多樣的生物教學(xué)設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：多樣的生物教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：個性化教學(xué)；高中生物；有效教學(xué)
個性化教學(xué)自古有之，我國的孔子和西方的蘇格拉底就考慮到受教育者的個性差異，并采用相應(yīng)的方法進行傳教，取得良好的效果。隨著社會的進步，已經(jīng)有越來越多的人有條件去接受教育。21世紀(jì)是信息經(jīng)濟時代，需要的是有創(chuàng)新意識的全面發(fā)展的人才。然而現(xiàn)行的教育方式單一，忽視學(xué)生的個體差異，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此本文探討了個性化教學(xué)風(fēng)格在高中生物教學(xué)中的作用[1]。
一為什么要進行個性化教學(xué)
（一）學(xué)生的個性化需求
每個學(xué)生都在其成長的環(huán)境中形成了自己獨有的性格，這種獨有性也就意味著學(xué)生之間存在差異。造成個性差異的因素有很多，除去遺傳因素，其他如：家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷、社會環(huán)境等都會對學(xué)生造成很大的影響。這些影響體現(xiàn)在學(xué)生的性格、思考方式、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。正是這些差異，即使學(xué)生在面對同一個教學(xué)內(nèi)容時，有的學(xué)生覺得理解困難，有的學(xué)生卻認(rèn)為很簡單，由此可見，教師忽視學(xué)生的個性差異，采取同一種教學(xué)方式，于學(xué)生的全面發(fā)展不利[2]。因此，在教學(xué)中需要個性化的教學(xué)設(shè)計。
（二）生物科目的需求
鑒于長期的灌輸式教育給學(xué)生帶來的個性泯滅，而生物又是一門具有很強探索性的科學(xué)，生物界的重大成就都是科學(xué)家們突破常規(guī)并經(jīng)過長期努力探索出來的，如果由一群沒有個性的學(xué)生去進行生物探索，沒有創(chuàng)新的想法，不去懷疑前人的研究成果，那么就達不到生物這門課的要求。很多教師認(rèn)為生物是理科中的文科，只要背記就可以了，在課堂上單方面的灌輸知識，學(xué)生只能機械地接受知識，沒有懷疑批評意識，不利于創(chuàng)造力的發(fā)展，沒有創(chuàng)造力的學(xué)生自然無法完成生物領(lǐng)域的探索，實施個性化教學(xué)設(shè)計，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維[3]。
（三）個性化教學(xué)設(shè)計實驗
教學(xué)設(shè)計在國內(nèi)外有著不同的理解，國外有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。也有人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是一門提出最優(yōu)學(xué)習(xí)方法的學(xué)科，運用最優(yōu)的學(xué)習(xí)方法可以最大化發(fā)展學(xué)生的知識、技能。而我國的烏美娜教授則認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是分析教學(xué)問題、確立教學(xué)目標(biāo)、評價試行結(jié)果、設(shè)計解決問題的方案和對方案進行改善的過程。這一觀點比較符合我國教育現(xiàn)狀，在生物課堂個性化教學(xué)設(shè)計中，同樣需要分析學(xué)情，再確立教學(xué)目標(biāo)，引出教學(xué)內(nèi)容，最后歸納總結(jié)。但是個性化教學(xué)設(shè)計還有幾點需要另外注意的地方，在個性化教學(xué)中，學(xué)生的個性差異是被尊重和得到承認(rèn)的，教學(xué)目標(biāo)是分層的、有彈性的，教學(xué)組織形式是靈活多變的，教學(xué)評價是多元化的。個性化教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，對不同程度學(xué)生的要求不同。②承認(rèn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動以學(xué)生為主，學(xué)生有很大的自，可根據(jù)自己的特點選擇適合自己的教學(xué)設(shè)計。③個性化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)組織模式是靈活多樣的，小組合作、自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等。④充分了解學(xué)生的個體差異在學(xué)科中表現(xiàn)出的興趣、傾向的不同，因此需要教師了解學(xué)生的成長環(huán)境和性格特點，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)劣勢，設(shè)置適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。以我校高一（1）班為實驗班，實施個性化教學(xué)。在高一生物《分子與細(xì)胞》中，包括5部分內(nèi)容。第一部分是細(xì)胞的分子組成，主要介紹了組成細(xì)胞的核酸、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、糖類等有機分子的結(jié)構(gòu)和功能；第二部分是細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，介紹了細(xì)胞器、細(xì)胞膜、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能；第三部分是細(xì)胞的代謝，從能量的供應(yīng)和利用、物質(zhì)的輸入和輸出兩方面入手，介紹了細(xì)胞的代謝功能；第四部分是細(xì)胞的增殖，解釋了為什么細(xì)胞不能無限長大及生物體生長的原因；第五部分是細(xì)胞的衰老、分化、凋亡，這部分內(nèi)容關(guān)聯(lián)上人體健康，比較親近生活實際，是學(xué)生關(guān)注的話題。這一個模塊是高中生物的第一個模塊，是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，這一必修模塊的學(xué)習(xí)，將會影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極度。通過這一模塊的有效教學(xué)，參與生物技術(shù)、科學(xué)史、探究實驗等學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解科學(xué)過程和本質(zhì)，促進學(xué)生辯證唯物主義觀的形成。在講授模塊下的《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能》時，首先分析學(xué)情：蛋白質(zhì)雖說是分子水平，是生物體的重要組成部分，與日常生活關(guān)系密切，但新高一的學(xué)生缺乏相關(guān)的化學(xué)知識，對于分子結(jié)合的知識知道得很少，所以本解課相對來說較為抽象，學(xué)生掌握氨基酸脫水縮合過程和結(jié)構(gòu)有一定難度。再明確教學(xué)目標(biāo)：說明氨基酸的特點、氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程、蛋白質(zhì)的功能。建立教學(xué)方案：教師提問，細(xì)胞中含量最高的化合物是？細(xì)胞中含量最高的有機化合物是？要求不同層次的學(xué)生分別回答以上問題，這樣設(shè)計的意圖是通過解決問題，建立聯(lián)系，喚醒學(xué)生的邏輯思維智能，并引出教學(xué)內(nèi)容。說明氨基酸的基本結(jié)構(gòu)時，將氨基酸比喻成人體，當(dāng)人伸展手臂時，人體軀干類比碳原子，左右手分別為氨基和羧基，下肢類比氫，而頭部則為R基團，每個人的面部特征都不相同，則類比氨基酸種類不同由R基決定，兩個人兩手緊握代表一個氨基和一個羧基“脫水縮合”（手心出汗）形成“肽鍵”。此形象的比喻既加深學(xué)生對氨基酸結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，又激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，讓學(xué)生既愛學(xué)又會學(xué)生物。在描述最抽象的知識點——氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程時，以“串珠游戲”讓學(xué)生直觀認(rèn)識該過程，不同顏色的珠子相當(dāng)于不同種氨基酸，讓學(xué)生用不同數(shù)量、顏色的珠子穿線相連形成“多肽鏈”，再將不同串珠按任意形式堆疊，構(gòu)成具有一定“空間結(jié)構(gòu)”的“蛋白質(zhì)”，接著課堂討論蛋白質(zhì)多樣性的原因：由組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類、數(shù)目、排列順序和蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的不同，決定了蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能的多樣性，從而決定了生物的多樣性。讓學(xué)生動手設(shè)計，親自組裝，在“做中學(xué)”，感悟蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，加深了學(xué)生對知識點的理解。出示表格，顯示不同蛋白質(zhì)在生物中的作用，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納。最后提問，根據(jù)生活經(jīng)驗，你知道哪些食物富含蛋白質(zhì)嗎？為什么我們喝進去的是牛奶，長出來確實強壯的肌肉呢？目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，樹立結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物觀點。本節(jié)課從蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能入手，層層引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生邏輯歸納總結(jié)，又聯(lián)系生活實際，使課堂充滿趣味性。在通過對本次實驗班級的調(diào)查采訪中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生紛紛表示個性化教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使自己對生物課充滿信心，十分期待生物課的后續(xù)內(nèi)容，在高一實施個性化教學(xué)為生物科目的未來教學(xué)起了一個良好的開端。
二結(jié)語
綜上所述，我們的班級實驗發(fā)現(xiàn)個性化教學(xué)是促進學(xué)生全面發(fā)展的良好教學(xué)模式，它以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。
作者:歐陽芬 單位:云南省昆明市藝術(shù)學(xué)校
參考文獻:
[1]達娃次仁.芻議高中生物課堂個性化教學(xué)模式[J].教育界，2014，8（9）：12-15.
第2篇：多樣的生物教學(xué)設(shè)計范文
一、目標(biāo)明確，方法與手段多樣
在通往成功的道路上，我們需要有明確的目標(biāo)，以引導(dǎo)前進的步伐。同樣，在教學(xué)過程中，也需要目標(biāo)明確。這樣，教師會更有針對性教學(xué)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化方案設(shè)計，以達到預(yù)期目標(biāo)。教師需要結(jié)合教學(xué)實際，明確三維教學(xué)目標(biāo)，既要教授知識，促進學(xué)生綜合技能的提高，也需要讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)方法，形成良好的情感態(tài)度與價值觀。其次，在課堂教學(xué)設(shè)計過程中，教師還需要分析教材與學(xué)情，并以此為依據(jù)，開發(fā)與利用有效教學(xué)資源，選擇形式多樣、生動趣味的教學(xué)方法與手段，營造活潑開放、富有生機的課堂氛圍，增強教學(xué)感染力，吸引學(xué)生。
如教學(xué)《植物生命活動的調(diào)節(jié)》時，某教師通過分析教材與學(xué)生情況，聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，明確了三維目標(biāo)，開發(fā)利用了相關(guān)教學(xué)資源，優(yōu)選適宜的教學(xué)方法與手段：
（1）教學(xué)目標(biāo)：[知識目標(biāo)]①了解生長素的生理作用，認(rèn)識它們在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用；②認(rèn)識植物激素之間的相互作用，明白植物激素對植物生命活動調(diào)節(jié)的原理。[能力目標(biāo)]引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)網(wǎng)上資源，進行實驗觀測，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察操作與自學(xué)能力；引導(dǎo)同學(xué)們自主設(shè)計實驗方案，培養(yǎng)科學(xué)探究意識。③參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)會分析與解決問題，形成創(chuàng)造意識。[情感目標(biāo)]借助課程學(xué)習(xí)與實驗活動，認(rèn)識科學(xué)研究對生產(chǎn)生活的重要性，形成科學(xué)探究精神，提高生物學(xué)習(xí)熱情。
（2）教學(xué)資源：高中生物教材；校園網(wǎng)站等等。補充內(nèi)容：①與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片和電子文本。②相關(guān)鏈接。其他植物激素的介紹資料；網(wǎng)絡(luò)鏈接動畫或視頻，比如植物各部位對生長素濃度的需求；生長素濃度和植物促生長的聯(lián)系；頂端優(yōu)勢現(xiàn)象、應(yīng)用及其相關(guān)習(xí)題；無子番茄培育等等。
（3）教學(xué)方法：在教學(xué)過程中，為了凸顯學(xué)生課堂主體地位，教師需要整合多種教學(xué)方法。①問題討論法： 利用多種交流手段，引導(dǎo)學(xué)生討論主題。②探究學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生展開實驗設(shè)計，增強實踐體驗。同時學(xué)會運用所學(xué)知識，巧妙運用網(wǎng)絡(luò)資源積極思索問題，解決問題，發(fā)掘知識規(guī)律。③自主學(xué)習(xí)法： 借助教材資源以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，展開自主閱讀分析等自學(xué)活動。④協(xié)作學(xué)習(xí)法： 強化師生、生生交流互動，共同完成教學(xué)任務(wù)。
二、過程優(yōu)化，活動與任務(wù)多樣
在課堂教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)過程的優(yōu)化是十分重要的，這需要教師有計劃、有目的的通過多種方法與活動誘導(dǎo)同學(xué)們主動探知、理解與把握所學(xué)知識與相關(guān)技能，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、調(diào)控能力。一般而言，教學(xué)過程主要包括如下階段：誘導(dǎo)學(xué)生得到感性知識；理解知識；實踐作業(yè)；知識檢查與鞏固等等。在高中生物教學(xué)中，教師需要把握上述階段，根據(jù)具體實際，精心設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生更深刻地理解知識，運用知識，增強能力。
首先，通過自主預(yù)習(xí)與巧妙導(dǎo)入，幫助學(xué)生初步感知知識。在課堂教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，讓學(xué)生有更多的思考討論空間與時間，除了教師做好教學(xué)準(zhǔn)備，還需要引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，精心準(zhǔn)備，促進教學(xué)過程優(yōu)化。比如學(xué)習(xí)《群落的演替》時，教師可要求學(xué)生課前收集相關(guān)資料，比如影響群落交替的外因與內(nèi)因；與退耕還林、還湖等相關(guān)的資料；小組實地觀察，了解生物分布特點。同時，預(yù)習(xí)課文，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的疑惑。其次，在課堂教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師需要注意多樣化導(dǎo)入，如故事導(dǎo)入、案例導(dǎo)入等。
其次，通過精心板書與討論交流，加深知識理解。在課堂教學(xué)過程中，板書對教學(xué)效果也有不可忽視的影響。首先，板書可有效傳遞信息，突出關(guān)鍵字詞與知識重點，引起學(xué)生注意。其次，板書具有直觀作用，可增強學(xué)生直觀感受。另外，板書有著示范作用，可指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納；同時，板書有著一定的審美藝術(shù)與靈活性，有助于吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維。如教學(xué)《群落的演替》時，某教師借助豐富的教學(xué)藝術(shù)，精心設(shè)計了如下課堂板書，一目了然、生動活潑地呈現(xiàn)了課堂知識脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更直觀地感知各內(nèi)容之間的聯(lián)系，整體學(xué)習(xí)。
第3篇：多樣的生物教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)設(shè)計
生物是一門研究生物與生命現(xiàn)象的自然學(xué)科。在當(dāng)前的高中生物教材中，很多內(nèi)容與社會生活息息相關(guān)，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。然而在當(dāng)前的高中生物教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對于生物課重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高。一方面，這與生物學(xué)科的自身特點有關(guān)；另一方面，與當(dāng)前的高考體制有關(guān)。這些因素導(dǎo)致出現(xiàn)一些學(xué)生平時不重視生物學(xué)習(xí)，遇到考試突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性是提升生物課堂效果、培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。本文認(rèn)為，在教學(xué)實踐中可以采用以下策略來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：
一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，用豐富的課堂內(nèi)容吸引學(xué)生
作為一門自然學(xué)科，生物課的一些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來有一定的難度。這就要求生物教師在教學(xué)過程中采用多樣化的教學(xué)手段，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，用豐富的課堂內(nèi)容來吸引學(xué)生。當(dāng)前多媒體技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐中，生物教師可以借助多媒體技術(shù)，通過設(shè)計生動形象的教學(xué)課件，用聲形并茂的課堂內(nèi)容來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生命歷程”一節(jié)課時，由于所研究的內(nèi)容屬于微觀范疇，細(xì)胞的生長、增殖、分裂等內(nèi)容都較為抽象，學(xué)生普遍感到難以理解。通過運用多媒體技術(shù)，將這些內(nèi)容用直觀的動畫形象展示出來，學(xué)生的注意力就很容易被吸引，很多知識也更容易理解和掌握，課堂效果也能得到進一步提升。此外，教師還可以結(jié)合生活中的常見現(xiàn)象、熱點事件等展開教學(xué)，通過豐富的課堂內(nèi)容吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、開展有效互動，用濃厚的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生
課堂教學(xué)不僅僅是教師傳授知識的活動，同時也是師生互相配合、開展有效交流的過程。只有在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，開展高效的師生互動，才能營造融洽的課堂氛圍，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，激發(fā)學(xué)生不斷融入課堂學(xué)習(xí)過程。因此，在課堂教學(xué)過程中，師生之間應(yīng)該由過去“控制―服從”的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖涣鳕D協(xié)作”的關(guān)系，教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，放棄權(quán)威的身份，與學(xué)生平等交流，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，實現(xiàn)課堂活動中教師與學(xué)生的“對話”，形成師生之間的雙向信息傳遞模式，使課堂迸發(fā)出更多火花。例如，在合作學(xué)習(xí)中，教師以一名普通成員的身份參與小組學(xué)習(xí)活動，與學(xué)生共同探究生物知識和生物現(xiàn)象。
三、善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，用積極的評價鼓勵學(xué)生
在教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生的評價直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度等會由于教師不經(jīng)意的語言或動作發(fā)生很大的變化。對于高中學(xué)生來說，他們具有較強的自尊心和獨立性，渴望得到他人尤其是師長的認(rèn)可與鼓勵。一個贊許的眼神，一句正面的評價，都會讓他們感到自豪與興奮；相反，指責(zé)與批評則會讓他們失落與悲觀。因此，作為生物教師，在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，多用正面的、贊揚性的語言來評價學(xué)生，讓他們感受到來自老師的贊許與認(rèn)可，這樣才能鼓勵他們不斷努力，激發(fā)學(xué)習(xí)生物的激情。例如，在回答課堂提問中，如果學(xué)生回答得很正確，教師要不吝嗇贊揚的語言，給予他們及時的表揚，如果學(xué)生的答案不盡完美甚至出現(xiàn)錯誤，教師也要曉之以理，肯定他們的優(yōu)點，同時通過委婉的語言引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并改正?？傊e極的評價能夠給學(xué)生提供進步的信心和動力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的積極性和自信心。
四、提高自身素質(zhì)，用教師的個人魅力影響學(xué)生
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象，教師的個人魅力對于學(xué)生具有重要的影響。所謂“愛屋及烏”，只有愛戴和尊敬生物老師，學(xué)生才更有可能喜歡生物課程，提高學(xué)習(xí)生物的積極性。因此，教師要不斷提高自身素質(zhì)，用人格魅力去感染學(xué)生，吸引學(xué)生，從而不斷影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。首先，生物教師必須具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識。淵博的學(xué)識和獨特的見解是提高課堂質(zhì)量、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵因素。因此，生物教師必須不斷學(xué)習(xí)，用智慧和學(xué)識來提高個人魅力。其次，生物教師必須具備高尚的人格修養(yǎng)和道德品質(zhì)。所謂為人師表，就是說教師首先要具有高尚的品質(zhì)才能感染和影響學(xué)生，不斷陶冶學(xué)生的情操。最后生物教師還要有真誠的愛心，真正熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，這樣才能將這種情感遷移到教學(xué)過程之中，不斷影響學(xué)生熱愛生物學(xué)科，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。
提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性是提高生物課堂效果、培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要方式。在生物教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法是多種多樣的。作為生物教師，應(yīng)該不斷努力提高自身專業(yè)水平和教學(xué)藝術(shù)，用豐富的課堂設(shè)計來吸引學(xué)生，用高效的師生互動打造高效課堂。
參考文獻：
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第4篇：多樣的生物教學(xué)設(shè)計范文
一、學(xué)情分析的價值
“學(xué)情分析”是教學(xué)設(shè)計中的重要因素。有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該針對學(xué)生的具體隋況進行有針對性的設(shè)計，“因?qū)W定教”。但是，在學(xué)情分析之中，也存在著一些問題：有些教師不了解教學(xué)設(shè)計依據(jù)的“學(xué)情分析”；有些教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)(即學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容)作為學(xué)情依據(jù)，其實，不僅僅如此。
學(xué)情包括兩個層次：一是指學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)階段的基本情況，是學(xué)生進行新任務(wù)學(xué)習(xí)的起點。這個層次有課程與教材作為基本依據(jù)，因而相對來說是比較穩(wěn)定的。了解這個情況，對確定教學(xué)目標(biāo)以及引導(dǎo)學(xué)生達成目標(biāo)都具有明顯的意義。二是就具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言的，這些具體內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生進行理解的難易程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式。包括學(xué)生不熟悉的、不感興趣的和難以理解的內(nèi)容。而且不同的學(xué)生，由于他們各自的基礎(chǔ)、經(jīng)歷和興趣不同，表現(xiàn)出許多差異。
如《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健分械膶W(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)具備了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、水跨膜運輸?shù)膶嵗幕A(chǔ)，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識，為新知識的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)，同時，高中學(xué)生還具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程、結(jié)論的形成缺乏理性的思考，需要結(jié)合教師的引導(dǎo)?！豆夂献饔玫脑砗蛻?yīng)用》中的學(xué)情分析：學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過有關(guān)光合作用的知識，而且在生活實踐中對光合作用也有所了解。但是，對于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生，尤其對于這節(jié)課要達到的目標(biāo)“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，但對事物的探索又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學(xué)的過程、方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。
學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計的有機組成部分，并與教學(xué)設(shè)計的其他部分存在極為緊密的互動關(guān)系。只有進行學(xué)情分析，才能夠真正了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和心理認(rèn)知特點。因此，教師在做學(xué)情分析時，不僅要分析學(xué)生具有怎樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要分析學(xué)生達到具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)還有什么困難和障礙。這會使教師的教學(xué)更有針對性，便于教師維持對于有效教學(xué)的自覺性。
二、學(xué)情分析的內(nèi)涵
學(xué)情分析就是要對學(xué)生的實際情況進行了解，包括對學(xué)生經(jīng)驗、知識、能力、情感等方面的了解。認(rèn)真研究學(xué)生的實際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，為學(xué)生設(shè)計教學(xué)。這樣可以優(yōu)化教學(xué)過程，更有效地達成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。
1 分析學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識儲備與能力水平
胡塞爾認(rèn)為：“生活世界是一個始終在先被給予的、始終在先存在著的有效世界?！彼m然處于人的背后，卻是人生的支持力量，是人生之“源”。是日常的、知覺地給予的世界。為此，生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，科學(xué)世界是把生活世界中的一部分抽取出來加以理論化、形式化的結(jié)果。在邏輯關(guān)系上，生活世界是本，科學(xué)世界建立在生活世界的基礎(chǔ)之上。進而，“生活世界是蘊藏著豐富的價值和意義的世界，它在形式上似乎表現(xiàn)為瑣碎及世俗，但生活的價值和意義卻泛化地存在于其中；它雖不及經(jīng)過抽象、歸納和整理以后的理性知識那么有條理和清晰，但在對其的體驗、品味、揣度、想象與領(lǐng)悟中，人們能夠探尋和感悟到其中的樂趣、價值和意義?！币虼?，對于學(xué)生來說，生活世界是不可或缺的。在生活世界中，學(xué)生不僅僅只是理性的主體，而且還是關(guān)切的心靈，是作為一個完整的生存論意義上的主體而存在的。
因此，針對具體的教學(xué)內(nèi)容，需要確定學(xué)生具備哪些生活世界的經(jīng)驗，然后分析學(xué)生是否具備這些知識、經(jīng)驗。生活知識和學(xué)科知識、直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗是矛盾的統(tǒng)一體，它們都是人類知識的有機組成部分。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來講，學(xué)科知識的獲取和間接經(jīng)驗的掌握都離不開生活知識和直接經(jīng)驗的支撐。學(xué)生原有的知識能力水平是進一步學(xué)習(xí)、進行知識建構(gòu)并達成目標(biāo)的基礎(chǔ)。如《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗分械膶W(xué)情分析：學(xué)生在初中已經(jīng)對于根尖的結(jié)構(gòu)、根對水分和無機鹽的吸收、無機鹽在植物生活中的作用以及合理施肥等方面知識有了一定的了解……。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的知識、能力水平，促進學(xué)生進行知識建構(gòu)。教學(xué)設(shè)計要分析學(xué)生應(yīng)該具備的知識起點和能力水平，考慮學(xué)生的可接受性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”，力求使教學(xué)內(nèi)容和方式適合學(xué)生的知識水平和心理特征，使學(xué)生體驗成功，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的自我效能感。
2 分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機
教師在學(xué)情分析時，不僅要考慮知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且要考慮如何與學(xué)生的需要相聯(lián)系。要調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知積極性，把教師認(rèn)為重要的目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知活動的內(nèi)在目的，促成學(xué)生與學(xué)習(xí)對象之間建立起積極的意義關(guān)系。學(xué)生的興趣、需要及其內(nèi)在經(jīng)驗和認(rèn)知能力，是一個動態(tài)的發(fā)展過程，教師要自覺積極地引導(dǎo)這一過程和方向，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。在教學(xué)中，如果學(xué)生沒有一定的動機，再好的教學(xué)設(shè)計也無法取得良好的效果。動機以增強行為的方式促進學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識反過來又可以增強學(xué)習(xí)的動機。動機是激勵人去行動，以達到一定目的的內(nèi)在因素，是行動的動力；而動機又產(chǎn)生于人的興趣和需要。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動機，他才能具有達成目標(biāo)的主動性，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)才有保證。因而，在教學(xué)設(shè)計中，教師要充分分析、了解學(xué)生的心理需求，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。例如，《免疫調(diào)節(jié)》的學(xué)情分析：……免疫學(xué)關(guān)系到每個人的健康，學(xué)生對這部分知識(如艾滋病、接種疫苗、過敏)很感興趣，有深入學(xué)習(xí)的欲望……學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是多樣的、可變的。在教學(xué)設(shè)計時要盡可能地提高學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)變說教式的教學(xué)方法，盡可能地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、自然界中的生命現(xiàn)象、生物學(xué)的發(fā)展史實、生產(chǎn)實踐以及科學(xué)前沿相關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。
3 分析學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格
所謂認(rèn)知風(fēng)格，也稱認(rèn)知方式，指個體偏愛的加工信息方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，就是學(xué)生在認(rèn)知
即信息加工和組織過程中，表現(xiàn)在認(rèn)知方式方面穩(wěn)定的獨特傾向。學(xué)習(xí)過程實際上就是學(xué)生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認(rèn)知傾向的學(xué)生對于信息的加工、處理方式是有差異的。認(rèn)知傾向是學(xué)生的理智性特征，是學(xué)生表現(xiàn)在認(rèn)知上的個性特征，它構(gòu)成學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要方面。心理學(xué)研究表明，有些學(xué)生對信息的加工，往往以外部參照作為依據(jù)，喜歡在有人際交流的集體學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。有些學(xué)生對信息進行加工時，常常利用自己內(nèi)部的參照，喜歡獨立思考。有些學(xué)生在有幾種可能解答的問題情境中，往往會深思熟慮后才做出判斷，且較為準(zhǔn)確。而有些學(xué)生則往往會迅速地對問題做出反應(yīng)，且常常出現(xiàn)錯誤。
學(xué)生的認(rèn)知傾向的表現(xiàn)會因教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略及課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型等因素的影響而有所差異，它可以通過教學(xué)來加以培養(yǎng)與調(diào)整。在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注重設(shè)計不同的教學(xué)方法。如在組織研究性學(xué)習(xí)小組時，教師根據(jù)學(xué)生情況，將具有不同認(rèn)知傾向的學(xué)生組合在一起。教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合考慮學(xué)生的認(rèn)知傾向，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異不斷改進教學(xué)方法和教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。教師在教學(xué)中應(yīng)努力做到一般發(fā)展與因材施教相統(tǒng)一。智慧型的教師應(yīng)該比較準(zhǔn)確地知道學(xué)生的學(xué)習(xí)問題所在，能針對性地加以解決，而不是眉毛胡子一把抓。只有這樣，才有助于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，提高教學(xué)質(zhì)量才能真正落到實處。如《ATP的主要來源――細(xì)胞呼吸》學(xué)情分析：……我所教班的學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)有著濃厚的興趣，所以能夠組織學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開展自主探究。本節(jié)課主要從一個探究實驗人手，通過分析探究實驗，了解細(xì)胞呼吸的類型和產(chǎn)物，讓學(xué)生有一個初步的感性認(rèn)識，然后上升到一個理性認(rèn)識，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。在這個過程中構(gòu)建發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法。使學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動突顯出來，使學(xué)生的主體性、能動性、獨立性不斷得到生成、張揚、發(fā)展、提升，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。對于科學(xué)課程的安排，可以采取學(xué)生能夠接受的方式，要符合學(xué)生的知識水平與心理發(fā)展特征，力爭使“知識(學(xué)科)邏輯與(認(rèn)知)心理邏輯相統(tǒng)一，符合學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。
三、學(xué)情分析的方法
在進行生物教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，進行學(xué)情分析，選擇教學(xué)策略，設(shè)計有效的教學(xué)程序。常用于學(xué)情分析的方法有觀察法、資料法與問卷法。觀察法就是教師在日常教學(xué)中有目的、有計劃主動地考查學(xué)生的一種方法。課堂上多注意觀察學(xué)生的活動，課下和學(xué)生進行交流和溝通，這樣，基本上對學(xué)生的情況和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面可以進行一定的了解。資料法是通過已有的文字記載材料間接了解、分析學(xué)生的基本情況。材料包括檔案袋、筆記本、作業(yè)、試卷等。通過查閱有關(guān)資料，可以比較系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、個性等方面的情況，并以此作為教育教學(xué)的重要依據(jù)。另外，在針對具體教學(xué)內(nèi)容時，進行一定的針對性問卷調(diào)查也是比較可行的。問卷法是了解學(xué)情的一種直接方式。
就學(xué)情進行分析的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知風(fēng)格。教學(xué)設(shè)計的一切活動都是為了學(xué)生的學(xué)，其目的是要突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)能否完成，這在很大程度上取決于教師對學(xué)生情況的掌握程度。學(xué)生在先前成就、學(xué)科傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面有很大的差異，讓眾多學(xué)生達到共同的教學(xué)目標(biāo)的方法，總稱為適應(yīng)性教學(xué)。適應(yīng)性教學(xué)的技巧在于在不同的學(xué)生群體中使用不同的教學(xué)策略，從而不讓課堂中普遍存在的自然差異阻礙學(xué)生獲得成功。只有掌握了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能精心設(shè)計現(xiàn)在的教學(xué)活動，才能指導(dǎo)學(xué)生重建或完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能使每一位學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的成功。因此，對學(xué)生進行分析是教學(xué)最優(yōu)化的前提。
參考文獻
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第5篇：多樣的生物教學(xué)設(shè)計范文
隨著課改的步步深入，課堂的模式已然由傳統(tǒng)的講授課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體的探究式新課堂，我也在轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維，而如何突出學(xué)生自主性，并真正的通過學(xué)生的白主切實建構(gòu)高效的課堂，是我一直以來思考的問題?？v觀初中生物教材，我們能發(fā)現(xiàn)教材每一個單元都是依照一定的邏輯順序編排，如果學(xué)生能把自己設(shè)想為教材的編寫者，那么知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)對于學(xué)生而言就更加清晰，自主性的發(fā)揮就更加有意義，高效課堂定能水到渠成。因此，學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)是新課堂的重中之熏。
如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維呢？為此，在日常的教學(xué)中，我做了很多實踐。生命化的新課堂要求以學(xué)生為主體，突出小組合作。但課堂的模式是多樣化的，通過課堂所獲得的也不僅僅局限于學(xué)生對教材的熟悉和理解，更多的是課堂的生成，是課堂之后的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積極性的提高。這就給課堂教學(xué)設(shè)計更大的難度，因此，教師適當(dāng)正確的引導(dǎo)是十分必要的。
以初二上冊生物教材第四單元――“生物圈中的人”為例，本單元著重學(xué)習(xí)人體的系統(tǒng)，而人體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和生理功能的學(xué)習(xí)都由一個生物學(xué)觀點貫穿始終――生物體的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)。在本單元學(xué)習(xí)伊始，以多種多樣的例子來提出“生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)”這樣的一個生物學(xué)觀點，在第一個系統(tǒng)――“生殖系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)中，可以多加引導(dǎo)，逐步通過問題設(shè)置來讓學(xué)生探究，在探究當(dāng)中貫穿生物學(xué)觀點并達成三維目標(biāo)。接下來的人體系統(tǒng)的相關(guān)學(xué)習(xí)，仿照之前學(xué)習(xí)的思維邏輯順序，順應(yīng)著這一生物學(xué)觀點，學(xué)生白己就可以總結(jié)并繪制出知識結(jié)構(gòu)圖，這樣課堂的氛圍被帶動起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，本節(jié)內(nèi)容的掌握更加牢同。此時，教師的引導(dǎo)著重于聯(lián)系之前學(xué)過的內(nèi)容形成整體認(rèn)知和知識框架，同時聯(lián)系生活實際的小問題，學(xué)生討論利用重要概念的理解去解決問題，真正達到應(yīng)用的目的。在討論、聯(lián)系實際過程中，會有許多臨叫的課堂生成，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)思維能力的提高有十分重要的作用。
再以第七單元第一章――“動物的主要類群”為例，我喜歡先回顧之前一到六單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在進入第七單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解單元的編排邏輯，把看似復(fù)雜瑣碎的內(nèi)容整合成一條思維線，簡單易于理解。單元導(dǎo)入后，本章分兩個部分――無脊椎動物和脊椎動物。無脊椎動物注重學(xué)習(xí)它的形態(tài)結(jié)構(gòu)和主要特征，脊椎動物在形態(tài)結(jié)構(gòu)、主要特征的基礎(chǔ)上，還注重了動物的生理作用功能。每一個動物類群的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主性體現(xiàn)很明顯，由于思維邏輯角度的不同，學(xué)習(xí)的方法，知識框架的構(gòu)建方式是多樣的，可以通過展示交流來拓展學(xué)生思維，最終匯總出一條最為清晰和簡單的概念體系。孤立的動物類群之間的聯(lián)系則需要教師前后聯(lián)系的引導(dǎo)，可以提出，為什么課本要從腔腸動物開始編寫，可以打亂動物類群的學(xué)習(xí)順序嗎？學(xué)生能夠看出編寫是依照從簡單到復(fù)雜的生物進化順序，也可以總結(jié)出生物的進化也是從水生到陸生的，最后以生物進化為思路將動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和生活習(xí)性串在一起，可以由表格等形式由學(xué)生白主總結(jié)，加強學(xué)生的理解和分析歸納的能力。
通過實踐證明，學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)是學(xué)生能夠真正自主性的關(guān)鍵。每一本教材、每一個單元、每一個章節(jié)，都是按照一定的思維邏輯順序編寫的，在平日教學(xué)中注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生能夠按照自己的邏輯順序安排探究和學(xué)習(xí)的步驟，那么學(xué)生的白主性就不再是簡單的問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)了，真正的能夠做到學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)、自主提出疑惑、自主解答困難、白主聯(lián)系實際、自主分析思考、自主解決問題、自主歸納總結(jié)的課堂氛圍，討論合作和交流貫穿始終。那么這樣的課堂還愁不高效嗎？
第6篇：多樣的生物教學(xué)設(shè)計范文
為提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和創(chuàng)新性科技人才，落實科教興國戰(zhàn)略。我國在世紀(jì)之交啟動了新一輪的基礎(chǔ)課程改革，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，對中小學(xué)課程進行全面改造整合，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、人文精神、實踐能力和創(chuàng)新意識，提倡開展學(xué)生自主、探究、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
科學(xué)學(xué)科的設(shè)置是這次課程改革的一個亮點，并提到了非常突出的位置，將原來屬于自然科學(xué)的物理、化學(xué)、生物、地理學(xué)科進行了綜合，以拓展學(xué)生的視野和思維;認(rèn)識客觀世界的規(guī)律;掌握對客觀世界的認(rèn)知方法;形成辯證的發(fā)展的觀點和態(tài)度;建立對自然和科學(xué)穩(wěn)定的興趣等。然而，由于認(rèn)知對象的廣闊性、抽象性、復(fù)雜性，教材內(nèi)容簡扼性以及教師知識的局限性，單純的常規(guī)的講授是難以完成此項艱巨的教學(xué)任務(wù)。
因此，借助網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)來達到教學(xué)目的，將科學(xué)學(xué)科和信息技術(shù)進行整合也就成為了必然。一方面，網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學(xué)過程，使教和學(xué)的過程充滿愉悅感，讓教學(xué)“活”起來，可以喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新;另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，開闊視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性智慧。因此，教師學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行科學(xué)教學(xué)設(shè)計，為優(yōu)化科學(xué)教學(xué)過程及達到最優(yōu)化的教育教學(xué)效果顯得極為必要和有意義。
一、動態(tài)的教學(xué)資源庫是進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境科學(xué)教學(xué)的最基本條件
教學(xué)資源庫就是師生所需之源，沒有豐富多樣的實用性、針對性強的教學(xué)資源，教師就難以為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)資源，也難以設(shè)定好主題任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)去進行自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生只有占有大量的資源才有可能對學(xué)習(xí)內(nèi)容有比較全面的深入的了解，才有可能開展更加富有成效的學(xué)習(xí)。因此，建設(shè)資源庫是建成校園網(wǎng)后利用信息技術(shù)進行科學(xué)教學(xué)的最基本的條件。
利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供有效的平臺。在建設(shè)校園資源庫時，應(yīng)以目的性、科學(xué)性、先進性、實用性和可更新性作為建庫標(biāo)準(zhǔn)，可采取從網(wǎng)上下載、購進資源庫、教師開發(fā)等方法來建設(shè)資源庫。以保證資源庫的資源覆蓋面廣，而且具有有效性。教師通過互聯(lián)網(wǎng)，把網(wǎng)上的質(zhì)量較好的且適合學(xué)科教學(xué)的課件等教學(xué)資源全部下載，加以改進后，用于科學(xué)教學(xué)實踐。學(xué)校盡可能開通寬帶網(wǎng)，為教師查閱資料，下載所需課件、資料，創(chuàng)設(shè)條件，也為學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供可能。其次學(xué)校可通過購買一些教學(xué)軟件(可升級)以充實教學(xué)資源庫的內(nèi)容，提高資源庫的利用價值。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建與平臺下的科學(xué)教學(xué)設(shè)計
(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是構(gòu)筑于校園網(wǎng)基礎(chǔ)上的溝通教、學(xué)、管理三者之間的橋梁。設(shè)計開發(fā)一個滿足教學(xué)要求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺顯得非常重要，它將直接影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量和管理水平。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對教師設(shè)計科學(xué)教學(xué)過程更加有效高質(zhì)完成科學(xué)教學(xué)任務(wù)有著極為重要的意義，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的主要應(yīng)用對象是教師和學(xué)生，因此我們依據(jù)功能結(jié)構(gòu)把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺劃分為兩個子平臺。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)平臺
學(xué)生學(xué)習(xí)平臺主要配合學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，將教師提供的學(xué)習(xí)信息及時、完全地呈現(xiàn)給學(xué)生，同時學(xué)生又將自己的網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況完整地反饋給教師，形成雙向互動，同時提供學(xué)生自己的網(wǎng)上學(xué)習(xí)統(tǒng)計信息，便于學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)情況。
2.教師教學(xué)平臺
教師教學(xué)平臺主要配合教師完成網(wǎng)上教學(xué)，為教師提供教學(xué)活動中所需要的各種功能，組織各種教學(xué)信息和教學(xué)資源，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、為學(xué)生答疑解難，同時為教師提供必要的教學(xué)統(tǒng)計信息和課程維護功能。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是一個建立在校園網(wǎng)之上的基于WEB的軟件平臺。對網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)無特殊要求，客戶端無須安裝專用軟件，只要有IE瀏覽器能上網(wǎng)就可以，服務(wù)器端與校園網(wǎng)以1000M連接。為提高網(wǎng)絡(luò)的安全性，設(shè)置有防火墻，采取有效手段防止非法用戶的入侵。這個平臺可基于Windows 2000 Advanced Server操作系統(tǒng)，使用ASP(Active Server Page)開發(fā)環(huán)境和SQLServer數(shù)據(jù)庫，并以Dreamweaver MX為開發(fā)工具來構(gòu)建，各個學(xué)校還可以根據(jù)自己的實際條件構(gòu)建適合自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，科學(xué)教學(xué)設(shè)計就以這個平臺為基礎(chǔ)，在這個平臺上運行。具體來說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下科學(xué)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容大體包括教師教學(xué)活動的設(shè)計、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式設(shè)計、師生交互設(shè)計、和教學(xué)評價設(shè)計等幾部分內(nèi)容。
(二)平臺下的科學(xué)教學(xué)設(shè)計
1.教師教學(xué)活動的設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為教師在網(wǎng)上實施教學(xué)提供簡單、方便的使用界面。教師可提交、管理的功能模塊為：
(1)教學(xué)文件：包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、教學(xué)方法等。
(2)授課內(nèi)容：包括講課的實況錄象、電子教案、科學(xué)課程的有關(guān)課件等。
(3)知識庫：教師必須在課程開始之前，建立科學(xué)課程的“知識庫”。即將課程按知識內(nèi)容劃分成多個“知識模塊”，把各“知識模塊”中的難點、重點內(nèi)容，按問題及答案的形式寫入“知識庫”。系統(tǒng)提供提交界面，“知識庫”可由教師隨時添加，系統(tǒng)提供管理功能，教師能對“知識庫”進行刪除、修改，將認(rèn)為是精華的文章置為“精華”，將最近發(fā)表的文章提到最前等管理操作。
(4)練習(xí)題：教師提交練習(xí)題(是非題、單選題、多選題)，學(xué)生可聯(lián)網(wǎng)參加測試。
(5)作業(yè)布置：教師公布作業(yè)、研究課題，定期公布標(biāo)準(zhǔn)答案。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生提供的功能模塊為：
(1)聽課：學(xué)生可觀看下載講課錄像、電子教案、課件等授課內(nèi)容，彌補課堂中的不足，起到了加深理解、解惑問題、復(fù)習(xí)提高的作用。
(2)知識庫：為上文所述教師創(chuàng)建的“知識庫”，系統(tǒng)也為學(xué)生提供提交界面，學(xué)生可發(fā)表自己的原創(chuàng)文章、也可從網(wǎng)絡(luò)、書籍、雜志等方面獲得，豐富“知識庫”。同時，學(xué)生可查詢、瀏覽、閱讀“知識庫”的內(nèi)容，不具有刪除等管理權(quán)限。
(3)聯(lián)網(wǎng)練習(xí)：學(xué)生可聯(lián)網(wǎng)做練習(xí)題，了解自己知識的掌握程度，可立即看到自己的得分，標(biāo)準(zhǔn)答案階段性公布。
(4)提交作業(yè)：為學(xué)生提供作業(yè)提交功能，系統(tǒng)限制提交文件格式和大小。
(5)個人主頁：學(xué)生可建立自己的主頁，系統(tǒng)提供與學(xué)生網(wǎng)頁的鏈接，其他學(xué)生和教師都可瀏覽。
3.師生交互設(shè)計
“互動討論”是師生交互的一種工具。師生之間的交流是教學(xué)活動中一個十分重要的環(huán)節(jié)。通過交流，學(xué)生可以解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，獲得學(xué)習(xí)的動力，同時老師也可以通過學(xué)生反饋的信息了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，為進一步改善教學(xué)效果提供了行之有效的途徑。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包括BBS論壇、聊天室、發(fā)送消息等靈活多樣的交流方式。
(1)BBS論壇：和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)上流行的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)一致，它可以為同學(xué)們提供瀏覽帖子、發(fā)表新貼、回復(fù)帖子等多種服務(wù)。學(xué)生可以在此提出問題，也可以發(fā)表自己的看法。系統(tǒng)可以對所有的帖子的瀏覽數(shù)、回復(fù)數(shù)進行統(tǒng)計、排行。同時，系統(tǒng)自動將問題及答案進行歸納并存入“知識庫”，為“自動答疑”做準(zhǔn)備。 (2)聊天室：是為在線同學(xué)之間提供即時討論的場所。學(xué)生提出的問題可以得到及時反饋。
(3)發(fā)送消息：是一種定向、實時的交流工具，在點擊對方頭像圖標(biāo)發(fā)送消息以后就可以在平臺的任何地方接受和回復(fù)別人的消息了。對在線的師生來說是一種及時聯(lián)系、解決問題的快捷方法。
(4)ICQ、OICQ、E—mail等網(wǎng)絡(luò)通訊工具也可以實現(xiàn)相互之間的交流、討論;
4.教、學(xué)評價設(shè)計：
(1)對學(xué)生評價：教師能夠以班為單位，查看某學(xué)生的學(xué)習(xí)參數(shù)，包括：在線時間、練習(xí)成績、作業(yè)成績、互動討論中提出問題數(shù)、回答問題數(shù)、提交文章數(shù)、精華文章數(shù)、同學(xué)投票分?jǐn)?shù)等，教師可自己設(shè)計各參數(shù)的權(quán)值，系統(tǒng)經(jīng)過加權(quán)計算出學(xué)生的分?jǐn)?shù)?；緦崿F(xiàn)面向?qū)W習(xí)過程的評價。
(2)對教師評價：學(xué)生可根據(jù)授課內(nèi)容、知識庫、在線答疑、互動討論的情況，利用真實用戶身份，對教師進行投票，系統(tǒng)能防止重復(fù)投票。系統(tǒng)還為學(xué)生開辟了“虛擬空間”討論區(qū)，學(xué)生可利用虛擬用戶進行教學(xué)評價討論及提出建議，為教師提供教學(xué)參考。
三、計算機網(wǎng)絡(luò)與科學(xué)課堂教學(xué)
以上我們談了通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，來進行科學(xué)教學(xué)設(shè)計的種種方法和途徑，這種平臺的構(gòu)建是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行科學(xué)教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，但這種方式更多地適用于課后教學(xué)以及指導(dǎo)學(xué)生的課外活動學(xué)習(xí)。那么具體到科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中，我們該如何充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢來優(yōu)化我們課堂教學(xué)呢?
(一)產(chǎn)生生動活潑的信息技術(shù)課堂
教師可以在課堂中直接引入信息技術(shù)的元素，嘗試一系列與信息技術(shù)有關(guān)的教學(xué)活動提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的的興趣及能力，同時也使整個課堂氣氛生動活潑。信息技術(shù)能將靜態(tài)事物動態(tài)化，抽象問題形象化，能將跨越時空的事物、不易實現(xiàn)的實驗進行信息加工，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小，年代拉近，動靜結(jié)合，圖文并茂，能激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效益。正因為如此，利用信息技術(shù)教學(xué)在各學(xué)科得到了充分的應(yīng)用，科學(xué)是一門綜合學(xué)科，包括物理、化學(xué)、生物、地理、天文的知識，由于知識面廣，教學(xué)難度大，合理地使用網(wǎng)絡(luò)和各種媒體，能對我們的教學(xué)工作有很大的促進作用。多媒體計算機進入科學(xué)課堂，可以使很多的科學(xué)現(xiàn)象變靜為動、變小為大、變抽象為形象，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生充分運用創(chuàng)造性思維或想象力去理解事物的本來面貌。
如用排空氣法收集氣體的實驗，操作雖然簡單，但原理卻不易理解?？諝獗緛硪咽强床灰娒恢?，一個盛滿空氣的集氣瓶，學(xué)生往往認(rèn)為是空瓶，而當(dāng)用另一種也是無色的氣體通入瓶中把瓶里的空氣趕出來，從而集滿一瓶另外的氣體的過程也是肉眼看不見的，這對于初中學(xué)生來說，顯然過于抽象了。因此有必要使之具體化、直觀化，可用計算機對這個過程進行模擬，幫助學(xué)生理解。如果用不同顏色的物塊表示這兩種氣體(空氣和另一種需收集的氣體)，通過物塊的移動顯示一種氣體如何把另一種氣體從集氣瓶中趕出來，其直觀性是很強的，大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
再如，二氧化碳的實驗室制法，要求學(xué)生從實驗室制取氣體的設(shè)計思路出發(fā)，確定二氧化碳的實驗室制取方法。教材敘述簡練，學(xué)生理解及記憶都有一定難度，用多媒體簡單的重現(xiàn)制氫氣、氧氣實驗過程，以及選擇實驗室制二氧化碳發(fā)生裝置及收集方法的確定，圖文并茂，交互性強，教學(xué)過程輕松，教學(xué)重點突出。對于一些較復(fù)雜、有危險、要求高、時間長的實驗，不適合課堂演示，則可以拍成錄像，在課堂上播放。這樣，既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現(xiàn)象，同時也提高了課堂效率。如講《CO的性質(zhì)》時，可把家中的煤爐燃燒情況拍成錄像用于上課。又如講碳還原二氧化碳時，很多同學(xué)很難想象這個反應(yīng)實驗該怎樣做。如用確定采用鐵管作為木炭還原二氧化碳的反應(yīng)器，然后把實驗拍成2分鐘的錄像，這樣把一個復(fù)雜、反應(yīng)時間長的實驗帶到課堂，則可以起到良好的效果。
此外，教師還可以使用計算機簡報以逐漸取代“黑板和粉筆”教學(xué)、透過計算機對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出反饋、瀏覽網(wǎng)頁、利用手持技術(shù)(multilog)進行實驗等，這樣的一些教學(xué)活動對于教授一些數(shù)據(jù)性較強或抽象的知識和概念是很有幫助的。
(二)使網(wǎng)絡(luò)資源成為科學(xué)課堂教學(xué)的有益補充
科學(xué)學(xué)科是一門綜合學(xué)科，涉及知識面很廣。互聯(lián)網(wǎng)中有關(guān)科學(xué)學(xué)科知識的各種網(wǎng)站也非常多，如關(guān)于科學(xué)發(fā)明、生物資源、地球科學(xué)、天文、化學(xué)物質(zhì)等科普網(wǎng)站;各種有關(guān)自然科學(xué)教學(xué)的專題網(wǎng)站;各類新聞媒體、報刊雜志網(wǎng)站;另外還有各種個人網(wǎng)站和各級政府網(wǎng)站等。這些豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為我們科學(xué)的課堂教學(xué)提供了大量有益的材料，這也要求我們的科學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)的時候有意識地將這些有用的網(wǎng)站進行搜集、分類，以利于在教學(xué)過程中隨時可以點擊進入相關(guān)網(wǎng)站搜索信息資料，使得豐富的網(wǎng)絡(luò)資源真正成為我們科學(xué)課堂教學(xué)的有益補充。
如在學(xué)習(xí)《觀察生物》最后的一課時《生物的適應(yīng)性和多樣性》，教材中介紹了很多地球上的生物，特別列出了一些瀕臨絕種的動植物。為了讓學(xué)生更詳細(xì)了解這方面的知識，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生愛護自然、保護環(huán)境的社會主人翁意識，教師就可以充分運用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，查找詳實的資料，同時設(shè)計出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力為主線的綜合實踐活動課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，環(huán)保意識、發(fā)展學(xué)生的語言智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察者智能等多元智能。在收集學(xué)生的許多問題后，再和同學(xué)們一起確定活動主題，以《保護人類的朋友——瀕臨絕滅的動植物》為主題開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下科學(xué)學(xué)科綜合實踐活動。
在探究活動中學(xué)生從自己所扮演的角色出發(fā)，依據(jù)自己感興趣的問題，利用實地考察、查閱圖書文獻資料、網(wǎng)絡(luò)檢索、走訪專家等形式，收集實物、文字及圖片資料，發(fā)展收集信息、處理信息、整理資料的能力。養(yǎng)成敢于依據(jù)客觀事實提出自己的見解、善于與人交流、分享與協(xié)作的習(xí)慣，形成尊重別人勞動成果的意識。通過學(xué)習(xí)成果的，展示表現(xiàn)自我的能力，發(fā)展解釋和評價能力，體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅;養(yǎng)成與自然和諧相處的生活態(tài)度，初步懂得實施可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略的意義。并且，在此基礎(chǔ)上師生共同制作《生物多樣性》的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進行知識拓展。
四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的問題
無論是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來完善課后教學(xué)還是利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進行課堂教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對科學(xué)課程進行教學(xué)設(shè)計都應(yīng)注意幾個問題。
(一)教師因素
教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達的能力、團結(jié)協(xié)作和社會活動能力。設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來實現(xiàn)達成教學(xué)目標(biāo)，并對每堂課的教學(xué)進行反思總結(jié)，從而不斷提高教學(xué)素養(yǎng)。
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主題，知識體系的主動構(gòu)建者：教師是學(xué)生主獲取的幫助者、促進者。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)中的教師應(yīng)當(dāng)摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。換言之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、參與者和管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。
(二)學(xué)生因素
和教師一樣，學(xué)生要對計算機網(wǎng)絡(luò)有正確的認(rèn)識，要把計算機網(wǎng)絡(luò)用作獲取、處理、檢索信息、解決疑難問題的學(xué)習(xí)工具，要有一定的自覺性。學(xué)生要把計算機網(wǎng)絡(luò)作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具，作為情景探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具，作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通訊工具，作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作的實踐工具，作為自我測評和學(xué)習(xí)的反饋工具。
(三)是軟、硬件環(huán)境
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建需要軟、硬件環(huán)境的支撐。首先學(xué)校要連網(wǎng)，滿足進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的首要條件，然后最重要的莫過于充實各種教學(xué)資源庫了。教學(xué)資源庫可以來自兩個方面：一方面是內(nèi)部資源，包括校內(nèi)各個教師的電子教案及教學(xué)設(shè)計，各個學(xué)科的題目精選等;另一方面是外部的資源，包括軟件公司開發(fā)的學(xué)科資源及網(wǎng)絡(luò)上下載的教學(xué)資料。學(xué)校建立教學(xué)資源庫對充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源在科學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢意義十分重大，同時也只有對教學(xué)軟件經(jīng)常性地投入和更新，使更多的人加入利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的行列中，才能使網(wǎng)絡(luò)在科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮最大的優(yōu)勢。
總之，在中學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)應(yīng)將計算機網(wǎng)絡(luò)定位在科學(xué)教學(xué)的工具上，它只是教學(xué)的手段，就象傳統(tǒng)教學(xué)中使用的粉筆、黑板一樣。計算機網(wǎng)絡(luò)不能取代科學(xué)教學(xué)的全部過程，網(wǎng)絡(luò)畢竟不能替代人腦的思維過程和思考活動。因此對計算機網(wǎng)絡(luò)不能有過強的依賴性，我們應(yīng)該意識到，不能把所有科學(xué)課都利用網(wǎng)絡(luò)進行，對于這種信息時代下新的教學(xué)方式的探索還只能是定位在如何通過計算機網(wǎng)絡(luò)為科學(xué)教學(xué)服務(wù)這一層次上。
第7篇：多樣的生物教學(xué)設(shè)計范文
整體性。教學(xué)要成為一個有機的整體，以系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)出來。大學(xué)語文兼具兩種功能，一是要提升大學(xué)生的人文素質(zhì)和審美能力，一是要提升大學(xué)生的口頭和書面表達能力。因此，大學(xué)語文要在聽說讀寫工具性的訓(xùn)練中追求學(xué)生人文素質(zhì)和審美能力的提升。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)考慮如何將聽說讀寫有機地結(jié)合，如以讀促寫、以寫促聽、以說帶動聽讀寫，要在全面而系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃中鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)設(shè)計中要重視對學(xué)生口頭表達能力和寫作能力培養(yǎng)的方式方法，做到循序漸進、由淺入深，要以主題規(guī)劃為標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)文本進行選擇，使教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性更為明晰，要將文本的思想內(nèi)核作為導(dǎo)學(xué)的重點。因此，教師在授課過程中要體現(xiàn)出這樣幾條序列：教材篇章序列、知識層級序列、方法訓(xùn)練序列。除了教學(xué)內(nèi)容外，教師也要對學(xué)生的生命整體性形成自覺的認(rèn)識，通過師生之間、生本之間的交往，實現(xiàn)心態(tài)的開放、個性的張揚、創(chuàng)造性的解放，表現(xiàn)出生命的豐富性與成長性。
多樣性。生態(tài)課堂的多樣性主要表現(xiàn)為學(xué)生主體發(fā)展的差異性。關(guān)注個體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是教育對人性發(fā)展的遵從。因此注重健全人格的培養(yǎng)，鼓勵個性特長的發(fā)展，是生態(tài)課堂呈現(xiàn)的基本樣態(tài)。體現(xiàn)在語文課堂中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時空，要肯定學(xué)生擁有獨立的見解，而不是用標(biāo)準(zhǔn)答案抹殺學(xué)生思想的多元性。對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)生主動質(zhì)疑的能力培養(yǎng)，也需要教師研究相應(yīng)的對策方法，通過持續(xù)不斷的培養(yǎng)和引導(dǎo)，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。多樣性還表現(xiàn)為教學(xué)資源教育手段的豐富。教材不再是唯一的教育資源，學(xué)生獨特的生活觀感，教師淵博的知識經(jīng)驗，課堂精彩的生成都可以成為教育資源。教師應(yīng)以教材為依托，以文本為橋梁，恰切地建立語文與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系。“學(xué)語文是為了用語文”，要讓語文在學(xué)生的意識中煥發(fā)出鮮活的生命力。在教學(xué)手段上，可以采用自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、主題活動等多種方式促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在進行教學(xué)設(shè)計時也要考慮在教學(xué)形式上如何進行創(chuàng)新，參差多態(tài)才是生活的常態(tài)，除了內(nèi)容要具有充實性，在課堂教學(xué)形式上，教師應(yīng)考慮如何用生動、有趣，具有創(chuàng)新性的教學(xué)形式促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，如可以將情景劇表演、課堂辯論、知識競賽等形式適當(dāng)?shù)厝诤显谡n堂教學(xué)當(dāng)中。教學(xué)評價的多元化也是生態(tài)課堂多樣性的重要體現(xiàn)。這主要指評價主體的多元參與，在生生為師的課堂上由同伴評價、小組評價、教師評價等各種評價形式共同組成課堂評價機制以推動學(xué)習(xí)的發(fā)展。
互動性。生態(tài)課堂不僅僅關(guān)注課堂主體與環(huán)境的關(guān)系，而且特別關(guān)注主體之間的相互影響與作用，主要體現(xiàn)為師生之間的互利共生的生態(tài)關(guān)系。所謂共生是指事物間是相互依存、積極合作的關(guān)系，在教學(xué)活動中，師生之間生生之間應(yīng)該積極合作共同成長，課堂教學(xué)既是師生雙方的生命活動也是價值活動，對教師而言這種活動價值的實現(xiàn)部分地依賴于學(xué)生的發(fā)展，離開了學(xué)生的發(fā)展，教師生命活動的價值就難以實現(xiàn)，沒有學(xué)生的發(fā)展，這種活動價值就失去了重要依托。因此教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“一言堂”的課堂模式，力求在講授中激發(fā)學(xué)生的共鳴，在教學(xué)設(shè)計中重點考慮學(xué)生的課堂行為，在學(xué)習(xí)中形成良好的互動關(guān)系。教師在課堂中應(yīng)努力建構(gòu)良好的雙向問答環(huán)境。一方面是教師問，學(xué)生答。教師設(shè)計問題要精。教師對問題的設(shè)計，反映了教師對教學(xué)文本鉆研的深入程度，教師設(shè)計的幾個教學(xué)問題，也構(gòu)成了課堂上師生互動的整體框架。因此，教師在提煉教學(xué)問題時，應(yīng)從考慮學(xué)生的思想實際和判斷文本解讀的兩個關(guān)鍵方面入手設(shè)計提問。提問對象要點面結(jié)合。教師的提問，是在引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵進行挖掘，是在考量學(xué)生是否能對相應(yīng)內(nèi)容予以消化理解，是在引導(dǎo)學(xué)生對某一問題進行合理的口頭表述，也是在集中全體學(xué)生對某一問題的注意力。提問要面向全體，鼓勵學(xué)生主動回答問題，通過學(xué)生之間對問題的交流探究實現(xiàn)師生間和生生間的有效互動。提問有時還需有一定的針對性。大學(xué)生相對于中小學(xué)生在表達意見時，表現(xiàn)地更為謹(jǐn)慎，他們希望鍛煉自己的口頭表達能力，同時他們也更希望自己表達的意見能夠得到別人的認(rèn)同。因此，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)考慮到學(xué)生的心理特點，有些問題，應(yīng)留給學(xué)生充分的思考空間，對于一些較為復(fù)雜、有一定難度的問題還應(yīng)考慮課前指定相應(yīng)的同學(xué)進行回答的準(zhǔn)備。另一方面是學(xué)生問，教師答。相對于教師問、學(xué)生答，由教師回答學(xué)生的提問，更能體現(xiàn)出生態(tài)課堂的生命力。學(xué)生在課堂上能提出有一定質(zhì)量、有一定難度的問題，說明他們能夠在課前仔細(xì)研讀文本，能夠與文本內(nèi)容形成互動；他們能夠在聆聽老師的講解后，繼續(xù)生發(fā)出新的問題；甚至能夠?qū)ξ谋?、對老師的講解形成質(zhì)疑。教師對于學(xué)生提問的回答，則需要教師在課前精心地準(zhǔn)備，除深入鉆研文本，還要對學(xué)生可能會提出的問題進行預(yù)判。這一問答形式，也將激勵教師不斷擴大自己的知識視野，提高自己的專業(yè)水平。當(dāng)然，讓學(xué)生主動發(fā)問，也需要教師對學(xué)生進行鼓勵、引導(dǎo)，多年來的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不敢提問、不會發(fā)問。對此，教師要引領(lǐng)示范，激發(fā)鼓勵，引導(dǎo)培養(yǎng)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
和諧性。生態(tài)課堂應(yīng)具有和諧性的特征。建立和諧課堂的關(guān)鍵在于教師要建立起自己和學(xué)生之間的良好關(guān)系。教師的教學(xué)經(jīng)驗、知識水平、駕馭課堂的能力、對教育和學(xué)生的看法在很大程度上影響著師生之間的心理距離。教師始終要本著熱愛教育、熱愛學(xué)生的態(tài)度不斷在實踐中積累經(jīng)驗、提高學(xué)養(yǎng)、提升能力。在課堂上與課堂下教師要主動拉近自己和學(xué)生的距離，形成一定的親和力。只有在教師的積極努力下，和諧的課堂才能建立起來。當(dāng)今的大學(xué)語文教學(xué)，很多為大班授課，這對教師認(rèn)識學(xué)生、了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生來說，存在很多的不利因素。所以，教師應(yīng)主動拉近與學(xué)生的距離。課堂上深入學(xué)生，課堂外研究學(xué)生。在課堂上，教師要在與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)中，通過點撥與評價，深入了解每名學(xué)生。在學(xué)生進行口頭與筆頭練習(xí)時，教師應(yīng)盡可能地對個別學(xué)生進行適當(dāng)指導(dǎo)。在課堂外，教師除了通過作業(yè)批改了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還可通過網(wǎng)絡(luò)對話，及時與學(xué)生進行課外溝通，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求和問題。同時，教師于課下也應(yīng)該多多研究大學(xué)生的心理。教師真正把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，就要對他們的心理有充分的了解，對學(xué)生心理的掌握程度，直接影響教師與學(xué)生教學(xué)過程的契合度。此外，學(xué)生之間或者學(xué)習(xí)小組間除了合作還存在一定的競爭關(guān)系，教師與學(xué)生要共同努力，使合作與競爭能在和諧的氛圍中促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
生長性。學(xué)生在生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)中應(yīng)能體驗到一種生長。第一是思想的生長。大學(xué)語文教育的主要性質(zhì)就是對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生要在語文課堂上聆聽思想、表達思想、提升思想，語文課堂要努力成為思想碰撞的課堂。大學(xué)語文的學(xué)習(xí)應(yīng)以此為努力的方向：要讓學(xué)生形成對生活更深入的認(rèn)識，讓學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。第二是語文能力的生長。學(xué)生要在聽說讀寫特別是口語表達和書面表達能力方面有切實的提高，還要通過自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)等提高元認(rèn)知與合作能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，要能夠形成對語文的熱愛，形成對語言文字的生命敏感。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，還應(yīng)考慮如何呈現(xiàn)出一定的學(xué)生學(xué)習(xí)成果。如作品文集、表演視頻、論文等，通過這些可視性的學(xué)習(xí)成果，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進步，鼓勵學(xué)生向更高的方向努力。教師在生態(tài)課堂中，也能感覺到自己的成長。教師的角色不僅是一位“園丁”，同時，他應(yīng)以研究科學(xué)的教學(xué)方法來提升自己的教學(xué)水平，以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來促進自己的業(yè)務(wù)能力，他應(yīng)與學(xué)生共同成長。
總之，教師要在更新理念的基礎(chǔ)上重新進行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)。生態(tài)課堂的建立在很大程度上要靠教師首先轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，大力進行教學(xué)實踐改革，發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，讓大學(xué)語文教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生命力。在具體實踐中，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)，課堂中運用觀察法考量課堂教學(xué)效果，通過互相聽課，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，通過改善教學(xué)方案完善課堂的生態(tài)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，努力建構(gòu)起大學(xué)語文的生態(tài)課堂。
參考文獻：
[1]杜亞麗，陳旭遠(yuǎn).多維視域下的生態(tài)課堂理論訴求[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010，（03）.
第8篇：多樣的生物教學(xué)設(shè)計范文
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點，思考，活動環(huán)節(jié)的實踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。
因此，要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達到最優(yōu)。應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時評價。教學(xué)方法上要突出個性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。
二、教學(xué)方法的反思
第一、班級授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅要對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行輔導(dǎo)。在平時的教學(xué)過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來越差，直接導(dǎo)致整體成績兩級分化。所以，教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。
第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。
第三，教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時代的教育提供了更多的教學(xué)平臺。老師可以適當(dāng)?shù)倪\用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動畫等視聽設(shè)備和手段。它除了增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來，取得良好的教學(xué)效果。
三、對教學(xué)技能的反思。
第一，語言優(yōu)美。教師的語言應(yīng)是科學(xué)的、優(yōu)美的。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當(dāng)?shù)剡\用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強了教學(xué)效果，又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。
第二，板書精致。一手工整漂亮的好字，讓學(xué)生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。這樣學(xué)生就會受到激勵和鼓舞，學(xué)生會愛屋及烏，學(xué)好生物
第三，課件使用合理.。要注意精選課件內(nèi)容。發(fā)揮其優(yōu)勢，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強感染力。例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)，神經(jīng)沖動以電流的形式傳導(dǎo)，雖然電流是真實存在的（生物電），但它卻看不見，摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)”這一知識點，突破本節(jié)的難點和重點。
四、落實新課標(biāo)的理念，提高課堂教學(xué)的有效性
1、面向全體學(xué)生，不僅僅是口號？面向全體學(xué)生，一方面體現(xiàn)了教育的公平，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個體差異。這要求我們要了解學(xué)生，尊重差異的基礎(chǔ)上，分層要求，實行有坡度的教學(xué)設(shè)計，照顧不同層次的學(xué)生，采取多種多樣的評價手段，注重不同學(xué)生的情緒體驗，分層輔導(dǎo)提優(yōu)補差，加強學(xué)法指導(dǎo)，特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要了解他們的學(xué)習(xí)計劃、指導(dǎo)他們閱讀教材（參考書）、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記，提高學(xué)習(xí)效率。
2、行之有效的教學(xué)形式
不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段，我們要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不是的形式，對強調(diào)知識呈遞的內(nèi)容我們可以去用講授演示教學(xué)，對一些蘊含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實際的可以探究式教學(xué)。一些簡單的內(nèi)容甚至可以用自學(xué)輔導(dǎo)法，課后自學(xué)法等。
五、完善評價體系
第9篇：多樣的生物教學(xué)設(shè)計范文
【摘 要】教師有效的教學(xué)預(yù)設(shè)，促成動態(tài)生成的課堂。本文從三個方面即預(yù)設(shè)情景與學(xué)生思維產(chǎn)生共鳴，預(yù)設(shè)問題思維含量適中和教學(xué)預(yù)設(shè)具有彈性，總結(jié)了利用教學(xué)預(yù)設(shè)指導(dǎo)并促使學(xué)生不斷達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)實踐。
【關(guān)鍵詞】生物學(xué)課堂；教學(xué)預(yù)設(shè)；實踐
有效課堂教學(xué)依賴于有效的教學(xué)設(shè)計。有效教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體。精彩的課堂生成源于精心的教學(xué)預(yù)設(shè)。本人深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書，研究學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)并結(jié)合自身的教學(xué)實際，按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)進行精心預(yù)設(shè)，在實際課堂教學(xué)中，學(xué)生思維活躍，有互動的過程，在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。本文就教學(xué)預(yù)設(shè)的做法作一探析。
1. 預(yù)設(shè)情景應(yīng)與學(xué)生思維產(chǎn)生共鳴，以催生預(yù)期的課堂生成 教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過預(yù)設(shè)教學(xué)情景做好新課所需的知識銜接與鋪墊，才能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，達到導(dǎo)入新課的目的。只有預(yù)設(shè)的情景與學(xué)生的思維產(chǎn)生共鳴。在學(xué)生激烈的思維碰撞中，才能催生精彩的課堂生成，達到預(yù)期的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)“先天和學(xué)習(xí)行為”一節(jié)，教師設(shè)疑誘思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，請同學(xué)們聽這樣一個小故事： 一只剛出生不久的小狗，來到陌生的主人家，剛開始有點怕人，只會乖乖地吃食、睡覺。經(jīng)過主人的訓(xùn)練，他學(xué)會了到指定的地方去大小便，還學(xué)會了簡單的加減法，它還經(jīng)常在客人面前表演節(jié)目呢！于是，這家主人對她疼愛有加，每頓飯都有好吃的，還直夸它聰明呢！
教師講完后，提出問題，想一想 ：1.小狗一生下來就會吃飯、睡覺嗎？2.小狗一生下來就會到指定的地點去大小便嗎？3.小狗一生下來就會簡單的加減法嗎？
問題剛落學(xué)生異口同聲回答 “會”與“不會”，老師緊接著追問“你們能夠說出其中的道理嗎？”學(xué)生爭先恐后的舉手回答。
通過生活中的小故事，很自然的引發(fā)了學(xué)生思維的觸角，學(xué)生的思維由具體形象思維逐步過渡到抽象思維，從而能達到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生獲得了感性材料，并對材料進行整理，逐步抽象、概括，獲得生物學(xué)重要概念：先天和學(xué)習(xí)行為。
教學(xué)過程是一個特殊的活動過程，引入時以講故事提問學(xué)生答疑，很好地創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情景，教師起主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在活動中感受知識的獲得過程，這樣，知識不是老師“教”會的，而是學(xué)生自己“學(xué)”會的，變被動的學(xué)為主動的探究，變被動記憶為理解記憶。
2. 預(yù)設(shè)問題思維含量適中，以催生預(yù)期的課堂生成 教師利用教材，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動過程，有利于新課程理念的落實。但是教學(xué)預(yù)設(shè)設(shè)置的問題難度不要太高，思維含量不要太大，超出了學(xué)生的思維范圍，導(dǎo)致教學(xué)預(yù)設(shè)難以催生預(yù)期的課堂生成，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，甚至導(dǎo)致學(xué)生因無生成而喪失學(xué)習(xí)的信心。因此應(yīng)以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計教學(xué)預(yù)設(shè)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點，幫助學(xué)生快速、高效地理解掌握所學(xué)知識。如學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)層次”一節(jié)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)二植物的幾種組織時 ，進行的教學(xué)預(yù)設(shè)是：（1）番茄的果皮與果肉口感有什么不一樣？為什么不一樣呢？（2）為什么番茄的果皮與果肉細(xì)胞會不同呢？這些說明了什么呢？（3）植物體有哪些主要組織？它們是怎樣形成的？（4）這些組織的作用如何？分布在植物體的那些器官？（5）分生組織的概念及特點是什么？本預(yù)設(shè)的意圖是通過學(xué)生親身體驗感知番茄果皮與果肉的口感不同，喚醒學(xué)生思維的觸角，聯(lián)系生活實際開水燙過的番茄皮很容易撕下來，破損的番茄容易腐爛等，很容易學(xué)生就認(rèn)識到番茄果皮細(xì)胞和番茄果肉細(xì)胞的特點不同，進而它們構(gòu)成的組織也不同。以此為切入點，新知識層層呈現(xiàn)出來，學(xué)生的思維活躍起來，精彩紛呈的動態(tài)生成便可實現(xiàn)，達到有效教學(xué)的目的。
3. 教學(xué)預(yù)設(shè)具有彈性，目標(biāo)由靜態(tài)生成動態(tài)，以催生預(yù)期的課堂生成 新課程要求教師不是簡單把現(xiàn)有生物教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，教師要創(chuàng)造性的“用活”教材，本人以導(dǎo)學(xué)案為載體進行有效教學(xué)預(yù)設(shè)，以導(dǎo)學(xué)案帶動整個教學(xué)過程，用一個嶄新的思路整合教材。導(dǎo)學(xué)案以靈活多樣的呈現(xiàn)方式，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使教學(xué)預(yù)設(shè)不受問題的局限，具有一定的彈性，使課堂生成具有靈活伸展的空間，激活學(xué)生的思維活動，促使課堂由靜態(tài)生成動態(tài)。如在學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)時，我并沒有急于讓學(xué)生說出生態(tài)系統(tǒng)的概念，而是在學(xué)生聽配樂朗誦基礎(chǔ)上，通過導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的問題串的解答，學(xué)生在教師有引導(dǎo)意識預(yù)設(shè)的生物情景之中自由活動，在溫習(xí)生物學(xué)概念（生態(tài)因素、非生物因素、生物因素）的基礎(chǔ)上生成新的生物學(xué)重要概念（生態(tài)系統(tǒng)）。導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的問題串：（1）這段文章體現(xiàn)了影響生物的生態(tài)因素有_______和_________，其中的陽光、空氣、水等屬于_______因素，影響某種生物生活的其他生物叫 ________，文中提到的生物有哪些？請寫出。（2）文中“牽一發(fā)而動全身”說明生物與環(huán)境是一個______。（3）試著總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念。學(xué)生說出生態(tài)系統(tǒng)的概念后，為了啟發(fā)學(xué)生的自主思維，激發(fā)學(xué)生的獨立思考，提高學(xué)生的判斷分析與推理能力。消除理解障礙我設(shè)置如下問題進行診斷反饋： （4）當(dāng)你置身于一片樹林中，你會看到許多高大的數(shù)木，這些高大的樹木可以看作一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？這一片樹林可以看作一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？（5）舉例說明哪三個條件缺一不可，只有三個條件組合起來，才可以形成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生通過聽、看、思，討論、交流等動態(tài)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生體會具體知識是怎樣由隱性到顯性，又由顯性到隱性不斷循環(huán)往復(fù)的演變過程，知識獲得過程中有失敗的教訓(xùn)和成功的喜悅，這就是由靜態(tài)的教學(xué)預(yù)設(shè)生成動態(tài)的教學(xué)過程。
