生物教學(xué)核心素養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：生物教學(xué)核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；生物教學(xué)；綜合能力
作者簡介：楊強(重慶市榮昌縣榮昌中學(xué)，重慶402460)
生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出的，教學(xué)過程中應(yīng)注意滲透生命觀念、科學(xué)探究、理性思維和社會責(zé)任。教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生探究且要關(guān)注具體實踐性以及和生活聯(lián)系。多引導(dǎo)學(xué)生看到現(xiàn)象、知識，思考為什么？而現(xiàn)在的生物教學(xué)中多注重知識的灌輸，不注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題以及生活殊現(xiàn)象，并通過實踐驗證。本文將圍繞高中生物教學(xué)具體闡述如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)展開討論。
一、生命觀念
“生命觀念”是指科學(xué)世界觀在生命科學(xué)中的體現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)以生物學(xué)概念性知識的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，有自己的對生命科學(xué)的認(rèn)識和研究生命現(xiàn)象的基本方法，如結(jié)構(gòu)和功能的觀，物質(zhì)和能量的觀，進(jìn)化與適應(yīng)的觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀。
在教學(xué)線粒體的結(jié)構(gòu)時，線粒體雙層膜，內(nèi)膜上附著有氧呼吸相關(guān)的酶，基質(zhì)中也有有氧呼吸相關(guān)的酶，功能上決定線粒體是有氧呼吸的主要場所，又如在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的結(jié)果和功能時，先通過卡片(一張卡片代表一個氨基酸)讓同學(xué)們操作形成蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次，操作結(jié)合討論；也可以采用角色扮演的方法，讓每一個同學(xué)代表一個氨基酸，通過角色扮演，實踐中得出蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因為氨基酸的數(shù)目、種類和排列順序不同，以及肽鏈的空間結(jié)構(gòu)不同，從而得出蛋白質(zhì)功能的多樣性，形成同學(xué)們的結(jié)構(gòu)和功能的觀。
二、理性思維與科學(xué)探究
理性思維和科學(xué)探究相輔相成，往往可以同時鍛煉，如在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生模型與建模的能力，讓學(xué)生在一定的情境中通過自己動手，建構(gòu)相關(guān)模型來學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。用橡皮泥制作各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)，依據(jù)所學(xué)知識，發(fā)揮學(xué)生的想象力，分組完成細(xì)胞模型，讓學(xué)生成為參與者和操作者。在這個過程中學(xué)生能體會和感知到細(xì)胞中各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)的分布和功能，進(jìn)一步體會他們之間相互協(xié)調(diào)，進(jìn)而引發(fā)探究。
又如生物科學(xué)探究常用假說演繹法，過程為提出問題，作出假設(shè)，演繹推理，實驗驗證，根據(jù)結(jié)果得出結(jié)論，這過程中，嚴(yán)密的理性思維是特別重要的。教材中多個地方都包含著科學(xué)探究，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，如探究控制果蠅眼色的基因位于常染色上，還在X染色體上，實驗思路，用隱性雌和顯性雄果蠅雜交，若后代雌性全為顯性，雄性全為隱性，則在X染色體上，否則在常染色體上。又比如孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗和兩對相對性狀的雜交實驗都運用了假說演繹法，教學(xué)過程應(yīng)滲透該方法，讓學(xué)生掌握實驗?zāi)芰Γ壯凵珜嶒炓部砷_展相關(guān)活動，讓學(xué)生體驗探究過程，感受遺傳變異的偉大，提高學(xué)生對于生命現(xiàn)象的興趣以及動手實驗?zāi)芰?。又如探究白眼雄果蠅變異來源是基因突變，還是環(huán)境因素引起的？選取白眼雌蠅和這只白眼雄果蠅，分別統(tǒng)計子代雌雄中紅眼與白眼的比例。先假設(shè)是基因突變引起的，則預(yù)期后代全為白眼，若實際實驗的結(jié)果相符，說明該假設(shè)對。再假設(shè)是環(huán)境因素引起的，則預(yù)期后代雌蠅全為紅眼，雄蠅全為白眼，若實驗相符，則對。
三、社會責(zé)任
讓學(xué)生學(xué)會愛惜生活，理性的對待生活中的問題，更好的生活，更好的與家人生活，熱愛祖國；講細(xì)胞的癌變這一節(jié)應(yīng)教育學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，遠(yuǎn)離致癌因子，如吸煙，吃大量油炸食品，吃隔夜飯菜，大量照射紫外線等，并將這種健康的理念實踐和傳播出去，讓她們的家人和更多的人有更好的生活；講免疫這一節(jié)，教育學(xué)生提高免疫力的方式及遠(yuǎn)離艾滋，且對待艾滋病人要關(guān)愛，不歧視。
第2篇：生物教學(xué)核心素養(yǎng)范文
[關(guān)鍵詞]初中生物核心素養(yǎng)落地途徑
一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的初中教學(xué)啟發(fā)
盡管面向初中的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容尚未公布，但是其他學(xué)段所公布的生物學(xué)科核心素養(yǎng)及其要素，對初中生物教學(xué)仍然有著極大的啟發(fā)。如果說核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，那生物學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)之后，所形成的必備品格與關(guān)鍵能力。一般認(rèn)為，生物學(xué)科核心素養(yǎng)由生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等四個要素組成。結(jié)合這四個要素，我們?nèi)ニ伎汲踔猩锝虒W(xué)，發(fā)現(xiàn)可以帶來更多的啟發(fā)：首先，在“生命觀念”的視角下，一切生物問題的解釋，可以變得更加精確與明確。舉一個例子，女人的懷孕時間過去通常都說是40周，而現(xiàn)在的說法都是38周。為什么會少了兩周的時間呢？從生命觀念的角度來看，確定懷孕開始的準(zhǔn)確說法是“從‘形成受精卵’開始”，這實際上是減少了傳統(tǒng)判斷時間中孕婦末次月經(jīng)結(jié)束到形成受精卵的15天左右的時間，相比較而言，38周的說法也就顯得更加科學(xué)。實際教學(xué)中，可能從知識記憶的角度來看，就是一個時間變化，而在生命觀念的視角下，這一時間變化顯然更能代表一個生命的形成周期，因而也就更能培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。其次，在“理性思維”的視角下，初中生物的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)堅持從科學(xué)的視角去判斷事實，因而“科學(xué)探究”也就應(yīng)當(dāng)成為生物教學(xué)的主要方式之一。當(dāng)前生物學(xué)科的考查方式主要是初二的會考，知識多以記憶和重復(fù)訓(xùn)練為主，但是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的角度來看，讓學(xué)生在理性思維的驅(qū)動之下，進(jìn)行科學(xué)探究，仍然應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)方式的重要選項。再次，“社會責(zé)任”是初中生物教學(xué)中容易被忽視的一個話題，但是從當(dāng)前生物學(xué)科的發(fā)展來看，卻又是一個重要的話題。在初中教學(xué)中萬不可忽視這一因素，而應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)契機，不斷給學(xué)生滲透社會責(zé)任意識。基于這樣的思考，我在實際教學(xué)中，對生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的途徑進(jìn)行了探究。
二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的基本途徑
從邏輯的角度來看，要讓生物學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地，關(guān)鍵是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素角度，去思考在實際的生物知識教學(xué)中，如何將它們聯(lián)系起來，以在學(xué)生建構(gòu)生物知識的過程中，能夠接受核心素養(yǎng)要素的熏陶。關(guān)于這一認(rèn)識，有同行通過自己的總結(jié)可以實現(xiàn)呼應(yīng)：根據(jù)初中生的認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合生物學(xué)科的知識特點，在課堂中設(shè)計并開展多樣的活動，嘗試從生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會責(zé)任四個維度，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)生的生活中，總會看到父子或者母子之間的臉型很像這一實際情形。利用這一情形創(chuàng)設(shè)基因知識的教學(xué)情境，可以迅速吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生自然會提出問題：為什么上一代的臉型以及其他的特征，會傳給下一代呢？根據(jù)經(jīng)驗，學(xué)生的第一反應(yīng)往往是遺傳，但是遺傳只是一個概念，并不能從原理上解釋為什么，因此實際上，學(xué)生仍然是有探究欲望的，這個探究欲望為打開科學(xué)探究的教學(xué)大門，奠定了基礎(chǔ)。而從生命觀念的角度來看，這一問題的提出，實際上也能夠讓學(xué)生從生命的角度，去探究遺傳的原理。而一旦學(xué)生有了探究欲望，在介紹染色體、DNA和基因之間的關(guān)系的時候，在向?qū)W生描述生殖過程中染色體的變化的時候，學(xué)生就會有效加工這些信息，從而最終理解基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子間傳遞的原理。這個過程中，如果借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生呈現(xiàn)染色體以及DNA分子片段的圖片，那學(xué)生就可以更好地形成基因知識的表象，從而解釋一些實際問題。值得一提的是，本文還介紹歷史上的第一只克隆羊，與社會上曾經(jīng)出現(xiàn)的一些違背道德倫理的DNA編輯事件，以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任，讓他們知道在生物技術(shù)與道德倫理之間必須做好選擇。
第3篇：生物教學(xué)核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略
引言
進(jìn)入新時代以來，我們國家急需擁有高科技水平的創(chuàng)新型人才。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須從課堂抓起，這樣學(xué)生日后才能為國家和社會做出貢獻(xiàn)。物理學(xué)科是一門可以體現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)新型學(xué)科，而抽象思維是學(xué)習(xí)物理的必要條件。在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)中，因為物理成績差而對學(xué)習(xí)喪失信心的學(xué)生不在少數(shù)，這一問題已迫在眉睫。物理教師必須通過有效的教學(xué)來努力培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。
一、應(yīng)注重教師在教學(xué)中的作用
（一）教師要因材施教
教育改革愈演愈烈，最為突出的一點便體現(xiàn)在課堂教學(xué)方面。初中物理作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，對于剛剛步入中學(xué)的學(xué)生來講是極為關(guān)鍵的。物理學(xué)科要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時不僅要知其然，更要知其所以然。所以，教師要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重課堂內(nèi)容的創(chuàng)新性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及課堂氣氛的輕松性?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”，要想培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，必須先發(fā)揮教師的作用。初中學(xué)生的抽象思維能力參差不齊，理解概念的能力也有很大差別，教師要想讓全部學(xué)生都能理解該學(xué)科的內(nèi)容就必須因材施教，對水平不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施。首先，教師要了解學(xué)生抽象思維的水平，在正式授課前可以通過一些物理游戲等對學(xué)生的能力進(jìn)行大致的劃分。教師在了解了學(xué)生的水平之后，在進(jìn)行班級整體授課時，需要針對大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)活動。而對于能力過之或者能力不及的學(xué)生，教師需要制定不同的教學(xué)方案，從而幫助每位學(xué)生更好地提升自己，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。
（二）教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
“教師授課—學(xué)生聽課”的傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對于物理課程學(xué)習(xí)的主動性。在以前的教學(xué)中，學(xué)生知識的獲得多是死記硬背來的，并不能真正地理解，這不但無法培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，而且還可能使學(xué)生越發(fā)失去學(xué)習(xí)物理的樂趣。更重要的是，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是不同的。教師在講某一節(jié)課的內(nèi)容時，有的學(xué)生用半節(jié)課就“消化吸收”了，而有的學(xué)生情況則相反。因此，對于因物理思維不足而導(dǎo)致物理成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)予以更多的鼓勵和耐心，讓他們在鼓勵中得以前進(jìn)，慢慢地得到物理思維的培養(yǎng)。教師必須改變教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去實踐。例如，在教學(xué)《加速度——小車實驗》一課中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實驗，通過自己的親身感受來學(xué)習(xí)。學(xué)生在實驗中推理出來的結(jié)論是通過形象的實驗獲取到的。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的物理思維能力能夠得到快速的提升。
（三）教師要拓展教材
教材是教學(xué)的根本，教師要以教材為本來拓展，不能照本宣科，也不能完全脫離。要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，教師還應(yīng)注重對教材的研究[1]。初中物理是一個完整的體系，首先教師自己必須十分清楚這點，在教學(xué)活動中將各部分內(nèi)容貫穿起來，及時調(diào)整教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓定律”時，教師可以將初中所有關(guān)于“牛頓定律”的知識點進(jìn)行總結(jié)，這樣既為后來的學(xué)習(xí)做了鋪墊，又便于學(xué)生理解。在習(xí)題的練習(xí)中，教師要注重對教材上的例題進(jìn)行分析。教材上的例題往往比較簡單的，但大多數(shù)難題都是在此基礎(chǔ)上改編的，因此應(yīng)讓學(xué)生真正明白解題的方法，以取得舉一反三的成效。切不可實施題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生倦于學(xué)習(xí)。
二、學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性
（一）學(xué)生不應(yīng)只局限于課堂和書本，要留心生活
我國當(dāng)下的教育有一個特點，那便是學(xué)生常常為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，把視野僅僅局限于教材和課堂上，認(rèn)為教師的講授毋庸置疑，因此也不會去主動觀察生活。物理實際是一門十分貼近生活的學(xué)科，無論是慣性還是電流，都是我們?nèi)粘Ｉ钪谐３Ｓ龅降默F(xiàn)象。因此，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會在生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，把問題帶到課堂上，在教師的幫助下解決問題，得出結(jié)論。其實從生活到課堂的過程就是一個從現(xiàn)象到理論的過程，這中間的思考與探究有助于提高學(xué)生的物理思維能力[2]。例如，在物理力學(xué)中講到“慣性只與質(zhì)量有關(guān)，與其他任何因素?zé)o關(guān)”時，只要是在生活中比較細(xì)心的學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)，汽車急剎車、騎車下坡等一系列情況都可以驗證這一點。生活是科學(xué)的來源。在生活中學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，還可以提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。
（二）要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信
在以往的傳統(tǒng)物理教學(xué)模式中，課堂完全就是教師出題—學(xué)生答題的過程，學(xué)生沒有完全地參與到物理實踐中。如果長期處于這樣的情況，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)物理的興趣。而且一節(jié)課教師只能簡單地講解完一部分知識點，效率極其低下，這對于整個班級學(xué)習(xí)氛圍的帶動也十分不利。另外，由于物理學(xué)科本身的難度較高，許多學(xué)生受考試成績的打擊，進(jìn)而形成了對物理的恐懼心理，甚至放棄物理。對此，學(xué)生必須樹立強大的自信心，相信自己可以克服困難，戰(zhàn)勝恐懼心理，可以嘗試去發(fā)現(xiàn)物理的樂趣。只有熱愛物理，才能全身心地投入對物理的學(xué)習(xí)中。
（三）學(xué)生遇到問題要積極求助老師、同學(xué)
學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，要積極請教老師和同學(xué)，尤其是向那些物理思維能力較強的同學(xué)請教，看看他們是如何學(xué)習(xí)物理的。在課堂上，教師與學(xué)生的互動也至關(guān)重要。課堂是學(xué)習(xí)的平臺，教師和學(xué)生要勤溝通，多交流，這樣才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從而及時地解決，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)高效共贏的局面。此外，學(xué)生要結(jié)合自身的實際制訂學(xué)習(xí)計劃，在遇到不理解的知識時要及時提問。勤能補拙，難懂的物理概念會在一遍一遍地學(xué)習(xí)中被攻克。
結(jié)語
第4篇：生物教學(xué)核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】心理素質(zhì)物理教學(xué)培養(yǎng)
物理教學(xué)的目的，除了培養(yǎng)學(xué)生能力，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本方法外，還應(yīng)幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于現(xiàn)今的中學(xué)物理教科書，普遍地感到頭痛，似乎是一道難以逾越的屏障，甚至有學(xué)生驚呼：我在物理上花的時間和精力最多，而收獲最少。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，不是他們智力低下，而是沒有良好的心理素質(zhì)。在物理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理需求，激發(fā)興趣、喚醒情感、鍛煉意志、發(fā)展個性，對學(xué)生的動機、興趣、能力、情感、意志和性格等諸方面進(jìn)行培養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知活動伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳、想象豐富、思維活躍，從而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
一、創(chuàng)設(shè)求知情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機
教育家贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣而學(xué)來的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的。”學(xué)習(xí)動機是引起、維持和推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部力量，它是由學(xué)生的學(xué)習(xí)需要所引起的。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，就會產(chǎn)生無限的熱愛，并發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中我們要利用這一心理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)求知情境，把教學(xué)內(nèi)容變成切合學(xué)生心理水平的問題，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的求知欲望和需要。
例如，在講“電功率的計算”時，選兩個規(guī)格不同的小燈泡，額定功率均為1W，甲的額定電壓為3.8V，乙的額定電壓為2.5V。問:“這樣的兩個燈泡接在電路中，哪個較亮”?有些同學(xué)說“甲亮”，有些同學(xué)則說“乙亮”。然后我把兩只燈泡先并聯(lián)在電路中，發(fā)現(xiàn)乙亮;后來又串聯(lián)起來，發(fā)現(xiàn)甲亮。這時我說:“你們都說對了，有時甲燈亮，有時乙燈亮，這是為什么呢”?這樣設(shè)計問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、驚訝從而引起學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。又如，講“家庭電路”時，問學(xué)生:“為什么人觸電會有生命危險，而鳥落在高壓線上卻安然無恙？”創(chuàng)設(shè)問題情境，深深吸引學(xué)生探索，有效地激發(fā)學(xué)生認(rèn)識事物的精神動力，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的強烈追求，學(xué)生進(jìn)入了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和動機。
讓學(xué)生獲得成功，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也有很大促進(jìn)作用。在教學(xué)中對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，把知識的坡度放緩一點，速度放慢一點。每講到重點內(nèi)容，圍繞重點內(nèi)容提出針對性、啟發(fā)性、不同層次的問題，讓學(xué)生思考，使學(xué)生能跨過新知的門檻。根據(jù)學(xué)生實際要讓好學(xué)生吃得好，讓差生吃得飽，跟上隊伍。在留作業(yè)時區(qū)別對待，讓學(xué)習(xí)程度稍好的做難度稍大的習(xí)題，而學(xué)習(xí)程度稍差的做難度小點的習(xí)題。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功感受，才能有真正的內(nèi)在的高層次的愉，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力，以爭取更大的成功，特別是對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，成功的積極意義遠(yuǎn)大于失敗。因此，在課堂教學(xué)中想方設(shè)法給學(xué)生表現(xiàn)才華、體現(xiàn)自我的機會，讓每個學(xué)生都嘗到學(xué)習(xí)的甜頭。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功感，體驗學(xué)習(xí)的快樂，從而積極有效地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
二、利用學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)當(dāng)中最活躍的部分，它使學(xué)生積極主動、心情愉快、全神貫注地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)，而是成了享受，所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切，常常會掌握得迅速而牢固。物理是一門以實驗、觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗不僅對提高實踐能力，而且對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有不可替代的作用，也是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。在講“生活中的透鏡”時，我讓學(xué)生在課堂上制作照相機模型；在講“溫度計”時，讓學(xué)生制作簡易溫度計。通過學(xué)生親自動手，尋求物理規(guī)律，學(xué)生對知識的理解會從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，真正嘗試到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣既激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又活躍了課堂氣氛。在實驗中，不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計，可以將一些實驗改為學(xué)生的探索性實驗。例如，教師給出以下器材：天平、量筒、燒杯、彈簧秤、水、細(xì)線和一塊礦石，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計出幾種測礦石密度的方法，并讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的途徑。又如，在伏安法測電阻實驗中，可以啟發(fā)學(xué)生思考，利用現(xiàn)有儀器測出未知電阻，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生設(shè)計幾種測電阻的方法。在掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進(jìn)行操作實驗，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時也發(fā)展了學(xué)生的個性。
三、營造師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
蘇霍姆林斯基說得好：“教師不僅要成為一個教導(dǎo)者，而且要成為學(xué)生的朋友，和他們一起克服困難，一起感受歡樂和憂愁?！睈凼墙逃幕A(chǔ)，情是心靈的鑰匙，教師要熱愛自己的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和成長。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法。當(dāng)一些學(xué)生學(xué)習(xí)中不能領(lǐng)會教師所講知識，作業(yè)頻繁出錯、提問回答不上來、測驗得不到滿意成績時，教師要幫他們找出問題的關(guān)鍵所在，尋求解決的方法。教師要正確理解“師道尊嚴(yán)”的內(nèi)涵，清除盲目的“惟我獨尊”的心理，主動積極地營造融洽的師生關(guān)系。
每次上課前，我都要提前幾分鐘到教室，坐下來跟學(xué)生們聊會兒天，以拉近教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生感到濃濃的師愛。在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的人格和個性，因材施教。以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，與學(xué)生平等相處，保持良好的合作的人際關(guān)系，使學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的狀態(tài)中學(xué)習(xí)物理，增強求知興趣與學(xué)好物理的信心，使創(chuàng)造潛能得以充分發(fā)揮，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。
四、獨立克服困難，磨礪堅強意志
學(xué)生的心理素質(zhì)是與克服困難相聯(lián)系的，離開困難，磨礪意志、提高素質(zhì)就會成為一句空話。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難時，教師應(yīng)積極啟發(fā)誘導(dǎo)，通過學(xué)生自己的能力，獨立探索克服困難的方法和途徑。根據(jù)心理發(fā)展的情況，初中生的獨立意識很強，肯于獨立鉆研，有一定的自學(xué)能力和自信心，尤其是九年級學(xué)生，他們能看懂的內(nèi)容，不喜歡別人再講，自己會做的題不想再問別人。為此，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，給他們提供獨立活動、克服困難的機會，鼓勵學(xué)生獨立解決一些力所能及的問題，激勵學(xué)生探索，磨礪他們的意志。例如，在講“串、并聯(lián)電路”時，先給學(xué)生兩只燈，將它們以不同的形式連入電路，并畫出電路圖；再給學(xué)生三只燈，將這三只燈以不同的形式連入電路中，并畫出電路圖。這時學(xué)生可能和剛才一樣只畫出了串聯(lián)和并聯(lián)兩種情況，教師適時激勵學(xué)生跳一跳，看能否摘到更好的桃子，結(jié)果很多學(xué)(轉(zhuǎn)下頁)如何培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的探究能力
張勇
（重慶市江津第二中學(xué)校重慶江津402284 ）
【摘要】新課改要求教師注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的創(chuàng)新意識與能力。在化學(xué)教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，可以采取如：創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣；創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索；建立合作小組，加強合作學(xué)習(xí)等途徑。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)新課程改革探究能力
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的主體地位，因此學(xué)生不能生動、活潑、主動和自然地發(fā)展。教師上課習(xí)慣了“一堂灌”，偶有討論，也是牽著學(xué)生的鼻子走。這種陳腐的教育觀念不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。新課程改革要求教師注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過程，改進(jìn)實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究的意識和方法，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，提高探究能力。那么應(yīng)該怎樣來培養(yǎng)他們的探究能力呢？
一、創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣
“興趣是最好的老師?！笔澜缰睦韺W(xué)家皮亞杰指出：“人的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”好奇心是產(chǎn)生興趣的最初根源。好奇心是人的天性，可是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中我們教師經(jīng)常無意識地扼殺了學(xué)生的好奇心，這會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識的形成。愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心”?；瘜W(xué)是揭示物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成的自然科學(xué)。在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于不斷激發(fā)新的好奇心以保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣?；瘜W(xué)本身蘊涵著豐富的素材，有著大量和生產(chǎn)生活、社會、化學(xué)實驗、化學(xué)史以及新舊知識的矛盾等方面的問題情境。例如，從化學(xué)與生活的結(jié)合點入手，創(chuàng)設(shè)情景，燒水的壺中的水垢怎么除去？化學(xué)與生活聯(lián)系密切，生活中處處涉及化學(xué)知識，從化學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情景，容易引起興趣，激發(fā)他們的求知欲。即可以體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)化學(xué)知識解決實際問題。從化學(xué)與社會的結(jié)合點入手，創(chuàng)設(shè)情景，如：空氣中的二氧化碳導(dǎo)致全球氣溫升高?；瘜W(xué)與社會生產(chǎn)及生命、環(huán)境等問題有著廣泛而密切的聯(lián)系?？梢砸阅茉磫栴}、環(huán)境問題等為素材，設(shè)計成相應(yīng)的教學(xué)情景。利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)情景能在實驗室中再現(xiàn)各種化學(xué)變化，便于人們觀察、學(xué)習(xí)和研究，一個精心設(shè)計的化學(xué)實驗不僅可以包含豐富的化學(xué)知識資源，而且可以模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探究過程。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索
思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生創(chuàng)造探索解決問題的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在學(xué)習(xí)苯、乙醇、苯酚時，我引導(dǎo)學(xué)生做了苯與液溴在催化劑鐵粉作用下的取代反應(yīng)、無水乙醇與金屬鈉的反應(yīng)、苯酚的渾濁液與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)以及苯酚稀溶液與濃溴水的反應(yīng)。在這些實驗的基礎(chǔ)上，有些學(xué)生就提出醇羥基與酚羥基、苯與苯酚的活潑性比較等問題，我進(jìn)一步引導(dǎo)他們分析探究這些問題并幫助他們總結(jié)規(guī)律。又如：在講堿金屬時，可以讓學(xué)生思考將鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉露置在空氣中，最終的產(chǎn)物是什么？通過設(shè)置問題情境，把學(xué)生探索的熱情激發(fā)出來。
設(shè)置問題時一定要抓住教材的重、難點，問題的內(nèi)容應(yīng)密切的和教材的內(nèi)容聯(lián)系，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，環(huán)環(huán)相扣。充分調(diào)動學(xué)生主動參與探究學(xué)習(xí)的積極性。盡可能讓所有學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，都有成功探索的體驗和感受，增強他們學(xué)好化學(xué)的信心。
三、建立合作小組，加強合作學(xué)習(xí)
第5篇：生物教學(xué)核心素養(yǎng)范文
案例1：定性實驗
導(dǎo)體與絕緣體（教育科學(xué)出版社 四年級科學(xué)下冊）
問題聚焦：老師出示電路檢測器，演示用電線外面的塑料連接起來，小燈泡不亮；用電線里面的銅絲連接起來，小燈泡亮了，現(xiàn)在如果老師不把電線連接起來，而是這中間放一塊橡皮擦，孩子們想一想，電流能通過這塊橡皮擦嗎？
猜想假設(shè)：分小組討論并說出理由，嚴(yán)格按照“檢測檢測器――預(yù)測――檢測――重復(fù)檢測”的過程進(jìn)行。要求學(xué)生學(xué)會的一塊橡皮檢測的過程有以下5個步驟：1. 從右邊盒子里拿出橡皮，預(yù)測橡皮能否通過電流使燈泡發(fā)亮，把預(yù)測記錄在科學(xué)文件夾上；2. 把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)亮；3. 用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，看看燈泡是否發(fā)光；4. 重復(fù)檢測一次；5. 把檢測時燈泡是否發(fā)亮記錄在科學(xué)文件夾上；6. 把檢測完的橡皮放在左邊的盤子里。
制定探究計劃：老師出示本節(jié)課要探究的實驗材料（鐵釘、一元硬幣、銅片、鋁片、塑料片、木片、絲綢、石頭、皮毛共9種材料），發(fā)放實驗記錄表
實踐檢驗：學(xué)生開始探究實驗
得出結(jié)論：知道生活中有的材料容易導(dǎo)電、有的材料不容易導(dǎo)電。
在設(shè)計本節(jié)課時，在教法及學(xué)法上有以下兩點體會：
體會一：設(shè)計本教學(xué)設(shè)計時，要注重對學(xué)生科學(xué)的態(tài)度培養(yǎng)。也就是科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要引領(lǐng)學(xué)生像科學(xué)家那樣地開展探究活動，就要有科學(xué)活動的規(guī)則。
體會二：在科學(xué)課堂上，所開展的科學(xué)探究活動，要倡導(dǎo)小組成員間或組組之間的合作，而不是競爭。在小組活動中，做到分工明確，責(zé)任到人。每一個人都要有獨立思考，不是每一個人做同樣的事，而是為解決共同的問題而做不同的工作。如：在檢測導(dǎo)體還是絕緣體的活動中，有的同學(xué)負(fù)責(zé)材料工作，把要檢測的材料從右盒子里拿出來，遞給檢測的同學(xué)，檢測完畢，從檢測員手中接過來放進(jìn)左邊的盤子里；有的同學(xué)負(fù)責(zé)檢測工作，并把檢測到的情況讓全組同學(xué)看到，然后將檢測的結(jié)果匯報給記錄員；記錄員認(rèn)真地觀察檢測過程，實事求是地做好記錄工作；負(fù)責(zé)匯報的同學(xué)在配合其他同學(xué)的工作時，聆聽大家的意見，作出匯報的準(zhǔn)備。因為檢測的材料比較多，有的角色也可以替換，經(jīng)歷不同的操作過程。
案例2：定量實驗
擺的研究（教育科學(xué)出版社 五年級科學(xué)下冊）
問題聚焦：擺的快慢與什么因素有關(guān)（擺繩的長短、擺錘的重量、擺角）
猜想假設(shè)：都有可能，選擇你感興趣的因素來開展探究，說說原因
制定探究計劃：出示實驗材料，分小組制定探究計劃
實踐檢驗：分小組實驗，明確哪一個是定量，哪些不變量
實驗一：師：我們研究擺的快慢是否與擺錘重量有關(guān)，那么保持不變的條件是什么？要改變的條件又是什么？
生：擺幅大小和擺線長度不變，改變擺錘重量，重復(fù)觀測原重量，2倍重量，3倍重量的擺錘15秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)是否相同。
實驗二：師：我們研究擺的快慢是否與擺繩長度有關(guān)，那么保持不變的條件是什么？要改變的條件又是什么？
生：擺幅大小和擺錘重量不變，改變擺繩長度，重復(fù)觀測原擺繩長，2倍擺繩長擺錘15秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)是否相同
實驗三：師：我們研究擺的快慢是否與擺角有關(guān)，那么保持不變的條件是什么？要改變的條件又是什么？
生：擺繩長短和擺錘重量不變，改變擺角大小，重復(fù)觀測90度，45度擺角時，擺錘15秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)是否相同
第6篇：生物教學(xué)核心素養(yǎng)范文
中學(xué)生校園社團(tuán)是學(xué)生自發(fā)形成的學(xué)生組織，是校園文化建設(shè)的重要組成部分，組織和開展學(xué)生社團(tuán)活動可以作為生物學(xué)課堂教學(xué)的有益補充，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。
1 生物學(xué)科社團(tuán)發(fā)展的可行性
近年來，隨著校園文化的深入發(fā)展，豐富多彩的社團(tuán)活動可以開闊學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生文化底蘊，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生個性特長，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。
生物學(xué)科兼具科學(xué)性和趣味性的特點，且與生活聯(lián)系密切，在高中校園發(fā)展生物學(xué)科性社團(tuán)，借力社團(tuán)活動，對改變生物學(xué)科的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，完善教育教學(xué)生態(tài)具有一定的積極意義。
2 生物學(xué)科社團(tuán)活動的開展及作用
將生物學(xué)科從書本、課堂延伸至教室之外，甚至是校園之外，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主參與、自主管理，科學(xué)合理地開展社團(tuán)活動，從而融合知識、技能、情感，形成高中生所具備的核心素養(yǎng)。
2.1 實驗類社團(tuán)活動的開展及作用
生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗課也是學(xué)生最喜歡的教學(xué)內(nèi)容。但是由于課程的規(guī)劃及條件的限制等因素，實驗課并沒有得到很好的開展，因此教師可以在社團(tuán)活動中開展實驗內(nèi)容。教師可具體開展下列兩類活動：① 教材實驗：高中生物教材中的實驗內(nèi)容非常多，如：有機物的鑒定、植物色素的提取和分離、葉綠體的觀察等，② 創(chuàng)新實驗：以教材實驗為基礎(chǔ)，對原有的實驗進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，甚至提出新的課題進(jìn)行實驗探究，讓學(xué)生獨立地提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、實施實驗、結(jié)果分析和討論交流。例如，探究溫度對唾液淀粉酶活性的影響，探究生長素對桂花枝條扦插的影響，探究低溫處理對菠菜種子萌發(fā)的影響。
重復(fù)教材實驗既讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)家們在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法；主動的創(chuàng)新實驗，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中學(xué)會比較、分析、綜合，并在此基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)，直到撰寫科技小論文。通過上述實驗活動的開展，學(xué)生理解了科學(xué)概念，鍛煉了實踐能力，更是形成了科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成了理性思維的習(xí)慣，獲得了獨立進(jìn)行科學(xué)探究的能力，提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。
2.2 調(diào)查類社團(tuán)活動的開展及作用
生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學(xué)。它不僅是一個結(jié)論豐富的知識體系，還包括了人類認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。學(xué)生近距離地觀察生命現(xiàn)象，用生物學(xué)知識認(rèn)知生命、解釋生命，從而熱愛生命。調(diào)查類活動可以包括下列兩種類型：① 生物與環(huán)境的關(guān)系：將知識與生活相結(jié)合，如校園植物的認(rèn)知、分類與分布，校園周邊自然保護(hù)區(qū)的生物多樣性，水生植物對環(huán)境的適應(yīng)性，陰生植物與陽生植物的比較等；② 人類對環(huán)境的影響，如城市河流的污染調(diào)查，廢棄礦山的生態(tài)修復(fù)，人工濕地生態(tài)系統(tǒng)等。
調(diào)查類活動的趣味性強，學(xué)生主動積極地參與。在調(diào)查研究中，學(xué)生根據(jù)調(diào)查內(nèi)容設(shè)計調(diào)查方式和路線，既培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神，又提高獨立思考和解決問題的能力。通過實地考察和研究，學(xué)生在觀察有趣的生命現(xiàn)象的同時，體會到生命的神奇，在較好的理解了生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能的相適應(yīng)，生物與環(huán)境的相適應(yīng)，物質(zhì)與能量的平衡，人類活動與自然的平衡，在生命系統(tǒng)中人是主體又是客體等。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考人類在生態(tài)系統(tǒng)中的地位及作用，培養(yǎng)了學(xué)生的生態(tài)和生命觀念，以及人所需要承擔(dān)的社會責(zé)任，如關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等。
2.3 實踐類社團(tuán)活動的開展及作用
生物學(xué)是一門實踐科學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行實踐活動，在學(xué)以致用的過程中，體現(xiàn)了生命科學(xué)的價值。教師可開展如下一些活動：① 標(biāo)本制作：教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀標(biāo)本室，并給他們介紹標(biāo)本制作的技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生制作簡易的動植物標(biāo)本，如植物葉片標(biāo)本、蝴蝶標(biāo)本、昆蟲標(biāo)本，還可以制作鳥類標(biāo)本等。② 模型制作：模型可以將抽象的生物學(xué)概念和本質(zhì)具體化，可在社團(tuán)的學(xué)生中開展模型制作比賽，如動植物細(xì)胞模型的制作、DNA分子模型的制作等；③ 種植養(yǎng)殖：組織社團(tuán)學(xué)生建立校園生物園，如種植花卉、蔬菜、果樹，培養(yǎng)蘑菇，養(yǎng)殖小白鼠、觀賞魚和家鴿等，制作生態(tài)缸和小型的生態(tài)系統(tǒng)，還可以探索蔬菜的無土栽培技術(shù)、植物的嫁接技術(shù)和魚類的繁育技術(shù)等。
一個生物科學(xué)工作者應(yīng)具備獨立、熟練的動手能力。在這些實踐過程中，通過動手操作和生物體親密接觸，學(xué)生加深了知識的理解和應(yīng)用，對生命有了更加深刻的認(rèn)識，從而能夠更好地解釋生命現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律，熱愛生命個體，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維和生命觀念。
2.4 科普類社團(tuán)活動的開展和作用
生物學(xué)是一門自然科學(xué)，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反應(yīng)自然科學(xué)的本質(zhì)。科學(xué)最終又要服務(wù)于人類的生活和生產(chǎn)，因此，開展一些科學(xué)普及活動有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和社會責(zé)任感。教師可開展以下兩類活動：① 科普宣傳：利用節(jié)假日，面向?qū)W校師生，或深入到校園周邊的社區(qū)進(jìn)行環(huán)保知識和健康知識宣傳，如城市水污染調(diào)查的圖片，艾滋病、乙肝、流感等疾病的傳播途徑圖片，遺傳病的遺傳方式和有效預(yù)防等知識宣傳；② 科技創(chuàng)作：借助學(xué)校的科技節(jié)及市級科技活動等平臺，鼓勵學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)相關(guān)的作品創(chuàng)作，如制作水污染處理的浮床，無土栽培蔬菜的簡易裝置，家庭生活污水的多級利用裝置等。
在這些科普活動中，學(xué)生成了科學(xué)的傳播者，喚起人們對健康的關(guān)注以及環(huán)保意識，從而更好地愛護(hù)我們的身體和保護(hù)生存的環(huán)境。另外，學(xué)生通過調(diào)查搜集資料，動手參與制作，既鍛煉了科學(xué)技能，又培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)，提高了社會責(zé)任感。
在深化核心素養(yǎng)教育改革的背景下，校園學(xué)生社團(tuán)建設(shè)也將進(jìn)入一個新的發(fā)展階段，社團(tuán)發(fā)展必然走向?qū)I(yè)化、規(guī)范化、學(xué)術(shù)化的道路。因此，建立生物學(xué)科性社團(tuán)可行且有必要，生物社團(tuán)必將開辟生物學(xué)科教學(xué)的新模式?？茖W(xué)地開展社團(tuán)活動不僅有助于生物學(xué)科的教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)具備科學(xué)精神、科學(xué)方法和科W能力的生物學(xué)研究人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 譚永平.中學(xué)生物學(xué)課程在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的教育價值[J].生物學(xué)教學(xué)，2016（5）：20-22.
[2] 蔣桂林.基于高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物學(xué)科素養(yǎng)的思考[J].中學(xué)生物學(xué)，2015（10）：9-10.
第7篇：生物教學(xué)核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：生物學(xué)；核心素養(yǎng)；學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)
引言：備考復(fù)習(xí)是高三學(xué)習(xí)的重點攻堅階段，無論是階段性復(fù)習(xí)，還是整體性綜合復(fù)習(xí)，均意在夯實學(xué)生對知識要點的掌握基礎(chǔ)，并進(jìn)一步提升其學(xué)科學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。從復(fù)習(xí)規(guī)劃的角度來看，生物學(xué)科的復(fù)習(xí)內(nèi)容具有較強的綜合性，在習(xí)題訓(xùn)練的設(shè)計方面，重點在于針對性地提升并加強學(xué)生的知識運用能力，時效性特點十分明顯，因此教師應(yīng)通過提前籌劃制定科學(xué)的復(fù)習(xí)策略。
立足學(xué)情、準(zhǔn)確把握備考切入點
在復(fù)習(xí)備考階段，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是設(shè)計教學(xué)方案，還是規(guī)劃復(fù)習(xí)流程，教師均應(yīng)注重立足學(xué)情，通過問卷調(diào)查或談話交流的方式了解并把握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，吃透考試大綱，以此為基礎(chǔ)制定針對性的復(fù)習(xí)計劃。學(xué)業(yè)水平考試的試卷結(jié)構(gòu)較為簡單，其主要包括兩種題型，一是選擇題，二是非選擇題。整體測試范圍涵蓋三個必修模塊，必修一為分子與細(xì)胞，必修二為遺傳與進(jìn)化，必修三為穩(wěn)態(tài)和環(huán)境，且題型難度設(shè)置為階梯型，由容易題到中等難度題，再到較為復(fù)雜的高難題。教師應(yīng)把握學(xué)生在復(fù)習(xí)階段的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況劃分三個必修模塊的復(fù)習(xí)時間，并針對中等難度題與高難題等開展專題復(fù)習(xí)，為其分配更多的講解時間與練習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生能夠深度投入到生物學(xué)科的專項訓(xùn)練中，立足學(xué)情的教學(xué)理念意在對學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)予以準(zhǔn)確了解，明確其在復(fù)習(xí)階段的實際學(xué)習(xí)需求，通過實時的跟蹤記錄掌握學(xué)生的實際情況，以及學(xué)科素質(zhì)是否得到有效提升等[1]
深化理解核心素養(yǎng)要求、科學(xué)備考
對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的理解是持續(xù)化的，不能單純地依靠對教材內(nèi)容的解讀與教師的講解，而是應(yīng)對學(xué)科教育的本質(zhì)意義進(jìn)行深入理解。對于生物學(xué)來說，科學(xué)思維、生命觀念、社會責(zé)任與科學(xué)探究等是組成其核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，其不僅是學(xué)生應(yīng)該形成的基本素養(yǎng)，以適應(yīng)社會生活環(huán)境，還是銜接高中與大學(xué)教育階段的重要橋梁。在高中教學(xué)階段，幫助學(xué)生考入大學(xué)是教學(xué)工作的根本目標(biāo)，也是學(xué)生培養(yǎng)效果的直觀體現(xiàn)，因此中學(xué)教學(xué)應(yīng)全面參考各類大學(xué)的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對學(xué)生綜合素質(zhì)的具體要求。將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升置于課堂教學(xué)設(shè)計的重要位置，并作為評價教學(xué)效果的根本依據(jù)[2]。
構(gòu)建多元化復(fù)習(xí)課堂、提高教學(xué)效率
問題設(shè)計合理化
注重整個課堂復(fù)習(xí)過程是將核心素質(zhì)培養(yǎng)有效落實與基礎(chǔ)與關(guān)鍵所在，教師要想打造高質(zhì)量的生物學(xué)科復(fù)習(xí)課堂，應(yīng)遵循生物系統(tǒng)的能量流動原理，促使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收與同化最大化，在保證授課內(nèi)容穩(wěn)定輸出的同時，最大程度上削減不必要的低效環(huán)節(jié)，利用問題導(dǎo)學(xué)法合理切入復(fù)習(xí)教學(xué)，活化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。
例如，在復(fù)習(xí)物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞綍r，可以首先以細(xì)胞膜入手，提出問題：細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點與功能特點分別是什么？學(xué)生可以快速地回答出其結(jié)構(gòu)特點是具有流動性，功能特點是具有選擇透過性。然后再進(jìn)一步提出問題：細(xì)胞膜的特點與其組成成分與結(jié)構(gòu)密不可分，那么，組成細(xì)胞膜的主要成分是什么？學(xué)生可以答出是蛋白質(zhì)和脂質(zhì)，那么進(jìn)而教師便可以進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的具體功能，拓展到各種物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的特點與獨特方式，如小分子與離子可以采用自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散與主動運輸?shù)姆绞竭M(jìn)行跨膜運輸?shù)?，而在運輸方向不同、是否需要載體與是否消耗ATP等具體條件不相同的情況下，其運輸模式也存在一定差異，問題式教學(xué)能夠幫助學(xué)生清晰明確地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，深化記憶與認(rèn)知。
交流化豐富課堂
除了教師的詳細(xì)講解，在生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)將表達(dá)自我觀點與想法的機會提供給學(xué)生，根據(jù)具體問題，邀請學(xué)生舉手回答，與互動式教學(xué)法充分結(jié)合，調(diào)動學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中思維的活躍性，引導(dǎo)其以積極與主動的學(xué)習(xí)態(tài)度加入到每一節(jié)課的課堂討論活動中[3]。與此同時，無論是與教師交流思想，還是與其他學(xué)生進(jìn)行探討交流，都是碰撞知識與思維的過程，許多新問題會隨之形成，這時教師便可以適時捕捉其中有教學(xué)價值的新觀念與新想法，將此類新問題與新思考充分利用起來，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、踏實求實的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成樂于探究的學(xué)習(xí)興趣。例如，在復(fù)習(xí)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》，可以從元素組成、小分子、單體、平面結(jié)構(gòu)與空間結(jié)構(gòu)等幾方面構(gòu)建完整的復(fù)習(xí)脈絡(luò)，然后讓學(xué)生畫出思維結(jié)構(gòu)圖，再通過小組合作互相找出存在的偏差與錯誤等，相互提問，互相考察對基礎(chǔ)知識的掌握情況，對于把握不準(zhǔn)的問題可以請教教師，交流各自的想法，以交流化的復(fù)習(xí)形式豐富生物教學(xué)課堂。
規(guī)范化演示課堂
在開展復(fù)習(xí)類課堂的教學(xué)工作時，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的板書形式，針對具體的知識內(nèi)容構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在腦海中逐漸形成立體化的知識體系，并夯實鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，鍛煉其搭建自身知識結(jié)構(gòu)體系的能力。教師應(yīng)在課堂復(fù)習(xí)過程中積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，規(guī)范化演示基礎(chǔ)知識的梳理過程。還可以搭建生物模型，強化學(xué)生對DNA與RNA、有絲分裂與減數(shù)分類等對照性知識內(nèi)容的把握與記憶，切實提升生物學(xué)科課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的實效性。
結(jié)束語：學(xué)業(yè)水平考試關(guān)系著學(xué)生能否順利高中畢業(yè)，對于生物學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)來說，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念全面深入落實到日常的教學(xué)活動中，在確保學(xué)生扎實地把握基礎(chǔ)理知識的同時，進(jìn)一步提高知識運用能力。
第8篇：生物教學(xué)核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：核心概念 有效教學(xué) 學(xué)習(xí)能力
美國著名教育學(xué)家赫德提出，組成科學(xué)課程中的概念和原理應(yīng)該能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，它們被稱為核心概念。美國課程專家埃里克森認(rèn)為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學(xué)科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的視角，還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系。
一、通過構(gòu)建概念圖，建立相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系
概念圖是由節(jié)點和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征，圖中的節(jié)點表示某一主題或領(lǐng)域內(nèi)的各概念，連線則表示節(jié)點概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過各種連線將相關(guān)的概念連接，進(jìn)而形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。編制概念圖，可以將零散的知識系統(tǒng)化，對知識進(jìn)行全面鞏固。學(xué)生運用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，能更好地組織自己所學(xué)的概念，感知和理解概念在知識體系中的位置和意義，有效地降低自己的解題錯誤率，從而提高學(xué)習(xí)效率。
例如，構(gòu)建有關(guān)蛋白質(zhì)分子的概念圖：通過構(gòu)建有關(guān)蛋白質(zhì)分子的概念圖，可以清晰地反映出蛋白質(zhì)各級結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性與功能多樣性的關(guān)系，以及蛋白質(zhì)功能在多方面的體現(xiàn)等。如果學(xué)生通過學(xué)習(xí)能正確理解概念，再通過教師引導(dǎo)構(gòu)建出概念圖，說明學(xué)生對概念的掌握已經(jīng)得到逐步深入和提高。生物概念圖的繪制學(xué)習(xí)到一定階段，完全可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計，每個學(xué)生的設(shè)計可能是不同的，可以通過張貼、幻燈展示等的方式展示交流、互補完善，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，也使學(xué)生的概念知識得以系統(tǒng)、深化。
二、有效利用多媒體輔助教學(xué)，將抽象的概念具體化
在生物教學(xué)中所涉及的概念很多都是比較抽象的，學(xué)生對其難以把握。如何能將抽象的概念具體化？現(xiàn)代教育技術(shù)手段越來越發(fā)達(dá)，這種困惑可通過借助多媒體教學(xué)技術(shù)手段加以解決。多媒體教學(xué)技術(shù)可以將抽象的、學(xué)生難以感知到的概念以動畫等多種可視形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠直觀地感知到概念涉及的具體內(nèi)容，以利于學(xué)生切實掌握概念的實質(zhì)。例如，“基因的表達(dá)”這一核心概念，是從分子水平來闡述基因控制蛋白質(zhì)的合成的，這一過程學(xué)生是難以想象的，所以掌握起來非常困難。如果將這一微觀的現(xiàn)象做成動畫，連貫地演示“轉(zhuǎn)錄”及“翻譯”過程，學(xué)生便會從感官上認(rèn)識到這一具體過程的發(fā)生、場所、條件、產(chǎn)物、兩個過程之間的關(guān)系，從而達(dá)到事半功倍的效果。
三、通過模型建構(gòu)，加強學(xué)生的理解
在新《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“它（生物科學(xué)素養(yǎng)）反映了一個人對生物領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平”“提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實施中的核心任務(wù)”?？茖W(xué)，既是過程，也是概念的體系，各種科學(xué)方法的應(yīng)用，也是解決理解概念的橋梁，常用到的一種科學(xué)方法就是“模型方法”。
四、充分利用科學(xué)史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
將學(xué)生帶回到科學(xué)家所處的年代，讓其體會在當(dāng)時的時代背景下，科學(xué)家是如何提出這一科學(xué)原理并加以驗證的，有利于學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵。孟德爾遺傳規(guī)律的得出就是一個很好的例子。在分離定律和自由組合定律的得出過程中，孟德爾并不知道基因的存在，也并不知道配子形成的本質(zhì)過程，因此他應(yīng)用到了“假說―演繹”這一經(jīng)典的科學(xué)方法，對看到的現(xiàn)象運用假說加以解釋，并設(shè)計實驗加以驗證，而在授課時，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)減數(shù)分裂這一知識，二者所處的情況有相似之處，故引導(dǎo)學(xué)生從孟德爾的角度進(jìn)行思考，如一對相對性狀的遺傳實驗，當(dāng)看到子一代權(quán)威高莖兒子二代又出現(xiàn)了既有高莖，又有矮莖現(xiàn)象時會提出怎樣的問題？如何進(jìn)行解釋？解釋是否合理？如何加以驗證？完全秉承當(dāng)時的情況進(jìn)行研究。但基于課堂的環(huán)境限制，對于驗證假說是否合理時，可借助模擬實驗，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，從而保證學(xué)生對這一科學(xué)原理的得出完全信服。
五、注重概念的辨析
第9篇：生物教學(xué)核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：高中生物；生物實驗；核心素養(yǎng)
新課改要求下的生物教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生要掌握課程目標(biāo)中要求的生物概念，還要求學(xué)生應(yīng)具備一定的核心素養(yǎng)，不僅要會學(xué)，還要會做、會用。尤其是高中生物實驗教學(xué)，教師更應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，著重提升學(xué)生的動手操作能力、解決問題能力以及創(chuàng)新設(shè)計能力，促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。接下來筆者將從實驗過程中搞清器具原理、分析實驗現(xiàn)象以及改進(jìn)實驗方法這三個方面入手，談?wù)勅绾螐募?xì)處著手，培養(yǎng)學(xué)生的生物實驗核心素養(yǎng)。
一、搞清原理，提升動手操作能力
實驗原理是實驗教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，學(xué)生只有了解了實驗儀器的原理和藥品的特性，才能更深層次地了解實驗的原理。正所謂“只有知其然，才能知其所以然?！币虼?，高中生物教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)所要教學(xué)的實驗內(nèi)容以及所使用的實驗儀器、藥品，為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)原理的講解，讓學(xué)生在理解實驗原理的基礎(chǔ)上提升自身的動手操作能力。
比如，我在引導(dǎo)學(xué)生完成高中生物教材中“使用顯微鏡觀察各種各樣的細(xì)胞”這一生物實驗時，先為學(xué)生講解了這個實驗的基本操作過程，讓學(xué)生在充分了解實驗過程之后再開始使用顯微鏡來觀察各種各樣的細(xì)胞。在實驗操作的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生使用顯微鏡時十分吃力，甚至不懂得如何對光，不能很好地完成實驗操作。針對這一現(xiàn)象，我先利用實驗操作之前的一段時間為學(xué)生講解了顯微鏡的具體原理和使用方法，也對高倍鏡和低倍鏡不同的特點和使用方法進(jìn)行了講解。很多學(xué)生單純地以為高倍鏡比低倍鏡看得更加清楚，應(yīng)該多使用高倍鏡觀察實驗。其實不然。高倍鏡相對于低倍鏡來說，放大的倍數(shù)更大，分辨率也更高，但是觀察的視野比較小。在了解了高倍鏡和低倍鏡各自的特點后，學(xué)生在實驗操作時就能恰當(dāng)?shù)剡x用，也才能更加準(zhǔn)確和方便地觀察各種各樣的細(xì)胞。
實驗原理的理解是完成實驗操作的基礎(chǔ)。因此，高中生物教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解實驗儀器的原理和藥品的基本屬性，讓學(xué)生充分理解實驗過程中所運用的原理。通過結(jié)合所要教學(xué)的實驗內(nèi)容，為學(xué)生講解實驗儀器的原理，讓學(xué)生在理解了實驗原理的基礎(chǔ)上動手操作，有效提高學(xué)生的動手操作能力。
二、分析現(xiàn)象，深化解決問題能力
實驗教學(xué)的本質(zhì)也不只是教會學(xué)生如何使用實驗儀器，如何進(jìn)行實驗操作，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實驗操作的過程中根據(jù)實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，并能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象分析問題，利用所學(xué)的知識有效地解決問題。因此，高中生物教師在實驗教學(xué)時應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，并要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識有效解決問題，從而提升學(xué)生解決問題的能力。
比如，我在引導(dǎo)學(xué)生完成高中生物教材中“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”這一實驗時，首先要求學(xué)生培養(yǎng)洋蔥根尖，再進(jìn)行10%HCl解離、漂洗、染色、壓片，準(zhǔn)備完成后，便開始實際的實驗操作。有一部分學(xué)生按照這一步驟進(jìn)行實驗操作后，發(fā)現(xiàn)并沒有取得自己意料之中的結(jié)果，不能觀察植物細(xì)胞有絲分裂的過程，便認(rèn)為自己的實驗失敗了。針對這種情況，我讓學(xué)生仔細(xì)思考自己實驗過程中的一些具體操作，想一想有可能哪一部分出了問題，再結(jié)合最終的實驗現(xiàn)象，思考有可能是什么原因造成這一結(jié)果。學(xué)生思考分析這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，結(jié)合實驗準(zhǔn)備過程，得出了以下幾種可能出現(xiàn)的結(jié)論：漂洗和染色的時間過短、壓片處理得不好，也有可能是因為解離的程度不夠。
在實驗操作的過程中，結(jié)合實驗現(xiàn)象進(jìn)行實驗分析，不僅能夠提升學(xué)生動手操作實驗的興趣，也能增強學(xué)生在動手操作的過程中主動思考、積極探索的能力，并能進(jìn)一步深化學(xué)生解決問題的能力。
三、改進(jìn)方法，升華創(chuàng)新設(shè)計能力
實踐教學(xué)的最高境界就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計實驗的能力。高中生物教師可以根據(jù)原有的實驗方法結(jié)合一些創(chuàng)新的思想進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生在完成實驗設(shè)計的過程中提升自身的創(chuàng)新設(shè)計能力。
比如，在講解高中生物教材中“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”這一實驗時，我先為學(xué)生講解了質(zhì)壁分離原理，并與學(xué)生共同完成了教材中“紫色洋蔥鱗片葉”的質(zhì)壁分離與復(fù)原的實驗。在學(xué)生大致了解了實驗原理，并掌握了實驗操作步驟之后，我要求學(xué)生將實驗材料或者是實驗溶液進(jìn)行更換來實驗。學(xué)生采用了不同的實驗溶液進(jìn)一步驗證植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原原理，也運用了不同濃度的蔗糖溶液來進(jìn)一步測定某些細(xì)胞的細(xì)胞液濃度。
通過在生物教材中原有實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)實驗方法和實驗材料，不僅能進(jìn)一步鞏固學(xué)生對相關(guān)知識的理解記憶，還能有效提升學(xué)生自主思考、動手操作的能力，有效升華學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計實驗的能力。
總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)代教學(xué)的主體目標(biāo)，也是高中教師應(yīng)當(dāng)致力于教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實驗學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)從實驗教學(xué)的細(xì)處入手，引導(dǎo)學(xué)生搞清楚器材使用原理，并搞清楚實驗現(xiàn)象，針對實驗過程與結(jié)果進(jìn)行實驗方法的改進(jìn)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
