和理論指導(dǎo)下，為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，人才培養(yǎng)模式的要素包括目的性要素、計(jì)劃性要素、實(shí)施性要素和評(píng)價(jià)性要素等四個(gè)方面，具體包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式、管理制度、評(píng)價(jià)體系等[1]。作為一所理工科為主的綜合性研究型大學(xué)，大連理工大學(xué)是國(guó)內(nèi)較早倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的高校之一，設(shè)有2個(gè)國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，形成了獨(dú)具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。為此，本文嘗試從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑、管理制度等多方面總結(jié)大連理工大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的做法與經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)研究型大學(xué)本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供借鑒和參考。

1 大連理工大學(xué)學(xué)研產(chǎn)一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

自20世紀(jì)80年代初，大連理工大學(xué)便開始系統(tǒng)培養(yǎng)以實(shí)踐創(chuàng)新能力見長(zhǎng)的精英人才，1997年在全國(guó)高校率先成立創(chuàng)新教育實(shí)踐中心，將大學(xué)生創(chuàng)新教育納入教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步形成了獨(dú)具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學(xué)校倡導(dǎo)打破傳統(tǒng)的知識(shí)講授和被動(dòng)學(xué)習(xí)觀念的人才培養(yǎng)理念，體現(xiàn)了三個(gè)“一體化”特色：知識(shí)、能力、素質(zhì)一體化；問題、項(xiàng)目、課程一體化；教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)一體化。這是一種以問題探究、知識(shí)發(fā)現(xiàn)和能力形成為核心目標(biāo)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，其核心是教學(xué)、科研產(chǎn)業(yè)一體化。

1.1 實(shí)施大類招生、大類培養(yǎng)，探索多元化的人才培養(yǎng)模式 大連理工大學(xué)本科教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是：實(shí)施精英教育，培養(yǎng)精英人才。精英人才的內(nèi)涵是：先進(jìn)思想文化和社會(huì)主義核心價(jià)值體系的捍衛(wèi)者和引領(lǐng)者；國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域的開拓者和領(lǐng)導(dǎo)者。精英人才的素質(zhì)特征是：具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)、高尚的道德品質(zhì)、寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)、突出的能力潛質(zhì)、優(yōu)秀的綜合素質(zhì)和開闊的國(guó)際視野。

為營(yíng)造條件寬松、自主發(fā)展的培養(yǎng)環(huán)境，學(xué)校自2008年開始實(shí)行大類招生、大類培養(yǎng)，探索多元化的人才培養(yǎng)模式。即由按專業(yè)招生的機(jī)制向按大類招生的機(jī)制進(jìn)行轉(zhuǎn)變，逐步向按學(xué)科門類（理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)等）招生的機(jī)制進(jìn)行拓展，使學(xué)生擺脫“一考定終身”的發(fā)展局限。學(xué)校推行以學(xué)院（學(xué)部、系）為單位，按學(xué)科大類招生改革，學(xué)生經(jīng)過大類基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，根據(jù)自己的興趣、愛好和能力，確定專業(yè)及專業(yè)方向。原則上一、二學(xué)年設(shè)置基礎(chǔ)平臺(tái)課程，按照學(xué)科大類打通培養(yǎng)，第三學(xué)年開始設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程，根據(jù)學(xué)生所選擇的專業(yè)和專業(yè)方向，進(jìn)行寬口徑專業(yè)分流培養(yǎng)。明確提出“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即專業(yè)教育由窄口徑向?qū)捒趶睫D(zhuǎn)變、培養(yǎng)模式由一體化向多元化轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)理念由強(qiáng)調(diào)共性向重視個(gè)性轉(zhuǎn)變。充分利用學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)模式上有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行多方探索，堅(jiān)持發(fā)展行之有效的復(fù)合型、外向型、創(chuàng)新型等多類型人才培養(yǎng)模式。

在該培養(yǎng)模式框架內(nèi)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程體系，修訂培養(yǎng)方案。對(duì)于部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，采取本-碩、本-碩-博貫通的培養(yǎng)模式，將本科生與研究生打通培養(yǎng)；對(duì)于學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生，實(shí)行復(fù)合型、雙專業(yè)或雙學(xué)位培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生修讀跨學(xué)科課程或修讀第二專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)科間建立跨學(xué)科的聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班；對(duì)于軟件工程等專業(yè)，采取產(chǎn)學(xué)研緊密銜接的工程開發(fā)與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式；對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)、創(chuàng)新潛質(zhì)好的學(xué)生，采取強(qiáng)化實(shí)踐的創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)模式；繼續(xù)開設(shè)創(chuàng)新能力強(qiáng)化班和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，允許學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)方案，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)。

1.2 實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，探索面向知識(shí)發(fā)現(xiàn)的研究型教學(xué)模式 實(shí)施大規(guī)模大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。教育部“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”的實(shí)施旨在促進(jìn)高校探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式，促進(jìn)高校探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的本科人才培養(yǎng)和研究性學(xué)習(xí)教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)在項(xiàng)目實(shí)踐中逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其創(chuàng)新實(shí)踐的能力。因此，學(xué)校積極引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室和項(xiàng)目組，接受科學(xué)研究的鍛煉和學(xué)術(shù)氛圍的熏陶。鼓勵(lì)學(xué)生做教師的科研助手，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。①建立科研資源向本科生開放的制度。國(guó)家、教育部、省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，要根據(jù)各自情況和特點(diǎn)，規(guī)定開放的時(shí)間、形式和范圍，最大限度地向本科生開放。通過實(shí)施本科生早期進(jìn)入科研平臺(tái)與課題組制度、研究生導(dǎo)師指導(dǎo)本科生科研制度等，把學(xué)校的優(yōu)質(zhì)學(xué)科和科研資源更加有效地轉(zhuǎn)化為本科生的教學(xué)資源。②推進(jìn)“4個(gè)一”制度，即要求每一名在崗教授、副教授和具有博士學(xué)位的講師原則上每一年至少提出一項(xiàng)適合大學(xué)生科研訓(xùn)練的研究項(xiàng)目，接受至少一名大學(xué)生承擔(dān)該項(xiàng)目研究。

面向知識(shí)發(fā)現(xiàn)的研究型教學(xué)是指本科生在教師的指導(dǎo)下以探索、調(diào)查和發(fā)現(xiàn)為方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是建立在知識(shí)發(fā)現(xiàn)而不是知識(shí)傳遞基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方法，在發(fā)現(xiàn)的過程中獲取新知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。面向知識(shí)發(fā)現(xiàn)的研究型教學(xué)可視為研究型大學(xué)與普通大學(xué)本科教育的根本區(qū)別[2]。樹立“帶著問題打基礎(chǔ)”[3]的觀念，實(shí)行問題、項(xiàng)目、課程一體制，問題即項(xiàng)目，項(xiàng)目即課程，開展以解決前沿科學(xué)問題或解決工程技術(shù)問題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)。由于發(fā)現(xiàn)過程是研究型大學(xué)的必要組成部分[4]，研究型大學(xué)本科教育要加強(qiáng)教學(xué)科研內(nèi)在的統(tǒng)一[5, 6]，開展面向知識(shí)發(fā)現(xiàn)的研究型課程教學(xué)模式。

學(xué)校積極推行研究型教學(xué)，改變傳統(tǒng)的單向傳輸型課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐，自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而達(dá)到積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課程性質(zhì)，將討論式、情境式、案例式等教學(xué)方法靈活貫穿于“問題-討論”、“閱讀-辯論”、“經(jīng)驗(yàn)積累”等教學(xué)方式中，進(jìn)行研究型或研討式教學(xué)。積極推廣“大班授課，小班研討”的課堂教學(xué)形式。改革考試辦法，采用閉卷、課程論文、口試答辯、開卷以及操作性考核等多種形式相結(jié)合的考核方式。學(xué)校每年設(shè)立“研究型教學(xué)模式”改革試點(diǎn)項(xiàng)目，引導(dǎo)并鼓勵(lì)教師開展研究型教學(xué)模式的探索和研究工作。這種面向問題探究和知識(shí)發(fā)現(xiàn)的研究型教學(xué)深受學(xué)生好評(píng)，如開設(shè)的“創(chuàng)新教育基礎(chǔ)與實(shí)踐”課程，2007年至2009年三個(gè)學(xué)年學(xué)生對(duì)任課教師的平均測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)分別為95.2、96.1、96.5分，綜合測(cè)評(píng)結(jié)果優(yōu)秀。

1.3 建設(shè)國(guó)家級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地，探索能力培養(yǎng)的體驗(yàn)式實(shí)踐模式 本著“創(chuàng)新源于實(shí)踐、始于問題”的認(rèn)識(shí)，建設(shè)高水平、綜合性、開放性的創(chuàng)新實(shí)踐基地，實(shí)施“區(qū)校一體化”戰(zhàn)略，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的體驗(yàn)式實(shí)踐模式。

1.3.1 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院建設(shè) 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院是學(xué)校本科人才培養(yǎng)的示范區(qū)與先導(dǎo)區(qū)，是學(xué)校開展創(chuàng)新教育的主要載體。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院不同于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心，也有別于按學(xué)科劃分的專業(yè)實(shí)驗(yàn)中心，它是在前兩類實(shí)驗(yàn)中心基礎(chǔ)之上架構(gòu)的一種新的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的交叉、面向不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生、開設(shè)綜合型很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目，樹立CDIO工程教育新理念，倡導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”。學(xué)院設(shè)有機(jī)械大類、信息大類兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班和數(shù)學(xué)建模、機(jī)電、軟件等15個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐班，其中機(jī)械大類、信息大類兩個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班面向高考優(yōu)秀學(xué)生招生，創(chuàng)新實(shí)踐班面向校內(nèi)學(xué)有余力、有興趣的優(yōu)秀學(xué)生招生。

經(jīng)過多年的探索，學(xué)校初步形成了“個(gè)性化、雙渠道、三結(jié)合”的大學(xué)生創(chuàng)新教育特色?！皞€(gè)性化”是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，制訂個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃，查閱文獻(xiàn)資料，自主擬定實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告?！半p渠道”是指課內(nèi)、課外雙渠道，打破了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，將學(xué)生課外渠道的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)也納入人才培養(yǎng)體系之中。“三結(jié)合”是指學(xué)研產(chǎn)結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合和校內(nèi)外結(jié)合，學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均來源于生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)習(xí)對(duì)象都是一個(gè)個(gè)“系統(tǒng)”，有別于課堂上的分門別類的理論性教學(xué)，也有別于實(shí)驗(yàn)室的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和課內(nèi)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、學(xué)校和社會(huì)的有機(jī)結(jié)合。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響。2003年，學(xué)院被、全國(guó)青聯(lián)命名為“全國(guó)青年科技創(chuàng)新教育基地”。在2004年10月教育部對(duì)學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估中，創(chuàng)新教育被確認(rèn)為學(xué)校的辦學(xué)特色。2007年學(xué)院被教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。2009年，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心被評(píng)為遼寧省級(jí)實(shí)驗(yàn)示范中心，創(chuàng)新教育系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為遼寧省級(jí)和國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2010年，“創(chuàng)新教育基礎(chǔ)與實(shí)踐”課程被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程和遼寧省級(jí)精品課程。學(xué)院先后獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，省部級(jí)以上教學(xué)成果10余項(xiàng)。2002年以來，學(xué)生科技競(jìng)賽獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)1807余項(xiàng)次。其中，國(guó)際獎(jiǎng)124項(xiàng)次，全國(guó)獎(jiǎng)773項(xiàng)次，省級(jí)獎(jiǎng)878項(xiàng)次。三次獲得“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽優(yōu)勝杯；多次在中國(guó)機(jī)器人大賽中獲得冠軍；大學(xué)生創(chuàng)新成果申報(bào)專利1400余項(xiàng)。大學(xué)生在各類學(xué)術(shù)刊物上數(shù)百篇，被SCI、EI收錄50余篇，學(xué)生完成科技成果數(shù)百項(xiàng)，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

1.3.2 區(qū)校一體化建設(shè) 2010年，學(xué)校提出并啟動(dòng)了“區(qū)校一體化建設(shè)”方案。根據(jù)“區(qū)校一體化”建設(shè)戰(zhàn)略合作協(xié)議，包含大連理工大學(xué)在內(nèi)的幾所高校和大連高新園區(qū)建立緊密型合作聯(lián)盟，遵循“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、高端先進(jìn)、輻射帶動(dòng)”的基本原則，在科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)開發(fā)、人才培養(yǎng)、教育互動(dòng)、環(huán)境建設(shè)等方面加強(qiáng)合作。其中，人才培養(yǎng)居于一體化建設(shè)的突出位置。①實(shí)施高新區(qū)企業(yè)的CEO、CFO、COO、CIO等高級(jí)管理人員到大學(xué)兼職、大學(xué)教授等到企業(yè)兼職。②在高新區(qū)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、大學(xué)生實(shí)習(xí)基地、青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地、博士創(chuàng)新實(shí)踐基地，鼓勵(lì)企業(yè)開設(shè)IT訓(xùn)練營(yíng)等，高新區(qū)企業(yè)招聘時(shí)，優(yōu)先考慮高校需求，幫助解決高校畢業(yè)生的就業(yè)問題。③高校根據(jù)高新區(qū)需求，發(fā)揮自身教育資源優(yōu)勢(shì)，適度調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，增設(shè)特殊學(xué)科，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展適用人才的需求。④高新區(qū)充分發(fā)揮“海創(chuàng)工程”功能作用，為高校吸引聚集高端人才搭建平臺(tái)。

1.4 優(yōu)化學(xué)生教育管理模式，建設(shè)高水平師資隊(duì)伍和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源 全面推進(jìn)學(xué)分制教學(xué)管理制度的實(shí)施。在現(xiàn)行學(xué)分制的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善選課制和導(dǎo)師制，增大學(xué)生進(jìn)校后重新選擇專業(yè)的比例，全面推行基于學(xué)分平均績(jī)點(diǎn)（GPA）的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，完善與學(xué)分制配套的學(xué)籍管理和學(xué)位授予制度。逐步建立與新的培養(yǎng)模式、教學(xué)模式及教學(xué)管理相配套的學(xué)生教育管理體制。

充分發(fā)揮高水平教師在本科教學(xué)中的引領(lǐng)和示范作用。進(jìn)一步強(qiáng)化教師承擔(dān)本科教學(xué)工作要求，在崗教授、副教授必須具有一門課程以上的主講教師資格，每年至少主講一門不少于32學(xué)時(shí)的本科生課程，鼓勵(lì)教授或優(yōu)秀副教授＋青年教師的“A＋B”主輔角色承擔(dān)本科生課程；鼓勵(lì)教師跨學(xué)院（學(xué)部、系）、跨教研室申報(bào)主講教師資格，鼓勵(lì)專業(yè)課教師申報(bào)基礎(chǔ)課主講教師資格。要求教授每學(xué)年至少為本科生開設(shè)一次學(xué)科前沿知識(shí)講座。建設(shè)科研與教學(xué)相結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建立教師教學(xué)質(zhì)量考評(píng)制度。采用專家隨堂聽課、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)等形式，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)教師積極從事高水平的本科教學(xué)工作。

進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)。各學(xué)院（學(xué)部、系）有規(guī)劃、有目標(biāo)地建設(shè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)精品課程，每個(gè)專業(yè)應(yīng)至少分別建設(shè)2門校級(jí)及以上精品課程；原則上本科生公共核心課程和專業(yè)核心課程的負(fù)責(zé)人必須具有教授職稱，鼓勵(lì)教授主講本科生基礎(chǔ)課程或核心課程；進(jìn)一步加強(qiáng)本科百門雙語課程建設(shè)；加強(qiáng)教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。

2 結(jié)語

高水平的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要高水平的研究實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，而目前多數(shù)高校所提供的環(huán)境和條件難以滿足創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的需要。因此，學(xué)研產(chǎn)一體化人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建包括高新園區(qū)與高校緊密合作的“區(qū)校一體化”建設(shè)是造就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的有效嘗試和重要途徑，有助于推進(jìn)高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)之間的聯(lián)系渠道，強(qiáng)化高校的社會(huì)服務(wù)功能，從而為區(qū)域和國(guó)家創(chuàng)新體系提供知識(shí)供給和人才支撐，引導(dǎo)和推動(dòng)自主創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李正，林鳳，盧開聰.美國(guó)本科生科研及對(duì)我國(guó)的啟示[J].高等工程教育研究，2009，（3）：79-85.

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第6篇：精英人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語專業(yè);校企合作;難點(diǎn);對(duì)策

一、校企之間合作的必要性

高職教育的主要目的是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才，在教學(xué)中必須面向社會(huì)，以就業(yè)方向與社會(huì)需求為依據(jù)，向社會(huì)拓展，充分利用各方面教育資源，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。高職院校與相關(guān)企業(yè)的合作則為其中一種教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，符合高等職業(yè)教學(xué)的基本要求，既滿足了專業(yè)實(shí)用型人才的培養(yǎng)需求，也順應(yīng)了現(xiàn)代高職院校人才培養(yǎng)方向的教學(xué)需求，是新時(shí)期教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、高職商務(wù)英語專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀及難點(diǎn)分析

1.校企合作平臺(tái)缺乏支持力度

目前，大部分高職院校對(duì)于非重點(diǎn)專業(yè)或人數(shù)較少的專業(yè)所開展的校企合作，往往是通過其相關(guān)專業(yè)教師聯(lián)系企業(yè)，搭建的校企合作平臺(tái)，而這種以人脈聯(lián)絡(luò)實(shí)現(xiàn)校企合作的形式，增加了校企合作關(guān)系中的不確定因素。當(dāng)教師或?qū)Ｂ毴藛T具有較強(qiáng)的活動(dòng)能力且與企業(yè)聯(lián)系緊密，則校企合作能順利開展，反之，則無法為學(xué)生提供有效的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

2.企業(yè)參與職業(yè)教育動(dòng)力不足

在校企合作中，由于高職院校與相關(guān)企業(yè)存在資源、信息不對(duì)稱的問題，降低了企業(yè)參與職業(yè)教育的熱忱。作為大多數(shù)以營(yíng)利為目的的企業(yè)，其需要具有豐富經(jīng)驗(yàn)，能為企業(yè)創(chuàng)造效益的人才。而作為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的學(xué)生，在較短時(shí)間內(nèi)無法為企業(yè)帶來收益，并且還可能加重企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理上的負(fù)擔(dān)。因此，許多企業(yè)并不樂于為在校學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。加之，專業(yè)與企業(yè)合作的缺乏，信息交流的不暢，企業(yè)無法有效掌握在校學(xué)生的綜合專業(yè)技能。而學(xué)校對(duì)于企業(yè)的人才需求、新技術(shù)方面也了解較少，相應(yīng)對(duì)學(xué)生服務(wù)于企業(yè)能力的培訓(xùn)也較少，無法為企業(yè)帶來收益，最終難以實(shí)現(xiàn)校企合作。

3.商務(wù)英語專業(yè)存在一定局限性

高職院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的就業(yè)方向，主要為外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員、文秘人員等。而在中小型企業(yè)內(nèi)，對(duì)這些崗位人才的需求較少。這種低需求讓商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)降低，也削減了商務(wù)英語專業(yè)人才對(duì)企業(yè)的吸引力，進(jìn)而影響到校企合作。

三、提升商務(wù)英語專業(yè)校企合作水平的對(duì)策分析

1.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)，必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，及時(shí)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。在專業(yè)人才培養(yǎng)方面，既要加強(qiáng)對(duì)商務(wù)英語、國(guó)際貿(mào)易等傳統(tǒng)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)，也應(yīng)積極拓展新方向、新領(lǐng)域。

2.充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)商會(huì)作用

在我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中，行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)揮著不可替代的作用。首先，通過行業(yè)協(xié)會(huì)構(gòu)建校企合作的信息交流平臺(tái)。將行業(yè)協(xié)會(huì)作為商務(wù)英語專業(yè)教師與行業(yè)之間的溝通橋梁，通過行業(yè)協(xié)會(huì)，了解國(guó)內(nèi)外行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)、企業(yè)對(duì)人才的需求狀況、最新技術(shù)要求等，以便及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提高專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量與效益。其次，借助行業(yè)協(xié)會(huì)搭建校企合作的人才共享平臺(tái)。行業(yè)協(xié)會(huì)成員多為本行業(yè)的精英人士，具有豐富的領(lǐng)域知識(shí)。高職院校可邀請(qǐng)他們參與高職教育，為商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)提供專業(yè)的技能指導(dǎo)，提高專業(yè)科研水平，共同開發(fā)相關(guān)行業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際情況，制訂確實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)與提高。

3.探索靈活多樣校企合作培養(yǎng)模式，豐富校企合作內(nèi)涵

當(dāng)前高職商務(wù)英語專業(yè)校企合作模式，基本為企業(yè)配合式，模式單一且缺乏深度，學(xué)校必須積極探索校企合作的新模式，如結(jié)合市場(chǎng)需求，校企雙方簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，讓學(xué)生可直接在實(shí)習(xí)企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。其次，通過高職院校與企業(yè)合作，以企業(yè)贊助或引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)環(huán)節(jié)的方式，共同建立校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，結(jié)合企業(yè)用人需求，隨時(shí)安排實(shí)習(xí)工作，直接服務(wù)于社會(huì)。最后，增強(qiáng)市場(chǎng)服務(wù)意識(shí)，有針對(duì)性地培養(yǎng)人才，讓專業(yè)人才更貼合企業(yè)需求。

4.加強(qiáng)政府引導(dǎo)，健全法規(guī)制度

政府支持是企業(yè)參與職業(yè)教育，促成校企合作的主要?jiǎng)恿χ弧Ｕ芍贫ㄏ嚓P(guān)激勵(lì)政策，對(duì)參與校企合作的企業(yè)給予政策優(yōu)惠，為高職院校商務(wù)英語專業(yè)校企合作提供有力支持，并通過健全相關(guān)規(guī)章制度，確保校企合作規(guī)范化。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán) 瑾.高職高專外語系開設(shè)服務(wù)外包專業(yè)的探索研究[J].民營(yíng)科技，2011（06）.

第7篇：精英人才培養(yǎng)方案范文

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng) 地方高校 創(chuàng)新型人才

[作者簡(jiǎn)介]許天雷（1968- ），男，浙江東陽人，浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)校辦公室副主任，助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼＃ㄕ憬?杭州 310032）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）35-0026-03

地方高校是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，其發(fā)展水平和辦學(xué)質(zhì)量與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，其在人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、社會(huì)服務(wù)等方面的作用發(fā)揮與區(qū)域企業(yè)成長(zhǎng)有著緊密的聯(lián)系。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國(guó)高等教育在新時(shí)期的目標(biāo)和要求，也是高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵。地方高校必須以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本任務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各類技術(shù)人才、管理人才、文化人才，把提高區(qū)域創(chuàng)新力和生產(chǎn)力作為學(xué)校服務(wù)地方的目標(biāo)，進(jìn)一步凝練服務(wù)地方的特色，努力提升社會(huì)服務(wù)水平。

一、區(qū)域性特征是地方高校人才培養(yǎng)的生命線

地方高校與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的關(guān)系并非單向給予，而是互利共贏的關(guān)系。高等教育大眾化階段，高等教育需求與供給不足的矛盾已得到很大程度的緩解。地方高校要獲得社會(huì)和地方政府的支持，吸引更好的生源，勢(shì)必要走一條“為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)”的發(fā)展之路。而地方經(jīng)濟(jì)要實(shí)現(xiàn)發(fā)展戰(zhàn)略，又離不開地方高校與之相適應(yīng)的學(xué)科布局及人力資源的支持。因此，地方高校的人才培養(yǎng)與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展互為前提，只有雙方互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)雙贏。

作為地方高校，“地方性”是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求是地方高校人才培養(yǎng)的支撐點(diǎn)，地方企業(yè)的科技攻關(guān)內(nèi)容是地方高?？蒲许?xiàng)目的重要來源。一方面，地方高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)立足于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需求及區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和地方特有資源的研究與開發(fā)。因此，高?？梢耘c地方政府成立聯(lián)合研究院，成立科研成果轉(zhuǎn)化孵化中心，有效整合科技力量，從地方特有資源（產(chǎn)業(yè)）、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和政府主導(dǎo)扶持的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的研究中培育凝練科研方向；與地方企業(yè)成立研發(fā)中心，使高?？蒲泄ぷ饔行?duì)接企業(yè)需求，及時(shí)解決企業(yè)運(yùn)行發(fā)展中存在的理論與技術(shù)問題，為地方發(fā)展服務(wù)。另一方面，地方高校的發(fā)展依賴并受制于地方政府的政策支持與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平。人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，是地方高校發(fā)展的必然選擇，也是促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)、提高學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展能力的內(nèi)在要求。地方高校只有成為區(qū)域知識(shí)創(chuàng)造、積累與傳播的重要基地，成為科技創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化的重要載體與平臺(tái)，才能更好地取得社會(huì)和地方政府的支持，從而使自己得到更好的發(fā)展。

作為地方政府，要實(shí)現(xiàn)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，不僅需要有同國(guó)際接軌的產(chǎn)業(yè)體系，而且需要有能夠使知識(shí)的創(chuàng)造、加工、傳播和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合的地方高校作為支撐。有了地方高校這個(gè)優(yōu)質(zhì)教育平臺(tái)，地方政府便可根據(jù)本地區(qū)的發(fā)展要求，統(tǒng)籌規(guī)劃高等教育資源進(jìn)行教育培訓(xùn)，使地方高校成為本地區(qū)繼續(xù)教育的陣地。同時(shí)，地方政府還可以制定優(yōu)惠政策，使地方高校成為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)基地，以滿足地方經(jīng)濟(jì)、科技、文化和社會(huì)發(fā)展的需要，形成人才培養(yǎng)“需—產(chǎn)—銷”的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)校地、校企等各方面、多領(lǐng)域的合作。

二、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)觀念決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量，它是大學(xué)辦學(xué)治校的價(jià)值判斷和教育改革設(shè)計(jì)的方向引領(lǐng)。地方高校要以創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量觀為指導(dǎo)，確定創(chuàng)新人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)要求和規(guī)格定位，作好總體設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型高級(jí)專門人才為主要目標(biāo)。

（一）體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)特色：地方特色和校本特色的緊密結(jié)合

著名教育家潘懋元教授說過：“大學(xué)能夠生存，能夠發(fā)展，能夠出名，依靠的主要是特色，而不是大?！币虼耍魏我凰髮W(xué)在考慮發(fā)展戰(zhàn)略和自身定位時(shí)，都要注重形成特色。受區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展程度的制約，地方高校的師資力量、設(shè)備條件、經(jīng)費(fèi)支持、生源質(zhì)量雖然不能與重點(diǎn)大學(xué)相比，但其立足地方、服務(wù)地方、依托地方，優(yōu)勢(shì)也在于地方。因而人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等都應(yīng)該在“地方性”上做文章，突出和發(fā)揮地方特色，將地方特色和校本特色緊密結(jié)合，以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要為主線，確定學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的規(guī)格定位，使培養(yǎng)的人才能更好地為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。例如，浙江工業(yè)大學(xué)堅(jiān)持“立足浙江，對(duì)接區(qū)域，走向全國(guó)，面向世界”的發(fā)展戰(zhàn)略，提出“以浙江精神辦學(xué)，與浙江經(jīng)濟(jì)互動(dòng)”的辦學(xué)特色，在學(xué)校、學(xué)院兩個(gè)層面作了許多具體探索，取得了可喜成效。將地方特色和校本特色緊密結(jié)合，一是要適應(yīng)區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，把人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要結(jié)合起來。這里的“適應(yīng)”，應(yīng)該是一種主動(dòng)適應(yīng)，即瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展與其密切相關(guān)的應(yīng)用學(xué)科，設(shè)置相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)對(duì)口人才。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中需要什么樣的人才，大學(xué)就培養(yǎng)什么樣的人才；需要多少，大學(xué)就培養(yǎng)多少。二是將人才培養(yǎng)與為地方服務(wù)結(jié)合起來，通過人才的創(chuàng)新研究和知識(shí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，為地方提供一流的科技成果、一流的專利技術(shù)，從而擴(kuò)大高校的地域影響力和區(qū)域貢獻(xiàn)力，并通過與社會(huì)的開放合作獲得更多的資源、更多的支持，使自己的研究能夠始終處于科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿，充分體現(xiàn)“雙向參與，主動(dòng)適應(yīng)，良性互動(dòng)”的基本精神。

（二）體現(xiàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量：區(qū)域內(nèi)的高素質(zhì)人才

人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量人才培養(yǎng)特色的主要標(biāo)尺。地方高校因其天然的地域關(guān)系而與所屬地方具有特殊而緊密的聯(lián)系，地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展在很大程度上依賴于高校提供的高科技成果和高級(jí)專門人才的支持。因此，地方高校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出與眾不同的有豐富創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，源源不斷地為本地區(qū)輸送各類精英人才，為國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化的發(fā)展提供充足的人才支撐和智力保障。“高水平”雖然是一個(gè)相對(duì)的、籠統(tǒng)的概念，但是“高水平”也應(yīng)有恰當(dāng)?shù)摹⒕唧w的目標(biāo)。地方高校培養(yǎng)的主要是適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型高級(jí)專門人才，是本區(qū)域高等教育體系中的精英人才。人才培養(yǎng)層次主要集中在本科和專業(yè)碩士層次，部分高校的部分優(yōu)勢(shì)學(xué)科也培養(yǎng)專業(yè)博士。因此，高質(zhì)量的本科教育就是這些高校的立校之本，必須按照精英人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)來抓好本科教育。同時(shí)，研究生教育是強(qiáng)校之路，要構(gòu)建多樣化的研究生教育體系。博士生教育則是高水平大學(xué)的重要特征，必須高度重視。例如，浙江工業(yè)大學(xué)提出了“在浙江省高等教育體系中，浙江工業(yè)大學(xué)要培養(yǎng)高等教育大眾化背景下的精英人才”的目標(biāo)，為浙江經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)精英、管理精英、文化精英和科學(xué)精英，并圍繞這個(gè)特色定位，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法上作了許多嘗試，取得了諸多有價(jià)值的成果。適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型高級(jí)專門人才應(yīng)具備以下幾方面的能力和素質(zhì)：一是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都迫切需要大批真正具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。二是實(shí)踐能力，即動(dòng)手的能力、學(xué)習(xí)與認(rèn)知的能力，這是應(yīng)用型人才的重要特征。相對(duì)于教育部直屬高校，地方高校更側(cè)重于“專業(yè)教育”，其社會(huì)價(jià)值主要體現(xiàn)在解決現(xiàn)實(shí)問題和培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面，畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)高，動(dòng)手能力強(qiáng)，走上工作崗位就能派上用場(chǎng)，高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才使用才能實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。三是綜合素質(zhì)，大學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力的場(chǎng)所，更是其科學(xué)精神、人文素養(yǎng)等全面養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。高校不僅要培養(yǎng)學(xué)生成才，更要培養(yǎng)學(xué)生成人，把培養(yǎng)具有高深學(xué)問、高尚品質(zhì)、綜合素質(zhì)高的人才作為自己的使命，把大學(xué)精神和先進(jìn)文化傳導(dǎo)給社會(huì)，推動(dòng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。

三、以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為核心，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性

地方高校具有明顯的服務(wù)定向上的地域性，即要與地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。人才培養(yǎng)就應(yīng)該立足地方特有的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境，形成“人無我有，人有我強(qiáng)，人強(qiáng)我優(yōu)”的特色定位，采取更加開放、靈活、多樣化的培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)。

（一）構(gòu)筑各類科研創(chuàng)新平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生提高創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力

引導(dǎo)并組織學(xué)生積極參與各類科研訓(xùn)練是培養(yǎng)其基本科研興趣和創(chuàng)新能力的有效途徑。地方高校要以本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要為導(dǎo)向，突出地域特色、資源特色，努力構(gòu)筑特色鮮明的高水平科研創(chuàng)新平臺(tái)。本科學(xué)生的科研活動(dòng)，不應(yīng)只限于畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，而應(yīng)與課外科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)優(yōu)秀本科生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，參與或獨(dú)立進(jìn)行科研活動(dòng)，拓展視野，開闊眼界，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科研的完整過程，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成對(duì)學(xué)術(shù)研究的理解和真正興趣，了解和獲得科學(xué)研究的方式、方法，并受到比較規(guī)范的科研訓(xùn)練，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。通過推行本科生科研導(dǎo)師制、設(shè)立本科生科研基金、加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作等，拓展大學(xué)生從事科學(xué)研究的空間；通過組織科技論文報(bào)告會(huì)、舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、課外科技作品競(jìng)賽、組建科技型大學(xué)生社團(tuán)等，為大學(xué)生提供多形式、多渠道的創(chuàng)新條件和機(jī)會(huì)。同時(shí)，在政策制度層面加大支持和鼓勵(lì)力度，如設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分、劃撥免試直推研究生名額、對(duì)申請(qǐng)專利和獲得專利授權(quán)的學(xué)生加大獎(jiǎng)勵(lì)力度等，并對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生課外科技活動(dòng)和科學(xué)研究活動(dòng)予以合理認(rèn)定，以激發(fā)師生共同參與的熱情，為創(chuàng)新人才提供更多的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)與空間。要挖掘研究生的科研潛力，通過科研訓(xùn)練、科研參與、科研交流，發(fā)揮研究生科研生力軍的作用。通過推進(jìn)研究生課程體系建設(shè)和教學(xué)方法改革、完善研究生優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果激勵(lì)制度、優(yōu)化研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)控制度、構(gòu)建與社會(huì)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新平臺(tái)和深入推進(jìn)研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)等措施，大力推動(dòng)研究生教育的發(fā)展，提高他們的科研能力。

（二）適應(yīng)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，積極探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

服務(wù)社會(huì)是時(shí)代對(duì)高校的要求。地方高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)由單一型向全方位型轉(zhuǎn)變，服務(wù)形式應(yīng)由松散型向緊密型轉(zhuǎn)變。要大力實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展戰(zhàn)略，以市場(chǎng)需求引導(dǎo)科學(xué)研究，以科學(xué)研究帶動(dòng)人才培養(yǎng)，以成果轉(zhuǎn)化服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，以服務(wù)社會(huì)增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中有所作為。地方高校要加強(qiáng)與政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)以及各類企業(yè)的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢(shì)行業(yè)、特色行業(yè)（企業(yè)）人才需求的研究，有針對(duì)性地培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)所需要的各類應(yīng)用型人才。可實(shí)行校企聯(lián)合辦學(xué)，行業(yè)（企業(yè)）根據(jù)自己的運(yùn)行和發(fā)展需求，提出具體的專業(yè)（或方向）設(shè)置與人員培養(yǎng)計(jì)劃，雙方共同商定教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)，使教學(xué)更具針對(duì)性。高校主要負(fù)責(zé)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)，企業(yè)則負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)、選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，開展工程技術(shù)培訓(xùn)等。

2009年，教育部提出了“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，是為培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類工程技術(shù)人才而制定的。在具體的培養(yǎng)過程中，通過建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)體系，積極引導(dǎo)企業(yè)參與高等工程人才的培養(yǎng)，與學(xué)校共同設(shè)計(jì)高等工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)，制訂培養(yǎng)方案，并為人才培養(yǎng)提供先進(jìn)的工程實(shí)踐條件，鼓勵(lì)學(xué)生盡早參與工程實(shí)踐。目前，教育部已確定兩批共194所高校為“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施高校，今后每年還將增加一批高校參與，直至所有開設(shè)工科專業(yè)的高校全部參與其中。因此，地方高校（尤其是工科院?；蜷_設(shè)工科專業(yè)的高校）要明確方向，抓住機(jī)遇，根據(jù)學(xué)校類型和辦學(xué)特色，結(jié)合本區(qū)域企業(yè)的實(shí)際需求，深化校企合作的工程教育人才培養(yǎng)模式改革，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（即培養(yǎng)應(yīng)用型工程師、設(shè)計(jì)型工程師還是研究型工程師），使不同學(xué)校與不同規(guī)模、不同行業(yè)的企業(yè)加強(qiáng)合作，積極主動(dòng)地適應(yīng)本區(qū)域社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型高級(jí)工程人才培養(yǎng)的需求，注重打造學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、管理能力、溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)“下得去、上得來、見效快、后勁足”的創(chuàng)新型高級(jí)工程人才。

（三）調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性

地方高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)是為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展服務(wù)，其人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的知識(shí)、能力素質(zhì)的規(guī)格要求來確立。一方面，要確定各層次人才培養(yǎng)的規(guī)模。地方高校應(yīng)基本穩(wěn)定本科生規(guī)模，大力發(fā)展研究生教育。另一方面，要重新審核專業(yè)設(shè)置。地方高校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、畢業(yè)生就業(yè)適當(dāng)掛鉤，淘汰那些不符合科學(xué)發(fā)展的專業(yè)，設(shè)立一些區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的、能夠?yàn)閰^(qū)域發(fā)展提供智力支撐的專業(yè)。在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位上，教育部要按照“寬口徑、多方向”的模式修訂專業(yè)目錄，引導(dǎo)高校的教學(xué)改革；各高校要根據(jù)教育部專業(yè)設(shè)置的指導(dǎo)思想，進(jìn)行“拓寬專業(yè)，分流培養(yǎng)”的教學(xué)改革實(shí)踐。因此，地方高校不能只局限于按教育部頒布的專業(yè)目錄進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，必須根據(jù)學(xué)校自身的學(xué)科科研優(yōu)勢(shì)、區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需求來確定專業(yè)口徑，對(duì)專業(yè)或者專業(yè)大類的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，科學(xué)規(guī)范地設(shè)置和建設(shè)專業(yè)，優(yōu)先建設(shè)緊缺人才專業(yè)，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，著力將學(xué)科科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，建立科學(xué)規(guī)范的專業(yè)進(jìn)入、退出機(jī)制。同時(shí)，調(diào)整、優(yōu)化課程體系，大力加強(qiáng)專業(yè)核心課程建設(shè)，努力開設(shè)跨學(xué)科課程，重視對(duì)課程的精簡(jiǎn)、合并、更新、優(yōu)化，以精品課程建設(shè)為重點(diǎn)，完善資源共享平臺(tái)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，既充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的地方性，又為學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)提供更大的發(fā)展空間、更多的成長(zhǎng)途徑，努力把大學(xué)生培養(yǎng)成一專多能的高級(jí)復(fù)合型、應(yīng)用型優(yōu)秀人才。

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第8篇：精英人才培養(yǎng)方案范文

（一）學(xué)生選拔

各國(guó)都十分重視拔尖創(chuàng)新人才遴選工作。以哈佛大學(xué)的精英人才培養(yǎng)為例，哈佛大學(xué)在遴選拔尖人才時(shí)，沒有規(guī)定分?jǐn)?shù)線，選拔的方式既嚴(yán)謹(jǐn)又靈活。招生委員會(huì)擬定了三類參考指標(biāo)：一是至關(guān)重要的錄取因素，包括人品/個(gè)性、課外活動(dòng)、中學(xué)成績(jī)、才干與能力；二是重要的錄取因素，包括班級(jí)排名、申請(qǐng)短文、面試、推薦信；三是考慮因素，包括校友關(guān)系、居住位置、少數(shù)族裔、義工記錄、工作經(jīng)歷等。［4］英國(guó)高等教育領(lǐng)域的拔尖人才培養(yǎng)對(duì)象主要從全國(guó)水平最高的公學(xué)中選，占2%左右。在澳大利亞，國(guó)立大學(xué)設(shè)立的PHB學(xué)位，提供給那些學(xué)習(xí)能力突出、能夠在本科教育階段就接受基本科研訓(xùn)練的拔尖學(xué)生。在選拔時(shí)，要求學(xué)生入學(xué)成績(jī)很高，而且必須有兩個(gè)推薦人，如中學(xué)校長(zhǎng)和教師的推薦很重要。［5］可見，國(guó)外高校選拔人才的方式很靈活，但是比例很小、過程嚴(yán)謹(jǐn)，不同院校具體舉措有差異，但都看重學(xué)生的潛質(zhì)。這啟示我們?cè)谶x拔時(shí)，小心細(xì)致，將真正能成才的學(xué)生選。根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，高職拔尖人才通常從已入學(xué)的大一、大二學(xué)生中選拔。在選拔時(shí)，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格程序。選拔標(biāo)準(zhǔn)包括：從創(chuàng)新人格和品質(zhì)上來說，學(xué)生應(yīng)具有學(xué)習(xí)興趣，意志堅(jiān)強(qiáng)，有恒心，有理想，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，渴望成功；具有出色的高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷，或比較全面，或在某些學(xué)科超越他人，作為培養(yǎng)通識(shí)類和精深類兩類不同的培養(yǎng)路徑的候選人，通才與偏才并重；此外，高職拔尖人才的動(dòng)手能力必須強(qiáng)，曾獲得技能競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)的、有小發(fā)明創(chuàng)造的學(xué)生優(yōu)先。選拔步驟可分為，首先進(jìn)行心理測(cè)試，發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新人格和品質(zhì)的候選人；之后進(jìn)行專業(yè)考核，考查學(xué)生的知識(shí)和技能功底；再次，公布拔尖人才培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)，讓候選人自主申報(bào)或教師、同學(xué)推薦，找出具有主觀能動(dòng)性的學(xué)生或具有某方面特長(zhǎng)的學(xué)生。學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備個(gè)人陳述材料，以考查其創(chuàng)造力、思維能力、表達(dá)能力以及對(duì)外部世界的關(guān)心程度等；歷史考查，考查和評(píng)價(jià)學(xué)生在中學(xué)階段的表現(xiàn)，從歷史的角度對(duì)學(xué)生未來發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)，去除那些明顯不符合培養(yǎng)要求的，建立學(xué)生儲(chǔ)備池，明確培養(yǎng)過程中的淘汰機(jī)制。最后，當(dāng)學(xué)生申報(bào)和各種考查的基礎(chǔ)上進(jìn)行面試，重點(diǎn)了解學(xué)生對(duì)以下一些問題的想法：對(duì)自己未來的人生有何規(guī)劃？為什么喜歡動(dòng)手操作？對(duì)某些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有無偏好？自己的長(zhǎng)處和不足有哪些？通過以上步驟，逐步縮小選擇范圍，確定潛在培養(yǎng)對(duì)象。

（二）課程設(shè)置

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)落實(shí)在課程教學(xué)過程中。在課程設(shè)置方面，哈佛大學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的廣度和深度，推出了通識(shí)教育計(jì)劃，允許學(xué)生自由選擇任何一門本?；蚝献鲗W(xué)校課程，以獲取畢業(yè)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分值。哈佛大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生參加高水平的學(xué)術(shù)交流，給學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師。英國(guó)教育部門摒棄了單純以測(cè)量智商來判斷學(xué)生才能的做法，提供分科確認(rèn)、培養(yǎng)和指導(dǎo)超常生等各項(xiàng)指導(dǎo)計(jì)劃。在牛津、劍橋大學(xué)里，拔尖學(xué)生享有優(yōu)良的教育環(huán)境和資源。學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下可在全校范圍內(nèi)自由選課，修滿規(guī)定的學(xué)分后即可畢業(yè)，并獲得所學(xué)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位證書。澳大利亞國(guó)立大學(xué)的PHB與研究有關(guān)的課程更多，包括6個(gè)科研項(xiàng)目，不低于18學(xué)分的ASC課程和不高于18學(xué)分的ASE課程，整個(gè)榮譽(yù)學(xué)位學(xué)習(xí)階段都是在做課題研究或者學(xué)習(xí)與研究相關(guān)的課程。借鑒國(guó)外高校的做法，對(duì)應(yīng)著高職拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，課程設(shè)置應(yīng)該靈活，并體現(xiàn)層次性和高職特色。課程體系可由四類課程組成：第一類是公共課，分必修和選修。必修的公共課體現(xiàn)國(guó)家培養(yǎng)意志以及人文素質(zhì)基本要求，選修的公共課則是適應(yīng)學(xué)生在某些方面的興趣特長(zhǎng)，給予其充分的成長(zhǎng)空間。第二類是專業(yè)課，分必修和選修。必修的專業(yè)課是完成本專業(yè)學(xué)習(xí)必須要學(xué)習(xí)的平臺(tái)課程，選修的專業(yè)課則是指方向課或其他專業(yè)課，允許學(xué)生選修其他二級(jí)學(xué)院課程或網(wǎng)絡(luò)課程，促進(jìn)學(xué)生向廣博或精深方向發(fā)展。為了拓展學(xué)生的發(fā)展空間，應(yīng)多設(shè)立選修課，優(yōu)化選課制。第三類是拓展課或替代課，以項(xiàng)目的形式進(jìn)行教學(xué)，如讓學(xué)生參加教師的應(yīng)用性科研項(xiàng)目，參加職業(yè)技能競(jìng)賽訓(xùn)練，在教師指導(dǎo)下寫作論文、發(fā)明創(chuàng)新等，可以轉(zhuǎn)換成學(xué)分，替代某些課程學(xué)習(xí)。第四類是創(chuàng)新課程。是專門針對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)而開設(shè)的課程，包括對(duì)創(chuàng)新的理論講解，對(duì)創(chuàng)新拔尖學(xué)生技能的分析，個(gè)性化定制創(chuàng)新方案，開放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練，建立鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)和導(dǎo)師輔導(dǎo)答疑機(jī)制等，以創(chuàng)新課程為依托，解決創(chuàng)新人格和創(chuàng)新技術(shù)技能培養(yǎng)的理論和實(shí)踐問題。第三類和第四類課程應(yīng)突出高職課程的特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)工作中的重要一環(huán)。美國(guó)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容十分廣泛，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)。除了課程分?jǐn)?shù)外，還包括課外討論、學(xué)術(shù)研究、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)術(shù)道德等等。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，不看重具體做了什么，更重要的是考評(píng)在做的過程中展現(xiàn)了什么能力。澳大利亞國(guó)立大學(xué)的PHB每學(xué)期的平均學(xué)科成績(jī)必須達(dá)到80分是下學(xué)期繼續(xù)PHB學(xué)習(xí)的前提條件，除非某個(gè)學(xué)生有極特殊情況，平均分在稍低于80分的情況下也可以進(jìn)入下一學(xué)期的學(xué)習(xí)，但如果連續(xù)兩個(gè)學(xué)期平均分達(dá)不到80分，則無論個(gè)人情形如何，也不能繼續(xù)PHB的學(xué)習(xí)。在第四年年底獲得頭等榮譽(yù)學(xué)士才能獲取PHB的學(xué)位證書畢業(yè)。英國(guó)在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，十分重視校外力量參與考試和課程評(píng)審。課程考核制度嚴(yán)格，考試信息會(huì)在課程結(jié)束前一個(gè)月公布在校園網(wǎng)站，紙質(zhì)文檔要在指定時(shí)間交到指定地點(diǎn)，由專人接收。考試結(jié)果每年均外請(qǐng)專家予以審核。［7］國(guó)外高校在拔尖人才培養(yǎng)中都十分重視學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的作用。他們靈活的評(píng)價(jià)內(nèi)容和嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也啟示著我們制定和實(shí)施科學(xué)的拔尖創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可分為：對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)能反映高職學(xué)生職業(yè)能力的競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)等項(xiàng)目都可以作為評(píng)價(jià)的一部分，同時(shí)對(duì)學(xué)生是否適應(yīng)課程或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)有無障礙、學(xué)習(xí)的效率和效果是否突出、是否能夠堅(jiān)持等進(jìn)行跟蹤。對(duì)課程學(xué)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)不僅包括課程考核多少分，也包括能否順利取得課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書，綜合職業(yè)能力是否增長(zhǎng)。設(shè)立和遵守淘汰機(jī)制，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。評(píng)價(jià)的主體多元化，尤其要注重引入社會(huì)第三方，以保證學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的公平和客觀。評(píng)價(jià)方式多樣化，包括考試、考查、作業(yè)、完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及考取相應(yīng)職業(yè)資格證書等。

（四）學(xué)生管理

在美國(guó)榮譽(yù)學(xué)院，為榮譽(yù)學(xué)生提供咨詢和建議是一項(xiàng)重要工作。導(dǎo)師為各個(gè)專業(yè)的榮譽(yù)學(xué)生提供有關(guān)大學(xué)學(xué)業(yè)要求的建議，并且為尚未確定專業(yè)方向的榮譽(yù)學(xué)生提供重點(diǎn)咨詢。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，每個(gè)榮譽(yù)學(xué)生都制定了個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。［6］學(xué)校還利用學(xué)術(shù)資源與校友資源，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參加學(xué)術(shù)討論與交流，使他們置身于以拔尖人才為主導(dǎo)的群體中，培養(yǎng)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)和合作中樹立不屈信念、尋求自我突破的意識(shí)。PHB學(xué)生入學(xué)后每人可以接受至少1位導(dǎo)師的指導(dǎo)。經(jīng)導(dǎo)師同意，學(xué)生選課數(shù)量和門類不受限制，且無須繳納選課費(fèi)。學(xué)生活動(dòng)學(xué)術(shù)性強(qiáng)，可以參加小型學(xué)術(shù)會(huì)議，也能聽到世界頂級(jí)科學(xué)家的講座和授課。澳大利亞國(guó)立大學(xué)為每位入學(xué)的澳大利亞PHB學(xué)生提供全額獎(jiǎng)學(xué)金。導(dǎo)師制是英國(guó)培養(yǎng)拔尖人才的獨(dú)到之處，也就是給學(xué)生配備大師級(jí)的教師作為導(dǎo)師，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的潛能。英國(guó)大學(xué)實(shí)施“自由式管理”，導(dǎo)師制保障了這個(gè)管理體制的運(yùn)行，使學(xué)生享受了充分的自由，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了制度保證。國(guó)外高校的經(jīng)驗(yàn)也啟示著我們創(chuàng)新管理內(nèi)容和形式。采取虛實(shí)結(jié)合的班級(jí)管理，即學(xué)生分散在各個(gè)專業(yè)班級(jí)中，但又作為虛擬的拔尖創(chuàng)新人才班的成員。實(shí)行并行的學(xué)籍管理，設(shè)立一套單獨(dú)的拔尖創(chuàng)新人才班學(xué)籍管理材料，對(duì)學(xué)生的學(xué)分進(jìn)行管理，進(jìn)行學(xué)分替換。鑒于高職學(xué)生入學(xué)成績(jī)不理想、容易產(chǎn)生焦慮等情緒以及生源家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差等情況，要發(fā)揮管理合力，給學(xué)生安排專業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師的作用是指導(dǎo)學(xué)生選課、定制個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃、提供學(xué)生參與真實(shí)的工作項(xiàng)目或高水平講座、研討機(jī)會(huì)，關(guān)心學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和生活。配備班主任和輔導(dǎo)員，以疏導(dǎo)學(xué)生可能產(chǎn)生的心理壓力，提供獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等經(jīng)濟(jì)資助，鼓勵(lì)參與社團(tuán)活動(dòng)或特定項(xiàng)目。教務(wù)處和學(xué)工處有專人配合導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員工作，為學(xué)生成為拔尖創(chuàng)新人才提供服務(wù)和支持。

（五）結(jié)語

第9篇：精英人才培養(yǎng)方案范文

作者簡(jiǎn)介：胡艷香，湖南商學(xué)院法學(xué)院教授；陳蓉，湖南商學(xué)院法學(xué)院教師。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.06.386

從恢復(fù)重建至今，中國(guó)法學(xué)教育在管理制度、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)改革等方面實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。但是，法學(xué)教育提供的理論知識(shí)和法律人才在很大程度上脫離了法治發(fā)展的需求標(biāo)準(zhǔn)。為打破法學(xué)教育的虛假繁榮，各法律院校多從課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上加以創(chuàng)新，但結(jié)果與預(yù)期差距甚遠(yuǎn)?？疾煳覈?guó)近年法學(xué)教育發(fā)展實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確是改革收效甚微的癥結(jié)所在。

一、 法治背景下法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)體系的建構(gòu)邏輯

（一）法治實(shí)踐中法律人才需求的多元性分析

法學(xué)教育必須融入國(guó)家的目標(biāo)需求和社會(huì)政治背景當(dāng)中。目前，我國(guó)處于從形式法治向?qū)嵸|(zhì)法治的轉(zhuǎn)型階段，需要何種法律人才，不能簡(jiǎn)單照搬西方模式，而應(yīng)立足我國(guó)發(fā)展現(xiàn)實(shí)。

首先，隨著法治建設(shè)不斷深入，“各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系、政治關(guān)系和社會(huì)關(guān)系也將越來越多地表現(xiàn)為法律關(guān)系和歸結(jié)為法律問題，社會(huì)的各種糾紛在經(jīng)過協(xié)商、調(diào)解、公證、仲裁等爭(zhēng)議解決機(jī)制過濾的基礎(chǔ)上，最后也將通過法律手段來解決?！钡?，由于法律體系極為復(fù)雜，事關(guān)法律的制定、詮釋與應(yīng)用，法律秩序的建立和維護(hù)，法律精神的養(yǎng)成以及法律價(jià)值的體現(xiàn)，需要依賴龐大的法律職業(yè)群體，或?qū)＞诜蓪?shí)踐，或致力于法學(xué)教育、研究及其傳播；前者主要包括法官、檢察官、律師、公證員、仲裁員、法庭書記員、司法行政人員、立法和行政機(jī)關(guān)相關(guān)法律工作者等，后者主要涵蓋專業(yè)立法者、法學(xué)研究人員、法學(xué)教育者等。

其次，與社會(huì)需要大批業(yè)務(wù)專精的法律職業(yè)人員相伴而行的是，實(shí)踐中諸多法律問題和法律關(guān)系日益綜合化、復(fù)雜化和國(guó)際化。法律職業(yè)人員要處理這些問題、協(xié)調(diào)這些關(guān)系，單憑高度專業(yè)化的法律知識(shí)已明顯力不從心。正是由于社會(huì)關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和學(xué)科之間交叉融合，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)法律職業(yè)人員的能力和素質(zhì)要求日趨綜合，這集中體現(xiàn)在社會(huì)迫切需求既精通法律又具備其他學(xué)科知識(shí)能力和素質(zhì)的復(fù)合型法律人才。

再次，我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和地區(qū)之間發(fā)展不平衡促使法律需求及人才需求存在城鄉(xiāng)和地區(qū)差異。法律是世俗的，它與社會(huì)生產(chǎn)方式和社會(huì)生活水平密不可分。在我國(guó)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市和區(qū)域，需要大量知識(shí)廣博、綜合素質(zhì)強(qiáng)的復(fù)合型高層次法律人才。相較而言，廣大農(nóng)村，特別是邊、窮、少及基層地區(qū)則更多地需要補(bǔ)充專業(yè)型法律人才。

綜上分析，社會(huì)對(duì)法律人才的需求以實(shí)踐類人才為主，其中復(fù)合型、精英型實(shí)踐人才在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的大中城市需求較大，而專業(yè)型、大眾型實(shí)踐人才在邊、窮、少及基層地區(qū)需求相對(duì)急迫。社會(huì)對(duì)于學(xué)術(shù)類人才的需求，呈現(xiàn)高精尖趨勢(shì)。法治實(shí)踐對(duì)人才需求的多類別、多層次趨勢(shì)，必然要求我們將培養(yǎng)目標(biāo)多元化列入法學(xué)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。

（二）法律人才資質(zhì)的養(yǎng)成條件及培養(yǎng)規(guī)律

與人才需求呈現(xiàn)多元化、層次性相對(duì)應(yīng)，法律人才在資質(zhì)要求上必然存在側(cè)重和位階。由于法律職業(yè)建基于系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)，因此法律人才都必須首先具備幾種基本資質(zhì)，即系統(tǒng)掌握法律知識(shí)、了解法律運(yùn)行規(guī)律、具備基本法律實(shí)踐能力、擁有正確的法律理念和良好的職業(yè)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，專業(yè)型法律人才強(qiáng)調(diào)能熟練應(yīng)用法律原則和規(guī)范，較好地掌握實(shí)踐技能，運(yùn)用縝密的邏輯思維，有效地分析和解決實(shí)際問題。對(duì)復(fù)合型、精英型法律人才，則必須做到知識(shí)廣博、學(xué)貫中西，視野開闊，智慧而具有魄力，激情而富有理性，同時(shí)要求實(shí)務(wù)技能精或研究能力強(qiáng)。

法律人才的基本資質(zhì)或是特別條件，需要通過系統(tǒng)而科學(xué)的培養(yǎng)和鍛造形成。具體而言，主要包括如下環(huán)節(jié)和內(nèi)容：一是系統(tǒng)的法學(xué)學(xué)科教育和人文教育，二是程度不一的法律職業(yè)技能教育和培訓(xùn)，三是法律職業(yè)道德教育，四是統(tǒng)一的法律資格準(zhǔn)入和考試制度，五是終身化的法律職業(yè)再教育。這些環(huán)節(jié)和內(nèi)容，不僅要體現(xiàn)法學(xué)學(xué)科的深入和細(xì)化，而且要回應(yīng)學(xué)科之間的交叉與融合；不僅要考慮法學(xué)教育的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性，而且要注重法律職業(yè)的社會(huì)性與實(shí)踐性。這種系統(tǒng)、科學(xué)的培養(yǎng)與鍛造必須是多元的，基本維度包括培養(yǎng)目標(biāo)多元、教育層次多元、教學(xué)形式多樣、教學(xué)內(nèi)容多元和教學(xué)主體多元。其中，多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系是一切法學(xué)教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是法學(xué)教育改革的核心和指針。

二、 法治理想下法學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)困境

（一）本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀與問題

目前，我國(guó)法學(xué)教育正由傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教育向應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)法律專門人才成為高校本科法學(xué)教育的主要目標(biāo)。這種轉(zhuǎn)變，本意是立足時(shí)代的變化和要求，回歸法學(xué)職業(yè)教育之本位。但是，認(rèn)真思考法治建設(shè)對(duì)法律人才的現(xiàn)實(shí)需求以及法律人才資質(zhì)的養(yǎng)成規(guī)律，我國(guó)法學(xué)本科教育的目標(biāo)定位存在兩個(gè)非常嚴(yán)重的問題：

首先，“高級(jí)”專門人才目標(biāo)定位名過其實(shí)。許多法學(xué)院系將法學(xué)本科的培養(yǎng)層次定位于高級(jí)、高素質(zhì)，如“高級(jí)應(yīng)用型人才”、“應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)法律專業(yè)人才”等不一而足。該類提法顯然拔高了法學(xué)本科教育的社會(huì)功能，也忽視了法學(xué)分層教育的發(fā)展實(shí)際。首先，在現(xiàn)有教育體制前提下，法學(xué)本科教育不可能達(dá)到完整法律職業(yè)教育的要求。要培養(yǎng)“高級(jí)”法律人才，必須從認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和社會(huì)倫理層面進(jìn)行“三位一體”的綜合培養(yǎng)。然而，無論從學(xué)生和學(xué)制角度，還是從師資角度，目前我國(guó)法學(xué)本科教育整體上無法完成如此繁重的任務(wù)和使命，培養(yǎng)出來的人才大多應(yīng)是“未來高級(jí)專門人才的基本來源”。其次，在我國(guó)本科、碩士、博士分層教育模式前提下，無需將法學(xué)本科定位于高級(jí)法律人才教育。

其次，人才培養(yǎng)目標(biāo)的趨同性太強(qiáng)。按大學(xué)性質(zhì)、培養(yǎng)重點(diǎn)以及成立先后，現(xiàn)有的640多所法學(xué)院系在基礎(chǔ)設(shè)施、資金支持和師資力量上存在諸多差別，不可能在培養(yǎng)人才上統(tǒng)一步調(diào)。然而，目前只有少數(shù)法學(xué)院系根據(jù)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科或自身特色有所側(cè)重。比如對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、吉林大學(xué)（涉外法學(xué)本科）、浙江大學(xué)（涉外法學(xué)本科）、清華大學(xué)（國(guó)際班）在法學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)涉外法律人才的培養(yǎng)；中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)要求學(xué)生兼具經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等方面的知識(shí)和能力；山東大學(xué)在英法雙語本科培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生法律素養(yǎng)與外語能力的深度融合。其他法學(xué)院系，無論是全國(guó)性高校還是地方性高校，人才培養(yǎng)目標(biāo)基本趨同。顯然，培養(yǎng)目標(biāo)上的較強(qiáng)趨同性與法律人才需求的多元性不相匹配。

（二）碩士研究生人才的培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀與問題

目前，在法學(xué)碩士與法律碩士區(qū)分教育的總體格局下，各類法學(xué)院校碩士層次的人才培養(yǎng)存在兩個(gè)不容忽視的問題：

首先，多元化、特色化人才培養(yǎng)不甚明顯。根據(jù)頂層設(shè)計(jì)，法學(xué)碩士和法律碩士教育旨在“培養(yǎng)高層次法律人才”。而所謂高層次法律人才，必然要求其在幾年有限時(shí)間內(nèi)，做到法律知識(shí)領(lǐng)域的縱深化和實(shí)踐技能的精深化。況且，地區(qū)對(duì)人才需求存在差異、高校在資源優(yōu)勢(shì)上也互不相同，這就要求各法學(xué)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)化和特色化，而非照搬教育部的指導(dǎo)性意見。然而，絕大部分法學(xué)院系照抄了國(guó)務(wù)院學(xué)位辦【2006】39號(hào)文件，將法律碩士培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一表達(dá)為“培養(yǎng)具有社會(huì)主義法治理念、德才兼?zhèn)?、高層次的專門型、實(shí)務(wù)型法律人才”或是“通過系統(tǒng)的法學(xué)教育，培養(yǎng)高層次實(shí)踐型的法律人才”。在法學(xué)碩士教育方面，各高校的培養(yǎng)目標(biāo)也是大同小異。以湖南省為例，從位列于985工程的中南大學(xué)、湖南大學(xué)，211工程的湖南師范大學(xué)，到一般院校的湘潭大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)，法學(xué)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)幾乎沒有區(qū)別。

其次，法學(xué)本科背景的專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)定位狹窄。2009年，我國(guó)在已有法學(xué)碩士和法律碩士（非法本法碩）教育的基礎(chǔ)上，增加了法律碩士（法本法碩）教育。國(guó)務(wù)院學(xué)位辦對(duì)法本法碩的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案是“培養(yǎng)高層次的專門型、實(shí)務(wù)型法律人才”。實(shí)踐中，除暨南大學(xué)、貴州大學(xué)等少數(shù)高校把法本法碩與非法本法碩的培養(yǎng)目標(biāo)不做仔細(xì)區(qū)分而設(shè)定為高層次的復(fù)合型、實(shí)務(wù)型法律人才外，許多法學(xué)院校都照搬指導(dǎo)性方案。在理論界，有學(xué)者也認(rèn)同法學(xué)碩士、法本法碩、非法本法碩教育的三足鼎立。但是，僅因生源不同而將法本法碩定位于狹窄的專門型實(shí)務(wù)人才，其必要性和合理性值得質(zhì)疑。首先，與法學(xué)碩士相比，兩者同屬于專業(yè)型碩士，培養(yǎng)目標(biāo)都偏向于實(shí)務(wù)型，沒有必要將該層次再區(qū)分為復(fù)合型和專門型。其次，將法本法碩培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行狹窄定位不符合社會(huì)發(fā)展實(shí)際。實(shí)踐中諸多法律問題和法律關(guān)系日益綜合化、復(fù)雜化和國(guó)際化。法律職業(yè)人員必須既精通法律又具備其他學(xué)科知識(shí)能力和素質(zhì)。

（三）博士研究生人才的培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀與問題

作為法學(xué)高等教育金字塔的頂點(diǎn)，法學(xué)博士研究生教育的重要使命就是為國(guó)家培養(yǎng)治國(guó)理政和從事法律職業(yè)的杰出人才。因此，法學(xué)博士研究生教育應(yīng)當(dāng)從理念、機(jī)制和手段上與供求變化和時(shí)代要求高度契合。但是，我國(guó)法學(xué)博士研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)上存在如下問題：

首先，忽視專業(yè)和交叉學(xué)科的復(fù)合培養(yǎng)。目前，我國(guó)法學(xué)博士教育呈現(xiàn)專業(yè)分化嚴(yán)重、知識(shí)體系殘缺、學(xué)術(shù)視野狹窄、創(chuàng)新思維缺乏等問題。除云南大學(xué)、中央民族大學(xué)等少數(shù)高校在其培養(yǎng)目標(biāo)中明確法學(xué)與民族學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科融合外，絕大部分高校的法學(xué)博士教育都拘泥于法學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的精深掌握，甚至在培養(yǎng)目標(biāo)上將法學(xué)學(xué)科進(jìn)一步內(nèi)部分化，拆開成若干二級(jí)學(xué)科；更為遺憾的是，二級(jí)學(xué)科內(nèi)的培養(yǎng)目標(biāo)僅在不同學(xué)科名稱上進(jìn)行置換，其他并無二致。拘泥于法學(xué)學(xué)科而忽視復(fù)合培養(yǎng)，尤其是拘泥于單獨(dú)的二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)的法學(xué)博士，難以成為能引領(lǐng)法學(xué)研究和法律實(shí)踐的精英和骨干。

其次，缺乏職業(yè)主義與學(xué)術(shù)主義的實(shí)質(zhì)融合。法學(xué)博士教育的歷史經(jīng)驗(yàn)表明，法學(xué)博士的培養(yǎng)既非純粹職業(yè)主義也非純粹學(xué)術(shù)主義，而應(yīng)是二者的有機(jī)結(jié)合。分析多所高校博士培養(yǎng)方案，不難發(fā)現(xiàn)法學(xué)博士教育并沒有走向職業(yè)主義與學(xué)術(shù)主義的實(shí)質(zhì)融合。許多大學(xué)的法學(xué)博士研究生培養(yǎng)方案都大同小異，無論是學(xué)術(shù)型培養(yǎng)的學(xué)校還是學(xué)術(shù)、實(shí)踐并重培養(yǎng)型學(xué)校。在課程設(shè)置、終期考核以及畢業(yè)要求上都只注重學(xué)科理論知識(shí)的深化和科研方法的掌握，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)多淡化為課堂授課、批改作業(yè)、協(xié)助指導(dǎo)碩士生、參加“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)等。甚至，有些定位于學(xué)術(shù)與實(shí)踐人才雙重培養(yǎng)的高校，在其培養(yǎng)方案中卻沒有任何實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

三、 重構(gòu)我國(guó)法學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系

以上分析表明，我國(guó)法學(xué)本科、法學(xué)碩士、法律碩士及法學(xué)博士的人才培養(yǎng)目標(biāo)，整體上難以與法律人才的現(xiàn)實(shí)需求及人才資質(zhì)的養(yǎng)成規(guī)律相契合，法學(xué)教育改革勢(shì)在必行，需要進(jìn)行理性重構(gòu)。

（一）準(zhǔn)確把握法學(xué)教育的多層次性和多類型性

要科學(xué)構(gòu)建法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)法學(xué)教育中不同培養(yǎng)層次之間的關(guān)系，注意縱向多層次和橫向多類別的有機(jī)耦合，正確對(duì)待培養(yǎng)目標(biāo)體系的相對(duì)穩(wěn)定和不斷演化。具體而言：

法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)立足于通識(shí)型基礎(chǔ)人才培養(yǎng)。在該層次下，目標(biāo)可以作三種類型分流，一是培養(yǎng)能夠繼續(xù)攻讀碩士研究生和更高學(xué)位的人才，二是培養(yǎng)兼具法學(xué)和其他學(xué)科知識(shí)、能力的雙學(xué)位復(fù)合型人才，三是培養(yǎng)面向基層就業(yè)、從事一般法律服務(wù)工作的應(yīng)用型法律人才。這種架構(gòu)，既考慮到與高層次法律人才培養(yǎng)的有效銜接，也充分尊重社會(huì)對(duì)基層法律人才的現(xiàn)實(shí)需求。各個(gè)法學(xué)院校應(yīng)根據(jù)自身不同層次、資源大小、整體定位、地緣特點(diǎn)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和生源質(zhì)量等，制定切合實(shí)際且富有特色的法學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

法學(xué)和法律碩士教育應(yīng)當(dāng)定位于職業(yè)型精英人才培養(yǎng)。其中，法學(xué)碩士教育旨在培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)廣博的理論基礎(chǔ)與系統(tǒng)全面的專業(yè)知識(shí)、富有創(chuàng)新科研能力和一定實(shí)踐能力的高層次學(xué)術(shù)型法律職業(yè)人才；法律碩士教育則旨在培養(yǎng)系統(tǒng)法學(xué)理論扎實(shí)、實(shí)務(wù)技能專精、視野開闊、思維活躍的高層次復(fù)合型、應(yīng)用型法律職業(yè)人才。在此層次下，沒有必要再將法律碩士細(xì)分為專業(yè)型和復(fù)合型兩種空泛的分類，而應(yīng)當(dāng)是各類法學(xué)院校充分考慮集合本校法學(xué)和其他優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，從學(xué)科交融基礎(chǔ)上有針對(duì)性地把控生源、建立法律職業(yè)人才高端集成教育平臺(tái)，走特色化精英人才培養(yǎng)道路。

法學(xué)博士教育應(yīng)定位于創(chuàng)新型杰出人才培養(yǎng)。基于法學(xué)人才的個(gè)性發(fā)展、法律職業(yè)的迫切需求以及國(guó)際人才的激烈競(jìng)爭(zhēng)，該層次應(yīng)立足于鍛造既具有國(guó)際視野、諳熟國(guó)情，又具有良好的法律素質(zhì)和創(chuàng)新能力，自覺運(yùn)用法律思維的復(fù)合型杰出法律人才，使其成為法治建設(shè)中擔(dān)當(dāng)頂層設(shè)計(jì)、制度構(gòu)建和文化傳承重任的將才和骨干。具體到各個(gè)承擔(dān)法學(xué)博士培養(yǎng)的法學(xué)院校，當(dāng)務(wù)之急是打破純學(xué)術(shù)主義的偏見、承認(rèn)法學(xué)知識(shí)的非自足性，及時(shí)調(diào)整博士人才培養(yǎng)目標(biāo)，以此指導(dǎo)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革和創(chuàng)新。

（二）實(shí)質(zhì)邁向職業(yè)主義和學(xué)術(shù)主義的有機(jī)結(jié)合

目前，我國(guó)法學(xué)教育的最大弊端在于不能培養(yǎng)出符合法律職業(yè)需求的法律人，集中體現(xiàn)在各層次法學(xué)畢業(yè)生缺乏實(shí)際能力。因此，要重構(gòu)我國(guó)法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，必須在準(zhǔn)確把握法學(xué)教育層次和類型的基礎(chǔ)上實(shí)質(zhì)邁向職業(yè)主義和學(xué)術(shù)主義的有機(jī)結(jié)合：不僅在培養(yǎng)目標(biāo)上明確相應(yīng)層次的職業(yè)能力要求，更重要的是在具體課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)方法和手段上為學(xué)生搭建理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力的橋梁，充實(shí)職業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容、改進(jìn)職業(yè)訓(xùn)練手段、注重法學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉與融合。通過每個(gè)“以問題為本”、“以技藝為本”的細(xì)節(jié)安排，讓學(xué)生直接投入法律實(shí)踐或問題探索的全過程，從中體驗(yàn)、感悟、鍛煉并獲得創(chuàng)造性地分析和解決社會(huì)沖突與糾紛的能力。