科學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)與反思精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)與反思范文

【關(guān)鍵詞】操作不當(dāng) 素養(yǎng)欠缺 書(shū)本學(xué)習(xí) 集思廣益 多寫(xiě)反思 深鉆教材 精做準(zhǔn)備

本次小學(xué)科學(xué)課程改革以"全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)"作為基本理念。作為小學(xué)科學(xué)教師是否具有全新教育理念、綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育實(shí)踐能力是關(guān)系到科學(xué)課程能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵因素。因此，教師必須把握好科學(xué)課程的新標(biāo)準(zhǔn)及科學(xué)課程改革的基本理，從小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)出發(fā)培養(yǎng)和提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)課應(yīng)重在探索，體現(xiàn)邏輯。我們通常關(guān)注一節(jié)科學(xué)課，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課前認(rèn)知和課后認(rèn)識(shí)。而學(xué)生的認(rèn)知變化應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)證據(jù)得到結(jié)果，讓孩子們?cè)谔骄恐蝎@取科學(xué)知識(shí)。所以科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要。要上好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，科學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)至關(guān)重要。這學(xué)期本人擔(dān)任了小學(xué)科學(xué)教研員，在下鄉(xiāng)調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：我們農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師許多都不是科班出生，也就是自己從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，在科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)中，很多老師不能完成完整的操作實(shí)驗(yàn)。也許在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中已經(jīng)意識(shí)到問(wèn)題的存在，但由于自身的科學(xué)素養(yǎng)欠缺，也無(wú)能為力。許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作不要說(shuō)教給學(xué)生們，連自己都不會(huì)就，這是一個(gè)科學(xué)老師實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的問(wèn)題。例如：一位教師在上溶解那一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，當(dāng)操作到食鹽溶解到水中用到玻璃棒攪拌時(shí)，學(xué)生哄堂大笑認(rèn)為是在攪拌雞蛋。老師課后說(shuō)玻璃棒在水中的攪拌方法自己都不會(huì)。這就存在教師實(shí)驗(yàn)操作問(wèn)題。在教學(xué)中，多數(shù)教師也是摸著石頭過(guò)河，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這就免在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中諸多問(wèn)題的存在。例如：

有一節(jié)三年級(jí)的科學(xué)課，教師引導(dǎo)學(xué)生去探究液體的相同和不同。講臺(tái)兩側(cè)擺滿了各種實(shí)驗(yàn)材料，有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、天平等。學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前，教師提出：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學(xué)生們根據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了顏色、味道、用途等方面的不同。接下來(lái)，教師就讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們頓時(shí)忙開(kāi)了，教室鬧成一片。聽(tīng)課教師問(wèn)一個(gè)同學(xué)，你們?cè)谘芯渴裁矗繉W(xué)生搖搖頭。從這節(jié)課可以看出，教師器材準(zhǔn)備充分，但缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)要求和探究方法的明確，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課。從以上兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我們可以看出教師自身科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)素養(yǎng)的嚴(yán)重缺失。現(xiàn)階段，對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作的技能培訓(xùn)也相當(dāng)有限，使得老師們的實(shí)驗(yàn)技能水平也是參差不齊，青年教師尤為突出。針對(duì)當(dāng)前科學(xué)教師普遍存在的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)問(wèn)題，如何對(duì)癥下藥，提升教師的科學(xué)素養(yǎng)成了當(dāng)前科學(xué)學(xué)科教研的主要話題。

1.書(shū)本學(xué)習(xí)

作為一名科學(xué)教師，實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候很多，而我們?cè)S多科學(xué)教師都是兼職科學(xué)教育，對(duì)實(shí)驗(yàn)的物品應(yīng)用及操作都不熟悉，所以在教學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)就感覺(jué)困難。老師們，在今天這個(gè)科技發(fā)達(dá)的年代，我們自身如果把知識(shí)都弄錯(cuò)的話，那將會(huì)讓孩子們恥笑，被社會(huì)所淘汰！因此我們必須得加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自我提高。首先應(yīng)加強(qiáng)書(shū)本的學(xué)習(xí)。在書(shū)本上學(xué)到實(shí)驗(yàn)操作的基本要求，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)作。從書(shū)本中學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)物品及實(shí)驗(yàn)程序的運(yùn)用，這樣讓我們的實(shí)驗(yàn)課變得更科學(xué)！

2.集思廣益

教師們平時(shí)在學(xué)校內(nèi)部應(yīng)多展開(kāi)相互聽(tīng)課，相互交流學(xué)習(xí)的活動(dòng)，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)。作為教研員我是這樣思考的：在全縣小學(xué)科學(xué)研培活動(dòng)中除每學(xué)期開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng)以外，還特別聘請(qǐng)初中或高中實(shí)驗(yàn)室教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)講座。這樣讓全縣的科學(xué)教師能得到正規(guī)的實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)中作為教研機(jī)構(gòu)也多深入課堂進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。

3.多寫(xiě)反思

在我們農(nóng)村小學(xué)，教師與學(xué)生做一次實(shí)驗(yàn)很不容易，所以我們要盡力讓學(xué)生對(duì)每次實(shí)驗(yàn)課都有所收獲。這就需要教師要有豐富的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)。而豐富的經(jīng)驗(yàn)要靠我們工作的不斷積累。所以在平時(shí)的教學(xué)工作中我們應(yīng)不斷反思總結(jié)自己的工作。當(dāng)我們上完一節(jié)實(shí)驗(yàn)操作課后，應(yīng)寫(xiě)好教學(xué)反思，讓自己在教學(xué)中不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。并找到每一次的不足之處，及時(shí)找準(zhǔn)錯(cuò)誤原因以及正確的方法，為下一次的實(shí)驗(yàn)課做好準(zhǔn)備，為今后的教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn)。比如當(dāng)我們上完一節(jié)實(shí)驗(yàn)課后，可以從學(xué)生那里了解有無(wú)收獲。根據(jù)學(xué)生掌握的情況再去分析此節(jié)課的問(wèn)題所在。教師與學(xué)生做一次實(shí)驗(yàn)都很不容易，所以我們要盡力讓學(xué)生對(duì)每次實(shí)驗(yàn)課都有所收獲。

4.深鉆教材

無(wú)論是什么課其實(shí)都離不開(kāi)對(duì)教材的分析。作為一名科學(xué)教師更是要深挖教材，熟悉教材。特別是我們農(nóng)村科學(xué)教師，面臨實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)室緊缺，自身又是兼職的情況下，就需要教師的努力，教師責(zé)任心的驅(qū)使下才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課。所以我們應(yīng)該對(duì)科學(xué)教材進(jìn)行深挖，做到對(duì)每一課，每一章節(jié)內(nèi)容的熟悉。這樣我們可以把有些相連的實(shí)驗(yàn)放在一起完成，既節(jié)約時(shí)間又節(jié)約實(shí)驗(yàn)器材。如果我們對(duì)教材不熟悉，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備就不到位。有的時(shí)候我們輕視課前的準(zhǔn)備工作，結(jié)果就會(huì)造成課堂實(shí)驗(yàn)的失敗或出現(xiàn)意想不到的情況。讓孩子們?cè)诓徽_的操作下實(shí)驗(yàn)探究，就毫無(wú)意義。所以只有教師熟悉教材，熟悉實(shí)驗(yàn)操作，我們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上教師才能做到心中有數(shù)并能及時(shí)應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一切情況。

5.精做準(zhǔn)備

第2篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)與反思范文

科技類(lèi)校本課程是我校校本課程體系的核心。多年來(lái)，我校教師在開(kāi)展科技教育的過(guò)程中，形成了以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高動(dòng)手能力、培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)的多項(xiàng)課程，既培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的精神，又鍛煉了學(xué)生勤思考、勤動(dòng)手的能力，同時(shí)，也很好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。2011年開(kāi)始，我校將科技校本課程與國(guó)家課程優(yōu)化整合，初一年級(jí)固定每周1節(jié)物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)課；2012年，在初二年級(jí)開(kāi)設(shè)化學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，并形成了符合我校學(xué)生特色的實(shí)驗(yàn)類(lèi)校本課程讀本。

物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，用發(fā)現(xiàn)的眼睛找尋答案

2011年，我校開(kāi)設(shè)物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，以“來(lái)自生活，觀察現(xiàn)象，探究規(guī)律，回歸生活”為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)與生活的感性認(rèn)識(shí)，尋找身邊生活現(xiàn)象與知識(shí)的聯(lián)系，提高學(xué)生觀察能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與合作意識(shí)。逐步形成了《物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)課讀本》的雛形，并在初一年級(jí)開(kāi)設(shè)了每周1節(jié)的物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)課。

1.基于現(xiàn)象思考的課程構(gòu)建

幾年來(lái)，在學(xué)校物理教研組共同研究的基礎(chǔ)上，物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)課已初步形成了比較完整的課程體系，內(nèi)容有《千里之行，始于足下――基本測(cè)量從長(zhǎng)度開(kāi)始》《奇妙的聲音》《神奇的鏡子》《時(shí)光中的時(shí)光》《無(wú)所不能的電》《親密的好伙伴――電和磁》《飛向天空――制作水火箭》《為什么是比薩“斜塔”――重心與穩(wěn)定性》《潛艇外殼為什么變形了――壓力的作用效果》《誰(shuí)讓飛機(jī)飛上了天――來(lái)自流體的力》《會(huì)飛的燈――生活中的浮力》《會(huì)變身的水――神奇的熱現(xiàn)象》《“誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞”――絢麗多彩的光》《尋找撬起地球的支點(diǎn)――生活里的工具》《變形金剛的力量來(lái)源――無(wú)處不在的能量》《自己動(dòng)手組裝游戲機(jī)――神奇的電路》等。

2.實(shí)驗(yàn)課程帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的變革

通過(guò)物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)課校本課程的實(shí)踐活動(dòng)，我們得到了開(kāi)設(shè)校本課程的三點(diǎn)意義：一是開(kāi)設(shè)校本課程的三個(gè)“有利于”，即有利于學(xué)生更好地發(fā)展個(gè)性，有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，有利于形成學(xué)校的辦學(xué)特色。二是開(kāi)設(shè)校本課程有助于實(shí)現(xiàn)三種學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，這些是新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)趣味性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情；在教學(xué)過(guò)程中，教師科學(xué)、巧妙地設(shè)置學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在合作中，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的自主性。三是開(kāi)設(shè)校本課程能有效落實(shí)三維目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)際中，教師堅(jiān)持把課程的三維目標(biāo)始終貫穿到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)、科學(xué)方法在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們就會(huì)體驗(yàn)到成功，這種成功體驗(yàn)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

化學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，讓知識(shí)指導(dǎo)生活

學(xué)校的初三化學(xué)教師，多年來(lái)轉(zhuǎn)戰(zhàn)于一輪又一輪的中考之中，送走了一屆又一屆的初三畢業(yè)生。雖然憑借教師不斷積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生考出了滿意的成績(jī)，但總是感覺(jué)有些遺憾，他們常常捫心自問(wèn)：學(xué)生們應(yīng)該從化學(xué)課上學(xué)習(xí)到什么，才是受益終生的？全面的化學(xué)教育要求既傳授化學(xué)知識(shí)和技能，又訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問(wèn)題，使多項(xiàng)智力因素和非智力因素得到發(fā)展，可見(jiàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是全面實(shí)施化學(xué)教育的一種最有效的形式，應(yīng)該通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去感受、去溝通、去觀察、去總結(jié)。

1.源于生活現(xiàn)象的課程創(chuàng)建

2012年9月，學(xué)校在初二年級(jí)每周固定1課時(shí)開(kāi)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課。化學(xué)是一門(mén)與人們生活生產(chǎn)實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科，來(lái)源于生活，生活中處處存在著有趣的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)知識(shí)。從宇宙飛船的火箭燃料，到我們?nèi)粘Ｉ钪械囊率匙⌒?，化學(xué)知識(shí)滲透在社會(huì)、科技、生活的方方面面。如追隨著化學(xué)家法拉第的腳步，重新認(rèn)識(shí)了蠟燭的燃燒；驗(yàn)證了呼出的氣體與吸入的氣體的不同；提取出紫甘藍(lán)中的花青素，探究了花青素的變色規(guī)律；為了配合消防教育，教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中增加了“燃燒與滅火”的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)滅火也學(xué)會(huì)控制燃燒，讓學(xué)生親自體驗(yàn)滅火器的使用。通過(guò)這樣的化學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生既認(rèn)識(shí)到防止火災(zāi)的重要性，也學(xué)會(huì)了火災(zāi)中的自救方法，同時(shí)還增強(qiáng)了他們的安全意識(shí)。

化學(xué)教師嘗試著從生活中選擇話題，分別設(shè)置了如下課程板塊：在各種化學(xué)現(xiàn)象和常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)中選取了物質(zhì)之謎――《蠟燭的燃燒》《吸入氣體和呼出氣體的探究》，物質(zhì)的多樣性――《氧氣》《二氧化碳》《水》，物質(zhì)的性質(zhì)和變化――《探究硬幣的成分》《探究化學(xué)變化》，化學(xué)之生活――《燃燒和滅火》《廚房里的化學(xué)物質(zhì)》《生活中的色素》《家用酸和堿》《物質(zhì)之微觀世界――分子》《迷你小實(shí)驗(yàn)》等。

2.“四部曲”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究

開(kāi)設(shè)化學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的初衷是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和化學(xué)的思維方式去分析與解決生活中的問(wèn)題。首先，在課程實(shí)施中，教師帶領(lǐng)學(xué)生從身邊的現(xiàn)象入手進(jìn)行研究，讓學(xué)生從化學(xué)的角度來(lái)重新認(rèn)識(shí)呼吸、燃燒等現(xiàn)象；其次，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證或檢驗(yàn)這些現(xiàn)象，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后，再組織討論，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；最后，以化學(xué)小報(bào)、化學(xué)墻報(bào)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式來(lái)總結(jié)提高。這樣“四步曲”唱下來(lái)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程就初見(jiàn)端倪了。這樣的化學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了生活中的化學(xué)問(wèn)題，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

在探究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)的初步思路，能做到：提出問(wèn)題―假設(shè)―猜想―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證―得出結(jié)論―反思與應(yīng)用。在具體學(xué)習(xí)控制變量法的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生自然而然地控制變量，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并能準(zhǔn)確、明了地?cái)⑹鲈O(shè)計(jì)的思路和原因。而在講二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，分析如何證明二氧化碳溶于水時(shí)，有的學(xué)生可以設(shè)計(jì)出把集氣瓶倒置在水中的實(shí)驗(yàn)，并清楚地知道是壓強(qiáng)原理。

現(xiàn)今，在初二年級(jí)開(kāi)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生已經(jīng)升入初三年級(jí)，他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握及對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，都優(yōu)于以往沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生。比如，在往年的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生微粒觀的建立一直是一個(gè)難點(diǎn)，在這一屆學(xué)生中，由于在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，已經(jīng)體驗(yàn)到了分子的存在和分子的一些性質(zhì)，所以在初三的教學(xué)中，學(xué)生并不覺(jué)得奇怪和陌生，從微粒角度來(lái)研究物質(zhì)，并能很好解釋一些現(xiàn)象，如為什么能聞到花的香味、濕衣服為什么會(huì)晾干等生活中的實(shí)際問(wèn)題。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課促進(jìn)師生同步發(fā)展

我?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課程的目標(biāo)是：從生活出發(fā)回歸生活，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”的整合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀。初一年級(jí)物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的定位在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，尋找生活現(xiàn)象與知識(shí)的聯(lián)系，提高觀察力和動(dòng)手能力，使學(xué)生在體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)樂(lè)趣的過(guò)程中，激發(fā)求知欲，提升實(shí)踐能力與探究精神。初二年級(jí)開(kāi)設(shè)的化學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，目的在于以生活為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初步開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等過(guò)程，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，了解科學(xué)探究的方法，增進(jìn)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的科學(xué)素養(yǎng)。

我校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課經(jīng)歷了從趣味物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展過(guò)程，我們一直在探索適合學(xué)生發(fā)展的課程內(nèi)容與模式，新課程的核心理念為我們明確了方向：要以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，建立民主化的新型師生關(guān)系，樹(shù)立開(kāi)放型的新課程觀。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生隨堂小實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，激發(fā)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力，拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，完善了學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中獲取知識(shí)，提高了科學(xué)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)了科學(xué)課教學(xué)的人文價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

第3篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)與反思范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)；課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）15-0146-02

隨著新課標(biāo)課改實(shí)施，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了很大改進(jìn)。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師常通過(guò)動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)?zāi)M讓學(xué)生了解各項(xiàng)科學(xué)知識(shí)，逐層深入，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但因受到教學(xué)環(huán)境和教師教學(xué)方式的限制，影響了科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的完整和效果達(dá)成，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)相關(guān)活動(dòng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。如何消除影響科學(xué)實(shí)驗(yàn)因素，是當(dāng)前教師進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意解決的問(wèn)題。

1 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方向缺乏計(jì)劃性、目的性 在實(shí)施小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，許多教師都沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，這就容易導(dǎo)致學(xué)生不喜歡小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課。學(xué)生在參與小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)始時(shí)興致勃勃，但是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)不知道自身應(yīng)該做什么、怎么做，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中興趣逐漸減弱，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也大打折扣。缺乏計(jì)劃性、目的性的教學(xué)，易使學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)迷茫、煩躁等情緒，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法順利進(jìn)行，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容閉塞缺乏科學(xué)性 教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有依照新課標(biāo)最新實(shí)驗(yàn)要求，教學(xué)內(nèi)容不明確，直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容落后于學(xué)生發(fā)展需求，在一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前許多教師都是依照以往教學(xué)中的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行，在原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中選取實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)操作，這種實(shí)驗(yàn)雖然可以在一定程度上對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒉僮髂芰M(jìn)行培養(yǎng)，但是與新課標(biāo)的創(chuàng)新性指標(biāo)相背離，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等較為閉塞，很容易造成學(xué)生思維定式。導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量降低。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中小組合作形式 在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但是當(dāng)前許多學(xué)校只是單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分組，局限于讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，合作效果不明顯。由于缺乏系統(tǒng)的管理方式，沒(méi)有實(shí)施進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)教育及任務(wù)安排，容易造成學(xué)生在實(shí)驗(yàn)合作的過(guò)程中散漫無(wú)序，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中恣意玩耍，最終導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果大打折扣。在上述的環(huán)境中，學(xué)生很難全面掌握小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)，整體教學(xué)收效甚微。

2 優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施

明確小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)及地位 教師要首先從目標(biāo)出發(fā)，明確教學(xué)方向。正確的教學(xué)目標(biāo)是提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)效益的關(guān)鍵，能夠有效改善當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。教師要將學(xué)生能力的培養(yǎng)作為小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目標(biāo)，將提升學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)程度作為小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

教師要摒棄在授課過(guò)程中“副課”的觀念，將小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與其他課程內(nèi)容一視同仁，教師要從內(nèi)心重視小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，嚴(yán)格依照小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容。利用各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)條件，確保學(xué)生能夠積極投入到小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，形成濃厚的教學(xué)氛圍。

構(gòu)建完善的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系 在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，形成統(tǒng)一的教學(xué)體系。教師要認(rèn)真研究小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)全冊(cè)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行深入探究，確保了解教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)分布狀況。在上述基礎(chǔ)上逐步制定各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，逐層深入、逐層落實(shí)，將小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到日常教學(xué)的方方方面。

例如，在對(duì)使用溫度計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的過(guò)程中，教師可以聯(lián)系生活中常見(jiàn)的溫度計(jì)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要將溫度計(jì)的常見(jiàn)類(lèi)型、溫度計(jì)使用方法、溫度計(jì)讀數(shù)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，設(shè)置攝氏溫度計(jì)、華氏溫度計(jì)兩組實(shí)驗(yàn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以先讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)和探究，對(duì)溫度計(jì)使用進(jìn)行分析和交流。交流完成后由教師示范規(guī)范的使用操作，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)溫度計(jì)使用的了解及認(rèn)識(shí)。

優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法 教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)系很大。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法選取的過(guò)程中，教師要從提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以不同的方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保學(xué)生能夠主動(dòng)配合教師的教學(xué)工作，高質(zhì)量、高效益地完成教學(xué)目標(biāo)。教師要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施自主探究式教學(xué)，要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、總結(jié)、反思，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師要注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)交流成果的反思，鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)㈦[性的思維轉(zhuǎn)化為顯性的教學(xué)認(rèn)識(shí)，確保學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中零散的知識(shí)系統(tǒng)化、整體化，完善自身學(xué)習(xí)成效。

如在研究動(dòng)滑輪、定滑輪的作用時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題“定滑輪和動(dòng)滑輪是如何使用的？?jī)烧哂惺裁醋饔?？?yīng)該在什么環(huán)境下使用？”，然后由學(xué)生自主探究。在解決上述三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于動(dòng)滑輪和定滑輪的資料，指導(dǎo)學(xué)生依照實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。要確保學(xué)生在自主探究式教學(xué)的主體地位，保證學(xué)生能夠在探究的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新，從動(dòng)手操作中了解到動(dòng)滑輪和定滑輪在使用的過(guò)程中的不同作用。

激發(fā)學(xué)生的積極性 由于教師和教學(xué)環(huán)境的限制，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還沒(méi)有形成較強(qiáng)趣味性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，沒(méi)有形成引人入勝的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。因此，教師要根據(jù)學(xué)生狀況，對(duì)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷進(jìn)行優(yōu)化，注重提升實(shí)驗(yàn)設(shè)備的應(yīng)用質(zhì)量，要從小學(xué)生的好奇心、求知欲出發(fā)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)情景，保證學(xué)生能夠主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中。教師要避免深?yuàn)W、晦澀的實(shí)驗(yàn)方式，防止學(xué)生因無(wú)法理解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等影響學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“探究行星與太陽(yáng)之間的距離行星公轉(zhuǎn)周期之間的關(guān)系”教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用三個(gè)乒乓球代替太陽(yáng)、地球、行星，對(duì)三者的位置進(jìn)行合理確定。教師可以先通過(guò)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)概念的講解讓學(xué)生加深對(duì)公轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)，防止實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生由于不理解公轉(zhuǎn)造成后續(xù)內(nèi)容無(wú)法順利展開(kāi)。

3 總結(jié)

隨著新課程的改革，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)指標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，對(duì)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)要求逐漸提升。在上述環(huán)境背景下，教師不再是單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、教學(xué)，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。全面提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識(shí)，是每一個(gè)小學(xué)科學(xué)課教師的努力方向及職責(zé)所在。

參考文獻(xiàn)

[1]李艷靈，吳育飛.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)策探討[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2010（8）：38-39.

第4篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)與反思范文

關(guān)鍵詞：趣味；科學(xué)實(shí)驗(yàn)；初中科學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）08-0080-02

科學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科存在明顯的不同是，這是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性進(jìn)行重視，這對(duì)教師進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)有著重要幫助，能全面提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，利于學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握科學(xué)知識(shí)，能拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力和熱情。以往晦澀難懂的書(shū)本知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式更為生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有著積極的作用和影響。文章將對(duì)趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以期為科學(xué)教學(xué)提供參考和借鑒。

一、趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中科學(xué)教育中的重要性

趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，發(fā)展和開(kāi)拓學(xué)生思維有著十分重要的作用。雖然我國(guó)教育改革已經(jīng)實(shí)行了很多年，但有的學(xué)校在教育教學(xué)過(guò)程中仍然使用的是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，]有落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師一味地灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受，沒(méi)有取得良好的教學(xué)效果。這種填鴨式教學(xué)方法，不僅對(duì)提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到阻礙作用，還會(huì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生十分不利的影響。然而，在初中科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展趣味實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升科學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，趣味實(shí)驗(yàn)的有效開(kāi)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，對(duì)學(xué)生全身心地投入到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中有著更積極的推動(dòng)作用，這也是進(jìn)一步提升科學(xué)教學(xué)水平的一個(gè)有效方法。

二、開(kāi)展趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)的阻礙因素

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)一些教師教學(xué)方法的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)開(kāi)展趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)受到的阻礙因素主要集中在以下幾方面：

1. 教師的教學(xué)方式相對(duì)落后、傳統(tǒng)

在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，由于很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)具備一定危險(xiǎn)性，因此，在課堂上，絕大多數(shù)教師為了防止意外的發(fā)生，往往在實(shí)際操作過(guò)程中十分謹(jǐn)慎，甚至不讓學(xué)生接近。這種實(shí)驗(yàn)方式雖然在很大程度上使學(xué)生的安全得到了保障，使得科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程有效地進(jìn)行和開(kāi)展，但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的參與程度不高，實(shí)驗(yàn)的作用不大，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

2. 教師開(kāi)展趣味實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不夠

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師一般都是按部就班地對(duì)課本中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行開(kāi)展，很少展開(kāi)相應(yīng)的趣味性科學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此，導(dǎo)致很多教師的趣味性科學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)欠缺，難以將課堂知識(shí)有效地融合在趣味實(shí)驗(yàn)中。還有的教師雖然想在課堂上開(kāi)展趣味實(shí)驗(yàn)，但是在課堂的實(shí)際操作上，由于經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致手忙腳亂的事情經(jīng)常出現(xiàn)，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ξa(chǎn)生質(zhì)疑，不利于教學(xué)工作的開(kāi)展，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

3. 學(xué)生課堂參與程度不高

由于學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較重，因此，即便是教師在課堂上開(kāi)展相關(guān)的趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生固定的思維模式也難以在短時(shí)間內(nèi)打破。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生還是會(huì)受到固定思維的影響，將大量的時(shí)間或精力投入到對(duì)課堂筆記的記錄當(dāng)中，對(duì)教師的提問(wèn)或是開(kāi)展討論沒(méi)有引起重視，使趣味實(shí)驗(yàn)難以有效開(kāi)展，取得的效果不大。

三、趣味實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教育中的應(yīng)用策略

1. 教學(xué)觀念需要?jiǎng)?chuàng)新

開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的不是為了向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而是需要借助實(shí)驗(yàn)的演示，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有著更為深入的觀察p思考和分析，對(duì)學(xué)生的自主思考能力p學(xué)習(xí)意識(shí)p學(xué)習(xí)能力和操作能力進(jìn)行充分鍛煉，從而更好地提升學(xué)生的科學(xué)成績(jī)。傳統(tǒng)的“教師講p學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的實(shí)際要求，需要進(jìn)一步發(fā)展和完善。在此種背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的p正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)，在趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察、思考和分析，有效解決科學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2. 教學(xué)方式需要?jiǎng)?chuàng)新

開(kāi)展趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，從而進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種背景下，教師的教學(xué)方式就顯得尤為重要。不管是在哪種教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程中，教師都應(yīng)該將學(xué)生放在教學(xué)的中心位置，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，在自主思考和分析的過(guò)程中將問(wèn)題有效解決。在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，以保證自主學(xué)習(xí)取得實(shí)效，保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如教學(xué)“濃硫酸的稀釋”過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)和提供兩個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。第一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)就是讓部分學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，在一個(gè)有滴管的試劑瓶中，適當(dāng)加入少量的濃硫酸，之后再向濃硫酸中加入水，讓學(xué)生對(duì)稀釋濃硫酸的錯(cuò)誤做法進(jìn)行觀察，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)液體飛濺的情況。第二項(xiàng)實(shí)驗(yàn)則是準(zhǔn)備一個(gè)新鮮的雞腿，直接將少量濃硫酸滴在雞腿上，這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要是為了讓學(xué)生直接觀察濃硫酸的強(qiáng)腐蝕性。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生對(duì)剛才的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思，總結(jié)稀釋濃硫酸的正確做法和認(rèn)識(shí)濃硫酸的強(qiáng)腐蝕性，以及在今后實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)，并讓學(xué)生自主研究和探討濃硫酸的稀釋錯(cuò)誤將會(huì)出現(xiàn)哪些不利影響和危害，進(jìn)而更好地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。

3. 課堂實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，參與實(shí)驗(yàn)和探究思考相結(jié)合

在對(duì)趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的同時(shí)，教師還應(yīng)該不斷鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)對(duì)課堂中所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，自己動(dòng)手進(jìn)行一些簡(jiǎn)單易操作的課外實(shí)驗(yàn)，這種方式既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在課堂上開(kāi)展趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。不論在課內(nèi)還是課外，教師都要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和分析，進(jìn)行思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ谔嵘踔锌茖W(xué)教學(xué)效率的同時(shí)，使初中科學(xué)教學(xué)變得更為生動(dòng)p更為有趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中科學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，本身就具備較強(qiáng)的趣味性，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂上的應(yīng)用，不僅對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)有著重要幫助，還能全面提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握科學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力和熱情。由此可見(jiàn)，趣味性科學(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是十分必要的，對(duì)教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)有著良好的促進(jìn)作用，對(duì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完善初中科學(xué)教學(xué)有著重要影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉蓮.趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教育，2013（04）.

[2]李旭偉.初中化學(xué)教學(xué)中趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用探究[J].文理導(dǎo)航，2016（08）.

[3]吳小清.初中化學(xué)教學(xué)中趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用剖析[J].中學(xué)生數(shù)理化，2015（12）.

第5篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)與反思范文

一、教師――“教”

在課堂教學(xué)中，作為教師，是組織的主體，要做好“教”的工作，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，明白“授人以魚(yú)不如授人以漁”，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生探究，有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生自主參與科學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，逐步確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用耳聽(tīng)、用眼看、用腦想、用口說(shuō)、動(dòng)手做，親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)的全過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)并掌握科學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

1．營(yíng)造和諧氛圍

教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)整教學(xué)策略，以真誠(chéng)的眼光注視學(xué)生，用親切的語(yǔ)氣教育學(xué)生，用信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在平等寬松的氛圍中，愉悅地學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的想象力，利于不同觀點(diǎn)的相互碰撞和交流，取得事半功倍的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)《 清清的水 》活動(dòng)4《 怎樣加快溶解 》前，教師提問(wèn)：“家中來(lái)了客人，小明想泡杯冰糖水給客人喝，你們誰(shuí)能幫小明在最短的時(shí)間內(nèi)讓客人喝到冰糖水？”學(xué)生紛紛獻(xiàn)上計(jì)策：“用筷子攪拌?！薄坝脽崴荩儆每曜訑嚢韬蠓旁诶渌欣鋮s?！薄鞍驯菙囁?，用熱水泡，再用筷子攪拌后放在冷水中冷卻?！边@樣，從生活情境出發(fā)，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生極大興趣，大大提高了教學(xué)實(shí)效。

2．辨證認(rèn)識(shí)教材

科學(xué)課堂就是要帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展大量的科學(xué)探究。教師要充分做好準(zhǔn)備，鉆研教材、理解教材，琢磨教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)；了解學(xué)生實(shí)際，考慮細(xì)節(jié)問(wèn)題，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究。因此，不要局限于書(shū)本，要充分運(yùn)用《 科學(xué) 》教材，學(xué)會(huì)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度尋求結(jié)論，通過(guò)自主合作的方式進(jìn)行科學(xué)探究，把知識(shí)學(xué)活，獲取科學(xué)知識(shí)和豐富的情感體驗(yàn)，形成科學(xué)的世界觀。

例如，教學(xué)《 不用種子可以繁殖嗎？ 》活動(dòng)4《 莖的扦插 》中，教師通過(guò)分析教材，結(jié)合學(xué)生喜歡養(yǎng)蠶而不易采到桑葉的實(shí)際，設(shè)計(jì)利用莖的扦插來(lái)繁殖桑樹(shù)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活中農(nóng)民用甘蔗、甘薯扦插的事例，講解扦插的技術(shù)要領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)扦插，提高運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3．注重教學(xué)反思

教學(xué)反思包括“教”的反思和“學(xué)”的反思?！敖獭钡姆此际侵附處煂?duì)教學(xué)的反思。在日常教學(xué)中，要寫(xiě)好課后記、質(zhì)量分析和教學(xué)總結(jié)，尋找問(wèn)題，調(diào)整進(jìn)度，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效益?！皩W(xué)”的反思是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反思。教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地反思自己的學(xué)習(xí)狀況，找出癥結(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，制定改進(jìn)措施，尋求解決的辦法。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，注重教學(xué)反思，能使“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合在一起，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

例如，在“會(huì)升降的水柱”實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生看到紅液體順著插在橡皮塞的玻璃管上升，而有些學(xué)生的玻璃管中的水柱“毫無(wú)動(dòng)靜”，紅液體沒(méi)按照設(shè)定的“軌道”出現(xiàn)，而是把燒杯里的清水染紅了，與預(yù)想有一定的誤差。這時(shí)，教師要引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生反思，從“檢查實(shí)驗(yàn)器材是否完好，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否有出入”等進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)不成功的原因是由于玻璃管的橡皮塞塞得不緊，且橡皮塞上有許多裂紋，紅液體從橡皮塞的裂紋中悄悄溜走。及時(shí)更換實(shí)驗(yàn)器材，再次實(shí)驗(yàn)并獲得成功，學(xué)生嘗到科學(xué)實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，提高了解決問(wèn)題的能力。

二、學(xué)生――“學(xué)”

在課堂教學(xué)中，作為學(xué)生，是學(xué)習(xí)的主體，要做好“學(xué)”的工作，自行獲取科學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)教師的“教”。要敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，有一種“取魚(yú)不如取漁”的想法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，提出“假設(shè)”，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，同時(shí)把最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)論與最初的“假設(shè)”進(jìn)行比較，應(yīng)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法，自己分析數(shù)據(jù)，從分析過(guò)程中反思自己的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維能力，不斷提高學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

1．進(jìn)行科學(xué)探究

科學(xué)探究是學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的主要方法，是學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的講解引領(lǐng)，通過(guò)“動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行科學(xué)探究，自主地進(jìn)行參與、感悟、交往、實(shí)踐、猜想、探索、歸納等活動(dòng)，從自己的觀察、體驗(yàn)、親歷、活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題；從自己想要的角度去提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，驗(yàn)證問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高問(wèn)題意識(shí)；從多種感官協(xié)同參與的動(dòng)手操作中，加強(qiáng)動(dòng)手操作的效率與樂(lè)趣，提高科學(xué)探究能力，愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，讓科學(xué)生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化。

例如，在“大氣壓力在生活中的應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)中，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣探究：一個(gè)同學(xué)口含兩根吸管，一根插在裝有水的杯子里，另一根插在杯子外，然后用力吸水，很難吸到水；另一個(gè)同學(xué)口含一根吸管，直接插在裝有水的杯子里，然后用力吸水，很容易就吸到水。想想：為什么第一個(gè)同學(xué)很難吸到水，而第二個(gè)同學(xué)能輕松地吸到水？通過(guò)用耳聽(tīng)、用眼看、用腦想、用口說(shuō)、動(dòng)手做，思考問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，在參與活動(dòng)中體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，體驗(yàn)成功，健康成長(zhǎng)，從中體驗(yàn)到了科學(xué)探究的重要性，體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮，進(jìn)而提高對(duì)科學(xué)探究的興趣和信心。

2．注重交流合作

學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究，激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣，理解、掌握科學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。通過(guò)交流合作，從觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查中獲得大量的直接認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)閱讀、收集資料獲得豐富的間接認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，分析綜合整理信息、假設(shè)、尋找解釋和推理獲得由直接認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為間接認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)討論、辯論獲得與他人交往的經(jīng)驗(yàn)。在經(jīng)歷交流合作的過(guò)程中，去參加、去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)的觀察、研究、認(rèn)識(shí)等科學(xué)探究活動(dòng)，利用交流合作創(chuàng)造機(jī)會(huì)去激發(fā)思考能力，推動(dòng)科學(xué)探究活動(dòng)，將課堂變成展示、交流的舞臺(tái)，把課下研究的成果在課上充分地展示、交流。

例如，在“物體的沉與浮”實(shí)驗(yàn)中，采用小組合作方式，充分討論，提出問(wèn)題：哪些物體沉在水底，哪些物體浮在水面，為什么會(huì)這樣呢？圍繞所要研究的問(wèn)題設(shè)計(jì)、完善實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)步驟和方法，先把小組成員分為材料員、操作員、記錄員、匯報(bào)員等，既分工又合作，然后各小組材料員到“材料超市”選擇感興趣、跟本次實(shí)驗(yàn)有關(guān)的材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展小組比賽，激發(fā)了協(xié)同完成任務(wù)的積極性。共同協(xié)作，共同探究，共同理解，共同體驗(yàn)，最終完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生嘗到了科學(xué)實(shí)驗(yàn)成功的喜悅與快樂(lè)，科學(xué)邏輯得到了發(fā)展，從動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)了團(tuán)體的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3．能夠舉一反三

學(xué)習(xí)的目的是為了掌握知識(shí)，最終達(dá)到能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，因此，學(xué)生應(yīng)從各個(gè)不同的角度了解學(xué)習(xí)效果，在處于矛盾、產(chǎn)生疑難的心理狀態(tài)中，調(diào)動(dòng)求知欲、探索心；帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，帶著更多的科學(xué)問(wèn)題走出課堂，使科學(xué)探究活動(dòng)得以不斷的延續(xù)；讓科學(xué)活動(dòng)延伸到實(shí)際的生活中去，把生活的空間變成自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的大課堂，變成進(jìn)行科學(xué)探究的大舞臺(tái)，從自己的經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)，能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和規(guī)律解釋生活中所見(jiàn)到的現(xiàn)象，達(dá)到“用科學(xué)”的能力。

例如，學(xué)習(xí)《 熱脹冷縮 》一課后，學(xué)生運(yùn)用自己在探究中“發(fā)現(xiàn)”的規(guī)律去解決日常生活中所遇到的問(wèn)題。平時(shí)在給自行車(chē)打氣時(shí)，為什么不能打得太飽滿？剛鋪設(shè)好的水泥路面，為什么要切成一塊一塊的？平時(shí)煮湯圓、水餃，為什么剛放下時(shí)湯圓、水餃?zhǔn)浅恋剿锏?，熟的時(shí)候是浮到水面上呢？能夠運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)和規(guī)律，通過(guò)討論、認(rèn)知，明白了上述問(wèn)題的本質(zhì)所在：每種物體都具有“熱脹冷縮”的特性。這樣，加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移，能夠知其然又知其所以然，達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)以致用的效果。

第6篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)與反思范文

關(guān)鍵詞： 科學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)方法

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的前提下，為適應(yīng)時(shí)展的需要，培養(yǎng)更多的科技型人才，我們要從小做起，認(rèn)真對(duì)待自然科學(xué)教學(xué)。對(duì)此，學(xué)科教學(xué)中，要注重激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)探究的情感，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成學(xué)習(xí)科學(xué)的良好習(xí)慣。

一、良好的觀察能力的培養(yǎng)

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)可知，學(xué)習(xí)自然科學(xué)必備的一個(gè)能力即為觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察能力是學(xué)好科學(xué)的重要前提。實(shí)踐證明，古往今來(lái)一些科學(xué)家所取得的成就無(wú)不是在持久的、細(xì)致入微的觀察中取得的，如牛頓就是不斷地觀察大家熟視無(wú)睹的蘋(píng)果落地現(xiàn)象，得出了萬(wàn)有引力定律；著名科學(xué)家竺可楨通過(guò)24年的觀察并做物候記錄，發(fā)現(xiàn)了太陽(yáng)黑子活動(dòng)周期和植物花開(kāi)花落等物候之間的關(guān)系；達(dá)爾文在不斷地觀察與實(shí)驗(yàn)中，寫(xiě)出了著名的《物種起源》。因此，要學(xué)好科學(xué)，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力。在具體的課堂操作中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地觀察，要學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的感官（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)），全方面地、多角度地觀察并要適時(shí)地做好記錄。一定要避免“走馬觀花”式的觀察，只看個(gè)表面現(xiàn)象，圖個(gè)紅花熱鬧。

二、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

主動(dòng)探究、主動(dòng)鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是學(xué)好科學(xué)的核心?？墒窃诰唧w的課堂操作中，教師往往會(huì)忽略這一點(diǎn)，唯恐講得不夠明白，學(xué)生不會(huì)，想方設(shè)法地用語(yǔ)言、用具體的實(shí)驗(yàn)步驟告訴學(xué)生答案，久而久之，學(xué)生便聽(tīng)之任之，遇到困惑不會(huì)主動(dòng)鉆研、探究，只等老師公布答案，對(duì)于實(shí)驗(yàn)更是等待老師給出實(shí)驗(yàn)步驟，按部就班地得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論即可。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，一定要避免此類(lèi)事情的發(fā)生，首先培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問(wèn)題，不依賴(lài)?yán)蠋?，不等待既定的答案，能自覺(jué)主動(dòng)地探究，自主尋找問(wèn)題的答案。在此過(guò)程中，教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用是必不可少的，逐步使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、養(yǎng)成動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中往往是樂(lè)于動(dòng)手，但不善于動(dòng)腦，面對(duì)各種實(shí)驗(yàn)器材，往往盲目地急于操作，實(shí)驗(yàn)中只顧“熱鬧”，看不到“門(mén)道”。科學(xué)教育中要促使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識(shí)地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，動(dòng)手之前要明確動(dòng)手操作的目的，弄清要解決的問(wèn)題，預(yù)測(cè)可能獲得的結(jié)果，制訂實(shí)驗(yàn)方案，即動(dòng)手之前先動(dòng)腦?；顒?dòng)中要提醒學(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，及時(shí)捕捉事物的細(xì)微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)。

如在探究《電磁鐵》的性質(zhì)時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出對(duì)于電磁鐵感興趣的問(wèn)題，其次，讓每個(gè)研究小組對(duì)本組感興趣的問(wèn)題，先提出預(yù)測(cè)，再根據(jù)多種實(shí)驗(yàn)材料，提出實(shí)驗(yàn)方案，最后，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)尋求問(wèn)題的答案。同時(shí)在活動(dòng)中，要使學(xué)生養(yǎng)成勤于做科學(xué)筆記的習(xí)慣，及時(shí)記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花，把觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、預(yù)測(cè)的結(jié)果、對(duì)現(xiàn)象的分析、對(duì)活動(dòng)的感悟，都及時(shí)記錄下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)。

四、養(yǎng)成總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中，得到的結(jié)果往往是出人意料的，面對(duì)此種情況，教師不要操之過(guò)急，既不要指責(zé)學(xué)生，又不要急于給出預(yù)期的答案，要積極地鼓勵(lì)學(xué)生，用賞識(shí)的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的探究精神，并耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主審查反思，認(rèn)真分析失敗的原因，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，重新成功，學(xué)生會(huì)收益很大。

如學(xué)生在進(jìn)行電路的連接時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小燈泡不亮的情況，這時(shí)老師不要急于幫助學(xué)生查找線路故障，而要激勵(lì)學(xué)生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導(dǎo)致小燈泡不亮，學(xué)生會(huì)饒有興致地合作分析出很多種原因，然后根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)線路進(jìn)行檢查，找到問(wèn)題所在。這樣對(duì)待“失敗”，學(xué)生受益匪淺，因?yàn)閺?qiáng)烈地自發(fā)地反思過(guò)程，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發(fā)展的契機(jī)，通過(guò)總結(jié)反思，使學(xué)生在成敗中皆受益。

五、養(yǎng)成善于開(kāi)發(fā)利用科學(xué)資源的習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)具有豐富的課程資源，教材只是課程實(shí)施的一種文本性資源，不是課程的全部，教師要引領(lǐng)學(xué)生到家庭和生活中學(xué)科學(xué)用科學(xué)。然而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)小學(xué)生是獨(dú)生子女，家庭舍得為孩子的學(xué)習(xí)投入，在家長(zhǎng)看來(lái)，支持孩子學(xué)習(xí)科學(xué)，就是大量地購(gòu)買(mǎi)課外科技讀物或科技音像資料，而開(kāi)發(fā)孩子智力，就只會(huì)采用購(gòu)買(mǎi)智力玩具的途徑。長(zhǎng)此以往，孩子們養(yǎng)成了唯書(shū)本而學(xué)、唯現(xiàn)成用具而用的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，更談不上開(kāi)發(fā)生活資源學(xué)科學(xué)。

第7篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)與反思范文

一、精心準(zhǔn)備――明確目標(biāo)，分層實(shí)施

1.明確目的，計(jì)劃周密

實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_與否關(guān)乎實(shí)驗(yàn)效果的好壞。在備課環(huán)節(jié)，一方面，要明確引導(dǎo)學(xué)生觀察什么；另一方面，要擬定周密的實(shí)驗(yàn)方案，要求盡可能地預(yù)見(jiàn)被觀察現(xiàn)象的各個(gè)方面，做到有目的、有步驟地觀察。如，蛋白質(zhì)燃燒的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)之前筆者告訴學(xué)生：聞――在燃燒過(guò)程中聞到了什么氣味；看――什么顏色的煙。還要求學(xué)生把全部的窗戶和門(mén)關(guān)上，讓燒焦的羽毛味充斥著教室的每個(gè)角落。在實(shí)踐之后的描述環(huán)節(jié)，學(xué)生都沒(méi)有錯(cuò)過(guò)稍縱即逝的重要環(huán)節(jié)。

2.分層設(shè)疑，層層落實(shí)

學(xué)生是教學(xué)的主體，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)目標(biāo)首先要基于對(duì)學(xué)生的分析。因此，備課要立足每一位學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與技能，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，分層次，分步到位，讓學(xué)生有一個(gè)逐級(jí)攀越的過(guò)程和攀越成功后的喜悅。如，在實(shí)驗(yàn)設(shè)疑時(shí)要考慮到學(xué)生層次：A層（學(xué)生能基本掌握《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的內(nèi)容，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，遇到疑難問(wèn)題及時(shí)詢問(wèn)）；B層（學(xué)生能掌握《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的內(nèi)容，能正確掌握所學(xué)內(nèi)容，能力方面有所提高，勤于思考，成績(jī)較好）；C層（學(xué)生能熟練地掌握知識(shí)并能歸納總結(jié)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際解決具體問(wèn)題，能力上進(jìn)步明顯）。

二、走進(jìn)課堂――實(shí)驗(yàn)演示，媒體演示

1.增強(qiáng)體驗(yàn)教學(xué)

（1）重視演示實(shí)驗(yàn)。課堂演示實(shí)驗(yàn)可以啟發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，它是教師組織課堂教學(xué)必不可少的手段。因此，設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)要充分利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)吸引學(xué)生的注意，通過(guò)它獲得豐富而具體的感性認(rèn)識(shí)，從而啟發(fā)思維。如，《大氣壓強(qiáng)》教學(xué)，筆者就分組進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)器材，動(dòng)手設(shè)計(jì)、操作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。各組選擇不同的器材：玻璃管、吸管、塑料杯、針筒、玻璃板、牛奶、吸盤(pán)掛鉤等。然后各組代表上臺(tái)實(shí)驗(yàn)展示：①吸盤(pán)掛鉤能吸附在玻璃板上。②針筒能吸進(jìn)水，并且吸進(jìn)水后水不會(huì)流出來(lái)。③用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包裝盒變癟。④塑料杯裝水，蓋上紙板，倒過(guò)來(lái)，紙板不會(huì)掉下來(lái)。⑤兩個(gè)吸盤(pán)掛鉤相互擠壓后再拉開(kāi)很費(fèi)力。⑥用嘴貼著塑料杯吸氣，塑料杯吸附著不掉下來(lái)……

（2）增加實(shí)驗(yàn)的趣味性?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在教學(xué)過(guò)程中，若能精心設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)過(guò)于“嚴(yán)肅”的面貌，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，收到喜出望外的效果。

（3）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。新《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：科學(xué)實(shí)驗(yàn)要體現(xiàn)學(xué)生的自主性和探究性。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)探究。

如，“水與酒精混合”實(shí)驗(yàn)，通過(guò)“水與酒精混合后體積變小了”這個(gè)事實(shí)，說(shuō)明分子之間是有一定空隙的。那么，如何將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢？筆者的考慮：①引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，使學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)可能出現(xiàn)的情況，大膽地進(jìn)行猜想與假設(shè)。②引導(dǎo)學(xué)生“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”，大膽地進(jìn)行猜想并按照“實(shí)驗(yàn)條件的控制方法”進(jìn)行設(shè)計(jì)，如讓50mL水分別與50mL水、酒精混合；讓50mL酒精分別與50mL水和50mL酒精混合。③對(duì)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)加以實(shí)施，“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”“收集證據(jù)”，在這里應(yīng)該是對(duì)混合前后物質(zhì)體積進(jìn)行測(cè)量、記錄。④對(duì)所收集的事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行整理和加工。⑤引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行“解釋”并“得出結(jié)論”。

2.“小插曲”提升教學(xué)功能

實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重的是客觀事實(shí)的呈現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程會(huì)有一些小插曲，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)失敗的實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，教師應(yīng)從諸多因素引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，尋找原因，收到意外的科學(xué)成果。

如，八年級(jí)《科學(xué)》下冊(cè)第二章第五節(jié)的《二氧化碳》。筆者讓學(xué)生分組探索二氧化碳的性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)都比較順利，完成后，相互交流。請(qǐng)每個(gè)小組派代表來(lái)報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果，報(bào)告了二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一性質(zhì)。筆者表?yè)P(yáng)了一下，然后繼續(xù)問(wèn)：“你們還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？”

這時(shí)，一位學(xué)生舉起了手，筆者點(diǎn)頭示意他發(fā)言。他站起來(lái)說(shuō)：“老師，我往澄清石灰水中通入二氧化碳時(shí)，現(xiàn)象和他說(shuō)的不一樣。”

“哦？”筆者有點(diǎn)意外，笑了一下：“是嗎？你說(shuō)說(shuō)看?！?/p>

“我把二氧化碳通入澄清石灰水，澄清石灰水是變渾濁了，可過(guò)一會(huì)兒石灰水又變澄清了。”

經(jīng)過(guò)課堂研討，一位學(xué)生舉手站起來(lái)說(shuō)：“我想是這樣的，二氧化碳一開(kāi)始和澄清石灰水反應(yīng)，生成了不溶于水的白色物質(zhì)。這時(shí)，如果不停止實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)通二氧化碳，繼續(xù)通入的二氧化碳就和生成的白色物質(zhì)反應(yīng)了，把它反應(yīng)掉了，生成的物質(zhì)應(yīng)該是溶于水的?！?/p>

學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示贊同，鼓掌。

3.運(yùn)用多媒體增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

有些實(shí)驗(yàn)，如種子發(fā)芽到開(kāi)花結(jié)果，由于跨越的時(shí)間較長(zhǎng)，一節(jié)課很難完成。如果運(yùn)用錄像快放，并將不同的生長(zhǎng)特征點(diǎn)播放給學(xué)生看，這樣聯(lián)播的分鏡頭，就使學(xué)生有整體性的了解，有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

很多學(xué)生很想深入物質(zhì)內(nèi)部剖析問(wèn)題，但由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備和操作技術(shù)的限制，學(xué)生難以觀察到微觀世界的現(xiàn)象。而利用多媒體的Flash虛擬演示，就能讓同學(xué)看到細(xì)微的結(jié)構(gòu)，如酸堿鹽的電離現(xiàn)象、花粉的構(gòu)造等，了解微觀世界的秘密。

有些實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作不僅危險(xiǎn)，且難度較大。例如，一氧化碳還原氧化銅。實(shí)驗(yàn)中，一氧化碳有毒，而且不純會(huì)引起爆炸，利用多媒體手段演示，它與真實(shí)實(shí)驗(yàn)幾乎一樣，既安全也不會(huì)污染環(huán)境。這種虛擬實(shí)驗(yàn)還可以重復(fù)操作，節(jié)約資源，避免真實(shí)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的危險(xiǎn)。

三、引領(lǐng)實(shí)踐活動(dòng)――帶好興趣小組

1.興趣小組活動(dòng)設(shè)計(jì)

課后興趣小組活動(dòng)是對(duì)課堂知識(shí)的有益補(bǔ)充，為學(xué)生提供了思考、動(dòng)手實(shí)踐的廣闊天地，能激發(fā)學(xué)生的靈感，點(diǎn)燃猜想的火花。實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)起到指導(dǎo)輔導(dǎo)作用，避免學(xué)生無(wú)所適從。當(dāng)然，教師不可包辦代替，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷適當(dāng)?shù)拇煺?，從而總結(jié)教訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的主體創(chuàng)造性，體驗(yàn)成功的喜悅。興趣小組活動(dòng)要密切聯(lián)系實(shí)際，解決一些實(shí)際問(wèn)題。

2.小制作活動(dòng)設(shè)計(jì)

利用第二課堂，開(kāi)展了小制作活動(dòng)。學(xué)生自制量筒、密度計(jì)、彈簧秤、潛望鏡等。讓學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如用多種方法測(cè)定液體的密度，學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)出了五種方法，且動(dòng)手完成了實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這些小制作、小實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程就是對(duì)知識(shí)的再學(xué)習(xí)過(guò)程，并由此達(dá)到升華知識(shí)、提高能力的目的。

四、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性教學(xué)的反思和體會(huì)

1.新的教材必須有與之配套的實(shí)驗(yàn)設(shè)備

實(shí)驗(yàn)材料要為有效教學(xué)提供支撐。教師要提供讓學(xué)生有效操作的材料，明確究竟選什么材料最合適。

2.實(shí)驗(yàn)操作要保證學(xué)生的有效思考

教師要給予一定的引導(dǎo)，適時(shí)設(shè)疑，讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程帶著疑問(wèn)去探究。避免現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手很興奮，很熱鬧，有時(shí)似乎也很投入，可是討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的時(shí)候，卻冷冷清清，前后形成鮮明對(duì)比的現(xiàn)象。

第8篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)與反思范文

一、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境，形成頭腦風(fēng)暴

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，幫助他們建立一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境，使他們?cè)诹己玫男睦憝h(huán)境和認(rèn)知環(huán)境中產(chǎn)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)探究的熱情，形成頭腦風(fēng)暴，充分調(diào)動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。良好的教學(xué)情境就像一個(gè)“磁場(chǎng)”，它吸引著學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿問(wèn)題、充滿思考和探究的科學(xué)世界。

教學(xué)《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課時(shí)，把一大一小的兩個(gè)馬鈴薯分別放進(jìn)濃鹽水和清水中，大個(gè)的馬鈴薯浮在液體上，小個(gè)的馬鈴薯卻沉在液體中，這樣一浮一沉的現(xiàn)象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想深入探究的情境——究竟是液體的緣故還是馬鈴薯的作用，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察、去發(fā)現(xiàn)。這樣，讓學(xué)生經(jīng)歷了獲得知識(shí)的思維過(guò)程，使他們主動(dòng)探究，感知深刻，理解透徹。從而養(yǎng)成仔細(xì)觀察，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的良好習(xí)慣。

2.巧設(shè)懸念，激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣

懸念是對(duì)一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有得到答案的“緊張與期待的心情”，它是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣來(lái)源。我們?cè)诮虒W(xué)中要抓住小學(xué)生的心理特征及認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)愿望。

例如：一位老師在教學(xué)《小蘇打和白醋的變化》時(shí)，課前先表演小魔術(shù)中，把小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體收集起來(lái)，然后把瓶?jī)?nèi)的氣體倒出來(lái)，熄滅點(diǎn)著的蠟燭。先讓學(xué)生觀察集氣瓶?jī)?nèi)的空氣，沒(méi)發(fā)現(xiàn)什么。再觀察點(diǎn)著的蠟燭，也沒(méi)什么異樣。這時(shí)就告訴學(xué)生，等一會(huì)兒，我不用吹氣能把蠟燭的火焰滅了。然后教師做這個(gè)小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后，課堂內(nèi)頓時(shí)沸騰了，這是怎么回事呢？他們覺(jué)得神秘之至，非常有趣。因此學(xué)生們想做實(shí)驗(yàn)的欲望油然而生。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是教師直奔主題地做實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒上沒(méi)有一個(gè)過(guò)渡，制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有的效果，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，是目前很多學(xué)科都采用了的教學(xué)方法，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段之一，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中我們也可以引入情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、完善實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，夯實(shí)有效課堂

實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它的目的在于促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。但是，目前的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重滯后于教學(xué)變革，影響了小學(xué)科學(xué)教學(xué)，完善實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，有助于提高課堂教學(xué)效率，加快科學(xué)教學(xué)變革，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要從以下四個(gè)方面來(lái)完善實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。

1.利用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自信

小學(xué)生都有很強(qiáng)的好勝心和榮譽(yù)感，都希望得到教師和同學(xué)們的肯定。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要不吝惜表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，要留心觀察，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的、積極的、新奇的、獨(dú)特的表現(xiàn)，進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)做得好的同學(xué)要直接表?yè)P(yáng)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)沒(méi)做好的同學(xué)要去發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，就其好的一點(diǎn)表?yè)P(yáng)，委婉含蓄地指出缺點(diǎn)，期望其改進(jìn)。在教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)下，學(xué)生的積極性一定會(huì)高漲，對(duì)學(xué)習(xí)就更加自信。

2.利用發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)能力提升

在教學(xué)的過(guò)程中，要以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，樹(shù)立發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀念，不能只關(guān)注實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，要注重實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的過(guò)程與方法的實(shí)施。學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特性和差異性，評(píng)價(jià)應(yīng)以人為本，重點(diǎn)放在自我發(fā)展的縱向比較上，多角度、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生在各個(gè)方面原有水平的進(jìn)步，多關(guān)注學(xué)生的潛能，多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多采用開(kāi)放性的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、促進(jìn)自我發(fā)展。

教給學(xué)生知識(shí)不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，將正確的方法、方式融入科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生學(xué)會(huì)了實(shí)驗(yàn)的方法，發(fā)展了自己的能力，也節(jié)約了教師的時(shí)間，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？

3.利用總結(jié)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)課外探究

總結(jié)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，一定要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外延伸探究，例如，聲音的傳播，氣體的熱脹冷縮現(xiàn)象觀察，由于操作的步驟和實(shí)驗(yàn)的誤差會(huì)導(dǎo)致觀察的結(jié)果不同，在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)自己的探究活動(dòng)進(jìn)行回顧、反思，總結(jié)得失，利用課外時(shí)間，自己動(dòng)手，不斷完善 實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，掌握實(shí)驗(yàn)的方法，從而進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課外探究。讓學(xué)生積極參與科技小制作活動(dòng)，自制標(biāo)本展覽，開(kāi)展課外觀察實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明、小課題研究、科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

4.利用賞識(shí)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

賞識(shí)教育， 作為新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式， 被越來(lái)越多的教師重視。讓學(xué)生得到賞識(shí)，學(xué)會(huì)感動(dòng)，在一種愉悅的心情下學(xué)習(xí)，這是教育的一種極佳境界。每個(gè)學(xué)生都渴望得到賞識(shí)，并因?yàn)橘p識(shí)而快樂(lè)，因?yàn)橘p識(shí)而發(fā)展，因?yàn)橘p識(shí)而優(yōu)秀?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是我們教育的一個(gè)新追求。在科學(xué)課程實(shí)施中，在學(xué)生完成每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，總會(huì)出現(xiàn)許多奇思妙想，又會(huì)去創(chuàng)造性地解決這些問(wèn)題。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的任何發(fā)現(xiàn)，任何質(zhì)疑，教師要最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心，保護(hù)學(xué)生大膽的想象，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，在評(píng)價(jià)中我們都要給予充分的肯定。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，教師可以獲得有關(guān)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)技能的反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高科學(xué)探究能力有著不可替代的作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是深受學(xué)生喜愛(ài)的課堂教學(xué)。評(píng)價(jià)與教學(xué)同等重要，有時(shí)甚至比教學(xué)更具藝術(shù)價(jià)值。賞識(shí)性的評(píng)價(jià)方式，能催人奮發(fā)向上，積極進(jìn)取，學(xué)生能在真誠(chéng)的評(píng)價(jià)中進(jìn)步，形成創(chuàng)新意識(shí)。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方式，提高實(shí)驗(yàn)效率

1.實(shí)施小組合作，人人動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)一直倍受教師青睞，因?yàn)檠菔緦?shí)驗(yàn)節(jié)約了寶貴的時(shí)間，而且成功率高，但是，演示實(shí)驗(yàn)制約了學(xué)生能動(dòng)的思維能力，忽視了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)生的參與面小，學(xué)生由教學(xué)的主體變成了一個(gè)旁觀者，違背了素質(zhì)教育的精神，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。在教學(xué)中，為了更好地體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)越性，教師要改變以往的實(shí)驗(yàn)組織形式，把班級(jí)學(xué)生編成實(shí)驗(yàn)小組，每四個(gè)人為一小組，貫徹于平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這樣既能節(jié)約器材和時(shí)間，又能體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，集思廣益，共同完成實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和觀察能力，大大提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效果。

2.利用多種媒體，提高實(shí)驗(yàn)效率

現(xiàn)代教育手段的發(fā)展，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提升提供了強(qiáng)有力的武器，教師掌握并熟練地運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段并融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，可以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)效果。進(jìn)入21世紀(jì)，學(xué)校教育已經(jīng)不再是一支粉筆，一個(gè)講臺(tái)的模式，多媒體教學(xué)給學(xué)校教育注入一股源頭活水，結(jié)合多媒體的初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使過(guò)去無(wú)法呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)躍然眼前，把抽象的知識(shí)形象化，利用信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)，分解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的過(guò)程把握更清楚詳細(xì)，同時(shí)也緩沖了教學(xué)時(shí)間緊、學(xué)習(xí)任務(wù)重的現(xiàn)狀。

3.尊重學(xué)生主體，實(shí)施開(kāi)放實(shí)驗(yàn)

開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)就是在教學(xué)中，把實(shí)驗(yàn)放手給學(xué)生做，體現(xiàn)課堂上學(xué)生的主體性，上課時(shí)，教師講清實(shí)驗(yàn)的目的和步驟，讓學(xué)生自己摸索實(shí)驗(yàn)的方法，允許學(xué)生有不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生開(kāi)闊思維的視野，在實(shí)驗(yàn)總結(jié)的過(guò)程中，讓學(xué)生分析、反思、總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題，從而開(kāi)放性地總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在教師的引導(dǎo)下，不斷總結(jié)進(jìn)步，掌握實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能。

四、自制實(shí)驗(yàn)教具，師生共同參與

1.自制教具與學(xué)具結(jié)合

科學(xué)教師平時(shí)要做有心人，生活中一些廢舊的用具和器材可以收集用于課堂，如石頭、小瓶子、繩子、氣球、釘子、螺絲、泡沫等，我們可以專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備一個(gè)儲(chǔ)物盒來(lái)存放這些物品，不至于用的時(shí)候心急火燎地到處尋找。這些物品除了直接在教學(xué)中利用外，我們可以利用手頭的資源來(lái)制作符合教學(xué)設(shè)計(jì)的教具和學(xué)具，自己動(dòng)手制作的自制教具和學(xué)具能結(jié)合自己教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，還能有效解決學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材少的矛盾。

2.合理整合資源

目前我們很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室里都有大量的自然學(xué)科的教具，我發(fā)現(xiàn)利用原有的自然教具不僅可以有效為我們的科學(xué)探究服務(wù)，還能更好地解決課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。甚至其綜合效果比使用教具箱和配套學(xué)具要好得多。很多教師都在各級(jí)公開(kāi)課中把常識(shí)教具搬到了科學(xué)課的課堂中，并取得了很好的效果。

3.鼓勵(lì)學(xué)生參與

第9篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)與反思范文

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式陳舊老化，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣不高

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展需要科學(xué)的教學(xué)理念與方法作為支撐，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)方法與教師自身教學(xué)能力的限制，在教學(xué)中總是采取灌輸式教學(xué)模式，教師與學(xué)生之間互動(dòng)性不強(qiáng)，不能形成良性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生與教師之間交流過(guò)少，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性也不強(qiáng)。一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全按照課本中的實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)步驟等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行，完全沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行加深和創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣不但沒(méi)有提高，反而產(chǎn)生抵觸的心理；另一方面，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)通常都是在學(xué)生學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后才進(jìn)行的，并且其實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)步驟都是按照教材中的要求一步一步進(jìn)行的，這不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)實(shí)驗(yàn)被置于理論課程后，也難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

（二）多媒體視頻灌輸替代實(shí)驗(yàn)教學(xué)，缺乏實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)

雖然現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)不斷融合，但是信息技術(shù)教學(xué)不能代表一切，如果以信息技術(shù)教學(xué)來(lái)灌輸知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的印象就會(huì)不深刻，只會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)的學(xué)習(xí)思想，不利于學(xué)生自主思考與創(chuàng)新。加之科學(xué)課堂的時(shí)間有限，使學(xué)生可以真正接觸科學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)非常之少，從而出現(xiàn)了無(wú)法完成教育部規(guī)定的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，這也是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量難以提高的主要原因。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多教師通常會(huì)采用多媒體視頻課件教學(xué)，通過(guò)課件播放實(shí)驗(yàn)畫(huà)面與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生在課堂上只需要觀看視頻就可以完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是，在具體實(shí)驗(yàn)操作考試的時(shí)候，學(xué)生并不知道如何下手，許多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程沒(méi)有深刻的印象，最終學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果不理想。另外，一些教師在教學(xué)中還是采取說(shuō)教的教學(xué)方法，他們理所當(dāng)然地認(rèn)為小學(xué)生自我控制與配合能力不強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中不能跟隨教學(xué)的腳步，所以教師并不重視小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，而是讓學(xué)生結(jié)合課本中的案例來(lái)理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏動(dòng)手能力，無(wú)法掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

（三）教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)素養(yǎng)有待提升，容易誤導(dǎo)學(xué)生

隨著現(xiàn)代教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，不論是教學(xué)模式還是教學(xué)硬軟件，都發(fā)生了重大變化，特別是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)編排與大綱設(shè)計(jì)中，多了許多新的知識(shí)與新的內(nèi)容，教師在教學(xué)中需要改變自身落后的教學(xué)理念與方法，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需要。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)還需要深入新課改教材，不斷挖掘教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而滿足學(xué)生多元化認(rèn)知需求?，F(xiàn)實(shí)情況是許多小學(xué)教師并沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的教學(xué)培訓(xùn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中專(zhuān)業(yè)化與系統(tǒng)化的知識(shí)水平有待加強(qiáng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在許多的問(wèn)題，比如，實(shí)驗(yàn)結(jié)果中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，影響實(shí)驗(yàn)成本與實(shí)驗(yàn)效果，對(duì)學(xué)生起到誤導(dǎo)的作用。

（四）缺乏合作探究意識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏規(guī)范性

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是建立在合作探究基礎(chǔ)上的，如果沒(méi)有合作探究環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)就顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與探究性也會(huì)降低。但是許多教師在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，還是過(guò)于注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解，沒(méi)有給學(xué)生注入團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，學(xué)生在合作探究實(shí)驗(yàn)中，由于意見(jiàn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)不規(guī)范，最終實(shí)驗(yàn)活動(dòng)難以順利開(kāi)展下去。由于教師沒(méi)有計(jì)劃和規(guī)范性地組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺乏組織性與目的性，許多學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不知道自己應(yīng)該做什么，處于無(wú)目的的學(xué)習(xí)狀態(tài)，失去合作探究的意義。

二、提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性的策略

（一）開(kāi)展趣味化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

開(kāi)展趣味性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能讓學(xué)生形象地了解科學(xué)具體的形象展示，并且可以通過(guò)課外知識(shí)的補(bǔ)充和培養(yǎng)，不斷地豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生對(duì)生活中的科學(xué)藝術(shù)性地表達(dá)，并能使學(xué)生深深地根植在科學(xué)傳統(tǒng)文化的肥沃土壤中，增強(qiáng)其民族自豪感和自信心。例如，小學(xué)科學(xué)六年級(jí)“杠桿的科學(xué)”這一課學(xué)習(xí)中，教師在上課前先告訴學(xué)生，今天這是一堂游戲課，學(xué)生可以通過(guò)在實(shí)踐課上的探討，去掌握杠桿的相關(guān)知識(shí)。教師在游戲中選擇一個(gè)體格強(qiáng)壯的學(xué)生，同時(shí)再選擇一個(gè)體格比較瘦弱的學(xué)生，學(xué)生都紛紛猜測(cè)，在杠桿游戲中體格強(qiáng)壯的學(xué)生會(huì)首先取得勝利，瘦弱的學(xué)生認(rèn)為不公平，教師拍了拍他的肩膀說(shuō)：“等一會(huì)，老師給你一個(gè)秘密武器?！敝?，游戲比賽就開(kāi)始了，令人出乎意料的是，瘦弱的學(xué)生很快就取得了游戲的勝利。這時(shí)學(xué)生都覺(jué)得很奇怪，有些學(xué)生說(shuō)可能是因?yàn)樾″N起到的作用，為什么在游戲的時(shí)候用錘子呢？在同學(xué)的好奇心探索下，對(duì)杠桿原理進(jìn)行了深刻的討論，在愉快的討論中，學(xué)生既掌握了杠桿的原理，又快樂(lè)地度過(guò)了這堂科學(xué)課。

（二）重視小組合作探究，激發(fā)學(xué)生自主探究精神

在小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，占據(jù)中心地位的就是探究活動(dòng)，根據(jù)新課改背景下的課程標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)的科學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多合作探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在活動(dòng)的探討中，不斷地提高自己學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，養(yǎng)成尊重客觀事實(shí)、敢于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。在科學(xué)教學(xué)中離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)合作是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的根本，也是體驗(yàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的重要標(biāo)桿。在實(shí)驗(yàn)中教師要多加鼓勵(lì)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生自我展示的空間與平臺(tái)，讓學(xué)生能自主參與到學(xué)習(xí)，感受團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)引導(dǎo)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，增加問(wèn)題環(huán)節(jié)，以實(shí)驗(yàn)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生，開(kāi)闊思維。由于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間存在知識(shí)、習(xí)慣、能力等方面的差異，在這方面，教師要注意合理分配團(tuán)隊(duì)成員，規(guī)劃好團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，讓小組成員之間能夠密切交流，減少阻礙，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在學(xué)習(xí)“物體能否導(dǎo)電”實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)小組成員可以自己負(fù)責(zé)準(zhǔn)備相關(guān)的材料，成員可以根據(jù)自己的喜好選擇感興趣的材料，讓學(xué)生將導(dǎo)電的材料與不能導(dǎo)電的材料分別記錄，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

（三）不斷提高自身素養(yǎng)，創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境

信息化的飛速發(fā)展，為現(xiàn)在的科學(xué)提供了更加方便的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用信息化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，教師也可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中不斷地進(jìn)步，汲取養(yǎng)分，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)科學(xué)課堂的趣味探索，在趣味化的科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，不斷豐富科學(xué)課程的設(shè)計(jì)，獲得豐富的學(xué)習(xí)資源。隨著新課標(biāo)的逐步推進(jìn)，趣味性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式也漸漸變得成熟，一步一步地融入科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課堂，趣味化在科學(xué)中的運(yùn)用顯得更加真實(shí)有趣，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得輕松活潑。

（四）突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

在小學(xué)科學(xué)課堂上為學(xué)生進(jìn)行思維性的拓展，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)際操作以及思維發(fā)散的能力，因此，教師要將課堂的重點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)生練習(xí)的繪畫(huà)作品進(jìn)行密切的聯(lián)合，比如，在教科版小學(xué)科學(xué)“物質(zhì)的變化”這一課教學(xué)中，可以通過(guò)對(duì)細(xì)菌與真菌的繪制，如可設(shè)定大型手抄報(bào)的活動(dòng)主題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在手抄報(bào)的中間畫(huà)上一片綠色的森林，并以“物質(zhì)的變化”作為手抄報(bào)的主題，同時(shí)，再采取“小火車(chē)接龍”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，通過(guò)自己的思維對(duì)細(xì)菌與真菌的理解進(jìn)行繪制，有的學(xué)生會(huì)在手抄報(bào)上畫(huà)一些腐爛的動(dòng)物尸體，有的會(huì)畫(huà)上很多的條狀的細(xì)菌，還有的會(huì)畫(huà)上繽紛多彩的蘑菇，經(jīng)過(guò)一堂課的繪制，一幅承載著師生智慧結(jié)晶的“物質(zhì)的世界”就出來(lái)了，通過(guò)這樣的繪畫(huà)方式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，增進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的深刻理解，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并對(duì)探索科學(xué)知識(shí)充滿興趣。

（五）創(chuàng)新課堂講述，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新型課堂的講述和應(yīng)用，不僅可以幫助學(xué)生利用生動(dòng)具體的圖像去重新感知科學(xué)，更能幫助學(xué)生在觀察科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)科學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生有困惑時(shí)教師要進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，在學(xué)生想象力產(chǎn)生阻礙時(shí)，進(jìn)行充分的形象展示，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。比如，在教科版小學(xué)科學(xué)“微小世界和我們”的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)放大鏡，可以非常直觀地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課本中的內(nèi)容進(jìn)行欣賞和賞析，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)放大鏡境下微小世界的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)這門(mén)課程進(jìn)行相應(yīng)的探索。在學(xué)生想象困難時(shí)進(jìn)行相關(guān)的展示，教科版小學(xué)科學(xué)主題與背景中，每一個(gè)主題的講解都離不開(kāi)背景的呈現(xiàn)，可以用適當(dāng)?shù)谋尘叭ネ怀鲋R(shí)內(nèi)容的主體作用，教師還可以通過(guò)創(chuàng)新性的科學(xué)課件講解，在科學(xué)世界講解的主次層次上編上序號(hào)，為學(xué)生進(jìn)行有意義的相關(guān)展示。

（六）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知還停留在淺層次，對(duì)許多新事物是充滿興趣的，所以學(xué)生在充滿興趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，能有著更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)小學(xué)科學(xué)這一門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)探究是必不可少的，只有將探究與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生更加自主地參與學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿積極性。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓他們能置身于情境中，在情境教學(xué)的驅(qū)動(dòng)下探究學(xué)習(xí)。比如，在科學(xué)課開(kāi)始之前，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的問(wèn)題教學(xué)情境，通過(guò)具體的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考；還可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲化情境，讓學(xué)生能快速融入課堂，在游戲活動(dòng)中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊?，教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇創(chuàng)設(shè)情境的方法（如故事、魔術(shù)、游戲、實(shí)物、懸念等），讓學(xué)生能在開(kāi)課前保持對(duì)課堂學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。以“磁鐵有磁性”這一課為例，由于本課內(nèi)容是學(xué)習(xí)關(guān)于磁鐵的性質(zhì)知識(shí)，為了方便學(xué)生能直觀地了解磁鐵的性質(zhì)特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲化教學(xué)情境，將自己在課前準(zhǔn)備的“釣魚(yú)玩具”拿出來(lái)，然后，在課堂中隨機(jī)邀請(qǐng)4名同學(xué)來(lái)配合自己，開(kāi)展比賽“釣魚(yú)”的游戲，通過(guò)這個(gè)游戲活動(dòng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也就開(kāi)始形成，當(dāng)學(xué)生完成“釣魚(yú)”比賽后，教師給學(xué)生留下一個(gè)思考性問(wèn)題：為什么用“魚(yú)竿”能把“魚(yú)”掉上來(lái)呢？學(xué)生很快就在下面議論開(kāi)了，有的說(shuō)是魚(yú)鉤，有的說(shuō)是磁鐵……，還有其他學(xué)生說(shuō)拿來(lái)研究一下。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生都能積極參與，集中注意力去思考問(wèn)題并尋求問(wèn)題的答案，學(xué)生的思維也變得更加開(kāi)闊，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更高。

（七）適時(shí)巧用評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)作用

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性與教學(xué)評(píng)價(jià)具有直接關(guān)系，無(wú)論是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，教師都需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，讓學(xué)生能通過(guò)教師的評(píng)價(jià)反思自己的行為，在教學(xué)評(píng)價(jià)中改變自己的不足，獲得更多的學(xué)習(xí)信息。在每一課堂中，教師都應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生身上的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)要多加鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能看到自己的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生身上還存在的不足，要及時(shí)予以糾正，讓學(xué)生能揚(yáng)長(zhǎng)避短。比如，在實(shí)驗(yàn)課學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，教師都應(yīng)該給予他們表?yè)P(yáng)，針對(duì)他們這種學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；在學(xué)生思考問(wèn)題環(huán)節(jié)中，學(xué)生如果能積極認(rèn)真舉手回答問(wèn)題，教師應(yīng)該多加表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能保持對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。這些都是樹(shù)立學(xué)生信心，幫助他們堅(jiān)持探究的有效方法。例如，在講解“改變物體在水中的沉浮”一課中，教師可以與學(xué)生建立合作關(guān)系，教師提問(wèn)：“大家能讓橡皮泥浮上來(lái)嗎？說(shuō)說(shuō)你的方法和理由?！贝藭r(shí)，許多學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，哪怕他們的答案并不準(zhǔn)確，但是他們參與了問(wèn)題的思考，此時(shí)，教師都應(yīng)該給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是課堂的焦點(diǎn)，教師應(yīng)該要用平等、賞識(shí)的眼光來(lái)積極評(píng)價(jià)學(xué)生的探究活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)