對化學學科的認識精選(九篇)

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第1篇：對化學學科的認識范文

關鍵詞：新課改 創(chuàng)新 改革 探索

實行了20多年的高考制度已經造就出極為固定的、功利化的教學模式，考什么，就教什么、學什么、就練什么。老師們已經太習慣按應試教育的思維指導教學了。如果高考一卷定終身的方式不改，如果學校對老師教學的評價尺度不改，如果選修課的最終評價方式與課改理念不配套或不科學，高中課改就有可能變味。如果改革不徹底，不全面，就會有人認為誰改誰吃虧，就會有人對課改觀望，最終導致課改的目標打折扣甚至夭折。而21世紀的競爭，歸根到底是人才的競爭。新一輪課改正是從適應時代的需要出發(fā)，對教材大幅地進行改編，普通高中新課程在培養(yǎng)目標、課程結構、課程內容、課程實施與評價方面的改革深度和力度都是前所未有的，因此實施起來必然是復雜的、難度很大的。筆者作為學校的教研組長，詳細進行研究和對比，就高中化學新課程的教學談談自己的幾點認識。

高中新課程標準2008年已經實施，新的化學課程標準與原課程標準有哪些不同或者說有哪些變化呢？

1、從課程理念上看，新課標更加注重構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的化學課程目標體系；設置多樣化的化學課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學生選擇的空間, 適應學生個性發(fā)展的需要；為化學教師創(chuàng)造性地進行教學和研究提供新的“平臺”，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

2、從課程結構上看，新課標由若干個課程模塊組成，分必修和選修兩類。

3、從課程內容上看，新課程更加貼近生活實際，增加了“化學與生活、化學與科技”等內容。

4、從實驗教學要求上看，新課程更加注重使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

5、從評價體系上看，積極倡導學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，關注學生個性的發(fā)展，激勵每一個學生走向成功。

6、從學分管理上看，高中化學課程實行學分制管理，學生要達到高中化學課程學習的畢業(yè)要求，必須完成必修課程模塊化學1、化學2和一個選修課程模塊，即至少要修滿6學分的化學課程。對化學有興趣的學生，可以再選學若干個化學選修課程模塊。應根據學生在相應課程模塊學習中的紙筆測驗、學習檔案記錄和活動表現(xiàn)進行綜合評定，以此決定學生是否獲得相應課程模塊的學分。在高中階段化學課程學習中，允許學生跨年級修習或重修、重考任一課程模塊。

現(xiàn)詳細概括如下：

一、對新教材的認識：新教材的特點概括為三個字──新、實、精

1、新：新教材有一種全新的感覺

從內容上講：新教材注重理論聯(lián)系實際，加強了學科教學與日常生活、現(xiàn)代科技和生產勞動等方面的聯(lián)系，注重反映學科發(fā)展及新的科技成果，以適應社會發(fā)展的需要。教材中安排了大量的閱讀性內容和選學資料。"家庭小實驗"更使學生感受到化學知識在日常生活中無處不在。從觀念上說：新教材融進了大量的新知識，甚至有些知識對教師和學生來講是站在同一起跑線上。設置了較多的討論和生活觀察題目，從中折射出新的知識、學習觀和教學觀。教師必須轉變教學觀念，切實承擔起引導、啟發(fā)、點拔、評價的責任，激發(fā)學生的學習動機，學習興趣和創(chuàng)新意識，讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，樹立良好的學習觀。

2、實：指素質教育落實的"實"：教材注重啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的能力，具體表現(xiàn)為：

①活動與探究"加強了化學實驗教學。

②加強了化學學習中科學方法的指導。

③穿插了生活中的小實驗拓寬了學習時間和空間。

④是結合學科特點、運用圖片、閱讀、課題研究等形式滲透德育教育。

3、精：指精心構建教材體系：設計知識層次，新教材注重學生的認知規(guī)律，合理構建知識體系，如：化學①，降低了高中化學的起始難度，同時與初中化學的銜接更為自然。再如："電解質"內容穿插在《從海水中獲德的化學物質》中學習，與初中酸、堿、鹽溶液的導電性及電離基礎銜接上，知識跨度小，克服了舊教材沒講弱電解質知識前引入學習Cl2水、NH3水成份時很難說瞞為什么Cl2水中有H＋、ClO-、HClO分子，在此基礎上在化學

②學習化學平衡后，引入電離平衡，這實質是對平衡移動原理知識的延續(xù)，有化學平衡作為基礎，學生對電離平衡的掌握，不僅認識深刻，而且又鞏固了對上一章有關知識的理解，這種設計使重點突出，難點分散，循序漸進，螺旋上升。

二、使用新教材應處理好以下幾個問題

1、轉變教學觀念：教育觀念的轉變是用好新教材的關鍵，在理解領會課改重大意儀和精神實質的同時，進一步樹立面向全體學生和使學生全面發(fā)展的觀念，注意對學生的心理、生理等方面的研究，加強對學法的指導為可持續(xù)性發(fā)展和終身教育打下堅實基礎。

2、改革教學模式：全方位指導"轉換成"適時適量指導"，教師應以現(xiàn)代教學理論為指導，充分發(fā)揮教學媒體的作用，充分發(fā)揮師生的主動性，創(chuàng)造性，交互式學習，以提高教學效率。

3、把握好深廣度：要防止任意擴大知識容量，拔高教學需求，甚至把已刪去的內容又補沖進去，這樣做容易把重、難點轉移，加重學生的學習負擔，有些對習題有用的知識可通過設置課后討論題，來擴充和延伸。有的內容則要放在選修中進行學習。

4、加強實驗教學：新教材對實驗教學方面進行了強化，提醒教育者要充分認識到實驗教學中學生的主體地位。注意滲透對環(huán)保意識的培養(yǎng)。如工業(yè)制氯氣，尾氣應如何處理？在教學時，教師可抓住這一問題展開討論，讓學生各抒己見，在討論過程中，使學生能夠運用己學過的知識解決實際問題，結合相互評價，加深對知識的理解，同時又增強了他們的環(huán)保意識。另外演示實驗大膽地由學生來完成，再由其他學生指出操作中存在的問題，這樣做既調動積極性，又培養(yǎng)了他們實驗能力和敢于探索的精神。實踐證明，課堂上發(fā)揮學生主體性、放手讓學生自主學習、探究學習，學生會提出許多問題并自己討論解決。長期堅持，學生會消除學習上的依賴心理，由一個被動的接受者變成一個主動的探索者。 實驗教學的關鍵是要創(chuàng)造一個適合學生主體性發(fā)揮的教育教學環(huán)境，在具體教學中，要建構一個合作的而非單一的、探索的而非灌輸的、開放的而非封閉的課程文化。這意味著我們要尊重學生的特點，用發(fā)展的眼光看待他們的動手能力。教材設置了許多活動與探究實驗，重在培養(yǎng)學生的自主實驗的能力，這是推進素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一大舉措，面對這一新的教學內容和形式，教師應本著學生自主發(fā)展重在過程的原則，精心組織，認真實施，我們在教學中是以分組的形式，讓學生在課前通過到圖書館查閱資料及網上查詢信息等方式完成后，再利用下一節(jié)課讓同學們充分展示資料、相互交流來完成這些題目的。

注意精心設計習題課：學生能力的提高，需習題的解體訓練，教師一定要精心設計習題課，選擇典型習題，注重"一題多解"、"一題多變"，以及具有創(chuàng)新能力的習題，訓練學生的發(fā)散思維，重視分析過程，把思維的選擇、變換作為講評的重點。

5、多媒體課件是不是用得越多教學效果就越好？多媒體課件輔助教學，確實能夠創(chuàng)設情境，豐富課堂教學，激發(fā)學生自主學習；能將抽象難懂的知識直觀化、形象化，創(chuàng)建生動的表象，激發(fā)學生學習興趣；能增大信息量，有效擴展課堂容量，提高教學效果。但是，如果使用不當，往往適得其反。一是多媒體課件由“輔助”變?yōu)椤爸髟住?。有些教師教學中采用多媒體課件，一堂課從頭到尾，幾乎沒有板書。有的教師只顧自己按課件順序播放，常常出現(xiàn)學生還沒弄懂就一閃而過的現(xiàn)象。實際上，這是“以教師為中心”變成了“以課件為中心”，課件由“輔助”變?yōu)椤爸髟住保欢怯谜n件取代化學實驗。有些教師把一些很容易做的演示實驗也搬上屏幕。如氯水、SO2的漂白性實驗，銅與濃硝酸和稀硝酸反應的實驗，鋁熱劑反應實驗等，這些實驗的確“完成”得很好。但學生沒接觸實物，沒通過實際操作，沒有感知，實驗能力提高不大；三是課件代替了師生交流，生生互動。有些教師用課件代替了講解，沒有提問、沒有討論，很少啟發(fā)和引導，整堂課看不到教師的授課活動，習題答案寫得明明白白，無須反饋交流，學生基本上是“自己看課件”，教和學通過電腦來“完成”，教師的教學魅力和富有情趣的講解蕩然無存；四是濫用視聽手段忽視教學效果。有些教師在課件中過度采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫，學生把更多的注意力放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，無法專心于教學內容，教學效果適得其反。多媒體可以輔助教學，但它在教學中應始終處于從屬地位，使用多媒體要務必注意以下幾點：一是不能喧賓奪主，用課件代替教師的教和學生的學，阻礙師生的互動交流；二是不能代替學生分組實驗和教師演示實驗；三是不能濫用視聽手段；四是要合理選擇課件內容，提高針對性和實效性。以下教學內容比較適宜使用課件：①難以實現(xiàn)的化學實驗的模擬。如裝置復雜、操作技術要求高的實驗、反應速率過快或太慢的實驗等；②擴大演示實驗的效果?，F(xiàn)在多數學校班額過大，做演示實驗時（如鈉與水反應、電解CuCl2溶液、原電池原理等），坐在后面的學生對產生的現(xiàn)象看不清，若利用攝像探頭實地攝影，然后通過大屏幕播放，可見度會大大提高；③深奧抽象難理解的內容的模擬。如“鋼鐵的吸氧腐蝕”，可采用三維立體動畫演示Fe 失去電子，電子移向有C的一極，而O2在C的一極與H2O 作用生成了OH-離子，再加上教師的講解，學生就很容易理解這一變化過程了；④微觀物質結構及其運動的模擬。如，晶體結構（如NaCI、SiO2、金剛石、干冰等）、較復雜的分子結構、用電子式表示化合物的形成（化學鍵）、有機物的同分異構體等；⑤化學化工過程模擬。如，化學平衡過程（如晶體溶解平衡、反應速率與化學動態(tài)平衡）、化學反應歷程（如乙醇分子間脫水和分子內脫水、酯化反應中乙醇脫氫等）、化工生產過程（如工業(yè)制硫酸、硝酸、氯堿工業(yè)、合成氨等）；⑥再現(xiàn)化學實驗，加大復習容量，提高復習效果等等。

7.興趣是最好的教師，如何激發(fā)學生的學習化學的興趣？

興趣是最好的老師，學生只有對化學的學習產生了濃厚的興趣，才能激起求知的強烈愿望，因此化學課的教學要增強趣味性。而我們的一些教師由于對新課程的理解不透徹，沒有體會到新課程高中化學知識是種螺旋式上升的，而只是一味地加深了教學的廣度與難度，力求知識點所涉及到所有的知識能夠一步到位，試想高一的知識幾乎覆蓋了高中大部分知識點，如果能一步到位地講完，你的學生是什么樣的學生呀？筆者考慮到高中化學課及高一新生的特點，在第一堂課上，我設計了幾個魔術實驗：“吹氣點火”、“滴水生火”、“空瓶生煙”。在上“物質的分離和檢驗”時，我先讓學生看了幻燈片：一是牛振華酒后駕車出車禍，交警如何檢驗司機是否喝酒；二是奧運會期中興奮劑的檢驗情況。讓學生知道如果想了解化學更多的奧秘，就必須努力學好化學。這極大地調動了學生學習化學的積極性。在以后的授課過程中，我經常給學生講一些化學史和前沿科學知識，并從化學與生活、化學與社會的結合點激活學生原有的知識經驗，讓學生對化學始終充滿一種神秘感，保持其濃厚的學習興趣。平時總是多鼓勵學生，每次測驗后，總要表揚兩類同學，一類是成績優(yōu)異的同學，另一類是進步較大的同學；在平時作業(yè)的批改中，經常寫一些激勵的評語，對于學習上信心不足的學生，我在他們的作業(yè)后寫上如下一些評語：“不怕基礎差，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成績”、“世上無難事，只要肯登攀”。對作業(yè)一向潦草馬虎的學生，只要出現(xiàn)一次較認真的情況，就在他們作業(yè)后批注：“認真是進步的開始”，“只要堅持不懈，定能取得好成績?！泵慨斉耐暝嚲頃r，我常在一些同學的卷首寫上如下一些評語：“有進步，希繼續(xù)努力”，“苦盡甘來日，方知苦是功”。在教學中如果某位同學的方法特別簡單實用，就把這種方法叫“×××解法”，讓這位同學好不自豪；另外我還采用目標激勵法，我向學生提出目標要求和激勵辦法：會用一種解法的及格，二種的良好，三種以上的優(yōu)秀。實踐證明，學生一旦達到目標，就會從成功的喜悅中增強對化學的學習興趣。教師再及時抓住機會給予表揚和鼓勵。鼓勵他們努力學習，不斷提出新問題，解決新問題，并堅持不懈，定會逐步實現(xiàn)自己的目標。教師的一兩次鼓勵可能會成為中差生轉化的起點，成為他們急起直追的動力。對于優(yōu)等生，也會“更上一層樓”，最終實現(xiàn)自己的遠期目標。

三、分析"3＋理綜合＋X"高考，定位新課改環(huán)境下的化學學科教學的幾點思考：

教師首先應明確綜合題≠難題：綜合能力測試難度在于學科間的交叉，學科間的交叉不在深度而在廣度?；谶@點，化學教學中應注重雙基訓練，夯實基礎。注意多角度看問題，切禁搞偏、難、怪題。

理、化、生綜合，化學起紐帶作用：各種理科綜合題目中，不是生化綜合就是理化綜合，這是因為化學知識容易與物理、生物知識發(fā)生滲透交叉，因而化學教師應在堅守好化學這塊陣地的基礎上，通過知識點的交叉建立與基它各學科的聯(lián)系，將知識重組、整合、讓學生在知識交融、思維碰撞的過程中，產生更為深刻的思想內涵。

第2篇：對化學學科的認識范文

【關鍵詞】中學化學；新課程改革；認識；理解；興趣

為了更好的對學生進行素質教育，保障學生的良好全面發(fā)展，我國開始進行對于中學生的化學課程進行改革。堅持以學生為主體的新型教學思想，全面貫徹素質教育理念，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升學生的綜合素質，讓學生真正成為課堂上的主人，需要我們中學化學教師需要對化學新課程改革進行認識和理解。

一、對中學化學新課程改革的重新認識和理解

首先，伴隨著中學新課程改革的展開，我們共同步入了普通中學課程改革的浪潮之中，面對一個展新的課程標準和教學模式，這就需要化學教師要轉變之前陳舊的教育理念，重新對化學課程加以新的認識，以學生為主體，為更好的提高課堂效率奠定一個堅實的基礎。

在此，我們要清楚，新課程的改革并不僅僅是課程教學方法和教學內容上的改革，更是對學生的改革和發(fā)展。對于新一輪的改革，化學課程的改革始終貫徹“為了每一個學生的積極向上發(fā)展”這一最基本教學理念，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為主要宗旨，以此來激發(fā)學生對于學習化學的興趣，促進學生的個性發(fā)展，來幫助學生獲得未來發(fā)展所必須的知識、技能和方法，并以此提高學生的科學探究能力。此外，教師還要注重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，即在學生獲得理論知識的同時還要培養(yǎng)學生從化學的角度來看問題，運用化學知識和方法來參與社會決策和解決問題。

其次，化學與人們的生活、環(huán)境、衛(wèi)生、健康、能源、科研等有著緊密的聯(lián)系，為了適應社會的發(fā)展，培養(yǎng)高素質的科學人才，我們進行了課程上的改革，化學課程的改革不僅為我們帶來了新的教學理念，而且為學生們的發(fā)展提供了更加廣闊的空間。所以，教師要根據學生的個性從現(xiàn)有的知識經驗出發(fā)，選擇出適合學生發(fā)展的素材，提高學生的知識素養(yǎng)，并且對于豐富的課程資源我們要進行合理地選擇、組合加工和創(chuàng)新，讓學生可以意識到自己所學的知識是有用的，是可以解決現(xiàn)實生活中遇到的實際問題的，以此來增長他們的學習積極性和激發(fā)他們的學習興趣。

此外，新課程改革的另一個亮點在于它重視學生已有的經驗和興趣，為他們提供了豐富的生活背景和素材，開闊了他們的視野，并且針對在“科學、技術、社會”等內容的積累上，教材中又添加了“活動與探究”，這在一定程度上更加激發(fā)了學生們的好奇心和求知欲，使得學生更加積極主動的參與到學習中來。對于學習動機的產生有很多方面的原因，但最主要的學習動機還是由于學生高層次的學習需要以及學習后的成就感而激發(fā)出來的，所以，教師一定要注重學生對化學課程興趣的培養(yǎng)。

二、在化學教學中針對學生興趣的培養(yǎng)提出的建議

1.創(chuàng)造有效教學情境，調動學生的學習興趣。化學知識可謂來源于生活，更運用于生活，因此在教學的過程中我們要注重生活情境的創(chuàng)造，將化學知識生活化，讓學生體會到化學其實就在我們身邊，加強他們對化學的重新認識，提高學生在實際生活中運用化學知識來解決實際問題的能力，讓其感受到化學的魅力所在。比如在講到各種化學反應的時候，我們可以以生活為根本切入點來創(chuàng)造有效的化學情境。例如：廚房的白醋和紅心的蘿卜發(fā)生反應，蘿卜由紫色變紫紅色（酸堿指示劑遇酸變紅）、紫羅蘭花遇醋變色（酸和指示劑）、水壺內的壺垢放到白醋中有氣泡生成（碳酸鈣和醋酸反應）等等這一系列反應都來源于我們的現(xiàn)實生活中。這樣一來，我們就可以充分調動學生探索新事物的能力，使學生對各種化學反應有了一個基本的初步認識，然后我們教師在適當的加以引導和講解，將生活中的化學問題與課本知識緊密的聯(lián)系起來，使學生感受到化學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系緊密性，感受到化學存在的重大意義和現(xiàn)實價值。

2.巧妙的提出問題，激發(fā)學生的學習興趣。對于教學目標的引入，教師一定要充分的利用教材資源，挖掘教材的內涵，設計出新奇的，可以引發(fā)學生強烈的學習興趣和求知欲的問題，以此來激發(fā)學生的學習積極性。同時，在化學教學上，老師可以利用先進的多媒體技術手段，運用多媒體圖片、視頻、語音等形式，以此來激發(fā)學生濃厚的學習興趣，引發(fā)學生的質疑。在問題的設計上我們要在“巧”上花費心思，一定要做到有中心，有重點，有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。此外，在教學過程中，教師要學會適當的喚醒學生的理性意識，提高學生的思考能力和學習能力。在之前的教學中，教師在教學中，總是一味的害怕學生聽不懂，因此就不厭其煩的對學生進行不斷的講解和強調，殊不知，這樣更會讓學生感覺到自己被置身事外，甚至產生厭煩心理，或多或少有一些被動，長此以往，學生就會慢慢的對化學課程的學習失去了原有的興趣和積極性。

3.注重與學生之間課堂上的有效溝通，提高學生的學習興趣。其實，單純一味的讓學生埋頭鉆研，或者不給學生時間，讓學生壓根就不思考就直接養(yǎng)成好問的習慣都是很不利的，學生閉門造車埋頭自己思考，反倒容易鉆入死胡同，不但不能解決問題，久而久之就會形成學習能力差，團隊協(xié)作意識淡化的毛病。再者，學生一遇到難題，就要尋求幫助，找老師，找同學去解決問題，長此以往養(yǎng)成不善于獨立思考的毛病。所以，針對新課程改革內容，我們要注重對學生的正確引導和有效的溝通，在此為了提高課堂上學生對化學的學習興趣，提高學生的課堂效率，我們可以在講解課后習題時可以采用分組搶答的教學模式，并對表現(xiàn)優(yōu)異的一組給予一定的獎勵。這樣不但充分調動了學生的學習積極性，而且也提高了他們的學習興趣，這樣循序漸進，學生們的團隊意識、溝通、獨立思考能力都得到了不同程度的加強。這就與我們新教改所提出的“著重培養(yǎng)學生自主學習能力”相吻合，達到了知識與能力的雙豐收！并且也達到了提高學生學習興趣的目的，何樂而不為呢！

三、總結

總而言之，新課程的改革在為我們教師帶來更為先進的教學理念的同時，也為學生提供了更為廣闊的發(fā)展空間，盡管改革發(fā)展的過程中，可能還有一些改革不盡如人意。但是，我們都會為改革的理念而堅持不懈的努力，加強對理論的研究和實踐的探索，真正的將新課程的教學理念和思想貫穿于我們平時的化學教學當中，并且我還會將良好的教學理念一直延續(xù)下去，即凡是學生能自己獨立完成的，教師不去插手幫忙，而是進行正確的引導，凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的問題，教師不進行任何提示，只有這樣，學生才能有更多的思考時間，有更多的表現(xiàn)自己的機會，有更多的學習信心，提升學習成績。

【參考文獻】

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[3]鄭小玲.新課程背景下化學教學的探索與實踐[J].中學教學參考，2010（29）.

第3篇：對化學學科的認識范文

【關鍵詞】高中化學 高效課堂 教學 認識

新課程改革，實現(xiàn)“減負增效”，打造化學高效課堂，是提高教育教學質量的最佳途徑，也是讓學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生各種能力的最佳方法?；瘜W教師要有駕馭課堂的知識能力，運用多元化的教學方式和手段，激發(fā)學生學習興趣，重視學生課堂上的智力參與和動手能力。因此，高中化學教師應具備精湛的專業(yè)知識與技能、新的教學理念和課堂駑馭能力和教學藝術?，F(xiàn)將我對高效化學課堂的認識總結如下：

1.更新教師教學觀念，突顯學生主體地位

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導的作用，新課改的實施要求我們在教學中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標的和諧發(fā)展。教學活動中，讓學生處于主動地位，成功者享受到喜悅，有欠缺者在羨慕成功者的同時會對自己原有的缺陷自我修正，如有的同學在談體會時就說到：溶液的配制要統(tǒng)籌兼顧，比如溶解時加水不能太多；容量瓶是為了應用而設計出來的，我也可能對它再改進；轉移液體的操作要求比較高，應該多加練習等等。我們應努力改進舊的課堂教學模式，構建以學生主動參與，師生雙向互動，探究創(chuàng)新為主新的課堂教學模式，讓學生在自我檢查和反思中學習。特別是強調要以學生為主體，克服硬性灌輸，包辦代替等現(xiàn)象，把學習主動權還給學生，突顯學生的主體地位。

2.調動一切因素，激發(fā)學生學習化學的興趣

興趣是最好的老師。興趣是驅使學生去學好功課的內在動力。因此，在新課程教學過程中，必須調動一切因素，激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設一種生動活潑，引人入勝的情景，激發(fā)學生強烈渴求知識的欲望，讓他們自覺地、主動地探索問題，尋求知識目標用自己潛藏的內在動力去突破重點，難點，從而取得更好的成績。

2.1 創(chuàng)設精彩的課堂引入，先聲奪人，激發(fā)學生的興趣。俗話說“好的開頭是成功的一半”。一個新穎精致的課堂導入，會給學生留下難以忘懷的印象，創(chuàng)造一個良好的氛圍，吸引學生迅速進入本堂課的情景之中，掀起學生積極情感的浪潮，激發(fā)學生的學習興趣。

2.2 從聯(lián)系生活入手，學以致用，誘發(fā)學習興趣。心理學研究表明，學習內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。在教學中，教師必須從學生已有的生活經驗出發(fā)，找準學習內容與生活實際的切合點，把學生熟悉的題材引入課堂教學中，使學生體驗到化學與日常生活密切的聯(lián)系。

2.3 突出學科特點，重視實驗教學?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗?；瘜W實驗生動直觀有效，是培養(yǎng)學生觀察能力，思維能力和動手操作能力最好的教學手段之一，也能使課堂呈現(xiàn)出創(chuàng)新活力和勃勃生機。例如：為增強教學的有效性，我們作了如下嘗試：在學習認識了物質的量的濃度以后，將學生分成若干組，每組有一包稱量好質量為2.5g的CuSO4 · 5H2O晶體，以及其它必要的的儀器、藥品。告知學生將這包樣品設法全部轉移到100mL的容量瓶中，配制成100mL CuSO4溶液，其濃度就為0.1mol/L，讓學生比一比哪一組完成得又快又好，最后，教師讓學生在回顧實驗的基礎上，開出儀器清單，并交流體會。這樣，學生產生了濃厚的興趣，產生強烈的探究欲望，保證課堂高效率地進行。

3.精心設計討論的問題或練習，提高課堂效率

用很多的時間和精力去重復做題來達到學生掌握已學的知識，這樣，既耗時間和精力又讓學生感到厭煩、枯燥無味。如果把讓學生討論的問題或練習通過自己精心設計，而不是隨便拿來或抄襲，將會大大提高課堂效率。我認為設計討論的問題或練習應符合下列要求：（1）貼近生活、聯(lián)系實際；（2）讓學生感興趣；（3）能讓學生多角度、多層次去思考與分析；4.具有一定的代表性、典型性、綜合性；（5）問題解決后讓學生有很強的收獲感與成功感。例如，我在做完氨的噴泉實驗后設計了如下問題讓學生討論：（1）你們在平時生活中見到了哪些噴泉？它們的原理與今天我們做的實驗噴泉原理一樣嗎？（2）理論上用燒瓶收集滿純凈而干燥的氨氣做噴泉實驗，水會充滿整個燒瓶，為什么今天我們的實驗見到的水只上升到燒瓶2/3左右就停止了？（3）你能求出今天我們用的燒瓶中氣體的平均相對分子量嗎？（實驗前）如果要算實驗后燒瓶中溶液的物質的量濃度，應該還要知道哪些具體的條件？相同條件下，溶液充滿燒瓶和不充滿燒瓶兩種情況，溶液的物質的量濃度有何關系？（4）除了用氨與水，你還能用其它的試劑和裝置設計噴泉實驗嗎？請說明噴泉原理、畫出裝置圖、標明各裝置儀器中試劑名稱、寫出引發(fā)噴泉的操作。問題的討論可能需要很多時間，如果課堂時間不夠，可以給學生一些提示和思考的方向，讓學生課后去討論然后以作業(yè)形式完成。這樣，既復習了所學知識，又提高了學習的激情。

4.總結教學經驗，提高教學水平

第4篇：對化學學科的認識范文

摘要：就深化?？茖W校后勤管理和服務工作的主題進行了論述，認識應強調后勤工作的重要性，從后勤標準化、精細化、社會化等多方面來做好工作，并強調后勤的責任心和服務育人功能。

關鍵詞 ：?？茖W校；后勤管理；標準化；社會化

后勤工作是學校整體工作中至關重要的部分，它為學校教學工作及相關政策的落實提供了有力的保障。后勤工作是否做到位直接關系到整個學校的教學工作的開展和教育改革的實施，也會影響到校園氛圍的構建。在新時期，如何深化?？茖W校后勤管理和服務工作任務擺在眼前，如何堅持與時俱進，保障后勤工作科學合理的開展，解決學生的后顧之憂，確保教育活動的順利進行，是值得每一個后勤工作者進行思考和實踐的問題。對此，結合本人的工作實踐，談談自己的體會。

一、充分認識后勤工作的重要性

高校后勤工作和機制建設對于促進高等教育事業(yè)發(fā)展和高等教育機制正常運行起到重要作用。它涉及到學校工作的所有人、所有物。人們對一所學校的評價更多是看它的細節(jié)工作做得怎樣，后勤管理工作是否落實到位，教職員工有沒有積極投身于自己的工作中。

由于學校各項工作向教學一線傾斜，后勤工作在設備投入、人員配備、個人待遇上還不盡人意，后勤職工思想業(yè)務素質、工作責任性等還有待提高。在這里，高校后勤管理者應充分認識問題的復雜性，既理解職工的實際困難，又要鼓勵職工從發(fā)展的角度來認識問題，對于出現(xiàn)的問題，可以向學校反映改善條件，也可以通過社會化改變現(xiàn)狀。同時，要實施民主管理，使各項管理制度透明化，讓每一位員工都感到心情舒暢，體會到人性化管理的溫暖，從而激發(fā)員工的主動性和積極性，使他們從主觀上形成濃厚的向心力與凝聚力，為實現(xiàn)企業(yè)目標而不遺余力的做出自己的貢獻。

二、落實責任，是后勤保障服務的根本

不管是什么工作，難免存在互相推諉或者是虎頭蛇尾的不良現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是因為員工對自身的工作沒有深刻的認識和系統(tǒng)的了解，要想解決這種問題就應該重視培養(yǎng)員工職業(yè)素質及其責任心。此外，如果師生認為學校后勤服務沒有落實到位，就會影響他們對學校的信任，也會影響學校的聲譽。只有廣大后勤服務者齊心協(xié)力才能切實保障后勤工作的質量。這樣不但確保教學工作的順利進行，也有利于學校的健康發(fā)展。因此，各位后勤人員要認真做好自己的本職工作，具有很強的責任感和明確的目標，這是后勤工作順利落實的前提。

三、服務育人，是后勤服務管理的更高要求

學校的首要任務是教書育人，為學生們的健康成長提供一個理想的場所。學生的培養(yǎng)和教育不僅僅是任課教師的責任，也是廣大教職員工共同的責任。后勤人員的職責是通過在日常生活中和學生的接觸，以自己的工作態(tài)度、服務理念、專業(yè)技能感化學生，讓他們注重細節(jié)工作；也可以通過自己辛勤的勞動感染學生讓他們尊重別人的勞動成果，樹立起全員節(jié)約的理念。這樣后勤服務人員就真正做到了在平凡的崗位上做著不平凡的工作。

四、注重后勤管理工作的規(guī)范化與標準化

在后勤管理工作過程中，我們一定要注重管理的標準化與規(guī)范化，始終堅持建立科學、有效的后勤服務質量體系的目標。在具體實施過程中，我們可以將目標分解成三部分，即任務目標、過程目標和終極目標，為所有職工建立業(yè)績檔案，將具體責任分配到個人，實行契約化管理，努力打造順應21世紀社會發(fā)展潮流的高校后勤保障系統(tǒng)，并突出自己的管理特點。要想切實提高學校的后勤管理水平和服務質量，可以對如食堂等實施質量管理體系的認證，這一體系的建立過程不僅能提升后勤管理的規(guī)范化、標準化，更加體現(xiàn)了后勤管理與校園文化的緊密融合，為進一步提升職工的服務意識、質量意識提供了保證。

五、利用數字化校園提高后勤職工的辦公效益，實現(xiàn)精細化快速反應

盡管我校的后勤公辦自動化程度比較高，但傳統(tǒng)后勤辦公在操作方式上停留在針對辦公中某個特定需求而開發(fā)(如：收發(fā)文登記、人事記錄、資產管理等)。多數是單機操作模式，不能實現(xiàn)信息交換和共享；其所做的內容往往只是在系統(tǒng)中輸入信息數據。再把這些信息數據按照一定的格式(如word，excel)保存或打印出來。而數字校園突破地域了時空的限制，及時、快速地對信息給予反饋，實現(xiàn)辦公信息實時的獲取、共享和處理；辦公人員需實行網上辦公，在協(xié)同系統(tǒng)和虛擬的辦公環(huán)境中對大量的信息進行處理，從而為精細化即時化公辦創(chuàng)造了條件。因此，我們應利用數字校園實現(xiàn)辦公職能的轉變，實現(xiàn)從事務型向政務決策型的職能轉變。利用OA后勤辦公室調研、決策工作的權威性、時效性、反饋性得到提高，既重過程亦重結果，使得辦公室工作性質由以往以事務性為主逐漸轉向以政務性、決策性轉變，

六、努力提高后勤職工的素質

對于提高員工素質的目標，我們可以將其分成兩方面：一是對職工進行思想教育，加強員工的心理素質，主要表現(xiàn)為針對高校后勤人員的心理特點，結合實際工作情況，對他們實施思想政治教育，意在培養(yǎng)他們的品德修養(yǎng)，提高他們的思想覺悟。例如，經常組織后勤人員到社會或各大院校進行參觀和學習；利用報刊櫥窗對相關內容進行宣傳；組織專家對后勤各方面知識進行講座等。二是提高員工的職業(yè)素養(yǎng)，高校后勤組織不光代表了部門形象，同時也代表了高校形象。教育事業(yè)的發(fā)展實踐證明：僅僅體現(xiàn)后勤工作的服務性與保障性是不夠的，更重要的是要讓學生、教師，乃至整個社會看到后勤工作在服務過程中，對于服務對象具有較強的教育性。第三，通過招聘、競聘上崗等形式引進高素質的后勤管理人才、技術人才來提高后勤隊伍的整體水平；對于工作優(yōu)秀者進行相應的激勵制度，激發(fā)后勤管理人員的工作問題。

七、注重高校后勤管理的文化建設

狠抓企業(yè)文化建設，是提高后勤管理企業(yè)形象的重要環(huán)節(jié)；是校園文化建設的重要組成部分；是加強高校校園文化氛圍以及文化設施的重要方式；是塑造高校門面和對外窗口的重要途徑；也是從整體上提升后勤管理企業(yè)業(yè)務能力的重要措施。后勤管理人員提高自身的文化素養(yǎng)，不但可以在精神方面和道德方面影響學生，還能在提供服務的時候，使學生感受到良好的教育氣息。因此，后勤管理部門的文化建設一定要被注重起來，爭取做到文明管理、文明服務、文明育人，讓在校師生充分體會到豐富的后勤管理文化，感受到來自后勤團隊的溫暖與關懷。如堅持以公平為基本準則，一要做到價位公開、無利經營，堅持以師生滿意為衡量尺度；如堅持管物用心，物盡其用，管理校產要像管理自己的財產一樣用心。只有用心管理，才能節(jié)約物力，做好校產的保管維修，提高財產的使用率，延長其使用年限；只有用心管理，才可少花錢用于維修校產，解決教學急需；才能引導師生愛惜公物；如通過計量，能夠使使用者隨時掌握水、電、氣的使用情況，從直觀上樹立“節(jié)約”意識，杜絕浪費現(xiàn)象。

八、推動后勤管理工作的社會化改革

對于后勤工作實施社會化改革是一項具有政治性的工作，直接涉及到廣大后勤職工的切身利益。因此，在改革過程中，要堅持科學發(fā)展觀，立足于社會穩(wěn)定，著眼于社會發(fā)展，正確處理好改革目標與實現(xiàn)策略之間的關系，協(xié)調好師生利益與后勤職工利益之間的關系，爭取做到后勤管理工作社會化改革的健康、持續(xù)和深入發(fā)展。后勤管理企業(yè)也應本著為教學、科研和廣大師生服務的基本原則，堅持全心全意為學校服務的指導思想，為優(yōu)化高校后勤管理工作而努力。從目前的情況來看，既有完全引起市場化的出租出售模式如學校學生宿舍、小賣部的管理，也有以學校為主體對外承包經營的模式如食堂的經營等。具體視情況研究而定。高校后勤的改革要以充分認清自身現(xiàn)狀為前提，改革方案的制定應當符合自身的實際情況與現(xiàn)下特點，方案的運行與操作則必須循序漸進，集目標性與階段性于一體。

總之，在今后的高校后勤管理工作中，只有不斷繼續(xù)深化改革，強調人的作用，堅持以人為本，以思想工作為本，以業(yè)務提高為綱，狠抓落實，才能推動高校后勤管理工作不斷完善和發(fā)展，提高管理水平，更好發(fā)揮后勤工作部門的職能和作用。

參考文獻

[1]李丹凌.淺析數字化校園新形勢下高校后勤辦公室職能的轉變[J].職業(yè)教育研究，2010(13)：32-34.

[2]宋梅.規(guī)范學校后勤工作,提高精細化管理水平[J]. 都市家教（上半月）, 2013(10):120.

第5篇：對化學學科的認識范文

[關鍵詞] 中國、瑞典教學醫(yī)院；教師；文化休克；影響因素

[中圖分類號] G648.9 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）07（a）-0139-02

The comparative research between ideas of Chinese and Swedish teachers about culture shock in the teaching hospitals

JIN Qi1 SUN Yuhong2 DONG Hang1 HUANG Shuo3

1. Department of Internal Medicine, the First Affiliated Hospital of Jiamusi University, Heilongjiang Province, Jiamusi 154002, China; 2.Teaching and Research Section of Basic Clinical Examination, Clinical Examination Medical School of Jiamusi University, Heilongjiang Province, Jiamusi 154002, China; 3.Department of Surgery, the First Affiliated Hospital of Jiamusi University, Heilongjiang Province, Jiamusi 154002, China

[Abstract] By the introspective research on teaching experience between the lecturers of the first affiliated hospital of Jiamusi university of China and the center of transplantation of Karolinska institute of Sweden, authors figure out the ideas of these teachers on the culture shock that happened on their students, analyze the influence factors and compare the differences. The data show that the understanding of culture shock in Swedish lecturers is better than Chinese lecturers, who are good at dealing with similar issues, which is related to the Swedish teachers have more abilities of English communication and more study abroad history. During the teaching of international students, the ideas on teaching of Swedish lecturers are different from Chinese lecturers. Although both sides believe that the knowledge and experience of teachers have affect on the receiving ideas of students, Chinese teachers demonstrate that if the teacher can not solve the following issues of the culture shock of students, which will have bad influence on the study of international students. While the Swedish teachers find out that the culture shock has minor influence on the study of international students. The influences of character, behavior and customer of international students on Chinese teachers are more than Swedish teachers.

第6篇：對化學學科的認識范文

《普通高中化學課程標準》明確提出，高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展有著不可替代的作用。把化學學科教育提到了“不可替代”的高度，筆者認為這是由化學學科的特點所決定的?；瘜W是門研究物質組成、結構、性質及其變化合成的科學，它與社會、環(huán)境、生活息息相關。就化學知識來看既是抽象的又是具體的、既是模糊的又是精確的；就化學的學習過程來看，它既是敘述的又是推理的，既是以實驗為基礎的又是由相關理論指導的，所以化學知識的學習和掌握的過程，既影響著學生的知識結構和思維結構的變化，也影響著學生對科學的態(tài)度和情感的變化。化學學科鮮明的學科特點，為化學教師在學科教育中提高學生的科學素養(yǎng)提供了廣闊的空間，化學教學中如何發(fā)揮化學學科不可代替的獨特功能，更有效地提高學生的科學素養(yǎng)，這是廣大化學教師在不斷思考和實踐的問題，筆者認為應該以化學學科思想為靈魂，進行化學課堂教學的設計，才能有效地提高學生的科學素養(yǎng)。

二、化學學科思想與化學學科教育

1.化學學科思想是化學學科教育的靈魂

化學學科知識、化學學科能力、化學學科思想構成了化學學科體系，其中化學學科思想是靈魂。

化學學科思想是人們在認識化學的活動中運用科學方法的思想意識，是對化學本質、特征及價值的基本認識。它雖不是具體的化學知識，但它是從具體化學知識中提煉形成的，它體現(xiàn)了化學的本質和價值?；瘜W的許多內容都可在化學學科思想的框架下得以解釋，同時化學學科思想引導著化學的發(fā)展和完善，是指導人們去發(fā)現(xiàn)新物質、新規(guī)律的最鋒利武器。就學生學習化學的過程來看，化學學科思想為學習者提供了明確的指向和目標，它能使學生把握住學習化學的關鍵，也為學生理解和掌握化學的本質提供了優(yōu)化的途徑。所以在化學教學中也必須把化學學科思想作為化學教育的靈魂，把化學最精髓、最本質的思想通過精心的設計讓學生去領悟，這對學生形成化學學科思想、增強認識能力、掌握科學方法、提高科學素養(yǎng)，無疑是非常有效的。

2.以化學學科思想為靈魂的課堂教學設計

首先教師要樹立起正確的課程觀，要理解教材知識只是作為一種載體，因此要從所學知識身上讀出其三方面的含義。

（1）所學知識承載著其他知識。在掌握所學知識的同時，要使該知識與其他相關知識有機地進行聯(lián)系，使知識結構化，體現(xiàn)出知識的邏輯化。

（2）所學知識承載著它的產生及發(fā)展的信息，使學習過程總體上與知識的產生過程相似，使教學過程中學生的情感得以體驗，體現(xiàn)出知識的倫理性和人文價值。

（3）所學知識承載相關的化學學科的思想和觀點，向學生傳遞一些分析問題、解決問題的能力和方法，使學生感悟到學習化學的方法，體現(xiàn)知識的方法性和思想性。

在此基礎上，教師要將化學知識上升為化學學科思想。所謂將化學知識上升為化學學科思想，就是要讀出決定所學知識的本質的因素，即一些化學規(guī)律、化學觀點、化學思想等。如從“化學能與電能的轉化”這節(jié)知識內容中，教師要理解并讀出能量守恒及轉化、氧化還原反應、元素周期律、金屬活動性順序表等是決定這塊知識基本的化學思想和觀點。

以化學學科思想作為靈魂設計教學，就是把上面的過程反轉過來，通過教師的情境創(chuàng)設，適當的引導和點撥，在上述化學學科思想的框架下，組織學生開展分析、推導、實驗驗證、歸納等學習過程。

三、教學設計案例及分析說明

現(xiàn)以蘇教版《化學1》專題3“鐵銅及其化合物的應用”為例，談談如何實施以化學學科思想為靈魂，進行課堂教學設計的。本節(jié)教材主要是四個方面的教學內容：鐵銅的物理性質、鐵銅的化學性質、鐵三角及Fe3+的檢驗、鐵銅化合物的應用。

1.教學設計

（1）關于鐵銅的物理性質

①讓學生以金屬的通性、現(xiàn)有的知識經驗作為指導，推測其可能的性質。②讓學生觀察實物。③歸納鐵銅的物理性質。

（2）關于鐵銅的化學性質

①讓學生以金屬的通性、金屬活動性順序表作為指導，推測它們可能的化學性質。

②教師展示鐵銅分別與酸、非金屬（氯氣、氧氣、硫）、鹽、水反應的事實。③讓學生發(fā)現(xiàn)鐵銅化學性質的差異，以及鐵銅分別與不同非金屬反應，產物中其化合價的不同。④指導學生用金屬活動性順序表、氧化還原反應的觀點，嘗試對發(fā)現(xiàn)的問題進行解釋。⑤歸納鐵銅的化學性質。

（3）鐵三角的轉化

分別讓學生明確，鐵三角轉化的實質是氧化還原反應，并在氧化還原反應觀點的指導下，結合鐵化學性質的知識，推測出要實現(xiàn)下列各項轉化，所需要的物質應具有的性質。①FeFe2+：需氧化劑，如S、Cu2+等。②FeFe3+：需強氧化劑，如Cl2、Br2等。③Fe2+Fe3+：需強氧化劑，如H2O2、Cl2等。④Fe3+Fe2+：需還原劑，如S2-、SO2等。緊接著教師向學生介紹Fe3+的檢驗方法，并讓學生明確只有Fe3+中加入KSCN溶液才顯紅色。在此基礎上，教師指導學生對上述推測的結果，設計實驗進行驗證。

教師選擇金屬鐵和Fe3+的反應作為重點，師生共同進行反應的可行性討論、驗證實驗的設計、現(xiàn)象的分析、結論的得出。在此基礎上，讓學生推測金屬鋅和銅能否使Fe3+還原成Fe2+。對鋅的問題學生會產生以下兩種推測：①鋅比鐵更容易將Fe3+還原成Fe2+，因為在金屬活動性順序表中，鋅排在鐵的前面，它具有更強的還原性。②鋅不能將Fe3+還原成Fe2+，而直接將Fe3+還原成為金屬鐵，因為鋅能將Fe2+置換，所以鋅不能使Fe3+還原成Fe2+。

根據上面的推測，組織學生開展討論，提出鋅的量決定了還原產物的猜想。然后設計出將少量鋅加入到氯化鐵溶液中看是否有固體析出，或溶液的顏色是否變化來判斷Fe3+能否可被還原成Fe2+。對銅的問題，學生會有以下三種想法。①銅是不活潑的金屬，在金屬活動性順序表中排在鐵和氫后面，所以不能使Fe3+還原為Fe2+。②因為銅具有還原性，F(xiàn)e3+具有氧化性，所以銅一定能使Fe3+轉化為Fe2+。③雖然銅具有還原性，但其還原性比鐵弱，所以銅能否使Fe3+轉化為Fe2+很難說。師生綜合以上觀點，形成用實驗進行驗證的共識，并通過實驗，得出結論。在明確了銅能被Fe3+氧化的反應原理后，教師展示印刷電路板的構造，啟發(fā)學生設計其制造過程。

（4）鐵及銅化合物的應用

啟發(fā)學生從氧化鐵的顏色、一些含鐵化合物的磁性、Fe3+的強氧化性等對應地找出它們在工業(yè)生產及生活中的具體應用。

2.分析說明

（1）推測需要有化學學科思想作指導

在探究未知世界的過程中，需要進行猜想，但不是沒有方向沒有依據地亂猜，是要有一定化學學科思想作指導的，這種猜想應該是科學的推測。上面的設計中，在對鐵銅的物理性質、化學性質及鐵元素間的相互轉化等知識學習中都強調了學生預先的推測。從整個過程中可看出教師始終把金屬的通性、金屬活動性順序表、氧化還原反應等一些基本的化學觀點和思想，作為指導學生推測的依據。這種設計使學生有效地形成并鞏固了一些化學學科思想，同時也提高了學生解決實際問題的能力。

（2）實驗是檢驗探究是否正確的標準

化學實驗是化學理論產生的直接源泉，是檢驗化學理論是否正確的標準，也是提高化學科學認識能力，促進化學科學持續(xù)發(fā)展的重要動力。

在整個設計過程中，既強調了學生積極主動地開啟思維，從理論上對鐵、銅的性質進行探究，同時又非常重視讓學生自行推測，通過實驗來進行驗證（如鐵轉化中所選物質到底能否發(fā)生，鐵、鋅、銅與Fe3+到底可否發(fā)生反應等），充分體現(xiàn)了化學實驗在化學科學中的地位和作用，強化了化學學科學習離不開化學實驗的基本思想，有效提高了學生運用實驗方法認識化學的思想意識。

（3）結構決定性質，性質決定用途

“結構決定性質”“性質決定用途”是化學的基本思想，鐵、銅性質的差異以及Fe、Fe2+、Fe3+性質的不同都是它們內部結構的不同引起，另外當學生掌握了物質性質后，都很注重將其原理推廣應用，如利用Fe3+的檢驗方法應用于判斷反應是否發(fā)生、根據銅與Fe3+的反應原理設計印刷電路板的制造方法、鐵和銅化合物的性質與其應用的對應等，都體現(xiàn)了結構決定性質，性質決定用途的化學學科思想，使學生學會把握住學習關鍵，同時對化學本質、價值也有了更深的認識，使情感、態(tài)度得到了升華。

（4）從已知的知識中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律

第7篇：對化學學科的認識范文

[關鍵詞]化學學科觀念 鋁 教學

[中圖分類號] 633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080086

一、思想和背景

“高中化學課程應有助于學生主動構建自身發(fā)展所需的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識；有利于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態(tài)度，更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想”；“認識常見的化學物質，學習重要的化學概念，形成基本的化學觀念和科學探究能力，認識化學對人類生活和社會發(fā)展的重要作用及其相互影響，進一步提高學生的科學素養(yǎng)”。這些都是新課程標準的要求。

新課程標準以進一步提高學生科學素養(yǎng)為宗旨，而化學科學素養(yǎng)的內涵是化學觀念，化學觀念包括化學學科思維、學科方法、學科價值觀念等?；瘜W學科觀念是指運用化學觀念認識和理解物質世界。化學學科方法是以探索科學問題的方式來獲取知識與技能、領悟化學思想觀念的活動。化學價值觀是通過化學與生產、社會、生活的聯(lián)系，對化學科學本質和規(guī)律的認識，對化學技術、化學產品是發(fā)展人類文明的強大動力的感悟。

教材知識是基礎，化學思想是靈魂?；瘜W學科思想是化學學科的基本思想方法，是形成認識問題、解決問題的教法和學法，是規(guī)律，能提升學科素養(yǎng)和學科能力?；瘜W學科思想包括元素觀、微粒觀、守恒觀、分類觀、轉化觀、環(huán)保觀、結構觀等。我們在教學時往往僅關注知識的傳授，而忽略對學科思想的歸納，不利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)及對化學學科的完整理解。

鋁是大自然賜予人類的寶物，鋁元素占地殼總量的7.73%，是地殼中含量最多的金屬元素，但人類對它的認識經歷了較為漫長的過程。鋁的廣泛使用只是近幾十年的事情，這是為什么？以鋁的存在、工業(yè)制法、物理性質、化學性質和用途的教學為例，簡述如何使化學學科思想貫穿于化學教學中。

二、教學目標

1.了解鋁在自然界中的存在形式和含量，通過對鋁的工業(yè)制法的探究，認識工業(yè)生產流程的步驟，知道獲得鋁的方法，學習鋁的化合物的性質，培養(yǎng)學生的轉化觀。

2.通過了解鋁的工業(yè)生產流程和工藝，認識化學思想中的環(huán)境思想、分類觀等。通過討論、分析、評價等活動，培養(yǎng)學生的問題意識和解決能力。

3.了解鋁的物理性質，認識鋁單質在生產、生活中廣泛應用的原理，從微觀給予解釋，培養(yǎng)學生的結構觀。

4.了解鋁的主要性質和應用，使學生認識守恒觀、能量觀等，讓學生知道鋁為什么成為現(xiàn)代文明不可缺少的物質基礎。

5.通過對鋁冶煉方法發(fā)展史的了解，體驗化學科學發(fā)展的歷程，以及化學科技發(fā)展對人類生活質量提高的貢獻。

三、教學過程

問題1 通過專題二的學習，我們知道海水中含有豐富的化學物質，我國有很長的海岸線，十提出發(fā)展海洋強國，我們可以從海水中提取我們所需要的物質，如氯化鈉、鎂、溴、碘，進而可以制得氯氣、燒堿等重要的化工產品。從本節(jié)課開始，我們把目光轉向地殼，地殼含有更豐富的化學物質。地殼中含有哪些常見元素？它們大都以什么形態(tài)存在？這些元素形成的物質類別主要是哪些？它們組成的微粒是什么？地殼中含量最多的金屬元素是什么？含鋁的礦石名稱是什么？主要成分是什么？屬于哪類物質？其組成微粒是什么？該礦石通常含有哪些雜質？

[建構]地殼中的元素有氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、銅、鋅、錳、鉻、碳、硫、磷等，它們大都以化合態(tài)的形態(tài)存在，以氧化物、硫化物及各種鹽的形式存在土壤、巖石和各種礦物中，組成它們的微粒主要是陰陽離子，少數以分子或原子等微粒存在。地殼中含量最多的金屬元素是鋁，約為7.73%。含鋁的礦石叫鋁土礦，是鋁元素在地殼中的主要存在形式。鋁土礦的主要成分是Al2O3，屬于氧化物，其組成微粒是鋁離子和氧離子。

[設計意圖]化學作為一門自然科學，研究對象是物質，而世界是物質世界，人類需要的物質大都來自自然界。物質是由各種元素組成的，各種元素形成種類繁多的物質，物質根據結構、性質與組成分為氧化物、酸、堿、鹽等，各類物質有的是由離子構成的，有的是由原子構成的，有的是由分子構成的。通過以上問題的設置和解決，培養(yǎng)了學生的物質觀、元素觀、分類觀、微粒觀等。

問題2 自然界的銅含量比鐵少得多，為什么銅器時代比鐵器時代早很多年？而鋁在地殼中含量比鐵多，人們廣泛使用鐵有2千多年了，為什么鋁廣泛使用只是近幾十年的事情？人們使用更多的是單質鋁，鋁有哪些物理性質？根據已有的知識歸納鋁的哪些用途是由它的物理性質決定的。

[建構]古代人們冶煉金屬都是用木炭還原得到的，化合態(tài)的銅得電子能力強，易被還原，鐵較難還原，所以鐵器時代比銅器時代要晚很多。而鋁更活潑，化合態(tài)的鋁更難被還原，所以人類廣泛使用鋁只是現(xiàn)代。鋁有導電性――導線；鋁有導熱性――炊具；鋁有延展性――包裝糖果香煙等；鋁與其他金屬形成合金，鋁合金密度小、強度高、塑性好、抗腐蝕能力強、裝飾美觀――建筑業(yè)、電子行業(yè)、汽車車輪骨架和飛機構架等。

[設計意圖]通過人類對金屬的發(fā)現(xiàn)、應用，從化學史的角度和科學發(fā)展水平的角度讓學生認識物質。各類物質有很多共性，但每一種物質也有自己的特性。根據鋁的金屬通性和特有性質（如導電性強、密度小等），使其在很多領域得到廣泛應用。讓學生充分認識物質的性質決定其用途，任何物質都有自己的價值，培養(yǎng)學生物質的應用觀。

問題3 鋁元素在自然界中含量豐富，以氧化物和鹽的形式廣泛存在，工業(yè)上通常以鋁土礦為原料提取鋁，鋁土礦中還含有氧化鐵、二氧化硅等雜質。如何由鋁土礦制得金屬鋁？反應原理是否與制鐵、銅相同？工業(yè)上鈉和鎂是如何制備的？制備鋁的反應原理是什么？工業(yè)生產鋁的流程是什么？工業(yè)生產鋁發(fā)生的主要反應有哪些？ [建構]自然界的鋁是含有雜質的化合態(tài)的鋁，要得到鋁單質，可以對比已經學過的鈉、鎂、鐵的知識。在初中學習過鐵的冶煉原理，是用還原劑CO還原鐵礦石氧化鐵的方法得到生鐵的，能否能用該原理冶煉鋁呢？根據金屬活動性順序表，鋁很活潑，很難用還原劑把它從礦石中還原出來。鈉、鎂的制取原理是把它們的化合物加熱熔融，通入電流進行電解而制得。因而鋁的制備應用電解原理，工業(yè)上通常是電解氧化鋁而不是氯化鋁。自然界的鋁礦是鋁土礦，主要成分是三氧化二鋁，因此要進行凈化除雜。

[設計意圖]化學研究的對象是物質，有的物質在自然界是存在的，但自然界的物質都是混合物，需要分離和提純；有的物質自然界不存在，或者存在很少，不能滿足人類生產生活的需要，必須經過化學方法制備或合成。通過鋁的制備過程培養(yǎng)學生關于工業(yè)生產流程的意識，了解其反應原理、發(fā)生的化學變化和主要操作，培養(yǎng)學生物質的制備觀、轉化觀。

問題4 鋁是金屬元素，鋁單質的化學性質應該很單一，從氧化還原的角度分析，鋁具有氧化性、還原性，還是都兼有？鋁可以和哪些物質反應？生成物是什么？構成生成物的微粒是什么？鋁發(fā)生化學反應的現(xiàn)象是什么？每個化學反應的價值是什么？

[建構]鋁單質的化合價為0價，在鋁的化合物中鋁只有+3價，因此鋁不管和什么物質發(fā)生反應，只能失去電子，表現(xiàn)出還原性，而其他物質與鋁反應，表現(xiàn)出氧化性，所以有氧化性的物質大都可以與鋁反應，如非金屬單質（如氧氣、氯氣、硫）、水、非氧化性酸（如鹽酸、硫酸）、常溫下氧化性酸（如濃硫酸、濃硝酸）、一些金屬陽離子等。

[設計意圖]雖然鋁的化學性質很活潑，能夠與很多物質發(fā)生化學反應，但從反應的實質來看，都是由于具有強還原性引起的，性質其實很單一，生成物的種類是氧化物、鋁鹽或偏鋁酸鹽。所以在教學中，要培養(yǎng)學生氧化還原的觀點，來認識物質的性質，并從電子轉移的角度推斷生成物，即氧化劑生成的還原產物是什么、還原劑生成的氧化產物是什么，使學生形成物質的轉化觀。

四、教學感悟

在化學教學中，教師要站得高、望得遠，教學設計中始終要有化學觀念，把化學觀存放在教師的思維中，將化學觀念體現(xiàn)于教學設計中，把化學觀念貫穿于課堂教學中，對不同的教學內容施予不同的化學觀。

1.關于物質結構的教學，培養(yǎng)學生的微粒觀。從原子組成、結構、變化的教學，到化學鍵包括共價鍵、離子鍵教學，再到晶體結構與性質的教學，都是從微觀的角度來學習的。因此，教師要充分利用這部分內容，深入培養(yǎng)學生的微粒觀，教會學生從微觀的角度認識物質的組成，從微觀的角度學習物質的性質，從微觀世界認識宏觀物質。

2.關于化學反應的教學，培養(yǎng)學生的守恒觀、轉化觀、能量觀、平衡觀。學習化學反應，不但要知道反應物是什么，生成物是什么，還要知道該反應為什么能夠發(fā)生。在一個化學反應中，要遵循能量守恒、質量守恒，人類需要的能量大部分來自于化學能，化學能可以轉化為熱能、光能、聲能、電能等。我們學習的可逆反應、鹽的水解、絡合反應、溶解平衡都要建立平衡并要遵循平衡移動原理，因此學習化學反應要有平衡觀。

3.關于有機化合物的教學，培養(yǎng)學生的結構觀、轉化觀。有機化合物的性質取決于原子結合方式和官能團。因此，教學時要讓學生能夠寫出有機物的結構式、結構簡式，并能指出其官能團，而有機物的官能團是可以相互轉化的，如烴可以取代或加成轉化為氯代烴，氯代烴可以水解成醇，醇羥基可以氧化為醛基，醛基可以繼續(xù)氧化為羧基，羧基可以生成酯，酯類物質可以水解成羧酸和醇等。通過有機物的學習可以體會到化學反應的轉化觀。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]畢華林.化學基本概念：內涵分析與教學建構[J].課程?教材?教法，2014（4）：76-83.

[1]謝杰妹.以問題推進學生學習[J].化學教學，2014（3）：23-27.

第8篇：對化學學科的認識范文

關鍵詞：高中生；化學學習；興趣；動機；習慣；

【中圖分類號】G633.8

0引言

高中化學由于理論性、概念性、抽象性相對較強，對于高中學生的學習認識理解能力要求相對較高，因此，在高中化學學習階段，一些學生出現(xiàn)了厭學的現(xiàn)象，學習興趣與學習效果受到影響，制約了自身綜合素質的全面發(fā)展。然而，化學又是一門非常重要的學科，在高中化學的學習過程中，應該針對高中化學學習的特點，有針對性的結合學生的認知能力，改進教學策略方法，提高高中學生的化學學習興趣，促進中學生化學學習成績的提高。

1影響高中生化學學習的主要因素

（1）對高中化學學科的認識會影響化學學習的效果。高中化學的學習過程中，需要理解記憶的內容非常多，特別是一些化學反應方程式，需要更深入的理解其中化學反應的本質，有的學生在心理上認為高中化學的學習非常困難，也正是因為對于高中化學課程沒有正確的認識和充足的自信，因而在心理上產生了一些惰性思維，對于課堂上老師的講解，忽略了認真理解、復習和總結，致使高中化學學習效果不佳。

（2）對高中化學學科學習興趣會影響學習效果。在學習壓力的影響下，高中生們容易被動的學習，造成了學習興趣不高，在高中化學課堂學習過程中的主動性和積極性不高，也難以取得較好的學習效果。相反，如果學生非常喜歡化學課堂，在整個化學課堂的學習過程中也就更容易集中精力學習，這對于加深高中生學習理解和記憶，非常有幫助，因而有助于改善提高學習效果。

（3）對高中化學學科學習習慣會影響學習效果。學習習慣主要體現(xiàn)在學生學習過程中的學習計劃性和學習方式上，如果學生有非常好的學習習慣，例如制定了課前預習、提出問題，課堂聽講、思考問題，課后復習、鞏固知識，這樣的學習方式不僅系統(tǒng)性強，而且非常有助于培養(yǎng)高中生的獨立思考能力，對于提高高中化學學科的學習效果也非常有幫助。

（4）教師的教學方式方法會影響高中生的化學學習效果。如果高中化學教師單純采用填鴨式的教學方法，教學效率和質量不高，會直接影響高中生的化學學習效果。如果教師在課堂教學的過程中，采用多種教學方法，特別是激發(fā)高中生學習興趣的教學方法，學生們非常喜歡化學課堂，也有助于改善學習效果。

（5）環(huán)境因素對高中生化學學習效果的影響。外部環(huán)境因素主要是指高中生的家庭因素 ，特別是家長對高中生化學學習的關注情況，有的家長習慣和高中生溝通學習情況，這也是對高中生化學學習的引導和激勵，因而也有助于激發(fā)高中生對化學課程學習的積極性。

2改進高中生化學學習效果的措施研究

（1）引導高中生門正確的認識化學學科的重要性。激發(fā)高中生的學習興趣，是提高高中生化學學習效果的關鍵，而激發(fā)高中生的學習興趣，最首要的工作就是讓高中生正確的認識化學學科。特別是要引導同學們充分的認識到化學學科中蘊含的學習樂趣，同時還要端正同學們的理性認識和學習態(tài)度，學習化學課程不僅僅是為了升學，更重要的是所學習的化學知識都可以用到現(xiàn)實的生產生活中，在內心中激發(fā)高中生化學學習的興趣。

（2）采取多種教學手段激發(fā)高中生的學習興趣。激發(fā)高中生化學的學習興趣，在高中化學課程的學習過程中，應該綜合采取多種的教學手段，充分調動學生們對化學課程的學習興趣。可以采用多媒體教學的方式，將一些化學實驗過程和現(xiàn)象通過視頻播放的方式展現(xiàn)出來，激發(fā)高中學生們的學習興趣；可以采用化學實驗教學的方式，實驗演示更有助于增加學生們的吸引力，學生們在觀察化學反應的過程中，也更加容易理解其中的原理；可以將化學學習過程和生產生活相聯(lián)系；對于生產中常見的化學現(xiàn)象，可以結合課堂的教學過程中，進行充分的講解，讓學生們有更深刻的認識和理解。

（3）加強高中化學學習過程中的自我調節(jié)。在高中化學的學習過程中，學生的情緒情感同樣也會影響到學習效果，作為高中生，在學習過程中，應該注意對自己學習情緒的調節(jié)。特別是當在學習過程中出現(xiàn)緊張煩躁厭學等學習情緒的時候，應該及時的放松情緒，避免各種消極情緒對學習的不利影響。可以綜合采取深呼吸調節(jié)或者是自我暗示等方法，及時緩解在高中化學學習過程中的緊張焦慮程序。

（4）為高中生創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境。在高中生化學的學習過程中，應該鼓勵家長多與高中生溝通學習情況，一方面關注高中生化學學習情況，另一方面積極鼓勵，減少壓力、增加動力，營造更為寬松理解關愛的學習生活環(huán)境，減少高中生在學習上的心理負擔，這對于提高高中生的化學學習效果也是重要的一方面。

結語

學習興趣、學習動機、學習習慣是影響高中生化學學習的關鍵因素，在高中化學的學習過程中，應該注重圍繞這些關鍵影響因素，進一步的改進高中生的化學教學學習手段，引導學生正確認識化學課程，端正學習態(tài)度，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，進而不斷提高高中學生的化學學習成績。

參考文獻：

[1]鄭方.新課程背景下農村初中化學教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀研究[D].石家莊：河北師范大學，2014.

[2]王新蕾.淺談高中生化學學習興趣的培養(yǎng)[J].教育科學學周刊，2015（1）：191.

第9篇：對化學學科的認識范文

【摘 要】隨著社會的不斷發(fā)展和進步，整個國民的健康都面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，化學學科憑借著獨特的優(yōu)勢，構建了自己的化學健康教育目標體系，并形成自己的教學模式，保障了人類的健康。

關鍵詞 高中化學；健康教育；實踐與研究

健康教育是高中化學培養(yǎng)目標的一個重要內容，在高中化學的教材中，專門設置了一個主題就是“化學與健康”。健康教育已不僅是化學學科的發(fā)展要求，更是社會生活的發(fā)展趨勢。所以，我們在進行化學教學的過程中，要積極進行健康教育，讓學生通過化學知識的學習，認識化學處處與自己的健康有關，從而提高他們學習的積極性。

一、化學健康教育的內容目標體系

健康教育是涉及眾多領域的教育主題，每個科目都不同程度的承載著健康教育的職責，但是，因為化學學科的特殊性，化學學科承載了較多的健康教育的責任，因為它化學與人類有著極為特殊的關系。化學關注環(huán)境，化學關注能源和材料等，這些也都是在關注人類生存，這些自然將化學與健康聯(lián)系在了一起。

隨著化學新課程改革的逐步深入，健康教育的內容在化學學科課程結構中逐步形成體系，也不斷得到了強化。下表就概括了化學學科健康教育的內容標準：

1.內容：認識并欣賞化學科學對提高人類生活質量和促進社會發(fā)展的重要作用。

學習方式：討論：合成氨、藥物合成、合成材料、環(huán)境保護等對提高人類生活質量的影響。

所屬模塊和主題：化學1,認識化學學科

2.內容：了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響。

學習方式：無

所屬模塊和主題：化學1，主題：常見無機物及其應用

3.內容：認識食品中對人類健康有重要意義的常見有機物。

學習方式：討論：食用油脂對人體健康的意義。

所屬模塊和主題：選修，主題1化學與健康

4.內容：說明氨基酸、蛋白質的結構和性質特點，能列舉人體必需的氨基酸。

學習方式：

所屬模塊和主題：選修，主題1化學與健康

5.內容：通過實例了解人體必需的維生素的主要來源及其攝入途徑。了解維生素在人體中的作用。

學習方式：調查：礦泉水中的微量元素及其作用。

所屬模塊和主題：選修，主題1化學與健康

6.內容：認識微量元素對人體健康的重要作用。

學習方式：查閱資料并討論：鉛、碘元素對人體健康的影響。

所屬模塊和主題：選修，主題1化學與健康

7.內容：了解合理攝入營養(yǎng)物質的重要性，認識營養(yǎng)均衡與人體健康的關系。

學習方式：

所屬模塊和主題：選修，主題1化學與健康

8.內容：了解人體新陳代謝過程中的某些生化反應。

學習方式：

所屬模塊和主題：選修，主題1化學與健康

9.內容：知道常見的食品添加劑的組成、性質和作用。

學習方式：查閱某些食品的標簽，了解其中的營養(yǎng)成分和所含的添加劑。

所屬模塊和主題：選修，主題1化學與健康

10.內容：通過實例了解某些藥物的主要成分和療效。

學習方式：查閱資料：常用藥物的成分、結構與療效。

所屬模塊和主題：選修，主題1化學與健康

11.內容：舉例說明生活中常用合成高分子材料的化學成分及其性能，評價高分子材料的使用對人類生活質量和環(huán)境質量的影響。

學習方式：查閱資料并討論：復合材料的應用和發(fā)展前景。

所屬模塊和主題：選修，主題2生活中的材料

12.內容：知道主要的居室空氣污染物；了解其對人體的危害。

學習方式：討論：如何減少或避免甲醛等揮發(fā)性有機物、氡等對居室空氣的 污染

所屬模塊和主題：選修，主題3化學與環(huán)境保護

13.內容：能說出氨基酸的組成、結構特點和主要化學性質，查閱資料了解氨基酸、蛋白質與人體健康的關系。

學習方式：閱讀與討論：蛋白質結構的復雜性。實驗：蛋白質的性質。

所屬模塊和主題：5.有機化學基礎，主題3糖類、氨基酸和蛋白質

從以上內容我們可以看到，化學健康教育的內容極為廣泛，既包含了健康意識，也有健康知識，甚至還教會學生一些健康技能，這些都體系了化學學科與人類健康的密切關系，凸顯了化學學科對保障人類健康的重要價值和作用。

二、化學健康教育的模式。

在上面內容可以看到，化學健康教育的內容，基本是通過討論，閱讀，查閱資料，實驗等方式進行學習，這些學習方式體現(xiàn)了一個共同的特點就是“探究和體驗”，還有一些內容需要教師自己決定和安排，我們也可以從“探究和體驗”的方式進行設計。這種教學模式對學生樹立健康意識，形成健康習慣，具有極大的促進作用。也就是說，化學健康教育適合這種教學模式，有利于教學效果的提高。

總之，健康教育關系到整個民族的身心健康，它不僅僅是化學學科的責任，更是我們每個人的義務。隨著社會的不斷發(fā)展和進步，整個國民的健康都面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，化學學科憑借著獨特的優(yōu)勢，發(fā)揮著重要的價值和作用，這就是構建化學健康教育的意義之所在。

參考文獻

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