小學(xué)科學(xué)課題研究范例精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)科學(xué)課題研究范例范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)生反思 復(fù)習(xí)效率 初中數(shù)學(xué)

反思的定義：“反思”源于西方哲學(xué)家的論述，通常指人自我精神的內(nèi)省活動.貝克萊（George Berkeleky 1685 ～1753）認(rèn)為“反思是個體立足于自我之外批判地考察自己的行動及情境的能力”.而學(xué)生的反思指對自己既往學(xué)習(xí)行為的內(nèi)省和審視，是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是學(xué)習(xí)方法的探究.分析和反思自己的學(xué)習(xí)行為是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑.要提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性，學(xué)生的反思必不可少.

老師們都有這樣的感慨：學(xué)生怎么一道題做了好多遍還是不會？知識的遺忘率怎么這么高？有沒有好的教學(xué)方法可以改變這種現(xiàn)狀？我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往忽略學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，缺乏對解題方法的反思，相同的題目要經(jīng)過多次反復(fù)的訓(xùn)練，才能顯現(xiàn)出一定的效果，而且遺忘率極高.根據(jù)艾賓浩斯的“遺忘規(guī)律”，及時復(fù)習(xí)有利于降低遺忘率，而在復(fù)習(xí)過程中及時反思，重點(diǎn)記憶則是提高復(fù)習(xí)效率的有效途徑.國內(nèi)外目前更關(guān)注的是教師在教育教學(xué)過程中的反思，各級各類教育行政部門更是提出強(qiáng)制要求，讓老師在課后做好教學(xué)反思，以提高教育教學(xué)效率.對于高效課堂的研究，則是百家爭鳴、百花爭放，各級各類的論文、成果屢見報端.

對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，特別是復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中的反思，研究的人數(shù)比較少，鮮有此類研究成果面世.通過學(xué)生學(xué)習(xí)上的反思提高學(xué)習(xí)效率與通過教師提高教學(xué)效率是提高教學(xué)質(zhì)量的兩個方面，二者相輔相成、缺一不可.因此做這方面研究彌補(bǔ)了重教輕學(xué)的不足，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動求知，更加符合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn).

課題小組在“提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的實(shí)驗(yàn)研究”過程中，重點(diǎn)對學(xué)生學(xué)習(xí)上的反思進(jìn)行以下探索：

一、研究目標(biāo)

1.通過實(shí)驗(yàn)研究，以學(xué)生反思為手段，提高初中學(xué)段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)效率，形成相關(guān)解題經(jīng)驗(yàn)；

2.通過實(shí)驗(yàn)研究，改進(jìn)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，主動積極積累解題方法；

3.通過實(shí)驗(yàn)研究，形成固有模式，提升為學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三、觸類旁通，形成數(shù)學(xué)能力，并不斷改進(jìn)與提升.

二、研究內(nèi)容

1.反思什么？

（1）復(fù)習(xí)課解題經(jīng)驗(yàn)的積累、解題方法的總結(jié)、解題策略的應(yīng)用；

（2）復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)方式有無問題，是否需要改進(jìn)；

（3）復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)方法是否對自己的學(xué)習(xí)有幫助，有比較高的學(xué)習(xí)效率？

2.為什么反思？

反思是否有利于提高復(fù)習(xí)課效率，是否有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力？

3.怎樣反思？

（1）學(xué)生在復(fù)習(xí)課上對每個核心知識點(diǎn)提出自己的解題經(jīng)驗(yàn)或解題方法，并用自己的語言進(jìn)行描述，形成文字.

（2）對相同、相似、相近、相反類型題目的解題方法進(jìn)行總結(jié)，形成數(shù)學(xué)模型.

（3）對自己在復(fù)習(xí)課過程中怎樣發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，應(yīng)用了哪些數(shù)學(xué)思想和方法、技巧，走了哪些彎路，小組合作交流參與情況等主動發(fā)言情況，遇到困難情況，進(jìn)行反思并記錄.

三、研究方法

1.調(diào)查研究法.研究前以聽課、問卷和訪談方式全面了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；在年級中的排名；復(fù)習(xí)課中學(xué)生學(xué)習(xí)方式和方法，教師的教學(xué)方式與方法等基本信息.

2.文獻(xiàn)資料法.廣泛閱讀課堂教學(xué)理論與實(shí)踐等方面的書籍，全面研究與建構(gòu)反思與數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率提高的關(guān)系.

3.行動研究法.圍繞當(dāng)前課堂數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性等實(shí)踐問題，邊研究邊行動，在研究狀態(tài)中變革課堂，在課堂變革實(shí)踐中研究.

對課題組教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，共同研討三種復(fù)習(xí)課型的上課方式，做到基本方式相同，一定要有課題研究的核心――學(xué)生的反思.

把課題組成員分為兩組：畢業(yè)班組與非畢業(yè)班組，針對所教年級進(jìn)行不同復(fù)習(xí)課型的研究.以問題――設(shè)計(jì)――行動――總結(jié)等流程開展反思有利于提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的研究工作.

4.個案研究法.選取幾個學(xué)校的部分班級為試點(diǎn)，對課堂教學(xué)模式變革進(jìn)行跟蹤，從縱深方向?qū)﹂_展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課反思的研究及帶來的成效進(jìn)行研究.

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五、課題研究的困惑

1.學(xué)生反思意識不足：一些學(xué)生平時學(xué)習(xí)中缺乏主動思考，缺乏反思總結(jié)意識，雖然在老師的強(qiáng)化下有所進(jìn)步，但是效果不夠突出，特別中途接其他老師班級的實(shí)驗(yàn)班更加明顯，而從初一就開始試驗(yàn)的班級效果較好.

2.學(xué)生反思表達(dá)不清：學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中反思解題經(jīng)驗(yàn)時，往往有心中明白、講不出來的尷尬.因此，反思經(jīng)驗(yàn)時，教師只能讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)，然后通過小組的修改，教師的指導(dǎo)，形成解題經(jīng)驗(yàn).

第2篇：小學(xué)科學(xué)課題研究范例范文

論文關(guān)鍵詞：高職師范院校：教師教育；課程設(shè)置

課程是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和課程是一個國家對學(xué)校教學(xué)的具體要求．是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的具體化，它關(guān)系到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和個性結(jié)構(gòu)。課程的設(shè)置直接影響到學(xué)生知識、能力的形成，相應(yīng)的知識、能力在學(xué)校教育中主要由與此相應(yīng)的課程來體現(xiàn)教育類課程feducational courses)在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的解釋有以下幾種：一是教育專業(yè)課程，又稱為教育類課程、教育科學(xué)課程。它是為師范生開設(shè)教育教學(xué)理論、方法、技巧等培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程．主要是畢業(yè)后從事教師職業(yè)所必需的教育理論與技能，一般是指教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教材教法等…：二是指高師院校為體現(xiàn)師范性的教育目標(biāo)．為師范生所開設(shè)的．旨在培養(yǎng)師范生將來從事教育的教師職業(yè)，用以專門培養(yǎng)師范生教育教學(xué)責(zé)任、能力與素質(zhì)的．屬于教育科學(xué)領(lǐng)域的所有課程：三是指高師各專業(yè)開設(shè)的有關(guān)教育、教學(xué)理論與方法、技巧、實(shí)踐等教師職業(yè)訓(xùn)練課程．是解決未來教師“如何教”的問題的課程。

中國目前有8所獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院．這類院校大多成立于20世紀(jì)90年代．是中國高等教育的組成部分．屬于高等教師教育范疇另有三十多所普通高等院校設(shè)立了職業(yè)技術(shù)教師教育二級學(xué)院．這類學(xué)校的辦學(xué)宗旨是根據(jù)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的總體發(fā)展趨勢．培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會及職業(yè)教育改革和發(fā)展需要．德智體美全面發(fā)展．知識、能力、素質(zhì)綜合提高的職業(yè)教育師資。職業(yè)教育需要教師具有一定的專業(yè)理論知識、專業(yè)實(shí)踐技能和師范教育能力．同時又需要他們及時、主動地應(yīng)對產(chǎn)業(yè)社會的種種變化．改革職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的方式與課程。職業(yè)教育師資培養(yǎng)的模式、課程、專業(yè)發(fā)展的途徑及職業(yè)教師教育者的特征等都會對職業(yè)教育師資培養(yǎng)產(chǎn)生重大的影響本文僅通過對中美兩國職教教師職前培養(yǎng)情況的對比．對高等職業(yè)技術(shù)師范院校教育類課程設(shè)置進(jìn)行一些初步探討．以期為提高中國高等職業(yè)技術(shù)師范院校的辦學(xué)水平提出一些設(shè)想和建議。

一、美國職業(yè)學(xué)校教師職前培養(yǎng)概述

目前世界各國教師教育大致有三種類型：一是綜合大學(xué)、文理大學(xué)等高等院校非定向型師資培養(yǎng)體系．也稱開放型教師教育體系。歐美各國基本上都實(shí)行這種體系。如美國有三千多所大學(xué)．其中約有一半從事師資培養(yǎng)：二是以原來獨(dú)立的師范院校為主體的定向型師資培養(yǎng)體系．也稱封閉式師范教育體制：三是由原來獨(dú)立的師范教育機(jī)構(gòu)和綜合性大學(xué)或文理科大學(xué)通過協(xié)助或聯(lián)合的形式進(jìn)行師資培養(yǎng)．這種雜交式教育可以視為混合型師資培養(yǎng)體系。美國的教師教育制度創(chuàng)立于19世紀(jì)初期．教師培養(yǎng)制度經(jīng)歷了師范學(xué)校、教師學(xué)院和綜合大學(xué)教育院系三個階段。20世紀(jì)30年代以后．教育學(xué)院開始向多目標(biāo)的文理學(xué)院和綜合性大學(xué)演變。教師教育成為大學(xué)教育的一部分．為開放型師資培養(yǎng)模式。教師由教育董事會任用．為公務(wù)雇員．并與董事會簽訂合約美國對職教教師實(shí)行的是開放式培養(yǎng)，學(xué)生先在綜合大學(xué)里的專業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，獲得學(xué)士學(xué)位后，再在大學(xué)或教育學(xué)院設(shè)立的職業(yè)教育、工業(yè)教育、應(yīng)用技術(shù)教育等不同含義的課程或?qū)I(yè)修學(xué)規(guī)定的教育課程或?qū)W分．并有l(wèi)一2年的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)．才可以獲得職業(yè)技術(shù)教育教師資格。

據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)．目前國際上比較通行的職業(yè)教育師資培養(yǎng)課程體系中．除專業(yè)課程外，教育類課程在培養(yǎng)計(jì)劃中占有很大比重．約為25～35％．而且內(nèi)容相當(dāng)全面，涉及職業(yè)教育學(xué)、教學(xué)論、專業(yè)教學(xué)法、心理學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域。美國職業(yè)教育師資培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)因州而立．各州基本上都設(shè)定培養(yǎng)課程的教育內(nèi)容有半數(shù)以上的州都設(shè)有一般教育專業(yè)教育、教職教育和教育實(shí)習(xí)，還規(guī)定必修的學(xué)分、時間和特定的科目四年制師資培養(yǎng)的教育課程前兩年基本上是一般教育．后兩年開設(shè)專業(yè)教育和教職教育主要開設(shè)的教育類課程有：教育史和教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育心理學(xué)、課程開發(fā)、課程規(guī)劃、管理等科目。

美國很重視對師范生進(jìn)行學(xué)術(shù)性、師范性與技術(shù)性能力的綜合培養(yǎng)在教學(xué)中經(jīng)常為學(xué)生提供學(xué)術(shù)性知識與技能整合的范例．經(jīng)常使學(xué)生參與學(xué)術(shù)性知識與技能整合的訓(xùn)練和實(shí)踐．加上非常重視“校本教師教育”．所以職教教師的學(xué)術(shù)研究能力、師范教育能力和專業(yè)技能都相對較強(qiáng)。

二、中國高等職業(yè)技術(shù)師范院校教師教育類課程設(shè)置分析

中國高等職業(yè)技術(shù)師范院校教師教育采用的是封閉與開放相結(jié)合的培養(yǎng)模式高等職業(yè)技術(shù)師范院校是培養(yǎng)職業(yè)院校教師的生力軍．發(fā)揮著職業(yè)教育母動機(jī)的作用。但由于此類院校和畢業(yè)生數(shù)量很少．很難滿足職業(yè)教育所需師資目前中國職業(yè)教育師資大部分由普通教育學(xué)科模式培養(yǎng)．這些教師并不缺乏專業(yè)理論知識或?qū)I(yè)實(shí)踐能力．但是由于他們沒有接受過系統(tǒng)的職業(yè)教育學(xué)訓(xùn)練．很難適應(yīng)職業(yè)院校教學(xué)的要求。有專家指出．與普通教育所要求的學(xué)科性課程教學(xué)不同．職業(yè)院校的教學(xué)行動應(yīng)以專業(yè)所對應(yīng)的典型的職業(yè)活動的工作情境為導(dǎo)向．即職業(yè)教育的教學(xué)行動應(yīng)以情境性原則為主．科學(xué)性原則為輔日。職業(yè)教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為主．教學(xué)活動應(yīng)針對某一職業(yè)或某一崗位群必需的知識和能力來組織，教學(xué)內(nèi)容具有能力化、職業(yè)化的特點(diǎn)。這要求教師在知識結(jié)構(gòu)上不僅要掌握本學(xué)科體系及主要成就內(nèi)容．還要把握相關(guān)基本體系和主要成就內(nèi)容及不同門類學(xué)科知識技能的貫通．從而增加教學(xué)的針對性、實(shí)用性及有效性．這需要不斷地進(jìn)行教學(xué)改革的研究．將新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、新工藝及時補(bǔ)充到教材和教學(xué)內(nèi)容中，必要時需要重新編寫教材．修訂教學(xué)計(jì)劃、開展課題研究等。叫旦我國職業(yè)教育教師在這些方面還存在著很大的缺陷。

中國高等職業(yè)技術(shù)師范院校主要培養(yǎng)技能型、實(shí)用型的職業(yè)教育師資人才。在知識結(jié)構(gòu)上應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)術(shù)性、師范性與技術(shù)性(職業(yè)性)的統(tǒng)一，要求學(xué)生掌握科學(xué)文化修養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)理論知識和教育理論知識：在技能結(jié)構(gòu)方面要求學(xué)生掌握專業(yè)技能和師范技能：在能力結(jié)構(gòu)方面要求學(xué)生掌握專業(yè)能力、教育教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。與普通高等院校培養(yǎng)目標(biāo)不同的是。高等職業(yè)技術(shù)師范院校所注重的是培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)教育的教學(xué)和相關(guān)能力．如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課程開發(fā)和教學(xué)評價能力等。要有教育科學(xué)、心理科學(xué)、社會科學(xué)、勞動科學(xué)、管理科學(xué)等多種學(xué)科的知識和能力。還應(yīng)注重按照生產(chǎn)活動的內(nèi)在規(guī)律．在職業(yè)領(lǐng)域中發(fā)展，屬于學(xué)科性和師范性相結(jié)合的教育。

目前，中國在高等職業(yè)技術(shù)師范院校教師教育類課程中與此相對應(yīng)的課程設(shè)置偏少．比較通行的做法是按照國家教師資格考試規(guī)定要求的三門課程來設(shè)置，即教育學(xué)(職業(yè)教育學(xué))、心理學(xué)(職業(yè)教育心理學(xué))和教學(xué)法(專門教學(xué)法)．另外有的還增加了教育技術(shù)和微格教學(xué)，所占課時比重不足l0％．遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國際通行的教育類課程比例。對于一些有助于提高教師創(chuàng)新能力的教育類課程．如課程開發(fā)、課程規(guī)劃、教育哲學(xué)、教育管理等課程更是很少涉及。同時，還有相當(dāng)部分學(xué)校僅僅是將教師教育類課程模塊積木式地拼搭在培養(yǎng)方案中．難以做到學(xué)科課程、技術(shù)類課程與師范類課程的有機(jī)融合．畢業(yè)生的綜合能力得不到很好的訓(xùn)練，這就造成我國職教教師學(xué)術(shù)研究能力、師范教育能力和專業(yè)技術(shù)能力都相對較弱的現(xiàn)狀。

早在20世紀(jì)70年代西方社會學(xué)界討論教師職業(yè)專門化進(jìn)程的時候．人們就開始關(guān)注職業(yè)教育教師培養(yǎng)學(xué)科體系建設(shè)。當(dāng)時的德國教育學(xué)會就曾經(jīng)明確指出：“專門設(shè)置與相關(guān)學(xué)科相協(xié)調(diào)的大學(xué)專門教育．是職教教師專門化的基礎(chǔ)”教師合理的知識結(jié)構(gòu)是形成教育能力、科研能力和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。是開展職業(yè)教育教學(xué)的根本。

美國《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容選擇上主要考慮兩個維度。一是科學(xué)教育的學(xué)科內(nèi)容，二是教育學(xué)規(guī)律．不僅需要關(guān)注學(xué)科內(nèi)容層面的問題．把好質(zhì)量關(guān)．也需要重視教育學(xué)層面的問題．守住能力關(guān)。中國對于科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究多從中國“科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”出發(fā)．作為制定科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的起點(diǎn)，過于注重學(xué)科內(nèi)容所需教師的科學(xué)素養(yǎng)．而忽視教師作為教育者所特有的教育學(xué)素養(yǎng)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)僅僅是科學(xué)教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)制定的一個思考維度．科學(xué)教師的專業(yè)化水平在很大程度上取決于教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律的掌握和對課程改革理念的理解。

三、中國高等職業(yè)技術(shù)師范院校教師教育類課程設(shè)置的新思路

(一)開放型與封閉型培養(yǎng)方式相結(jié)合．培養(yǎng)適應(yīng)中國職業(yè)教育發(fā)展的教師

目前，高職教師教育的“學(xué)術(shù)性”、“師范性”與“技術(shù)性”(職業(yè)性)的融合還不盡人意，極有必要對課程進(jìn)行重新構(gòu)建。需要建立由素質(zhì)教育、學(xué)科教育、職業(yè)教育教師技能教育三大模塊組成的課程體系．制定開發(fā)與職教師資培養(yǎng)要求相適應(yīng)的培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容．整合專業(yè)和教育課程．改造專業(yè)技術(shù)課程．重視和加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)論的開發(fā)和教學(xué)．加大職業(yè)教育理論、職業(yè)心理學(xué)理論的教學(xué)針對中國職業(yè)學(xué)校教師現(xiàn)狀．應(yīng)加強(qiáng)對將來從事職教的學(xué)生的學(xué)術(shù)性、師范性與技術(shù)性能力的綜合訓(xùn)練．要求這類學(xué)生必須既具備扎實(shí)的、寬厚的文理知識和學(xué)科專業(yè)綜合知識．具有較高的學(xué)術(shù)水平和研究能力．又具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力．同時還必須具有一定的專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)操作能力，這需要在整個課程體系中加大教育類課程的比重．．還要注重將職業(yè)教育的新理念貫穿于整個教學(xué)體系中．注重學(xué)術(shù)性、職業(yè)性與師范性的有機(jī)融合，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

發(fā)達(dá)國家?guī)熧Y培養(yǎng)體制的改革有兩個值得關(guān)注的發(fā)展趨勢：一是以不同教育形式使師資培養(yǎng)更為多樣化和靈活化：二是師資培養(yǎng)趨于綜合大學(xué)化．力圖使教職作為一門專業(yè)使之得到加強(qiáng)。中國高等院校資源豐富．所設(shè)置的學(xué)科專業(yè)基本上覆蓋了中國的所有行業(yè)和工種(職業(yè))?？梢詾槁殬I(yè)院校提供所需要的各類師資．我們可以仿照醫(yī)學(xué)院五年制學(xué)制的做法．在原有四年制本科專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上．對有意愿從事職業(yè)教育的畢業(yè)生進(jìn)行為期一年的職業(yè)教育教師教育。當(dāng)然，前提條件是要提高職業(yè)教育教師的社會地位．從而吸引優(yōu)秀畢業(yè)生從事職業(yè)教育．促進(jìn)中國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

(二)建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校．提高職業(yè)教育教師水平