激發(fā)幼兒思維的方法精選(九篇)

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第1篇：激發(fā)幼兒思維的方法范文

1．講述法

即運(yùn)用講故事的方法，圍繞一個(gè)主題，啟發(fā)誘導(dǎo)幼兒“講述”，讓他們大膽表達(dá)對(duì)周圍世界的理解，以及對(duì)客觀對(duì)象細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)。幼兒講得越豐富、越詳盡，他們的觀察、記憶和想象力就越容易得到鍛煉。運(yùn)用講述法時(shí)，可由教師直接講一個(gè)故事或一個(gè)情節(jié)，也可以圍繞一個(gè)主題讓幼兒編一段情節(jié)或故事，或者讓他們相互之間“講故事”，并記錄下對(duì)方所表達(dá)的主題。這也是培養(yǎng)幼兒想象力的極好辦法。

2．記憶法

即引導(dǎo)幼兒回憶日常生活中有趣的事和物，或?qū)⒁酝?jīng)歷的各種事物聯(lián)系在一起，創(chuàng)作成繪畫(huà)作品，也可以由教師帶幼兒到戶外進(jìn)行觀察，然后通過(guò)默寫(xiě)畫(huà)出相關(guān)事物。

3．夸張法

即引導(dǎo)幼兒將事物的某一特性、特征強(qiáng)化、擴(kuò)大、突出甚至取代事物的整體形象，弱化其他形象。如，畫(huà)一只“發(fā)怒的老虎”，可以將老虎的雙眼畫(huà)得大大的，占據(jù)了畫(huà)面的主要位置，而其他部分卻畫(huà)得較小甚至省略了。這樣使“怒”這一特點(diǎn)表現(xiàn)得更加充分，自然給人留下了深刻的印象。

二、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1.激發(fā)幼兒思維的主動(dòng)性

積極的創(chuàng)造性思維，往往是在人們驚奇時(shí)，在情感上生發(fā)了對(duì)某個(gè)問(wèn)題窮根究底的強(qiáng)烈興趣開(kāi)始的。因此，要激發(fā)幼兒思維的主動(dòng)性，就必須激發(fā)起幼兒們求知和創(chuàng)造的欲望。如，在教“寫(xiě)意畫(huà)熊貓”一課時(shí)，教師用平鋪直敘的方法，即使講得再認(rèn)真細(xì)致，幼兒也不感興趣，效果當(dāng)然也不會(huì)好。但如果上課時(shí)拿出紙筆告訴幼兒，不論在紙上涂畫(huà)什么，老師都可以把它變成一幅畫(huà)，如，涂畫(huà)一個(gè)圓圈，則可變成熊貓，涂畫(huà)出一墨團(tuán)，則可變成小雞等。這樣，幼兒感到非常新奇，注意力則集中起來(lái)，激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲?？梢?jiàn)，只有變灌輸為激發(fā)，使幼兒在學(xué)習(xí)上獲得主動(dòng)性，教學(xué)才會(huì)收到好的效果，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)才有保證。

2．鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行求異思維

在美術(shù)教育過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少幼兒缺乏思維的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，老師怎么說(shuō)，他們就怎么做，老師怎樣畫(huà)，他們就怎樣畫(huà)，存在著依賴?yán)蠋煹牟涣剂?xí)慣。為改變這種不良習(xí)慣，在教學(xué)過(guò)程中，筆者則設(shè)法使幼兒生疑，鼓勵(lì)他們進(jìn)行求異思維。如，故意將作畫(huà)步驟搞錯(cuò)，問(wèn)幼兒對(duì)不對(duì)，讓他們仔細(xì)觀察，回答為什么會(huì)生“疑”。這樣不斷鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，再引導(dǎo)他們分析討論，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，幼兒的求異思維會(huì)不斷得到發(fā)展。

3．訓(xùn)練幼兒思維的發(fā)散

第2篇：激發(fā)幼兒思維的方法范文

創(chuàng)新精神作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展動(dòng)力，其作用是非常重要的，而可以培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的美術(shù)教育，對(duì)我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)轉(zhuǎn)型具有非常重要的幫助。幼兒對(duì)任何新奇的事物都有著很強(qiáng)的好奇心，通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)，可以將自己的感覺(jué)充分表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這種方式，可以使幼兒了解藝術(shù)的真正內(nèi)涵，而通過(guò)美術(shù)教育，也可以激發(fā)出幼兒的創(chuàng)新動(dòng)力。幼兒教師代表了幼兒初步接觸教育的啟蒙者，其教學(xué)活動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生的一生造成影響，也是幼兒未來(lái)選擇成長(zhǎng)方向的重要參考對(duì)象。通過(guò)幼兒美術(shù)教師的專業(yè)化教學(xué)，可以幫助幼兒提高自身的創(chuàng)造力與想象力。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的措施

課堂環(huán)境與教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神有著很大的作用，通過(guò)合理的教學(xué)方法，可以為學(xué)生提供一種良好的思維環(huán)境，而這種環(huán)境正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵方法。創(chuàng)造性思維可以反映出事物的多種變化與聯(lián)系，也是一種廣義物化心理活動(dòng)，是人們發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺(tái)，也是迸發(fā)出思想火花的基礎(chǔ)。這種可以反映出事物變化的思維模式，對(duì)每個(gè)幼兒未來(lái)的發(fā)展都有著非常重要的意義，也代表了一個(gè)人未來(lái)的思維模式。

創(chuàng)新精神擺脫了傳統(tǒng)制式教育的約束，也是“填鴨式”教學(xué)的終結(jié)，而通過(guò)教師營(yíng)造出的學(xué)習(xí)環(huán)境，則是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的搖籃。培養(yǎng)創(chuàng)新精神對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境要求較高，教師必須營(yíng)造出公平、溫馨、民主、尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境，切勿使用傳統(tǒng)的約束管教方法，防止教師的管制成為束縛學(xué)生人性發(fā)展的枷鎖。

在實(shí)際教學(xué)中可以看出，一個(gè)合理的教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，也可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情，通過(guò)兩者的配合，可以更加快速地完成教學(xué)任務(wù)，而且教學(xué)的效果也有很大提升。教師在課堂中擺脫了以教師為主體的教學(xué)模式，發(fā)揮出自己引導(dǎo)者的作用，將學(xué)生作為教學(xué)主體，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)與思考的方法。教師在學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法后，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力決定教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮出學(xué)生的全部天賦。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：激發(fā)幼兒思維的方法范文

因?yàn)橛變哼€沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)成人的慣性思維和傳統(tǒng)道德的社會(huì)觀念，因此幼兒的想象力是天馬行空并且源源不斷的。幼兒從所接觸的事物結(jié)合自身的想象力和不成熟的思維開(kāi)始對(duì)世界的認(rèn)識(shí)[1]。美術(shù)是人們看待這個(gè)世界最直觀的表現(xiàn)，它的表現(xiàn)不僅僅在繪畫(huà)的寫(xiě)實(shí)和描述上，更有在其中作者所看到的世界。這個(gè)世界是獨(dú)一無(wú)二的。這也是美術(shù)發(fā)展至今，成為藝術(shù)行列中最具有個(gè)人意識(shí)的源泉[2]。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作性思維，是培養(yǎng)他們對(duì)于這個(gè)世界樹(shù)立正確而獨(dú)特的審美，是培養(yǎng)他們自己去探究認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的一種方式，是鼓勵(lì)他們勇于創(chuàng)新的一種手段。

1.什么是創(chuàng)作性思維。

創(chuàng)作性思維是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的發(fā)散性思維，是人類開(kāi)拓新領(lǐng)域，認(rèn)識(shí)新成果的一種感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解的能力[3]。這是一種復(fù)雜的，跳出看人們習(xí)慣性的思維方式，具有創(chuàng)新能力的思維方式。創(chuàng)作性需要人們依靠長(zhǎng)期的知識(shí)學(xué)習(xí)和探索，依靠自身的推理、想象和直覺(jué)所進(jìn)行的一種高級(jí)的思維活動(dòng)。

創(chuàng)作性思維求實(shí)行、批判性、連貫性；靈活性跨越性和綜合性的特點(diǎn)。

2.創(chuàng)作性思維對(duì)于幼兒美術(shù)教育的促進(jìn)意義

2.1激發(fā)幼兒在繪畫(huà)中的想象力

想象力是思維進(jìn)行中一項(xiàng)重要的能力。愛(ài)伊斯坦曾經(jīng)所過(guò)，想象力比知識(shí)更重要。在幼兒的美術(shù)教育中，繪畫(huà)是美術(shù)教育的主要手段也是重要手段之一。繪畫(huà)是兒童對(duì)于世界最直觀的表現(xiàn)和看法。例如在成人的意識(shí)中，樹(shù)葉就是綠的，樹(shù)干就是深色?？墒窃谟變旱难壑羞@些都是五顏六色的。他們會(huì)將樹(shù)葉和樹(shù)干畫(huà)成五彩繽紛的顏色。每一個(gè)小朋友畫(huà)的都不一樣。這是因?yàn)樵谟變豪L畫(huà)的時(shí)候加上了自己的想象力，向我們呈現(xiàn)出他們眼中這個(gè)豐富多彩的世界。

2.2培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是在思考一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，不只是遵循一種思路和方法去解決問(wèn)題。創(chuàng)作性思維中的靈活性和跨越性讓對(duì)于這個(gè)世界還處在認(rèn)識(shí)階段的幼兒會(huì)采用多角度來(lái)思考和表達(dá)自己所看到的東西。幼兒的在接觸這個(gè)世界的時(shí)候，會(huì)直觀的表達(dá)自己所看到所想。創(chuàng)作性思維為幼兒認(rèn)識(shí)世界提供了更多的道路。

2.3激發(fā)幼兒的求知欲

古希臘哲學(xué)家柏拉圖和亞里士多德認(rèn)為，創(chuàng)作性思維往往是人們?cè)谇楦猩先紵饋?lái)對(duì)于一個(gè)問(wèn)題追根究底的強(qiáng)烈的探索興趣的開(kāi)始[4]。求知欲是創(chuàng)作性思維的前提條件。從小激發(fā)培養(yǎng)幼兒的求知欲，為幼兒以后的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣都能奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，不是等待老師來(lái)給予答案，而是自己主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法。這才是教育的真正目的所在。

2.4孕育幼兒的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的一個(gè)新的要求。社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新，人們也必須緊跟時(shí)代腳步與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)新已然成為當(dāng)今社會(huì)最重要的能力之一，在美術(shù)方面尤為如此。幼兒在繪畫(huà)和樹(shù)立審美觀念的時(shí)候會(huì)結(jié)合自身現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)，在這過(guò)程中會(huì)創(chuàng)造出他們自己獨(dú)有的看法和認(rèn)識(shí)。創(chuàng)作性思維能夠讓幼兒從小就養(yǎng)成自己的思維方式和審美能力，這對(duì)推動(dòng)中國(guó)的么美術(shù)事業(yè)是有著重要意義的。

3.如何培養(yǎng)幼兒在美術(shù)中的創(chuàng)作性思維

3.1利用現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)發(fā)幼兒的想象力

幼兒的想象力雖然是天馬行空，但不代表它是可以憑空產(chǎn)生的。幼兒在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候會(huì)結(jié)合自己已有的知識(shí)加上一些想象力來(lái)理解和描繪。所以老師要讓幼兒多出去看看，運(yùn)用幼兒敏銳的感官去感受生活中的點(diǎn)滴，去開(kāi)發(fā)幼兒的想象力。

在學(xué)習(xí)顏色的過(guò)程美術(shù)老師可以給幼兒看不同的顏色板，然后詢問(wèn)他們這些顏色給他們的感受和感覺(jué)，或者讓他們想起了什么。例如當(dāng)看見(jiàn)紅色時(shí)，有的小的小朋友會(huì)說(shuō)太陽(yáng)，有些小朋友會(huì)說(shuō)過(guò)年，有些小朋友會(huì)說(shuō)開(kāi)心。每一個(gè)孩子給出的答案都是不一樣的，老師就可以從中找出共同點(diǎn)加深孩子對(duì)于紅色時(shí)溫暖、熱情、喜慶、活潑的感受。

3.2培養(yǎng)幼兒用繪畫(huà)表達(dá)自己想法的能力和興趣

繪畫(huà)是美術(shù)教育的重要的內(nèi)容之一，也是幼兒表達(dá)自身感受最直觀的方法之一。不斷變化繪畫(huà)課的形式，不在僅僅只是讓幼兒坐在那里安安靜靜的畫(huà)畫(huà)，利用多種多樣的材料來(lái)激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣和繪畫(huà)能力，愿意以此表達(dá)自己的感受。

在繪畫(huà)之前，老師可以和幼兒進(jìn)行互動(dòng)和游戲。例如繪畫(huà)課一開(kāi)始老師可以給每一個(gè)孩子一份七巧板，讓他們擺出自己喜歡的東西或者想要的東西。之后，在將它們畫(huà)下來(lái)。這樣的一個(gè)過(guò)程，增加的孩子的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。讓他們充分感受繪畫(huà)不僅僅是畫(huà)自己看到的東西，也可以是自己想象的東西。

3.3給幼兒營(yíng)造一個(gè)寬廣的創(chuàng)作空間

幼兒才是美術(shù)教育的主體。在美術(shù)創(chuàng)作中，并沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以用來(lái)衡量。幼兒在繪畫(huà)的過(guò)程中，老師要較少的進(jìn)行干預(yù)和分析，讓孩子自由發(fā)揮，充分運(yùn)用自己的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。

第4篇：激發(fā)幼兒思維的方法范文

激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣

在以幼兒為主體的手工教學(xué)中，可以讓幼兒進(jìn)行各種各樣的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，積極與周圍環(huán)境互動(dòng)，充分地調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，滿足幼兒好動(dòng)、好奇、探索的需要，調(diào)動(dòng)幼兒參與手工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在教學(xué)中，可以根據(jù)手工活動(dòng)的特點(diǎn)，突出一個(gè)“趣”字，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

情境生趣，啟發(fā)創(chuàng)新思維 我國(guó)著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：“兒童有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，教師要在兒童自身的基礎(chǔ)上，運(yùn)用環(huán)境的影響啟發(fā)與解放兒童的創(chuàng)造力?！币虼?，在手工活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合手工活動(dòng)的情境，把問(wèn)題設(shè)置在情境之中，使幼兒產(chǎn)生探索和制作的欲望和興趣。例如：在《環(huán)保布袋》活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)一開(kāi)始就讓幼兒欣賞各種環(huán)保布袋的圖片和實(shí)物后，教師可引導(dǎo)幼兒想一想、說(shuō)一說(shuō)自己準(zhǔn)備制作什么樣的環(huán)保布袋，并互相討論。這樣，就激發(fā)了孩子的興趣，他們會(huì)提出了許多自己的設(shè)計(jì)方案，幼兒的創(chuàng)新意識(shí)也在無(wú)形中得到萌芽，動(dòng)手的愿望強(qiáng)烈，課始趣生。

實(shí)踐誘趣，激發(fā)創(chuàng)造行為 幼兒在掌握了一定的手工技巧以后，教師要在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，有目的、有計(jì)劃地組織和引導(dǎo)幼兒將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，這時(shí)教師要善于激發(fā)幼兒的求知欲望，使幼兒處于求知若渴的狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)探索。例如：制作紙風(fēng)車時(shí)，幼兒制作好紙風(fēng)車后，發(fā)現(xiàn)風(fēng)車沒(méi)有風(fēng)無(wú)法轉(zhuǎn)動(dòng)，筆者就引導(dǎo)他們?cè)囍邉?dòng)起來(lái)，跑動(dòng)起來(lái)，這時(shí)，幼兒的笑聲也隨著風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)輕脆地響了起來(lái)。

發(fā)揮幼兒主體作用

發(fā)揮幼兒主體作用是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的“興奮劑”，傳統(tǒng)的手工活動(dòng)，如“教師講幼兒聽(tīng)”“教師示范幼兒做”，像一根無(wú)形的繩索束縛了教師和幼兒，忽視了幼兒的主體地位，扼殺了幼兒的好奇心和創(chuàng)造力。因此，在手工教學(xué)中，教師要為幼兒提供充分的自由空間和時(shí)間，讓幼兒自主的學(xué)習(xí)。

啟發(fā)想象，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí) 想象是創(chuàng)造的前提，幼兒想象的再造成分很大，創(chuàng)造性成分很少。因此，要啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒大膽想象，教師應(yīng)尊重幼兒的想法和做法。不要立即對(duì)異想天開(kāi)的幼兒的言行予以評(píng)判，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒多嘗試創(chuàng)新，尊重幼兒的異想天開(kāi)。例如：在用橡皮泥制作恐龍時(shí)，幼兒制作了各種恐龍，有劍龍、翼龍等，接著筆者讓幼兒自由想象，自己設(shè)計(jì)符合恐龍的背景圖，通過(guò)挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作積極性。

適時(shí)提問(wèn)，發(fā)展創(chuàng)新思維 “學(xué)貴于思，思源于疑?！笔褂變簭囊蓡?wèn)開(kāi)始，以疑引導(dǎo)，讓幼兒思考，這樣，幼兒的創(chuàng)造思維就有了自由馳騁的天地。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)“異想天開(kāi)”，對(duì)原有的操作方法進(jìn)行改進(jìn)和革新是發(fā)展幼兒創(chuàng)新思維的有效途徑。例如：制作老樹(shù)和啄木鳥(niǎo)時(shí)，教師介紹了書(shū)上的操作方法后，引導(dǎo)幼兒討論除了書(shū)本上教的方法，還有什么方法可以制作老樹(shù)和啄木鳥(niǎo)，在幼兒思考片刻后，很快有幼兒提出了不同的制作方法，并能大膽講出自己的道理和自己在制作過(guò)程中遇到的困難和不足。這樣，既可以促使幼兒周密地思考問(wèn)題，選擇最佳制作方案，也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力。

樹(shù)立合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

通過(guò)優(yōu)化手工活動(dòng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒之間健全的人際關(guān)系和良好的合作與競(jìng)爭(zhēng)能力，這是在創(chuàng)造性手工教學(xué)中要求每個(gè)教師注意的問(wèn)題。

創(chuàng)設(shè)與人合作的機(jī)會(huì) 在手工活動(dòng)中，有師幼之間、幼幼之間的人際合作。培養(yǎng)幼兒的合作能力，首先要為幼兒合作能力的培養(yǎng)找到生根發(fā)芽的土壤，教師要有目的、有計(jì)劃地組織幼兒之間進(jìn)行一些手工合作，例如：共同完成一個(gè)木偶造型、共同制作一個(gè)花環(huán)等，為幼兒合作創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。教師還可以拓展幼兒合作對(duì)象的范圍，例如：制作“圣誕樹(shù)”時(shí)，可讓大班的幼兒帶領(lǐng)小班的幼兒進(jìn)行制作，這樣不僅創(chuàng)造與不同年齡幼兒間進(jìn)行合作的機(jī)會(huì)，也讓小班幼兒的創(chuàng)新能力得到提高。

隨機(jī)評(píng)價(jià)、互評(píng)互補(bǔ) 如果說(shuō)手工創(chuàng)作的過(guò)程是一次“巧奪天工”的創(chuàng)造，那么，評(píng)價(jià)無(wú)疑就是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的一筆。幼兒手工作品完成以后，教師要積極進(jìn)行評(píng)價(jià)，要敢于打破評(píng)價(jià)的框架。對(duì)已完成作品的幼兒可以先讓他們相互交流、相互評(píng)價(jià)。同伴的行為和活動(dòng)就像一面“鏡子”，更容易讓幼兒理解、接受，在互評(píng)過(guò)程中，使幼兒發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，找到自己的不足，這實(shí)際上是對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)通過(guò)特定的方式進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

第5篇：激發(fā)幼兒思維的方法范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；數(shù)學(xué)活動(dòng)；幼兒

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）10-276-01

幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育的意義在于數(shù)學(xué)是思維的體操。心理學(xué)家和教育學(xué)家都注意到，最基本的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)和幼兒運(yùn)算思維結(jié)構(gòu)之間有著非常直接、密切的聯(lián)系。為此，我們抓住幼兒階段大腦發(fā)育的黃金年齡，根據(jù)人類思維發(fā)展規(guī)律和幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)幼兒的思維進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要給幼兒簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)，還要教給幼兒掌握知識(shí)的方法，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，為其以后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，教師要做幼兒創(chuàng)新思維的培育者

教師要轉(zhuǎn)變觀念，不再把知識(shí)囫圇灌輸給幼兒，而是努力使自己成為幼兒創(chuàng)新思維的啟發(fā)者和培育者，留心并重視從多方面為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件。

1、教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的創(chuàng)新思維

創(chuàng)造型的教師不僅為幼兒營(yíng)建一種輕松、活潑、富有啟迪性的民主氛圍，還喜歡使用更為靈活更有試驗(yàn)性的創(chuàng)新方法，在活動(dòng)中善于發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)幼兒與眾不同的探索活動(dòng)。

2、教師要善于啟發(fā)和激勵(lì)幼兒的創(chuàng)新思維

教師善于抓住幼兒瞬間迸發(fā)出的創(chuàng)新思維火花，及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅，使幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中由此及彼，有點(diǎn)至面地思考問(wèn)題，達(dá)到觸類旁通，拓寬思路。幼兒的創(chuàng)新思維就會(huì)在激勵(lì)的環(huán)境中得到訓(xùn)練。

二、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維形成的條件，培養(yǎng)幼兒興趣

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)幼兒對(duì)某事物感興趣時(shí)，他就會(huì)忘我地追求它，探索它，表現(xiàn)的主動(dòng)積極。我們把抽象的數(shù)學(xué)教育變?yōu)樾蜗蟮臄?shù)學(xué)教育，是幼兒喜歡數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)，從“老師要我學(xué)”變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)、我愛(ài)學(xué)”。激發(fā)他們由好奇心發(fā)展起來(lái)的參與活動(dòng)主動(dòng)性，讓主體意識(shí)調(diào)配他們自身的智力和操作活動(dòng)，從而激勵(lì)幼兒自覺(jué)地進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，推動(dòng)幼兒積極地實(shí)踐。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒思維情趣

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒置身于有趣和好奇的環(huán)境中，才能激起幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和積極思考的愿望，是他們帶著高漲激動(dòng)的情緒，投入到活動(dòng)中。數(shù)學(xué)活動(dòng)融入生活情趣，幼兒通過(guò)角色扮演，既產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，又激發(fā)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。

2、質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)幼兒求異思維

古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?！辟|(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探求知識(shí)的開(kāi)始。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。有疑則有問(wèn)，有疑則有學(xué)，有疑則有知。在其它分類活動(dòng)中，幼兒逐步探索還可按物體的材料、功能、物體之間的聯(lián)系等進(jìn)行分類，答案越來(lái)越豐富。幼兒在質(zhì)疑的活動(dòng)中逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)。

3、巧設(shè)創(chuàng)新思維提問(wèn)，設(shè)置思維空隙

教師要善于應(yīng)用課堂提問(wèn)的形式，激發(fā)幼兒喜歡數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。幼兒在教師多次設(shè)置的思維空隙里穿越、動(dòng)腦筋，不斷想出與別人不一樣的問(wèn)題，變枯燥為興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，幼兒不僅愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、渴望學(xué)，而且在學(xué)習(xí)中不斷掌握新方法。

三、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的途徑

1、良好的心理環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的前提

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能自由操作、探索的愉快、有趣的環(huán)境，為幼兒提供開(kāi)展活動(dòng)與表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在幼兒的活動(dòng)中，要鼓勵(lì)他們大膽地嘗試，從成功和失敗中體驗(yàn)到探索和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。要鼓勵(lì)幼兒異想天開(kāi)、大膽聯(lián)想，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解；對(duì)幼兒提出的問(wèn)題要認(rèn)真對(duì)待，耐心去啟迪，引導(dǎo)他們進(jìn)一步去探索。同時(shí)要多給幼兒提出問(wèn)題、設(shè)置情景，啟發(fā)、引導(dǎo)他們通過(guò)自己思考、操作以及和同伴的討論來(lái)提高知識(shí)，解決問(wèn)題。對(duì)幼兒的“與眾不同”的想法和做法要給予熱情的鼓勵(lì)和積極支持，對(duì)其錯(cuò)誤的想法和做法應(yīng)看成是一種探索中的看法，要通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)其自悟，決不給以簡(jiǎn)單的否定，以保護(hù)其創(chuàng)造的積極性和思維的多向性。

2、通過(guò)游戲訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)新思維

游戲是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要的教育形式，最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒所喜愛(ài)。在游戲中教師要善于利用兒童的語(yǔ)言和動(dòng)作，利用兒童好動(dòng)、好勝的心理，激發(fā)幼兒觀察、聯(lián)想，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

具體形象思維是3—6歲幼兒的主要思維方式，它依賴于事物的具體形象、表象以及表象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行。其特點(diǎn)是具體性和形象性，也就是說(shuō)必須注重幼兒具體操作實(shí)踐，為幼兒提供生動(dòng)有趣、色彩鮮艷、形式多樣的操作材料，使幼兒接觸到的數(shù)學(xué)不是枯燥、乏味、抽象的，而是美麗、生動(dòng)、具體的。

第6篇：激發(fā)幼兒思維的方法范文

基于這一發(fā)展方向，筆者根據(jù)從事幼教工作三年來(lái)的體會(huì)和一年來(lái)的新課程教學(xué)實(shí)踐思考，闡述了自己對(duì)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒思維能力的初步探索，以期通過(guò)論述，引出更多的"玉"來(lái)。

具體從三大方面論述了這一觀點(diǎn)：

1、置情設(shè)疑，激發(fā)興趣，點(diǎn)燃幼兒思維的火花。

2、表象結(jié)合，尋找聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒思維的發(fā)展。

3、活動(dòng)體驗(yàn)，鼓勵(lì)探索，開(kāi)發(fā)幼兒思維的潛力。

關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)活動(dòng)、幼兒思維、培養(yǎng)

思維是人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行概括和間接的反映，它借助語(yǔ)言，以知識(shí)為中介來(lái)實(shí)現(xiàn)，思維是智力發(fā)展的核心。數(shù)學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育不可缺少的一部分，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中把幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容列入“科學(xué)”領(lǐng)域，在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒所能接受的數(shù)學(xué)知識(shí)著實(shí)很有限的，然而在幼兒獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，成人對(duì)幼兒所著意啟迪的思維能對(duì)幼兒日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起著長(zhǎng)期積極的效應(yīng)。我們過(guò)去側(cè)重在數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備，忽視思維能力的訓(xùn)練，這對(duì)孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)不利，因此在大班的數(shù)學(xué)活動(dòng)中不能只關(guān)注幼兒的數(shù)字運(yùn)算，而應(yīng)以思維訓(xùn)練為核心。因此，幼兒教師應(yīng)重視在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的思維能力。

一、置情設(shè)疑，激發(fā)興趣，點(diǎn)燃幼兒思維的火花。

幼兒的情感有明顯的傾向性，他們對(duì)新奇的問(wèn)題特別感興趣，容易被不尋常的現(xiàn)象和內(nèi)容所吸引。由于數(shù)學(xué)是抽象性知識(shí)，缺乏能引起幼兒興趣的有利條件，數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和組織形式如果選擇不恰當(dāng)，容易造成活動(dòng)氣氛枯燥乏味的現(xiàn)象，更談不上思維能力的培養(yǎng)。因此，教育方法和組織形式的選擇是至關(guān)重要的。為此，教師首先要“投其所好”創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，幼兒的思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，疑問(wèn)和驚奇最容易激發(fā)幼兒產(chǎn)生認(rèn)識(shí)世界的精神動(dòng)力。例如：在學(xué)習(xí)6的組成時(shí)，我改變以往只給幼兒具有同一特征的操作材料，而是提供具有多種特征的操作材料，用“分類”的方法學(xué)習(xí)數(shù)的組成，具體做法是：提供6個(gè)圖形塊，具有三種不同的特征：顏色不同（如5個(gè)黃，1個(gè)綠），大小不同（3個(gè)大，3個(gè)?。?，形狀不同（4個(gè)三角形，2個(gè)圓形），讓幼兒轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行分內(nèi)類，引導(dǎo)幼兒分別按大小分，按形狀分，按顏色分。由于活動(dòng)內(nèi)容增加了思維的難度，改變了以往教師先示范、講解、演示的做法，而是讓幼兒操作探索在前，讓幼兒學(xué)得更加深入，增加活動(dòng)的趣味性，有利于發(fā)展幼兒的思維能力，激發(fā)求知、探索的興趣。

另一方面，教師應(yīng)從培養(yǎng)幼兒多維角度思考問(wèn)題的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出各種教學(xué)方案，引導(dǎo)幼兒從非“常態(tài)”的角度進(jìn)行多角度思考，尋求多種解決方法。例如：在“自編10以內(nèi)的加減算式”中，我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)“改題”活動(dòng)，即教師指定三個(gè)不相關(guān)的數(shù)1、3、5，允許幼兒改動(dòng)一個(gè)數(shù)，并做出相關(guān)四道題來(lái)。幼兒的答案多種多樣，有的改動(dòng)最小的一個(gè)數(shù)使其編出相關(guān)四道題來(lái)，成為2、3、5，有的改變大數(shù)，使其成為1、3、4。這兩種屬順向思維gip有的是改變大數(shù)為小數(shù)，使之成為1、3、2，這種思維是逆向思維的。在改題過(guò)程中，幼兒動(dòng)腦筋思考，不斷想出與別人不一樣的解決問(wèn)題的方法，變枯燥為有趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，使幼兒愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、渴望學(xué)，而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)思維的新方法，提高了多角度思考問(wèn)題的能力。

二、表象結(jié)合，尋找聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒思維的發(fā)展。

數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于抽象，幼兒的抽象數(shù)學(xué)概念不是憑空而來(lái)的，而必須是建立在具體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)相互間的聯(lián)系，增加思考的角度，看到事物的多面性，促進(jìn)幼兒多向思維能力的發(fā)展。

1、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。思維活動(dòng)是以人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為中介，即根據(jù)事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)去把握和理解被感知的事物。任何事物之間都有自己的內(nèi)在規(guī)律。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用是誘導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)各知識(shí)間的內(nèi)在規(guī)律，如：引導(dǎo)幼兒擺弄卡片，發(fā)現(xiàn)角的多少?zèng)Q定形的不同的內(nèi)在規(guī)律；在分合操作中發(fā)現(xiàn)互補(bǔ)與互換的規(guī)律……，讓幼兒了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律是邊、角、形，數(shù)之間是多少與相同的關(guān)系，為幼兒思維能力的發(fā)展提供知識(shí)基礎(chǔ)。

2、建立實(shí)物--數(shù)字之間的聯(lián)系。幼兒思維特點(diǎn)是直覺(jué)性、形象性向抽象性思維發(fā)展的。而數(shù)學(xué)知識(shí)是具有高度的抽象性和邏輯性，這就要求教師要幫助幼兒建立實(shí)物—表象—數(shù)字之間的聯(lián)系，使幼兒的具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。例如：在進(jìn)行加減運(yùn)算等教學(xué)中，我們讓幼兒先進(jìn)行具體實(shí)物的分合操作，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行看圖編應(yīng)用題，最后進(jìn)行符號(hào)層次伯運(yùn)算，即書(shū)寫(xiě)出內(nèi)在聯(lián)系的，按一定的規(guī)律排列成算式。這樣的教學(xué)過(guò)程既符合幼兒的思維特點(diǎn)，聯(lián)系性強(qiáng)，又能擴(kuò)大幼兒的思維活動(dòng)。

三、活動(dòng)體驗(yàn)，鼓勵(lì)探索，開(kāi)發(fā)幼兒思維的潛力。

對(duì)于幼兒思維的發(fā)展，心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)，兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實(shí)際活動(dòng)，大膽形成自己的假設(shè)，并努力去證實(shí)，才能獲得真實(shí)的知識(shí)，才能發(fā)展思維。因此，教師應(yīng)為幼兒提供各種創(chuàng)造性的操作材料，讓幼兒在操作活動(dòng)中親手感知、親自體驗(yàn)，自我探索，在頭腦中構(gòu)建知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)揮思維的創(chuàng)造性。

1、巧用生活實(shí)例，喚起幼兒的想象。

英國(guó)物理學(xué)家鐸爾說(shuō)過(guò)：“有了精確的實(shí)驗(yàn)和觀察作為研究的依據(jù)，想象就成為自然科學(xué)理論的設(shè)計(jì)師?！边@句話說(shuō)明了想象與科學(xué)創(chuàng)造的關(guān)系。一切創(chuàng)造性活動(dòng)離開(kāi)了想象就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，在活動(dòng)中喚起幼兒的想象是至關(guān)重要的。例如：創(chuàng)造性活動(dòng)“圖形娃娃變魔術(shù)”，讓幼兒按圖形的形狀為依據(jù)進(jìn)行想象添畫(huà)，并將每個(gè)圖形添畫(huà)成不一樣的物品：有的幼兒將圓形添畫(huà)成娃娃的臉、汽車輪子、眼睛等；把正方形添畫(huà)成電視機(jī)、房子、手帕等；把三角形添畫(huà)成雨傘、樹(shù)、燈、圍巾等等。在實(shí)踐探索中，幼兒張開(kāi)了想象的翅膀進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，即加深了幼兒對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，又促進(jìn)了幼兒想象及創(chuàng)新求異的思維能力的發(fā)展。

2、引導(dǎo)幼兒多角度操作，啟發(fā)幼兒探索的思維。

教師為幼兒提供多角度的操作材料，啟發(fā)幼兒主動(dòng)探索，找出操作材料的不同特征，然后按材料特征上的不同進(jìn)行操作，這也有利于促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。如：中班分類活動(dòng)中，教師為幼兒提供各種日用品，引導(dǎo)幼兒觀察、比較、發(fā)現(xiàn)各種日用品的不同特征及用途，啟發(fā)幼兒按到的不同點(diǎn)進(jìn)行分類：如按功能屬性分時(shí)，幼兒將積木、布娃娃歸成一類（玩具類）；按物品用途分時(shí)，將鉛筆尺子、書(shū)歸為一類（學(xué)習(xí)用具）；按事物的把手和手套、腳和襪子歸在一起等。

3、進(jìn)行操作比較，提升幼兒思維的發(fā)展。

操作比較是通過(guò)對(duì)兩個(gè)或兩組以上物體的比較，讓幼兒找出它們?cè)跀?shù)量、形等方面的相同和不同的一種操作方法。比較是思維的一個(gè)過(guò)程，是對(duì)物體之間在某些屬性上建立關(guān)系的過(guò)程。操作比較有利于培養(yǎng)幼兒的觀察、比較、分析、綜合、判斷等能力，促進(jìn)思維的發(fā)展。如：認(rèn)識(shí)“四邊形”，教師提供給每位幼兒印好的三個(gè)圖形（方形、長(zhǎng)方形、梯形），讓幼兒給圖形的一條邊描一種顏色，并點(diǎn)數(shù)每個(gè)圖形有幾條邊，再用點(diǎn)子在圖形中間表示出邊的數(shù)量。幼兒在這三個(gè)圖形中間都是畫(huà)四個(gè)點(diǎn)子，就意識(shí)到了四邊形的共同特征；接著組織幼兒，進(jìn)行分析歸納：“這三個(gè)圖形的邊有什么一樣的地方？”幼兒結(jié)合自己的感知體驗(yàn)，很快發(fā)現(xiàn)：“這三個(gè)圖形都有四條邊?！弊詈蠼處熞龑?dǎo)概括：“它們都是四邊形，四邊形都有四條邊?！边@樣，幼兒通過(guò)操作比較，發(fā)現(xiàn)圖形的共同特征，既有利于幼兒形成新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

4、引導(dǎo)知識(shí)的遷移，挖掘思維的深度。

第7篇：激發(fā)幼兒思維的方法范文

關(guān)鍵詞： 興趣教育 繪畫(huà)活動(dòng) 創(chuàng)造性思維 幼兒教育 創(chuàng)造能力培養(yǎng) 

一、幼兒創(chuàng)造能力的概念界定 

所謂創(chuàng)造能力是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力，指以某種形式存在的思維成果。既可以是一種新概念、新設(shè)想、新理論，又可以是一項(xiàng)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品。兒童生活中處處有創(chuàng)造，兒童的創(chuàng)造力是回憶過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇、重新組合，加工成新的模式、新的思路或創(chuàng)造新的產(chǎn)品的能力。兒童的創(chuàng)造力更多地受好奇心的驅(qū)動(dòng)，自發(fā)性較強(qiáng)，針對(duì)性較差，借以表現(xiàn)的活動(dòng)及領(lǐng)域相當(dāng)廣泛。兒童最喜歡想象，正是在這些想象或想象的結(jié)果中，包含豐富的創(chuàng)造性成分。因此，就兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面著手：一是以兒童發(fā)展為中心。二是注重兒童興趣培養(yǎng)。三是注重兒童發(fā)散性思維的培養(yǎng)，讓兒童在美育活動(dòng)中感受到創(chuàng)新的快樂(lè)。四是避免傷害兒童的自尊心，讓兒童體驗(yàn)成功的喜悅?？傊?，教師應(yīng)時(shí)時(shí)意識(shí)到，兒童的創(chuàng)造力不同于成年人，只要孩子原先不會(huì)的而現(xiàn)在會(huì)了，就是一種創(chuàng)造；只要?jiǎng)e人沒(méi)有想到的而孩子想到了，就是一種創(chuàng)造；只要孩子在原先或別人的基礎(chǔ)上做得更好的，就是創(chuàng)造。只有樹(shù)立了這樣的觀念，教師具有“伯樂(lè)”之心，才會(huì)以欣賞的眼光看待兒童稀奇古怪的創(chuàng)造活動(dòng)，才能更好地保護(hù)兒童最原始的創(chuàng)造意識(shí)，才能更多地發(fā)現(xiàn)兒童創(chuàng)造力的萌芽。 

二、繪畫(huà)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的作用 

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造。繪畫(huà)活動(dòng)的價(jià)值在于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，但在傳統(tǒng)幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中，教師大都開(kāi)展的是范畫(huà)教學(xué)，即說(shuō)教學(xué)上不要求幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋創(chuàng)新，只要求幼兒按照教師的畫(huà)法步驟進(jìn)行臨摹。雖然說(shuō)這種臨摹在繪畫(huà)活動(dòng)中是必要的，但其方法只能達(dá)到訓(xùn)練幼兒繪畫(huà)技能技巧的目的，并不能促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展，還在一定程度上限制幼兒的想象空間與創(chuàng)造能力。怎樣充分利用繪畫(huà)活動(dòng)激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造力呢？對(duì)此，我在開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)上做了一些嘗試。 

1.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作能力。 

教師組織繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，如果選擇了孩子感興趣的題材，活動(dòng)就成功了一半，因?yàn)橛變焊信d趣的繪畫(huà)題材不僅能激發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情，使孩子積極投入到活動(dòng)中，還能將孩子的創(chuàng)造力充分展示出來(lái)，使繪畫(huà)活動(dòng)成為孩子表現(xiàn)、表達(dá)和展示自我的好形式。發(fā)生在孩子身邊的事情會(huì)在他們頭腦中留下深刻的印象，能引起他們的聯(lián)想，并能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲望，越是孩子熟悉的事物，越能引起他們的濃厚興趣，這種興趣會(huì)使孩子們自覺(jué)地將事物變成自己的表現(xiàn)對(duì)象。 

2.激發(fā)幼兒創(chuàng)作。 

在教學(xué)中，教師利用各種表?yè)P(yáng)、贊美的方式鼓勵(lì)幼兒，對(duì)幼兒的美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，對(duì)提高幼兒學(xué)習(xí)自信心和興趣很有必要，但必須注意鼓勵(lì)語(yǔ)言和方式具有針對(duì)性，能夠在肯定兒童已有成就時(shí)啟發(fā)兒童做得更好。如有的新教師發(fā)現(xiàn)幼兒好的作品后立即在全班小朋友面前說(shuō)：“你們看妮妮的小魚(yú)多漂亮和老師不一樣，她畫(huà)的是圓形的小魚(yú)，真聰明！”這其實(shí)是具有錯(cuò)誤指向性的話，因?yàn)槠渌⒆涌赡軙?huì)受到教師語(yǔ)言、表?yè)P(yáng)幼兒作品的干擾，認(rèn)為老師喜歡某種特定的形狀或風(fēng)格，從而傾向于模仿別人的作品，由此實(shí)質(zhì)上扼殺了幼兒的創(chuàng)造性?？梢?jiàn)教師鼓勵(lì)兒童時(shí)應(yīng)該更多地注重鼓勵(lì)的指向性，我們完全可以說(shuō)：“瞧，她的小魚(yú)多別致，是不同形狀組成的小魚(yú)，我們還見(jiàn)過(guò)哪些形狀呢？這些形狀是不是也能變出小魚(yú)來(lái)呢。”這樣幼兒就能打消顧慮，創(chuàng)新想法用各種圖形組成小魚(yú)。 

三、幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)措施 

1.運(yùn)用多種教學(xué)形式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。 

（1）情境教學(xué)。 

把繪畫(huà)活動(dòng)以娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事形式展開(kāi)，是孩子的一大愛(ài)好。故事通過(guò)典型的人物形象，曲折的情節(jié)，生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，吸引孩子。故事對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有一種不可替代的親和力，是幼兒繪畫(huà)創(chuàng)造的源泉。 

（2）游戲教學(xué)。 

為了擺脫舊的教學(xué)模式的束縛，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，應(yīng)將游戲融入繪畫(huà)教學(xué)中。例如，畫(huà)《我們的居住小區(qū)》時(shí)，教師事先準(zhǔn)備好一張大紙貼在墻上，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，概括出小區(qū)的特征。告訴幼兒：“今天，老師要請(qǐng)小朋友一起在大紙上設(shè)計(jì)我們未來(lái)的小區(qū)。”交代完后，讓幼兒自己分工，畫(huà)住宅樓的，畫(huà)草坪的，畫(huà)汽車的。孩子很快分配好任務(wù)，愉快地畫(huà)起來(lái)。 

（3）運(yùn)用肢體進(jìn)行教學(xué)。 

在美術(shù)角中，我經(jīng)?？吹接械男∨笥褜⒆约旱氖钟河≡诩埳希缓笤谑钟±锿可项伾?，畫(huà)成一只只漂亮的小手套。這讓我想到何不通過(guò)肢體的變化塑造更多內(nèi)容呢？例如，畫(huà)《會(huì)變的手》，通過(guò)手型不斷變化和印在紙上的手印的位置不同，讓幼兒想象出各種東西。之后，我讓幼兒繼續(xù)將手臂作為創(chuàng)作材料，用水粉顏料在手臂上著色。 

2.巧用針對(duì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒不斷創(chuàng)新。 

（1）建立自我評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)創(chuàng)造欲望。 

教師除了直接對(duì)兒童的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)為幼兒提供自我評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，讓不同水平幼兒欣賞、討論，將自己和同伴的作品進(jìn)行比較，不斷發(fā)現(xiàn)自己和別人在創(chuàng)作方法和理念上的異同，以此提高孩子的繪畫(huà)興趣，激發(fā)幼兒再創(chuàng)造的欲望。 

第8篇：激發(fā)幼兒思維的方法范文

關(guān)鍵詞：操作材料 發(fā)展 提高 數(shù)學(xué)能力 思維能力

操作活動(dòng)作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本活動(dòng)，以為廣大教師所共識(shí)。但對(duì)操作活動(dòng)的關(guān)鍵之一――操作材料的認(rèn)識(shí)欠妥，對(duì)其在幼兒數(shù)學(xué)能力的形成與發(fā)展中的作用認(rèn)識(shí)不足。為此，我園對(duì)如何運(yùn)用操作材料促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，進(jìn)行了積極的探索?，F(xiàn)總結(jié)如下，以引起廣大幼兒教師對(duì)操作材料的重視，達(dá)到通過(guò)為幼兒提供適宜的操作材料，激發(fā)幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，提高教學(xué)效果，讓每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上數(shù)學(xué)能力得到提高的目的。

一、 操作材料可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。幼兒與生俱來(lái)的好奇心和探究欲望，使他們特別樂(lè)于擺弄和操作物品。幼兒動(dòng)手操作可以引起大腦的積極思維，大腦皮層的分析和綜合活動(dòng)來(lái)自運(yùn)用感官的信號(hào)，而且來(lái)自于手的信號(hào)。當(dāng)幼兒注意的對(duì)象變成幼兒直接操作的對(duì)象時(shí)，就使幼兒的大腦皮層處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)高漲，興趣的激發(fā)將是幼兒產(chǎn)生極大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，是幼兒活動(dòng)需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認(rèn)知傾向。達(dá)爾文曾對(duì)自己成功的原因說(shuō)到：“對(duì)我后來(lái)成功的影響，就是我有強(qiáng)烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西?！币虼?，為幼兒提供可進(jìn)行數(shù)學(xué)操作的各種材料，給幼兒的操作活動(dòng)提供時(shí)間和空間，引導(dǎo)幼兒嘗試，發(fā)現(xiàn)和尋找不同的答案，讓幼兒在學(xué)習(xí)環(huán)境中按自己的興趣和意愿選擇材料，確定活動(dòng)內(nèi)容和方式，用自己的頭腦去感知、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，體驗(yàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的有效條件。

二、 運(yùn)用操作材料，有利于引導(dǎo)幼兒輕松獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

操作材料是數(shù)學(xué)教育的媒介，是幫助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，誘發(fā)幼兒主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)的工具。操作活動(dòng)是幼兒在頭腦中建立初步數(shù)學(xué)概念的起步，使幼兒獲得抽象數(shù)學(xué)概念的必經(jīng)之路。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒數(shù)學(xué)概念的行程要經(jīng)過(guò)操作層次――形象層次――符號(hào)層次的逐步抽象和內(nèi)化的過(guò)程。因此，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的物質(zhì)材料，通過(guò)操作讓幼兒具體的理解數(shù)學(xué)概念，直覺(jué)的體驗(yàn)到物體的形狀、數(shù)量以及它們之間的關(guān)系。這樣在幼兒的具體形象思維與數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性之間架起一座橋梁。促進(jìn)使幼兒輕松、愉快的獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。如：在幼兒學(xué)習(xí)按數(shù)量進(jìn)行分類時(shí)，讓幼兒將數(shù)量相同的卡片放在一起。分類完成后，派10名幼兒代表，帶領(lǐng)其他幼兒組成10個(gè)檢查小組，分別檢查10個(gè)小欄中的卡片是否都放對(duì)了，如果發(fā)現(xiàn)沒(méi)有放對(duì)的卡片及時(shí)糾正過(guò)來(lái)，并說(shuō)明原因。再如：在數(shù)的促成活動(dòng)中，我們?yōu)橛變禾峁┝硕喾N操作失誤，讓幼兒通過(guò)自身的探索、操作活動(dòng)獲得有關(guān)數(shù)的組成經(jīng)驗(yàn)，在操作完成后，幼兒將蔬菜做結(jié)果得出結(jié)論：（1）分和正確，但沒(méi)有順序，沒(méi)有規(guī)律；（2）互補(bǔ)規(guī)律；（3）互換規(guī)律。然后，通過(guò)分析、比較，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)互補(bǔ)規(guī)律和互換規(guī)律。使幼兒通過(guò)自己的實(shí)際操作即建構(gòu)了數(shù)概念，獲得了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有培養(yǎng)了觀察力和分析判斷能力。

三、 運(yùn)用操作材料，有利于發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)思維能力

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維從動(dòng)作開(kāi)始，切斷了與活動(dòng)之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展?！庇變核季S的形象性決定了要引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)學(xué)概念，就必須為幼兒準(zhǔn)備豐富的操作材料，幫助幼兒發(fā)展數(shù)學(xué)思維。因?yàn)?，操作材料的利用可以使幼兒借助?shí)物操作以及“手、眼、腦”并用去感知、理解數(shù)理邏輯知識(shí)，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的探索，變被動(dòng)的理解為主動(dòng)的內(nèi)化。所以，教師在組織活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)操作材料把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體、生動(dòng)地呈現(xiàn)在幼兒面前，使幼兒透過(guò)具體的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，初步養(yǎng)成思維的習(xí)慣。當(dāng)幼兒在操作的過(guò)程中，教師可為幼兒提供豐富多彩、形式多樣的操作材料，以引起幼兒操作興趣，為幼兒進(jìn)行思維奠定基礎(chǔ)；并通過(guò)語(yǔ)言提示和具體指導(dǎo)讓幼兒與同伴交流、分享探索的過(guò)程與結(jié)果，為幼兒提供引發(fā)大腦思維的機(jī)會(huì)；由此可見(jiàn)，利用材料的可操作性讓幼兒進(jìn)行大量的操作活動(dòng)，促進(jìn)幼兒思維的靈活性，使幼兒在主動(dòng)參與的過(guò)程中，積極發(fā)現(xiàn)和探索各種操作方法，提高思維能力是切實(shí)可行的。

四、 操作材料的運(yùn)用，有利于提高幼兒解決問(wèn)題的能力

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有理智訓(xùn)練和實(shí)踐應(yīng)用兩方面的價(jià)值。數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教育目標(biāo)也明確指出：“學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法，解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題?！币虼?，從某種意義上講，幼兒數(shù)學(xué)教育的價(jià)值在于發(fā)展幼兒思維能力，從而提高幼兒在實(shí)際生活中解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來(lái)的，生活中處處有數(shù)學(xué)、在生活中尋找數(shù)學(xué)教育素材，有利于幼兒建構(gòu)連續(xù)、完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，使幼兒真正了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維去觀察、分析日常生活中遇到的問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，形成勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。因此，教師要運(yùn)用材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固數(shù)學(xué)和技能，體驗(yàn)成功與快樂(lè)。如：在《開(kāi)超市》活動(dòng)中，幼兒按照不同特性擺放“商品”，擺放時(shí)要注意美觀，方便拿取，用多少錢(qián)買(mǎi)什么東西，賣出多少，收了多少錢(qián)。這樣幼兒由認(rèn)識(shí)超市――擺超市――購(gòu)物等活動(dòng)，從中掌握了分類、對(duì)應(yīng)、感知物體數(shù)量、鞏固了加減運(yùn)算只是、學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)。又如：在學(xué)習(xí)《自然測(cè)量》時(shí)，讓幼兒自選三樣?xùn)|西比高低或長(zhǎng)短。為此，幼兒至少必須做到1、選擇好三樣物體；2、確定用那種工具測(cè)量；3、制好圖表；4、記錄。這樣，幼兒通過(guò)自己的搜集處理，實(shí)際操作，大大提高了獲取知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是在操作動(dòng)作中獲得的，操作活動(dòng)在幼兒身心發(fā)展中具有重要意義，是實(shí)施幼兒教育的重要途徑。幼兒只有通過(guò)材料操作、通過(guò)外部動(dòng)作方式、動(dòng)作結(jié)構(gòu)、動(dòng)作系統(tǒng)的調(diào)整，才能建構(gòu)內(nèi)部的思維過(guò)程，建構(gòu)思維方式，建構(gòu)學(xué)習(xí)方式。從而培養(yǎng)良好的動(dòng)作思維習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的動(dòng)作思維品質(zhì)，掌握解決問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力。

主要參考文獻(xiàn)

[1]林嘉綏、李丹玲《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》北師大出版社，1994年出版

[2]劉延宇、吳慧鳴《幼兒數(shù)學(xué)教育原理與方法》西南大學(xué)出版

[3]陳幗眉《學(xué)前兒童心理學(xué)》北師大出版社，1994年出版

第9篇：激發(fā)幼兒思維的方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒 教育 潛能 方法 環(huán)境

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

幼兒階段是啟蒙學(xué)習(xí)階段，是培養(yǎng)道德素質(zhì)的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)興趣、塑造個(gè)性的最佳時(shí)期，所以，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)對(duì)于一個(gè)人的成功起著至關(guān)重要的作用。通常來(lái)講，幼兒身上有四種潛能：第一語(yǔ)言和社交能力，第二制作能力，第三研究和探索，第四是藝術(shù)能力。針對(duì)這些潛能的開(kāi)發(fā)，幼兒教師要差異化對(duì)待，揣摩幼兒的心理活動(dòng)，用個(gè)性化的方法，使幼兒的多種潛能得到激發(fā)。

1 尊重幼兒個(gè)性發(fā)展

心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“從不惹事生非的孩子，通常缺乏強(qiáng)烈的企圖心；總是接受規(guī)范的孩子，通常不知道如何發(fā)揮創(chuàng)造力?！眰€(gè)性是一個(gè)人區(qū)別于他人特有的性格和特點(diǎn)，個(gè)性的差異化直接導(dǎo)致理解事物、處理問(wèn)題方法和方式的不同。但在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒個(gè)性在成長(zhǎng)過(guò)程中未能得到很好地保護(hù)與關(guān)懷，取而代之的是規(guī)范和紀(jì)律。幼兒總是喜歡問(wèn)些看似天馬行空的問(wèn)題，這些問(wèn)題不受成年人固有思維和常識(shí)的限制，這份好奇心在很大程度上代表了一個(gè)人求知與探索的欲望。

作為幼兒教師，要充分保護(hù)和激發(fā)幼兒潛能，一是尊重幼兒、肯定幼兒，傾聽(tīng)和表?yè)P(yáng)能夠促使幼兒做正確的事，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。二是給予幼兒最大程度上的耐心和寬容，積極主動(dòng)豐富自己的學(xué)識(shí)，為幼兒答疑解惑，使其保持著旺盛的求知欲和探索欲。在教學(xué)活動(dòng)中，積極引導(dǎo)幼兒的“突發(fā)奇想”、“偶然所得”或“創(chuàng)新靈感”，能極大地激發(fā)幼兒的感知興趣，從而幫助幼兒達(dá)成生命的釋放。三是根據(jù)幼兒的探究欲望，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的交往環(huán)境，通過(guò)多種互動(dòng)方式開(kāi)啟幼兒的智慧寶庫(kù)，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)；通過(guò)豐富跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容而延伸幼兒的知識(shí)視野，讓幼兒全方位感知身邊的人和事，形成獨(dú)具個(gè)性的認(rèn)知，促使幼兒生命潛能的無(wú)束縛發(fā)揮。

2 巧用幼兒教育方法

1.敘事教育

敘事教育是在教學(xué)中運(yùn)用敘事、講故事等方式，讓幼兒接受知識(shí)、形成認(rèn)知，體悟生活的一種教育方法。在幼兒階段，因邏輯思維能力和理解能力有限，抽象的知識(shí)不足以引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也很難讓幼兒有較深印象，須通過(guò)講述生活趣聞的方式，讓幼兒對(duì)生活環(huán)境、生活知識(shí)及周圍的事物有所認(rèn)知和了解；通過(guò)講述寓言故事、歷史典故、成語(yǔ)故事等，讓幼兒深切體會(huì)故事或典故的情節(jié)和人物特質(zhì)，牢記故事要闡述的道理或哲理，讓其在日常的待人接物過(guò)程中加以學(xué)習(xí)和運(yùn)用，借此打造幼兒良好的品質(zhì)基礎(chǔ)；通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)片、科教片的方式，讓幼兒在形象、生動(dòng)的場(chǎng)景中，獲取更多的知識(shí)和信息，激發(fā)幼兒探求真知的樂(lè)趣，從而為幼兒譜寫(xiě)快樂(lè)童年的啟蒙教育篇章。

2.情景教育

情境教學(xué)是通過(guò)一定事件的形象描述或一定環(huán)境的設(shè)置、模擬， 激發(fā)幼兒的情感或思維， 使幼兒產(chǎn)生身臨其境的逼真感， 以達(dá)到一定的教育目的。情境教育要考慮幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合幼兒園的環(huán)境資源，利用生活場(chǎng)景、音樂(lè)、繪畫(huà)、多媒體等形式， 有效地促進(jìn)幼兒情感體驗(yàn)和思維模式發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中， 教師如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題， 布置一些場(chǎng)景， 以抽象和形象雙向激發(fā)生幼兒探索知識(shí)的動(dòng)力，培養(yǎng)幼兒連貫思維能力，奠定幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛在能力基礎(chǔ)。

3.游戲教育

游戲不僅能夠放松心情、娛樂(lè)心智，其本身也具有很強(qiáng)的教育功能，游戲的過(guò)程能夠培養(yǎng)幼兒協(xié)調(diào)能力、反應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與克服困難能力，同時(shí)獲得成功與失敗的過(guò)程體驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要精心設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)和內(nèi)容，選取自然樸實(shí)的游戲環(huán)境、簡(jiǎn)單安全的游戲用具，通過(guò)戶外集體游戲、唱歌、繪畫(huà)和手工制作等形式，在確保過(guò)程安全的基礎(chǔ)上，注重團(tuán)結(jié)精神與動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使幼兒獲得豐富游戲體驗(yàn)的同時(shí)，拓寬幼兒獲取知識(shí)的渠道、開(kāi)發(fā)幼兒各方面的潛能。

3 創(chuàng)建幼兒教育環(huán)境

成長(zhǎng)環(huán)境和教育環(huán)境對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展的方向至關(guān)重要，如果經(jīng)常變換環(huán)境設(shè)施和布置，可以讓幼兒產(chǎn)生更多的創(chuàng)新想法；如果經(jīng)常開(kāi)展游戲活動(dòng)，能夠讓幼兒增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，提高應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的能力；如果經(jīng)常被表?yè)P(yáng)，幼兒會(huì)為獲得下一次關(guān)注和認(rèn)可做很多額外的努力；由此可見(jiàn)，創(chuàng)建適宜幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的物質(zhì)和精神環(huán)境，更深遠(yuǎn)的激發(fā)幼兒的多種潛質(zhì)，是幼兒園和教師的天職。

創(chuàng)建物質(zhì)環(huán)境，可以通過(guò)幼兒園的現(xiàn)有資源，本著“低費(fèi)用、高效益”的原則，全面發(fā)動(dòng)幼兒動(dòng)腦筋、想辦法，布置學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，比如，在班內(nèi)設(shè)“百寶箱”，用來(lái)收集幼兒手工課的材料（紙杯、飲料瓶、舊掛歷、果凍盒等），幼兒在教師的指導(dǎo)下，可以發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)造力，做出各種各樣的手工品，用以裝飾環(huán)境，達(dá)到娛樂(lè)教學(xué)與開(kāi)發(fā)幼兒潛能的有效結(jié)合。

創(chuàng)建精神環(huán)境，首先要建立起和諧的師生互動(dòng)氛圍，教師對(duì)不同潛質(zhì)的幼兒，通過(guò)觀察、交流、提問(wèn)、啟發(fā)、示范等方式，進(jìn)行差異化、個(gè)性化教育和引導(dǎo)，讓幼兒沉浸在被關(guān)注、被認(rèn)可的快樂(lè)環(huán)境中，多角度激發(fā)幼兒的特質(zhì)和才能，為以后的成才奠定基礎(chǔ)；其次要建立教師和家長(zhǎng)交流平臺(tái)，讓家長(zhǎng)有更多的機(jī)會(huì)了解幼兒在各類活動(dòng)中的表現(xiàn)，并定期組織家長(zhǎng)參與親子游戲，便于家長(zhǎng)及時(shí)調(diào)整教育方式，配合教師做好幼兒的教育引導(dǎo)和潛能開(kāi)發(fā)工作。

幼兒期是一個(gè)充滿活力、蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)摿Φ纳A段，因此，教師要以與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念、運(yùn)用因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)方法、創(chuàng)建和諧快樂(lè)的教學(xué)環(huán)境，采取一切有效措施，最大限度地開(kāi)發(fā)幼兒各種潛能，為幼兒的健康成長(zhǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]許美蘭.關(guān)于幼兒園教育情景設(shè)置與幼兒潛能開(kāi)發(fā)的探索[J].中國(guó)民族教育2005年03期。