兒童身心健康發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：兒童身心健康發(fā)展范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教育 兒童文學(xué) 內(nèi)涵 作用

近年來(lái)，我國(guó)教育大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生各方面的全面發(fā)展。優(yōu)秀文化能夠豐富人的精神世界，增強(qiáng)人的精神力量，促進(jìn)人的全面發(fā)展。兒童文學(xué)作為優(yōu)秀文化，被引入小學(xué)語(yǔ)文教育中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育產(chǎn)生深刻的影響，不僅能豐富小學(xué)語(yǔ)文的課程資源，促進(jìn)兒童身心健康地成長(zhǎng)，而且能陶冶學(xué)生的情操，更符合如今素質(zhì)教育的理念。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童文學(xué)的應(yīng)用有著其重要性和必要性。

一、兒童文學(xué)的內(nèi)涵

兒童文學(xué)是指為兒童創(chuàng)作，適合兒童年齡特征、閱讀欣賞能力和審美水平，以兒童為閱讀對(duì)象，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的各種文學(xué)作品。兒童文學(xué)的內(nèi)涵主要有以下四個(gè)方面：第一，兒童文學(xué)應(yīng)充滿兒童趣味和兒童情感。兒童由于年齡較小，在閱讀過(guò)程中往往不能夠集中思想，尤其是對(duì)于枯燥乏味的文字。因此，兒童文學(xué)應(yīng)插入較多具有趣味性的圖畫(huà)，要在符合文學(xué)特點(diǎn)的同時(shí)賦予其足夠的童趣；第二，兒童文學(xué)應(yīng)切合兒童的特點(diǎn)。兒童年齡尚幼，理解和認(rèn)知能力有限，因此兒童文學(xué)應(yīng)使兒童看得懂和喜歡看，除語(yǔ)言應(yīng)淺顯易懂外，內(nèi)容也不應(yīng)該過(guò)多；第三，兒童文學(xué)應(yīng)有利于兒童的身心健康發(fā)展。促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展是兒童文學(xué)的重要任務(wù)，兒童的身心發(fā)展應(yīng)符合其年齡特征，閱讀健康向上的文學(xué)作品能夠促進(jìn)兒童健康發(fā)展，因此要求兒童文學(xué)應(yīng)為健康向上的文學(xué)作品；第四，兒童文學(xué)應(yīng)遵循文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律。事物都具備自身的規(guī)律，并且規(guī)律具有客觀性和穩(wěn)定性，是不能被改變的，只能被利用。因此，兒童文學(xué)的創(chuàng)作必須遵循文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童文學(xué)的作用

（一）豐富小學(xué)語(yǔ)文課程資源

豐富小學(xué)語(yǔ)文課程資源是小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童文學(xué)的作用之一。兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育的作用是巨大的，其中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源便是兒童作品。教師通過(guò)對(duì)優(yōu)秀兒童作品的講授，幫助學(xué)生豐富和積累語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)優(yōu)秀兒童作品的學(xué)習(xí)，記住許多難以記住的字、詞、句、古詩(shī)等。兒童文學(xué)富有童趣，且語(yǔ)言大多規(guī)范簡(jiǎn)潔，因此易被小學(xué)生記住。此外，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課本中兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，還能認(rèn)識(shí)和分析不同的文學(xué)體裁，學(xué)習(xí)多種多樣的修辭手法，不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行講授，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的喜愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)筆用文字表達(dá)思想感情的習(xí)慣，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，使其享受文學(xué)帶來(lái)的精神韻味。因此，兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程資源的作用是巨大的，對(duì)于學(xué)生的影響是巨大的。

（二）促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)

促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童文學(xué)的作用之二。如今，應(yīng)試教育造成了學(xué)生較大的心理壓力，甚至形成了各種心理問(wèn)題。這一現(xiàn)象已經(jīng)被社會(huì)和教育界廣泛認(rèn)識(shí)到，引起家長(zhǎng)、教師、學(xué)校甚至全社會(huì)的深思?！吧倌曛莿t國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，少年兒童是祖國(guó)的未來(lái)與希望，因此必須重視兒童的身心健康發(fā)展。小學(xué)階段的兒童獲取認(rèn)知和滿足其好奇心最主要的途徑是語(yǔ)文課本中的兒童文學(xué)作品。小學(xué)生可以通過(guò)閱讀課本中的兒童文學(xué)作品發(fā)現(xiàn)新奇的事物，并解決心中的困惑，還可以通過(guò)對(duì)課本中兒童文學(xué)作品的閱讀激發(fā)其探索新鮮事物的好奇心。兒童文學(xué)作品是為滿足兒童閱讀而創(chuàng)作的，創(chuàng)作者在創(chuàng)作時(shí)是基于兒童的角度進(jìn)行的，以滿足兒童的心理需求為目的。總的來(lái)說(shuō)，兒童文學(xué)作品能夠在為兒童帶去歡愉和引導(dǎo)兒童積極向上的同時(shí)，培養(yǎng)兒童健全的品質(zhì)，促進(jìn)兒童身心健康地成長(zhǎng)。

（三）陶冶兒童的文學(xué)素養(yǎng)

提高兒童的文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童文學(xué)的作用之三。兒童文學(xué)不僅豐富學(xué)生課堂內(nèi)的閱讀，還豐富學(xué)生課外的閱讀，使學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)審美能力的提高和情感的升華。兒童文學(xué)是反映生活的文學(xué)，是一種具體的、概括的和具有審美意義的藝術(shù)，是創(chuàng)作者以兒童對(duì)生活的感受為基礎(chǔ)，通過(guò)生命和情感的加溫，將創(chuàng)作者對(duì)生活的認(rèn)知和感受通過(guò)文字傳達(dá)給讀者。小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行賞析時(shí)，應(yīng)盡量鼓勵(lì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，分析判斷創(chuàng)作者所描述的現(xiàn)象和表達(dá)的情感，并對(duì)自身的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。如《小王子》這一兒童文學(xué)作品，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者圣埃克蘇佩里所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行自我見(jiàn)解的闡述，最后教師綜合學(xué)生的見(jiàn)解進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明確該作品是作者以孩子的眼光透視成人的空虛、愚妄和盲目，是作者以淺顯的語(yǔ)言寫出人類隨風(fēng)流浪的命運(yùn)和孤獨(dú)寂寞，是作者以自身溫馨、真摯的情感表達(dá)出對(duì)真善美和謳歌和向往。兒童通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)欣賞、判斷和品味美，提高兒童的審美能力，提高兒童的文學(xué)素養(yǎng)。

兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的意義是重大的。兒童文學(xué)不僅對(duì)兒童的影響巨大，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的影響也重大，使教師從中獲取新知識(shí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師多閱讀兒童文學(xué)，多方面了解學(xué)生的性格、心理特征等，使其在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)真正做到為學(xué)生著想，一切以學(xué)生為中心。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生充分感知漢語(yǔ)言的博大精深和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，給學(xué)生快樂(lè)的童年，保護(hù)學(xué)生的童心和想象力，對(duì)于國(guó)家和民族的創(chuàng)造力有極大的積極作用。如今，基礎(chǔ)教育的改革不斷深化，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的作用將得到更充分的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王珊，魯俊.簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童文學(xué)的發(fā)展軌跡――探尋小學(xué)語(yǔ)文教育與兒童文學(xué)的密切聯(lián)系[J].北方文學(xué)（下半月），2012，05：188.

第2篇：兒童身心健康發(fā)展范文

1.國(guó)家發(fā)展的需求

農(nóng)村留守兒童的生命教育問(wèn)題關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展命運(yùn)，農(nóng)村留守兒童與父母長(zhǎng)期分離的狀態(tài)，使他們?nèi)狈Ω改戈P(guān)愛(ài)和家庭教育，在行為規(guī)范、道德規(guī)范、價(jià)值觀念上缺乏必要的正確指導(dǎo)，再加上祖父母一代教育固有的弊端，諸如溺愛(ài)兒童、輕道德重物質(zhì)等，尤其是對(duì)處于農(nóng)村環(huán)境下兒童，其行為習(xí)慣和思想品德極易往不良的方向發(fā)展，所以，重視對(duì)農(nóng)村留守兒童的生命教育是很有必要的。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的生命教育無(wú)論是對(duì)于提高留守兒童的家庭幸福感，還是對(duì)于社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)家繁榮發(fā)展都具有積極的意義。農(nóng)村留守兒童的生命教育是兒童教育的重要組成部分，其人格發(fā)展具有不穩(wěn)定性和可塑造性，因此，在這一階段加強(qiáng)對(duì)他們的思想道德引導(dǎo)，強(qiáng)化他們對(duì)生命本質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)無(wú)疑是較適宜的時(shí)機(jī)。只有處理好農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展的問(wèn)題，才能為其父母更好的工作解決后顧之憂，并以此促使國(guó)家繼續(xù)健康發(fā)展的穩(wěn)步進(jìn)行。

2.農(nóng)村留守兒童發(fā)展的需求

農(nóng)村留守兒童的生命教育關(guān)乎到兒童的身心健康成長(zhǎng)，這時(shí)期的兒童正處于培養(yǎng)正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的關(guān)鍵階段，得不到家庭教育在價(jià)值觀念和思想意識(shí)上的正確引導(dǎo)，極易使他們?cè)诘赖缕焚|(zhì)上發(fā)生偏離，有的兒童不服學(xué)校管教、肆意違反學(xué)校紀(jì)律、沉溺于網(wǎng)絡(luò)，甚至與社會(huì)不良青年糾纏在一起，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的生命教育是促使兒童健康發(fā)展的重要內(nèi)容，部分農(nóng)村留守兒童放任自流、生活墮落使他們的心情感到壓抑，對(duì)他們性格的健全發(fā)展形成障礙。通過(guò)對(duì)當(dāng)前留守兒童在思想層面上所存在問(wèn)題的分析來(lái)看，他們存在對(duì)生活熱情不高、沒(méi)有人生理想、沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)方向的發(fā)展趨勢(shì)，因此，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的生命教育是提高其素質(zhì)的要求，是促使其人格健全發(fā)展的要求，也是保證其身心健康發(fā)展的要求。

二、開(kāi)展農(nóng)村留守兒童生命教育的措施

1.加強(qiáng)家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的合力

農(nóng)村留守兒童的生命教育是一項(xiàng)較復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，影響生命教育質(zhì)量的因素來(lái)自多方面，要想實(shí)現(xiàn)高效率的生命教育效果，還需要重視家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育所產(chǎn)生的合力，只有使這些因素密切配合才能發(fā)揮生命教育促使農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展的功能，具體可以體現(xiàn)為：家庭是兒童成長(zhǎng)的第一環(huán)境，家庭教育是兒童教育的奠基工程，在此要重視不斷加強(qiáng)家長(zhǎng)的素質(zhì)、改善家長(zhǎng)的教育方式、優(yōu)化家長(zhǎng)的教育思想，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人一般是祖父母或其他親戚，因此，父母在對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行選擇時(shí)，要以高素質(zhì)、良好的品行、較高的文化水平為標(biāo)準(zhǔn)，如果達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)就盡量對(duì)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)作出一定的要求；學(xué)校教育是提升農(nóng)村留守兒童素質(zhì)水平的重要場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)該不斷明確教育目標(biāo)、教學(xué)思想，發(fā)揮其在兒童生命教育中的主導(dǎo)作用；社會(huì)作為開(kāi)展農(nóng)村留守兒童生命教育的大環(huán)境，應(yīng)該從政府部門、社會(huì)組織等角度入手為兒童提供開(kāi)展生命教育的良好環(huán)境。

2.開(kāi)展形式多樣的生命教育活動(dòng)

生命教育的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)校為主要陣地，要從農(nóng)村留守兒童身邊發(fā)生的事入手，通過(guò)對(duì)兒童行為規(guī)范的指導(dǎo)，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)校要充分利用公共文化設(shè)施，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自然博物館、植物園、動(dòng)物園參觀活動(dòng)，使他們?cè)谳p松休閑的氛圍中充分體驗(yàn)生命的意義，還可以通過(guò)角色扮演、志愿服務(wù)、實(shí)地訓(xùn)練等方式加強(qiáng)兒童對(duì)生活本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并以此凈化農(nóng)村留守兒童不良的思想認(rèn)識(shí)。

第3篇：兒童身心健康發(fā)展范文

一、影響孩子身心快樂(lè)的主要因素

通過(guò)本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，影響孩子身心快樂(lè)的主要因素包括以下幾個(gè)方面：親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、其次是自我認(rèn)知和理想信念。

家庭對(duì)孩子的直接作用最大。被調(diào)查學(xué)生中，76.5%的孩子認(rèn)為全家人相處很好，很喜歡自己的家，只有2.3%的學(xué)生表示不喜歡。當(dāng)問(wèn)到你是否喜歡和爸爸媽媽聊天或者玩時(shí)，45%的學(xué)生給出了很喜歡的答案，41.3%的認(rèn)為一般，也只有13.6%的學(xué)生說(shuō)不喜歡。在面對(duì)一道假設(shè)提問(wèn)：要是自己是別人家的孩子該多好時(shí)，只有6.1%的學(xué)生說(shuō)是的?？梢?jiàn)，我市中小學(xué)生對(duì)家庭的認(rèn)同感、依戀感還是比較高的。好的親子關(guān)系就是好的家庭教育，建立民主、平等、和諧的家庭關(guān)系對(duì)兒童身心健康發(fā)展有著不可替代的作用。

師生關(guān)系對(duì)孩子的身心影響很重要。74.9%的學(xué)生表示得到老師的表?yè)P(yáng)會(huì)很開(kāi)心，12.2%的學(xué)生表示因?yàn)楦蠋煱l(fā)生過(guò)爭(zhēng)執(zhí)或矛盾，在學(xué)校會(huì)很難受，通過(guò)調(diào)查，市婦聯(lián)可以看出孩子們其實(shí)很在乎老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。同時(shí)，他們也很在意自己的考試分?jǐn)?shù)，61.3%的學(xué)生感覺(jué)每次考試都會(huì)非常緊張，怕考砸，52.1%的學(xué)生認(rèn)為考試得高分會(huì)讓他們感覺(jué)很開(kāi)心，只有7%的學(xué)生表示對(duì)分?jǐn)?shù)高低無(wú)所謂，從以上數(shù)據(jù)不難看出，中小學(xué)生因?yàn)樘幵谛睦砻舾衅?，?duì)外界及自我評(píng)價(jià)還是以直觀體驗(yàn)為主，他們更多的是在他人贊美的語(yǔ)言、欣賞的眼光中找到自我價(jià)值感。

同伴關(guān)系是孩子身心快樂(lè)的重要影響因素。有92%的學(xué)生表示擁有3個(gè)以上的好朋友，80%的學(xué)生認(rèn)為和朋友們?cè)谝黄鹱铋_(kāi)心，56.9%的學(xué)生認(rèn)為她們的朋友非常棒。在問(wèn)到你最想把心中的秘密告訴誰(shuí)時(shí)，45%的學(xué)生表示最愿意和好朋友說(shuō)。在本次調(diào)查數(shù)據(jù)中，特別值得欣喜的是市婦聯(lián)的孩子其實(shí)并不像很多父母擔(dān)心的那樣沉迷網(wǎng)絡(luò)，在問(wèn)到你是否覺(jué)得在網(wǎng)上比在現(xiàn)實(shí)生活中更快樂(lè)時(shí)，有68.9%的學(xué)生給出了否定的答案。聯(lián)系以上數(shù)據(jù)市婦聯(lián)可以看出，當(dāng)孩子身邊有足夠多的親密朋友時(shí)，他們更愿意和現(xiàn)實(shí)中的朋友相處，共享快樂(lè)。家長(zhǎng)和老師應(yīng)該多鼓勵(lì)和支持孩子與好的同伴交往，正如一位名人所言，你是誰(shuí)不重要，你周圍的人是誰(shuí)才重要。同伴之間的影響對(duì)孩子的成長(zhǎng)是不可小視的，孩子們?nèi)绾握业叫男韵嗤丁⑴d趣相投并且能互相促進(jìn)成長(zhǎng)的伙伴，這需要家長(zhǎng)予以引導(dǎo)和把握。

二、孩子的心理困惑

在本次調(diào)查中，市婦聯(lián)認(rèn)為有一組數(shù)據(jù)是值得社會(huì)共同關(guān)注的。

一是對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。被調(diào)查學(xué)生中，竟然有19.2%的孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有意思。在與部分厭學(xué)孩子座談時(shí)，他們說(shuō)出了自己的想法，孩子們說(shuō)他們其實(shí)也想學(xué)，但不愿意被逼著學(xué)，他們希望自我發(fā)展，不接受家長(zhǎng)的拔苗助長(zhǎng)，他們討厭父母自己打牌、上網(wǎng)，卻安排他們獨(dú)自學(xué)習(xí)，他們討厭父母要求他們這樣那樣，自己卻安于平庸、享樂(lè)生活。

二是對(duì)學(xué)校的認(rèn)知。被調(diào)查學(xué)生中，21%的孩子每天到學(xué)校的心情是郁悶和不愉快的。隨著生活節(jié)奏的加快，越來(lái)越多的父母選擇將孩子寄宿學(xué)校，在調(diào)查中市婦聯(lián)發(fā)現(xiàn)，37.7%學(xué)生不愿意寄宿，32.3%的對(duì)寄宿無(wú)所謂，只有30%的選擇愿意。

三是情緒的宣泄。當(dāng)孩子們心中有秘密時(shí)，36.6%的學(xué)生選擇了放在心里，誰(shuí)也不說(shuō)，7.98%的學(xué)生希望在網(wǎng)絡(luò)游戲中去尋求釋放，15.9%的孩子因?yàn)闆](méi)有任何一項(xiàng)個(gè)人的興趣愛(ài)好，而不知道如何安排閑暇時(shí)間，更多的時(shí)候是選擇看電視。

針對(duì)現(xiàn)在未成年人心理壓力越來(lái)越大，心理困惑越來(lái)越多的狀況，市婦聯(lián)將在六一前夕成立省首家“市婦女兒童心理健康服務(wù)中心”。中心將開(kāi)展以兒童發(fā)展性心理咨詢?yōu)橹?，障礙性咨詢?yōu)檩o的心理輔導(dǎo)工作，服務(wù)涉及未成年人需要咨詢、成長(zhǎng)咨詢、成功咨詢、創(chuàng)新咨詢等多個(gè)類別。旨在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極陽(yáng)光的心態(tài)，解決中小學(xué)生中出現(xiàn)的無(wú)理想、無(wú)動(dòng)力、無(wú)興趣等心理問(wèn)題。

第4篇：兒童身心健康發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：健康知識(shí) 師幼互動(dòng) 師幼共建

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0253-01

一個(gè)良好的健康教育的體系的產(chǎn)生對(duì)幼兒的健康教育極為重要。它包括對(duì)幼兒日常健康行為的教育，對(duì)安全常識(shí)的教育，對(duì)心理健康的教育等。首先，幫助幼兒養(yǎng)成一個(gè)健康的行為習(xí)慣。這種習(xí)慣不僅奠定了未來(lái)的健康成長(zhǎng)，還對(duì)今后的學(xué)習(xí)，生活等方面都有所幫助；其次，讓幼兒了解安全常識(shí)，這種常識(shí)包括各種標(biāo)識(shí)，學(xué)習(xí)自我保護(hù)和求生技能；最后也是幼兒健康教育的主要目的，是使得幼兒可以身心健康和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展使得孩子的身體健康，心理陽(yáng)光的發(fā)展；可見(jiàn)，幼兒健康教育的體系的形成和發(fā)展是非常必要和重要的。

1 師幼齊共建，健康知識(shí)環(huán)境亮

“師幼共建”是教師和幼兒通過(guò)研究、探索的教學(xué)而生成的主題活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心的自主觀察和探索以及教師適時(shí)、適度地支持和引導(dǎo)。因?yàn)樵谶@樣的模式下，孩子們會(huì)擁有更多的自利，他們會(huì)全身心地投入到各種豐富的活動(dòng)中，能更深刻地體驗(yàn)到“主動(dòng)參與活動(dòng)”中的快樂(lè)和感受“尋求自我追求”中的快樂(lè)。

1.1 幼兒充滿期待的投入活動(dòng)

在我們幼兒園二樓的長(zhǎng)廊有兩塊空白的墻面，我們打算把它布置成與健康知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容。但是健康知識(shí)有很多，應(yīng)該放什么內(nèi)容？怎么放？這些問(wèn)題我們拋給了孩子們。老師們回到班級(jí)收集每個(gè)班孩子的智慧。沒(méi)想到孩子們很有激情。在期待中，他們對(duì)活動(dòng)的激情越來(lái)越高。而這種激情會(huì)讓孩子們?cè)趨⑴c活動(dòng)時(shí)獲得雙倍的快樂(lè)感。

1.2 幼兒主動(dòng)參與制定計(jì)劃

孩子們?cè)谟懻摻M奇思妙想，并且我們每周都會(huì)觀看安全平臺(tái)的內(nèi)容，孩子們的腦子里有各種各樣的安全知識(shí)，最后我們給孩子們的想法進(jìn)行了歸類。設(shè)置了兩塊板。一塊是《可愛(ài)的小腳》一塊是《愛(ài)玩耍，不受傷》。在做這兩塊主題板塊前，筆者與孩子分別討論了如何保護(hù)小腳，有哪些方法。在玩耍的過(guò)程中要注意哪些事情根據(jù)孩子們所說(shuō)的，老師來(lái)進(jìn)行繪圖。

“師幼共建”就是要貼近幼兒生活，聆聽(tīng)幼兒聲音，發(fā)現(xiàn)幼兒愛(ài)好，突出強(qiáng)調(diào)真正的以幼兒為主體，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中、自由、主動(dòng)地參與。堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，關(guān)注兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，以兒童自身健康發(fā)展的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，在兒童自由愉悅、積極主動(dòng)地參與建構(gòu)過(guò)程中，教師適時(shí)適度進(jìn)行支持、引導(dǎo)和建設(shè)。

2 師幼齊互動(dòng)，健康板塊作用強(qiáng)

2.1 幼兒操作興趣濃厚

孩子們對(duì)這兩個(gè)新的操作板塊十分的感興趣。在愛(ài)玩耍、不受傷的說(shuō)一說(shuō)板塊中，孩子們滔滔不絕的說(shuō)著哪個(gè)是對(duì)的哪個(gè)是不對(duì)的，什么是危險(xiǎn)的，應(yīng)該怎么做，注意什么。在“可愛(ài)的小腳”這個(gè)做一做的板塊中，孩子們都想去互動(dòng)，但是有幾個(gè)圖男孩子不太懂，比如穿媽媽的高跟鞋，涂媽媽的指甲油，這方面的認(rèn)知還不夠?？傮w而言孩子們參與的積極性很強(qiáng)，氣氛很濃厚?！毒V要》指出：“幼兒園環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。這兩個(gè)板塊互動(dòng)性很強(qiáng)，所以孩子們參與的積極性很高。促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒健康知識(shí)意識(shí)。但是看到有兩個(gè)男孩子在可愛(ài)的小腳板塊上缺少經(jīng)驗(yàn)。

2.2 教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)重要

第5篇：兒童身心健康發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：體育游戲；留守兒童；健康中圖分類號(hào)：G623.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0254-011.留守兒童身心健康分析

1.1留守兒童的身體健康。留守兒童作為一個(gè)龐大的特殊的群體，其身體發(fā)育及健康狀況不僅會(huì)影響著個(gè)人的發(fā)展，而且會(huì)影響社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。少年兒童的身體發(fā)展取決于日常飲食及鍛煉。據(jù)調(diào)查，不同地區(qū)的"留守兒童"在性別、年齡、生活狀況、教育狀況、身心發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等方面存在一些差異。然而，占據(jù)農(nóng)村留守兒童多數(shù)的偏遠(yuǎn)貧窮鄉(xiāng)村的"留守兒童"，不僅占的比例較大，存在的的問(wèn)題也較為嚴(yán)重，在日常生活方面，由于監(jiān)護(hù)人年齡偏大、托管責(zé)任人不明確或無(wú)實(shí)際托管人等種種原因，許多"留守兒童"生活條件較差、營(yíng)養(yǎng)不良，甚至經(jīng)常出現(xiàn)生活無(wú)著落現(xiàn)象。在健身方面，很多留守兒童除學(xué)校體育課外，沒(méi)有人對(duì)其進(jìn)行健身指導(dǎo)，也沒(méi)有經(jīng)濟(jì)能力購(gòu)買健身器材，而學(xué)校的場(chǎng)地、器材也十分有限，有的學(xué)校還出現(xiàn)幾乎沒(méi)有體育器材和無(wú)專業(yè)體育教師的現(xiàn)象。

1.2留守兒童的心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)

1.2.1性格孤僻內(nèi)向。父母長(zhǎng)期在外打工，子女與父母相處的時(shí)間短，留守兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，容易導(dǎo)致留守兒童的情感脆弱。留守兒童缺乏情感關(guān)愛(ài)，情感心理方面得不到滿足，往往會(huì)感到寂寞、無(wú)助，與父母產(chǎn)生了情感隔膜，內(nèi)心缺乏安全感，心理問(wèn)題便產(chǎn)生了，具體表現(xiàn)為性格內(nèi)向孤僻、生活學(xué)習(xí)態(tài)度悲觀、情感壓抑、人際交往能力差等。

1.2.2自卑。在日常生活中，孩子往往對(duì)父母具有別人不可替代的依戀情結(jié)。當(dāng)他們遇到困難和問(wèn)題時(shí)，總是更多地依賴父母幫助解決，由于自己的父母不在身邊，感覺(jué)沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，與父母全在身邊的兒童相比，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理，有的甚至自暴自棄，破罐子破摔，喪失信心，這樣就鑄就了留守兒童的自卑心理。

1.2.3嚴(yán)重的逆反心理。留守兒童內(nèi)心空虛，總是愛(ài)與人對(duì)，即使老師和家人的話也不肯言聽(tīng)計(jì)從，常喜歡站在對(duì)立的視角上。他們的這種表實(shí)際是內(nèi)心缺乏安全感，對(duì)周圍的一切事物充滿了質(zhì)疑，他們不能正確的認(rèn)識(shí)事物，帶著有色眼鏡看世界。他們內(nèi)心時(shí)刻警惕，距人于千里之外，這種潛移默化中的懷疑和多慮，直接導(dǎo)致了他們的逆反思想和行為，常表現(xiàn)為"不聽(tīng)話"、"不禮貌"、"叛逆"等行為。留守兒童面對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人和親友的說(shuō)教和批評(píng)產(chǎn)生極強(qiáng)的逆反心理。所以人們感到他們難以教育和管束，要么采取高壓強(qiáng)硬策略，反之放任，然而根本起到實(shí)質(zhì)的管教效果。

2.體育游戲有利于留守兒童的心智發(fā)展

兒童時(shí)期的心理是在發(fā)展中變化也是在變化中發(fā)展的。要解決留守兒童的心理問(wèn)題，首先要促進(jìn)留守兒童的心智發(fā)展，讓其能夠以一種主動(dòng)性和創(chuàng)造性的思維來(lái)解決遇到的問(wèn)題和困難。體育游戲僅僅靠體力是不能很好完成的，還需要智力上的輔助，當(dāng)參與者真正沉浸在體育游戲中時(shí)，他們會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的思維，主動(dòng)尋求更好的完成游戲的方法。這種在游戲中的培養(yǎng)出來(lái)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性一方面可以隨著參與事件的不同產(chǎn)生遷移，有利于留守兒童以積極、正確的方式解決遇到的一些問(wèn)題和困難。另一方面，在體育游戲的過(guò)程中，參與者的觀察力、模仿力、應(yīng)變力等一系列思維能力都會(huì)得到鍛煉和提高，長(zhǎng)時(shí)間這樣的刺激可以使得他們的智商和反應(yīng)能力都得到發(fā)展。

3.體育游戲有利于鍛煉留守兒童的自制力

由于缺少父母在身邊的管束和管教，缺乏自制力且法律意識(shí)淡薄是影響留守兒童健康成長(zhǎng)的一個(gè)突出問(wèn)題，也是近年來(lái)社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。體育游戲作為教育性游戲的一部分，除了健身性、趣味性的顯著特點(diǎn)外，還具有一定的規(guī)則性，即"玩"是一種有規(guī)則的玩，或者說(shuō)是在一定約束條件下的玩。這種約束對(duì)參與者來(lái)說(shuō)具有一定的教育意義，并且這種教育是一種內(nèi)化的、積極的自我教育，參與者更多的是通過(guò)既定規(guī)則和自我判斷告訴自己怎樣可以做，怎樣不可以做，而不能僅僅依靠別人的提示，如果不自我約束而出現(xiàn)犯規(guī)行為，那么游戲的趣味性和連續(xù)性都會(huì)受到一定的影響。因此，體育游戲的約束不是外加的，而是一種自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)。這種自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)有利于培養(yǎng)留守兒童的自制力和自覺(jué)紀(jì)律。而在游戲中對(duì)游戲環(huán)境、周圍事物的積極判斷能力也有利于留守兒童對(duì)其它事件的辨別和判斷。同時(shí)，體育游戲產(chǎn)生的"忘我"效應(yīng)，也使得參與者比較容易克服困難，有利于鍛煉他們的意志品質(zhì)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，促進(jìn)人際關(guān)系和諧發(fā)展

教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮體育活動(dòng)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，加大交往力度，用"重在參與"來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的合作關(guān)系，促進(jìn)人際關(guān)系發(fā)展。學(xué)生通過(guò)體育鍛煉不僅能夠增強(qiáng)本質(zhì)，而且能夠促進(jìn)社會(huì)交往，增進(jìn)友誼，培養(yǎng)友好交往、珍惜友誼的品質(zhì)，提高人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力。 因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，體育游戲既是一種健身、娛樂(lè)手段，也是一種教育手段，將留守兒童身心成長(zhǎng)的一些需求貫穿于體育游戲，既有利于改善留守兒童的身體健康，培養(yǎng)良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，又是學(xué)生良好心理素質(zhì)的催化劑，能夠在一定程度上緩解留守兒童的精神壓力，促進(jìn)心理素質(zhì)的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提高。

總之,體育教師應(yīng)注意群體與個(gè)體相結(jié)合,課內(nèi)與課外相結(jié)合,體育教學(xué)與其它教學(xué)相結(jié)合,有目的、有計(jì)劃、有措施地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的培養(yǎng),教育和引導(dǎo)學(xué)生去磨練自己,并要充分尊重、信任學(xué)生,在真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生的前提下,特別重視學(xué)生心理健康的發(fā)展,為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求,培養(yǎng)出更多、更好的身心健康的高素質(zhì)人才。參考文獻(xiàn)：

[1]崔海晗,潘書(shū)波.體育鍛煉對(duì)留守兒童心理健康發(fā)展的促進(jìn)作用[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,24:79-80.

[2]張文娟.農(nóng)村留守兒童體育鍛煉與品行問(wèn)題的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2014,02:24-25+61.

第6篇：兒童身心健康發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】?jī)和?；插圖；設(shè)計(jì)

一、兒童書(shū)籍插圖應(yīng)符合不同年齡段兒童發(fā)展需求

不同年齡段的兒童，他們的智力發(fā)展水平、認(rèn)知能力和理解思考方式都不同，所以設(shè)計(jì)師應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們不同的發(fā)展特征，設(shè)計(jì)出適合不同年齡兒童視覺(jué)需求的插圖作品。兒童處于身心發(fā)展階段，這階段兒童穩(wěn)定的注意力正在形成中，容易受到外界事物干擾而改變注意目標(biāo)。注意的不穩(wěn)定性不利于獲得對(duì)事物的清晰感知，更不利于閱讀文字方面的書(shū)，所以兒童書(shū)籍插圖作為一種形象化的表現(xiàn)手段，常常運(yùn)用生動(dòng)鮮明的形象抓住兒童的視線，激發(fā)興趣，傳達(dá)信息，讓兒童融于特定感情氛圍內(nèi)。相比較文字，插圖的優(yōu)勢(shì)在于直觀的形象性、生動(dòng)性、迅速的信息傳達(dá)和審美感受，合適兒童智力發(fā)展水平的插圖更容易吸引兒童注意力，并能使注意力維持較長(zhǎng)時(shí)間。兒童讀物插圖的設(shè)計(jì)應(yīng)按照兒童成長(zhǎng)不同年齡段來(lái)定位它的語(yǔ)言風(fēng)格，從兒童的角度出發(fā)，用簡(jiǎn)單的方式來(lái)解釋深邃的思想，激發(fā)培養(yǎng)兒童好奇心，鼓勵(lì)他們自己去閱讀、去學(xué)習(xí)。

二、兒童書(shū)籍插圖的色彩表達(dá)

色彩是藝術(shù)創(chuàng)作中表達(dá)情感，渲染氣氛的重要手段之一。它能馬上喚起兒童的情緒，在視覺(jué)上給人以感染力。因?yàn)閮和母兄退季S都比較具體，色彩是認(rèn)識(shí)對(duì)象的重要手段，兒童可以借助色彩確認(rèn)對(duì)象。兒童感知客觀事物的分析性比較差，艷麗的色彩則可以幫助他們準(zhǔn)確地把握畫(huà)面的各種事物。色彩鮮明逼真，能喚起幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的強(qiáng)烈直觀感受，這也是兒童書(shū)籍插圖要求色彩鮮艷的最重要原因。然而，并不是所有的兒童書(shū)籍都適合用鮮艷的色彩來(lái)表現(xiàn)的，畫(huà)家還要根據(jù)故事內(nèi)容的需要來(lái)選擇不同的色調(diào)。例如《一個(gè)陰森森、陰森森的故事》這本書(shū)中，畫(huà)家用細(xì)膩、寫實(shí)的表現(xiàn)手法，用較灰暗的色調(diào)來(lái)營(yíng)造一個(gè)個(gè)陰森森的場(chǎng)面――森林、城堡、長(zhǎng)廊、飄動(dòng)的窗簾， 畫(huà)面充滿詭異。畫(huà)家利用兒童強(qiáng)烈的好奇心和探索欲創(chuàng)造出緊張和懸念，層層引誘。直到盒子露出一道亮光，原來(lái)里面住著一只小老鼠，此時(shí)兒童一顆撲通撲通的心才平靜下來(lái)?；野瞪{(diào)的運(yùn)用完全是出于營(yíng)造畫(huà)面氣氛的需要，在這種氛圍中灰暗的色調(diào)遠(yuǎn)勝于使用鮮艷的色彩。

三、兒童書(shū)籍插圖的趣味性和幽默性表達(dá)

經(jīng)調(diào)查，兒童一般都喜歡活潑有趣的形象、故事，對(duì)枯燥單一的插圖效果不太感興趣。趣味性在兒童插圖的創(chuàng)作中是首位的要素，因?yàn)閮和瘓D書(shū)中大量插圖的使用就是為了打破文字呆板的方式，增加圖書(shū)的趣味性，以達(dá)到吸引兒童注意力的目的。兒童插圖的趣味性和幽默性除了體現(xiàn)在整個(gè)故事情節(jié)的設(shè)置上，更直觀的應(yīng)該體現(xiàn)在書(shū)中各個(gè)形象的設(shè)置以及場(chǎng)景、環(huán)境的有趣設(shè)置上。優(yōu)秀的兒童插圖畫(huà)家，總是能夠抓住兒童的心靈，善于用兒童的目光去發(fā)現(xiàn)并挖掘事物的趣味和幽默，并根據(jù)兒童的思維規(guī)律去創(chuàng)作藝術(shù)作品，達(dá)到經(jīng)典有趣的效果。將自然界的無(wú)生命的物體人格化，將他們描畫(huà)成活生生的，有趣的活潑形象；或者是將動(dòng)物擬人化，運(yùn)用幽默的方式使其具有自己獨(dú)特的思維；另外，各種形象的一些細(xì)微的小動(dòng)作，也是能夠傳神的反映出其性格的，這些都是表現(xiàn)趣味性和幽默性的主要手段。

四、兒童書(shū)籍插圖的情感表達(dá)

研究?jī)和楦信c兒童心理發(fā)展是把握好創(chuàng)作兒童書(shū)籍插畫(huà)技能、提高藝術(shù)表現(xiàn)力、陶冶兒童情操和給予兒童藝術(shù)熏陶的關(guān)鍵。書(shū)籍應(yīng)給兒童更多的情感關(guān)注，一本好的兒童插畫(huà)書(shū)，首先要有一個(gè)好的情感故事，還要適合不同年齡兒童的認(rèn)知水平和情感需要，通過(guò)插畫(huà)的視覺(jué)傳達(dá)，與兒童心靈進(jìn)行情感交流，給其最大的情感滿足，使其身心健康發(fā)展。情感在人類生活中不可或缺，兒童更應(yīng)以情感教育為主，使情感融于藝術(shù)，用藝術(shù)塑造兒童情感。在信息化的高新技術(shù)時(shí)代，人類從未像今天這樣渴望情感的交流。作為兒童感知社會(huì)的重要窗口，兒童書(shū)籍插圖若能注重兒童的情感表達(dá)，在兒童書(shū)籍插圖的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作中融入更多的情感因素，必將對(duì)兒童身心的健康發(fā)展起到重要推動(dòng)作用，從而對(duì)其一生的幸福奠定良好的基礎(chǔ)。

優(yōu)秀且具有感染力的兒童書(shū)籍插圖能刺激兒童敏銳的觀察力，引發(fā)兒童注視身邊的動(dòng)植物，去發(fā)現(xiàn)社會(huì)上所體驗(yàn)的各種生活。優(yōu)秀的兒童書(shū)籍插圖畫(huà)家必須成功地掌握畫(huà)面的整個(gè)氣氛，無(wú)論是歡樂(lè)的或是悲傷的或是恐怖的、懸疑的、幽默的這就需要插圖畫(huà)家們以這些優(yōu)秀的實(shí)例為自己的創(chuàng)作營(yíng)養(yǎng)，增強(qiáng)自己作品的藝術(shù)感染力和親和力，使兒童書(shū)籍插圖真正為兒童所喜愛(ài)，真正的促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李全華，李莉等著．《兒童讀物插圖藝術(shù)》．杭州；浙江大學(xué)出版社，2008

第7篇：兒童身心健康發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；舞蹈教學(xué)；身心健康

隨著素質(zhì)教育理念的深入，以及社會(huì)對(duì)人才多元化的需求，舞蹈教育在學(xué)前教育中的作用得到了家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)同，這為我國(guó)學(xué)前兒童舞蹈教育事業(yè)的迅速發(fā)展，為我國(guó)舞蹈人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的學(xué)前兒童舞蹈教學(xué)仍存在一定問(wèn)題。所以，探究學(xué)前兒童舞蹈綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)方法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、舞蹈教學(xué)對(duì)學(xué)前兒童的重要意義

（一）強(qiáng)身健體，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)發(fā)育

眾所周知，舞蹈與體育有異曲同工之妙，因此，舞蹈也具有強(qiáng)身健體的功效?，F(xiàn)階段學(xué)前兒童舞蹈的動(dòng)作簡(jiǎn)單且舞蹈生動(dòng)活潑，兒童在練習(xí)舞蹈的同時(shí)，也進(jìn)行了大量的身體運(yùn)動(dòng)，這能夠加快學(xué)前兒童新陳代謝的速度，促進(jìn)學(xué)前兒童骨骼和肌肉發(fā)育，同時(shí)能夠有效協(xié)調(diào)學(xué)前兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和分泌系統(tǒng)。除此之外，通過(guò)舞蹈練習(xí)，還能提高學(xué)前兒童的身體協(xié)調(diào)性和靈活性，幫助學(xué)前兒童塑造良好的身體形態(tài)。

（二）提升兒童智力水平，促進(jìn)兒童心理發(fā)育

學(xué)前兒童在進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)時(shí)，需要跟著音樂(lè)節(jié)拍有規(guī)律的進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，因此，舞蹈能夠有效提高學(xué)前兒童的樂(lè)感。同時(shí)，學(xué)前兒童跟著教師學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作，不僅需要兒童具有一定的模仿能力和理解能力，還需要發(fā)揮兒童的記憶功能，這有助于提升學(xué)前兒童的領(lǐng)悟力[1]。除此之外，在進(jìn)行舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)前兒童提供創(chuàng)造編舞的機(jī)會(huì)，以此提高學(xué)前兒童的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)前兒童對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)的舞蹈學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、我國(guó)學(xué)前兒童舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

（一）舞蹈教學(xué)者的專業(yè)性差

目前學(xué)前兒童舞蹈綜合素質(zhì)低下已是不爭(zhēng)的事實(shí)。這其中暴露出兩個(gè)問(wèn)題：首先，舞蹈教師的觀念落后，不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童身心健康成長(zhǎng)的重要性，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無(wú)法周全策劃，使得學(xué)習(xí)者沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)所學(xué)舞蹈無(wú)法完全的掌握。另外，學(xué)前兒童舞蹈教學(xué)中還存在一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，即舞蹈教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，有些舞蹈教師并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專業(yè)的舞蹈學(xué)習(xí)，不具備舞蹈教學(xué)資格，近年來(lái)，全國(guó)各地發(fā)生多起學(xué)前兒童舞蹈教學(xué)事故，特別是“下腰”事故頻發(fā)，這就是由于一些教師缺少專業(yè)素質(zhì)，教學(xué)方法錯(cuò)誤導(dǎo)致的。

（二）舞蹈學(xué)習(xí)者的認(rèn)知性差

由于我國(guó)學(xué)前舞蹈教育起步較晚，目前尚未形成良好的教育體系，很多家長(zhǎng)將學(xué)前兒童送到小型舞蹈機(jī)構(gòu)或是個(gè)人舞蹈班進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些舞蹈機(jī)構(gòu)門檻較低，缺少專業(yè)的管理，盲目追求經(jīng)濟(jì)利益，忽視了舞蹈教學(xué)，難以保證舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，其次，一部分家長(zhǎng)讓學(xué)前兒童學(xué)習(xí)舞蹈的目的也帶有功利性，想讓兒童通過(guò)舞蹈獲得更多的榮譽(yù)和證書(shū)，以此證明兒童的優(yōu)秀，但是忽略了學(xué)前兒童的感受。長(zhǎng)此以往，有損學(xué)前兒童的身心健康，也不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成。

三、我國(guó)學(xué)前兒童舞蹈教學(xué)的對(duì)策

（一）組建專業(yè)的學(xué)前兒童舞蹈教師隊(duì)伍

許多舞蹈機(jī)構(gòu)舞蹈教師素質(zhì)不高，制約了學(xué)前舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，甚至影響了學(xué)前兒童的身體健康。因此，組建一支專業(yè)的素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍非常有必要。舞蹈教學(xué)機(jī)構(gòu)要定期對(duì)舞蹈教師進(jìn)行培訓(xùn)，更新教學(xué)理念，提高教師的專業(yè)技能和教學(xué)能力，加大對(duì)舞蹈教師的考核力度，細(xì)化考核方法，督促舞蹈教師端正工作態(tài)度，保證學(xué)前舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，避免安全事故發(fā)生。以此全面提高教師的專業(yè)素質(zhì)[2]。

（二）根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行舞蹈教學(xué)

學(xué)前兒童的骨骼尚未發(fā)育成熟，是學(xué)習(xí)舞蹈的黃金時(shí)期，但學(xué)前兒童的骨骼十分脆弱，易出現(xiàn)骨骼損傷、肌肉拉傷的情況，因此，舞蹈動(dòng)作切忌過(guò)分劇烈，動(dòng)作幅度要控制在安全范圍內(nèi)，在舞蹈訓(xùn)練前要做好熱身工作。例如，歌曲《小蘋果》傳唱度較高，舞蹈也較為經(jīng)典，深受兒童喜愛(ài)，但對(duì)學(xué)前兒童而言，節(jié)奏過(guò)快，運(yùn)動(dòng)量過(guò)大，教師可以根據(jù)學(xué)生兒童的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行改編，讓學(xué)生能夠安全、輕松的學(xué)習(xí)舞蹈[3]。

（三）改變對(duì)學(xué)前兒童舞蹈教育的認(rèn)知

舞蹈教學(xué)機(jī)構(gòu)和舞蹈教師要更新觀念，正確認(rèn)識(shí)學(xué)前舞蹈教學(xué)對(duì)學(xué)前兒童身心健康的重要作用。此外，家長(zhǎng)要更正認(rèn)識(shí)，摒棄錯(cuò)誤觀念，將學(xué)前兒童的舞蹈學(xué)習(xí)朝著興趣愛(ài)好方向培養(yǎng)，家長(zhǎng)切不可勉強(qiáng)學(xué)前兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傊?，學(xué)前舞蹈教學(xué)對(duì)學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展具有重要影響。但是目前我國(guó)學(xué)前兒童舞蹈教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，廣大學(xué)前舞蹈教師要不斷更新教學(xué)觀念，提高自己的舞蹈專業(yè)素養(yǎng)，提升舞蹈教學(xué)水平，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前舞蹈教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹曉蕓.學(xué)前兒童舞蹈綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)教學(xué)微探[J].上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,6(4):117-120.

[2]周炳元.高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2011.

第8篇：兒童身心健康發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；留守兒童；情感缺失；探索研究

在我國(guó)現(xiàn)代化的進(jìn)程中，由于城市發(fā)展需要更多的勞動(dòng)力，但又因受到許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的限制與影響父母不得不將孩子留在老家，現(xiàn)在關(guān)于留守兒童這樣的一個(gè)特殊群體是我們不得不去面對(duì)并且需要想辦法解決的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。

1幼兒園留守兒童產(chǎn)生情感缺失問(wèn)題的原因

如今，留守兒童情感缺失問(wèn)題日益突出，他們更多的表現(xiàn)為自卑、自私、沒(méi)有安全感、缺乏社會(huì)責(zé)任感等等，而造成兒童這樣的原因主要是以下兩個(gè)方面：

1．1家庭教育的缺失：其一，長(zhǎng)期缺少父母角色。迫于生活的壓力，幼兒園留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，甚至兒童在很長(zhǎng)一段時(shí)間里都是自己一個(gè)人生活，衣食住行都是自己照顧自己。留守兒童的父母更多的時(shí)間都在忙于工作，大多都是過(guò)春節(jié)的時(shí)候才能回家一次，甚至有些兒童的父母幾年才回家一次，而且在家停留的時(shí)間不會(huì)很久。然而父母缺失的這段時(shí)間除了是一個(gè)兒童形成人生觀與價(jià)值觀的重要時(shí)期之外，也是他們十分需要父母陪伴與關(guān)愛(ài)的時(shí)期，但是父母卻長(zhǎng)期不在自己的身邊，從而造成了兒童情感的缺失。其二，父母對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)太少。由于兒童的父母都外出打工，所以幼兒園留守兒童的監(jiān)護(hù)人更多的無(wú)外乎就是祖父母或外祖父母。他們不僅年齡較大，而且沒(méi)有較高的文化水平，他們只能盡可能地滿足兒童日常生活的一些基本需要，而不能夠給兒童提供情感和精神方面的需求。也就是說(shuō)，兒童可以在他們的陪伴中長(zhǎng)大，但是兒童情感缺失是他們滿足不了也解決不了的事情。除此之外，監(jiān)護(hù)人與留守兒童之間年齡差距太大，彼此之間很難進(jìn)行良好的溝通與交流，這無(wú)疑也加重了兒童情感缺失問(wèn)題。

1．2幼兒園教育的缺失：一個(gè)人的成長(zhǎng)不能缺失情感狀態(tài)與品質(zhì)這兩個(gè)方面，因?yàn)槎邔?duì)人的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響。一個(gè)人只有真正的投入情感才能牢固的掌握想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，豐富自己的心靈。對(duì)于幼兒園的留守兒童而言，他們的親人已經(jīng)不在身邊，少了更多親情的關(guān)愛(ài)，這就顯得幼兒園有關(guān)情感與價(jià)值觀方面的教育十分重要。但就當(dāng)下幼兒園的實(shí)際教育情況來(lái)說(shuō)，很多幼兒園并不重視幼兒情感及價(jià)值觀方面的教育，特別是一些偏遠(yuǎn)的、發(fā)展較為落后的農(nóng)村幼兒園，很容易忽視這一點(diǎn)。因此，幼兒園留守兒童情感缺失問(wèn)題因?yàn)闆](méi)有得到足夠的注重而沒(méi)有得到更好的解決。

2幼兒園留守兒童情感缺失導(dǎo)致的后果

兒童身心可以健康快樂(lè)的發(fā)展離不開(kāi)父母的陪伴與關(guān)愛(ài)，可親情較長(zhǎng)時(shí)間的缺失一定會(huì)影響兒童身心發(fā)展而導(dǎo)致出現(xiàn)一些比較嚴(yán)重的后果。第一，情感方面的缺失容易讓兒童產(chǎn)生心理障礙而影響他們的發(fā)展。幼兒園留守兒童會(huì)在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)看不見(jiàn)父母，得不到他們的關(guān)愛(ài)，致使親情的缺失，所以就很容易導(dǎo)致兒童心理出現(xiàn)問(wèn)題或者行為上出現(xiàn)異常而影響兒童的健康發(fā)展。雖然生活中有很多原因都會(huì)影響兒童的身心發(fā)展，比如幼兒園教育、社會(huì)影響等，但最為重要的一個(gè)原因還是父母關(guān)心與陪伴的缺失。第二，情感的缺失會(huì)影響兒童產(chǎn)生暴力傾向，甚至做出違法犯罪的事情。要想使兒童身心得到健康的成長(zhǎng)與發(fā)展，一定不可缺少父母的關(guān)愛(ài)與陪伴，親情的缺失會(huì)讓兒童從小就變得冷漠、自私、缺乏安全感與社會(huì)責(zé)任感等。如果一個(gè)人在他很小的時(shí)候就經(jīng)受了很多情感方面的折磨，那他會(huì)在今后的生活中很可能就會(huì)實(shí)施暴力或做出一些與社會(huì)行為不符的事情。

3補(bǔ)償幼兒園留守兒童情感缺失的策略

由于兒童情感方面的缺失已導(dǎo)致了很多嚴(yán)重的后果，所以十分有必要重視這個(gè)問(wèn)題并需要采取一些有效的方法去幫助幼兒園留守兒童情感缺失的問(wèn)題。幼兒父母長(zhǎng)期不在身邊，兒童更多時(shí)間都是在幼兒園中度過(guò)，所以由教師去解決留守兒童情感方面缺失的問(wèn)題十分具有可行性。留守兒童除了和監(jiān)護(hù)人接觸的較多以外就是和自己一同生活與學(xué)習(xí)的老師接觸的最多，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)教師具有更高的知識(shí)與素養(yǎng)，在加上平時(shí)對(duì)兒童的觀察與交流，更容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童存在的問(wèn)題的同時(shí)給予兒童正確的指導(dǎo)與幫助。

3．1教師為父母與兒童溝通交流提供保障：親子關(guān)系不僅對(duì)孩子的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響，而且還是一種十分重要的教育資源。父母與子女之間的情感交流會(huì)讓孩子切身感受到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)與溫暖，但是幼兒園的留守兒童卻在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里看不到自己的父母，教師為了讓孩子身心得以健康的發(fā)展，可以通過(guò)不同的方式去了解孩子父母外出的情況，盡可能讓孩子感受到來(lái)自父母的愛(ài)。一方面，教師可以了解一下每一位留守兒童的家庭情況，將幼兒在幼兒園的表現(xiàn)及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓雙方都知道最近的情況。另一方面，雖然父母與孩子做到了勤溝通，但是家長(zhǎng)卻很少關(guān)心孩子的情感變化和精神世界，而這兩方面卻又是孩子特別想讓父母關(guān)心和在意的，所以教師應(yīng)該幫助和指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子多進(jìn)行情感方面的交流與溝通，努力讓孩子的身心得以健康快樂(lè)的發(fā)展。

3．2教師用自身的愛(ài)補(bǔ)償孩子親情的缺失：人人都需要愛(ài)與關(guān)懷，兒童更不例外。如果一個(gè)人從小在生活與學(xué)習(xí)中會(huì)很少能夠感受到愛(ài)與關(guān)懷，今后的發(fā)展也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。作為教師，一定要多關(guān)注留守兒童在日常生活與學(xué)習(xí)中的變化，有時(shí)他們之所以表現(xiàn)不好或許是情感上的缺失所導(dǎo)致的，這時(shí)教師就可以通過(guò)自己的方式讓孩子感受到來(lái)自老師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，盡可能的讓孩子的身心得到健康發(fā)展。

4小結(jié)

總而言之，為了更好地解決幼兒園留守兒童的教育問(wèn)題，一定要解決好幼兒園留守兒童情感缺失問(wèn)題。留守兒童情感的缺失并不單單只是教育方面出現(xiàn)了問(wèn)題，也是一種社會(huì)問(wèn)題，為了能夠更加徹底地解決這個(gè)問(wèn)題需要社會(huì)各個(gè)方面的共同努力。

作者:付迎春 單位:重慶市開(kāi)縣文峰街道中心幼兒園

參考文獻(xiàn):

［1］葉敬忠，王伊歡，張克云，陸繼霞．父母外出務(wù)工對(duì)留守兒童情感生活的影響［J］．農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題．2006（04）

第9篇：兒童身心健康發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】?jī)和?；健康；發(fā)展

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。在健康中它指出：健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。《綱要》中也指出幼兒園必須把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段。

何謂健康：“健康不僅是沒(méi)有疾病的或虛弱的現(xiàn)象。而是一種個(gè)體在身體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)方面的健全狀態(tài)。幼兒健康意味著幼兒持續(xù)的正常發(fā)展；幼兒健康意味著每個(gè)幼兒的平等的普遍發(fā)展；健康的身體是實(shí)施全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)這一要求的物質(zhì)基礎(chǔ)。

“促進(jìn)幼兒的健康”是由幼兒健康的特有價(jià)值多決定的。17世紀(jì)英國(guó)偉大的哲學(xué)家和啟蒙思想家約翰?洛克認(rèn)為：“人生幸福有一個(gè)簡(jiǎn)短而又充分的描述：健全的心智寓于健全的身體?！倍凇队變簣@教育指導(dǎo)綱要（實(shí)行）》中，也明確提出，幼兒園運(yùn)動(dòng)目標(biāo)：健康活潑，喜歡參加運(yùn)動(dòng)，能使幼兒活動(dòng)與自身，他人和社會(huì)健康有關(guān)的知識(shí)和態(tài)度，形成良好的行為和習(xí)慣。

健康既是幼兒身心和諧發(fā)展的結(jié)果，也是幼兒身心充分發(fā)展的前提；健康是幼兒的幸福之源，離開(kāi)健康，幼兒就不可能盡情游戲，也不可能專心學(xué)習(xí)，甚至無(wú)法正常生活；幼兒時(shí)代的健康不僅能夠提高幼兒期的生命質(zhì)量，而且為一生的健康贏得了時(shí)間。

促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展既是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教育的終極目標(biāo)，《綱要》由此提出四條總目標(biāo)，即：

（1）身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；

（2）生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；

（3）知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己；

（4）喜歡參加體育游戲，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。

上述目標(biāo)表明了這樣的價(jià)值取向；第一，身心和諧。幼兒健康包括身體健康和心理健康兩個(gè)主要方面，幼兒的身體健朗以發(fā)育健全、具備基本的生活自理能力為主要特征；幼兒的心理健康以情緒愉快、適應(yīng)集體生活為主要特征。第二，保護(hù)與鍛煉并重。目標(biāo)既重視掌握必要的保健知識(shí)提高保護(hù)自身的能力，又強(qiáng)調(diào)通過(guò)體育活動(dòng)提高身體素質(zhì)。培養(yǎng)對(duì)體育活動(dòng)的興趣、增強(qiáng)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性是體育段倆的主要目標(biāo)。第三，注重健康行為的形成。

健康的身體是實(shí)施全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)這一要求的物質(zhì)基礎(chǔ)。運(yùn)動(dòng)又是促進(jìn)幼兒身心健康、和藹發(fā)展的重要手段之一。運(yùn)動(dòng)與幼兒的身體和心理發(fā)展有著密切的聯(lián)系，起著積極的促進(jìn)作用。

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，健康是首位重要的，運(yùn)動(dòng)更是不可少的。兒童正出于迅速的成長(zhǎng)發(fā)育其實(shí)，由于身心發(fā)育和發(fā)展尚未完善，對(duì)于各種自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)力能力較差，對(duì)疾病的抵御力和心理壓力的承受力弱，不僅關(guān)系到他們現(xiàn)時(shí)代的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)對(duì)他們一生的身心健康產(chǎn)生持續(xù)的影響，而現(xiàn)在的家庭教育存在一些弊端，家長(zhǎng)總認(rèn)為孩子耐心的坐著，畫(huà)畫(huà)等都是最好的，怕出事故而束縛孩子的手腳，限制他們的行為。這與日本幼教專家森重敏就祖父母對(duì)孩子性格形成不良的不利影響的問(wèn)題進(jìn)行的研究多的出的結(jié)論有相似之處：森重敏通過(guò)調(diào)查兒童的穿著，發(fā)現(xiàn)“有祖父母的家庭比沒(méi)有祖父母的家庭的孩子穿得多”，她們“雖然汗流浹背，但是還不想脫下來(lái)”，祖父母的過(guò)度保護(hù)滋生了孫輩的依賴心理。父母，祖父母因?yàn)榕潞⒆邮軅鲆暳诉\(yùn)動(dòng)，其實(shí)運(yùn)動(dòng)也是能促進(jìn)孩子身體素質(zhì)以及身體健康的發(fā)展，讓孩子在生活中，幼兒園里都能夠參加一些基本的運(yùn)動(dòng)，對(duì)幼兒各方面都有很大的作用，而往往現(xiàn)在的家長(zhǎng)將孩子保護(hù)起來(lái)，孩子也試著在這樣的受寵中慢慢失去了身體本有的素質(zhì)，使之成為“不健康”的幼兒。

當(dāng)然，在注意兒童的運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，也應(yīng)注重動(dòng)作發(fā)展，在兒童健康動(dòng)作發(fā)展中也提出三大目標(biāo)，即：

（1）具有一定的平衡能力，工作協(xié)調(diào)、靈敏；

（2）具有一定的力量和能耐；

（3）手的工作靈活協(xié)調(diào)。

幼兒園應(yīng)該開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)來(lái)發(fā)展身體平衡和協(xié)調(diào)能力，在日常生活中多鼓勵(lì)幼兒多走路、少坐車；自己上下樓梯、自己背包；引導(dǎo)幼兒注意活動(dòng)安全。注意幼兒的身心狀況，使幼兒具有健康的體態(tài)，安定愉快的情緒，一定的適應(yīng)能力。