創(chuàng)新思維訓(xùn)練與方法精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練與方法范文

關(guān)鍵詞：設(shè)計素描創(chuàng)新思維教學(xué)改革

一、創(chuàng)新思維方法與設(shè)計素描課程定位之間的聯(lián)系

創(chuàng)新思維是指以新穎、獨特的方法解決問題的思維過程。這種思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)部聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎、獨創(chuàng)、具有鮮明社會意義的思維成果。創(chuàng)新思維的方法多樣，包括邏輯思維和非邏輯思維的諸多方法。其中，形態(tài)分析法、解構(gòu)重構(gòu)法、5W1H法、頭腦風暴法、聯(lián)想法、靈感啟示法、逆向思維法、形象思維法、大膽設(shè)想法（打破常規(guī)）等，是在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開展設(shè)計實踐時的常用方法。在教學(xué)中，如何通過教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計，以創(chuàng)新思維方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是教學(xué)改革的關(guān)鍵問題。設(shè)計素描或以其他名稱開設(shè)的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)素描課程，是多數(shù)高校設(shè)計專業(yè)新生入學(xué)后接觸到的首門專業(yè)課。在其高考前的美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，素描基礎(chǔ)注重的是造型、空間表現(xiàn)和對美的感知與表達能力。大學(xué)階段，設(shè)計素描是從專業(yè)基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)方向課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)進的起點，這就使這門課程在設(shè)計類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系中具有敲門磚的作用。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的背景下，基于創(chuàng)新型思維訓(xùn)練的創(chuàng)新能力培養(yǎng)在設(shè)計素描課程中如何開展，自然就成了課程改革的重點。

二、科學(xué)設(shè)置設(shè)計素描課程的能力培養(yǎng)目標

要安排好創(chuàng)新思維訓(xùn)練的任務(wù)，在課程能力目標上做出科學(xué)的設(shè)計，既要考慮教育對象的能力現(xiàn)狀，讓學(xué)生接受起來不困難，又要達到銜接專業(yè)課程的目的，使教學(xué)有效果。

1.造型能力

具備基礎(chǔ)的造型能力無論對于何種藝術(shù)類專業(yè)都是必備的能力要求，設(shè)計素描同樣承載了這樣的能力培養(yǎng)責任。

2.發(fā)現(xiàn)美繼而表現(xiàn)美的能力

審美能力是藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)意表達的前提，設(shè)計創(chuàng)新的達成首先應(yīng)該建構(gòu)在對于美的感受、認知、把握、表達基礎(chǔ)之上。

3.認識和分析對象的能力

在設(shè)計素描中，畫面表達需從具象造型表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘姆治龊突趯I(yè)目的性的表現(xiàn)，強調(diào)主觀性與目的性。

4.創(chuàng)新思維應(yīng)用能力

在設(shè)計素描的教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者，在教學(xué)的各個階段引導(dǎo)學(xué)生從個性表達的自發(fā)，向創(chuàng)新思維訓(xùn)練和養(yǎng)成自覺轉(zhuǎn)變，通過設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓其實踐各種創(chuàng)意表達形式，體會創(chuàng)新從思維到表達的過程。

三、能力培養(yǎng)目標達成與創(chuàng)新思維訓(xùn)練的結(jié)合方式

1.造型與構(gòu)圖訓(xùn)練

在教學(xué)過程中，此階段的教學(xué)重在銜接高中階段的美術(shù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的造型能力、構(gòu)圖意識、畫面表現(xiàn)力，課時量可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平合理調(diào)整。貫穿的創(chuàng)新思維方法包括頭腦風暴法、打破常規(guī)法、靈感啟示法等。教學(xué)方式主要為教師案例分析各種類型的構(gòu)圖形式和表現(xiàn)技法，由學(xué)生自己選擇表現(xiàn)內(nèi)容，嘗試不同的構(gòu)圖形式，小畫幅多構(gòu)圖練習(xí)。教學(xué)中對學(xué)生的作業(yè)采取教師講評和學(xué)生自評、互評結(jié)合的評價方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動思考意識。

2.形態(tài)結(jié)構(gòu)分析

此階段的教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生從全因素的素描表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袀?cè)重點的素描表達，形式有結(jié)構(gòu)素描、簡化概括、點線面歸納、黑白灰概括等。貫穿的創(chuàng)新思維方法包括形態(tài)分析法、頭腦風暴法、解構(gòu)法、逆向思維法等。教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生選擇自然物或人造物，對其造型、局部、表層肌理、內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行觀察和記錄，并可對對象進行諸如切、割、燙、燒、壓、揉、撕、浸等的形態(tài)改造，記錄、分析改造后的對象特征，為后期創(chuàng)意表現(xiàn)與設(shè)計表達階段教學(xué)服務(wù)。

3.創(chuàng)意表現(xiàn)

此階段的教學(xué)要求學(xué)生借助形態(tài)結(jié)構(gòu)分析階段獲取的形態(tài)內(nèi)容，自主選擇并結(jié)合構(gòu)圖與形式美法則進行創(chuàng)意畫面表現(xiàn)。貫穿的創(chuàng)新思維方法包括聯(lián)想法、重構(gòu)法、靈感啟示法、形象思維法等。由教師講解創(chuàng)意表達的方法，并通過案例分析，引導(dǎo)學(xué)生對形態(tài)結(jié)構(gòu)分析獲取的形態(tài)內(nèi)容和記錄，運用創(chuàng)意思維方法進行再現(xiàn)。在此過程中貫穿造型、構(gòu)圖、審美、形態(tài)等設(shè)計素描要素，以獲得具有個性化的畫面內(nèi)容，達到初步的創(chuàng)新意識引導(dǎo)和創(chuàng)意思維訓(xùn)練目的。

4.結(jié)合專業(yè)方向的基礎(chǔ)設(shè)計表達練習(xí)

當素描作為具體設(shè)計的創(chuàng)意思維過程和前期設(shè)計表達形式時，即為人們常說的設(shè)計草圖。此階段教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的具體專業(yè)，合理選擇基礎(chǔ)的設(shè)計內(nèi)容讓學(xué)生進行針對性的設(shè)計創(chuàng)意練習(xí)，如平面類專業(yè)選擇海報設(shè)計、環(huán)境設(shè)計專業(yè)選擇景觀小品設(shè)計等。貫穿的創(chuàng)意思維方法包括5W1H法、分析綜合法、聯(lián)想法、大膽設(shè)想法等。通過前述三個階段的練習(xí)，結(jié)合學(xué)生在造型、構(gòu)圖、審美、形態(tài)分析、創(chuàng)意表現(xiàn)過程中實踐的方式和畫面呈現(xiàn)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將前期學(xué)習(xí)和練習(xí)的方法，通過素描語言，結(jié)合設(shè)計要求，應(yīng)用于設(shè)計實踐，運用創(chuàng)新思維形成創(chuàng)造性設(shè)計草圖，完成設(shè)計素描服務(wù)于設(shè)計專業(yè)方向課程的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師的角色和對課程節(jié)奏與內(nèi)容的把握非常關(guān)鍵。教師應(yīng)明晰各個階段的能力培養(yǎng)目標，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的創(chuàng)新思維方法，科學(xué)設(shè)置環(huán)節(jié)，合理分配授課、練習(xí)和講評的時間。特別是在講評過程中，需要將學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師講評有機結(jié)合，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，成為問題的發(fā)起者和解決者，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和咨客，而非裁量者，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)生、發(fā)展。

第2篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練與方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；求知欲；問題情境；質(zhì)疑能力

培養(yǎng)創(chuàng)新思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的首要任務(wù)，在數(shù)學(xué)

教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有計劃地設(shè)計思維訓(xùn)練，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生思考的空間，使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當中，只有這樣，才可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、激發(fā)求知欲，點燃創(chuàng)新思維的火花

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生只有對所學(xué)內(nèi)容感興趣，才會有意識地參與到思考當中，這樣才可以最大限度地提高學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能得到有效的發(fā)揮。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂上應(yīng)該采取相應(yīng)的方法來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以此來活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生燃起創(chuàng)新思維的火花。

二、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，實施有計劃的思維訓(xùn)練

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該精心設(shè)計問題情境，要向?qū)W生多提出問題，來鍛煉學(xué)生的思維，思維是由問題引發(fā)形成的，所以，教師每次的課堂提問都在對學(xué)生進行思維訓(xùn)

練。除此之外，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維訓(xùn)練的條件和機會，設(shè)計一些有多種答案的問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生能夠從多重角度思考問題，使學(xué)生具備全方位、多角度認識事物和解決問題的能力。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

疑問是激發(fā)學(xué)生思考的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師想要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先就應(yīng)該讓學(xué)生了解提出問題，比解決問題更加重要，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，只有提出自己的疑問，才會開發(fā)自己的思維，去尋找解決問題的方法。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用學(xué)生好奇心強的特點，并且根據(jù)班級里學(xué)生的實際情況，來讓學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑，這樣才可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，作為教師應(yīng)該更新自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，實施有計劃的思維訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的解題思維能力，這樣不但可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，還可以發(fā)展學(xué)生的智力。

參考文獻：

[1]班冬梅.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].教育教學(xué)論壇，2011（8）.

第3篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練與方法范文

關(guān)鍵詞：高職院校；科學(xué)思維訓(xùn)練；課程調(diào)研

1 《科學(xué)思維訓(xùn)練》課程簡介

《科學(xué)思維訓(xùn)練》課程是高職院校新開設(shè)的一門課程，主要目標是通過對學(xué)生進行多模塊多角度的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力和思維興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生面對問題會思考，面對任務(wù)有方法，面對工作能做好。為將來能夠成為具有優(yōu)秀的人格素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)并被企業(yè)所賞識的高素質(zhì)人才奠定一個較好的基礎(chǔ)。

課程內(nèi)容主要包括科學(xué)思維常識、邏輯推理訓(xùn)練（思維邏輯、圖形邏輯、數(shù)字邏輯）、數(shù)字應(yīng)用能力訓(xùn)練（數(shù)據(jù)獲取能力、數(shù)據(jù)處理能力、數(shù)據(jù)分析能力）、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、管理思維訓(xùn)練（目標管理、計劃管理、時間管理、事件管理）、建模思想初步訓(xùn)練。

2 調(diào)研統(tǒng)計與分析

為了了解學(xué)生對《科學(xué)思維訓(xùn)練》課程的喜好程度與真實感受，采用問卷調(diào)查法，對北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院東區(qū)15級296名學(xué)生進行了調(diào)查。這296名被調(diào)查對象分布于三個不同的二級學(xué)院――計算機與通信工程學(xué)院（102名）、軟件與信息工程學(xué)院（84名）與經(jīng)濟管理學(xué)院（110名）。

下面分別從對所學(xué)內(nèi)容的喜好程度、喜愛的“學(xué)習(xí)方式”、本門課程的真實感受三個方面對調(diào)研結(jié)果進行統(tǒng)計分析。

1、喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容

將本門課程的內(nèi)容分為邏輯推理、圖形推理、數(shù)獨游戲、數(shù)字推理、創(chuàng)新思維、管理思維、數(shù)據(jù)處理七個部分，讓學(xué)生確定每個部分的喜好程度，設(shè)置了三個級別：非常喜歡、一般喜歡、不喜歡。

從調(diào)查結(jié)果（表1）看，三個學(xué)院的學(xué)生整體來說，學(xué)生更喜歡邏輯推理、圖形推理、創(chuàng)新思維這三個部分，喜歡人數(shù)比例分別占96%、94%、95%，比較不喜歡數(shù)據(jù)處理部分，不喜歡人數(shù)占了總?cè)藬?shù)的17%。

而對于不同專業(yè)的學(xué)生對內(nèi)容的喜好程度也是不同的，比如經(jīng)濟管理學(xué)院學(xué)生，偏向文科，不喜歡有關(guān)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，數(shù)獨游戲、數(shù)字推理與數(shù)據(jù)處理這三部分不喜歡的學(xué)生比例分別為16%、14%、20%。

軟件與信息工程學(xué)院學(xué)生偏理科，除數(shù)據(jù)處理部分之外，最不喜歡管理思維部分，不喜歡的學(xué)生比例為12%。計算機與通信工程學(xué)院的學(xué)生也不是很喜歡管理思維這部分。（數(shù)據(jù)見表2、表3、表4）

邏輯思維的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以提高學(xué)生嚴謹?shù)乃季S和嚴密的邏輯分析能力，其中圖形推理訓(xùn)練可以提高敏銳的觀察力。創(chuàng)新思維可以打破人們的常規(guī)思考方法，人一旦形成了思維定勢，就會習(xí)慣地順著定勢思維思考問題，不愿也不會轉(zhuǎn)個方向，換個角度想問題，影響對事物的分析、判斷以及做事情的方法，創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練正好可以改變這種思考問題的方式方法，從而更好地去解決問題。

數(shù)獨游戲與數(shù)字推理內(nèi)容不是學(xué)生非常喜歡的部分，數(shù)獨游戲雖然很好地把游戲與學(xué)習(xí)結(jié)合了起來，但仍然是與數(shù)字、數(shù)學(xué)相關(guān)，那些害怕數(shù)學(xué)的學(xué)生實在沒法喜歡起來。

數(shù)據(jù)處理的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是要培養(yǎng)學(xué)生會收集、整理、分析數(shù)據(jù)，能從大量數(shù)據(jù)中抽取對研究問題有用的信息，并作出判斷。這部分內(nèi)容不受學(xué)生的喜歡，可以是其中涉及數(shù)學(xué)軟件的使用，對學(xué)生來講有一定的難度，教師有必要對其內(nèi)容進行修改。

2、喜愛的學(xué)習(xí)方式

本次調(diào)查還設(shè)計了學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式問題，讓學(xué)生在講授式、講練式、互動式、學(xué)生獨自練習(xí)式、學(xué)生一起討論式中多項選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式，從結(jié)果（表3）來看，學(xué)生普遍認為互動式與學(xué)生一起討論式的學(xué)習(xí)方式比較好，各占47%和39%。

互動式的學(xué)習(xí)方式，讓老師與同學(xué)之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎(chǔ)上相互交流、溝通、探討，當觀點不同時，會激發(fā)教學(xué)雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，并營造一種和諧氛圍。

學(xué)習(xí)一起討論式的學(xué)習(xí)方式，可以使每個學(xué)生都真正參與到課堂中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，并增進學(xué)生間的感情，制造活躍的課堂氣氛。

3、學(xué)習(xí)的真實感受

在調(diào)研中，學(xué)生還寫下了他們學(xué)習(xí)本門課程的真實感受。

有的學(xué)生寫到“從不喜歡到喜歡，最后愛上這門課程。不喜歡是因為剛接觸這門課時，感覺很難，并且覺得自己數(shù)學(xué)沒有學(xué)好可以學(xué)不好這門課；學(xué)了一陣子之后，感覺思維訓(xùn)練一下子有意思起來，可以激發(fā)大腦，能使自己的大腦靈活起來；學(xué)到最后才發(fā)現(xiàn)思維訓(xùn)練的有趣與有用?！?/p>

還有學(xué)生寫的感受是“課程不像之前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)那樣有較強的理論知識，而更多的是想象、思維，并發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，想象也是極其豐富的。其中創(chuàng)新思維和管理思維能夠應(yīng)用到專業(yè)課中，有創(chuàng)新的策劃案才容易被采納，展會的管理中也會用到管理思維?！?/p>

3 結(jié)論

《科學(xué)思維訓(xùn)練》課程的開設(shè)起了很大的反響，很受學(xué)生的喜歡，學(xué)生普遍認為該課程的學(xué)習(xí)，開拓了思維方式，提高了思維的敏捷度，創(chuàng)新了思維方法。以后的《科學(xué)思維訓(xùn)練》課程教學(xué)中，教師們要區(qū)分不同院系的學(xué)生，講解不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而數(shù)據(jù)處理部分內(nèi)容需要進行適當?shù)男薷模晕龑W(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻

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[2]劉清華.科學(xué)思維訓(xùn)練[M].中國質(zhì)檢出版社，2013，2.

[3]孫國紅.淺談問題討論教學(xué)法在科學(xué)思維訓(xùn)練課程中的運用.《新課程（中旬）》，2012，7：68.

[4]劉清華.淺談高職學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng).卷宗，2015，10：207.

第4篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練與方法范文

一、在寬松和諧的課堂氛圍中嘗試訓(xùn)練。

思維訓(xùn)練的主陣地是課堂，思維潛能的發(fā)揮需要寬松、和諧、民主、愉快的環(huán)境。教師在創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，只有讓學(xué)生積極思考、大膽探索、敢于突破常規(guī)，標新立異，各抒己見，暢所欲言，敢于質(zhì)疑，才能點燃學(xué)生心靈中創(chuàng)新思維的火花。

在傳統(tǒng)的課堂上，老師牽著學(xué)生走，只注重知識，忽視思維能力，學(xué)生個性受到壓抑，不可能發(fā)展自己的創(chuàng)造潛能。而今天我們在落實新課程精神中，要求和諧、民主、寬松、平等的課堂教學(xué)氛圍，把能力培養(yǎng)放首位，學(xué)習(xí)知識是為了提高能力，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。富錦六中是寄宿制學(xué)校，師生在校相處時間較長，交流溝通時間更多，有利于營造民主和諧融洽的校園氛圍，更為良好的創(chuàng)新思維訓(xùn)練課堂奠定了堅實的基礎(chǔ)，

幾年來，我們課堂中崇尚“童言無忌”，提倡“思維無”，讓學(xué)生暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)寬松和諧、民主平等氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，激情飛揚，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，發(fā)展創(chuàng)造的潛質(zhì)。教師在課堂上可以大膽讓學(xué)生進行自由討論、合作交流，是當代創(chuàng)新活動不可或缺的方式。教師要贊揚學(xué)生一些獨特的看法，讓學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)是快樂的。例如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課時，我校的一位教師讓學(xué)生有感情地讀了一段：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花……”讀后，教師問：“讀后你有什么話要說嗎?”有學(xué)生說：“我覺得寫得很美，可跟課文主要意思沒關(guān)系，好像是多余的?！庇袑W(xué)生問：“為什么把紫藤蘿寫得那么具體?我覺得作者簡要地寫一寫就可以了，為什么要寫得那么生動呢……”于是，教師就讓學(xué)生自己分析、討論。學(xué)生各抒己見，最后都認為這段話不是多余的，這與作者抒發(fā)感情分不開，所以才極力寫出這樣的美景。

在地理課堂上，在學(xué)習(xí)“地圖三要素”的課前準備中，地理教師布置學(xué)生合作測出學(xué)校的操場、教室、教學(xué)樓等位置，并繪出校園平面簡圖。因為學(xué)校要求，創(chuàng)新思維訓(xùn)練要與學(xué)生的現(xiàn)實生活相關(guān)。學(xué)生們都積極踴躍地參與其中，自愿組合，合作交流，有分工，有配合，真正動手實踐。盡管有的學(xué)生畫得看不明白是何東西，且圖的大小比例不等，但通過教師的耐心指導(dǎo)，同學(xué)們順利完成了地圖三要素的學(xué)習(xí)過程。在課堂上，教師注重保護學(xué)生求知發(fā)問的勇氣和興趣，營造和諧的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生稍縱即逝的閃光點，以及時的鼓勵激勵，讓創(chuàng)新思維的點點星火燃起來。

二、在調(diào)動學(xué)生的興趣中嘗試訓(xùn)練。

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。捷克教育家夸美紐斯也曾說過，興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。興趣只是一種誘因，一種動力。在學(xué)校教學(xué)活動中，如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中，才可能碰撞出智慧的火花，使我們的課堂變得生動、輕松起來。教師要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。如可以采用情境教學(xué)法，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，千方百計地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們學(xué)校坐落在美麗的松花江畔，漫步在校園里，可以聽到松花江濤聲陣陣。在開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練過程中，我們把課堂搬到江堤上，老師在講授《春》一文時，帶著自己的學(xué)生，身臨其境地去感受：春風、春草、春雨，體驗“春來江水綠如藍”的意境，這本身不就是一種創(chuàng)新的嘗試嗎?

在我們的課堂教學(xué)中，有的教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競爭情境，引入競爭教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用課前兩分鐘，引導(dǎo)學(xué)生搞一些小競賽，如朗誦、講故事、猜謎語、書法、字詞訓(xùn)練、介紹家鄉(xiāng)古跡等，同桌之間比、小組之間比、男女生之間比，把競爭帶入課堂，有效調(diào)動了學(xué)生良好的自我表現(xiàn)欲、集體榮譽感。在教師的引導(dǎo)調(diào)動下，創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生發(fā)展的課堂競爭氣氛，防止學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭煩情緒，積極參與到學(xué)習(xí)中，促進學(xué)生思維訓(xùn)練。

三、在鼓勵學(xué)生質(zhì)疑設(shè)問中嘗試訓(xùn)練。

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在我們的教學(xué)過程中，在平時的創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，注重鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中不斷拓寬思維。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的欲望，進發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

為此，我們要求教師在教學(xué)中善于根據(jù)教材特點，運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。對重點詞句進行質(zhì)疑，對標題進行質(zhì)疑，對矛盾處進行質(zhì)疑，對篇章中的詳略安排、敘述順序的變化、標點符號運用質(zhì)疑，甚至對課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨到見解。如教學(xué)《皇帝的新裝》一文時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文質(zhì)疑：皇帝為什么喜歡新裝?大臣為什么不敢說實話?小孩為什么道破了天機?學(xué)生通過看、聽、讀、思、議，學(xué)得積極主動，不但理解了課文內(nèi)容，而且提出不同見解，展開激烈討論，思維異?；钴S。課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑一釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、自主探求知識的過程，才能孕育學(xué)生創(chuàng)造的能量。有的教師還根據(jù)不同班級學(xué)生特點，在教學(xué)時開展課本劇表演。學(xué)生自己組織找來服飾和道具、化妝用品。值得肯定和贊揚的是，學(xué)生們還改編課本劇，這是創(chuàng)新思維訓(xùn)練的更有效的嘗試。學(xué)校適時舉辦了課本劇改編競賽，創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維飛起來。

四、在啟發(fā)學(xué)生無盡的想象中嘗試訓(xùn)練。

第5篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練與方法范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學(xué) 思維訓(xùn)練

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0023-01

新課程改革背景下，初中語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和提升學(xué)生綜合素質(zhì)[1]，初中語文課堂教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生敏捷思維、靈活思維、深入思維和創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，強化對課堂思維訓(xùn)練的實施要點和實施對策的研究有很強的實踐意義。

一、初中語文思維訓(xùn)練概述

思維，是人腦對客觀事物的反應(yīng)，他揭示了事物的本質(zhì)和事物內(nèi)在的規(guī)律性關(guān)系。（《思維發(fā)展心理學(xué)》）

在林傳鼎等主編的《心理學(xué)詞典》中思維訓(xùn)練（thinking training）被闡釋為：“運動員在頭腦中自覺地重現(xiàn)某個動作形象（即運動表象）的時候，還要反復(fù)思考其動作概念、要領(lǐng)以及自身運動時的各種感覺，并且學(xué)會用語言（默念）進行自我調(diào)節(jié)。”[2]

初中語文思維訓(xùn)練借鑒了以上概念的內(nèi)涵，主要指在初中語文教學(xué)過程中按照學(xué)生的思維規(guī)律以及思維的發(fā)展規(guī)律進行思維訓(xùn)練。[3]思維訓(xùn)練強調(diào)形式、方法、過程和效果，其訓(xùn)練目的是使學(xué)生在思維訓(xùn)練的過程中，加快對知識的掌握速度，顯著提高語文學(xué)習(xí)能力，使其思維、智力在語文學(xué)習(xí)中得到有效發(fā)展。

可見，初中語文思維訓(xùn)練既強調(diào)“加速”又強調(diào)“能力的提高”，因而思維訓(xùn)練要注意深度和廣度，結(jié)合初中語文教學(xué)特點以及初中階段學(xué)生的心智特征，筆者認為初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)實施的思維訓(xùn)練應(yīng)包括：敏捷思維訓(xùn)練、靈活思維訓(xùn)練、深入思維訓(xùn)練、創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

二、初中語文課堂實施思維訓(xùn)練的要點

要確保初中語文思維訓(xùn)練的有效性，應(yīng)注意以下兩個要點：

（一）創(chuàng)設(shè)良好的思維氛圍

創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，能夠促使學(xué)生集中注意力，使課堂朝氣蓬勃，從而使學(xué)生思維的深度和廣度得到有效提升。學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感是影響學(xué)生思維的重要因素，也是影響問題意識、形成心理障礙的主要表現(xiàn)。師生在人際關(guān)系上存在情感障礙，雙方缺乏理解和溝通，使學(xué)生不愿主動思考，縱然有問題也不愿問或不敢問，因此建立學(xué)生的“心理安全區(qū)”非常重要。學(xué)生即使一時“啟而不發(fā)”、“調(diào)而不動”，也要耐心地等待。教師就是要善于用睿智的目光，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生一絲一毫的表達欲望，愛護它們一閃一爍的思考，點亮他們一星一點的思維火花。

（二）結(jié)合學(xué)生的心理特點

初中語文的教學(xué)可以概括成一個“感知―體驗―理解―運用”的過程[4]，新課程改革背景下，這一過程的主體是學(xué)生而不再是教師，因而課堂思維訓(xùn)練中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點給予積極的引導(dǎo)，從而有效鍛煉學(xué)生的思維能力。語文課堂中學(xué)生不會思考，不會質(zhì)疑的現(xiàn)象時常發(fā)生，對此，教師應(yīng)善于觀察、因勢利導(dǎo)地實施思維訓(xùn)練。尤其是對于一些課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、課堂中懶于思考的學(xué)生，教師應(yīng)適時激發(fā)他們，捕捉他們思維的火花，強化引導(dǎo)，逐漸使他們建立起對學(xué)習(xí)、對思維的信心。

三、初中語文課堂思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容及實施對策

（一）敏捷思維能力的訓(xùn)練

思維能力的快慢某種程度上反映了學(xué)生的智力水平，快速的思維能力能夠提高學(xué)生思維的敏捷性，進而提升其反應(yīng)速度。在這個知識爆炸的社會里，書籍記載傳播大量的知識內(nèi)容和智力成果，在有限的時間閱讀這些書籍，就需要甄選閱讀的內(nèi)容和提高閱讀效率，這就需要有快捷的思維對信息進行及時接受并反饋。影響思維的敏捷程度的因素有記憶聯(lián)想能力，以及聽說讀寫能力。因而在初中語文教學(xué)過程中，要強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，經(jīng)常組織學(xué)生快速閱讀，聽記，質(zhì)疑，這樣不僅能充實閱讀量，還能鍛煉思維的靈敏程度。

（二）靈活思維能力的訓(xùn)煉

靈活的思維需要從不同的角度思考、發(fā)現(xiàn)問題。首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行內(nèi)在聯(lián)想和知識遷移，從而實現(xiàn)新舊知識的結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，教師可以跟學(xué)生一起回顧以前學(xué)過的描寫景色的文章；教學(xué)《春》時，回顧作者的寫作特點，以便于學(xué)生溫故知新，加強對新文章的理解和把握。其次，要強化學(xué)生發(fā)散性思維，即引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時嘗試不同形式，不同方法。

（三）深入思維能力的訓(xùn)煉

縱觀今天的語文課，依然缺少深層的東西――學(xué)生思維的深度與廣度，缺少語文課應(yīng)有的知識、情感等的積淀。因此，追求高品質(zhì)的語文課堂，語文教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本和拓展材料進行深層次閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思辨能力。因此教學(xué)必須要有“深度”。加強思維鍛煉在教師正確的引導(dǎo)下，先要訓(xùn)練學(xué)生的分析比較能力，即將所學(xué)的知識進行比較分析。在閱讀過程中，組織學(xué)生分析、比較文章中的人物、環(huán)境、事件等，便能幫助學(xué)生深入理解文本背后的含義。

（四）創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)煉

創(chuàng)新思維鍛煉要求教師在語文教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生逆向思考、學(xué)會質(zhì)疑。孟子說：“盡信‘書’，則不如無‘書’?！彼季S的創(chuàng)新要求教師鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，發(fā)表自己對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、主題等獨特的看法。教師可以組織學(xué)生細讀文本，并結(jié)合寫作背景或上下文等，積極思考，發(fā)表自己對文本的看法，大膽提出自己的見解。對于這些獨特的見解，教師要給予適當?shù)目隙ê凸膭?，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生思維能力既是提升課堂教學(xué)成效的需要，也是迎合新課程改革精神的需要。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)準確把握思維訓(xùn)練中敏捷、靈活、深入、創(chuàng)新這四個要點，并善于營造思維氛圍，善于捕捉學(xué)生智慧的閃光點，進而促使思維訓(xùn)練順利、有效的開展。長此以往，學(xué)生思維的火花最終會燃燒成絢麗的彩霞！

參考文獻：

[1]劉海英.注重思維訓(xùn)練培養(yǎng)語文能力[J].時代青年：教育.2012（10）：124-125

[2]文瑞學(xué).關(guān)于語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練的規(guī)劃運用[J].課程教育研究.2012（17）：34

第6篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練與方法范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 思維訓(xùn)練

語言作為思維的載體，在語言的教學(xué)過程中，進行思維也是必不可少的。所以，高中英語教師在進行英語閱讀教學(xué)的過程中，也應(yīng)當高度重視培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生自身的身心情況，對思維訓(xùn)練進行全面、系統(tǒng)的設(shè)計，以提高發(fā)散學(xué)生的思維，進而提高他們的創(chuàng)新、思辨能力。

一、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的主要方式

1.整合式。學(xué)生的知識不僅僅來源于課堂，還有一大部分是取自日常生活的。高中生正處于思維比較活躍的時期，對很多問題、事情都有自己的獨特的見解。但是，高中生的思想還沒有完全成熟，很多的觀點可能存在一定的偏差，所以為了消除這種偏差，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生認識正確觀點，并指導(dǎo)學(xué)生進行知識的整合。大多數(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的活動均是由閱讀開始的，而整合不僅僅是思考，還要采取相應(yīng)的行動，嚴謹?shù)卣f，行動應(yīng)當使在思考之前的，這樣才能保持有序性，閱讀的效果也才能更加明顯，進而推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新式。在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師一定要時刻關(guān)注培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，其主要的呈現(xiàn)就是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，并且在閱讀的過程中學(xué)生應(yīng)當以閱讀內(nèi)容為出發(fā)點，從多方位、多角度上對閱讀材料進行拓展思考，進而培養(yǎng)學(xué)生的輻射型、立體型的這種思維方式。意識是思想的基礎(chǔ)、思想是行動的基礎(chǔ)，所以，要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維必須先培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。大力支持學(xué)生大膽地閱讀、想象，并養(yǎng)成做筆記的良好習(xí)慣；當學(xué)生有想法或者建議時，不管是好壞、老套或新穎，都應(yīng)當鼓勵學(xué)生隨手記下來，并積極主動地和同學(xué)、老師進行交流討論，讓他們在相互學(xué)習(xí)的過程中提高自己的素質(zhì)，以便促進學(xué)生形成自己的思維方式。

3.遷移式。在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當積極培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成遷移式的思維方式。遷移式思維方式指的是學(xué)生以所學(xué)知識為基礎(chǔ)，以自己的認知為載體，在閱讀的過程中對教材中的知識進行驗證，并利用教材中的知識去研讀課外讀物，加強課內(nèi)、課外的交流互動，讓學(xué)生在思考、行動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。該處提到的思考通常指的是學(xué)生在閱讀材料過程中產(chǎn)生的各種疑問，這些疑問可以在一定程度上督促學(xué)生展開實際行動，這種現(xiàn)象充分體現(xiàn)了高中學(xué)生對未知問題、新事物等好奇心理，這也能夠促進學(xué)生進行思維的轉(zhuǎn)變，拓展思維領(lǐng)取，進而豐富他們思考的內(nèi)容。

4.比較式。在高中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生展開比較式閱讀的方式，可以促進學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提高。在英語閱讀中主要體現(xiàn)在文章中出現(xiàn)的單詞、短語、語法等的不同使用，讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成比較的習(xí)慣，并找出它們的不同之處，還可以讓學(xué)生跳出文章尋找差異，進而拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在閱讀實踐中，教師應(yīng)當積極引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，除了閱讀教材中的文章，還要盡量多讀課外材料。在這一點上，牛津高中英語教材提供了非常好的案例，這是學(xué)生的必讀內(nèi)容，除了讓學(xué)生對所學(xué)的文章進行比較，還督促學(xué)生將課內(nèi)、課外讀物進行比較，并尋找差異，將兩者進行融匯貫通，逐漸讓學(xué)生培養(yǎng)成在無意識中對所閱讀過的內(nèi)容進行對比，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5.發(fā)現(xiàn)式。這種方式指的是指讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)語句的“共通之處”，并以此而奠定自己的思想觀念，從而起到啟發(fā)與教育的作用。這是一種積極引導(dǎo)的方式，可以讓學(xué)生在閱讀過程中注意不同詞匯的不同用法，同時引發(fā)學(xué)生在英文寫作中能夠靈活運用不同的詞匯，進而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

二、高中英語閱讀教學(xué)中進行思維訓(xùn)練設(shè)計的具體方法

通過分析、歸納、演繹等方法，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維，使其充分理解閱讀材料的目的。

1.閱讀前導(dǎo)入。高中英語的閱讀教學(xué)是檢驗學(xué)生英語綜合水平的重要手段，所以，為了引起學(xué)生閱讀對材料的閱讀興趣，在教學(xué)閱讀之前，應(yīng)當進行積極的引導(dǎo)，以便學(xué)生積極主動地參與到閱讀教學(xué)中，帶著興趣與問題進行閱讀，接受并主動尋找信息，進而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。具體的措施有：為學(xué)生提供良好的閱讀條件、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境；利用視頻、圖片等方法，先讓學(xué)生思考閱讀材料可能會涉及的內(nèi)容；老師讓學(xué)生自由發(fā)言，說一說自己的看法。

2.閱讀預(yù)測。對閱讀材料中的插圖等信息進行預(yù)測是一種非常重要的閱讀手段，這也是對批判性閱讀進行思維訓(xùn)練的主要手段。所以，批判閱讀既要讀者了解相關(guān)的文字信息，還要讀者對文字內(nèi)容進行有效、準確的預(yù)測，并進行合理的分析。這一設(shè)計就要讀者能夠看懂插圖表達的意思，并根據(jù)插圖中的景物、人物的表情動作來進行合理的現(xiàn)象，然后對猜想的信息進行適當?shù)募庸ぃ谜Z言表達出自己所理解的插圖意義。這一設(shè)計中的問題是沒有固定答案的，設(shè)計的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并對閱讀材料的內(nèi)容進行一定的預(yù)測。

3.展開閱讀。在教學(xué)的過程中，老師讓學(xué)生帶著疑問去閱讀材料，進而深入理解閱讀的中心思想，與此同時，還能對閱讀材料的結(jié)構(gòu)、文章作者的思想進行相應(yīng)的思考。之后，老師再度提出更加深入的問題，讓學(xué)生進行第二次閱讀，并從中發(fā)現(xiàn)新的東西，進而學(xué)到新的知識點。此外，在閱讀教學(xué)過程中，教師還可以適當穿插與閱讀材料有關(guān)的文化知識，以便學(xué)生進行更加深入的理解。

（1）略讀。在閱讀教學(xué)中，略讀是非常普遍的一種手段。略讀的主要意圖是利用快速閱讀來大致了解閱讀材料的內(nèi)容。進行這一設(shè)計的主要目的是檢測學(xué)生對閱讀材料的第一部分掌握的程度。通常問題會比較簡單，能夠在閱讀材料中直接找出來；對每一段的大意進行簡單的概括是為了讓學(xué)生了解作者想要表達的意思。所以，在閱讀教學(xué)中，這一設(shè)計是最基礎(chǔ)的階段，主要目的是提高學(xué)生的認知性思維。

（2）尋讀。尋讀指的是利用跳讀這種方式來找出某一信息的閱讀手段，這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生進行深入的閱讀。設(shè)計尋讀的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注每一段的首位句，通常這些句子是起著承上啟下作用的。此外，這一設(shè)計也是對上一略讀環(huán)節(jié)獲得信息進行相應(yīng)預(yù)測，在此過程中老師的不斷追問能夠逐步提高學(xué)生的思維。批判思維的主要特點就是邏輯推理，所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生對材料中銜接詞、關(guān)聯(lián)詞等的重視，并根據(jù)這些詞匯進行時間訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，并加深學(xué)生對閱讀材料的邏輯思考，以提升其分析、辯證的能力。該設(shè)計是基于批判性、理解性閱讀這兩個層次的。

4.分析整篇材料的結(jié)構(gòu)及文體。為了進一步促進學(xué)生對閱讀材料所包含文學(xué)知識的理解，可以讓學(xué)生在已經(jīng)掌握信息的基礎(chǔ)上進行深入的分析，并將其綜合起來形成自己的觀點。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要手段之一，所以，高中英語的閱讀教學(xué)是非常重要的，該種教學(xué)中的內(nèi)容常常是比較基礎(chǔ)的知識。所以，在該教學(xué)中，應(yīng)當將其與思維訓(xùn)練有機結(jié)合在一起，通過開展閱讀后的思維訓(xùn)練活動，激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的的創(chuàng)新思維。

5.即時評價――探討材料的體裁以及中心思想。該項設(shè)計的主要目的就是探討本篇材料寫作的風格以及作者想要表達的觀點，可以說是學(xué)生與材料進行溝通交流的過程，在這一過程中提出自己的新觀點，這是閱讀教學(xué)的最高層次。在實際的教學(xué)中，老師可以通過向?qū)W生提出“這篇文章的目的是什么”等問題，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

三、結(jié)語

總之，在當前的形勢下提高高中英語閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練設(shè)計是必要的，但是這種教學(xué)手段的實現(xiàn)不是一蹴而就的，需要高中教師不斷地進行思維訓(xùn)練的設(shè)計與優(yōu)化，并通過閱讀前導(dǎo)入、讓學(xué)生帶著問題閱讀、閱讀后的思維訓(xùn)練等方式慢慢培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，進而激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高英語閱讀能力，進而提高學(xué)生英語的綜合水平。

參考文獻：

[1]邱玲.高中英語閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練設(shè)計[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2013，04：51-55.

第7篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練與方法范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維；美術(shù)教育；培養(yǎng)途徑

創(chuàng)新思維能使學(xué)生更順利地解決對他們來說的新問題，能更深入地掌握知識，并能把這些知識廣泛的遷移到學(xué)習(xí)新知識的過程中，使學(xué)習(xí)活動更輕松、更順利。

1. 小學(xué)美術(shù)教育對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用（一）小學(xué)美術(shù)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

美術(shù)活動以美為最高規(guī)范，眾所周知美是一有深刻內(nèi)涵和寬泛外延的意識形態(tài)范疇，它給美術(shù)活動提供了自由活動的廣闊的空間。在美術(shù)學(xué)習(xí)與美術(shù)教育過程中，學(xué)生完全有可能以自己的個性特點上發(fā)，為情所趨地創(chuàng)造美的形象或符號。可見，小學(xué)美術(shù)教學(xué)有利于發(fā)揮兒子童的想象與聯(lián)想，鍛煉并增強思維的流暢性、變通性。

（二）小學(xué)美術(shù)教育的情感教育與審美教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力

從小學(xué)美術(shù)教育在整個系統(tǒng)中的地位和作用看，它的基礎(chǔ)性和非專業(yè)性決定了中小學(xué)美術(shù)為情感教育和審美教育。在小學(xué)美術(shù)教育中所培養(yǎng)的審美、道德、認知情感作為一種合力作用于創(chuàng)造，喚起兒童潛伏的創(chuàng)新動機，并在道德意志與認知情感的推動下間接地提高兒童觀察的準確性，記憶的持久性，加強積極性、主動性，減少疲勞，在較為輕松愉快的適度興奮的環(huán)境中閃現(xiàn)最可珍貴的想象、思維、靈感與頓悟等創(chuàng)造性思維的火花，并將共通具體操作物化成新穎產(chǎn)品。

2. 小學(xué)美術(shù)教育中創(chuàng)新思維的內(nèi)容構(gòu)成 （一）學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成

學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成，是小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。創(chuàng)新不以邏輯為始，但要經(jīng)邏輯整合，最終達到質(zhì)的飛躍以實現(xiàn)創(chuàng)新之目的。在中小學(xué)美術(shù)教育中，邏輯思維不再是科學(xué)的專利，它與藝術(shù)思維共同參與到藝術(shù)活動過程中，且相互促益，共同得以發(fā)展。

（二）學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成

發(fā)散性思維是從不同的邏輯起點，從不同的角度去觀察和分析事物，產(chǎn)生出大量的新思想新想法的思維方式。很多學(xué)者把發(fā)散思維能力解釋為創(chuàng)造力，可見發(fā)散性思維是創(chuàng)新性思維的最主要方式，應(yīng)該受到小學(xué)美術(shù)教育者的足夠重視，加強發(fā)散思維訓(xùn)練，提高小學(xué)生創(chuàng)新性思維能力。

（三）學(xué)生想象力思維的養(yǎng)成

想象力與創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和開發(fā)，是現(xiàn)代美術(shù)教育最主要的特征之一。作為《新課標》和課程中的造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用、綜合探索三個內(nèi)容占了整個教學(xué)內(nèi)容四分之三的篇幅，正是這種理念的體現(xiàn)。正是基于此，對學(xué)生想象力思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就成為小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新教育和創(chuàng)新性思維訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。

3. 小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的具體途徑（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維意識

1.應(yīng)在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)小學(xué)生的繪畫造型能力、美術(shù)創(chuàng)作能力，工藝設(shè)計制作能力以及美術(shù)欣賞能力。具體而言，可以讓學(xué)生按照自己的構(gòu)思獨立繪制想象畫、命題畫、創(chuàng)作畫、插圖、進行各種“美術(shù)設(shè)計”以及非模仿的各種工藝品的能力。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在美術(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應(yīng)強化訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和形象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自己看到現(xiàn)象，比較異同，找到聯(lián)系，認識關(guān)系，總結(jié)規(guī)律，想出辦法。 3.經(jīng)常對學(xué)生進行發(fā)散思維訓(xùn)練。許多美術(shù)教學(xué)目標的達成，必須通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造想象和創(chuàng)作構(gòu)思才可實現(xiàn)。如繪畫構(gòu)圖既可啟發(fā)學(xué)生遵循法則、但要從多角度、多方位去處理，也可鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，采用獨特新穎的構(gòu)圖形式去處理；命題創(chuàng)作畫，在引導(dǎo)學(xué)生理解命題的含義后，就要啟發(fā)他們對各種選材進行取舍、思考各種組織方式、各種表現(xiàn)方法，靈活地進行處理，以創(chuàng)作新穎、獨特的作品。在美術(shù)教學(xué)中，類似這樣的發(fā)散思維訓(xùn)練，只要有意去做，內(nèi)容比比皆是。

（二）構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的情景

1.創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)與探究氛圍

教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快、有趣富有創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，建立平等的師生關(guān)系，接納、支持學(xué)生的興趣和發(fā)展，消除學(xué)生心中的心理障礙，從而進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣才有利于學(xué)生做出大膽的設(shè)想，萌發(fā)創(chuàng)新性思維。比如，在教學(xué)《神氣的小廚師》一課中，教師可營造廚師班的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們戴著廚師帽，穿著廚師衣，并把各種材料制成的“食物”送發(fā)給每組學(xué)生，讓學(xué)生大膽拆，大膽常識嘗試組合，最后請學(xué)生們體驗之后勇敢說出自己的想法。這樣，孩子們不僅自己得到鍛煉，也在發(fā)言中得到了交流，學(xué)到新的、不同的方法，開拓了創(chuàng)新性思維。

2.豐富想象，拓寬學(xué)生創(chuàng)新性思維

小學(xué)美術(shù)課最重要的任務(wù)就是要激發(fā)引導(dǎo)孩子們的想象力，孩子們最大的樂趣也是在于幻想。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)著眼于童心的釋放，鼓勵學(xué)生大膽想象從而帶動創(chuàng)造思維的發(fā)展，如在《畫汽車》教學(xué)中，學(xué)生通過欣賞、同學(xué)介紹了解汽車的功能特點并說出自己喜歡的汽車，有一個學(xué)生迸發(fā)出未來汽車是怎樣的設(shè)想，教師可抓住這個契機創(chuàng)造條件讓學(xué)生大膽中閃爍出求新求異的思維火花，鼓勵了學(xué)生大膽想象。

第8篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練與方法范文

一、創(chuàng)新思維訓(xùn)練法

就字面意義來講，我們大體能夠理解這個方法的含義：大體思路就是培養(yǎng)一個善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，善于在生活中找到不同事物的相同點和相同事物的不同點，并且發(fā)現(xiàn)生活中各事物的聯(lián)系，以創(chuàng)新的視角來發(fā)明創(chuàng)造新的事物。下面介紹具體的方法：

1.求同

每天早上起床的時候腦海里想出四種完全沒有聯(lián)系的事物。比如一本書、金項鏈、一瓶可樂、一臺電視。在我們睡醒的時候頭腦里是很空曠的，這時進行思維的訓(xùn)練就好像新生兒一樣，極大程度上鍛煉了你的思維，使你的神經(jīng)在昏昏欲睡中清醒過來。在你醒來想到的任何事物都可以進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，抓住你的第一感覺，不用特意去想某個事物，生活中任何事物都可以。

這時你要做的就是將它們進行分類，每兩種事物都要能歸到一類且與另外兩類不同。比如：（1）金項鏈和電視屬于貴重物品，書和可樂比較便宜。（2）書和電視可以承載大量的信息，戒指和可樂不能。（3）電視和可樂屬于新興事物，書和金項鏈很久以前就有等。

開始我們進行訓(xùn)練的時候會感覺很費力，這時因為我們生活的環(huán)境長時間束縛了我們的思想，只要我們?nèi)ハ?，就一定會找到。萬物之間都是有聯(lián)系的，無論是什么聯(lián)系，只要你能找到的就是。在這個訓(xùn)練中沒有絕對的對和錯，只要你自己能夠解釋清楚就可以。

每天早上就像這樣對你想到的事物尋找共同點來分類，你的思維在一天之內(nèi)都會非常開闊。這樣久而久之，我們在看待事物的時候就可以將兩個不同事物之間的聯(lián)系很容易找到，非常有助于我們創(chuàng)新。

2.求異

方法與求同恰好相反，類似于我們玩的找不同游戲。在一天之中去不斷發(fā)現(xiàn)相同事物的不同點，從不同的角度去審視同一個問題。正如那些俗語所說：“一千個觀眾眼里就有一千個哈姆雷特”。

在別人發(fā)表完觀點的時候不要急于肯定回答，而是要想一想從你的角度來看的話是怎樣的觀點。人與人是不同的，你的觀點不可能和某個人完全相同，只是你讓你自己屈服于別人的觀點，只去跟著別人的想法走，沒有求異。求異是非常重要的一點，是樹立我們創(chuàng)新思維必不可少的。

例如，有兩家咖啡公司，一家依靠著自己歷史悠久打出了“爺爺在喝，父親在喝”的廣告。而另一家咖啡公司另辟蹊徑，找到和對手不同的一面進軍市場，打出“年輕的一代，激情的一代”而受到了年輕消費者的追捧。

3.求合

求合就是在求同和求異的基礎(chǔ)上將我們發(fā)現(xiàn)的不同事物的相同點和不同點結(jié)合起來創(chuàng)造新事物的一種思維方式。生活中很多創(chuàng)新的事物都來自于多種事物的結(jié)合。

比如鉛筆和橡皮，正是人們找到二者的共同點（在寫字的時候用），所以有了鉛筆上面的橡皮。二者結(jié)為一體使我們用起來非常方便。

求和的思維是創(chuàng)新的一個很高的境界，把不同事物的優(yōu)點結(jié)合于一身發(fā)明創(chuàng)造出新的事物，這是時代和社會所需要的思維，在我們?nèi)粘５纳钪型瑯訒玫竭@種方法將一些復(fù)雜的事情簡單化。

無論做什么都是貴在堅持，創(chuàng)新訓(xùn)練也是一樣，要想培養(yǎng)出良好的創(chuàng)新思維，就要每天堅持去做，堅持去想。只有這樣，我們的大腦才能不斷地開發(fā)，思維不斷地創(chuàng)新，在未來的某一天創(chuàng)造出全新的事物。

二、發(fā)散思維訓(xùn)練法

發(fā)散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。

發(fā)散思維的訓(xùn)練要點如下：

一是把握好發(fā)散思維和想象思維的關(guān)系。發(fā)散思維和想象思維是密不可分的，我們向四面八方任意地層開想象時，也就是在進行發(fā)散思維。所以，我們在做發(fā)散思維訓(xùn)練時，應(yīng)盡量擺脫邏輯思維的束縛，大膽想象，而不必擔心其結(jié)果是否合理，是否有實用價值。

二是要注意流暢性、變通性和獨特性的要求，盡量追求獨特性。當然，如果一開始產(chǎn)生不了獨特性的思維結(jié)果也不要著急。從流暢性到變通性再到獨特性，循序漸進，逐漸就可以進入較高水平的發(fā)散思維狀態(tài)。

三是注意跳出邏輯思維的圈子。

四是根據(jù)不同情況合理安排訓(xùn)練的時間和內(nèi)容。在課堂上可以由教師統(tǒng)一掌握訓(xùn)練進度和時間，每道題以2～3分鐘為宜。在課后自我訓(xùn)練時，時間可以長一些。

第9篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練與方法范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；創(chuàng)新；思維能力；成才

創(chuàng)新已經(jīng)成為教育的核心理念，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，已成為當今教育發(fā)展的指向，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的時代新人是當前教育中最基本、最重要的要求。教師在教學(xué)的過程中怎樣調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新積極性，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維能力呢？下面結(jié)合語文教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造思維與生俱來，人皆有之。只要誘發(fā)得當就能調(diào)動創(chuàng)新思維的積極性，激起其創(chuàng)新思維動機。創(chuàng)設(shè)情境就是一個誘發(fā)創(chuàng)新思維的好方法。教師應(yīng)該采用各種方法創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于情境之中。當學(xué)生成了情境之中的某一角色時，他們就會積極主動地創(chuàng)造性地思考問題。那么，什么樣的情境才能讓學(xué)生融入其中呢？心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：“心理安全”和“心理自由”是適合于創(chuàng)造力的發(fā)展和表現(xiàn)的兩個最重要的條件。人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)與發(fā)展。也只有這種寬松、民主、自由的環(huán)境才能任想象馳騁，任思維激蕩，任思路縱橫。多種想法涌動交織，自然會碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)，激發(fā)靈感。因此，教師要善于營造平等、和諧、鼓勵創(chuàng)造的氛圍，提供寬裕的自主學(xué)習(xí)、實踐時空，給學(xué)生一種安全感、輕松感、愉，從而點燃學(xué)生的創(chuàng)造火花。

教學(xué)中，教師不能只進行簡單的說教，而要放手讓學(xué)生去發(fā)揮、去創(chuàng)造，如果沒有壓力，每個學(xué)生都能大膽地講出自己的想法，千奇百怪的想法碰撞出燦爛的火花，創(chuàng)生出鮮活的知識，不僅使學(xué)生體驗到創(chuàng)新的快樂，同時也使自己的知識得到升華。

二、設(shè)問質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的探究性

疑是思之源，思是智之本?！皩W(xué)貴有疑”，疑能增進探究的興趣，疑是獲得真知的先導(dǎo)。因疑而思索，因思索而辨別是非，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。然而，長期以來，我們的教師不敢放手讓學(xué)生質(zhì)疑，怕學(xué)生質(zhì)疑后自己下不了臺，收不了場。我們的學(xué)生也普遍存在著發(fā)現(xiàn)不了問題，提不出問題的現(xiàn)象。古人云：小疑則小進，大疑則大進。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。而學(xué)生提不出問題，學(xué)習(xí)就不能深入，理解就不會透徹，思維就缺乏敏銳性＼深刻性。思維能力也就得不到訓(xùn)練。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從疑開始。

首先，要鼓勵學(xué)生對問題進行質(zhì)疑，放手讓學(xué)生討論，培養(yǎng)他們好求甚解的精神。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生在“無疑―有疑―無疑―有疑”的循環(huán)中去探求，從而培養(yǎng)他們的刻苦鉆研精神，提高創(chuàng)新思維的能力。

其次，我們要采用“教師精心設(shè)疑，學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生共同釋疑”的方式來組織教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成“勤思好問”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生經(jīng)歷從敢問到善問的過程。

在閱讀教學(xué)中，通過開展設(shè)疑、質(zhì)疑和釋疑的活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又激發(fā)了學(xué)生掌握新知識的興趣。

三、分析綜合，培養(yǎng)思維的邏輯性

很多人認為，創(chuàng)新思維就是發(fā)散思維。事實上，在一個創(chuàng)造性活動的全過程中，思維要經(jīng)歷從分散到集中，再從集中到分散，多次循環(huán)才能完成。因此，創(chuàng)新思維既需要發(fā)散思維，又需要集中思維。而集中思維主要是通過分析，綜合的方法來培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括，判斷和推理等邏輯能力。不發(fā)散不行，但只有發(fā)散沒有集中就不能得出正確結(jié)論，學(xué)生也將無所適從，創(chuàng)造成果便無法產(chǎn)生。發(fā)散度高，集中性好，創(chuàng)造性水平才會高，創(chuàng)新思維才能得到發(fā)展。

例如，在教學(xué)《舍身炸碉堡》時，教師設(shè)疑：干嘛要舍身？是太傻？接下來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：不舍身行不行，還有沒有其他的辦法？如果教師只引到這一步是遠遠不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生對多種方案進行比較、分析和綜合。逐一否定了他們提出的辦法，最后一致認為：在當時時間緊迫，環(huán)境惡劣的條件下舍身才是唯一的辦法，從而更能體會的勇敢無畏，更能激起學(xué)生對的崇敬之情。發(fā)散思維必須通過歸納、綜合才能形成高質(zhì)量的思維成果。

四、聯(lián)想、想象，培養(yǎng)思維的新穎性

聯(lián)想是從已知事物聯(lián)想起其他相關(guān)的事物，或由某個概念引起其他相關(guān)的概念的思維方法。世界上總有一些事物彼此是相似的，它們之間總有這樣或那樣的關(guān)系。如果把未知事物與已知事物相聯(lián)系進行觀察、類比，發(fā)現(xiàn)其特點，可以開拓學(xué)生的思路，變未知為已知，從而有新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。想象是指人腦已有的表象，經(jīng)過改造和結(jié)合而產(chǎn)生新表象的心理過程。想象是形象思維的中心環(huán)節(jié)。想象深入到思維，才能有完整的創(chuàng)造思維，因此，想象能力的發(fā)展有利于創(chuàng)造思維的形成。在語文教學(xué)中，教師要善于把新舊知識聯(lián)系起來，以舊探新、以新固舊，使學(xué)生借助創(chuàng)造性想象豐富自己的心理活動，擴大知識面，提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果?；孟胧窍胂罅Φ纳A，其特點在于擺脫了現(xiàn)實的束縛去塑造未來。科學(xué)發(fā)展的歷史表明，人類的創(chuàng)造性活動總是伴隨著幻想，幻想往往是發(fā)明創(chuàng)造的先行者，是人類活動的巨大動力，它不僅能引導(dǎo)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新問題，而且還能激勵人們作出新的努力和探索，去從事創(chuàng)造性的勞動。因此，在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生大膽想象，還要特別注意培養(yǎng)和愛護學(xué)生的科學(xué)幻想，使幻想變成他們學(xué)習(xí)的信心和動力。在學(xué)習(xí)了童話、寓言之后，最好讓學(xué)生展開“幻想”的翅膀，仿寫童話、科幻作文。

五、逆向思維，培養(yǎng)思維的獨特性

逆向思維，即拋開所提供的條件和思維方向，進行反方面的思考。逆向思維訓(xùn)練能夠培養(yǎng)在特殊情況下解決問題的能力。逆向思維具有批判性、挑戰(zhàn)性和獨特性的特點。敢于對傳統(tǒng)的，習(xí)慣的進行挑戰(zhàn)和批判。能夠在人們想不到的地方獨辟蹊徑，往往會得出新奇的結(jié)果。

語文教學(xué)中，要把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)當作一個重要的教學(xué)目標去落實，因文而異，找準創(chuàng)新思維訓(xùn)練的突破口和切入點，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的思考問題。讓學(xué)生在創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)一片新天地，獲得一種新認識，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，為今后在語文學(xué)習(xí)中勇于創(chuàng)新，敢于開拓奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]任秀芬.淺談如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[J].教學(xué)