精英教育下的高校人才培養(yǎng)風(fēng)險規(guī)避
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摘要：在我國高等教育已經(jīng)進入普及化階段的今天，我們更多地應(yīng)該思考精英教育理念所可能帶來的風(fēng)險，可能會存在教育無效性問題、引發(fā)了部分的人才折損等風(fēng)險，還可能在不同程度上影響到教育資源配置的有效性。面對可能存在的風(fēng)險，本文在此基礎(chǔ)上提出一些合理的規(guī)避措施：樹立科學(xué)的社會發(fā)展系統(tǒng)觀；合理認識人才結(jié)構(gòu)；進行適切性教育；促進高等院?？茖W(xué)定位、特色發(fā)展等。
關(guān)鍵詞：高等教育普及化；精英；精英教育理念；風(fēng)險規(guī)避
一、緒論
（一）研究背景高等教育的分類標準：適齡人口毛入學(xué)率在15%以下稱之為精英教育，毛入學(xué)率在50%以上則稱為高等教育普及化。我國已經(jīng)步入了普及化高等教育時代。新的時代已經(jīng)到來，而教育觀念深受精英教育時代的影響，理念跟不上時代的變遷，甚至產(chǎn)生滯后時，隱患便滋生了。
（二）相關(guān)概念精英教育理念，顧名思義就是一種以培養(yǎng)精英為目的的教育理念，是大學(xué)對精英教育的職能、性質(zhì)等一系列的理性認識，是大學(xué)發(fā)展精英教育的指導(dǎo)思想，影響其辦學(xué)方針和規(guī)劃的制定，反映在人才培養(yǎng)的方方面面。在如今的普及化高等教育中，雖然不是以精英教育理念為指導(dǎo)，但是深受該理念的影響。
二、精英教育理念下高校人才培養(yǎng)面臨的風(fēng)險
（一）存在教育無效性，造成教育浪費1.存在一定的知識傳授無效專業(yè)的分類使得知識分類更加細致，因此學(xué)生的知識專業(yè)化程度是非常高的，但同時它也造成了學(xué)生片面發(fā)展、知識被嚴重割裂的不利局面的形成。如今高等教育的知識已經(jīng)開始脫離生活，并且已經(jīng)出現(xiàn)了不適用性。一方面，需要精通高新科技和應(yīng)用研究的拔尖型人才，另一方面，也需要一大批基礎(chǔ)事業(yè)和制造業(yè)等方面的大眾型人才。在精英教育理念的指導(dǎo)下，大部分人可能沒有精英的能力，卻被賦予了精英的責(zé)任，但是大眾的精英覺悟和精英水平卻不能達到精英教育理念理想中的目標水平，這就會有知識不適用。2.存在一定的思維訓(xùn)練無效由于一些舊有模式和傳統(tǒng)教育觀念制約，高等教育體制創(chuàng)新沒有取得突破性進展，在加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力等方面也沒有獲得實質(zhì)性進展，對于推動培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維的人才也只是停在表面認識的基礎(chǔ)上，沒有足夠的保證和足夠的推動力度給予創(chuàng)新教育體制。當前高等教育在教學(xué)內(nèi)容方面改革創(chuàng)新的力度不足，還部分停留在以舊有知識為中心的基礎(chǔ)上，舊有知識不能完全適應(yīng)當前日新月異的科技進步和蓬勃的知識經(jīng)濟時代的步伐，這也成為制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要問題之一［1］。
（二）教育目標的“精英”化，引發(fā)部分人才發(fā)展的折損1.“棟梁”化的功利性目標導(dǎo)致的人才發(fā)展折損老師對于課堂的主導(dǎo)是絕對的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是要學(xué)會與掌握知識，考試成績成為學(xué)生生涯價值的重要體現(xiàn)。學(xué)生目標是從別人的計劃和支配中確定的。學(xué)生按照統(tǒng)一的課堂目標和計劃完成學(xué)習(xí)之路，失去對自己的學(xué)習(xí)進行創(chuàng)造的機會。2.“統(tǒng)一”的人才標準導(dǎo)致的人才發(fā)展折損所有高等院校都向名校標準靠攏，卻沒有根據(jù)自己學(xué)校的情況匹配，盲目向名校學(xué)習(xí)。在國家教育政策的倡導(dǎo)下，培養(yǎng)什么樣的人才標準是各大高校的學(xué)習(xí)范本和培養(yǎng)人才目標制定的起點，而忽視了需要自己成為什么樣的人以及能夠成為的人。人才標準的大徑一致，導(dǎo)致了某些人發(fā)展受限。根據(jù)標準來塑造人才，在一定程度上并不能滿足所有人的要求與愿望，人才發(fā)展折損也就成為必然。
（三）教育資源配置“重點”化，影響其使用的有效性1.“重點”化思維導(dǎo)致教育資源配置不均，形成資源過剩與短缺并存教育資源在配置上更多考慮的是分配“重點”教育大省，如上海、北京等地，人口分布密以及經(jīng)濟高度發(fā)展的地方。在這些地方會有較多的重點學(xué)校、名校，更好的教育資源，更先進性的教育改革，更多的教育資金投入，對于本地學(xué)子和外地學(xué)子卻有不一樣的人才標準。國家在一定程度上忽視了在中西部地區(qū)教育資源的重點配置，不僅僅體現(xiàn)在教育資金、師資力量等方面。在配置的天平上，“重點化”思維深刻地影響了教育大省資源過剩、教育小省資源短缺的現(xiàn)狀［2］。2.“重點”化思維引發(fā)教育資源配置不公，引發(fā)人們優(yōu)越感與不滿情緒并存在“效率優(yōu)先，兼顧公平”經(jīng)濟思想影響下，高等教育領(lǐng)域中的教育公平和效率體現(xiàn)在不同的學(xué)校和學(xué)生數(shù)量在空間位置上分布及其相互關(guān)系。這布局與地區(qū)的經(jīng)濟、文化、人口等因素適應(yīng)。首先，重點高校和非重點高校之間產(chǎn)生了不均衡現(xiàn)象，直接原因就是國家扶持重點高校，并且政策上傾斜；其次，省屬高校的差距由于東西部經(jīng)濟的差異被逐漸拉大，在大部分地區(qū)都有體現(xiàn)；最后，師資差異和學(xué)生生源的參差不齊也使得教育發(fā)展在向不均衡的消極方面前進，因此教育也受到了影響。隨著公平和效率之間的矛盾在慢慢累積，得到扶持與政策傾斜的學(xué)校與群眾產(chǎn)生優(yōu)越感和自豪感，而其他的大眾就會產(chǎn)生不滿和自卑，導(dǎo)致人們情緒的兩極化。
三、精英教育理念下的高校人才培養(yǎng)風(fēng)險的產(chǎn)生原因
（一）“趕”“超”思維，強化精英的作用性社會對精英的崇拜與“趕”“超”思維交互影響，使精英的自我定位提高，形成了強烈的精英意識，強化了精英對于社會的重要性。大家賦予精英推動民族的進步和振興國家的光榮使命。精英要接受大家的請求，不斷為自己的提升做訓(xùn)練，要實現(xiàn)人們的社會責(zé)任，或者歷史遺留下的光榮使命，這些“自覺的精英們”，總是被大眾看作是對社會歷史進步可以有所作為的人，即是推動社會和人民群眾的歷史進步的力量，大家不會只把精英定位成為社會的客體的，也不會只把他們看成是隨波逐流的對象［3］。
（二）“精英”的優(yōu)越感，弱化了“精英”發(fā)展的自覺性如今負責(zé)高等教育的主體沒有太大改變，主要還是原來那些負責(zé)精英教育的大學(xué)。只是如今出現(xiàn)了許多民辦大學(xué)和新興大學(xué)，但是他們的定位和戰(zhàn)略還是盡量向研究性大學(xué)靠攏，一味地像政策呼吁的那樣增強自己的綜合排名，通過排名和標準評價體系來判斷自己學(xué)校的地位。有些學(xué)校甚至盲目根據(jù)政策對自身進行改革，都會產(chǎn)生弱化自身能力的后果。精英發(fā)展的自覺性弱化了，對自己的要求根據(jù)外在需要而變化，雖然這樣眼下并不會影響到什么，但長此以往，這個社會的人才標準也會只隨著社會外在需要而存在。
（三）成就“精英”的思維，淡化了大眾的發(fā)展性高等院校定位不明確，基礎(chǔ)性大學(xué)將重點放在如何培養(yǎng)優(yōu)秀的社會精英上，而忽視了學(xué)?；A(chǔ)功能的發(fā)揮，提高了對自己學(xué)校的要求與評判大眾的標準。對于學(xué)校教育而言，高校的領(lǐng)導(dǎo)或老師甚至從事教育研究的人可能也無法及時將大眾教育與精英教育的理念合理運用，仍然在大眾范圍內(nèi)以精英教育理念教育作為教育指導(dǎo)思想以及用相應(yīng)的教學(xué)手段應(yīng)對教學(xué)過程。成就精英的思維，使得學(xué)校將重心停留在如何培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才上，而忽略了讓大眾盡可能的發(fā)展上，因此淡化了大眾的發(fā)展。
四、高校人才培養(yǎng)規(guī)避精英理念下風(fēng)險的對策
（一）樹立社會發(fā)展系統(tǒng)觀，重新認識合理的人才結(jié)構(gòu)精英在歷史潮流中發(fā)揮的作用不可小覷，而且高等教育的實現(xiàn)目標群體本身就有精英、大眾，大學(xué)生本身就有追求自我提高的需求。我們應(yīng)該合理地認識精英與大眾的作用，這種人才結(jié)構(gòu)本身就是一種非常完美的互補式結(jié)構(gòu)，大眾構(gòu)建社會基礎(chǔ)，精英發(fā)揮優(yōu)秀潛能，在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)社會更上一層樓。精英和大眾的區(qū)別只是提高的程度，人生而平等，每個人都可以向精英的方向發(fā)展，精英教育理念也是鼓勵大家“更上一層樓”，只是每個人的資質(zhì)不同，所以不是所有人都是精英［4］。精英為大眾樹立榜樣，大眾為精英提供基礎(chǔ)。
（二）推進適切性教育，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能時代的發(fā)展需要我們構(gòu)建適切性教育，加強文理知識的相互滲透，大量開設(shè)一些交叉性的學(xué)科和邊緣學(xué)科，開闊學(xué)生的知識視野。推進適合不同群體學(xué)生的教育，盡量發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進其發(fā)展。其實由于大眾的多元性和層次性，要求國家從實際出發(fā)安守本分，分層發(fā)展，利用特色和自身優(yōu)勢站穩(wěn)腳跟，精確根據(jù)實際情況定位，協(xié)調(diào)精英教育和大眾教育的關(guān)系，探索適合自己的教育模式。高校在進行精準定位和發(fā)揮職能時要考慮到以下幾點：第一，無論何種教育理念都是為了促進學(xué)生的自由發(fā)展；第二，考慮到學(xué)生天然的性格，過于壓抑或約束會削弱他們對學(xué)習(xí)的興趣；第三，格外注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的思維運用；第四，學(xué)術(shù)自由，具有批判思維。
（三）建立合理的分類制度，促進高校特色發(fā)展高校分類體系的科學(xué)性和合理性，不僅在于可以促進高等教育的新秩序的建立，還能讓學(xué)校之間的競爭變得井然有序，促進高校特色得到充分的體現(xiàn)和發(fā)展、以及促進分類體系形成多樣化的局面。第一，學(xué)術(shù)型大學(xué)，以學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基本理論為主，研究高深學(xué)問的大學(xué)，在我國，多是以雙一流學(xué)校為主。第二，應(yīng)用型大學(xué)，包括多科性或單科性的院校，主要是將書本知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，培養(yǎng)實用性人才。第三，職業(yè)技術(shù)高校，主要是培養(yǎng)到生產(chǎn)第一線的人才，學(xué)習(xí)各行業(yè)技能，比如服務(wù)、管理等行業(yè)［5］。高等教育的未來趨勢會日漸明朗，中國高等教育大眾化的拐點已經(jīng)到來，一方面越來越重視高等教育的質(zhì)量的提升，另一方面，有創(chuàng)新高等教育體制和機制的條件；中國高等教育可以說已經(jīng)在尋求中國自己的高等教育大眾化的特色發(fā)展模式，正在逐漸實現(xiàn)高等教育和知識經(jīng)濟時代的良性循環(huán)，建立起了富有中國特色的現(xiàn)代高等教育。
參考文獻：
［1］翟純純.高校大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策探析［J］.中國電力教育，2011（26）：20-21.
［2］潘懋元，陳厚豐.高等教育分類的方法論問題［J］.高等教育研究，2006（3）：8-13.
［3］徐小龍，等.高等教育系統(tǒng)中大眾教育與精英教育有機結(jié)合的研究［J］.南京理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2009，22（1）：62-67+123.
［4］岳武.中國高等教育資源配置改革問題及對策研究［D］.東北師范大學(xué)博士論文，2012.
［5］尚揚.關(guān)于我國高等教育若干問題的思考［J］.時代教育，2015（15）：132.
作者：廖曉蓉 單位：湖南科技大學(xué)