秋天的雨教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：秋天的雨教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 學(xué)情分析 教學(xué)設(shè)計

學(xué)情分析是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的真實狀態(tài)或?qū)W(xué)生已有經(jīng)驗進行分析的過程。學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計的其他部分之間有著密切的聯(lián)系，它不僅是確定教學(xué)目標的基礎(chǔ)、選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，還是選擇教學(xué)策略和安排教學(xué)活動的落腳點。如果說有效教學(xué)需從有效的教學(xué)設(shè)計開始，那么有效的教學(xué)設(shè)計就應(yīng)該從有效的學(xué)情分析開始。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的教學(xué)目標進行合適的選擇，全面深入地認識學(xué)生，搞好學(xué)情分析。

一、在診斷中明確學(xué)情

學(xué)情分析重在分析，不能僅停留在簡單羅列或陳述學(xué)生的基本情況上。教師要結(jié)合了解到的學(xué)生情況，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過表面看內(nèi)在，深入剖析出現(xiàn)這些情況的原因，要像醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生那樣，善于從學(xué)生身上診斷、分析其發(fā)展?fàn)顩r，像開處方一樣提出解決問題的方案和假設(shè)，有效地處理各種問題，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生快樂的旅程。

如我在教學(xué)《秋天的雨》（人教三年級上冊）之前，在學(xué)生中做了一個調(diào)查，了解到以下學(xué)情：學(xué)生認識的字有柿、菠、裳等，學(xué)生覺得難讀的字詞有衣裳、鑰匙、扇等，學(xué)生覺得難寫的字是爽、緊。

讀了課文，學(xué)生已經(jīng)理解的詞語有：鑰匙、柿子、清涼、火熱、豐收、郵票等。學(xué)生整體感知、把握文章停留在表面，抓不住最主要的信息進行歸納，他們寫的僅是“秋天的雨是一把鑰匙”“秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料”等句子。

關(guān)于“我最喜歡的內(nèi)容”，學(xué)生摘錄的都是一些用了擬人、比喻等修辭手法的句子。

學(xué)生不懂的地方我整理了一下，發(fā)現(xiàn)大致如下：五彩繽紛、頻頻是什么意思？為什么說秋天的雨是一把鑰匙？秋天的雨是怎么把秋天的大門打開的？為什么說秋天的雨帶給大地的是一首豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌？

根據(jù)了解到的學(xué)情，我對出現(xiàn)這些情況的原因進行了深入分析，得出以下結(jié)論：

1.大部分學(xué)生都已經(jīng)認識柿、菠、裳等字，因為這些字學(xué)生在生活中接觸得比較多，在超市、服裝店等地方常?？梢钥吹健?/p>

2.學(xué)生認為衣裳、鑰匙、扇等字難讀，是因為衣裳、鑰匙是輕聲詞，扇是多音字，一時不容易記住。

3.學(xué)生認為爽字難寫，是因為對這個字的構(gòu)字方法還不清楚，覺得緊字難寫是因為這個字容易多寫一撇而成為錯字。

4.學(xué)生已經(jīng)掌握詞意的詞語大多是一些名詞，來自于生活，平時的使用頻率較高。

5.學(xué)生整體把握文意時停留在表面，原因之一是和課后的第二題“課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的？”有關(guān)；原因之二是讀不懂句子的意思。

6.學(xué)生喜歡的優(yōu)美的句子，恰好是他們讀不懂的句子。本文想象奇特，句式多樣，非常富有情趣。這樣富有詩情畫意的語言，跟孩子的日常用語大不相同，他們對這些比較陌生，不能讀懂文字的背后的意義，理解起來有一定的難度。但是學(xué)生對這樣藝術(shù)化的描寫有一定的感受能力。這個點既是學(xué)生的困惑點，又是興趣點。所以根據(jù)三年級孩子的認知能力，教師可以試著初步教學(xué)生去賞析句子，體會語言之美，積累語言。

在研究診斷學(xué)情的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材的特點，很快便確定了符合學(xué)情的教學(xué)目標和教學(xué)重、難點，教學(xué)有的放矢，取得了良好的課堂效果。從這個案例可以看出，通過診斷學(xué)情，教師可以了解學(xué)情，教學(xué)可以圍繞學(xué)生的興趣點、困惑點等展開，大大提高學(xué)生的閱讀興趣。而且學(xué)情分析得越透徹，診斷得越準確，課堂生成就越在預(yù)設(shè)當(dāng)中，就越能提高課堂教學(xué)效率。

二、在課堂中關(guān)注學(xué)情

學(xué)情分析還是一個開放、多元且需要動態(tài)調(diào)整的過程。教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析，側(cè)重于對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、個體經(jīng)驗、技能方法等的關(guān)注，是一種較為靜態(tài)的分析方式，一旦開展教學(xué)，就變成對教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的各種狀態(tài)的分析，是一種動態(tài)的把握。因此，教師要把原來對學(xué)生起點的分析和學(xué)生在課堂教學(xué)中生成的動態(tài)信息有機地結(jié)合起來，既要關(guān)注起始學(xué)情，更要關(guān)注動態(tài)發(fā)展的學(xué)情。我們看看在下面的案例中教師是如何把握學(xué)情生成的動態(tài)資源，靈活使用文本、順學(xué)而導(dǎo)的。

在討論《將相和》（人教五年級下冊）中藺相如的勇敢機智時，一位學(xué)生說：“藺相如知道秦王沒有以城換璧的誠意，就假意說這塊璧上有點小的毛病要指給秦王看，就把璧騙回來了?！币粋€“騙”字，盡管容易被人忽視，但卻是不可小看的錯誤。于是教師便抓住這一點，讓大家討論：“和氏璧是藺相如‘騙’回來的嗎？請從原文中找找根據(jù)?！睂W(xué)生細讀課文后紛紛發(fā)表了看法：

學(xué)生1：不能說是“騙”回來的，因為這塊璧原來就是趙國的。

學(xué)生2：藺相如是用妙計把璧要回來的，我覺得這里正體現(xiàn)了藺相如的機智過人。

學(xué)生3：藺相如拿到璧后，還對秦王說：“你要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”從這里可以看出藺相如不僅機智過人，而且十分勇敢。

第2篇：秋天的雨教學(xué)設(shè)計范文

那么,在新的教育理念下,初中物理教學(xué)設(shè)計的著眼點應(yīng)該放在哪里呢?答案是以下六點:①應(yīng)放在如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景,如何激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望上;②應(yīng)放在師與生、生與生之間的有效互動上;③應(yīng)放在如何更好地組織、引導(dǎo)、激勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等物理活動上;④應(yīng)放在如何在物理知識和技能的學(xué)習(xí)過程中有效地實現(xiàn)過程和方法、情感態(tài)度與價值觀等目標,進而達到“三位一體”的效果上;⑤應(yīng)放在如何使學(xué)生真正理解物理知識,并初步培養(yǎng)他們把知識與生活實際相聯(lián)系的能力上;⑥應(yīng)放在如何培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新能力上。

依照這些教學(xué)設(shè)計的著眼點,教師應(yīng)該如何聯(lián)系生活實際,并構(gòu)建物理教學(xué)的新模式呢?筆者結(jié)合一堂“故事課”的教學(xué)設(shè)計,談?wù)勅绾卧O(shè)計一堂新模式的物理課。

教師要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容,從生活實際中有針對性地創(chuàng)設(shè)一些情景,以調(diào)動學(xué)生的“獵奇”心理和求知欲望。使他們產(chǎn)生樂于學(xué)習(xí)、渴望掌握知識的期待感。在講《物態(tài)變化》這一章節(jié)時,很多學(xué)生對物態(tài)變化的現(xiàn)象和條件都不是太明白。因此,筆者試著通過一個故事來解決這個問題,收到了意想不到的效果。故事內(nèi)容如下:

有一年冬天特別冷,但在春節(jié)的前幾天,天氣卻很反常,艷陽高照。在故事發(fā)生的那一天,最高氣溫更是達到了15℃。中午1點多,叔叔打來電話:“到我家來看看吧,房子漏雨了。”這可是在晴天啊,怎么會漏雨呢?我立刻就趕了過去,剛進院子,就看到水從東屋的房檐上滴滴答答地流下來,整個就是一個“水簾洞”;而屋里的情況更糟糕,水從屋頂上幾條空心板的縫隙同時向下滴著,為了防止受潮,屋里的東西都已經(jīng)被搬出去了,地上濕了很多一片,還用幾個水桶和臉盆兒接著……我爬到屋頂上,發(fā)現(xiàn)房頂卻絲毫沒有水的痕跡。叔叔說,大中午的,誰也沒注意到,在發(fā)現(xiàn)時估計都漏了半個小時了。而這房子已經(jīng)蓋好都七、八年了,從來沒有漏過雨……

故事講了一半后,筆者提出問題:為什么房子會在晴天漏水呢?然后就要求學(xué)生思考,以找出問題的答案。

事實證明,這個故事充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,并把他們的全部注意力都拉攏過來了,從而為進一步學(xué)習(xí)、互動埋下了伏筆,使其“欲罷不能”。同時,還使學(xué)生進入到角色中,并參與其中,從而達到了教學(xué)的目的。在故事的講述過程中,筆者故意留下了懸念,讓學(xué)生們自己來找“答案”,并要求他們分析原因。這時,課堂氣氛一下就“沸騰”起來了,同學(xué)們頓時唇槍舌劍地“吵得不可開交”。還有學(xué)生提到他家就出現(xiàn)過這種情況,教室里簡直要炸開鍋了……

在物理知識和技能的學(xué)習(xí)過程中,要有效地實現(xiàn)過程和方法、情感態(tài)度與價值觀等目標。教育不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能,同時還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和興趣,使他們在情感態(tài)度、價值觀等方面也得到相應(yīng)的培養(yǎng),這是一個相互滲透、相互影響的“三位一體”。雖然不一定需要刻意地表達出來,但要把“方法教學(xué)”和“情感教學(xué)”潛移默化地貫穿、滲透到整個教學(xué)過程的始終;要從語言、情感和行動上去影響和感化學(xué)生,時刻以身作則,當(dāng)好學(xué)生們的表率。

針對上述問題,當(dāng)筆者提出“泥土”這點共性后,有學(xué)生就推測是秋天的雨水滲入了泥土層,并被泥土吸收,而含水接近飽和的泥土“先凍后消”,里面的水就被“擠出來”了。筆者點評到:“這位同學(xué)的思路很有創(chuàng)意,首先可以肯定地說,確實有很多雨水被泥土吸收了;但即使是含水接近飽和的泥土,凝固后再熔化,水也會被泥土重新吸收,而根本不可能流出來,這方面筆者已經(jīng)用電冰箱做了實驗。此外,秋天的雨到了冬天結(jié)冰,有一部分已經(jīng)蒸發(fā)掉了,泥土含水也不會很飽和。但同學(xué)們也不要灰心,要知道,在物理研究中,往往會經(jīng)過很多次的失敗和坎坷,才能獲得成功的喜悅。因此,同學(xué)們要樹立起找到原因的信心,嘗試從其他方面來尋找原因?！?/p>

事實上,對知識的理解雖然是課堂教學(xué)的首要問題,但把知識應(yīng)用于生活實際才是我們的最終目的。因此,要將理論與實際結(jié)合起來,以達到學(xué)以致用的目的,從而使真理在實踐中得到檢驗。在教學(xué)中,教師應(yīng)該由淺到深、由簡到繁,深入淺出、循序漸進地使學(xué)生對物理知識做到真正的理解,并在實踐中加以檢驗、鞏固和提煉。

第3篇：秋天的雨教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】隨機教育;幼兒發(fā)展;受益非淺

幼兒的發(fā)展應(yīng)是全面的，若要促進幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展，教師不僅要在認識上引導(dǎo)學(xué)生展開充分的思維，而且要在情感上與學(xué)生進行心與心的交流，幼兒園的發(fā)展教育并不能僅僅的局限于我們的園所教材和周計劃，其一日生活中的點滴教育，即幼兒一日生活中的隨機教育，其作用更是不容忽視的。

隨機教育是指教師在教學(xué)設(shè)計中有意識地關(guān)注課堂教學(xué)的動態(tài)性，在教學(xué)活動進程中積極地關(guān)注隨時變化著的教學(xué)情境，能夠發(fā)現(xiàn)并捕捉到其中隱含的、一閃即逝的“閃現(xiàn)的課程資源”，并能動地利用這些資源教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)的教學(xué)行為總和。所以在對幼兒進行教育教學(xué)的過程中，如果把教育內(nèi)容全部設(shè)計成教學(xué)活動來進行顯然是不可行的。倘若我們把這些融入到一日生活中，那么，相信許許多多的內(nèi)容會起到事半功部的效果。比如：幼兒在上樓梯時，告訴幼兒要靠右邊走，引申到社會上，在馬路上走時，也要靠右邊走，這是我國的交通常識;幾個小朋友一起喝水時要注意排隊;幼兒加水果點心或進餐時，告訴他們這些食物的名字;發(fā)現(xiàn)水杯在外邊時，教他們認識小朋友的名字;晨間自由活動時，幫他們理解“醫(yī)院”、“理發(fā)店”、“超市”等等的社會常識。由此，隨機教育是一點點的滲透于幼兒一日生活之中。

一、隨機教育在幼兒品德方面的培養(yǎng)，從娃娃抓起

在新《綱要》（試行）中，也有這樣的要求。所以，在日常生活中，我們非常重視幼兒兩方面品質(zhì)的培養(yǎng)：一是禮貌教育，另一個是環(huán)保教育。孩子是祖國的花朵，是新世紀的主人，而這兩方面的教育更是融于日常生活之中。

在平時，孩子們見到認識的教師，都問老師好，有心的老師會利用課本中的關(guān)于品德培養(yǎng)方面的內(nèi)容及時在班級的小朋友面前將這位小朋友給予表揚和鼓勵;當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人吵架說臟話時，告訴他們那是非常沒有禮貌的。記得有一次，我到超市買東西，“老師好！”遠遠的一聲，這下可好，周圍人們的目光都移到了我這兒，我自豪的臉紅了，自豪是因為我的孩子有禮貌，大聲叫他的老師，而臉紅是因為有那么多人以羨慕的眼光來看我。當(dāng)然，我也說：“小朋友，你好！” 有時，帶著孩子們到一中校園或廣場參觀時，我們則有意識的引導(dǎo)幼兒觀察周圍的環(huán)境，如：參天大樹，它的作用是什么？綠色的草坪有什么作用？校園或馬路旁邊有垃圾筒，為什么還有人把垃圾扔到地上？遠處大煙囪里冒出濃濃的黑煙，心里是怎么想的？怎樣解決這樣的問題，幼兒討論，能自發(fā)自覺的形成環(huán)保的意識。

那次，我?guī)е蟀嗟暮⒆拥綇V場去參觀，迎面吹來一個白色的方便袋，也有幾個過路人急忙躲開它，我過去一把抓住它，放到口袋里，孩子們說“老師，你為什么裝到口袋里了？”我告訴他們“方便袋污染環(huán)境，而且在天空飛著也不美觀”，孩子們?nèi)粲兴虻狞c點頭，一個小朋友說：“老師，垃圾筒在那兒，我扔掉吧？”“好”我微笑著點點頭，那么，以后孩子們的表現(xiàn)則可想而知了。

二、結(jié)合周邊環(huán)境進行隨機教育，也會受益非淺

《幼兒園教育綱要》中指出：幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進作用。作為幼兒教師更應(yīng)充分抓取和利用周邊的教育資源與環(huán)境，豐富幼兒的知識經(jīng)驗與社會常識。 比如外面下雨了，正在上課的孩子們禁不住張望起來，這時我們不防進行隨機教育。引導(dǎo)幼兒觀察下雨的時候天是什么顏色的？周圍又有哪些變化？鼓勵幼兒探索，如雨的形成，彩虹的出現(xiàn)等等。

秋天到的時候，我們園的院子里有好多好多的樹葉，小朋友正是晨間活動，有的小朋友就會揀落在地上的樹葉玩兒，好奇的小朋友就會過來問老師： “小樹葉怎么都掉下來了？”“肯定是有人搖小樹了！”“不是掉下來，是落下來的！”“為什么，你怎么知道？”“因為樹葉變成了黃色的！”“對，我媽媽說，秋天到了，樹葉就會落下來！”“那，現(xiàn)在是秋天哪？”“肯定是，你看小女孩都不穿裙子了”“我們也不穿背心了”“對，對！”這時，我走過來也加入了他們的談話，“秋天到了，燕子都飛到南方去了”“對，秋天到了，果園里的水果也成熟了”幼兒繼續(xù)攀談起來 。其實，這些知識比我們平時說教，效果要好的多。

三、借助日常中5的實例進行隨機教育

在我們與幼兒，幼兒與幼兒的日常交往中，更會有許多隨時隨機出現(xiàn)的問題。比如孩子們在洗手時總是洗不干凈，而且有的孩子還偷懶，不打肥皂，經(jīng)過幾次教育都收效不大。正好有一次有個孩子在吃飯時突然喊肚子疼，于是我抓住時機，教育孩子們?nèi)绻幌锤蓛粜∈?，就會鬧肚子，嚴重的還要住院呢。孩子們看到不洗干凈小手的嚴重“后果”后，都皺起了眉頭。結(jié)果孩子以后洗手都積極了，而且每個孩子都洗得很認真。

記得有一天，我正在睡眼室給小朋友鋪被子，一個小朋友走來問：“老師，你在干什么呀？”“你說呢？”“你每天都給小朋友鋪被子??？”“對啊”“那你累不累？”另一個小朋友接過話頭“那還用問嗎？有這么多小朋友，都是老師自己鋪，當(dāng)然很累了，對不對，老師？”旁邊的小朋友也議論起來“老師每天都給我們分飯”“還有打水”“打掃衛(wèi)生”“還給我們上課呢”“有時候，老師的嗓子還啞了”“那我給老師倒水喝” 通過討論，孩子們還自發(fā)的告訴我說，老師很辛苦，小朋友應(yīng)該聽老師的話，做個好孩子，不讓老師生氣。這時我心里很高興，因為他們知道關(guān)心別人，尊重別人了！當(dāng)然在這兒，我更會引申到幫助別人身上去。比如：有的幼兒自己穿不上衣服，想請老師幫忙，可老師也正忙著，就引導(dǎo)其他的幼兒去幫忙，時間長了，小朋友之間也形成了互相幫忙的較好氛圍。

當(dāng)然，這些隨機教育也同樣需要家長的密切配合。比如：在路上看到垃圾撿到垃圾筒，這件事也要告知家長。否則，這時，家長出來阻止孩子，那么，幼兒在園里好不容易養(yǎng)成的習(xí)慣則在這一刻消失到九霄云外去了。所以，作為幼兒教師，在平時的一日生活中，要不斷發(fā)現(xiàn)，善于利用隨機教育，這樣我們的教育更能起到事半功部的作用。而且，幼兒在這樣的教育環(huán)境中，不但學(xué)到了知識，而且還學(xué)會了與同伴交往的能力，同時，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

隨機教育的最大優(yōu)點就是：小朋友在不知不覺中學(xué)到了東西。而其最大的特點則是：日常生活中幼兒生活的周邊物質(zhì)、自然環(huán)境以及小朋友之間的人文環(huán)境變成了他們的教材，在教師的有意識的引導(dǎo)下，變成活生生的教材，去影響孩子，教育孩子，孩子們也會在興趣的支持下玩意更濃。

總之，如果我們牢牢的抓住隨時隨機教育，相信我們的教育一定會更上一層樓！

參考文獻：

第4篇：秋天的雨教學(xué)設(shè)計范文

這幾年，我一直在教學(xué)一線，每學(xué)期為園、區(qū)內(nèi)外展示教學(xué)活動。我也深切地感受到?jīng)]有好的教學(xué)設(shè)計就永遠不會有精彩紛呈的教學(xué)活動，現(xiàn)在就中班“吃西瓜”的綜合活動談教學(xué)設(shè)計。

一、活動的開始突出一個“情”――讓小朋友情趣盎然

在中班“夏天朋友多――吃西瓜”綜合活動中，我要讓小朋友們感受并掌握歌曲中吃西瓜的節(jié)奏（咔輟⑦輟⑦貲貲輳賄貲貲貲貲恰），能夠快樂地演唱，嘗試隨著節(jié)奏用肢體動作創(chuàng)造性地表現(xiàn)西瓜被啃的動態(tài)，體驗音樂游戲的樂趣。

我用聽聲音導(dǎo)入課題：小朋友們好！我是姜老師，今天來到這里跟我們中一班的小朋友上課做游戲真開心。你們喜歡我這個朋友嗎？謝謝！（語速放慢）：其實，（點屏幕背景音樂）姜老師有許多好朋友：春天，沙沙的春雨、勤勞的蜜蜂是我的好朋友；秋天，金黃的稻子、紅紅的楓葉是我的好朋友；冬天，挺拔的松樹、皚皚的白雪是我的好朋友。夏天到了，姜老師可以跟誰做好朋友呢？小朋友幫我想一想好嗎？孩子的情感一下子就被激發(fā)了，所有的孩子都情趣盎然，都在期待著老師下面更精彩內(nèi)容的呈現(xiàn)。

哇，小朋友們幫姜老師找了那么多的好朋友，謝謝你們。今天呀，姜老師就邀請了一些好朋友來做客。它們會是誰呢？（出示小小的蝸牛，長長的花蛇，綠綠的青蛙，并讓幼兒學(xué)說并模仿小動物的樣子）。哎，好朋友來做客，我該用什么招待它們呢？你們幫姜老師一起想一想好嗎？（提示：這么炎熱的夏天，用什么招待客人呢？）

小朋友們的方法可真多呀，姜老師也想了個辦法，請我的好朋友們吃我最喜歡的西瓜。現(xiàn)在我的好朋友們正坐在草地上吃著西瓜呢。四個好朋友聚到一起正坐在草地上開心地吃西瓜。

二、活動的過程關(guān)注一種“情”――讓小朋友情有獨鐘

活動的過程是師生活動情感交流的過程。在活動的過程中，我們要關(guān)注兒童的認知情感。

那他們會怎么吃西瓜呢？讓我們聽聽看（PPT播放四遍咔哧咔哧吃西瓜的聲音，幼兒傾聽）

1.提問：小動物們吃西瓜的聲音一樣不一樣??？它們是怎么吃西瓜的呀？對，咔哧咔哧地吃的，它們吃的時候有快有慢，（教師帶有提示性的口型和表情）有的是咔哧 咔哧 咔哧咔哧咔哧地吃的，有的是咔哧咔哧咔哧咔――地吃的。那你認為這些小動物里面誰是咔哧 咔哧 咔哧咔哧咔哧地吃的，誰是咔哧咔哧咔哧咔――地吃的呢？

（幼兒回答得對與否都不做評論，接下去聽整首曲子。我們再來聽一聽就會知道了）

2.PPT播放整首樂句，幼兒傾聽。

提問：小朋友知道誰是咔哧 咔哧 咔哧咔哧咔哧地吃的，誰是咔哧咔哧咔哧咔――地吃的呢？（幼兒自主回答，回答得對與否都說：我們下面看看圖譜聽一聽就知道了）。

3.出示圖譜，教師清唱，分解講解，學(xué)習(xí)節(jié)奏型。

（1）提問：小小的蝸牛吃西瓜會發(fā)出什么聲音呢（個別回答），回答對與否都接著出現(xiàn)節(jié)奏型咔哧 咔哧 咔哧咔哧咔哧，幼兒集體學(xué)說兩遍。

（2）提問：長長的花蛇吃西瓜的時候會發(fā)出什么聲音呢？

（3）提問：綠綠的青蛙吃西瓜的時候會發(fā)出什么聲音呢？并提問青蛙的節(jié)奏型與以上兩種節(jié)奏型是不是一樣，并再次學(xué)說以上兩種節(jié)奏型。

（4）提問：可愛的蛤蟆吃西瓜的時候會發(fā)出什么聲音呢？

4.整首播放樂句，幼兒模仿表演。小動物們吃西瓜吃得真開心，我們也來表演吃西瓜好嗎？坐著、站著表演。

三、游戲的開展表達一份“情”――讓小朋友盡“情”釋放

1.現(xiàn)在姜老師來做西瓜，小朋友們做小動物一起來吃西瓜好嗎？

2.請四個小朋友做西瓜，其他小朋友做小動物表演吃西瓜。

蛤蟆種的西瓜有大的（指向自己，）有小的（指向小朋友們），蛤蟆的朋友也有很多，那現(xiàn)在我們請四個小朋友做小西瓜，其他小朋友們自己隨便變成一個小動物，去吃西瓜好嗎？

四、活動的結(jié)束留下一片“情”――讓小朋友回味無窮

剛才，姜老師跟好朋友們分享了西瓜，分享了游戲的快樂。那我們小朋友們平時會用什么方式跟你的好朋友分享快樂呢？（幼兒自主說）當(dāng)好朋友有困難的時候，當(dāng)好朋友難過的時候你會怎樣做呢？（抱抱他，安慰他）。嗯，小朋友們說得都很好！其實，大自然里有許多許多我們的好朋友，有美麗的彩虹、有潺潺的溪水、有高高的山峰、有可愛的森林。

通過有效的組織教學(xué)，小朋友們的情趣會進一步被激發(fā)，情感會進一步豐富，由室內(nèi)延伸到室外，由師生交流延伸到社會大課堂中，去尋覓大自然中的好朋友，更為他們美好的情操奠定了良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)活動的設(shè)計中突出一個“情”字，活動中注重一個“趣”字，定會努力培養(yǎng)出一個人格、品格更完美、更富有情趣的人。

第5篇：秋天的雨教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生在成長中非常重要的一門課程，是認識我國文化的一門學(xué)問。如何提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，是教師應(yīng)該重視的問題。教學(xué)應(yīng)該從興趣人手，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且將課堂氣氛活躍起來。不能根據(jù)教師自己的意愿，想教什么就教什么，不考慮學(xué)生的接受能力。教學(xué)要有新的理念，新的思維，學(xué)生更喜歡接受新的事物，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)潛力也會提高教學(xué)水平和有效性。有效性不是老師在課堂上要將多少內(nèi)容，而是要綜合的考慮學(xué)生的接受能力和自己的教學(xué)模式。一個成功的教學(xué)模式，會帶動學(xué)習(xí)的積極的一面，反之會使學(xué)生學(xué)得很痛苦。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀

在社會不斷發(fā)展的過程中，新課程改革已經(jīng)成為教育領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢和必然的選擇。新課程改革滋生出了新的教學(xué)理念，新型教學(xué)理念貫穿于教學(xué)中對學(xué)校課堂教學(xué)有效性提高具有促進作用，推動小學(xué)教育的發(fā)展。但是，新課程改革的推進是一個系統(tǒng)而又復(fù)雜的過程，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)在教學(xué)中運用的較為深刻。根據(jù)我國現(xiàn)今傳統(tǒng)教學(xué)方法與教學(xué)理念的進行就可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上制約了我國教學(xué)的發(fā)展和新課程改革的推進。從我國當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性就可以知道，雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式具有一定的制約性，但是其依然處于主導(dǎo)地位。長此以往，不進不利于學(xué)生的發(fā)展，還對教學(xué)的改革具有一定的阻礙作用?，F(xiàn)如今小學(xué)語文課堂有效性不僅難以達到學(xué)生的要求，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動與積極性的發(fā)展。可見，在課程改革的背景下，應(yīng)當(dāng)采取有效的措施提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

二、提離小學(xué)語文課堂的策略

1.利用多媒體教學(xué)的方法

在現(xiàn)在教學(xué)水平的發(fā)展中多媒體教學(xué)已經(jīng)普及開來，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該利用多媒體教學(xué)方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在多媒體教學(xué)方式下，可以提高學(xué)生的動手動腦能力。小學(xué)生有很強的好奇心和很好的模仿能力，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，有助于提高教學(xué)的水平和有效的接受知識的能力。多媒體的教學(xué)方式，可以集中學(xué)生的注意力，教師可以將教學(xué)內(nèi)容一一講明白有利于學(xué)生的理解能力的提高，一堂課學(xué)生的注意力只有一小部分在課堂中，而教師可以利用多媒體這種方式抓住學(xué)生的注意力，將思維方式灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂以外也能夠獨立的思考問題，并形成一種慣性的思考。

2.教材是學(xué)生認識知識的眼睛

教師應(yīng)該充分的解讀教材，突出教材的重點和難點，讓學(xué)生很好的理解教材的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并主動解決問題，最后自己獲得很好的知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信心和能力。教學(xué)中應(yīng)該有很好的氛圍，在課堂中教師不能充當(dāng)長者，應(yīng)該扮演朋友的角色。在課堂上讓學(xué)生的心態(tài)放松，組織學(xué)生對問題進行探討，發(fā)揚民主精神，讓學(xué)生知道自己是集體中的一員，沒有孤立感。老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向正確的話題中進行討論，糾正學(xué)生的語言，給學(xué)生一個自由的發(fā)言過程。這樣不會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂的知識也會在其中被學(xué)生接受。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)興趣是他們學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)中要使每一位學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，必須激起學(xué)生求知的欲望，改變傳統(tǒng)呆板的接受式學(xué)習(xí)。首先，教師要營造充滿樂趣的課堂氛圍，可通過游戲的方式讓學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中，因為游戲是孩子的天性，孩子游戲的過程也是他們學(xué)習(xí)與認知的過程；其次，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的積極性，引發(fā)他的求知興趣。對學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些與教學(xué)活動無關(guān)的行為，教師要積極引導(dǎo)，在保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時讓學(xué)生意識到這種行為的負面影響。再次，教師要重視并鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，合作探究找出答案的行為。教師在課堂教學(xué)中可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。最后，在充分調(diào)動學(xué)生積極性的前提下，發(fā)掘?qū)W生潛在的能力，鼓勵學(xué)生積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.采用新穎的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計無疑是構(gòu)建有效課堂的重要因素，教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新必然帶來不一樣的課堂。教學(xué)設(shè)計從學(xué)生的實際出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使師生之間到達“平等交往、積極互動、共同發(fā)展”的效果。制定有效清晰的教學(xué)目標，研讀新課標，體現(xiàn)綜合性、全面性；設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，體現(xiàn)教學(xué)目標；運用各種教學(xué)資源，緊密聯(lián)系各科知識，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體現(xiàn)文本內(nèi)容；新穎的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀，不再局限于教師的講解和文本知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而形成有效的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)課文《小馬過河》時，一位老師的教學(xué)設(shè)計就能充分聯(lián)系學(xué)生的實際，利用手工課件導(dǎo)入的方法，吸引了學(xué)生的眼球，隨后在課堂教學(xué)過程中，分別讓小朋友們扮演了老牛、小松鼠、老馬以及小馬表演了他們之間的對話。再如學(xué)習(xí)課文《秋天的雨》時，設(shè)計創(chuàng)新型的作業(yè)，讓學(xué)生試著把課文改寫成一首詩歌，或者畫一幅家鄉(xiāng)秋天的圖畫，再用一段優(yōu)美的文字描述出來。通過設(shè)計新穎的教學(xué)情境以及創(chuàng)新型作業(yè)，更能使學(xué)生們體會課文的內(nèi)涵，有效地激發(fā)了學(xué)生探索知識的興趣，從而有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第6篇：秋天的雨教學(xué)設(shè)計范文

一、學(xué)習(xí)指南

1.課題名稱：

蘇教版七年級上冊信息技術(shù)第五章第2節(jié)圖片的處理

2.達成目標：

（1）學(xué)習(xí)微課資源中的任務(wù)一并完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》中“秋景”圖片效果的制作，掌握對圖片色調(diào)的調(diào)整。

（2）學(xué)習(xí)微課資源中的任務(wù)二并完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》中“冬景”圖片效果的制作，掌握飽和度的調(diào)整，以及使用“濾鏡”美化圖片。

（3）學(xué)習(xí)微課資源中的任務(wù)三并完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》中“夏景”圖片效果的制作，掌握旋轉(zhuǎn)、裁剪、合成圖像的基本操作方法。

（4）通過觀看微課資源中老師展示的作品，了解常用的圖片處理軟件。

3.學(xué)習(xí)方法建議：

根據(jù)微課資源所演示的內(nèi)容，將完成的夏、秋、冬三季圖片插入作品展示欄中。

4.課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：

（1）檢查任務(wù)單所要求制作的作品，接受老師和同學(xué)的點評。

（2）分組討論，分析作品，選擇合適的圖片加工方法；互助完成圖片“陰、晴、雨、霧”的效果。

（3）將處理后的圖片作為素材，用“我形我速”軟件制作具有實際使用價值的電子作品。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)

通過觀看教學(xué)資源自學(xué)，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.學(xué)習(xí)使用ACDSee9進行圖片處理

你能用同一張圖片分別呈現(xiàn)出春夏秋冬四季的效果嗎？

2.了解幾種常見的圖片處理軟件

請欣賞用其他圖片處理軟件所制作的圖片作品，你能記住這些軟件的名字嗎？

3.自我評價

你覺得圖片處理技術(shù)難嗎？

你覺得圖片處理技術(shù)有用嗎？

你覺得圖片處理技術(shù)的操作復(fù)雜嗎？

請給你的自主學(xué)習(xí)后的掌握程度打星：

三、困惑與建議

我們的想法：加強對學(xué)生“高級思維能力”的培養(yǎng)

我們設(shè)計的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單在總體設(shè)計上，①采用“任務(wù)驅(qū)動”、“問題導(dǎo)向”作為任務(wù)設(shè)計的基本思路。力求將本課的重點、難點融入到解決一項具體問題之中。②采用微課程作為配套的學(xué)習(xí)資源。用微課視頻的形式促成學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)中基礎(chǔ)知識的掌握。③采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的結(jié)構(gòu)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在后期的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中對知識重點、要點進行鞏固和強化，而后再進行綜合、提高、擴展。

設(shè)計意圖

1.調(diào)整順序，使其更符合學(xué)生認知特點

依據(jù)本課的重點和學(xué)生的認知特點，我們并沒有拘泥于教材的表述順序，而是將圖片的處理方法和圖片處理軟件這兩部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了順序上的交換。

2.問題貫穿，激發(fā)學(xué)生探究欲望

在圖片處理方法這個知識點上，我們設(shè)計了這樣一個問題：“一張春天的風(fēng)景圖片通過圖片處理軟件的加工，如何能產(chǎn)生夏天、秋天、冬天的效果”。并將這項任務(wù)貫穿于整個自主學(xué)習(xí)任務(wù)之中。

3.分解知識點，運用實例化解知識要點

我們巧妙地將各種知識點分解在制作秋、冬和夏三季景色的任務(wù)中：第一，從秋季景色制作入手，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)微課程，讓學(xué)生通過色調(diào)的調(diào)整進行圖片顏色修改，從而掌握“色調(diào)”及“RGB”的概念及其調(diào)整方法。第二，從冬季景色制作入手，在學(xué)習(xí)微課程的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握“對比度”和“風(fēng)”濾鏡的使用。第三，從夏季景色制作入手，讓學(xué)生通過為圖片增加荷花效果來掌握裁切、旋轉(zhuǎn)等的圖片處理操作。最后，還布置了學(xué)習(xí)后的思考，即如何利用所學(xué)知識完成對圖片“晴、陰、雨、霧”四個效果的處理。

設(shè)計亮點

1.在任務(wù)的實例選擇上

傳統(tǒng)的做法是：從觀察“問題圖片”入手，用逐一修正圖片的各種問題作為任務(wù)，從而介紹色彩、修正、合成概念和方法等知識。我們沒有采用一般的教學(xué)設(shè)計思路，而是采用圖片工具對正常圖片進行進一步美化和加工的實例。這樣做既貼近現(xiàn)實生活，同時也避免了所設(shè)計的任務(wù)過于零散，情景的設(shè)定過于“簡單”和“低級”等問題。

2.在任務(wù)的宏觀設(shè)計上

我們有意識地將三個任務(wù)的安排進行了層次化的處理，讓簡單的任務(wù)在前，復(fù)雜的任務(wù)在后，使學(xué)習(xí)流程更能符合學(xué)生認知規(guī)律。

第7篇：秋天的雨教學(xué)設(shè)計范文

初中語文小課題開題報告

一、研究的問題

“初中語文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結(jié)合了本校城鄉(xiāng)結(jié)合部寄宿學(xué)校這一特定的教育環(huán)境，以初一、初二部分班級的學(xué)生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學(xué)，著眼點在習(xí)作訓(xùn)練，是為了尋找語文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點（拓展點）和有效的結(jié)合（拓展）方式與方法，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結(jié)合策略而展開的研究。

主要研究以下問題：

1、“閱讀”與“寫作”關(guān)系的研究

讀和寫是一個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。在語文教學(xué)中，讀是自外而內(nèi)的吸收，寫則是自內(nèi)而外的表達，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關(guān)系”是進行“讀寫結(jié)合”教學(xué)的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。

2、“挖掘讀寫結(jié)合點（拓展點）”的研究（即解決學(xué)生作文“無米之炊”的問題）

讀寫對應(yīng)原則要求讀寫要有相應(yīng)的結(jié)合點（拓展點）。所謂讀寫結(jié)合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學(xué)生模仿習(xí)作的范例。如果我們在閱讀教學(xué)中教會學(xué)生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學(xué)生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結(jié)合點”是本課題要研究的關(guān)健問題。

3、“形成有效的讀寫結(jié)合策略”的研究（即解決學(xué)生作文“有米難炊”的問題）

關(guān)于“讀寫結(jié)合”的方法與模式研究已經(jīng)不少，但并不是每一種都適合自己的學(xué)生。因此，教師要結(jié)合本校學(xué)生的實際，形成一種“讀寫結(jié)合”的有效策略，提升學(xué)生讀寫結(jié)合能力。這是本課題要研究的中心問題。

4、“提高教師使用教材能力”的研究

要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點，創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。

二、問題產(chǎn)生的原因分析

我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部全寄宿制的學(xué)校。本地學(xué)生大部分是城市化過程中“被居民”的農(nóng)民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇將孩子送進我校，家庭文化的氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分的學(xué)生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導(dǎo)致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導(dǎo)作文、批改作文，但收效甚微。因此，如何解決學(xué)生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學(xué)生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。

三、擬解決問題的具體措施 主要采取以下步驟與措施：

（一）準備階段：20xx年6月—20xx年9月

1、成立課題組，確定研究對象

1）課題組成員由我校三名長期在教學(xué)第一線、具有多年教學(xué)經(jīng)驗的語文教師組成。包括：

課題主持人：

課題成員：

2）研究對象包括三位老師所教班的學(xué)生及人教版七、八年級的語文教材。

2、分析我校語文教學(xué)的基本情況，收集國內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關(guān)系，為下階段的實操打下理論基礎(chǔ)。

3、初步制定研究方案。

此階段主要采用文獻研究法。

（二）實施階段： 10月—9月

1、開題。

2、調(diào)查研究：設(shè)計相關(guān)調(diào)查表格，針對實驗對象進行調(diào)查研究并進行分析。

3、開展實驗：實驗老師根據(jù)結(jié)合調(diào)查研究得出的結(jié)果，以所教文本為憑借設(shè)計并實施各單元課文的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方案，使每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話、習(xí)作訓(xùn)練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結(jié)合策略。這樣，在解決學(xué)生習(xí)作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構(gòu)思中提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時也促進了教師使用教材的水平。

讀寫結(jié)合策略初步構(gòu)建如下：解讀目標，明確單元讀寫訓(xùn)練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結(jié)合點——指導(dǎo)方法，掌握讀寫結(jié)合技巧——遷移拓展，運用讀寫結(jié)合方法——小結(jié)回饋，提升讀寫結(jié)合能力。

以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結(jié)合策略：

第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓(xùn)練重點是“景物描寫”；

第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓(xùn)練重點相關(guān)的讀寫結(jié)合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的虛實結(jié)合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的動靜結(jié)合法；在總結(jié)4篇文本時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結(jié)合點比較多，如果我們都跟學(xué)生練習(xí)的話，就會增加學(xué)生的負擔(dān)。所以我們還要精選出最適合的結(jié)合點。

第三步，授之以漁，教會學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧。

第四步，通過對學(xué)生進行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練和“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，從句子、片斷過渡到長文訓(xùn)練，讓學(xué)生從讀到寫，遷移拓展。

第五步，對學(xué)生習(xí)作及時的回饋，在反復(fù)訓(xùn)練中提升其讀寫結(jié)合能力。

4、實驗分析：分析實驗作文的內(nèi)容，分析實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，及時收集過程性材料，及時總結(jié)實驗工作經(jīng)驗，及時矯正實驗行為。

本階段主要采用調(diào)查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。

（三）總結(jié)階段：20x年10月—20xx年12月

1、整理實驗過程性資料，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗，撰寫課題實驗報告。

2、收集整理實驗當(dāng)中所產(chǎn)生的課題研究論文、教學(xué)設(shè)計、案例、課堂實錄等，形成相應(yīng)的文集和光盤，在全校推廣研究成果。

本階段主要采用經(jīng)驗總結(jié)法。

四、預(yù)期成果形式

1、實驗研究報告（開題報告、中期報告、結(jié)題報告）；

2、課題研究論文若干篇；

3、課題相關(guān)教學(xué)設(shè)計、案例、實錄、片斷等；

4、學(xué)生相關(guān)習(xí)作若干篇；

5、形成適合學(xué)校學(xué)情的讀寫結(jié)合的有效策略。

五、參考文獻

[1] 《丁有寬與讀寫結(jié)合法》 丁有寬 國際文化出版社 2003年8月

[2] 《中國語文讀寫結(jié)合研究》 汪潮 華東師范大學(xué)出版社 2001年

[3] 《教育科學(xué)研究》 裴娣娜 李春山 孫鵬 科學(xué)出版社 1997年9月

[4] 《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社 2006年8月

[5] 《全日制義務(wù)教育語文課程標準》人民教育出版社 2001年

[6] 《閱讀學(xué)新論》曾祥芹語文出版社 2000年

[7] 《當(dāng)代美國教育》中國文獻出版社 2000年

[8] 《語文教育研究方法學(xué)》董菊初語文出版社 1995年9月

第8篇：秋天的雨教學(xué)設(shè)計范文

    今天這節(jié)課,什么都沒講,什么都沒說,“你去干去吧!”孩子們不知道應(yīng)該從哪做起。因為我們以前對孩子們培養(yǎng)的基礎(chǔ)還不夠,他們不知道應(yīng)該怎么樣自己獨立去完成,不知道怎樣做記錄。因此,五花八門的記錄都上來了。好不好呢?我覺得是好事,起碼我們了解了我們孩子的現(xiàn)有水平,現(xiàn)有的能力。假如我們給它一個課題,他會不會自己獨立研究,顯然還不行,就連個簡單的擺他都不知道怎樣去做。怎么樣去研究,怎么樣做記錄,如果發(fā)生了問題應(yīng)該怎樣去處理,這一系列的問題是老師無法講得到的,也講不了那么多,只有在他做的過程中,自己去體驗?！鞍パ?不行,怎么辦?”他不時會在腦子出現(xiàn)很多難題,讓他自己去解決,有的組可能解決得好一點,有的組可能解決得差一點,甚至有的組一節(jié)課都沒有做成功,有沒有收獲呢?我覺得對每個孩子來講都是有收獲的,收獲不在于最后的結(jié)論,而在于研究的過程當(dāng)中,他會有很多思維在那兒活動,同學(xué)們之間會有很多的交流。

    對這個未知世界如何去探索研究,我想與其說這節(jié)課給他們解決了多少問題,還不如說這節(jié)課給他們腦子里產(chǎn)生了好多問題,比如說,有的組匯報,擺錘的重量影響擺的快慢,而有的組匯報說擺的快慢與重量沒有關(guān)系,矛盾呀!到底誰說得對?擺的角度到底起多大作用?他們有很多想法,回家他可能會繼續(xù)研究,我想我的目的就達到了。我的目的就是激勵孩子自己去探索,自己去研究,盡管他們現(xiàn)在還不會,盡管他還不知道怎樣去研究,假如我們繼續(xù)讓孩子自己去探索,自己去研究,繼續(xù)給這樣的機會,我想我們孩子的能力會進一步提高。所以我想一開始給孩子提出問題,不是自然課,是科學(xué)課。我想自然課和科學(xué)課沒什么本質(zhì)的區(qū)別,只是名稱的不同。但從我們的指導(dǎo)思想上,是不是應(yīng)該有個變革。我們過去教自然太重視知識結(jié)論,這節(jié)課下課的時候必須把正確的結(jié)論告訴大家,而這節(jié)課孩子們的腦子里面基本上還是混亂的。有的孩子認識到擺線的長短是跟擺的快慢有關(guān)系了,但是擺重是不是與擺的快慢有關(guān)系,現(xiàn)在還不知道或是模糊的,由他們自己接著去研究。所以,我原來說過的,淡化知識的傳授這句話,我想通過這節(jié)課是不是體現(xiàn)了這種想法。

    孩子得出了錯誤的結(jié)論怎么辦?你也不必告訴他“你錯了!擺的重量根本與擺的快慢沒有關(guān)系”。我沒有這樣做,為什么呢?因為,他們的發(fā)現(xiàn)可能對可能不對,并且他們的測量、他們的計時都是不精確的,種種的誤差相當(dāng)?shù)拇?所以有的組干脆說從54厘米到60厘米都行。什么意思呢?因為每次實驗的誤差都相當(dāng)?shù)拇?不可能那么精確。那么,這個結(jié)論對不對呢?我認為是對的,可以的。盡管他們不會做記錄,但他們嘗試著把自己的研究過程記錄下來。有機會,我會告訴他們設(shè)計一個表格,怎么把數(shù)據(jù)記錄下來,以后會慢慢地指導(dǎo)他們做的。今天就讓他隨便這樣去記,他自己就發(fā)現(xiàn),“哎喲,這個記錄不好”,“那個組的記錄比我們好”他們自己都會去比較,用不著我去批評,也用不著表揚,他自己心里有數(shù)。比較各個組的記錄就是不一樣的,孩子們學(xué)習(xí)水平,學(xué)習(xí)能力也是不一樣的。

    當(dāng)然,這節(jié)課是不是像我說的那樣好,我覺得還不是,也有好多問題。什么該指導(dǎo)的沒有指導(dǎo)呀,該說到的沒有說到,可以說矯枉過正吧!故意不指導(dǎo),故意不說,到底看看孩子們會學(xué)成什么樣。這里給大家呈現(xiàn)的是這樣的一節(jié)課,供大家去討論、研究、批評。

    下面簡單談?wù)勎覍Α犊茖W(xué)》課教材的想法:過去我們把教材叫“課本”,教材和課本在叫法上不一樣,其實本質(zhì)上也應(yīng)該是有區(qū)別的,課本是我們一貫的叫法,“課本、課本,是上課之本哪!”我們大多數(shù)的老師拿著《自然》課本就當(dāng)“圣經(jīng)”一樣地去教,多少年都是這樣。甚至有的編者,就是編寫書的權(quán)威人士說:“我寫的教材一字不可更改?！庇械臋?quán)威就是這樣說:“我編的教材就是你教學(xué)的根本、你的依據(jù)”。是不是這樣,我覺得現(xiàn)在看法有所轉(zhuǎn)變。 對新教材(《科學(xué)》)的思考-生物經(jīng)驗總結(jié)

    所以,第一個問題,我談?wù)剬滩牡目捶?。教材和課本應(yīng)該是不一樣的,教材是什么,是教學(xué)的素材,是提供我們教師進行教學(xué)的素材,是給你一個思路。那你遇到這個素材和思路,你自己想辦法能夠達到你制定的那個教學(xué)目標。教學(xué)目標在教材上是應(yīng)該體現(xiàn)的,但是,不是說教材上所寫的東西是一成不變的,不要求我們的老師照本宣科。所以,我希望將來大家拿到了《科學(xué)》教材的時候,一定不要照本宣科?；谶@個思想,我們教材編得很靈活,給你一堆材料,提供你一堆材料和思路,讓你去創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)。我們的理念,對這門學(xué)科的認識,轉(zhuǎn)化為教材時,就已經(jīng)有很多流失。什么意思?比方說,我對科學(xué)課的理解,或我對科學(xué)課程的理念寫成書,編成教材時可能只體現(xiàn)了50%,還有50%在教材上是無法體現(xiàn)出來的。經(jīng)過這次編教材,我發(fā)現(xiàn)困難之大,無法把我們所理解的轉(zhuǎn)化為教材,流失了50%。大家在拿到教材之后,你再轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué),可能還要流失50%,還剩25%。實際上是這樣的,就是每一次的轉(zhuǎn)化都有可能有信號的流失,都有我們理念的流失。當(dāng)然如果有的老師,他不完全被教材束縛,那么,他就有可能在教材的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造,他的教學(xué)就高于教材,很可能把我們流失的那一部分彌補回來一部分。假如我們的教材只表達了50%的理念,那么你在處理教材和進行教學(xué)設(shè)計的時候,可能就加上20%,就變成了70%,那你的課就源于教材,高于教材。所以我把它叫做教材,而不把它叫做課本就是這個意思。第一個問題,先說了關(guān)于教材和課本認識的不一樣,所以不要教教材,而要用教材去教。這是郝京華教授經(jīng)常說過的一句話。

    第二個問題,我要說的是,這個教材是寫給學(xué)生看的。我們設(shè)想的《科學(xué)》書,應(yīng)當(dāng)可讀性很強,盡量符合孩子的一些心理和要求吧,把教材變成孩子們喜歡閱讀的材料。我們過去編的教材有什么問題呢?回過頭來一想,學(xué)生花錢買的書是給老師看的。學(xué)生買了書以后,再根據(jù)老師們設(shè)計的步驟和環(huán)節(jié)去上課,也就是說過去的教材是給老師看的,學(xué)生幾乎不能直接用。我們現(xiàn)在爭取要把教材變成學(xué)生的教材和學(xué)生可用的書,所以這本教材可以稱為學(xué)生用書,然后我們再編一本教師用書,要對老師說的話基本上不寫在課本上,要對教師說的話我們就寫在教師用的書上,對學(xué)生說的話就寫在教材上。比方說:我們一開篇“親近科學(xué)”有愛因斯坦的一個像,有愛因斯坦的一句話:“一個問題的產(chǎn)生通常要比結(jié)論的得出更為重要?！焙竺婢陀幸幌盗谢顒幼屗麄?nèi)タ?能不能提出問題,通過他們的活動,能不能發(fā)現(xiàn)一些問題。我們還設(shè)計了一些卡通畫的小人,還有學(xué)生討論的場面。書的版面設(shè)計,也是讓孩子們挺喜歡的。每個單元都有單元頁,簡單地說,現(xiàn)在的書的設(shè)計是盡量讓孩子能夠自己閱讀,通過閱讀教材,啟發(fā)他去思考、去研究。但是我們做的還不夠,有好多問題還解決得不是很好,也就是說,抱著這樣的想法:就是,教材是給學(xué)生的教材,是給學(xué)生看的,是供給學(xué)生學(xué)習(xí)用的,那么教師怎樣教呢?要看教師用書上怎樣寫,在教師用書上,我們要給你幾條不同的思路,我希望是這樣的:你自己可以選擇,根據(jù)你的條件,根據(jù)你當(dāng)?shù)氐那闆r,可以自由選擇,我這個課應(yīng)該怎樣上更好一些。比方說,有些材料,你就可以選擇其他不同的材料來代替。從教法的設(shè)計,給你一個最基本的,然后在這個最基本的基礎(chǔ)上你自己可以再去設(shè)計。我想就是這樣把教師用書和學(xué)生用書的功能分開,給學(xué)生看的書就是為學(xué)生學(xué)習(xí)用的,要告訴教師的事在《教師用書》里再說。另外,我們配的教材還有一本科學(xué)活動手冊,科學(xué)活動手冊上讓他做記錄、去畫、去寫、去統(tǒng)計。有這樣一些安排,給他設(shè)計好了一些表格,比如說,氣溫的統(tǒng)計表,都給他畫好了,讓他自己去畫去寫,教材上就不讓他隨便亂寫亂畫了。所以,我們想關(guān)于教材的變化跟原來《自然》課的教材有點不同。

    第三點,我們新的《科學(xué)》教材想體現(xiàn) 幾個特點,當(dāng)然這幾個特點是不是能體現(xiàn)得更好,還是有待于進一步去完善的。

    一個是以單元結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)內(nèi)容,我們的單元是這樣的,三年級上學(xué)期一共有7個單元,每個單元的課時數(shù)不一樣,可多可少。你比如,第一個單元是緒論,里面有兩課,也可以把它講成三節(jié)課,這里有《哪里有科學(xué)》、《我們也能夠科學(xué)》,第二個單元是冷和熱有四課,《它有多熱》、《熱水變涼》、《熱往哪里跑》、《哪種物體傳熱快》、這四課組成冷和熱單元,天氣單元是五課書,《今天天氣怎么樣》、《測氣溫》、《雨下得有多大》、《今天刮什么風(fēng)》、《誰最關(guān)心天氣》都是以單元組合起來的,“秋去冬來”這個單元有六課書,《金色的秋天》、《秋天的葉》、《秋天的果實》、《種子》、《秋冬季的天氣變化》、《動物怎么過冬》?！昂侠盹嬍场备懔藘烧n書,也可以搞三節(jié)課,內(nèi)容還是比較多的,“材料”是五課書。最一個單元叫做“自由研究”分配了三課時,由學(xué)生自己確定課題,自己研究?，F(xiàn)在我們的教材是以單元來劃分的,單元內(nèi)部的這些課,雖然也有前后的聯(lián)系,老師們可以自由地安排。這是跟過去的《自然》教材不一樣的地方,我們是以單元來組合教學(xué)內(nèi)容的。 對新教材(《科學(xué)》)的思考-生物經(jīng)驗總結(jié)

第9篇：秋天的雨教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法；小學(xué)語文；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0205-02

1.引言

美國教育評論家埃里斯曾經(jīng)指出："合作學(xué)習(xí)是20世紀最偉大的教學(xué)改革之一。"他的話向教育者闡述了一個教學(xué)思想，即：開展合作學(xué)習(xí)，對教育教學(xué)活動質(zhì)量的提升有著重要的作用。然而，受傳統(tǒng)教育理念的束縛，在我國小學(xué)階段的教育教學(xué)中，很多老師往往采用"填鴨式"、"灌輸式"教學(xué)方法，不注重對學(xué)生合作能力、探究能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)也往往成為教師的獨角戲，在上述教學(xué)模式下，學(xué)生接收知識的過程變成毫無生趣，他們自然體會不到合作、探究的真諦，長此以往，學(xué)習(xí)語文的動力也索然全無。綜上所述，筆者認為：在小學(xué)語文課堂中，展開合作學(xué)習(xí)，至關(guān)重要。

2.設(shè)計課內(nèi)合作探究場景，培養(yǎng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)能力

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過："讓學(xué)生體驗到一種參與知識獲取的情感，是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要策略。"在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)懂得構(gòu)建一種課內(nèi)合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合語文課程內(nèi)容的特征，利用書本知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

【案例1】《揠苗助長》合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

教師：同學(xué)們，學(xué)完這篇課文后，大家能夠獲得什么體會？

學(xué)生（異口同聲）：做任何事要遵守一定的規(guī)律，否則可能會帶來損失！

教師：非常好！看來大家的學(xué)習(xí)都達到了效果，今天我們就來組織一個互動課堂，我要求大家以小演員的身份，演繹課文內(nèi)容，如何？

（演繹合作教學(xué)的形式較為新穎，全班同學(xué)的興趣立即被激發(fā)）

在接下來的教學(xué)實施中，我將班上的同學(xué)分為8個演繹小組，要求他們根據(jù)課文的內(nèi)容，以組內(nèi)探究、合作商量的形式，編訂個性化劇本，也可以自主選擇演出的形式。當(dāng)他們準備完畢后，一場別開生面的演繹教學(xué)正式展開，在合作、互動的氛圍中，各個小組成員異常興奮，紛紛賣力演出，展示自我。大家充分發(fā)揮自己的想象力，在演出形式、演出內(nèi)容上都進行了創(chuàng)新，例如，有的小組以話劇形式演出，有的小組則以啞劇形式演出，整堂課在合作演繹的氣氛中順利落下帷幕。

【教學(xué)反思】

在上述案例中，教師以演繹合作的形式，構(gòu)建了小組合作探究的教學(xué)課堂情境，將語文教學(xué)的內(nèi)容從書本拓展到了生活，實現(xiàn)了教學(xué)改革的創(chuàng)新。而富有新意的合作研究教學(xué)模式，帶給了學(xué)生無比的快樂，通過演繹、合作、探究，他們真正融入到課堂之中，學(xué)習(xí)的積極性得到了充分激發(fā)，教學(xué)效果自然彰顯無遺。

3.設(shè)計課外合作探究場景，構(gòu)建濃郁的語文校園學(xué)習(xí)氛圍

新基礎(chǔ)教育理念中，強調(diào)教育教學(xué)活動應(yīng)做到"重心下移"，即：教育對象、教育目標、教學(xué)內(nèi)容等都應(yīng)實現(xiàn)重心下移，學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)強調(diào)教研活動校本化、教學(xué)活動互動化，在一個開發(fā)、互動、和諧的氛圍中，實現(xiàn)課堂知識的延伸和轉(zhuǎn)移。著名教育學(xué)家葉瀾教授對此的解釋是："通過重心下移，舉辦多元化的教育教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生的書本世界與生活世界的溝通。"在日常的教學(xué)中，我也以重心下移作為教育教學(xué)的出發(fā)點，在校園內(nèi)部展開了豐富多元的"語文合作探究"教學(xué)活動，受益匪淺。

【案例2】"批注式閱讀"合作探究教學(xué)活動設(shè)計

例如，在教授本校中低年級學(xué)生的語文課程時，我特意挑選了一些有助于批注式閱讀教學(xué)的課文，例如，《看雪》、《雷鋒叔叔，你在哪里》、《秋天的雨》等，展開語文合作探究教學(xué)活動。在具體的操作中，我以班級小組為單位，挑選一些喜好批注式閱讀的學(xué)生，組成"批注小組"，各小組展開定期的語文合作探究活動會，展開"你批注，我閱讀"，"好文批注閱讀月"等形式多樣的互動，在活動組織中，我上述典型課外為例，組織學(xué)生開展小組探究、合作探究，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)新能力，由學(xué)生負責(zé)一些具體的活動籌備、組織、宣傳工作，以此鍛煉他們的自主能力、實踐能力和應(yīng)用能力。

【教學(xué)反思】

通過組織科學(xué)、有效的語文合作研究教學(xué)活動，教師與學(xué)生能夠全身心第投入到每一次教研活動中，參與的同學(xué)們普遍表示：這種將教學(xué)活動延伸至校園中的活動形式，不僅能夠大大宣傳語文學(xué)習(xí)的重要性、樂趣，還能夠讓他們的所學(xué)、所想用到了實際中，使他們的語文閱讀興趣大大提升，真正做到了學(xué)以致用。而上述活動的組織，也實現(xiàn)了教研活動校本化、教學(xué)活動互動化的新基礎(chǔ)教育理念。

4.結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)是一種較為成熟的教學(xué)策略，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于將其引入課堂，打造全新、多元的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。本文提出了兩種具體的小學(xué)語文合作教學(xué)實施策略，希望能夠起到拋磚引玉的效果，喚起廣大小學(xué)一線語文教學(xué)工作者對合作學(xué)習(xí)法的關(guān)注。

參考文獻：

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