大禹治水課件精選(九篇)

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第1篇：大禹治水課件范文

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；情境

小學語文在小學教育中占有重要地位，而閱讀教學在小學語文教學中起著奠基性的作用，如何提高閱讀教學的效率是廣大教育工作者亟待解決的問題。情境創(chuàng)設式閱讀教學比較容易被小學生理解和接受，得到小學語文教師的青睞。但在教學過程中，教師沒有將情境創(chuàng)設式閱讀教學的實效性與藝術性統(tǒng)一起來，導致出現了一些問題。本文將探討如何將情境創(chuàng)設式閱讀教學的實效性與藝術性統(tǒng)一起來。

一、小學語文情境創(chuàng)設式閱讀教學中的問題

1.情境創(chuàng)設式閱讀教學過于注重藝術性

在小學語文的閱讀教學中，有的教師在課堂上過多的專注于情境講解，而導致學生對知識得不到實質性的學習；有的教師認為情境創(chuàng)設式閱讀教學只要使學生充分發(fā)揮想象力就足夠了，忽視了時效性，過于注重藝術性。例如，某小學語文教師在對《大禹治水》這一課文進行講解時，先打開自己準備的多媒體課件，放映卡通劇《大禹治水》，然后對學生說：“同學們都聽說過大禹治水的傳說故事吧，接下來讓我們學習一下大禹治水的故事吧……”之后再對課文進行詳細的講解。這種教學方式雖然可以讓學生對課文有一個深刻的印象，但因為情境創(chuàng)設過長，且過于注重藝術性，從而很難達到教學目標。

2.教師缺乏認識

有的教師認為情境創(chuàng)設式閱讀教學方式不僅具有其獨特性，還可以使學生認真學習課本知識，學生對這種教學方法也不反感，所以紛紛采用情境創(chuàng)設教學方式，但由于教師對這種教學方式沒有足夠的認識，容易產生只要學生愿意聽、課堂氣氛比較融洽就足夠了的錯誤理解。例如，一位教師在課堂教學之前都會給學生講一個有關課文的小笑話，長此以往，學生就會覺得課文只是一個笑話而已，沒有必要去學，從而產生了厭學心理。再如，教師在講解《狐假虎威》這篇課文時，講了很多有關于狐貍和老虎的寓言故事，雖然塑造了和諧的課堂氣氛，學生也有著濃厚的興趣，但是這嚴重脫離了課本知識，也大量浪費了寶貴的課堂教學時間，為提高小學語文的教學效率造成了阻礙。

二、情境創(chuàng)設式閱讀教學的優(yōu)勢

情境創(chuàng)設式閱讀教學要求教師在小學語文課堂上，合理運用模擬現實生活的方式，使學生對課本知識有一個更加深刻的了解，從而使教學過程實現事半功倍的理想效果。情境創(chuàng)設式閱讀教學可以有效地提高學生的學習熱情與積極性，讓學生能夠更快、更準確地進行情感體驗，從而與課文及其作者產生共鳴，更好地學習、理解和接收新知識。小學語文教師應該對情境創(chuàng)設式閱讀教學有一個準確的理解，從而可以在閱讀教學過程中創(chuàng)設正確的情境，為學生的學習提供良好的幫助。教師應該積極組織各種相關的活動，加深對情境創(chuàng)設式閱讀教學的理解。例如，相同學校的語文教師也可以以“加深對情境創(chuàng)設式閱讀教學的理解”為課題進行研討，互相學習、共同提高。

三、小學語文情境創(chuàng)設式閱讀教學問題的解決措施

第2篇：大禹治水課件范文

一、生動形象，激勵表達

栩栩如生的動畫、形象直觀的插圖、優(yōu)美動聽的音樂，在口語交際訓練中借助多媒體課件，創(chuàng)造特定的情境，為學生營造一種接近生活實際的交際環(huán)境，能促使學生言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。例如：指導學生寫“可愛的小動物”時，可以讓學生觀察小猴子后，我自然地用一句過渡句：“其實，在大自然里，還有許許多多活潑可愛的小動物，不信你們瞧！”空格鍵一按，屏幕上顯示出許多種小動物。頓時，教室里沸騰起來，孩子們面對這群活潑可愛的小動物，歡呼雀躍：“呀！怎么有這么多小動物？”“有趣！”教師緊接著問：“想不想給大家介紹？”“想！”孩子們的表現欲一下子被調動起來了，個個躍躍欲試。這時再因勢利導：“請你按剛才的觀察方法加以觀察，然后選一只你最喜愛的小動物向大家介紹，看誰描述得最形象、最生動?！滨r明生動、聲情并茂的畫面，把孩子們的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，孩子們想說的愿望被充分調動起來了。這時教師再讓孩子們同桌對說，分組討論，互相交流，孩子們的話匣子一下子被打開了，個個說得心花怒放，這就為寫作奠定了良好的基礎。

二、合理運用，推波助瀾

課堂上，教師預設的教學情境目的在于營造與教學內容相適應的具體場景和氛圍，幫助學生迅速而正確地理解教學內容以及情感的升華。

說到情感，我們常會想到觸景生情這個詞語，不難看出情感的產生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象，而多媒體的優(yōu)勢之一就是能借助語音、圖像、影像、文字等媒體創(chuàng)設情境，對學生進行感官上的刺激，使學生得到情感的體驗。語文課本中有許多優(yōu)美的、令人心馳神往的，還有些是只可意會不可言傳的篇目，就可以借助多媒體創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的聯想和想象。例如：教學《大禹治水》課文中，播放百姓們被洪水淹沒的情景，風聲、雨聲、遇難百姓的呼聲，那悲慘的場景，不禁讓人潸然淚下，使孩子們更加體會到大禹治水的堅定決心。在悲涼的音樂營造下，孩子們的情感閘門一涌而出，聲情并茂地朗讀起來……又如，《蠶姑娘》一

文，孩子們雖然理解了蠶的生長變化過程，但畢竟還是抽象的語言，我充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，將蠶由卵—蠶—繭—蛹—蛾的生長變化生動地呈現給孩子們，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，抽象的知識具體化，從而加快了理解和記憶的速度，一節(jié)課下來，學生已經能背誦出來了，大大提高了教學效率，同時也激發(fā)了學生求知和探索的欲望。

三、科學設計，取利舍弊

好的課件可以讓課堂錦上添花，但有的課件只能是畫蛇添

足。有些教師誤以為圖片越多越好，殊不知背景畫面過于復雜，過多地使用動畫、視頻、圖片和聲音，對學生的注意力會造成干擾。視頻、圖片過多，學生光顧著看影片和圖片了，很難靜下心來深入思考。課件中有聲音的出現，會增添一份吸引力，但聲音的過分刺激，則會喧賓奪主，容易打斷或干擾學生的思維，影響教學的實際效果。因此，在課件的制作和屏幕設計過程中，要注意科學性和界面友好、色彩柔和、搭配合理，畫面要符合學生的視覺心理，音樂和配音要注意藝術性，要優(yōu)美、輕松、恰當。尤其是到了中高年級教學的時候，孩子們課堂閱讀和自學的能力逐步提高，審美能力也在慢慢提升，因此在課堂教學中，多媒體的使用更要少而精，留給孩子充足的思考時間。例如：在教學《北大荒的秋天》一課，很多教師會用大量的圖片，其實讓學生抓住文中三個主要的景色來感受秋天的美，即小河、原野、天空。把文中重點的、難以理解和想象的畫面出示就可以了，不需要太多與文章毫無關聯的圖片，學生完全可以結合已有的生活經驗來想象秋天的景象，這樣感受會更加真切。畫面太多，學生也會產生視覺疲勞，注意力就開始分散了。因此作為教師，要力求課堂效率最大化，必須要精剪課件，懂得取舍，才能發(fā)揮多媒體在課堂的最佳效果。

四、主次分明，用之有度

多媒體教學中教師一不小心就會誤入“一言堂”的怪圈，它只不過換了一種身份出現，帶著華麗的外表卻內置著孔乙己的“長衫”。教師應該時刻認識到自己的主導地位和學生的主體地位。認清多媒體課件只是一種輔助教學的工具，是教師用來激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習積極性、幫助學生更好地理解教學內容的工具和手段，多媒體不可能取代教師。教師應充分發(fā)揮主導作用，根據學生的反應，適當、及時地調整教學內容和方法手段?？傊?，課堂教學時刻不能淡出“學生”二字，要能夠從中尋求突破口，讓學生有話可說、無話不說、言而無盡，達到這個目的，多媒體才能真正實現自身的價值。

隨著現代科技的飛速發(fā)展，輔助教學蓬勃興起，教學資源不斷豐富，多媒體輔助教學將課堂教學引入了一個全新的境界。在長期的工作實踐中，科學合理地使用多媒體的確有助于提高課堂教學的質量和效益。另一方面，它也對教師提出了更高的要求，這就需要我們教師在今后的工作中要認真學習、積極探索，尋找現代教育技術與語文學科整合的最佳結合點，實現課堂教學最優(yōu)化，

第3篇：大禹治水課件范文

關鍵詞：組織教學；疏導；規(guī)范書寫

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0078-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.048

低年級小學生，天真可愛，對學校的一切都覺得好奇， 有著極強的可塑性。但頑皮、好動，課堂注意力集中時間短，行為習慣比較隨意的情況嚴重。要改變變這種現象，就要抓住兒童的心理特征，激發(fā)學生的學習熱情，使枯燥的學習變得生動有趣起來。因此課堂上需要教師結合知識的傳授，根據低年級學生的年齡特點，以歌謠、游戲為主，不斷強化學生的課堂常規(guī)，激發(fā)學生對學習數學的好奇心和求知欲。筆者在長期的數學教學中總結出了小學低年級數學興趣提高四步法。

一、組織教學不放松

眾所周知，紀律是執(zhí)行路線的保證，學習興趣的有無決定了學生的學習成績。這是因為有學習興趣的學生，他上課的時候就會聽得比較認真，學得快。那么如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？教師在此方面的引導非常重要。如果想要學習好，上課就要認真聽講，注意力集中，對學習產生興趣。聽是學的基礎，只有學生聽清楚、聽明白了教師的要求，他們才能按教師的要求去做。所以，課堂紀律是關鍵。由于年齡的關系，小學生活潑好動，紀律性不強，不如中、高年級學生上課井然有序。鑒于此，我每節(jié)課前必須先組織教學，然后才能授課。 在課堂中間，凡是總結方法的時候，必須先組織教學；學生在回答問題的時候，教師必須組織教學。教師組織教學必須經常變換形式，不然就會變得乏味。如，教師：小眼睛；學生：看黑板。教師：看誰做得端又端，學生：看我做得端又端。教師：身體姿勢不能忘；學生：身正，肩平，兩腿穩(wěn)，身體姿勢記心中，等等。這樣學生在口說身動中身體姿勢自然得到了矯正，注意力也得到了集中。

二、因勢利導，順勢而為

低年級學生上課愛亂說話，紀律性不強，愛亂動，我抓住小學生愛表現的心理，采用大禹治水的辦法，進行疏導。大家知道大禹的父親采用“堵”的辦法一生也沒把水治好，而大禹吸取父親的教訓沒用多長時間就治好了水，于是本人放手讓學生動，張嘴讓他們說。在教師的引導下說一說情景圖的內容，說一說做題的方法，說一說解題的思路，等等，讓學生的手腦都動起來。例如在位置教學時，教師先示范說，然后再讓學生“開火車”說：我的前面是誰，后面是誰，左面是誰，右面是誰，伸出小手指一指，理清位置與方向。在教學口算加減法時，先讓學生探索“湊十法”的數字規(guī)律，然后編成順口溜：一九一九好朋友，好朋友，二八二八手拉手，手拉手；三七三七真親密真親密；四六笑瞇瞇笑瞇瞇；五五五五握握手握握手。這幾句連在一起就起名“好朋友歌”。

三、嚴格要求，規(guī)范書寫

書寫屬于形象思維的范疇，如果不注重書寫，形象思維的能力得不到運用，人的形象思維能力就會下降。書寫要從娃娃抓起，從小培養(yǎng)學生的形象思維能力，有效開發(fā)兒童的智力。筆者從事教學多年，感覺練習書寫是一個非常好的陶冶情操的方法。書寫是學生的基本技能，所以數學教學也不能忽視學生的書寫。字如人的外表，干凈的書面給人心曠神怡的感覺。在具體數字的教學時，我讓學生將具體物體的個數轉化為圖形來表示，再將圖形抽象為數字，通過“直觀操作―圖形符號―數字符號”的轉變，使學生在實際的情境中體會數的意義。如，“1”的書寫，學生寫出來的“1”沒有斜度，非常呆板，于是我編成順口溜：“1”像小棒斜著放；“0”容易寫成“o”， 于是我編成順口溜：“0”像雞蛋扁又圓；“8”容易寫成上下一樣大，于是我編成順口溜：“8”像葫蘆能裝水。然后根據其他數字的特點編成：“2”像鴨子水中游；“3”像耳朵聽聲音；“4”像紅旗迎風飄；“5”像秤勾來買菜；“6”像哨子嘟嘟響；“7”像鐮刀割青草；“9”像氣球隨風飄。最后把這些順口溜連成《數字歌》。一堂課，只有有了教師這個鮮活的思考者，才有可能為學生提供靈動的課堂教學；如果教師心甘情愿地做教材的奴隸，照搬照抄，那么課堂就會變成一潭死水。學生在順口溜中，一邊說，一邊做，一邊寫，興趣盎然，把抽象的數字變?yōu)榱嘶钌膭幼鳎瑢⒕唧w物體的個數轉化為了圖形來表示，然后從學生的實際出發(fā)，讓學生對圖形再次進行抽象，從而更好地理解了數字符號。整個教學活動遵循了學生的年齡特點和認知規(guī)律，循序漸進地促進了學生探究能力的發(fā)展。

四、化枯燥為樂趣、情趣

數學教學比較枯燥，不像語文教學能把學生引向風景優(yōu)美的名山大川，引向迷人的童話世界。本人充分利用班班通一體機制作課件，把問題情境生活化，這不僅有利于學生理解情境中的數學問題，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，還有利于使學生體驗到生活中的數學是無處不在的，并體會到學習數學的價值。如教學認識圓柱、長方體和正方體時，通過形象的立體圖形，我引導學生直觀地認識物體。我先介紹常見的電冰箱、粉筆盒、墨水瓶等實物后問：誰知道它是什么形狀的？于此同時，學生討論探索長方體跟正方體的特點。多媒體課件能刺激視覺和聽覺，消除視疲勞和聽疲勞，對突出重點、突破難點、集中注意力有著積極的作用，能使教學內容一目了然，使學生很自然地抓住重點、難點。生動的畫面能激發(fā)學生的學習興趣，使教學內容更加形象、逼真，從而加深了學生對學習內容的印象和理解。如在教學《減法的意義》時，教師在課件中先出示了一堆蘋果圖：小刺猬第一次運走4個蘋果，問還剩幾個？第二次運走2個蘋果，問還剩幾個？第三次運走1個蘋果，問還剩幾個？教師根據學生的回答，用課件演示結果。通過這三個問題，學生知道了減法是人類在生產和生活實際中產生的，同時理解了減法的意義，積累了減法的數感。

五、方式方法多樣化

第4篇：大禹治水課件范文

探究式學習可以充分調動學生學習歷史的興趣和積極性，引發(fā)學生思考，發(fā)散學生的思維，帶動更多的學生參與到課堂學習中來。同時，探究式學習有利于培養(yǎng)學生的主人翁意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

1.探究式學習應堅持的原則

1.1自主性原則

所謂自主性原則是說，學習是學生自己的事情，教師要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力。在課堂教學中，教師主要負責對學生進行引導，而不是包辦，教師在教學過程中要多多拋出問題和學生互動，引發(fā)學生思考而不是一股腦的把答案直接告訴我學生。

1.2興趣性原則

所謂興趣性原則是說興趣是最好的老師，教師要注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生愛上歷史學科課堂教學。例如，在學習“三國鼎立”一課時，教師可借助多媒體開展教學，將三顧茅廬、草船借箭、空城計、七擒孟獲等一系列小故事制成教學 PPT，讓學生圍繞PPT 導出的歷史故事，產生探究問題的興趣、激發(fā)探究歷史的熱情。

1.3開放性原則

所謂開放性原則是說教師要注意營造輕松、愉悅的教學氛圍，不斷的拋出問題，鼓勵學生思考，在一問一答中將歷史學科教學開展起來。需要注意的是，對于同一個問題學生可以有多種答案，教師要注意在課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力。

2. 如何將探究式學習應用于初中歷史課堂教學中

將探究式學習應用于初中歷史學科課堂教學可以嘗試借助信息技術手段，營造相應的學習氛圍，增加學生的情感體驗，創(chuàng)設問題情景，發(fā)散學生的思維以及將歷史故事滲透到課堂教學中來等等多種方式來帶動學生展開探究式學習。

2.1營造學習氛圍，增加學生情感體驗

多姿多彩、包羅萬象的歷史知識決定了傳統(tǒng)教學手段的局限性。而現代信息技術可以依賴網絡獲取教學資源，利用音頻、視頻等技術將教學內容生動地展示出來，有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高教與學的效率。多媒體技術可以聲情并茂地展示豐富的史料，可以為歷史課堂開展探究性教學提供先進的教學條件。在明確探究問題之后，可以通過互聯網搜集古今中外發(fā)現的歷史圖片、影像以及文字資料。然后通過多媒體教學設備在課堂上展示，以最為直觀的圖片、音頻、視頻激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生獲取歷史信息。例如，信息技術可以將書本上抽象的歷史圖景在課堂上再現，讓學生充分地了解中國的歷史，從而激發(fā)學生的愛國熱情。

2.2創(chuàng)設問題情景，發(fā)散學生的思維

探究式學習旨在培養(yǎng)學生獨立思考，獨立解決問題的能力，探究式學習相對于傳統(tǒng)的教學模式而言可以說是全新的。 在課堂教學過程中，教師要善于發(fā)問，多多拋出問題，對學生進行因勢利導，循循善誘，鼓勵學生通過自己的努力找出問題的答案。在這之前，教師應教會學生如何查找資料，探究的方法等等。在探究性教學過程中，教師要為學生營造出一個相對寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，掌握有效的學習方法。具體教學中，在界定學習內容，確定學習目標和探究的主要問題之后，教師可以通過互聯網搜集相關學習資源，制作學習課件，創(chuàng)設問題情境。讓學生根據問題情境，追蹤學習知識。

2.3歷史故事的滲透策略

初中歷史課堂教學離不開相應的歷史事件的講解，如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，教師講，學生聽，學生很難對歷史學科學習產生興趣。因此，不妨用簡潔生動、富有情趣的語言創(chuàng)設問題情境，將歷史事件涉及的時代背景、人物形象等編成小故事，應用于課堂教學，可有效激發(fā)學生的學習興趣，觸發(fā)學生的想象和情感，加深學生對知識的理解和記憶。 比如教師在講解到古代埃及燦爛的古文化時，可以給學生播放一段埃及的電影，比如《埃及艷后 》讓學生觀看片刻，觀看結束一一舉手談談自己的認識。 也可以問學生，埃及最著名的建是什么？你們知道這建筑背后的故事嗎？同學們聽到教師的發(fā)問，可能會說老師請您給我們講講好嗎？教師，在感受到學生強烈的求職欲望時，一定會心生歡喜心，講起課來也更有熱情了，教師和學生一問一答，課堂氣氛悄然活躍起來，相信這一定是教師和學生都希望得到的結果。又比如教師在講到中國唐朝時，可以問學生為什么中國人在當時被稱作唐人，為什么外國人都來中國學習？唐朝有哪些名人軼事？有哪些不朽的文學作品涌現出來？還可以問學生文成公主為什么要入藏和親？文成公主和松贊干布的故事你們知多少等等？教師發(fā)問結束，可以鼓勵學生分組討論，給學生留出一定的討論時間，時間到后要求學生將討論結果匯報給老師和同學們，老師耐心聽取學生的討論結果，對學生進行因勢利導和指點評價。除此之外，教師還可以鼓勵學生到前面來扮演歷史書中的某個歷史人物，上演一出歷史情景劇，感受在那個風云變幻的時代歷史人物的心理，加深對歷史故事的理解和記憶。比如大禹治水中的大禹三過家門而不入，又比如神農氏嘗百草，諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，曹操煮酒論英雄中的曹操和劉備等等。又比如在講到中國近代那段屈辱的歷史時，教師可以問學生為什么我們國家會有這樣黑暗的一段日子，今天的幸福生活是如何得來的？我們應該如何回報我們的祖國母親等等。教師不必急著告訴學生答案，而應該沉默片刻，鼓勵學生分?M討論，討論結束將結果匯報上來。教師一邊傾聽學生的討論結果，一邊給予正面的引導和點評，趁機引導學生樹立正確的人生觀和對學生進行愛過主義教育。總之，教師主要負責對學生進行引導和循循善誘，學生要在教師的引領下積極思考，回應教師的發(fā)問，在一問一答中，提升學生的學習興趣和熱情。

第5篇：大禹治水課件范文

一、豐富生活經驗，樹立信心，讓學生敢說

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水，只有把口語交際訓練滲透到學生的生活中，才能把口語交際訓練落到實處。一年級的學生總是想到什么就說什么，語言缺乏條理性，因此，教師要不斷地提醒學生把話說完整，按照人物、時間、地點、事件的順序來指導。久而久之，學生就能做到言之有序了。對那些不愛說話的學生，教師要想辦法創(chuàng)造機會，促使他們與教師和同學交流。

生活經驗的積累是豐富學生語言的源泉，教師要充分利用周圍的人、事、物，為學生提供說話的材料，鼓勵學生大膽地表達自己的思想、情感，體驗成功，樹立信心。如在萬物復蘇、春暖花開的季節(jié)里，我?guī)ьI學生走出教室尋找春天。清澈的河水、抽芽的柳枝、嫩綠的小草、鮮艷的花朵，勾起了學生的表達欲望。學生們歡笑著，想象著，美好的語言如涓涓細流，流出他們的心田：“春天來了，小草發(fā)芽了，花兒綻放了笑臉，小鳥唱起了歌，小朋友放起了風箏?！薄按猴L像一把梳子，把柳樹姑娘的頭發(fā)梳得美美的?！弊匀伙L光的熏陶與感染，啟發(fā)了學生的心智，發(fā)展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的語言變得絢麗多彩。

二、創(chuàng)設交際情境，培養(yǎng)興趣，讓學生想說

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！苯處熢谡n堂教學中，創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要手段。

1.借助真實的生活情境

在課堂上，教師可直接呈現學校、家庭、社會生活中的某一件事或某一現象，或走出教室直接介入社會生活，引發(fā)交際的需要和動機，以真人為對象，以真事為內容，展開真實的交際活動，讓學生親身經歷，把生活與教學融為一體。如教學口語交際“招待客人”一課時，我請一名語言表達能力較強的學生表演接待客人的小主人，我當客人。

小主人在書桌前認真地做作業(yè)，客人走到門前敲門。

小主人：誰呀？

客人：我是王阿姨。

小主人：（把客人迎進門）王阿姨好?。ǘ松弦槐P水果）阿姨，請吃水果。

客人一邊吃橘子，一邊和小主人交談，小主人一一作答。

客人起身要走。

小主人：（送客人出門）王阿姨再見！

表演結束后，我趁熱打鐵，讓學生合作表演剛才的一幕，這不僅培養(yǎng)了學生的交際能力，還讓學生形成了人際合作意識，對學生綜合素養(yǎng)的提高大有裨益。

2.組織有趣的主題活動

有趣的主題活動能使口語交際情境活潑、生動，更容易激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。如教學人教版小學語文一年級下冊的口語交際“我最愛吃的水果”時，我讓學生做兩個準備：一是把一個自己喜歡吃的水果帶來學校，不事先告訴別人自己帶的是哪種水果；二是為自己準備的水果編一個謎語，讓其他同學猜一猜。課堂上，學生在猜謎語的情境中玩得不亦樂乎，接著我讓學生分組品嘗了水果，并說一說自己所品嘗的水果的外形特征和口感等。

3.設計生動的多媒體課件

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！倍嗝襟w課件圖文并茂，給學生創(chuàng)設了生動具體的教學情境，激發(fā)了他們學習的興趣，提高了他們學習的積極性和主動性，使他們受到潛移默化的熏陶和感染，從而達成教學目標。如教學蘇教版小學語文二年級上冊《大禹治水》一課時，我將洪水沖倒房屋，淹沒農田，無情奪去無數生命，百姓無家可歸的畫面制成課件呈現在學生的眼前，學生們被這一幕幕真實、殘酷的畫面震撼了：“這洪水實在太可怕了！”“洪水真兇猛呀！”“農田被洪水淹沒了，老百姓沒有食物可以吃了，一定會有很多人被餓死?！庇碓谟^察水流和地形時，走遍了千山萬水，課件上我出示了許多山山水水的圖片，這些山不僅高，而且非常陡峭；這些江河又寬又深，水流還特別湍急。我及時追問：“你們能想象得到禹吃了哪些苦嗎？”學生們積極展開想象：“在爬高山的過程中，禹可能會一不小心摔下山崖?！薄跋奶斓搅耍滉査苹?，禹可能會中暑。”“冬天到了，大雪紛飛，禹可能會被凍得生病?！倍嗝襟w課件給了學生身臨其境的感受，這些感受為學生理解課文作了鋪墊。

三、把握教學契機，訓練思維，讓學生樂說

1.利用教材訓練口語交際能力

低年級語文教材中，每單元都有口語交際訓練，教師要給予充分的重視，既要與口語交際的訓練內容相契合，又要體現雙向互動的特點，使每個學生都能得到訓練。如教學口語交際“我們來討論”時，可從以下步驟訓練學生的口語交際能力：（1）指導學生觀察第一幅插圖，讓學生說說圖中的學生在干什么。（2）小組討論：這樣做對不對？為什么？應該怎樣做？（3）讓學生說出自己的看法及做法，其他學生作評價。（4）讓學生自主選擇一幅圖進行小組討論，并匯報交流。（5）拓展延伸：當你發(fā)現生活中有這樣的行為時，你會怎樣勸阻？

2.在識字教學中訓練口語交際能力

在識字教學中也可以訓練口語交際能力，最常用的方法就是讓學生說一說字的結構，說一說如何記住某個字或某類字的構字規(guī)律。如在教“馳”“地”“他”“池”時，教師可借助偏旁，讓學生初步了解形聲字形旁的意義。學生通過分析，知道“馳”是馬字旁，是馬兒奔跑的意思；“地”是土字旁，與土有關；“他”是單人旁，與人有關；“池”是三點水旁，與水有關。這樣既有利于學生記憶生字，靈活掌握知識，又發(fā)展了學生的思維和語言能力。

3.在閱讀教學中訓練口語交際能力

在閱讀教學中訓練口語交際能力，主要是教師與課文、課文與學生、學生與教師的交際。教師在教學中，要處處留意挖掘教材的語言要點，放手讓學生大膽進行口語交際訓練。如《雨點》這首兒歌留給了學生一個極大的想象空間，教師可根據兒歌的語言形式設計相關訓練，讓學生隨著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，對課文內容作適當延伸。在此，我出示題目：雨點落進（?。├铮冢ā。├铮ā。?。我問：“學完了課文，你們能用這樣的句子說話嗎？”學生馬上回答：“雨點落進（池塘）里，在（池塘）里（睡覺）。”我接著又問：“雨點還會落進什么地方？它又會怎么做呢？誰能用剛才的句子說說看。”學生們興奮起來：“雨點落在花傘上，在花傘上玩滑梯。”“雨點落在石頭上，在石頭上跳舞。”“雨點落在屋檐上，在屋檐上蹦跳。”我又問：“雨點多可愛呀！假如你們是小花傘或石頭，你們歡迎它嗎？你們會對它說些什么呢？”教室里的氣氛更活躍了：“如果我是小花傘，我會對它說：‘喂，小雨點，快來呀，到我這兒來玩滑梯吧?！薄凹偃缥沂切∈^，我會說：‘小雨點，快來我這兒跳舞吧?！薄澳銈兊南胂罅φ尕S富呀，誰愿意扮演花傘、石頭、雨點呢？”學生們爭先恐后地上臺表演，在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面。一個又一個富有創(chuàng)意的構思從學生心底流出，真令人欣喜。

第6篇：大禹治水課件范文

關鍵詞：讀書法；課前讀書；知識要點；學以致用

如何提高學生學習歷史的興趣，如何提高后進生的成績，找到適合初中生的教學方法，我決定進行“讀書法”。經過部分班級試點之后，我在任教班級全面施行，經過三個學期的嘗試，取得了良好的效果。

一、上課前三分鐘讀書

上課前三分鐘讀書是實施“讀書法”教學模式的關鍵。學生平時的習慣是預備鈴聲響起之后才稀稀拉拉地開始進教室，到正常上課鈴聲響起的時候，有些學生的學習工具還沒有準備好。上課前三分鐘讀書起到了寧心定氣的作用，使學生迅速擺脫課間的喧囂，立刻進入學習狀態(tài)。

首先，“讀書法”的制度建設是關鍵中的關鍵。上課前三分鐘讀書并不要求科任教師必須到班，而是由班級的歷史課代表組織實施。因此，課前讀書就對班級的歷史課代表以及班長提出更高的要求，能否有效地組織讀書取決于班干部的責任心和個人能力，選拔優(yōu)秀稱職的課代表非常重要。經過一段時間的扶持和訓練，班干部及學生課前讀書的自覺性大大提高，良好的課前讀書習慣已經形成，各個班在預備鈴響起的時候都能做到正在讀書。因此，在大多數情況下，正式上課鈴聲響起的時候，學生的讀書任務已經完成，教師都能夠直接步入本節(jié)課的教學主題。

其次，“讀書法”強調“三到”，即“眼到”“口到”“心到”，其中“心到”最為關鍵。讀書時要求聲音中等，不要過大；語速中等，不要過快，這樣不僅能保證讀書聲音悅耳，同時也有利于學生對課本知識的理解和記憶。讀書過程中老師及時掌握學生動態(tài)，要及時提醒讀書不認真的學生，同時要糾正讀錯的字，并及時調整學生讀書的節(jié)奏，保證學生處于良好的學習狀態(tài)中?！白x書法”還強調帶著問題讀書，在讀書過程尋找問題的答案，因此，教師可以預告設計幾個問題提醒學生注意。

另外，根據教材編排的特點，實行集體朗讀與自由閱讀相結合的辦法。集體朗讀的內容主要是本節(jié)課所學的知識要點，也就是書上大字部分，書上的小字部分為個人自由閱讀，通過這種形式的讀書能有效地克服了學生不預習、預習不充分的問題，大大地提高了課堂效率。

二、尋找知識要點，構建知識體系

本環(huán)節(jié)是課堂教學的核心部分。學生根據多媒體課件提示，再一次研讀課文并迅速找出相關的知識點，并盡可能當堂掌握它們，從而有效地識記重要的知識點，這種做法使學生始終處于緊張、亢奮的學習狀態(tài)中，學習目標的達成率大大提高。最后，師生共同合作構建本課的知識體系，從而使能全面地把握本課的知識體系，也能正確把握本課在單元、全書中地位和作用。在這一環(huán)節(jié)中始終貫穿四個字：“因果”“聯系”。“因果”本是佛家用語，這里的“因果”強調的是要對特定的歷史事件要搞清它“為什么會發(fā)生？”“造成什么樣的影響？”此外，在構建知識體系過程中，知識點與知識點之間也存在因果關系，如“外國的侵略”“師夷長技以制夷”“”這三者就存在“因果”關系。在實踐過程中需要學生查書閱讀發(fā)現其中的關系。而這里的所講的“聯系”則強調把這一特定的歷史事件與不同時期、不同地區(qū)的類似歷史事件進行聯系比較，如講“”就可以聯系比較“日本明治維新”的背景、內容和結果，以強化學生對“為什么沒有使中國走向富強”的認識。

三、研讀史料，學以致用

研讀史料、學以致用是培養(yǎng)學生解題能力的重要手段。史料與知識點的關系是相輔相成的，對于重要的文字史料要求學生集體朗讀，體會其中的含義，有利于加深對知識點理解，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力?！巴ù蟠?，決雍塞，鑿龍門……疏三江五湖，注之東海，以利黔首?！边@段史料摘自于《呂氏春秋》，初學之時學生都知道所反映的歷史事件是“大禹治水”，但是，當學生學過

“李冰修建都江堰”之后，在認識上就出現偏差，做出了錯誤的選擇，特別是到了初三總復習階段，對本段史料研習存在更大的問題，成為錯誤率極高的知識點。平時的教學過程中，教師可以通過多媒體向學生展示歷史資料、圖片等，學生通過研讀史料感受其反映的歷史信息，教師也可以提出相關的問題，學生嘗試分析資料和圖片，并運用課本上的知識解決問題。這里就需要學生再次閱讀課本，重點是書上的小字及書上引用的史料，加深對史料的認識和理解，從而發(fā)現史料與知識點之間的關系。針對一些難點問題，可以通過學生小組討論并推選代表發(fā)言方式解決。

四、集體朗讀，課堂小結

課堂小結是課堂教學的最后一環(huán)，課堂小結是對一節(jié)課核心內容的歸納和概括，有助于學生對教學重點、難點的再次把握，是提高課堂效率重要環(huán)節(jié)。但要注意的是，當課程進行到四十分鐘的時候，學生已經出現明顯的疲勞、懈怠情緒，往往聽不進老師的講課，在這種狀態(tài)下，小結最好是事先做好，通過多媒體展示給學生，讓學生大聲地朗讀，這樣做比教師單純地講效果可能要好得多，這也是“讀書法”在課堂教學最后一個環(huán)節(jié)中的運用。

第7篇：大禹治水課件范文

[關鍵詞]流體力學 板書教學 多媒體教學 教學方法

[中圖分類號] TB126 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）012-0052-02

隨著計算機技術的發(fā)展，越來越多課程的板書教學被多媒體教學取代。流體力學作為機械、土木、能源、采礦等專業(yè)的基礎課程，主要是研究包括液體和氣體在內的流體在靜止和運動時的力學規(guī)律及其與固體壁面間的相互作用力的一門科學。流體力學的研究方法與理論力學、材料力學、彈性力學等有所不同，其主要反映在用場論的觀點處理力學問題上。

流體力學中介紹了拉格朗日和歐拉法之間的區(qū)別，我們原來都是用的拉格朗日法來解決問題，即對物體的某個質點屬性進行研究。而由于流體力學中的研究對象流體具有易流動性，因此某個質點的研究就不能代表整個流體，此時我們引入了歐拉法，即將物理參數（速度、壓強、動量等）通過空間點的屬性來進行研究，這是在學習中容易造成混亂的一個地方。此外，流體力學在研究不同問題時分別都做了各種假設條件。例如，N-S方程，到目前為止還沒有一般解的存在，那么在對N-S方程求解時，就必須做一些假設來簡化該方程使其求解，這也是不太容易理解的一個地方。

流體力學被認為是高等數學在工程力學中的應用。因此，要想學好流體力學，首先要有扎實的高等數學、工程力學及大學物理的基礎。流體力學還有許多抽象的概念，如什么是黏性，在流體中體現在什么方面，黏性隨溫度、壓力變化的關系等都需要教師去認真細致地講解。所以學習流體力學首先要改變觀念，要有比較強的建立物理模型和數學模型的能力，這樣才能學好這門課。那么如何教授這門課、將復雜的數學問題轉化為容易理解的物理概念，并讓學生理解且記住，這就是教學方法的問題了。

一、板書教學方法

我們知道傳統(tǒng)的教學方法就是板書加講解，有的時候會用到一些教具，但這些都是靜態(tài)的，對于一些抽象的難理解的概念很難表達清楚。流體力學這門課程具有理論性強、概念抽象等特點，傳統(tǒng)的板書教學方法只能口述進行概念講解，學生看不到實物，即使和實驗課相結合，有部分概念還是無法表達清楚。而且除了概念以外，該課程還有大量的方程推導，很多的文字說明、畫圖等需要大量的板書，每次課幾乎都是在不停地寫、不停地擦，不僅教師感到筋疲力盡，學生也難以理解，因此很多教師和學生都反應流體力學是很枯燥無味的一門課，但是很重要，不得不硬著頭皮去學。

二、多媒體教學方法

多媒體教學作為一種全新的教學方式，現在被越來越多地使用。但現在絕大多數的課程都是在幻燈片中放上講課的內容，在上課的時候放出來進行“照本宣科”，有的干脆只是課本的掃描，上這樣的課，絕大多數學生都是昏昏欲睡。

多媒體教學不僅是幻燈片在課堂上的應用，還應該包括二維及三維動畫的演示，甚至是視頻或者實驗錄像、現場工程錄像等。多媒體教學為理解難懂的概念、定義提供了先進的手段，尤其是豐富的現場工程、實驗的圖片、錄像等不僅豐富了課程的信息量，更能刺激學生的感官、激發(fā)學生的興趣、拓寬學生的思路、開闊學生的視野。

但對于流體力學這樣的課程如果僅有幻燈片加板書的內容，那么對公式的推導也不能很全面地講解。我們知道，公式推導就是邊講解邊思考邊進行，這樣才能更好地掌握。如果省略板書學生對于前因后果都不太容易理解，且信息量大，沒有思考時間。

如何將板書和多媒體相結合并能取得最佳的教學效果，一直是很多高校教師在研究的問題。

三、板書和多媒體教學有效結合的教學方法

對于制作的課件（包括幻燈片、動畫、影片等）應該與課本結合緊密，包括章節(jié)名稱、講解順序、重難點等都要根據課本內容在PPT中按照板書表達出來。這里值得注意的一點是，不能一次出現整頁的文字，這樣不僅讓人看得眼花繚亂，也沒有時間思考，直接就能看到結果，根本不能達到預期的效果，而應該逐字逐句通過人為的控制出現。在這個過程中我們可以邊講解邊讓學生思考，逐漸地出現我們所需要的答案。當然這樣做需要很多的時間，但教學效果會大大提高。下面具體說明怎樣將多媒體與板書相結合。

首先，對于第一章緒論部分的講解，可以結合大量的實例，如都江堰、大禹治水、足球射門、火箭升空、消防等動畫或視頻對學生講解本門課程的目的、學習方法和意義，以此可得出該課程與社會各領域之間的緊密聯系，讓學生對流體力學課程產生興趣，感到該課程并不難。

其次，對于難理解概念的講解，可以制作動畫來表現。例如，流體質點，我們定義的文字敘述是指體積無限小的流體微團，即宏觀尺寸充分小，微觀尺寸足夠大。那么如何來理解這兩句話呢？如何利用動畫來表示？我們首先可以在一個流體中取出非常小的一個點，指出該點就是一個流體質點，由于是一個點我們可以說它是沒有尺寸的，這個尺寸指的就是宏觀尺寸。再利用放大功能將該點無限放大，此時該點的區(qū)域內部存在無限多個細小顆粒（點），這無限多個點就代表了足夠大的微觀尺寸，再將放大鏡去掉，那么就又回到了宏觀上一個無尺寸的點。通過這個動畫很好地表達了我們的第一個概念――流體的研究對象：流體質點的定義，形象直觀，并能給學生留下深刻的印象。對于其他的內容，如拉格朗日法、歐拉法的說明，以及流線、跡線等概念的解釋都可以用動畫來表達清楚。這樣，學生對于這個生澀的定義就有了很好的理解。

再次，對于公式推導方面的講解，可以和板書相結合。例如，在講解靜止流體對平面壁的作用力時，用幻燈片給出已知條件即平面壁面積，與水平面所成的夾角，重心、型心所在的高度等，以及示意圖。但是，公式的推導過程必須使用板書，推導時給示意圖添加一些當時所需要的力或假設條件，得到結論以后，就可以通過幻燈片對每一個物理量進行更深層次的講解。例如，平面壁上的總壓力P=γhcA，這里說明A是淹沒面積，此時根據需要，幻燈片上的淹沒面積就可以用另一種顏色表示出來，這樣學生對公式的每個數學符號在計算時就不會帶錯值，對公式也能有很深刻的認識。

另外，對于實驗方面，可以將動畫和實驗視頻相結合播放給學生觀看并講解。以雷諾實驗為例，可利用flas對該實驗裝置進行描述，再逐一播放動畫使學生了解層流和紊流的定義，以及各自存在的條件。等學生有了最初的印象后，再播放整個實驗過程的錄像。這樣學生在做實驗之前就能對該實驗有一個大概的印象，真正實驗時就能更好地記住實驗的條件、過程以及結論，并能很好地記住該實驗的結果及一些注意事項。

最后，對于例題、作業(yè)的講解，如果是選擇題、填空題都可以直接在大屏幕上顯示出來。如果是計算題、證明題可以和公式推導類似，大屏幕上顯示題目和圖，利用黑板進行講解。

四、結語

多媒體教學并不意味著摒棄一切傳統(tǒng)的教學方法和手段，而對于流體力學這門課的多媒體教學方法更需要我們不斷地進行探索。多媒體教學不能完全替代傳統(tǒng)的板書教學方法，只有將兩者有機結合才能發(fā)揮出最佳的教學效果。我們最終的目標是讓學生感到流體力學這門課上起來是生動有趣的，讓教師感到一節(jié)課下來是輕松愜意的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李忠寶，王梓.生命化課堂教學的理論與實踐研究[J].大學教育，2012，（12）：79-80.

[2] 陳二云.多媒體技術在工程流體力學教學過程中的應用[J].經濟研究導刊，2010，（3）：247.

[3] 吳益華，謝洪勇.流體力學教學方法與教學手段初探[J].陜西教育，2009，（8）：65.