小學(xué)文學(xué)常識(shí)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)文學(xué)常識(shí)范文

那么，如何減輕學(xué)生的背誦壓力、提高背誦速度呢？筆者認(rèn)為教師領(lǐng)著學(xué)生背誦是值得提倡的一種教學(xué)方法。具體操作步驟如下：

一、聽讀

即學(xué)生在充分理解了課文內(nèi)容之后，聽老師有感情的朗讀，讀三遍為宜。

第一遍：學(xué)生坐直，四肢端放，閉上眼睛，邊聽老師讀，邊想象畫面，腦海中像放電影一樣，形成直觀影像。教師朗讀速度要慢，留給學(xué)生充分的想象余地；讀得要有感情，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。

第二遍：學(xué)生姿勢(shì)不變，教師邊提示重點(diǎn)邊讀。如《十里長(zhǎng)街送總理》第一段，提示如下：天氣――地點(diǎn)――人多――三個(gè)“都”――老人――青年夫婦――紅領(lǐng)巾。老師提示與朗讀之間停頓時(shí)間稍微長(zhǎng)一些，以供學(xué)生思考。

第三遍：教師慢讀，學(xué)生姿勢(shì)同上，邊聽邊在頭腦中再現(xiàn)畫面，鞏固記憶。

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象，將文字轉(zhuǎn)化為頭腦中生動(dòng)形象的畫面，以加深印象、鞏固記憶。

二、 練讀

即學(xué)生以自己喜歡的方式練習(xí)朗讀，一般包括同位齊讀、小組齊讀、默讀、邊做動(dòng)作邊讀、半讀半背等，形式多樣，可靈活操作。如在練讀《盧溝橋的獅子》第二自然段時(shí)，有的小組成員邊學(xué)小獅子的動(dòng)作邊讀，效果不錯(cuò)。于是我在全班抽了兩名表演能力最強(qiáng)的同學(xué)，上講臺(tái)表演五種獅子的形態(tài)。表演的同學(xué)惟妙惟肖，看的同學(xué)興趣盎然，直觀性和趣味性調(diào)動(dòng)了學(xué)生背誦的情趣，在歡笑聲中，即使基礎(chǔ)較差的同學(xué)也很快背了上來。

值得注意的是練讀過程中，教師要積極參與，學(xué)生讀，老師也讀，最好是邊走邊讀，以自己的情緒感染學(xué)生；甚至與學(xué)生比賽，看誰能最先背下來。

三、試背

即教師大聲背誦，學(xué)生隨著老師無聲或小聲地嘗試背誦（老師確實(shí)背不下來，也可以讀）。句與句之間速度一定要放慢，留給學(xué)生充分的思考余地，易出錯(cuò)的地方要加以強(qiáng)調(diào)。哪個(gè)地方學(xué)生沒跟上，要求學(xué)生在書上做上標(biāo)記，背完后動(dòng)手寫一寫。

試背能強(qiáng)迫學(xué)生集中精力去背、去想，避免了嘴在動(dòng)、心已飛的現(xiàn)象，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。至于試背的遍數(shù)，要隨背誦篇目的難易程度而定。

四、 抽背

即抽一些背書速度較快的同學(xué)起來背誦，既了解了背誦情況，又激起了其他同學(xué)的背誦欲望和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，起到了以點(diǎn)帶面的作用。抽背過程中教師同樣要參與，接受學(xué)生的評(píng)判。你背得好，會(huì)贏得學(xué)生的喝彩和敬佩，學(xué)生會(huì)以你為榜樣，背誦勁頭更足；你背得不好，也不必難為情，可以鼓勵(lì)學(xué)生說：“你們年齡小，腦子好使，肯定比老師背得好。”同樣可以起到激勵(lì)作用。

五、齊背

首先以小組為單位齊背，小組長(zhǎng)將背誦情況匯報(bào)給老師，然后教師和全班同學(xué)一起背誦，教師邊背邊巡回檢查，誰背錯(cuò)了或背不上來一目了然。此法能大大提高背誦的準(zhǔn)確程度。

六、通背

即通盤檢查學(xué)生的背誦情況，按背誦的先后順序排列名次，按背誦的準(zhǔn)確程度打分，對(duì)自己的分?jǐn)?shù)不滿意的同學(xué)可以重背。先背上來的同學(xué)可以當(dāng)“小老師”，檢查其他同學(xué)。背誦名次和成績(jī)要記入“成長(zhǎng)記錄手冊(cè)”，報(bào)知家長(zhǎng)。

第2篇：小學(xué)文學(xué)常識(shí)范文

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2011） 07（B）―0069―01

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教學(xué)內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有一定的積極作用。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用

1.變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位。

2.變教師的“教授”為“指導(dǎo)”，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為教師指導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.重視對(duì)教材的閱讀以及對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備的特點(diǎn)

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

2.有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，并配以一定?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中提高學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，不深入思考也不行。這樣，學(xué)生就能通過解決教師設(shè)計(jì)的問題獲得知識(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。

4.應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)等生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中獲得挑戰(zhàn)，中等學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生也能體會(huì)到成功的喜悅。

三、使用學(xué)案需注意的幾個(gè)問題

（一）學(xué)生興趣的激發(fā)和思維的引導(dǎo)。

在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式下，教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，因此，教師要選擇有趣且能集中學(xué)生注意力的導(dǎo)入方法，并圍繞教學(xué)內(nèi)容開展有趣、有意義的課堂活動(dòng)；要指導(dǎo)學(xué)法，在聽、說、讀、寫、思、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法。教師要善于提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性；要鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見。

（二）教師要強(qiáng)化教研，注重教學(xué)反思。

教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教材的研究，強(qiáng)化集體備課。要研究學(xué)校、學(xué)科及學(xué)生實(shí)際，并以此對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組、整合，不斷挖掘?qū)W案導(dǎo)學(xué)模式的巨大潛力。教師要加強(qiáng)課堂細(xì)節(jié)的研究，要對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思、討論交流，對(duì)于普遍存在的問題，要積極思考解決的方法。

（三）防止學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式化，注重實(shí)際應(yīng)用效果。

第3篇：小學(xué)文學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；市場(chǎng)營(yíng)銷；實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)

中職學(xué)校課堂教學(xué)效果不佳已是不爭(zhēng)的事實(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)當(dāng)然也存在同樣的問題。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會(huì)需求的增加，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)已在中職類院校普遍開設(shè)，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程毋庸置疑，然而對(duì)于綜合素質(zhì)低、文化基礎(chǔ)差的中職生而言，學(xué)習(xí)這樣一門課程并非易事。

一、中職學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生素質(zhì)普遍不高

中職學(xué)校的學(xué)生大都學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，由于在以往的教育評(píng)價(jià)體系中處于末端，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)前途感到迷茫，對(duì)自身能力缺乏肯定。表現(xiàn)在課堂上就是或整節(jié)課昏昏欲睡，或左顧右盼喋喋不休，或神情冷漠地盯著手機(jī)。少部分立志要好好學(xué)習(xí)的，也會(huì)因?yàn)槲幕A(chǔ)薄弱、閱讀理解能力有限而對(duì)課程一知半解，最終知難而退。正是教育對(duì)象的這些特殊性使得中職學(xué)校的課堂教學(xué)令人擔(dān)憂。

2.教學(xué)方法相對(duì)單一

據(jù)筆者的調(diào)查訪問，大部分中職學(xué)校的市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的模式，即便是運(yùn)用了PPT多媒體教學(xué)，也不過是把教材內(nèi)容或重點(diǎn)難點(diǎn)呈現(xiàn)出來，穿插案例闡釋說明，這和大學(xué)中的市場(chǎng)營(yíng)銷課的教學(xué)如出一轍，但關(guān)鍵問題是這樣單一的教學(xué)方法在學(xué)生素質(zhì)不高的中職學(xué)校根本行不通。

3.實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課時(shí)有限

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門既需要理論支撐，又需要實(shí)踐引導(dǎo)的學(xué)科，所以必須保障實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)。但是實(shí)際的教學(xué)中，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例卻嚴(yán)重失調(diào)，甚至有些學(xué)校由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的缺乏，根本沒有實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)?？上攵@樣培養(yǎng)出來的營(yíng)銷人才質(zhì)量如何。理論教學(xué)固然重要，實(shí)施起來也方便簡(jiǎn)單，盡管如此，也不能讓教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)束之高閣，成為一紙空談。

二、提升中職院校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)效果的途徑

中職學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，不能像庸醫(yī)治病一樣“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，而應(yīng)該研發(fā)構(gòu)建一個(gè)適用于中職生的完善的教學(xué)體系。

1.選擇難度適當(dāng)?shù)慕滩?/p>

如前所述，中職生文化基礎(chǔ)薄弱，接受能力有限，所以要選擇那些依據(jù)中職生的認(rèn)知特點(diǎn)編寫的，文字表達(dá)通俗易懂的，中間穿插大量圖片、表格、案例和帶有思考題的教材。這樣的教材學(xué)生易于接受，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，逐步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。所以教材的選擇至關(guān)重要，是提高課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵一步。有條件的學(xué)校不妨開發(fā)校本教材，把幾本教材的優(yōu)點(diǎn)相互糅合，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，參考以往教學(xué)中的經(jīng)典案例，加入每年的新增案例，形成有針對(duì)性、有特色的教材。當(dāng)然，開發(fā)校本教材會(huì)有一定的難度，但卻是“一本萬利”之事，可以省去教師在每日的課堂教學(xué)中碰到的種種麻煩，可以說是“功在一時(shí)，利在日日”。

2.教材內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生實(shí)際做相應(yīng)調(diào)整

雖然教材的選擇非常重要，但實(shí)際中沒有一本教材可以做到十分完美，那么這就對(duì)我們中職學(xué)校的教師提出了要求，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，該加的加，該刪的刪，該合并的合并，力求做到滿足不同學(xué)生的需求，切不可一本教材、一本教案、一個(gè)課件、一個(gè)案例面對(duì)所有學(xué)生。如上所述，筆者提倡校本教材的編撰。

3.合理安排課時(shí)，均衡理論課與實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)比例

職業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，職業(yè)技能是從業(yè)之基。那么職業(yè)技能從何而來？當(dāng)然是在實(shí)際操作訓(xùn)練中得來的，這也是職業(yè)教育區(qū)別于普通高中之處。這樣看來，市場(chǎng)營(yíng)銷作為一門應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)數(shù)不應(yīng)該低于理論課的課時(shí)數(shù)，至少應(yīng)該有2/3的學(xué)時(shí)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以鍛煉學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力。[1]當(dāng)然這是理想狀態(tài)，各學(xué)校受條件所限難以實(shí)現(xiàn)，但至少應(yīng)該保證1：1的比例，理論課和實(shí)訓(xùn)課各占一半。此外，還要安排專門的實(shí)習(xí)見習(xí)周，讓學(xué)生到企業(yè)中去切身體察。

4.案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)，簡(jiǎn)而言之就是以案說理，以案?jìng)鞯?。[2]如前所述，職業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，課堂教學(xué)中要培養(yǎng)與企業(yè)相關(guān)的崗位技能，案例教學(xué)就顯得尤為重要。學(xué)生通過對(duì)案例的分析討論研究，不僅理解和掌握了理論知識(shí)，還提高了分析和解決實(shí)際問題的能力。此外，案例教學(xué)法的使用對(duì)教師提出了更高的要求。對(duì)案例進(jìn)行篩選，對(duì)實(shí)施過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)都要加以把握，以免造成課堂繁華似景，最終結(jié)果卻勞而無功。

綜上所述，要想使中職學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷課堂教學(xué)現(xiàn)狀得到改善，就要嚴(yán)格甄選或自編教材，合理均衡地安排理論課和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)，并不斷探索使用新的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、情境教學(xué)等，只有這樣才能讓職業(yè)教育發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊珍會(huì)，劉芳.對(duì)中職市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)問題和對(duì)策的個(gè)案研究[J].現(xiàn)代營(yíng)銷，2014（3）：38-39.

第4篇：小學(xué)文學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) “追問”教學(xué) 追問時(shí)機(jī)

追問不同于一般的提問，一方面，它表示教師已接收到了學(xué)生的意見；一方面，要求學(xué)生作進(jìn)一步的回答，其難點(diǎn)在于，它不是事先準(zhǔn)備得好的。或許我們可以憑經(jīng)驗(yàn)預(yù)先設(shè)想學(xué)生的反應(yīng)，但往往一些學(xué)生的回答是我們始料未及的，而且追問的時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)瞬即失，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)把握，適時(shí)提出。那么，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，追問的時(shí)機(jī)具體在哪呢？

一、追問學(xué)生的預(yù)測(cè)，引發(fā)孩子思考

在探究活動(dòng)中，很多時(shí)候都需要學(xué)生預(yù)測(cè)。其實(shí)，學(xué)生的每一個(gè)預(yù)測(cè)，即使是不正確的猜想，都是調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所作出的判斷，只是他們的思維比較簡(jiǎn)單，不夠成熟而已。但是在一些課堂中，不難發(fā)現(xiàn)有些教師對(duì)于預(yù)測(cè)，只讓學(xué)生回答“有”“沒有”或“會(huì)”“不會(huì)”，而不及時(shí)追問依據(jù)，似乎預(yù)測(cè)只是一種形式，走一個(gè)過場(chǎng)。其實(shí)，我們教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)預(yù)測(cè)，在學(xué)生的預(yù)測(cè)中，及時(shí)追問理由，引發(fā)學(xué)生思考，真正反映出學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

如在“銅球有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎”一課教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下追問問題：水和空氣都有熱脹冷縮的性質(zhì)，這個(gè)銅球有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？你的理由是什么呢？所有用金屬做的物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？依據(jù)呢？你怎么知道有些金屬有，有些沒有呢？

這樣，沒有讓學(xué)生的預(yù)測(cè)停留在“有”和“沒有”這一層面，而是逐一追問理由，引發(fā)學(xué)生思考，真正反映出學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這就是教師追問的價(jià)值，它是積極的、有意義的，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了一次思辨的過程，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，而且讓教學(xué)獲得了精彩生成。

二、追問學(xué)生的“表面”，培養(yǎng)孩子質(zhì)疑

“表面”即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不能進(jìn)一步地進(jìn)行深層次的思考，使得回答顯得粗淺，留于表面現(xiàn)象。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地創(chuàng)設(shè)合理的情境，提供科學(xué)的思維方法，搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開拓思路，活躍思維，并在更高層次上繼續(xù)思考?！霸偻钐幭胂肟矗@說明什么道理？”“你還有什么想法”……教師這樣有意識(shí)地追問和引導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，在《各種各樣的巖石》一課教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生觀察一些巖石，接著引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的分類方法按照一定的標(biāo)準(zhǔn)給巖石分類。但筆者沒有讓學(xué)生的思維僅停留在按一定的標(biāo)準(zhǔn)給巖石分類這一表面的結(jié)論中，而是抓住時(shí)機(jī)出示一塊特殊的巖石，并及時(shí)追問：“這塊巖石，放粗糙，還是放光滑呢？”其中，一個(gè)學(xué)生說道：“光滑?！惫P者用手摸著這塊巖石的兩面，進(jìn)一步巧妙點(diǎn)撥：“這一面光滑，再來看這一面，粗糙的，應(yīng)該放哪里呢？”“都不能放?！焙芏鄬W(xué)生脫口而出。顯然，這塊特殊的巖石使學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑，明白已經(jīng)不能用前面的分類方法來給它分類了，這是一次對(duì)學(xué)生智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激。此時(shí)，筆者又一次抓住契機(jī)巧妙引導(dǎo)學(xué)生：“有的時(shí)候，在同一種標(biāo)準(zhǔn)下面，很難進(jìn)行分類，因?yàn)樗翘烊坏??！?/p>

在學(xué)生的表現(xiàn)中通過創(chuàng)設(shè)情境，及時(shí)追問，層層分析，使學(xué)生明白給巖石分類是復(fù)雜的，我們需要用更多的標(biāo)準(zhǔn)才能更好地給巖石分類。所以，在教學(xué)中，需要我們教師做個(gè)細(xì)心人，洞察學(xué)生的“表面”，并加以啟發(fā)、誘導(dǎo)、挖掘，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，幫助學(xué)生的思維由淺層邁向深層。

三、追問學(xué)生的“插嘴”，激活孩子思辨

新課程實(shí)施以來，我們教師經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生的插嘴。然而，一些教師將這些偶發(fā)事件視之為教學(xué)過程中的“節(jié)外生枝”，對(duì)之或是熟視無睹，或是草率了斷。其實(shí)，有些插嘴往往是學(xué)生深入、獨(dú)自思考后靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，能促使課堂獲得有價(jià)值的“生成”。葉瀾老師說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程?！币虼?，教師要大膽打破預(yù)設(shè)的框架，對(duì)學(xué)生的意外回答，給予積極的回應(yīng)和主動(dòng)激疑，以睿智的追問，激活學(xué)生思辨，讓創(chuàng)造的火花燦爛地綻放。

四、追問學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)孩子反思

課堂教學(xué)是教師課堂構(gòu)思和教學(xué)實(shí)際之間的對(duì)話過程。有時(shí)，在我們老師想來非常簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生理解卻很困難，會(huì)經(jīng)常作出“越軌”甚至“錯(cuò)誤”的回答。我們對(duì)此不應(yīng)驚慌失措，更不能責(zé)怪學(xué)生。布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！贝_實(shí)如此，學(xué)生的錯(cuò)誤是孩子最樸實(shí)思想、最真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的反映，往往是一種鮮活的教學(xué)資源。我們應(yīng)正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤，把握合理的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)，進(jìn)行暗示性地追問，引導(dǎo)學(xué)生反思，使之更有效地為教學(xué)服務(wù)。

面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)馬上“撥亂反正”或不聞不問，相反，應(yīng)恰當(dāng)?shù)刈プ∵@一錯(cuò)誤契機(jī)，及時(shí)追問，使問題從學(xué)生中來，回學(xué)生中去。在學(xué)生的回答中，教師再次巧妙點(diǎn)撥，追果溯因，讓學(xué)生自己暴露問題的癥結(jié)所在，使整堂課的教育內(nèi)涵得以提升。

五、追問學(xué)生的不解，鼓勵(lì)孩子深思

在我們的科學(xué)課中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，教師提出關(guān)鍵性問題，全班卻只舉起一兩只小手，有些教師把這些小手視為“救命稻草”。如果此時(shí)教師在這些“救命稻草”的回答中，匆匆而過，那么一節(jié)課下來，不難發(fā)現(xiàn)一些后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的掌握或是模棱兩可，或是一概不知。原因何在？其中一個(gè)重要的原因就是教師在知識(shí)的教學(xué)過程中“走”得太快，后進(jìn)生的思維無法跟進(jìn)。因此，在教學(xué)過程中，教師有時(shí)需要磨一磨，在學(xué)生的回答中及時(shí)追問，鼓勵(lì)孩子深思，讓后進(jìn)生也有自主思考和探究的時(shí)間和空間。

教師可以及時(shí)追問理由，讓他詳細(xì)地說一說，也可以問一問其他的學(xué)生，有沒有什么疑惑，使每一位孩子都有自主思考的時(shí)間和空間。要抓住契機(jī)，追問原因，緩慢引導(dǎo)，讓學(xué)生有思維遞進(jìn)的過程，逐漸明白其中的道理，掌握其中的知識(shí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師就應(yīng)該用一雙慧眼捕捉稍縱即逝的生成性資源并及時(shí)追問，引領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，撥動(dòng)學(xué)生偏離軌道的思維路徑，這樣就能捕捉住課堂動(dòng)態(tài)生成，使科學(xué)課堂更加精彩，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈洪波.小學(xué)科學(xué)研究性學(xué)習(xí)的思考[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2012，（2）：50-51.

第5篇：小學(xué)文學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；語文教學(xué)；分層教學(xué)；因材施教

一、前言

分層遞進(jìn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者于2012年起開始嘗試分層遞進(jìn)教學(xué)，探索在學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著差異的班里如何提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)素質(zhì)教育。多年來的教學(xué)實(shí)踐表明：分層遞進(jìn)教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生在步入小學(xué)階段后，各科知識(shí)數(shù)量及難度都大幅提升，如果學(xué)生無法在小學(xué)階段打好知識(shí)基礎(chǔ)，小學(xué)時(shí)期的課程跟進(jìn)則會(huì)受到影響。語文這門學(xué)科中，許多知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，更需要進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，確保教學(xué)作用的發(fā)揮。在當(dāng)前更注重學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求的背景下，分層教學(xué)顯然是更為有效，更具針對(duì)性的教學(xué)方法，其應(yīng)用值得進(jìn)行探討分析，因此后續(xù)將針對(duì)性進(jìn)行分析，為教學(xué)改革提供借鑒。

二、小學(xué)語文科目分層教學(xué)應(yīng)用內(nèi)涵

小學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，各個(gè)科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容開始逐漸增加，難度逐漸提升，進(jìn)而為高中階段的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，可見這一教學(xué)階段的重要性，但由于教學(xué)思想始終受到固定體制的影響，一直以一對(duì)多的教學(xué)模式為主，所以很難體現(xiàn)出教學(xué)的針對(duì)性，這是小學(xué)教學(xué)所需要面臨的一項(xiàng)難題，語文教學(xué)亦是同理。而分層教學(xué)則正是為提升教學(xué)針對(duì)性而產(chǎn)生的教學(xué)方式，也是一種教學(xué)理念，學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個(gè)人思考方式都是各不相同的，這樣具有針對(duì)性的教學(xué)方式能夠更好的體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生不同需求的尊重，又能及整體需要，顯然是符合當(dāng)前教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，教師需要對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行更深入的思考，確保其在教學(xué)過程中發(fā)揮出實(shí)質(zhì)作用，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，使教學(xué)進(jìn)程更穩(wěn)定的推進(jìn)到下一階段?？梢娖渲匾允俏阌怪靡傻?。需要教師加以重視，發(fā)動(dòng)創(chuàng)新性思維去進(jìn)行規(guī)劃，才能確保其意義的體現(xiàn)及教學(xué)引導(dǎo)性的發(fā)揮，幫助學(xué)生逐步完善知識(shí)體系的建設(shè)。

三、小學(xué)階段語文科目分層教學(xué)法應(yīng)用措施

（一）利用分層教學(xué)理念規(guī)劃教學(xué)方法，確保教學(xué)條理清晰。語文科目中，并不是每個(gè)題目都只有一個(gè)解答方法，許多時(shí)候不同的解題方式與思考方向才正是語文知識(shí)領(lǐng)域的魅力所在，因此學(xué)生個(gè)人對(duì)于題目的理解，以及對(duì)于解題方式的探索是十分重要的。而且每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，所以在知識(shí)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣及學(xué)習(xí)需求等方面難免會(huì)有區(qū)別，而分層教學(xué)則正是能充分滿足學(xué)生不同需求的教學(xué)理念，利用分層教學(xué)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，才能確保教學(xué)內(nèi)容更有條理，更具針對(duì)性。教師可以在每個(gè)章節(jié)課程開始前，讓學(xué)生先對(duì)教學(xué)內(nèi)容粗略的了解，并通過問卷的方式，或讓學(xué)生直接寫出在預(yù)習(xí)過程中有哪些問題是無法理解的，之后再對(duì)教學(xué)方法與目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，進(jìn)而確保對(duì)每一類學(xué)生都能夠采取兼具條理性與針對(duì)性的教學(xué)方法，訂立合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二）利用分層教學(xué)理念進(jìn)行學(xué)生分組，體現(xiàn)教學(xué)針對(duì)性。不同類型的學(xué)生，都有自身的優(yōu)勢(shì)與問題，正是這樣多元化的構(gòu)成，才能夠使學(xué)生之間形成互補(bǔ)。因此教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性、習(xí)慣及能力的不同進(jìn)行針對(duì)性分組，是確保學(xué)生分層明確并同時(shí)發(fā)揮出互補(bǔ)作用的重要環(huán)節(jié)。而且分層方式也不拘一格，如果學(xué)生之間存在較大的性格差異，教師可以將不同性格的學(xué)生進(jìn)行分組，促進(jìn)相互之間的帶動(dòng)，例如可以將性格比較積極好動(dòng)的學(xué)生與相對(duì)羞澀好靜的學(xué)生安排在同一組，讓性格積極的學(xué)生發(fā)揮出帶動(dòng)作用，對(duì)內(nèi)向?qū)W生產(chǎn)生促進(jìn)作用，讓內(nèi)向含蓄的學(xué)生能夠更加積極的發(fā)言，表達(dá)出自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。而較為內(nèi)向好靜的學(xué)生也可以對(duì)好動(dòng)的學(xué)生產(chǎn)生牽制作用，讓這類學(xué)生學(xué)會(huì)冷靜下來，養(yǎng)成先思考、先驗(yàn)證再下定論的習(xí)慣，以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木駥?duì)待每個(gè)課題。這樣的針對(duì)性分組，對(duì)滿足學(xué)生的需求是十分有利的，教師懂得利用，自然會(huì)讓教學(xué)更有效率。

四、結(jié)語

針對(duì)性教學(xué)是在當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)下我國(guó)教育工作者最為重視的一項(xiàng)課題之一。在當(dāng)前發(fā)展背景下，教育工作者意識(shí)到學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求的差別而必須采取的措施，也是促進(jìn)教學(xué)改革的必要因素。在這樣的需求下，教師需要以更具針對(duì)性的視角進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，讓分層教學(xué)發(fā)揮作用，在確保符合學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，也確保整體教學(xué)需要得到滿足，這才是教學(xué)的最終目標(biāo)，語文教學(xué)同理，只有這樣才能為學(xué)生奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]何梅.淺談小學(xué)語文問題解決教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（33）：89-90.

第6篇：小學(xué)文學(xué)常識(shí)范文

這學(xué)期市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)，學(xué)了不少內(nèi)容與知識(shí)，使曾經(jīng)匱乏的知識(shí)面擴(kuò)展了很多，如營(yíng)銷戰(zhàn)略規(guī)劃過程，市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境分析，以及各種市場(chǎng)營(yíng)銷策略等。 經(jīng)過王趁榮老師的詳細(xì)解說以及其它相關(guān)書籍的介紹之后讓我感到真是受益匪淺。讓我我更加深刻的了解了市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的真正的概念以及營(yíng)銷技巧。同時(shí)也讓我明白了市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)不僅是一門應(yīng)用型學(xué)科,同時(shí)它的哲理已滲透到我們的各項(xiàng)活動(dòng)之中,包括經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與非經(jīng)濟(jì)活動(dòng).在人們經(jīng)濟(jì)生活,社會(huì)生活中得到廣泛的應(yīng)用.而市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)本身理念也是呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)發(fā)展,不斷創(chuàng)新的,以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì),信息經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化的全面挑戰(zhàn).

通過這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)讓我認(rèn)識(shí)到倘若做為一名市場(chǎng)營(yíng)銷人員，做市場(chǎng)營(yíng)銷其實(shí)就是在營(yíng)銷自己，營(yíng)銷自己的理念和自己的人格。做人很重要，不要想著去欺騙你的客戶，客戶可能會(huì)因?yàn)橄嘈拍愣弦划?dāng)，但是他絕對(duì)不會(huì)上二次當(dāng)，你可能會(huì)因此失去更多的客戶和機(jī)會(huì)，誠(chéng)信對(duì)于營(yíng)銷者整個(gè)的營(yíng)銷生涯中占有舉足輕重的作用，無論在什么樣的環(huán)境下一定要對(duì)自己說過的話負(fù)責(zé)任，誠(chéng)信也是最基本的人格保證。營(yíng)銷者要和自己的客戶真心的交朋友，多了解客戶的需要，多站在客戶角度去考慮問題，產(chǎn)品雖然是沒生命力的，但是人是有生命力的，人可以賦予產(chǎn)品于生命力，一定要注意自己的言行，營(yíng)銷者的一言一行，時(shí)時(shí)刻刻影響著客戶對(duì)自己的看法，你的一個(gè)微小的動(dòng)作都可能使你的成功或者全盤皆輸，做市場(chǎng)營(yíng)銷一定要吃苦耐勞，一分耕耘一分收獲，真的在這上面有最全面的體現(xiàn)，做營(yíng)銷是很辛苦的，是體力與腦力的共同結(jié)合。守時(shí)對(duì)營(yíng)銷者至關(guān)重要，與客戶約好時(shí)間一定要提前時(shí)間到達(dá)，無論是多么的風(fēng)雨交加電閃雷鳴，都不是你遲到的借口，如果真的遇到不可逾越的困難的時(shí)候一定要提前告知客戶遲到的原因并致歉。營(yíng)銷者一定要學(xué)會(huì)微笑，對(duì)自己微笑，對(duì)客戶微笑，對(duì)困難微笑，微笑的魔力真的很大，當(dāng)你見到客戶的時(shí)候，對(duì)他微笑，客戶會(huì)覺得有種如沐春風(fēng)的感覺，在良好的氣氛中交談肯定成功率會(huì)大很多。持之以恒，凡事貴在堅(jiān)持，客戶不是一朝一夕就有的是需要營(yíng)銷者日積月累起來的，如果因?yàn)橐唤z困難而放棄，那么永遠(yuǎn)就別想成功，陽光總在風(fēng)雨后，會(huì)看見曙光的。

市場(chǎng)營(yíng)銷即滿足顧客需求還涉及到何種產(chǎn)品來滿足顧客需求，滿足顧客需求，使我更加認(rèn)真學(xué)習(xí)書中營(yíng)銷策略，其中競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)營(yíng)銷策略，目標(biāo)市場(chǎng)營(yíng)銷策略，品牌策略，產(chǎn)品策略，定價(jià)策略，分銷渠道策略，促銷策略，服務(wù)市場(chǎng)營(yíng)銷策略等，以備充分滿足顧客需要。

第7篇：小學(xué)文學(xué)常識(shí)范文

項(xiàng)目教學(xué)法(projectbasedlearning)是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)的，幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)與課堂教學(xué)活動(dòng)相融合的有效方法(Debski2000;Moss1998)，也是同時(shí)教授語言和內(nèi)容的一種最有效的方法(Stroller，1997)?，F(xiàn)有研究認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)是指以學(xué)科原理為中心內(nèi)容,讓學(xué)生在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)項(xiàng)目，解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種探究式學(xué)習(xí)模式。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，老師起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)造的能力。該模式充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線、以思維為核心的精神，有助于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不同課程體系下，項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該是有區(qū)別的：工作體系下的課程教學(xué)比較適合采用項(xiàng)目教學(xué)法，而學(xué)科體系下的課程教學(xué)可以針對(duì)某個(gè)節(jié)點(diǎn)或某個(gè)單元有選擇地采用與主題有關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。在學(xué)院研究中，項(xiàng)目教學(xué)法更傾向于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，注重與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生可能從事的職業(yè)、未來工作情境等。由于外語類專業(yè)教學(xué)是建立在外國(guó)語言基礎(chǔ)上的專業(yè)教學(xué)，應(yīng)包含兩項(xiàng)技能：語言技能和專業(yè)技能。而受到教學(xué)理念、師資條件的限制，目前外語專業(yè)教學(xué)大多停留在外語加專業(yè)知識(shí)的水平上。因此，做到在外語專業(yè)課程教學(xué)中使用項(xiàng)目教學(xué)法并注意該法的跨學(xué)科性就能夠?qū)崿F(xiàn)外語教學(xué)改革的突破性進(jìn)展（朱楓，2010）。2013年春季學(xué)期，我們?cè)谑袌?chǎng)營(yíng)銷專業(yè)英語兩個(gè)英語行政班的學(xué)生中開展了項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了研究分析。

二、項(xiàng)目教學(xué)的開展實(shí)踐

（一）前期準(zhǔn)備首先，增進(jìn)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的認(rèn)識(shí)。在開展項(xiàng)目教學(xué)前，教師與學(xué)生仔細(xì)交流項(xiàng)目教學(xué)的目的、內(nèi)容、意義和具體要求，聽取學(xué)生有關(guān)項(xiàng)目開展的意見。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的充分認(rèn)識(shí)是項(xiàng)目教學(xué)順利開展的前提。其次，確定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)內(nèi)容。教師在項(xiàng)目教學(xué)開展過程中主要發(fā)揮指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，應(yīng)準(zhǔn)備好指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用與項(xiàng)目開展有關(guān)的知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，為學(xué)生完成項(xiàng)目奠定心理和知識(shí)的基礎(chǔ)。其三，由于成果展示將是項(xiàng)目教學(xué)的核心部分，而項(xiàng)目均以小組的形式進(jìn)行，所以學(xué)生必須進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。

（二）實(shí)施項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生們分工協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極參與和表現(xiàn)。以模擬商務(wù)談判教學(xué)項(xiàng)目為例，學(xué)生每組4人，自選議題開展商務(wù)談判，兩位同學(xué)充當(dāng)買方，兩位同學(xué)充當(dāng)賣方，有同學(xué)專門負(fù)責(zé)報(bào)價(jià)，有的負(fù)責(zé)還盤，有的負(fù)責(zé)談?wù)撨\(yùn)輸條件，有的負(fù)責(zé)談支付條件。角色轉(zhuǎn)換講課項(xiàng)目，由于學(xué)生事先已經(jīng)學(xué)習(xí)了市場(chǎng)營(yíng)銷的中文課程，因此項(xiàng)目中要求學(xué)生根據(jù)指定英文課程內(nèi)容制作相應(yīng)課件，并根據(jù)對(duì)課程內(nèi)容的理解和拓展，分塊進(jìn)行講解展示，既鍛煉專業(yè)口語又幫助對(duì)專業(yè)理論與知識(shí)內(nèi)容的梳理和回顧。小組項(xiàng)目的教學(xué)模式充分實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)與合作的功能，提升學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，共同探討的能力。

（三）成果展示和評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)必須設(shè)計(jì)成果展示環(huán)節(jié)，以便使學(xué)生有明確的責(zé)任意識(shí)，明確自己在小組中扮演的角色，認(rèn)真對(duì)待在實(shí)施項(xiàng)目時(shí)要解決的問題。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，在考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)方面，教師從小組分工的合理性，完成項(xiàng)目任務(wù)的清晰程度，團(tuán)隊(duì)的配合度，材料收集的充分程度，課件制作的總體效果，演示解說的語言運(yùn)用表現(xiàn)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)的評(píng)判。其中，英文廣告制作項(xiàng)目除了教師評(píng)價(jià)以外，還包含了學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果及應(yīng)用分析

對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法整體實(shí)施效果，我們?cè)O(shè)計(jì)了問卷進(jìn)行調(diào)查。問卷調(diào)查在學(xué)生完成所有的綜合項(xiàng)目之后進(jìn)行。問卷分為兩大部分，一部分是五級(jí)量表，另一部分是開放式問題。問題涵蓋學(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合理性，學(xué)生參與程度，學(xué)習(xí)預(yù)期目的達(dá)到程度，有待改進(jìn)的地方等方面。從問卷統(tǒng)計(jì)的情況來看，總體而言，約78%的學(xué)生認(rèn)真參與了各項(xiàng)目，約79%的學(xué)生認(rèn)為參與項(xiàng)目對(duì)有利于達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目的，約80%的學(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合理性表示滿意?？梢姡蟛糠謱W(xué)生對(duì)在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)英語課程中開展項(xiàng)目教學(xué)持肯定的態(tài)度。項(xiàng)目教學(xué)允許學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，自主思考，自主探索，在給定的范疇內(nèi)自由發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生全面綜合理解專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英文運(yùn)用的能力。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：1.由于教學(xué)項(xiàng)目以團(tuán)隊(duì)為單位開展，因此部分團(tuán)隊(duì)存在個(gè)別同學(xué)參與不多“搭便車”的現(xiàn)象。為避免這類現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師應(yīng)該要求學(xué)生在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段就明確各個(gè)組員的分工情況，并在項(xiàng)目成果展示的時(shí)候由項(xiàng)目小組長(zhǎng)按照各組員實(shí)際完成計(jì)劃工作的程度打分，由教師計(jì)入各位同學(xué)各自的最終考核成績(jī)。2.學(xué)生人數(shù)較多，教師對(duì)具體到每個(gè)學(xué)生個(gè)體的指導(dǎo)時(shí)間尚不夠充分。教師可以在課堂之外，通過多種媒體溝通方式，如郵件、即時(shí)通訊如微信群等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。教學(xué)項(xiàng)目的數(shù)目一個(gè)學(xué)期不宜過多，2個(gè)比較合適。以便學(xué)生有充足的時(shí)間理解項(xiàng)目目標(biāo)，完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

第8篇：小學(xué)文學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；旅游市場(chǎng)營(yíng)銷課程；應(yīng)用分析

《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷》是高校旅游管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，綜合性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，長(zhǎng)期采取傳統(tǒng)灌輸法會(huì)造成很多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，不能提升學(xué)生的旅游市場(chǎng)營(yíng)銷策劃技能，所以教師需要將項(xiàng)目化的教學(xué)方式融入教學(xué)改革中，形成以項(xiàng)目為主體的旅游市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生真正地參與到旅游市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)訓(xùn)中來，將自身的個(gè)性和特長(zhǎng)充分地發(fā)揮出來，提升學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐技能。

一、項(xiàng)目化教學(xué)的定義和特征

項(xiàng)目化教學(xué)是將一種課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的劃分，分成了多種實(shí)踐項(xiàng)目，然后組織學(xué)生完成實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，能夠掌握實(shí)踐能力和理論知識(shí)。這種方法和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式有著較大的差異，主要的特點(diǎn)表現(xiàn)在幾方面：一是注重學(xué)生的參與性。項(xiàng)目化的教學(xué)法是圍繞著學(xué)生開展的，重視學(xué)生參與到項(xiàng)目實(shí)踐的過程，收集資料、制定計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目和評(píng)估成果都是以學(xué)生為重心的。二是注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。通過項(xiàng)目教學(xué)的小組合作可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生直接的協(xié)作，提升他們的合作意識(shí)。而在過程中，學(xué)生們通過努力，掌握了更多的理論知識(shí)，這些記憶對(duì)于來講更加的透徹、深刻，記憶持續(xù)的時(shí)間也更加的長(zhǎng)久。三是注重形成實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)生提高了實(shí)際操作、組織管理和合作能力。以項(xiàng)目為主體是項(xiàng)目化教學(xué)法的主要特征，學(xué)生通過動(dòng)手，明確了任務(wù)的主題，項(xiàng)目的實(shí)施方法，進(jìn)而提升了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四是注重將過程作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目化的教學(xué)法主要是把學(xué)生的項(xiàng)目目標(biāo)的準(zhǔn)備、實(shí)施、展示以及反饋修正工作整合起來形成一個(gè)整體，作為評(píng)判學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，可以全方位的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)功能包括診斷和反饋，也是項(xiàng)目化教學(xué)的重要一部分。

二、項(xiàng)目化教學(xué)法在《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷》課程中的主要應(yīng)用

1.形成旅游市場(chǎng)營(yíng)銷項(xiàng)目主題

在項(xiàng)目教學(xué)中，選擇和確定項(xiàng)目的主題極為重要。比如，在學(xué)習(xí)進(jìn)行旅游市場(chǎng)定位這一節(jié)課教學(xué)時(shí)，選擇的項(xiàng)目就需要聯(lián)系課程目標(biāo)，可以模擬某一大型企業(yè)進(jìn)行旅游市場(chǎng)開發(fā)作為主題；此外，選擇的項(xiàng)目也要保證操作性強(qiáng)，比如在講授旅游新產(chǎn)品開發(fā)程序這一節(jié)課時(shí)，開發(fā)和實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)的過程需要一致，保證其有應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，需要從學(xué)生的角度來考慮項(xiàng)目的任務(wù)和主體，難度適中，而且要保證其趣味性，學(xué)生有興趣深入學(xué)習(xí)。

2.分析項(xiàng)目計(jì)劃的制定過程

在確定項(xiàng)目主題之后，就需要制定相應(yīng)的項(xiàng)目計(jì)劃。比如，在進(jìn)行旅游產(chǎn)品定價(jià)這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，就要結(jié)合課程要求，制定項(xiàng)目計(jì)劃。首先，做好學(xué)生的分組工作，將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員相互之間要能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)互補(bǔ)，圍繞主題進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。其次，根據(jù)旅游產(chǎn)品定價(jià)這一主題內(nèi)容實(shí)行小組內(nèi)活動(dòng)的開展，活動(dòng)過程中所需要的費(fèi)用、場(chǎng)地以及材料等都需要提前準(zhǔn)備好。最后，小組內(nèi)的成員需要全部參與到活動(dòng)中，并旅游產(chǎn)品定價(jià)這一主題，安排好各自的任務(wù)，在遇到問題的時(shí)候，可以求助老師，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目計(jì)劃的順利制定。

3.分析項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施過程

在確定了項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃后，就要進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施工作。比如，在進(jìn)行旅游營(yíng)銷中介機(jī)構(gòu)這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，要把握好以下環(huán)節(jié)：第一，需要加強(qiáng)旅游營(yíng)銷中介機(jī)構(gòu)理論知識(shí)的了解，這就需要項(xiàng)目授課教師來進(jìn)行完成。第二，在學(xué)生有了一定理論基礎(chǔ)之后，需要準(zhǔn)備好項(xiàng)目實(shí)施所需要的物品。為了保證項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施質(zhì)量，需要各小組成員認(rèn)真對(duì)待，并且需要多次確認(rèn)，在這期間老師需要不斷監(jiān)督各小組的完成情況，對(duì)于小組時(shí)間過程中遇到的問題，需要給出引導(dǎo)性的解答。

4做好項(xiàng)目的考核評(píng)估工作

在完成項(xiàng)目任務(wù)之后，需要對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)估。比如，在進(jìn)行旅游產(chǎn)品促銷策略這一章節(jié)的項(xiàng)目考核評(píng)估工作時(shí)，要從小組內(nèi)的自我評(píng)價(jià)，小組之間的評(píng)價(jià)、旅游企業(yè)的評(píng)價(jià)以及教師的評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面入手。首先，通過小組的自我評(píng)價(jià)，能夠有效自我分析項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行過程中存在的問題，在遇到相似問題的時(shí)候，能夠高效的解決。其次，小組之間評(píng)價(jià)工作的開展，是為了發(fā)現(xiàn)其他小組的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的不足。再次，旅游企業(yè)的評(píng)價(jià)，是為了促進(jìn)學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐應(yīng)用能力的增強(qiáng)，使得學(xué)生走入社會(huì)之后能夠盡快地適應(yīng)社會(huì)要求。最后，教師的評(píng)價(jià)主要起到了綜合表述的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的完善。

總的來講，加強(qiáng)項(xiàng)目化教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用，是促進(jìn)旅游專業(yè)學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷綜合素質(zhì)提升的重要方法。通過項(xiàng)目化教學(xué)方法在應(yīng)用型本科旅游市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中的應(yīng)用，有效提升了教學(xué)質(zhì)量，使得理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用很好地結(jié)合起來，將傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)徹底改變，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生探索的意識(shí)，才能最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科旅游管理專業(yè)《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷》課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

作者:鄒莎 單位:湖南信息學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]劉桂新.淺析我國(guó)旅游市場(chǎng)營(yíng)銷中存在問題及對(duì)策[J].今日科苑,2010(16)

第9篇：小學(xué)文學(xué)常識(shí)范文

一、 小學(xué)語文陶冶教學(xué)發(fā)端及內(nèi)涵

由于大眾對(duì)應(yīng)試的關(guān)注，造成語文教育越來越偏向于對(duì)其工具性的功能的重視，而忽略對(duì)語文人文性的關(guān)懷。從語文的本體來看，語文不僅是一種工具，更重要的是一種文化的構(gòu)成，即語文是文化的存在，文化是語文的底座，語文和文化血肉同構(gòu)，語文就是文化。①

值得欣慰的是，近年來有越來越多的學(xué)者、專家和有思想、有責(zé)任感的教職人員，開始思考語文教育如何來承載傳統(tǒng)文化精髓，提倡關(guān)注語文的人文功能，讓學(xué)生能在不知不覺中感受到中華文化的博大精深，主張用陶冶的方式借助于一定的情境設(shè)置，實(shí)現(xiàn)語文教育文化傳載功能的回歸。目前很多小學(xué)語文教師開始關(guān)注語文教育的陶冶作用，并在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，運(yùn)用“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式，通過陶冶和熏陶來向?qū)W生傳導(dǎo)社會(huì)主流價(jià)值理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好人格的構(gòu)建和素養(yǎng)的提升。

因此，小學(xué)語文陶冶教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中，深度挖掘教學(xué)文本的文化因素，通過良好情境的創(chuàng)造，讓學(xué)生在潛移默化中感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的積淀，并由此健全人格的發(fā)展、提高個(gè)人綜合素養(yǎng)。

二、 小學(xué)語文陶冶教學(xué)模式的作用

在小學(xué)語文陶冶教育的實(shí)際教學(xué)過程中，通過對(duì)學(xué)生的陶冶和熏陶，可以促進(jìn)其多方面的成長(zhǎng)。

1. 理想化人格塑造。語文教學(xué)的文本，特別是古代經(jīng)典之作，都是前人的思想精髓，是其人格魅力的集中體現(xiàn)，具有很高的人文價(jià)值和審美價(jià)值。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅學(xué)到了前人語言的精練、意境的深遠(yuǎn)和文思的巧妙，還能從其中感受到其人生的體驗(yàn)和智慧的廣博。在這一過程中，學(xué)生的言行舉止、情感體驗(yàn)、人格塑造和價(jià)值觀念都能得到有效的提升，最終起到陶冶人格情操，凈化思想心靈的作用。

2. 創(chuàng)造性思維激活。小學(xué)語文陶冶教育不僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)遣詞造句，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)其對(duì)語文知識(shí)的重新建構(gòu)。在語文教學(xué)的過程中，教師對(duì)文本文化內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，接觸到全新的思想觀念和人生哲理，并實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話和交流。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生在一個(gè)全新的視角之下關(guān)注人生、感受生活。這不僅增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且也鍛煉了他們思維的深度和廣度，使他們能自主建構(gòu)語文的知識(shí)體系。

3. 文化底蘊(yùn)的形成。語文教育的目的，不僅僅在于實(shí)現(xiàn)其交際的工具的使用，更多的是讓其完成對(duì)文化的傳承。目前我國(guó)的教育對(duì)科學(xué)技術(shù)方面關(guān)注較多，而忽視了對(duì)學(xué)生的人文教育，這就造成了現(xiàn)代青少年思想越來越西化，而缺少對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化民族性的認(rèn)知，這實(shí)在讓人痛心。

三、 小學(xué)語文陶冶教學(xué)實(shí)踐探索與思考

小學(xué)語文陶冶教學(xué)功能如何實(shí)現(xiàn)是教師必須要面對(duì)的問題，筆者試從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語文陶冶教學(xué)進(jìn)行了積極探索和實(shí)踐。

1. 經(jīng)典誦讀增強(qiáng)教學(xué)效果。經(jīng)典誦讀又被稱為讀經(jīng)，也就是說讓學(xué)生誦讀中國(guó)傳統(tǒng)的經(jīng)典文化著作。有人說，中國(guó)文化的根本秘密正在于中國(guó)詩學(xué)之中②。這些經(jīng)典作品不僅朗朗上口，而且博大精深。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對(duì)古代經(jīng)典著作的熟讀、朗讀、背誦和吟誦，可以感受古代經(jīng)典的文字魅力和思想精髓，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，塑造學(xué)生良好的人格和人文素養(yǎng)，在潛移默化中完成對(duì)傳統(tǒng)文化的積淀。

例如，教師在經(jīng)典誦讀課堂中和學(xué)生一起學(xué)習(xí)明代名臣于謙的詩歌《石灰吟》。石灰是古代建筑的重要原料，用于墻體的涂抹和粘合。是石灰石經(jīng)過千錘萬擊的開采和熊熊烈火的冶煉而成。作者在詩中運(yùn)用托物言志的寫法，借石灰這一形象來自擬，表現(xiàn)詩人不畏艱難險(xiǎn)阻，敢于粉身碎骨的獻(xiàn)身精神和清白高潔的精神品格。這首詩感情澎湃，具有很強(qiáng)的感染力和審美價(jià)值。教師在教學(xué)的過程中，先通過故事帶入，然后在優(yōu)美的背景音樂中進(jìn)行范讀，把學(xué)生的情緒點(diǎn)燃。在這樣的情緒感染之下，加強(qiáng)學(xué)生的誦讀。齊讀、領(lǐng)讀、吟誦都是很好的方式，不僅可以讓學(xué)生增加情感體驗(yàn)，而且還使學(xué)生在誦讀的過程中有表現(xiàn)自我的空間。讀完以后，教師提出一些問題：“‘粉身碎骨全不怕，要留清白在人間’贊頌了什么精神？”“由《石灰吟》你會(huì)想到什么樣的人？”“你最喜歡的詩句是什么？談?wù)勀愕目捶?。”進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌對(duì)人生的思考。學(xué)生在教師一步一步的引導(dǎo)之下，實(shí)現(xiàn)了對(duì)經(jīng)典文本的解讀和自我建構(gòu)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的人文素養(yǎng)會(huì)得到很大的提升，達(dá)到“溫柔敦厚而不愚”的效果③。這也是語文教育的最終目的。

2. “從游之樂”主導(dǎo)情感體驗(yàn)?！皬挠沃畼贰眮碜钥鬃拥慕逃枷牒徒逃绞??？鬃右劳杏诖笞匀贿@個(gè)理想的教育環(huán)境，希望通過自身的感染，帶領(lǐng)學(xué)生一起完成心靈的釋放和情感的追求。從語文教學(xué)的角度上看，就是在閱讀的過程中構(gòu)建一個(gè)無功利的課堂模式，讓學(xué)生自由徜徉在知識(shí)的海洋中，感受語文的卓越不凡，穿越時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)與作品及作者的精神對(duì)話。在這一過程中，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣得到了激發(fā)，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，學(xué)生的人文素養(yǎng)也在潛移默化中得到了提升。

例如，在教授《廬山的云霧》這篇課文時(shí)，教師通過李白的詩歌《望廬山瀑布》激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)的名山廬山的向往。教師通過聲情并茂的范讀，將學(xué)生引入廬山的優(yōu)美景色中去。在學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)之后，教師提出一個(gè)問題，在廬山眾多的美景中，什么是作者最喜歡的景致？你是從哪里體會(huì)到的？學(xué)生紛紛回答，點(diǎn)出課文內(nèi)容。此時(shí)，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生通過真實(shí)的畫面來感受廬山云霧千變?nèi)f化的魅力，并引導(dǎo)學(xué)生想象騰云駕霧、悠悠蕩蕩、飄飄欲仙的感覺。用這樣的情感體驗(yàn)來指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感受到大自然的無窮魅力，達(dá)到情與景的完美融合。

3. 古典賞析實(shí)現(xiàn)童趣盎然。小學(xué)語文陶冶教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)古代經(jīng)典作品進(jìn)行賞析，還要讓學(xué)生在賞析的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)習(xí)作，自主表達(dá)個(gè)人對(duì)作品的理解或者對(duì)人生的感悟。習(xí)作的方式是多種多樣的，可以是仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、賞析心得或者是與經(jīng)典詩歌美文相關(guān)的板報(bào)、專欄、手抄報(bào)、個(gè)人詩集等，這樣學(xué)生不僅在賞析的過程中接受了中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，而且在習(xí)作的過程中把這些知識(shí)感悟進(jìn)行再加工創(chuàng)作，使之煥然一新，完成語文知識(shí)體系的重新建構(gòu)。

例如，賞析和閱讀《小兒垂釣》這一詩歌時(shí)，結(jié)合小學(xué)生天真爛漫的特點(diǎn)，抓住“童趣”這一主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分體驗(yàn)詩歌的童真樂趣。配樂大聲朗讀、小組情境表演都激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，感受人與自然之間不可分割的聯(lián)系，陶冶了學(xué)生的情操，提升了學(xué)生的精神境界，完善了學(xué)生的人格塑造。在學(xué)習(xí)完詩歌之后，教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活的各種趣事，如春天捉蝴蝶、蝸牛，夏天捕蟬、游泳，秋天賞菊、采集樹葉標(biāo)本，冬天玩雪、溜冰等，讓學(xué)生走進(jìn)自然，把自己覺得有趣的事情寫下來。課后很多學(xué)生都創(chuàng)作出了讓老師覺得驚嘆的作品，有詩歌，有散文。這充分說明了在語文陶冶教學(xué)模式下，學(xué)生的語文素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)都得到了大幅度的提升。

綜上所述，小學(xué)語文陶冶教學(xué)是語文課堂教學(xué)的一種全新嘗試。在陶冶視域之下，小學(xué)語文教育激發(fā)了學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓展了學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生在對(duì)經(jīng)典作品的賞析、誦讀、體驗(yàn)和寫作中，感受傳統(tǒng)文化精髓的熏陶，進(jìn)而完善自身的人格塑造。

【參考文獻(xiàn)】

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