理科思維的培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：理科思維的培養(yǎng)范文
[關(guān)鍵詞]歷史課 創(chuàng)新思維 興趣
在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，如何打破傳統(tǒng)定式，擺脫科舉式教育的陰影，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)與髓的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，在擷取他山只玉，并揉嚦自身十多年教學(xué)得失的思考后，得出幾點認(rèn)識，望大家斧正。
一、只有教師創(chuàng)造性地勞動，才會結(jié)出創(chuàng)新思維的結(jié)果
教師的勞動是否具有創(chuàng)造新，首先要看他能不能根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容，靈活領(lǐng)會大綱要求，以自己的聰明和智慧為手段，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，科學(xué)地編排教案，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程富有知識性、趣味性和吸引力，不斷啟動學(xué)生的思維，由淺入深發(fā)展的過程。在這個過程中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，構(gòu)建問題的階梯，開啟學(xué)生思維的閘門，使學(xué)生的思想穿越歷史的時空，置身于歷史的情景中，開動腦筋，形成自己對問題的認(rèn)識，尋求問題的合理答案。在教師問題設(shè)計由表及里，由淺入深的遞進過程中，學(xué)生的思維活動也不斷的向縱深發(fā)展，不斷實現(xiàn)方向和深度的突破。在創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生感知各知識點間外在表象、內(nèi)在聯(lián)系，及前后知識的關(guān)系及其形成過程中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用歷史唯物主義觀點，對歷史事件、歷史任務(wù)作出多角度的客觀評價。
另外，課外活動的組織和活動，是課堂教學(xué)的自然延伸和補充，組織安排好課外活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最后的也是十分必要的一個環(huán)節(jié)。每一個具有創(chuàng)造精神富有經(jīng)驗的教師都會把課外活動安排得豐富多彩，又富有新意。在活動過程中，學(xué)生可以有更多充分的時間理解、比較、思考、加深對知識的掌握，拓展思維的空間，在這個過程中，教師的活動更能起到領(lǐng)航、啟動、點撥學(xué)生思維的作用，更能體現(xiàn)教師創(chuàng)造性勞動的意義。
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二、創(chuàng)新思維的火花，來源于興趣對知識的碰撞
興趣是最好的老師，也是創(chuàng)造性思維的催化劑。一個兒童對泥巴感興趣，于是他就創(chuàng)造出各種各樣的泥巴造型，牛頓對蘋果感興趣，于是他最早發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。在教學(xué)中對知識的興趣可以在不自覺間展開思維的翅膀，去探索知識的奧秘，那么怎么賦知識于興趣呢？
1.充分運用直觀教具。充分運用事物掛圖、人物畫像、漫畫、名人名言、歷史畫、歷史地圖、文物照片等直觀教具，以及電影投影、電腦等現(xiàn)代教學(xué)手段，可以吸引學(xué)生的注意力。
2.動員學(xué)生參與。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，動員學(xué)生自編自演歷史短劇，組織較短的歷史辯論會，制作歷史教具等。這樣打破了傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽、記的教學(xué)模式，通過提供給學(xué)生自己操作的機會，培養(yǎng)動腦動手的能力，啟動多種感知器官，接受知識，這樣既加深了學(xué)生對書本知識的理解鞏固，還鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在趣味橫生的活動中學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造。
3.設(shè)疑增趣。在課堂教學(xué)中，把每一節(jié)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為環(huán)環(huán)相扣的若干問題，去吸引學(xué)生，去研究探討。通過一個個迷一樣的問題，很容易激發(fā)起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強烈的求知欲，然后教師以一個學(xué)生的身份與學(xué)生共同探討，共同釋疑，在趣味濃郁的氛圍中，既深化了對歷史事件、現(xiàn)象和本質(zhì)的認(rèn)識，同時提高了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
三、加強情感投入，實行教學(xué)民主，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的溫床
融洽的師生感情，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。民主平等、愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生心情舒暢，樂于參與，思維活躍、無所顧忌地充分表達自己的見解，在快樂的學(xué)習(xí)中自由地思考、積極地探索。一個關(guān)心學(xué)生、平易近人、和藹可親的教師，很容易引起學(xué)生情感的共鳴，學(xué)生樂于參與他的課堂教學(xué)，樂于接受并積極完成他布置的任務(wù)，特別是樂于動腦思考，以期待老師的贊許和表揚，這樣在其樂融融的師生間的情感活動中，學(xué)生的思維活動被激發(fā)，創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)。
四、科學(xué)的評價和激勵是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的助動器
為鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于思考、勇于探索、大膽創(chuàng)新，以培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)采取科學(xué)的評價和激勵機制。
第2篇：理科思維的培養(yǎng)范文
其實，思想政治課有著嚴(yán)密的邏輯體系，老師必須引導(dǎo)學(xué)生觀察社會上形形的政治現(xiàn)象，充分利用教材的特點，啟發(fā)學(xué)生運用基本概念和知識思維，步步為營、層層遞進，貫徹由特殊到一般，再由一般到特殊的認(rèn)識規(guī)律。還必須注重理論聯(lián)系實際，針對有關(guān)的社會實際，進行有理有據(jù)的分析，進行各種形式的實踐活動，讓學(xué)生在分析中反思，在實踐中覺悟，并逐步交給學(xué)生觀察問題和分析問題的正確立場、觀點和方法。因此，在思想政治課中就必須重視思維能力的培養(yǎng)，以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
思維能力是指以理論作為指導(dǎo)，對具體事物進行判斷、推理、分析、綜合從而得出正確結(jié)論的能力。思維能力是其他能力的核心，任何一項認(rèn)知活動，都與思維密切相連。因此，培養(yǎng)思維能力可以說是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是真正學(xué)好思想政治課的必要條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢和需求。在思想政治課中，學(xué)生通過對社會生活中的熱點問題，結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行課堂上的自主學(xué)習(xí)，通過生生和師生交流討論，合作探究，能夠取長補短，極大地促進了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。那么，在培養(yǎng)思維能力的過程中，我們應(yīng)該注意哪幾個方面呢?
一、創(chuàng)設(shè)問題情景，預(yù)留思維的空間
問題教學(xué)是在思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的有效教學(xué)方式。古人說：“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”鼓勵學(xué)生動腦筋思考問題，提出問題，是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性的重要手段，更是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。這樣通過創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生既掌握了思想政治學(xué)科的思維方法，又發(fā)展了思想政治學(xué)科的思維素質(zhì)。
筆者在安排學(xué)生預(yù)習(xí)時，通常都給學(xué)生布置一些思考題，同時鼓勵學(xué)生主動提出在預(yù)習(xí)中碰到的疑難問題，以此來激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生每節(jié)課都能做上“腦體操”。例如，在講《經(jīng)濟常識》“世界市場價格”一文時，筆者給學(xué)生設(shè)計了如下的預(yù)習(xí)問題：1，通讀教材中關(guān)于“世界市場價格”的內(nèi)容，整理出學(xué)習(xí)提綱。2，從邏輯上講，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣認(rèn)識“世界市場價格”這一問題?3，你認(rèn)為本部分內(nèi)容的舊知識和新知識分別是什么?易懂和難懂的知識又是什么?4，你認(rèn)為“世界市場價格”這部分內(nèi)容在“當(dāng)代世界市場”這個章節(jié)中的地位是什么?5，你知道人民幣匯率升高對我國對外貿(mào)易的影響嗎?6，如果有條件，請今天回家后通過電視或報刊了解人民幣的匯率。7，通過對這部分內(nèi)容的初步了解，你還想了解什么知識?或者認(rèn)為在這部分教材中，還可以充實什么內(nèi)容?
這組預(yù)習(xí)問題設(shè)計的特點在于，突出主體性學(xué)習(xí)和獨立思考，不是簡單地要求知識的掌握，而是突出科學(xué)思維方法的引導(dǎo)作用，突出活用知識，并且力求拓展學(xué)生的思維空間。通過以上問題的解決，培養(yǎng)了學(xué)生的分析、判斷、綜合、概括等思維能力。
筆者在講課時根據(jù)情況盡量采用談話法，貫徹啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生打開思路，圍繞問題積極思維。例如，在講“商品”時，沒有直接提問“什么是商品”，而是采取了多角度、多層次的迂回式提問：一提到商品，許多同學(xué)自然會想到飯店里香噴噴的牛肉面、可口可樂飲料、服裝店里好看的時裝等。那么，它們是怎么來的?它們又到哪里去了?大自然中和煦的陽光、新鮮的空氣是不是商品?為什么?醫(yī)院里給病人輸?shù)难鯕馐遣皇巧唐罚瑸槭裁?勞動產(chǎn)品都是商品，你同意嗎?勞動產(chǎn)品是不是商品，關(guān)鍵看什么?這種迂回式的提問能使學(xué)生的思維由淺入深、由窄變寬、由形象到抽象，使要傳授的知識水到渠成，也使學(xué)生思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性和靈活性都得到了鍛煉。
二、多種途徑強化訓(xùn)練，培養(yǎng)優(yōu)良的思維品質(zhì)
課堂教學(xué)過程，既是識記、理解、分析、綜合、運用所學(xué)知識的過程，又是學(xué)生思維的外顯過程。因此，訓(xùn)練應(yīng)具有發(fā)展思維能力的價值，應(yīng)有利于學(xué)生靈活地運用已有的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。具體說來，可以采取以下一些做法：在課堂教學(xué)過程中，教師向?qū)W生提出問題后，要講清楚要求，目的在于理清思路，考慮問題時有明確的目的性，使學(xué)生不至于胡思亂想，要求學(xué)生獨立思考，不盲從附會，使思維具有批判性；指導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的、全面的觀點看問題，不鉆牛角尖，使思考問題具有廣闊性；擺出一些現(xiàn)象，要求學(xué)生說出問題的實質(zhì)，不浮光掠影，使思維具有深刻性；對學(xué)生回答的問題，要求思路清晰，不東拉西扯，使思維具有條理性；提出若干個問題，若干個答案，讓學(xué)生對各種問題做出具體分析后找出正確答案來，使思維具有準(zhǔn)確性；讓學(xué)生做類似于智力競賽的學(xué)習(xí)游戲，限時回答問題，使思維具有敏捷性；學(xué)生正確回答之后。教師又從其他角度提出新的問題，培養(yǎng)其應(yīng)變能力和舉一反三的能力，使思維具有靈活性；教師把問題提出來，要求學(xué)生動腦筋，提出新穎的見解來，使思維具有獨創(chuàng)性。
三、培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，發(fā)展創(chuàng)造性思維
思維的獨創(chuàng)性，是人類思維的高級形態(tài)。任何創(chuàng)造、發(fā)明、革新、發(fā)現(xiàn)等實踐活動，都是與思維的獨創(chuàng)性緊密聯(lián)系在一起的。創(chuàng)造性思維的個體性、獨立性特點，使它成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維能力的核心。在思想政治課課堂教學(xué)過程中，很重要的一點就是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實踐中，我們遵循從實際出發(fā)原則，結(jié)合思想政治課的特點，讓學(xué)生從社會生活當(dāng)中收集信息，篩選信息，自主選擇感興趣的問題進行研究；設(shè)計真實的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)和推動學(xué)生積極主動的探究，準(zhǔn)確把握學(xué)生思維的激發(fā)點，不失時機地誘導(dǎo)以開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生能進行充滿創(chuàng)造性思維的自主學(xué)習(xí)；對學(xué)生的獨創(chuàng)意見，要及時加以肯定和鼓勵，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神得到最大限度的釋放。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維應(yīng)該注意以下幾點：1，加強培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的自覺性。2，提倡“新穎”性，在解決問題中運用的方法越多越好，越獨特越好。3，注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。
研究性學(xué)習(xí)是通過對解決某一個或某一類與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的社會實際問題為主線，重在學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程當(dāng)中形成思想政治學(xué)科的科學(xué)觀念及態(tài)度，以及對社會經(jīng)濟、政治生活的直接感受，從中學(xué)會了選擇、判斷、解析問題，提高分析、綜合等思維能力，獲得這些能力，又是他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和能力。
在教學(xué)過程中，筆者通過抓學(xué)生自編預(yù)習(xí)提綱、甚至自編教材來達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。例如，在高中一年級教材“存款儲蓄，利國利民”一課，教師把“公民個人存款儲蓄的作用”中的一個要點“調(diào)節(jié)市場貨幣流通”作為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的知識點，并對學(xué)生提出研究學(xué)習(xí)的具體要求：
首先，通過自學(xué)教材，整理出教材的思路，發(fā)現(xiàn)教材說理不完全之處；其次，通過討論，結(jié)合教材談個人存款儲蓄在當(dāng)前貨幣流通中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用；再次，嘗試使用教材語言(言簡意賅)補充教材內(nèi)容。這種研究性學(xué)習(xí)方法，帶給每一個學(xué)生的收獲，不是簡單的見之于書面的“編寫”內(nèi)容，而是一種可貴的思想方法，即要從發(fā)展的角度看問題。教科書的內(nèi)容，似乎已成定論，但隨著時代的發(fā)展，它可能又落后了，又不全面了，所以需要研究新問題，以豐富、完善、發(fā)展教材內(nèi)容。我們中學(xué)生從所處的社會實際出發(fā)，是有發(fā)言權(quán)的。這樣，就將學(xué)生的思維發(fā)展的要求推向了更高層次，使學(xué)生在思維敏捷、批判、深刻方面得到了實際的鍛煉。
下面是概括學(xué)生研究“修改教材”過程的圖示：
第3篇：理科思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：物理抽象思維 培養(yǎng)與訓(xùn)練
物理抽象思維在物理學(xué)的建立和發(fā)展過程中發(fā)揮了重大作用.人們對物理世界的探索活動經(jīng)歷了漫長的歲月和曲折的歷史，使他們在科學(xué)探素中運用物理抽象思維，并同時得到生動的審美感受和崇高的審美享受，發(fā)展了抽象思維，創(chuàng)造了多種多樣的抽象思維方法，為人類文明作出了杰出的貢獻.
一、培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生對問題執(zhí)著的追求精神
要產(chǎn)生靈感，就要有長久的預(yù)備性勞動，即所謂十月懷胎、一朝分娩.學(xué)生在頭腦中要有一個明確的中心問題，有足夠的知識儲備和觀察實驗資料的積累，有解決問題的強烈愿望，對問題要經(jīng)歷反復(fù)、緊張、艱苦的思考，到了揮之不去、驅(qū)之不散的程度，直至思維達到飽和，思想處于高度的“受激狀態(tài)”，形成了“一觸即發(fā)”的局而，即在思維者頭腦中形成了一定的神經(jīng)活動系統(tǒng)和認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)，在這種前提下，靈感才有可能光臨.正如柴可夫斯基說：“靈感全然不是漂亮地揮著手，而是如健牛般竭盡全力工作時的心理狀態(tài).”無論如何，要想不經(jīng)過艱苦勞作而只靠清閑自在以至不用功思索來等待靈感的來臨，那是荒唐可笑的.首先，始終必須把問題在一切方而翻來復(fù)去地考慮過，直到把握了這個問題的一切角度和復(fù)雜方而，能夠不用寫出來而自如地從頭想到尾.通常沒有長久的預(yù)備勞動而要達到這一地步是不可能的.然后，在由于這樣的勞動而發(fā)生疲勞之后，必須讓身體完全放松，在安閑自在的時刻，好的思想才會到來，往往在早晨醒來時容易產(chǎn)生美好的靈感.
二、引導(dǎo)學(xué)生注意知識積累
要思維就要有思維的材料，如果不注意知識的積累和信息的收集，即便是超群的天才，盡管躺在芳草地上，眼望天空，身拂微風(fēng)，靈感也始終不會光顧.不要守襪待免，要主動出擊，創(chuàng)造靈感產(chǎn)生的條件和基礎(chǔ).在占有知識與信息資料的基礎(chǔ)上訓(xùn)練大腦思維的優(yōu)良品質(zhì).
首先是加強交流，互相激發(fā).大腦就像降落傘，只有敞開才能發(fā)揮作用，所以大腦信息之網(wǎng)要具有開放性.
其次要擴大知識面，培養(yǎng)豐富的聯(lián)想，增強信息的不同組合，加強思維的深廣性.
三、張弛結(jié)合發(fā)揮潛意識活動的作用
古人云：“張而不弛，文武弗能也.弛而不張，文武弗為也，一張一弛，文武之道也.”靈感的產(chǎn)生也符合這個規(guī)律，當(dāng)一個問題久思不得其解，形成思維飽和時，這時，把問題暫時擱置，放一放去從事其他活動，有意識地轉(zhuǎn)換一下工作狀態(tài)或環(huán)境，使緊張的思維活動得到調(diào)劑、緩解.也有人把這種做法稱為把問題暫時“掛起來”.難題暫時擱置起來有這樣幾個好處：一是能有時間進行“孕育”，讓頭腦的潛意識部分消化資料；二是有時間讓頭腦忘卻那些受條件限制的思考；三是不再固執(zhí)地想問題的―個方面，也就避免了鉆牛角尖.在這種情況下，潛意識(下意識)活動活躍起來，易接受無意識、潛意識的信息，而這種信息有時會導(dǎo)致原有神經(jīng)活動系統(tǒng)和認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)的改組和重建，產(chǎn)生聯(lián)想，通過神經(jīng)系統(tǒng)接通某種聯(lián)系導(dǎo)致靈感的產(chǎn)生.這樣，思維者可根據(jù)自身生理、心理、愛好、習(xí)慣諸方面的特點，選擇某種場合，采取某種方式，以轉(zhuǎn)移注意力，誘發(fā)靈感的產(chǎn)生.如清晨臥床，這時易出現(xiàn)靈感，這種靈感有的是對問題回憶思考所得的結(jié)論，有的則是潛思維、潛意識積極活動的結(jié)果.
四、培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生運用非常規(guī)思維方法
有許多物理問題如果用傳統(tǒng)的常規(guī)思維方法去解很困難.但如果開闊思路，打破常規(guī)，靈機一動，也許問題會迎刃而解.例如，兩面神思維.古希臘神殿中有一種同時看兩個相反方向的兩面神，國外的思維科學(xué)研究者便由此引申出“兩面神思維”.這種思維包括運用矛盾的對立面相互依存的原理進行思維，如電生磁、磁生電，幾何、非歐幾何，精確化一模糊數(shù)學(xué)等.
第4篇：理科思維的培養(yǎng)范文
一、歷史學(xué)科思維能力培養(yǎng)的重要性
歷史學(xué)科能力是多方面的，而歷史學(xué)科思維能力則是其中至關(guān)重要的能力，它是學(xué)生能夠從不同角度認(rèn)識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系，從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的關(guān)鍵；也是培養(yǎng)學(xué)生的健康情感和高尚情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進個性化發(fā)展的關(guān)鍵。
今天我們學(xué)習(xí)歷史不可能再重返昨天，我們只能憑借一定的歷史資料來認(rèn)識、感悟，而歷史資料有的是歷史遺存，有的是非歷史遺存，包括文字的、實物的?，F(xiàn)存的歷史遺存只要經(jīng)過考證是真實的，它對歷史的反映就是比較可信的。而各種各樣的非歷史遺存都是對一定歷史的一種記錄、反映，并不能完全反映出歷史真實的面貌，而一定的歷史是服務(wù)于一定的政治的，非歷史遺存尤其是文字記載往往會表現(xiàn)出一定的主觀性、時代性、階級性，這樣必然會造成對歷史認(rèn)識的偏差甚至謬誤。因此，正確處理歷史材料，客觀把握歷史知識的本來面目，透過歷史現(xiàn)象剖析歷史本質(zhì)，堅持去其糟粕取其精華、古為今用洋為中用的辯證歷史觀，培養(yǎng)和發(fā)展現(xiàn)代學(xué)生的歷史思維能力就顯得尤為必要和迫切。
二、歷史學(xué)科思維能力的培養(yǎng)方法
1.加強概念教學(xué)
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強歷史概念教學(xué)，注意準(zhǔn)確、科學(xué)地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征。比如在世界近代史教學(xué)中世界市場、資本主義世界體系、工業(yè)革命、國際關(guān)系格局、經(jīng)濟全球化、經(jīng)濟格局等歷史概念，教師對其內(nèi)涵和外延必須解釋得準(zhǔn)確無誤，學(xué)生在答題時才會正確理解準(zhǔn)確作答。
2.設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
教師應(yīng)精心設(shè)計創(chuàng)造性的教學(xué)方案?？梢郧稍O(shè)懸念、深入探討，點燃歷史思維熱情；創(chuàng)設(shè)情境，綜合感知，豐富歷史思維內(nèi)容；正誤兼談，雙向推進，培養(yǎng)辯證歷史思維；比較歸類，把握本質(zhì)，深化歷史思維。比如，設(shè)計《新航路開辟》一課的教學(xué)方案時，就可以打亂教材的順序，用圖表、文字、數(shù)據(jù)展示新航路的過程和成果，把學(xué)生置于新角度、新思路、新情境與新問題之中，以適應(yīng)學(xué)生帶有理性色彩的好奇求新心理，激發(fā)學(xué)生的逆向求索與發(fā)散思維，然后引導(dǎo)學(xué)生去探索新航路的原因和影響。
3.運用唯物史觀去分析歷史，培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合、論從史出的能力
辯證唯物主義中原因與結(jié)果、內(nèi)因與外因、共性與個性、必然性與偶然性、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾與次要矛盾、繼承與發(fā)展等原理，歷史唯物主義中的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑、階級與階級斗爭、人民與英雄等原理，常被用于歷史思維過程中。利用好這把“鑰匙”學(xué)習(xí)歷史，思考歷史，無論是政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，還是社會現(xiàn)象，都能從背景、根源、特點、作用等方面進行分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到正確結(jié)論。如運用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑相互聯(lián)系的原理來分析，就能對人類歷史發(fā)展進程中的社會形態(tài)和社會性質(zhì)的變化及變化根源有較清楚的認(rèn)識，并能發(fā)現(xiàn)和得出社會向前發(fā)展的原因和規(guī)律。在對歷史人物的評價、歷史事件和歷史現(xiàn)象的認(rèn)識上，運用馬列主義基本原理，就能把它們放在當(dāng)時歷史背景下去分析。運用馬列主義基本原理，在分析歷史問題時，能從當(dāng)時、當(dāng)?shù)厍闆r出發(fā)，從不同視角多方面、客觀地去思考，從而鍛煉思維的周密性，避免看問題的主觀性、片面性。
4.教師應(yīng)努力成為專家型教師
成為專家型教師，對于大多數(shù)中學(xué)歷史教師來說，還是有相當(dāng)大的難度的。正如中國人民大學(xué)附中高級教師李曉風(fēng)老師所說的：“大部分青年教師成長過程中的最大問題，就是在大學(xué)畢業(yè)以后，就中斷了系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和知識更新，隨著教學(xué)年歲的增長，知識日益陳舊，只剩下與中學(xué)教材相關(guān)的知識，這種情況嚴(yán)重地制約了中學(xué)歷史教學(xué)的水平，制約了素質(zhì)教育目標(biāo)的落實”，“一位優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師，應(yīng)該具有追蹤歷史學(xué)科學(xué)術(shù)動態(tài)和學(xué)術(shù)研究的能力”，努力掌握更多的歷史知識，運用先進的理論進行歷史研究，從而使自己成長為真正的歷史專家。
5.教學(xué)中要打破學(xué)生的思維定式，用“角度創(chuàng)新”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
第5篇：理科思維的培養(yǎng)范文
動機是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”,它是人們行為活動的內(nèi)動力。因此,激發(fā)學(xué)生思維的動機,是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。
首先,提供感性材料,組織從感性到理性的抽象概括。從具體的感性表象向抽象的理性思考啟動,是小學(xué)生邏輯思維的顯著特征,隨著學(xué)生對具體材料感知數(shù)量的增多、程度的增強,邏輯思維也漸次開始，從而引發(fā)出學(xué)生的思維動機。
其次,引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的起始點指導(dǎo)積極遷移，推進舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程。數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)相扣的，并總是按照發(fā)生—發(fā)展—延伸的自然規(guī)律構(gòu)成每個單元的知識體系。學(xué)生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。
再次，強化練習(xí)指導(dǎo)，促進從一般到個別的運用。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是了解概念，認(rèn)識原理，掌握方法，不僅要經(jīng)歷從個別到一般的發(fā)展過程，而且要從一般回到個別，即把一般的規(guī)律運用于解決個別問題，這就是伴隨思維過程而發(fā)生的知識具體化的過程。因此，一要加強基本練習(xí)，注重基本原理的理解；二是加強變式練習(xí)，使學(xué)生在不同的數(shù)學(xué)意境中實現(xiàn)知識的具體化，進而獲得更概括的理解；三要重視練習(xí)中的比較，使學(xué)生獲得更為具體更為精確的認(rèn)識；四要加強實踐操作練習(xí)。促進學(xué)生“動作思維”。
第四，指導(dǎo)分類、整理，促進思維的系統(tǒng)化。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或特點進行梳理、分類、整合。可使學(xué)生的認(rèn)識組成某種序列，結(jié)成一個整體，從而促進思維的系統(tǒng)化，獲得結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識。
二、理清脈絡(luò)，重視思維方向的尋求，訓(xùn)練學(xué)生正確的思維方法
（1）順向性。這種思維就是思維時直接利用已有的條件，根據(jù)概括的推理得出正確結(jié)論的思維方法。
（2）逆向性。與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。
（3）橫向性。這種思維是以所給的知識為中心，從局部或側(cè)面進行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學(xué)生對已有知識的回憶，溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路。
（4）散向性。這種思維，就是發(fā)散思維。它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側(cè)面進行思考，因而產(chǎn)生多種、新穎的設(shè)想和答案。
為使學(xué)生善于尋求正確的思維方向，教學(xué)中應(yīng)注意一下幾點：
（1）精心設(shè)計思維感性材料。思維的感性材料，就是指用以實物直觀或具體表象進行思維的材料。培養(yǎng)學(xué)生思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感性材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設(shè)計和巧妙安排，從而是學(xué)生順利實現(xiàn)由感知向抽象的轉(zhuǎn)化。
（2）依據(jù)基礎(chǔ)知識機芯思維活動。小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識包括概念、公式、定義、法則等。學(xué)生依據(jù)上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。
（3）聯(lián)系舊知，進行聯(lián)想和類比。由舊知識進行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進而對探索的問題找到正確的答案。
（4）反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的多向性。學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，需要反復(fù)訓(xùn)練，多次實踐才能完成。由于學(xué)生的思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復(fù)訓(xùn)練，而且要引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向去思考，培養(yǎng)思維的多向性。
①分析與綜合。所謂分析就是把已經(jīng)認(rèn)識到的事物之間的聯(lián)系扎起認(rèn)識中分解開來。所謂綜合就是把原來還沒有認(rèn)識到的事物之間的聯(lián)系，在認(rèn)識中建立起來。恰當(dāng)?shù)夭捎梅治龌蚓C合的思維方法，有利于溝通條件與問題之間的聯(lián)系，建立起清晰的思維脈絡(luò)。
②具體與抽象。教學(xué)中，結(jié)合知識內(nèi)容，精心組織操作活動，可以幫助學(xué)生將抽象的事物具體化。
③求同與求異。對同一知識進行變式比較，即求同。對易混知識的不同點的比較，即求異。有些數(shù)學(xué)知識之間既有差別又有千絲萬縷的聯(lián)系。恰當(dāng)?shù)剡\用求同與求異的思維方法，通過對相關(guān)知識的比較，不但使學(xué)生構(gòu)建了完整的知識體系，而且發(fā)展了學(xué)生多極化的思維方法，有利于克服思維定勢，能夠有效地促進學(xué)生思維的發(fā)展。
④一般與特殊。在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考數(shù)學(xué)知識的一般性與特殊性，以促進學(xué)生思維能力的提高。教師通過引導(dǎo)學(xué)生感知一般與特殊的關(guān)系，使學(xué)生樹立具體問題具體分析的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生靈活處理問題的能力。
三、聯(lián)系實際，重視思維習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)
（1）培養(yǎng)思維敏捷性和靈活性。教學(xué)中要充分重視教材中例題和練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和類比，拓寬思路，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。
（2）培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。教學(xué)中注意溝通知識間的聯(lián)系，可以培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。例如教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想起倍數(shù)應(yīng)用題，教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想起分?jǐn)?shù)應(yīng)用題……這樣可以完善和調(diào)整學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：從幾倍的幾道幾分之幾的幾，到百分之幾的幾，從而使之連成一個整體，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性，也培養(yǎng)了思維的深刻性。
第6篇：理科思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維；思維的形成過程；思維的發(fā)展過程；發(fā)展創(chuàng)新性思維；存在的誤區(qū)
現(xiàn)代教育觀點認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，即思維活動的教學(xué)。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好思維品質(zhì)是教學(xué)改革的一個重要課題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要使學(xué)生思維活躍，就要教會學(xué)生分析問題的基本方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式。要學(xué)生善于思維，必須重視基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，沒有扎實的雙基，思維能力是得不到提高的。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點粗淺的體會。
一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激活數(shù)學(xué)思維
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負擔(dān)?！币虼耍ぐl(fā)學(xué)生思維的積極性，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。教師如何才能激發(fā)學(xué)生思維積極性呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點，有意識地創(chuàng)設(shè)探究情境，巧妙地把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串有潛在意義的問題，在新知內(nèi)容與學(xué)習(xí)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間創(chuàng)造沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待要獲取新知的積極情感，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
例如：教學(xué)“圓柱體體積”時，教師用圓柱鐵桶盛滿水，讓學(xué)生求出里邊的水的體積。學(xué)生一時找不到答案，有的試探著提出“把鐵桶的水倒入長方體水箱中，量出長方體水箱的長、寬、高計算”；有的提出把圓柱鐵桶浸入長方體（或正方體）容器的水中，計算升高的那個長方體的水的體積就約等于鐵桶所盛水體積。這時教師提問“若是求圓柱體的大蓄水池，能行嗎？”在這樣的問題情境下，學(xué)生感到必須找出一個計算加圓柱體體積的方法或公式，于是誘發(fā)了學(xué)生積極主動參與到思維活動中來。情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中有其特定的功能，它可以使學(xué)生在解題的過程中形成積極思維的心理態(tài)勢，對數(shù)學(xué)的本質(zhì)產(chǎn)生一種新的領(lǐng)悟?？梢?，創(chuàng)設(shè)探究情境，激活學(xué)生思維，是對其進行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。
二、在概念學(xué)習(xí)中，體驗思維的形成過程
數(shù)學(xué)知識是由一些最基本的概念所組成，在小學(xué)數(shù)學(xué)中的一些性質(zhì)、法則、公式等都是由各種概念的聯(lián)系產(chǎn)生的。可以說數(shù)學(xué)概念實際就是數(shù)學(xué)知識的基石。概念的引入，理解、運用、鞏固、應(yīng)貫穿在整個教學(xué)過程中。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中只有幫助學(xué)生建立清晰的概念，他們才有可能自覺地掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，正確地進行判斷和推理、正確地進行各種計算，解決各種數(shù)學(xué)問題。
三、在例題學(xué)習(xí)中，體驗思維的發(fā)展過程
學(xué)生的思維活動總是由“問題”開始，又在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。因此，教學(xué)過程應(yīng)該遵循提出問題、分析問題、解決問題的認(rèn)識規(guī)律向前推進。小學(xué)生的獨立性很差，他們不善于組織自己的思維活動。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要精心設(shè)計問題。提出一些富有啟發(fā)性的問題激發(fā)思維的波瀾，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。課堂教學(xué)中教師的提問至關(guān)重要，問題的提出與解決過程是發(fā)展學(xué)生思維的重要方法和途徑。
“眼看百遍，不如手過一遍”。例如：在學(xué)習(xí)抽象的幾何初步知識時、為了幫助學(xué)生建立空間觀念，我盡量讓學(xué)生親自動手量一量、比一比、折一折，剪一剪、拼一拼等，引導(dǎo)他們參與一些實踐活動。再引導(dǎo)學(xué)生抽象出幾何形體的性質(zhì)及計算公式。如在學(xué)習(xí)圓面積一課時、首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。重點理解：書上三幅圖各表示什么意思？它們之間有什么聯(lián)系？然后組織學(xué)生按書上的操作順序自己動手操作，同時思考老師提出的問題：①由圓形轉(zhuǎn)化成什么樣的圖形？變形之后面積有無變化？②這個長方形的長相當(dāng)于圓的什么？寬相當(dāng)于圓的什么？③你能不能總結(jié)出圓的面積計算公式？學(xué)生通過實際操作，自己總結(jié)出圓的面積計算公式是：S=πr2。這樣通過實踐活動，為學(xué)生提供了豐富的感性材料，促進他們?nèi)コ橄蟾爬ê涂偨Y(jié)，使他們逐步認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律。
四、在解決問題中，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維
學(xué)生理解了知識，就整個教學(xué)過程來說，并沒有完結(jié)，還需要引導(dǎo)他們靈活地運用學(xué)到的知識解決一些簡單的實際問題，使他們在運用中加深對知識的理解，在運用中發(fā)展他們的思維。數(shù)學(xué)中的計算往往會使學(xué)生感到枯燥，因此，我在教學(xué)中精心設(shè)計練習(xí)，使學(xué)生對計算產(chǎn)生興趣，同時在計算中培養(yǎng)學(xué)生觀察，概括的能力和思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我體會學(xué)生思維能力的發(fā)展，除了教材本身提供的條件以外，和教師的教學(xué)指導(dǎo)思想和方法有直接的關(guān)系。因此在教學(xué)過程中，我始終堅持以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心，精心設(shè)計思考題，加強思維訓(xùn)練，不斷地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而，全面提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
第7篇：理科思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：英語活動課 培養(yǎng) 創(chuàng)新思維
1.現(xiàn)狀分析
二十一世紀(jì)，我們將邁向知識經(jīng)濟的新時代，而知識經(jīng)濟是以不斷創(chuàng)新為基礎(chǔ)的經(jīng)濟。主席曾指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！敝Z貝爾獎獲得者李政道博士也曾說過：“培養(yǎng)人才最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造力?！倍鴦?chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過人們的學(xué)習(xí)和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的，所以，作為人才培養(yǎng)基地的學(xué)校在教學(xué)時的根本任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生一些簡單的知識，而更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時利用創(chuàng)新思維能力解決問題。
2.在英語活動課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
2.1創(chuàng)設(shè)激情情景，喚起創(chuàng)新意識
人的情感總是在一定的情境和場合下產(chǎn)生的。對于語言的學(xué)習(xí)，更需要教師創(chuàng)造一個讓學(xué)生在特定的情境下學(xué)習(xí)特定的語言的氛圍。皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是主觀世界的一種現(xiàn)象，是人們力求認(rèn)識，探索某事物的心理傾向，是人的非智力因素的重要組成部分，更是學(xué)習(xí)和活動的動力。如果學(xué)生對英語有了濃厚的興趣，那么，他就會展開思維的翅膀積極主動、頑強執(zhí)著地去思索創(chuàng)新。教學(xué)中，借助錄音、錄像、電視、語言、食物、幻燈等多種媒體把學(xué)生帶入實際情境之中，從而使學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)語言內(nèi)容，有利于他們創(chuàng)新思維的開發(fā)。
2.2激發(fā)想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維
想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，就要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。心理學(xué)研究表明，想象是一種可貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，離不開想象。英國詩人雪萊說過：“想象是創(chuàng)造力?！睈垡蛩固挂舱J(rèn)為：“想象力比知識更重要?！币驗橹R是有限的，而想象力包含著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。想象是人們進行各種創(chuàng)造實踐活動的心理條件，全部的創(chuàng)造性思維都離不開想象。培養(yǎng)想象力不僅對發(fā)展創(chuàng)造力有價值而且對思維的發(fā)展也很有意義。英語是拼音文字，與漢語象形字不同的是英語有很多較相似的詞，如：cat和cap，plane和play等。這不僅給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語造成障礙，而且在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)滯后。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注意采用多種教學(xué)手段從多角度、多方位設(shè)計各種教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，引導(dǎo)學(xué)生運用經(jīng)營轉(zhuǎn)移、側(cè)向思維和遙遠聯(lián)想對所學(xué)內(nèi)容提出新問題、新猜測和新結(jié)論。
我們在英語活動課中可以讓學(xué)生根據(jù)圖畫或教師提供的情景自編小品，學(xué)生在設(shè)計小品中充分發(fā)揮他們的想象力，也使他們的創(chuàng)新思維得到鍛煉；有時我們改編一些熟悉的歌曲的歌詞，再進行演唱。這樣的活動激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。想象使學(xué)生進入所學(xué)情景之中，又超越了教材本身其思維呈現(xiàn)了多元態(tài)勢，創(chuàng)造性思維得到了體現(xiàn)。
2.3發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格
創(chuàng)造能力與個性發(fā)展密切相關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，這是因為創(chuàng)造不僅受認(rèn)知因素的影響，而且還受到個性的巨大影響。大量的研究表明，凡是具有高度創(chuàng)造性的人，在早期的學(xué)習(xí)、實踐中，較具有獨立分析問題和解決問題的習(xí)慣。反之，則沒有什么創(chuàng)新的表現(xiàn)。因此，作為教育工作者，在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維習(xí)慣是非常重要的。
學(xué)生是由各個不同的個體組成的，不同的學(xué)生有不同的個性。英語活動課由于有各種各樣的組織形式，可以滿足不同個性學(xué)生的需要。如較內(nèi)向的學(xué)生在歌曲演唱、英語賀卡制作、書法競賽活動中就能得到發(fā)揮，而活潑好動的學(xué)生則能在小品表演、游戲等活動中發(fā)揮特長?；顒诱n上，教師所起的作用是指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的個性特點分配他們充當(dāng)不同的角色，有創(chuàng)造性的學(xué)生可以讓他們改臺詞、編戲劇，充分發(fā)揮他們的特長。在這些活動中學(xué)生能展開自主聯(lián)想的翅膀，發(fā)揮他們的個性專長。
2.4合作互動，拓展創(chuàng)新思維
讓學(xué)生在合作互動中動手，動腦，合作表演，從而發(fā)揮每個人的長處，同學(xué)間互相彌補，借鑒，啟發(fā)，點撥，形成立體的、交叉的思維網(wǎng)絡(luò)。而每個學(xué)生在合作中動手和動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。
英語活動課上，我們經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容改編成自己的對話，如在教學(xué)What would you like？ I？蒺d like… Would you like….等句型后，我把學(xué)生分成幾個小組，讓他們根據(jù)這一句型自編小品，學(xué)生在交流、討論后，編成的對話各式各樣，有的在課文的基礎(chǔ)上多加上I？蒺m hungry/thirsty.有的把對話改成在家里請客， Welcome to my home. Come in and sit down！ Would you like something to drink？ 等。在合作中學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論，學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。
2.5積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維
學(xué)生是一個需要肯定、需要體驗成功喜悅的群體。在課堂教學(xué)過程中，教師的信任和鼓勵直接影響學(xué)生求知欲的產(chǎn)生，影響學(xué)生創(chuàng)造意識的萌芽和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。課堂上，學(xué)生只有處于一種和諧寬松的環(huán)境之中，才能激起主動的內(nèi)部活動。這就要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出積極的評價，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。在評價中，教師要注意客觀、公正、熱情誠懇，使學(xué)生體驗到評價的嚴(yán)肅性，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用，以鼓勵為主滿足學(xué)生的成功需要，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。評價方式可以選擇：
2.5.1鼓勵性評價
鼓勵性評價，即鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。對于答錯的同學(xué)，不立即說“Sorry， you are wrong.”，而是說“Please think it over again. ”。對于作業(yè)中的錯誤，也不單劃“×”了事，而是在錯的下面劃“？”，并在旁邊注上示意學(xué)生再考慮考慮。
2.5.2分層次評價
分層次評價，即對于不同程度的學(xué)生，要設(shè)以不同程度的要求，并分層評價指導(dǎo)。對優(yōu)秀的學(xué)生，給予嚴(yán)格和高要求的評價；對后進生，給予肯定、鼓勵的評價，增強他們的自信心，尊重他們的自尊心。
偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來學(xué)校里，不僅是為了取得一分知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”我們要讓學(xué)生變得更加聰明，就要為形式創(chuàng)設(shè)更多的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，發(fā)展學(xué)生的個性，才有可能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，想在小學(xué)的英語課堂中培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，除了為學(xué)生提供自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，還要在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑多問，要讓他們養(yǎng)成課前自學(xué)的好習(xí)慣，教師要及時給予一定的學(xué)法指導(dǎo)，同時注意利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來開拓學(xué)生的發(fā)散思維，為開發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力服務(wù)。
參考文獻：
1.胡復(fù)鵬 “探討活動教學(xué)法，實施英語課堂活動教學(xué)”載《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》1999年增刊
第8篇：理科思維的培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】理性思維 語言 文體 前后承接 時間順序 邏輯聯(lián)結(jié)
如果盤點2016年中國教育界的熱門詞匯，“核心素養(yǎng)”無疑榜上有名?！昂诵乃仞B(yǎng)”當(dāng)然不是面面俱到的“大雜燴”，而是面對未來社會挑戰(zhàn)，最具競爭力的“關(guān)鍵能力”和“必備品格”。我們欣喜地看到，六大“核心素養(yǎng)”中，“科學(xué)精神”被提到前所未有的重要位置，其第一要點便是“理性思維”。而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，也是語文教學(xué)的要義之一。
一、理性思維的價值體現(xiàn)
當(dāng)下課堂上，我們常常能看到一個普遍的現(xiàn)象，學(xué)生回答問題往往只能說一個詞、一句話，而不能把話說得有序連貫、豐富完整。這是因為學(xué)生回答時依靠的是直覺思維，而一段話句與句之間是有邏輯關(guān)系的，如果缺乏理性思維，就容易讓口頭表達能力成為短板。不僅說，其實聽、讀、寫都是如此，它們都是以理性思維為基礎(chǔ)的。要把一個意思、一件事情表達清楚，必須遵循思維規(guī)律。
而傳統(tǒng)語文教學(xué)總是以知識的學(xué)習(xí)、記憶、積累為重心，對學(xué)生思維深度與廣度的關(guān)注，對學(xué)生洞察力、批判力的培養(yǎng)以及邏輯思維、理性思考能力的培養(yǎng)，還遠遠不夠。語文教學(xué)中我們往往比較強調(diào)感性思維和形象思維，這當(dāng)然沒有錯。因為兒童的生理和心理特征具有傾向性，他們往往以“心靈直覺”感知外部世界，在擁有豐富表象的真實體驗中滿足探究的好奇心和獲得愉悅感。此外，語文的文學(xué)性也總是指向形象思維。但這不等于兒童就不需要理性思維能力的訓(xùn)練，把二者完全割裂開來，是不對的。對此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中就明確要求：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。”可見，培養(yǎng)理性思維能力的重要性。
那么，理性思維對于語文教學(xué)有哪些價值呢？
――對兒童思辨意識的啟蒙和培養(yǎng)。思維科學(xué)區(qū)別于認(rèn)知科學(xué)，側(cè)重于人腦對信息的加工處理，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這對語文教學(xué)有著深遠的指導(dǎo)意義。具體表現(xiàn)就是學(xué)生能在閱讀、表達等言語活動中，主動思考，能運用想象與聯(lián)想，形成對客觀事物的初步認(rèn)識，對語言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識，并逐步培養(yǎng)反思、批判的意識。
――對學(xué)生語言能力的提高和強化。馬克思提出：“語言是思維的物質(zhì)外殼?！本S果茨基也說：“思維決定語言而不是相反?！闭Z言與思維互為表里，相輔相成。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程，離不開積極的思維活動；另一方面，思維的展開又必須以學(xué)生的內(nèi)部語言為物質(zhì)條件，而語言的學(xué)習(xí)也能進一步提升學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、靈活性、深刻性。
二、理性思維的培養(yǎng)形式
有研究資料表明，小學(xué)階段正是學(xué)生思維發(fā)生質(zhì)變的關(guān)鍵期，逐漸由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。教師要把握學(xué)生這一身心發(fā)展的特征，在這個思維發(fā)展的關(guān)鍵期，通過一些行之有效的途徑、方法科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，并不是通過講形式邏輯知識，更不是引進抽象的概念和術(shù)語，而應(yīng)該與感性思維、形象思維相結(jié)合，使學(xué)生對思維的形式及規(guī)律擁有初步認(rèn)知，并能運用于學(xué)習(xí)和生活實際，學(xué)會合乎邏輯地思考問題、表達思想。
語文教材中的各種文體，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體。教材中所選的名家名篇，不僅是語言的典范，也是思維的典范。說明文客觀求真的科學(xué)態(tài)度，記敘文言之有序的寫作思路，議論文邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍w納演繹，還有文本本身的語言、結(jié)構(gòu)、表達方式等，都是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的有利因素。
（一）具象的前后承接
記敘文一般按事情發(fā)展的順序，線性推進故事情節(jié)，展示事情的前因后果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生變換句序，感受句與句之間前后承接的內(nèi)部關(guān)系，這有助于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思辨能力。
《科利亞的木匣》（人教版三年級上冊）以“木匣”為敘事線索，文中第二自然段用連續(xù)動作把科利亞埋木匣的過程寫得條理清楚、富有邏輯。但是這樣的語段，學(xué)生往往體會到的是人物形象，即科利亞的細心、聰慧，對形象背后的理性思維卻視若無睹。教師要引導(dǎo)學(xué)生感知、體會、品味這富有邏輯的語言，圈圈動詞，排排順序，想想緣由。
再如《西門豹》（人教版三年級下冊）一文中懲治巫婆和官紳一段：“巫婆在河里撲騰了幾下就沉下去了。等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：‘巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧?！f完，又叫衛(wèi)士把官紳的^子投進了漳河?！笨此坪唵蔚娜湓?，內(nèi)部關(guān)系卻是前后承接：西門豹先把巫婆投進漳河，破除百姓心中的迷信，再把官紳頭子投進漳河，起到敲山震虎的效果。如果變換順序，就達不到事半功倍的效果了。像這樣一句緊接著一句，前后順序緊緊相連，不能隨意調(diào)換的文字，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言背后的思維秘密，提升學(xué)生的思考力。
（二）顯性的時間順序
時間順序是文章常見的順序之一，使用恰當(dāng)就可以使文章條理清楚，一目了然。因此，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生從梳理文章顯性的時間順序入手，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的條理性和邏輯性?！蹲畲蟮摹皶薄罚ㄈ私贪娑昙壪聝裕┯靡欢卧拰懗隽俗畲蟮摹皶钡某梢颍骸霸诤芫煤芫靡郧?，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”這段文字雖然淺顯，卻蘊含了地殼運動的過程，這是一種抽象的變化，如何引導(dǎo)學(xué)生體會？教學(xué)時可通過朗讀感受這一切所經(jīng)歷的漫長歲月和巨大演變。如果學(xué)生感受得不夠深刻，可引導(dǎo)他們關(guān)注表示時間變化的語句，“很久很久以前”“后來”“又過了很多很多萬年”，讓學(xué)生在朗讀中感受“滄海桑田”的漫長變化，同時把握文章脈絡(luò)和語言條理。
再如《曹沖稱象》（部編教材二年級上冊）第四自然段：“曹沖先把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后，他稱一稱船上的石頭，石頭有多重，大象就有多重了?！边@是本課教學(xué)的重難點，陳述稱象的步驟就是訓(xùn)練學(xué)生有條理的思考和表達。教學(xué)時，可以讓學(xué)生讀讀這一段，圈畫承接詞“先……再……然后”，標(biāo)注曹沖稱象的步驟，再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：對于這個辦法，有不明白的地方嗎？為什么要
在船舷上線呢？石頭為什么要裝到船下沉的地方為止？通過學(xué)生質(zhì)疑問答，曹沖稱象的內(nèi)部邏輯關(guān)系就變得清晰了。
（三） 隱性的邏輯聯(lián)結(jié)
邏輯思維能力是指采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達自己思維過程的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。其實語文教材中，可進行邏輯思維訓(xùn)練的內(nèi)容比較多，因為邏輯存在于一切因果聯(lián)系中，課堂上要有意識地選擇這類語言素材，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。
如部編教材一年級下冊第7單元編排的課文，其語文要素就是啟發(fā)學(xué)生思維，使其在語言習(xí)得過程中獲得思維的同步發(fā)展。如《一分鐘》一文后就設(shè)計了這樣的練習(xí)：
此項練習(xí)的編寫意圖是讓學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容后，提煉文中的表層信息，并能根據(jù)信息作出簡單的邏輯推理。用“要是……就……”的句式說話，訓(xùn)練邏輯思維，把握文字的內(nèi)在聯(lián)系?！秳游锿鯂_大會》則是著眼于童話故事反復(fù)的情節(jié)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相似的情節(jié)對后面的內(nèi)容作出推斷，最后建立完整的信息鏈，繼續(xù)進行邏輯思維的訓(xùn)練?！缎『镒酉律健芬晃牡慕虒W(xué)要求有進一步提升：在讀懂課文的基礎(chǔ)上整合信息，抓住故事的主要情節(jié)進行表達，并對“小猴子最后為什么空著手回家”作出綜合推斷。這一單元的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖表、線段、箭頭等進行梳理，展示文本內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維（如下圖）。
葉圣陶先生說：“語言說得好，在于思維的正確，思維的鍛煉相當(dāng)重要?！比~老先生對語文與思維關(guān)系的精辟闡述，為語文教師揭示了提高語文教學(xué)質(zhì)量的途徑。學(xué)生認(rèn)識事物、掌握事物的過程是由低到高，由簡單到復(fù)雜，由單一到多樣的。教師要根據(jù)知識的掌握規(guī)律，對學(xué)生進行由淺入深的思維滲透和訓(xùn)練，不可因“兒童是形象思維的”簡單結(jié)論，忽視了理性思維的重要價值，分裂了感性思維和理性思維的內(nèi)存聯(lián)系，淡化了相關(guān)的教學(xué)意識。
參考文獻：
[1] 董朝洪.小學(xué)語文課中的邏輯思維訓(xùn)練[J].四川教育，1982（4）：10-12.
第9篇：理科思維的培養(yǎng)范文
一、課堂教學(xué)是對學(xué)生實施創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的主要途徑和舞臺
課堂教學(xué)是他們汲取基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，開發(fā)創(chuàng)造力的主要渠道。課堂教學(xué)中教師要重視教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計，更要重視培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)。在課堂上要鼓勵學(xué)生多提出問題，要注意發(fā)現(xiàn)和引發(fā)學(xué)生的新思路和新觀點。
同時，靈感、直覺和想象是創(chuàng)新思維的核心。因此，更加說明了在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)形象思維能力的重要性。教師要有計劃、有目的的針對教材內(nèi)容，定期安排生動有趣的數(shù)學(xué)實踐課，給學(xué)生創(chuàng)造一個開闊的空間，促使學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)，把所學(xué)數(shù)學(xué)知識運用于實踐。我們可以巧妙的設(shè)計一些新穎別致、妙趣橫生，能引起學(xué)生興趣的問題；還可以有目的地創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生提問題的情景，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究、討論和解決問題。以達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。例如在用比例解決應(yīng)用題的教學(xué)中我們可以設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找出特征，再引發(fā)學(xué)生根據(jù)等量關(guān)系列出比例。我們還可以設(shè)計一些動手操作的問題，讓學(xué)生探索多種解決途徑，這樣不但可以使課堂氣氛活躍，而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在圓柱的表面積教學(xué)中，圓柱的側(cè)面展開圖請同學(xué)們自己動手做一做，有幾種情況出現(xiàn)？
二、開展豐富多彩的課外活動，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能
科技類課外活動的開展不僅可以擴大知識領(lǐng)域，開闊眼界，而且在實踐活動過程中有利于獨立思考，獨立完成的能力培養(yǎng)。數(shù)學(xué)日記的撰寫，從問題著手，搜集相應(yīng)資料，然后在觀察、調(diào)查、驗證的基礎(chǔ)上，確定科學(xué)事實，最后通過科學(xué)抽象，得出結(jié)論。通過數(shù)學(xué)日記的撰寫，學(xué)習(xí)知識、掌握技能，使學(xué)生學(xué)會初步的科學(xué)的方法論，提高觀察能力、實踐能力，從而促進其創(chuàng)新思維能力的提高。
三、開展“數(shù)學(xué)手抄報”“看圖編應(yīng)用題”等創(chuàng)造性競賽活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
小學(xué)生興趣廣泛，爭奇好勝。開展競爭性活動能夠吸引他們積極參加組織的各項活動，通過老師的輔導(dǎo)、啟發(fā)、示范，使學(xué)生了解步驟和方法。經(jīng)過選題、構(gòu)思設(shè)想、口述題意。培養(yǎng)了創(chuàng)造能力和動手能力，在評比中學(xué)生獲得創(chuàng)造成功的樂趣?！翱磮D編應(yīng)用題”也同樣會對新穎性、實用性、創(chuàng)造性等要素增加感性認(rèn)識。同時，也是培養(yǎng)學(xué)生加工、運用信息的能力，在活動過程中學(xué)生獲得相關(guān)的信息后，找出對解決問題有用的加以整理形成自己的見解，在此過程中，學(xué)生的集中利用信息解決問題的求同思維和創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維都得到了鍛煉和提高。
四、開拓思路，誘發(fā)學(xué)生的求異性和發(fā)散性思維
求異性和發(fā)散性思維在學(xué)習(xí)活動中常常表現(xiàn)為能克服思維定勢的干擾，善于找出新規(guī)律，運用新方法，獨立的組織自己的思維過程，二者是創(chuàng)造性思維的核心。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過一題多解、一題多用、一題多串、一圖多劃等等方面的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維不受一定的解題模式束縛，從問題個性中探究共性，尋求變異，沿著不同方向=不同角度去聯(lián)想、伸延、開拓。這樣，把學(xué)生的思維引到一個廣闊的天地中。
五、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入數(shù)學(xué)活動教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是一支粉筆、一張講桌，課堂上大多數(shù)時間都是老師講、學(xué)生聽，很少有數(shù)學(xué)活動進行，而數(shù)學(xué)教學(xué)活動的教學(xué)，是師生交流、互動、共同發(fā)展和學(xué)習(xí)的過程，是教學(xué)的重要組成部分之一，學(xué)生在活動中，一方面，可以充分展示出他們各自的才能；另一方面，還能促進師生、生生間的和諧關(guān)系。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的數(shù)學(xué)活動的機會，在活動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極從事自主探索、合作交流和實踐創(chuàng)新，促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思維方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提高解題能力，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，進一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態(tài)度方面得到良好的發(fā)展。
六、重視課后作業(yè)的質(zhì)量和布置
作業(yè)在教學(xué)中起著重要的作用，不但能使學(xué)生對學(xué)過的知識進行復(fù)習(xí)鞏固，而且能使學(xué)生用學(xué)過的知識去解決一些實際的問題，加深對知識的理解，提高能力。要把作業(yè)的布置與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力聯(lián)系起來考慮。
七、總結(jié)
創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是長期的，我們要細心地呵護學(xué)生與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，幫助他們體驗社會活動，掌握獨立思考問題、解決問題的能力，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。
