寫教師的作文精選(九篇)

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第1篇：寫教師的作文范文

一、創(chuàng)作不能被教出來但可以被鼓勵(lì)出來

目前，對(duì)于絕大多數(shù)中學(xué)生而言，他們對(duì)作文的基本態(tài)度是缺乏興趣甚至充滿恐懼，他們不愿意進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)。而對(duì)于從事作文教學(xué)的語(yǔ)文教師而言，他們也普遍認(rèn)為學(xué)生作文水平的提高不是靠教師教出來的，也不想在這方面花費(fèi)過多的時(shí)間和精力。因此，作文教學(xué)缺乏生機(jī)、活力和創(chuàng)造性。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，一方面與寫作自身所具有的難度有關(guān)，另一方面與對(duì)寫作認(rèn)識(shí)上的諸多誤區(qū)有關(guān)。其中最大的誤區(qū)就是傳統(tǒng)寫作理論和整個(gè)社會(huì)普遍流行的一個(gè)觀念：創(chuàng)作是不能被教出來的，作家是天生的?？梢哉f，正是這一觀念禁錮了教師和學(xué)生的頭腦，束縛了他們?cè)噲D改變和超越的手腳。要想改變當(dāng)下中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的寫作水平，首先需要克服這種觀念所帶來的負(fù)面影響。

最早的愛荷華創(chuàng)意寫作工坊提出這樣的口號(hào)：“盡管我們部分同意一個(gè)普遍流行的觀點(diǎn)，即創(chuàng)作是不能被教出來的，我們?nèi)詧?jiān)持相信并且在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，天賦是可以被助長(zhǎng)的，我們?cè)诮虒W(xué)過程中看到了這點(diǎn)。如果有人可以‘學(xué)會(huì)’拉小提琴或是彈鋼琴，那么也可以‘學(xué)會(huì)’創(chuàng)作，盡管沒有一個(gè)訓(xùn)練的模式可以保證他一定能做得成功。從工作坊里出來的那些校友里，有杰出的詩(shī)人、小說家和短篇小說作家，我們相信，他們帶給我們的遠(yuǎn)多于他們所學(xué)到的。我們將繼續(xù)尋找這個(gè)國(guó)家最有才能的學(xué)生，并且傳達(dá)我們的理念，即創(chuàng)作不能被教出來但可以被鼓勵(lì)出來。”[1] 這段話突出和強(qiáng)調(diào)了“創(chuàng)意寫作”的重要理念，即寫作與拉小提琴或彈鋼琴一樣，是可以教與學(xué)的，天賦是可以被助長(zhǎng)的，興趣是可以被鼓勵(lì)的。創(chuàng)意寫作主要是為了提升學(xué)生自我表達(dá)能力，它試圖讓學(xué)生能夠超越普通的學(xué)習(xí)陳規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)化考試，在課堂上讓學(xué)生形成專業(yè)的作家身份意識(shí)，充分運(yùn)用自己的想象進(jìn)行寫作；它鼓勵(lì)學(xué)生相信每個(gè)人都具有天生的藝術(shù)家氣質(zhì)，都可以成為作家；它鼓勵(lì)教師相信，教學(xué)可以做到這一點(diǎn)。因此，教師和學(xué)生都要從諸多限制與舊有的觀念中解放出來，克服那些阻礙寫作者致力于成為作家意愿的心理因素。比如，他們相信寫作需要天賦、作家是專門人才，而寫作不可以教學(xué)，作家不可以培養(yǎng)以及創(chuàng)意不可以習(xí)得，等等。這些對(duì)寫作不正確的認(rèn)識(shí)往往導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作自信，進(jìn)而失去寫作熱情。創(chuàng)意寫作就是要鼓勵(lì)學(xué)生有這樣一種意識(shí)，相信自己不是在努力成為一個(gè)作家，而自己就是一個(gè)作家，要敢于寫、及時(shí)寫，在寫作中不斷提高。

“創(chuàng)意寫作”的這一理念對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教師從事作文教學(xué)有著重要的啟示意義。首先，教師自身必須樹立寫作可以被教的理念，堅(jiān)信我們的作文教學(xué)與指導(dǎo)是有作用和意義的，我們的努力是可以提高學(xué)生寫作水平的。只有這樣，教師才能從思想上重視自己的教學(xué)活動(dòng)，也會(huì)在行動(dòng)上積極探索如何搞好自己的作文教學(xué)，而不是無(wú)所作為或敷衍應(yīng)付。其次，教師在作文教學(xué)中應(yīng)該就如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與熱情、確立他們的寫作自信等方面多做探索，使學(xué)生也相信這一道理，以此改變他們所面臨的寫作困境與障礙。作家圣埃克絮佩里說：“如果你想造一艘船，不要抓一批人來搜集材料，不要指揮他們做這個(gè)那個(gè)，你只要教他們?nèi)绾慰释棋拇蠛＞托辛恕！盵2] 同樣，如果教師希望學(xué)生的寫作能力有所提高，就要調(diào)動(dòng)起他們成為作家的欲望和信心，從心理上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的信念，讓學(xué)生投入到寫作領(lǐng)域，熱愛作文課，不再害怕寫作文，這是教師開展作文教學(xué)的前提，這個(gè)問題解決好了，才能有效進(jìn)行具體的寫作指導(dǎo)。

二、寫你知道的

“興趣是最好的老師”等諸如此類的理念與表述已經(jīng)成為一種共識(shí)甚至常識(shí)，但是真正做到這一點(diǎn)是非常困難的，“創(chuàng)意寫作”注重從“寫什么”來解決這個(gè)問題?！皠?chuàng)意寫作”創(chuàng)立了“自我開掘”理論，其所建立起來的規(guī)范歸納起來便是重視學(xué)生的個(gè)性，即“寫你知道的，寫你想知道的，找到屬于你個(gè)人的聲音”。[3] 個(gè)人及自我經(jīng)驗(yàn)是寫作靈感的源泉，通過對(duì)技巧手法等方面的訓(xùn)練，可提高學(xué)生自然表達(dá)的能力。這種新的寫作實(shí)踐將盡可能讓學(xué)生獲得獨(dú)立，并且通過寫作建立起個(gè)人權(quán)威感，讓年輕人自由進(jìn)入成年世界。在這里，寫作在某種意義上就是認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、表達(dá)自我的過程，讓學(xué)生能夠感受到寫作的存在空間并發(fā)現(xiàn)自己。創(chuàng)意寫作教學(xué)的根本原則就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，讓寫作切近學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)；讓學(xué)生堅(jiān)信“每個(gè)人都是國(guó)王”，而想成為自己的國(guó)王的想法又將極大激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作出屬于自己個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的作品，直到觸及自己真正的原創(chuàng)性。這種教育以學(xué)生為中心，視孩子創(chuàng)造力的自我表達(dá)為教育的最大樂趣，給學(xué)生充分表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，真正確立自我表達(dá)主義。這一理論認(rèn)為，好奇心、原創(chuàng)性、創(chuàng)造力等元素是每個(gè)坐在教室里的孩子們都已經(jīng)準(zhǔn)備好的東西，作為代言人的教師和學(xué)校，應(yīng)當(dāng)最大化地實(shí)現(xiàn)它們。[4]

由“創(chuàng)意寫作”這一理念出發(fā)，中學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生作文教學(xué)的過程中，一方面對(duì)于“寫什么”這一問題要盡量堅(jiān)持寬松、自由、開放的原則，話題的來源、主題的選擇、中心的確立等問題要充分尊重學(xué)生自我的意愿，要充分重視他們作為觀察者的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樽钪苯拥挠^察往往能夠讓那位觀察者兼體驗(yàn)者獲得自己想要的話題，而這往往又是最真實(shí)的話題并且能夠?qū)崿F(xiàn)最完整的寫作。因此，需要教師在中學(xué)教學(xué)的規(guī)范性與創(chuàng)意寫作的自由性之間做出平衡與突破，在遵守一定成規(guī)的原則下盡量減少外來現(xiàn)實(shí)的脅迫，給學(xué)生最大限度的寫作自由。另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生敢于書寫自我，敢于說真話，訴真情，尤其是要盡量減少由于自己的偏見和狹隘而造成的對(duì)學(xué)生自由真實(shí)的表達(dá)以及寫作個(gè)性與熱情的戕害與扼殺。在中學(xué)階段，學(xué)生的思想或許會(huì)顯得稚嫩，有些行為甚至在成人看來離經(jīng)叛道，但這卻是他們真實(shí)的一面，這一時(shí)期他們是最富有活力和創(chuàng)造力的，他們的一些熱情與想法需要得到肯定與鼓勵(lì)，而教師不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)或一己成見對(duì)其進(jìn)行全盤否定和打擊。

三、隱藏導(dǎo)游路線的教育方法

“創(chuàng)意寫作”的授課形式多采用學(xué)生與教師組成合作團(tuán)體，每個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠平等地展示自己的作品，各抒己見。如對(duì)別人的作品可以提出稱贊、批評(píng)、修改意見等?！皠?chuàng)意寫作”對(duì)學(xué)生的價(jià)值在于通過資源整合來促使學(xué)生自我訓(xùn)練并使寫作熟練化，以基本的技巧和標(biāo)準(zhǔn)來幫助學(xué)生克服、超越一些困難和障礙，以提高他們的寫作能力。創(chuàng)意寫作是一個(gè)“隱藏導(dǎo)游路線的教育方法”，學(xué)生們拓展自己的寫作素養(yǎng)，還延伸出自己的一份獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們相信自己是一個(gè)有創(chuàng)意的個(gè)體，并完成自我提升。與此同時(shí)，也讓那些相信自己孩子可能是個(gè)藝術(shù)家的父母看到希望，從而有機(jī)會(huì)幫助他們實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想。[5] 創(chuàng)意寫作的這種方法將寫作比喻為旅游，重視過程，對(duì)學(xué)生而言是相互合作、相互鼓勵(lì)、多向反饋、思維碰撞的過程；對(duì)教師而言，是對(duì)寫作活動(dòng)主體性的讓渡與過程的管理。實(shí)踐證明，這種方法有助于活躍課堂氣氛、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)意思維、掌控寫作的全過程，進(jìn)而提高寫作積極性。同時(shí)，這種方法對(duì)教師的要求極高，他們都是有著豐富寫作經(jīng)歷的作家，能夠?qū)W(xué)生的寫作隨時(shí)隨地給予評(píng)判、指點(diǎn)，就像一個(gè)導(dǎo)游，對(duì)于旅行的路線和地點(diǎn)了然于胸，這樣才不會(huì)走錯(cuò)路，才讓大家覺得所去的地方更有意味。

“創(chuàng)意寫作”的這種教育方法對(duì)于中學(xué)作文教學(xué)同樣具有重要的指導(dǎo)意義。首先，要充分重視作文課堂的民主性、平等性和參與性。傳統(tǒng)的作文教學(xué)通常是教師布置題目、學(xué)生寫作、教師評(píng)判三個(gè)步驟，而學(xué)生只關(guān)心最終教師的評(píng)判結(jié)果，至于評(píng)判的理由、過程以及同學(xué)之間的相互評(píng)判都被擱置，這種狀況顯然存在很大的局限，使得整個(gè)寫作過程顯得機(jī)械、僵化與枯燥，缺乏活力、積極性與主動(dòng)性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和興趣，而“創(chuàng)意寫作”的理念正好能夠克服這些局限。實(shí)踐證明，每一次寫作之后的反饋是非常重要的，尤其是師生在一起平等討論，每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有展示作品表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)；教師對(duì)學(xué)生的作文在課堂上進(jìn)行口頭的肯定和鼓勵(lì)是非常重要的，能夠有效激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力和自信；有著共同體驗(yàn)和話語(yǔ)的學(xué)生之間的相互批評(píng)與鼓勵(lì)對(duì)各自都會(huì)有很大的啟發(fā)。其次，教師要對(duì)自我有更高的要求，要不斷提高自己的寫作能力和水平。我們常說“教師要給學(xué)生一碗水，自己必須有一桶水”，在寫作方面也是如此。每次作文教師是否能夠做到和學(xué)生一起寫？教師是否敢于亮出自己的作品由同學(xué)來評(píng)頭論足？再次，我們可以將家長(zhǎng)引入課堂，共同參與作文課堂活動(dòng)。作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教育中占有非常大的比重，家長(zhǎng)十分重視，但是他們心有余而力不足，很少有家長(zhǎng)對(duì)孩子的作文具有指導(dǎo)能力。教師可以設(shè)置一些題目，如《我的父親》、《我的母親》等，然后在作文反饋的課堂上，讓學(xué)生通過朗讀自己寫的文章加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流、溝通和理解，家長(zhǎng)的參與互動(dòng)在一定程度上也能夠促進(jìn)學(xué)生寫作的熱情和興趣，從而提高他們的寫作能力。

目前，中國(guó)的很多高校已經(jīng)開始重視“創(chuàng)意寫作”這一新興學(xué)科，將其引進(jìn)大學(xué)的寫作課堂。同樣，我們也希望更多的中學(xué)語(yǔ)文教師能夠了解這一學(xué)科，適當(dāng)借鑒它的先進(jìn)理念，指導(dǎo)我們的作文教學(xué)，使學(xué)生熱愛母語(yǔ)以及它所承載的文化，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

注釋

第2篇：寫教師的作文范文

一、使用蘇教版初中語(yǔ)文寫作教材的背景以及存在的不足

（一）使用蘇教版初中語(yǔ)文寫作教材的背景

通過對(duì)蘇教版初中語(yǔ)文寫作教材的調(diào)查研究，我們不難發(fā)現(xiàn)蘇教版初中語(yǔ)文寫作教材是一部具有科學(xué)性、合理性、創(chuàng)新性、實(shí)用性等特點(diǎn)的優(yōu)秀寫作教材，并且在教育模式的不斷發(fā)展中能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，基本能夠滿足現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展的需求。這本教材充分體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性相統(tǒng)一的根本理念，充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生”的中心思想以及體現(xiàn)了自主、合作創(chuàng)新的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念。在一定程度上能夠提升學(xué)生的寫作能力，強(qiáng)化學(xué)生的溝通交流能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及推動(dòng)語(yǔ)文寫作教材的發(fā)展。蘇教版初中語(yǔ)文寫作教材的編寫理念、編排體系以及寫作目標(biāo)都符合當(dāng)前語(yǔ)文教育的需求，滿足社會(huì)的需要。

（二）蘇教版初中語(yǔ)文寫作教材存在的不足

首先，雖然蘇教版寫作教材是顯性和隱性方式相結(jié)合的，但是缺乏對(duì)隱形方式的訓(xùn)練和具體指導(dǎo)，九年級(jí)隱形寫作方式，容易被教師、學(xué)生忽視，而且練習(xí)題的數(shù)量極少，缺少具體的專題指導(dǎo)。蘇教版在很多方面都未進(jìn)行全面的介紹和指導(dǎo)，如審題、語(yǔ)言的錘煉、通感等方面需要介紹給學(xué)生，但蘇教版未做出相應(yīng)指導(dǎo)。另外，蘇教版寫作范文的選用比較單調(diào)，例文都是源于文本，缺少多樣性，而且對(duì)于學(xué)生的寫作速度沒有要求，在強(qiáng)調(diào)修改的重要性時(shí)，未強(qiáng)調(diào)修改方式的多樣性，這與新課標(biāo)的要求不符。其次，蘇教版缺少系統(tǒng)性的寫作指導(dǎo)，且安排過于混亂，寫作指導(dǎo)側(cè)重于“以文為本”的寫作訓(xùn)練，忽略對(duì)“以人為本”的寫作指導(dǎo)，片面地在文本層面找訓(xùn)練方法，在靜止的平面上進(jìn)行寫作指導(dǎo)，忽略了人的寫作活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的、立體的，缺少對(duì)動(dòng)態(tài)過程的指導(dǎo)，這就容易導(dǎo)致學(xué)生離開老師的指導(dǎo)就不知所措，無(wú)從入手。最后，作文題目落后、命題前后重復(fù)、部分的寫作實(shí)踐和寫作指導(dǎo)不匹配，同時(shí)存在寫作平臺(tái)單調(diào)，視野狹窄等問題。

二、使用蘇教版初中語(yǔ)文寫作教材的策略

（一）創(chuàng)新課堂寫作教學(xué)模式

課堂寫作是教師集中講授寫作知識(shí)，系統(tǒng)進(jìn)行寫作指導(dǎo)的時(shí)間，且課堂寫作要當(dāng)場(chǎng)完成。課堂寫作教學(xué)在一定程度上能夠有效提高寫作能力，但目前教學(xué)中存在教師的指導(dǎo)缺乏條理性和系統(tǒng)性，教學(xué)效率低，寫作能力很難得到提高等問題，急需對(duì)課堂寫作教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

首先，每堂課都要明確本次的寫作目標(biāo)和要求，教師和學(xué)生都要清楚本次訓(xùn)練的重點(diǎn)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生的寫作方向，指導(dǎo)學(xué)生的寫作方式；其次，剖析具體案例，明確寫作思路；再次，給予一定的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成寫作；最后，修改和交流學(xué)生所寫的文章。

（二）構(gòu)建完善、系統(tǒng)的作文教學(xué)序列

第3篇：寫教師的作文范文

一、注重“引寫”

文無(wú)定法，成熟的寫作高手或大家常這么講。但是，中學(xué)生畢竟不是成熟的文章家，對(duì)于他們而言，還是需要老實(shí)一些，即要老老實(shí)實(shí)地接受教師的引導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)堅(jiān)持入格、循序的訓(xùn)練。那么，在這個(gè)訓(xùn)練過程中，教師到底該如何引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)做好這些呢？洪宗禮先生給我們開具的第一個(gè)“方子”是重視“引寫”。請(qǐng)了解一下洪先生的“引寫十法”。

一是導(dǎo)源引寫法。即引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，留心自己的生活圈子，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，利用課文教他們學(xué)會(huì)觀察生活、體驗(yàn)生活，積極主動(dòng)地反映生活。二是厚積引寫法。即引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多渠道廣泛收集積累各種寫作資料，屯足寫作的“糧食”并在厚積的過程中自然地提高捕捉、提取、處理信息的能力和獨(dú)立閱讀思考的能力。三是知識(shí)引寫法。即教師以知識(shí)為先導(dǎo)，運(yùn)用啟發(fā)式講授精要的寫作知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作規(guī)律，并獨(dú)立運(yùn)用這些知識(shí)和規(guī)律、按照特定的寫作要求來練習(xí)寫作。四是階步引寫法。即按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和寫作學(xué)的基本原理，以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的寫作要求，有目的、有計(jì)劃、有步驟地安排訓(xùn)練程序，由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由片段到整體，有層次地設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練，扎實(shí)有序地進(jìn)行訓(xùn)練。五是觀察引寫法。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用定點(diǎn)、移位等觀察方法，觀察生活、社會(huì)、自然、人物、事物和景物，從中獲取自然、社會(huì)及人們自身方面的寫作素材，并把觀察過程與結(jié)果按一定要求寫出來。六是情境引寫法。即教師把學(xué)生引入生活情境、物理情境和虛擬情境等，并在這些情境中激發(fā)學(xué)生觸景生情，辭以情發(fā)，自覺地寫出自己的切身感受。七是激思引寫法。即激發(fā)學(xué)生觀察、想象、聯(lián)想，或就社會(huì)、學(xué)校、家庭的某人某事某問題作多維思辨，思如潮涌，寫出妙文。八是例文引寫法。即教師憑借課文或課外例文的典型解剖，范文引路，引導(dǎo)學(xué)生借形取神、由篇及類、仿中有創(chuàng)地進(jìn)行寫作。九是活動(dòng)引寫法（或稱任務(wù)引寫法）。即教師引導(dǎo)學(xué)生開展各種寫作實(shí)踐活動(dòng)，如課外文學(xué)社，小記者采訪以及辦小報(bào)、建網(wǎng)站等形式，讓學(xué)生帶著“任務(wù)”，為達(dá)到一定目標(biāo)而寫作。十是說文引寫法。即教師引導(dǎo)學(xué)生先說后寫，以說促寫，邊說邊寫或先寫后說，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言感受能力和書面作文能力雙提升。

實(shí)事求是地講，洪先生的“引寫十法”絕不意味著窮盡了所有的引寫之法，但它確實(shí)是從教學(xué)一線的真實(shí)土壤里生長(zhǎng)出來的，很符合中學(xué)作文教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，也確實(shí)是植根于學(xué)生真生活和真生命的，是在真切地喚醒學(xué)生的寫作自覺，激發(fā)他們的寫作熱情，培育他們的寫作智慧，可謂歸真返本、務(wù)實(shí)有效。

二、建構(gòu)“模式”

洪宗禮先生在一線從事了四十多年初高中作文教學(xué)，為了落實(shí)好“引寫”理念，他根據(jù)教學(xué)實(shí)際總結(jié)、建構(gòu)了幾種作文模式，如階步模式、讀寫思同步模式、從讀練文模式和自主寫作模式等。

階步模式。就是以知識(shí)梳理和能力訓(xùn)練雙線交叉作為序列，初高中各設(shè)若干臺(tái)階和步點(diǎn)，注意訓(xùn)練的合理序列，力求逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，兼顧寫作知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面和能力訓(xùn)練、思維訓(xùn)練的完整性，以充分體現(xiàn)中學(xué)作文訓(xùn)練階段性和層次性。具體是把寫作訓(xùn)練設(shè)為十六個(gè)專題，分為“基礎(chǔ)階”“提高階”“靈活階”三個(gè)階梯，以便同學(xué)們拾級(jí)而上，穩(wěn)步提高?！盎A(chǔ)階”的十個(gè)專題，專門指導(dǎo)記敘文、議論文、說明文等各類文體的寫作；“提高階”五個(gè)專題，專門指導(dǎo)各種表達(dá)技巧（包括提煉主題、謀篇布局、選詞煉句等）；“靈活階”的一個(gè)專題，專門指導(dǎo)如何審題和臨考階段的適應(yīng)性訓(xùn)練。第一階著眼基礎(chǔ)，突出一個(gè)“準(zhǔn)”字。即通過若干次專題指導(dǎo)和訓(xùn)練，有計(jì)劃地復(fù)習(xí)鞏固以前學(xué)過的記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等方面的基本寫作知識(shí)和基本寫作技能，讓學(xué)生把各類文體的寫作方法和寫作路子搞準(zhǔn)確。第二階著眼發(fā)展，突出一個(gè)“實(shí)”字。即通過幾次專題指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握和鞏固各種強(qiáng)化表達(dá)的方法，力求從立意選材、謀篇布局、遣詞煉句等方面，把文章寫得更深入、更扎實(shí)、更有色彩。第三階著眼綜合應(yīng)用，突出一個(gè)“活”字。即著重通過語(yǔ)言訓(xùn)練、審題訓(xùn)練和各種表達(dá)方法的綜合訓(xùn)練，以及各類文體不同形式的作文訓(xùn)練，使學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握各類命題的題意，靈活而熟練地運(yùn)用語(yǔ)言，準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地表情達(dá)意，真正把文章寫活，對(duì)于多種形式的作文都能應(yīng)用自如。

第4篇：寫教師的作文范文

一、指導(dǎo)學(xué)生用心觀察，開啟“寫生”教學(xué)

觀察是“寫生”的第一步，所謂觀察，即教師將學(xué)生放諸生活的知識(shí)海洋去探索、去發(fā)現(xiàn)，去求知，充分發(fā)揮學(xué)生多種感官，引導(dǎo)學(xué)生通過視覺感知、聽覺感知等親近自然，發(fā)現(xiàn)自然之美，及時(shí)捕捉精彩生動(dòng)、扣人心弦的寫作素材。小學(xué)作文“寫生”教學(xué)要求教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，而觀察是必不可少的環(huán)節(jié)，這也是學(xué)生寫出聲情并茂小作文的基礎(chǔ)與前提。鑒于此，教師要靈活、科學(xué)、高效地指導(dǎo)學(xué)生用心觀察，并采用正確的觀察方法，真正去融入自然，實(shí)現(xiàn)心靈與觀察物的一體化。學(xué)生在觀察時(shí)，應(yīng)做到三點(diǎn)，即集中精力用心觀察、多角度多層次觀察、觀察與思考相結(jié)合。

例如，在命題作文《五彩多姿的春天》的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)預(yù)先在教師內(nèi)對(duì)學(xué)生講述作文“寫生”的相關(guān)注意事項(xiàng)，特別是最基本最重要的“觀察”，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的觀察方法，改善學(xué)生作文“寫生”效果。在經(jīng)過教師細(xì)心指導(dǎo)“觀察”策略后，學(xué)生在田野或者山谷中觀察多彩的生活，積累寫作素材便顯得更有針對(duì)性、更有目的性，觀察效果更好。一些學(xué)生在觀察春天景物時(shí)，已經(jīng)懂得從聲音、顏色、味道等多個(gè)方面進(jìn)行全面觀察，這為其寫出直觀、想象、生動(dòng)、有趣的作用奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)多元寫生情境，增強(qiáng)“寫生”效果

在課堂上進(jìn)行作文創(chuàng)作容易束縛學(xué)生的思維，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生寫作潛能的挖掘，而室外寫生環(huán)境便克服了室內(nèi)封閉寫作的弊端，給予學(xué)生無(wú)窮的寫作樂趣。走進(jìn)生活，接近大自然本身就是一種寫作情境的創(chuàng)設(shè)，它是鮮活的、生動(dòng)的、盎然的、純粹的，但要想充分利用這一原生態(tài)情境達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的，教師還要有意識(shí)創(chuàng)設(shè)該情境之外的其它情境。例如，可創(chuàng)設(shè)問題情境、競(jìng)爭(zhēng)化情境、故事化情境等，實(shí)現(xiàn)自然情境與人為情境的完美融合，以增強(qiáng)學(xué)生的“寫生”效果。

小學(xué)生由于受智力發(fā)育以及思維發(fā)展的限制，即使教師為其提供作文“寫生”條件，其在寫作中也難免會(huì)出現(xiàn)手足無(wú)措的狀況，這時(shí)便需要教師創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生“寫生”欲的情境。例如，在《我喜愛的小動(dòng)物》的寫作中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到動(dòng)物園觀察小動(dòng)物，然后可創(chuàng)設(shè)如下問題情境：“你喜愛哪個(gè)小動(dòng)物，它的神態(tài)是怎樣的？你知道它的習(xí)性和愛好嗎？”，這樣的情境創(chuàng)設(shè)有利于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，讓學(xué)生在輕松愉悅的問題情境中開動(dòng)腦筋、捕捉靈感，做到“情隨境至、文筆流暢、細(xì)致入微”。作文“寫生”畢竟與繪畫寫生不同，對(duì)于小學(xué)生來講，教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)顯得尤為重要。

三、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想想象，拓展“寫生”思維

聯(lián)想與想象是小學(xué)生作文“寫生”的輕盈翅膀，在寫生過程中，學(xué)生只有充發(fā)揮聯(lián)想與想象，才能培養(yǎng)自身的發(fā)散思維能力，使自己擁有對(duì)外界事物敏銳的觀察與感悟力，以便及時(shí)、迅速地捕捉靈感，豐富寫作素材。作文“寫生”是寫實(shí)，但又不單純是寫實(shí)，它需要學(xué)生在認(rèn)識(shí)自然界客觀事物時(shí)實(shí)現(xiàn)“寫實(shí)”與“想象”的完美融合，只有寓情于景、情景交融，學(xué)生的寫作思路才會(huì)得以擴(kuò)展，寫作才會(huì)“無(wú)拘無(wú)束、內(nèi)涵飽滿、洶涌奔瀉”。擁有極致生命力的寫作必定滲透著作者的情感，融合著作者的聯(lián)想與想象，在“寫生”教學(xué)中，教師要懂得運(yùn)用技巧激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，幫助學(xué)生妙筆生花。

第5篇：寫教師的作文范文

課程改革歷經(jīng)多輪，許多地方都有刪減，但閱讀和寫作作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最重要的兩個(gè)方面，其地位一直在加強(qiáng)?？梢?，閱讀和寫作能力的提高是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)全面提高的關(guān)鍵。

筆者以為，學(xué)生閱讀和寫作的提高，需要重視寫作與閱讀的有效整合，在相互支持、相互促進(jìn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文水平和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、加強(qiáng)學(xué)生的詞句訓(xùn)練，并活學(xué)活用

一些常用的詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會(huì)使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語(yǔ)一讀就懂，不需要講解；有的詞語(yǔ)稍作比較，學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說，也就是口頭運(yùn)用。

比如書面語(yǔ)和口語(yǔ)的轉(zhuǎn)化問題?？谡Z(yǔ)，就是我們平常說話時(shí)用嘴說的；而書面語(yǔ)就是寫東西時(shí)用的語(yǔ)言。我是這么引導(dǎo)學(xué)生的：

“口語(yǔ)和書面語(yǔ)區(qū)別之一，就是口語(yǔ)可以省略很多句子成分，或者根本不按漢語(yǔ)語(yǔ)法語(yǔ)序來表達(dá)。我舉一個(gè)例子，比如現(xiàn)在是中午，我問你吃飯沒有，你可以用兩個(gè)字來回答：“吃了”。但如果放在書面語(yǔ)里，你必須要描述清楚當(dāng)時(shí)問這話的具體時(shí)間。否則，讀者根本不知道你問的是一天哪一頓飯吃了沒有，同學(xué)們說對(duì)不對(duì)？”

二、為閱讀而閱讀，寫作只能“事倍功半”

讀寫是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題，是語(yǔ)文教學(xué)的歸依，其重要性不言而喻。但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，常令語(yǔ)文教師感到困惑的是究竟孰重孰輕？在語(yǔ)文教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來，各自呈現(xiàn)單邊性，結(jié)果花了大量的精力去訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生二者的能力，效果均不佳。

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的一體兩面：閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。新課標(biāo)更明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面。增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是語(yǔ)文課程的新策略，也是語(yǔ)文教育思想的正本清源。少做題是“手段”，多讀書是“目的”，把更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀幾本好書，多背誦名家名篇，多積累詩(shī)詞佳句，多扎扎實(shí)實(shí)的積累?！吧僮鲱}，多讀書”這也是借鑒了我國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)教育中切實(shí)可行的方法，是存其精華，古為今用。

新課標(biāo)更是強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課外閱讀的重要性，并做出了具體規(guī)定：初中生“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀2～3部名著”。并對(duì)學(xué)生課外閱讀提出了建設(shè)性意見。這一重要的改革，切中了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中只注重課內(nèi)范文教學(xué)、忽視課外閱讀、學(xué)生閱讀量不足的弊端。把課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的基本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高讀寫能力指明了方向。

三、用好語(yǔ)文教材，在讀中悟?qū)?，寫中悟讀

第一，教材是啟迪學(xué)生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。尤其是更新后的語(yǔ)文教材更不乏文質(zhì)兼美的篇章，其中儲(chǔ)藏著無(wú)窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學(xué)中可以相機(jī)進(jìn)行作文指導(dǎo)和作文訓(xùn)練，來提高學(xué)生的寫作水平和技能。

第二，要在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作方法和寫作知識(shí)的指導(dǎo)。例如，如何抓住人和事物的特征進(jìn)行描寫，怎樣有條理地說明事物，怎樣進(jìn)行作文的選材剪裁，怎樣結(jié)構(gòu)文章……很多課文本身就是這方面的經(jīng)典范例，在學(xué)習(xí)理解這些經(jīng)典文章的過程中就可以學(xué)習(xí)到這些相關(guān)的寫作知識(shí)。

第三，要通過閱讀來積累和歷練學(xué)生作文思想（立意）的厚度。語(yǔ)言的厚度就是思想的厚度，語(yǔ)言的美麗就是智慧的美麗。學(xué)生作文思想膚淺是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在閱讀教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深入理解來吸取思想的甘露，形成科學(xué)的人文r值觀；通過對(duì)文本個(gè)性的多元解讀來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；通過引導(dǎo)學(xué)生由事入理、由景入理的分析來培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力……閱讀，能歷練和豐富學(xué)生的思想。

第6篇：寫教師的作文范文

關(guān)鍵詞：《文章軌范》；作文教材；編選

      《文章軌范》是宋人謝枋得據(jù)當(dāng)時(shí)科舉制度之需而作，提出“初要膽大，終要心小”，提高其科考能力，強(qiáng)調(diào)文體的實(shí)用性，對(duì)科舉文體的寫作具有重要的實(shí)際指導(dǎo)意義?！段恼萝壏丁吩谄渚庍x目的、寫作建議和選文編排上可以為我們現(xiàn)在的中學(xué)作文教學(xué)提供有益借鑒。

一、 實(shí)用性寫作目的

      《文章軌范》是謝據(jù)科舉而編寫，服務(wù)于應(yīng)試舉子的科舉需要，意在提高其科舉寫作能力。明代王守仁在《重刻文章軌范序》中說：“宋謝枋得氏取古文之有資于場(chǎng)屋者……是獨(dú)為舉業(yè)設(shè)耳?！碑?dāng)然，“為舉業(yè)”的目的雖事功，但也需通過提高士子的寫作能力來實(shí)現(xiàn)，因此也從客觀上提高了寫作的理論水平。

      新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生形成實(shí)際寫作能力，對(duì)常用問題的寫作也提出了明確要求：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)。”雖然兩者目的不同，但在強(qiáng)調(diào)文體實(shí)用性這一點(diǎn)上，《文章軌范》對(duì)現(xiàn)下的作文教材編寫還是有益的。作文教材的編寫，其目的也在于幫助學(xué)生形成寫作能力。

二、 循序漸進(jìn)的寫作過程

      謝認(rèn)為：“凡學(xué)文，初要大膽，終要小心?！痹趯W(xué)生對(duì)寫作有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累與感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再以寫作技法、技巧引導(dǎo)他們由粗入細(xì)，這樣既放得開，歷練到一定程度，又收得攏，才能漸入佳境。

      在對(duì)于某種文體的訓(xùn)練上，也要遵循這一原則，開始時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫作，放膽行文；形成寫作興趣以后輔以技巧方面的引導(dǎo)，使之能收放自如，最終形成自己的寫作能力。作文教材的編寫也應(yīng)循序漸進(jìn)的安排訓(xùn)練內(nèi)容。經(jīng)過中學(xué)各個(gè)階段的漸進(jìn)訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握三種文體寫作要求與技巧。

三、 對(duì)作文教材編寫的啟示

      （一）《文章軌范》選文與編排的特點(diǎn)

      1.《文章軌范》在選文上很有特點(diǎn)。

      首先，重視選文內(nèi)容。謝枋得特別推崇韓愈“文以載道”的文學(xué)主張，認(rèn)為“文章不關(guān)世教，雖工無(wú)益”。因此，《文章軌范》中選取的文章多思想性較高，許多文章也因《文章軌范》的編選而流芳后世。

      其次，重視雄辯文。策論是科舉考試的重要方法與內(nèi)容?！段恼萝壏丁匪x文章以論說文為主，他認(rèn)為，“辯難攻擊之文，雖厲聲色，雖露鋒芒，然氣力雄健，光焰長(zhǎng)遠(yuǎn)，讀之令人意強(qiáng)而神爽”。(卷二識(shí)語(yǔ))但是謝并未為此意圖所局限，通過選文與評(píng)注，他形象具體的表明了自己的文學(xué)主張，大膽表達(dá)自我。譬如，卷七選取韓愈《送孟東野序》與《雜說下》兩文，明顯地表現(xiàn)出他對(duì)朝廷昏庸，扼殺人才的不滿。

      2.《文章軌范》在編排上的特點(diǎn)。

      首先，初要膽大，終要心小。受編選意圖影響，《文章軌范》各卷之間作品的排列是根據(jù)士人學(xué)習(xí)科舉程文的進(jìn)度來安排的。謝枋得認(rèn)為:“凡作文，初要膽大，終要心小，由粗人細(xì)，由俗人雅，由繁人簡(jiǎn)，由豪蕩人純粹?！?卷一識(shí)語(yǔ))因此，他將本于禮義、老于世事、合于人情的“粗枝大葉之文”與氣力雄健、光焰長(zhǎng)遠(yuǎn)的“辯難攻擊之文”放在全書的最前面，題為“放膽文”。初學(xué)者由此人門，能“開廣其胸襟，發(fā)舒其志氣，但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘束矣?！?同上)在以豪蕩為根底，有了文字馳騁之勢(shì)，下筆無(wú)滯礙之后，謝枋得認(rèn)為作文便須注意謹(jǐn)嚴(yán)簡(jiǎn)重。他緊接著安排的便是“議論精明而斷制，文勢(shì)圓活而婉曲，有抑揚(yáng)，有頓挫，有操縱”(卷三識(shí)語(yǔ))、“才學(xué)識(shí)三高，議論關(guān)世教”(卷六識(shí)語(yǔ))的“小心文”。這部分共五卷四十七篇，由此可以看出謝對(duì)簡(jiǎn)雅純粹之文的重視。

      其次，重視藝術(shù)技巧的指導(dǎo)。謝枋得編選《文章軌范》的主要目的是幫助士子們寫好文章，因此強(qiáng)調(diào)和突出的是用詞、造句、修辭、構(gòu)思等方面的藝術(shù)技巧。就具體內(nèi)容而言，夾評(píng)之中多是為文的技巧，如文章的命意、用筆、句法、字法、起承轉(zhuǎn)合、章句特色等，亦間以注音、釋義、解釋典故和補(bǔ)充史實(shí)。這些評(píng)語(yǔ)，多是從小處著眼，分析作文的細(xì)節(jié)，如句法的變化、用筆的技巧、為文的特色以及語(yǔ)句的出處等。此類夾評(píng)，在全書中非常普遍，它對(duì)初學(xué)者理解文意、掌握作文技巧很有幫助。

      （二）現(xiàn)行作文教材分析

      1.人教版語(yǔ)文教材

      首先，這套教材，讀寫合一，但重讀輕寫，寫作依附于閱讀，寫作知識(shí)散見于閱讀單元之后或課文分析之中，作文訓(xùn)練點(diǎn)之間聯(lián)系松散，跳躍性太大，而且明顯遺漏了一些基礎(chǔ)性的單項(xiàng)訓(xùn)練。

      其次，初高中教材在編寫上未作通盤考慮，各自為政，影響作文教學(xué)的序列，不利于作文教學(xué)的循序漸進(jìn)。如初中第一冊(cè)和第二冊(cè)中的作文訓(xùn)練分別安排如下內(nèi)容：一是用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式反映生活；二是觀察細(xì)致才能寫得具體；三是展開想像，拓寬思路；四是圍繞中心選擇材料。而在普通高中語(yǔ)文新教材第一冊(cè)中，設(shè)置如下內(nèi)容：一是多角度觀察、思考；二是確立中心，精選材料；三是豐富聯(lián)想，完善結(jié)構(gòu)；四是巧用表達(dá)技法。按一般規(guī)律而言，初中一年級(jí)和高中一年級(jí)相隔三年，在知識(shí)層次上應(yīng)有一定的差異和距離，但上述多個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)卻彼此交叉，區(qū)別不大。

      2.蘇教版語(yǔ)文與作文教材

      首先，蘇教版語(yǔ)文教材的作文訓(xùn)練安排。蘇教版必修教材共五冊(cè)，作文訓(xùn)練安排19次，每次一個(gè)專題，大都由寫作指導(dǎo)和寫作實(shí)踐兩部分組成。但是寫作指導(dǎo)沒有真正意義上的指導(dǎo)價(jià)值，寫作訓(xùn)練缺乏實(shí)際選擇意義。

      其次，《寫作》教材。這本《寫作》教材編得很好。分記敘文寫作，議論文寫作，文學(xué)作品寫作三大塊，每塊若干分點(diǎn)。如果能在課堂教學(xué)，特別是作文教學(xué)中真正落實(shí)這些訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平是很有幫助的。但是，這本《寫作》教材只是選修教材，不是每個(gè)學(xué)生都要選擇的。所以，這本選修教材不具普遍性和代表性。還有，如果讓學(xué)生三年只用這本教材的話，訓(xùn)練的量又顯得太少。

      3.現(xiàn)行作文教材泛濫

      市場(chǎng)上充斥著大量的非教科書作文教材，這類作文教材，大多采用“范文＋點(diǎn)評(píng)”的形式，分門別類。對(duì)于范文，往往是把一些大家之作擺上教材，而很難見到一些中學(xué)生自己的文章。這樣的選文也就不肯能貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)了 ，其教學(xué)效果可想而知。對(duì)于“點(diǎn)評(píng)”，有兩種觀點(diǎn)，一種是由于推崇作家們的成功，不少教材把作家們的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)不加分析地搬到學(xué)生的作文訓(xùn)練上來，強(qiáng)調(diào)多觀察，多積累素材，而忽視更具針對(duì)性的方法指導(dǎo)。另一種點(diǎn)評(píng)則強(qiáng)調(diào)技法講授要多，技法化的另一個(gè)表現(xiàn)就是模式化。

      （三）《文章軌范》對(duì)作文教材編寫的啟示

      1.范文選擇上

      首先，選入作文課本的文章，既要有與寫作理論配套的作家作品，也要有相應(yīng)的中學(xué)生佳作。作家作品不一定是名家作品，但必須短小精美，富有時(shí)代氣息貼近中學(xué)生的生活，適應(yīng)中學(xué)生的心理和情感，適于中學(xué)生模仿。這些文章必須文質(zhì)兼美，經(jīng)得起推敲，有一定的穩(wěn)定性，那些隨大流的人云亦云的趕時(shí)髦的平庸的時(shí)文必須堅(jiān)決擯棄。

      作文課本中還應(yīng)該精選相應(yīng)的中學(xué)生佳作。這些佳作最好是在全國(guó)中學(xué)生作文大賽或有影響的地區(qū)性作文大賽中獲特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)的作文，它出于中學(xué)生之手，符合中學(xué)生的思想感情，特別適于中學(xué)生模仿，這種模仿不是雷同，而是受啟迪之后的創(chuàng)造。

      其次，作文課本中應(yīng)該選錄足夠數(shù)量的登階作文。教師選取有代表性的中等水平的文章進(jìn)行面批，指導(dǎo)該生反復(fù)推敲修改，最后成為佳作。這對(duì)該生寫作水平的提高很有用，最好的辦法是把面批的內(nèi)容詳細(xì)地逐點(diǎn)記錄下來，形成文字。把初稿、評(píng)點(diǎn)和修改稿都印發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行課堂討論，或把初稿和評(píng)點(diǎn)印發(fā)給全體學(xué)生，請(qǐng)每位學(xué)生各自完成修改稿。這種訓(xùn)練反復(fù)進(jìn)行，結(jié)構(gòu)怎樣調(diào)整、主旨怎樣深化、細(xì)節(jié)怎樣補(bǔ)充、文字怎樣潤(rùn)色等等，學(xué)生就會(huì)慢慢地有所體會(huì)，寫作水平就會(huì)逐步提高。

第三，議論文應(yīng)該占重點(diǎn)。對(duì)于中學(xué)教學(xué)而言，中高考作文是中學(xué)作文教學(xué)的指揮棒。雖然現(xiàn)在高考作文很少對(duì)文體有所要求，基本上都文體不限。但是對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，文體不限并未從根本上減輕作文寫作的難度。少數(shù)作文寫作較好的同學(xué)可以自由發(fā)揮，但是對(duì)大多數(shù)同學(xué)而言，議論文是最“穩(wěn)妥”的寫作文體，這種文體寫作模式相對(duì)固定，因此也“容易”拿分，至少不會(huì)拖后腿。因此，多安排議論文是十分有必要的。

      2.教材編排上

      首先，初要膽大，終要心小。作文教材的開始階段要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽的寫作，自由表達(dá)內(nèi)心，讓學(xué)生能夠?qū)⑶楦性V諸筆端。等到學(xué)生逐漸形成對(duì)寫作的經(jīng)驗(yàn)積累與感性認(rèn)識(shí)之后，在以寫作技法、技巧加以引導(dǎo)，形成寫作能力。特別是對(duì)登階作文的反復(fù)修改，要注意這一原則，先讓學(xué)生大膽改，然后逐漸引導(dǎo)反復(fù)修改，讓學(xué)生在這樣的反反復(fù)復(fù)中登堂入室。

      其次，要根據(jù)學(xué)生不同的生理和心理階段來編寫中學(xué)作文教材，要顧及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、智能水平、個(gè)性特征，建立部分與整體相互聯(lián)系的中介——層次，建立科學(xué)、合理的等級(jí)差別。如“敘”與“議”，敘為基礎(chǔ)、根本，議是補(bǔ)充、提高。二者相較，“敘”更是重中之重，是作文之“本”。因?yàn)椋嗌倌晷蜗笏季S發(fā)展較快，邏輯思維要到一定年齡才能成熟，所以，學(xué)生寫作要遵循“先敘后議”的原則。

      第三，要有理論指導(dǎo)。就具體內(nèi)容而言，《文章軌范》夾評(píng)之中多是為文的技巧，多從小處著眼，分析作文的細(xì)節(jié)，如句法的變化、用筆的技巧、為文的特色以及語(yǔ)句的出處等。而文章的總體風(fēng)格、突出特點(diǎn)及其師承源流，這是《文章軌范》的總評(píng)中最常見、最重要的內(nèi)容。因此，在編排作文較此案的時(shí)候，既要有最范文字詞句段的夾評(píng)，也要有對(duì)范文整體的總評(píng)，同時(shí)更要有系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，只有點(diǎn)、線、面三位一體，才能使學(xué)生對(duì)作文有立體全面的感覺，既能從小處進(jìn)行斟酌，又能從整體上進(jìn)行把握，這樣才能收得攏又放得開。

      作文教材的編寫是一項(xiàng)浩繁的工程，我們可以從古人那里汲取經(jīng)驗(yàn)，為我所用，及早盡快的編寫更多優(yōu)秀的作文教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝枋得.文章軌范.中州古籍出版社.1991

第7篇：寫教師的作文范文

一、命題的新突破，誘發(fā)學(xué)生的寫作欲

作文教學(xué)改革首先是觀念上的轉(zhuǎn)變，克服求全觀、守舊觀。面對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維窒息的現(xiàn)狀，出于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，文題應(yīng)起到逼使學(xué)生去創(chuàng)造的作用。具體的說就是激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能棗形成“怪誕”的想法，并通過細(xì)密的構(gòu)思，在文章中使之合理化。大力進(jìn)行這種具有創(chuàng)造思維的初級(jí)化訓(xùn)練，由此，教師在命題上應(yīng)有新的突破。

首先，注重命題新穎性，逼使學(xué)生開啟創(chuàng)造性思維。

好的作文題目，會(huì)像鮮花吸引蜜蜂那樣吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，寫人記事的作文，可命為：初一，《親情故事》《假若我失去了父母》《媽媽叫我“淘氣鬼”》《我長(zhǎng)大了》；初二，《奇遇》《一個(gè)有殘疾的人》；初三，《補(bǔ)課》《媽媽年輕的時(shí)候》等，這樣的題目，每學(xué)期補(bǔ)充一些，學(xué)生也喜歡寫。因?yàn)?，題目有助于激發(fā)中學(xué)生創(chuàng)造想象樂趣，使他們感到有事可說，有話可寫。再如，題目《2010年回故鄉(xiāng)》，就能讓學(xué)生插上想象的翅膀，寫出充滿美好希望的內(nèi)容。

其次，要克服公式化，注意多樣化。

能誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，激發(fā)學(xué)生興趣的題目，定要克服公式化，注意命題的多樣性。使命題努力做到：第一，新、奇、活、趣；第二，難易適度；第三，貼近學(xué)生的生活；第四，具有導(dǎo)向性。如，《假若我有了錢》、《長(zhǎng)大想當(dāng)……》，這樣的題目學(xué)生寫起來就有時(shí)代感、新氣息。

二、立意的新突破

作文立意要解除傳統(tǒng)的束縛，教師應(yīng)徹底解放思想，更新觀念，確立學(xué)生主體地位，引發(fā)學(xué)生真正做到“我手寫我心”。

首先，樹立起學(xué)生正確的人生觀。教師要幫助學(xué)生樹立正確的思想，培養(yǎng)他們要用正確的觀點(diǎn)看待問題、分析問題，使其作文具有積極的意義。這樣，就做到“文道結(jié)合”，既培養(yǎng)了他們的作文能力，同時(shí)也讓他們學(xué)會(huì)了做人。對(duì)中學(xué)生應(yīng)努力使他們陶冶情操，樹立科學(xué)高尚的情操和道德品質(zhì)，使其思想修養(yǎng)達(dá)到一定境地。然后引導(dǎo)他們到現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)生活，培養(yǎng)自己對(duì)真、善、美的愛，對(duì)假、丑、惡的恨。生活是作文取之不盡，用之不竭的源泉。生活閱歷豐富、體驗(yàn)深刻，用正確的觀點(diǎn)去看待，作文時(shí)，文思便如江水出閘，一瀉千里。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫剖析自己的文章。教師要決意拋棄種種顧慮和包袱，相信學(xué)生，大力推進(jìn)“放膽文”，鼓勵(lì)學(xué)生放開膽子去思考，想什么就寫什么。如寫《我背地里做的一件事》，教師意在讓學(xué)生大膽說出心中的秘密而做文章，如《一件好事》《可笑的事》《糊涂的事》《害羞的事》《愚蠢的事》等出示一組題讓學(xué)生選擇，經(jīng)常給學(xué)生一個(gè)廣闊的空間。又如，在指導(dǎo)學(xué)生寫“發(fā)生在家里既有意義又有趣的一件事”，板書題目后，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種氛圍：同學(xué)們，你們每個(gè)家庭都有許許多多既有意義又有趣的事情，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)回顧一下，選擇一件說出來，如，家庭聯(lián)歡會(huì)、和媽媽下棋、幫爸爸戒煙、給奶奶過生日，這些題目都可以寫，像這樣指導(dǎo)學(xué)生寫出來的文章，就不會(huì)千人一面，眾人一詞了。

第三，選擇創(chuàng)新的獨(dú)特角度。如寫作《記一個(gè)熟悉的人》，不少學(xué)生就會(huì)寫一個(gè)班上刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)，或是他敬愛的一位老師，或是關(guān)心他成長(zhǎng)的爸爸等，這些作文內(nèi)容可以猜到，有的甚至雷同。誠(chéng)然，這種立意可寫，但他們?nèi)狈?chuàng)新罷了。如果能換一個(gè)角度立意，寫生活中一個(gè)愛管“閑事”的老人，平時(shí)言語(yǔ)不多，不討人喜歡，但卻在關(guān)鍵時(shí)刻，他為了維護(hù)群眾的利益，敢于同壞人作斗爭(zhēng)，則就比較能吸引人。又如，若是寫一個(gè)殘疾青年如何戰(zhàn)勝自卑，開店鋪，自己養(yǎng)活自己，并用誠(chéng)心為大家服務(wù)，贏得大家對(duì)他的信任的事，也就比較有創(chuàng)新性了。這不僅會(huì)給讀者留下深刻的印象，而且習(xí)作富有時(shí)代氣息，從創(chuàng)新的角度培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)作欲望，不斷提高學(xué)生的寫作素質(zhì)。

三、題材的新拓展

中小學(xué)作文教學(xué)再也不能走技術(shù)主義、形式主義的老路了，只有以內(nèi)容題材為中心，以精神和思維訓(xùn)練為中心，方能開創(chuàng)作文教學(xué)的嶄新天地。拓寬學(xué)生的寫作題材，擴(kuò)大寫作生活文和科研文，注重寫作的實(shí)效性，是引發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生作文創(chuàng)新意識(shí)的又一個(gè)重要方面。

第8篇：寫教師的作文范文

一、言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)

孔夫子講過“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)”，語(yǔ)言運(yùn)用如果缺乏技巧性和表現(xiàn)力，文章是不可能傳之久遠(yuǎn)、不可能有綿長(zhǎng)的生命力的。優(yōu)秀的文學(xué)作品，都是作家反復(fù)錘煉、精益求精的結(jié)果。

古詩(shī)文經(jīng)過歷史的大浪淘沙，留下來的都是歷久彌新的佳作。學(xué)生如果能在閱讀中把握作品的精妙之處，就能向古人學(xué)習(xí)寫法。如在學(xué)習(xí)王羲之的《蘭亭集序》：“此地有崇山峻嶺，……映帶左右”的環(huán)境描寫，短短四句話，就將蘭亭附近的山、林、竹、水描繪得有聲有色。結(jié)合背景帶動(dòng)學(xué)生討論，優(yōu)美的自然風(fēng)光流露出聚會(huì)者怡然自得的心情，是景中含情的優(yōu)秀范例。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己環(huán)境描寫的情況，談一談景物描寫需要注意的事項(xiàng)，讓學(xué)生明白情由景生的道理。寫文章不能因文造景，情與景是密不可分的。講解中聯(lián)系已學(xué)的《荊軻刺秦王》“易水送別”，永垂千古的原因。學(xué)生感受到蕭蕭的寒風(fēng)和冰冷刺骨的易水烘托出悲涼的氛圍，側(cè)面寫出荊軻“一去不復(fù)返”的俠客形象。老師借機(jī)引申開來，暢談景與情的觀點(diǎn)。王國(guó)維在《人間詞話》中說：有有我之境，有無(wú)我之境，有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩，無(wú)我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。所謂有我之境，是指感情較直露，鮮明的意境。如杜甫的《春望》，花草不含淚，鳥兒也不會(huì)因別離傷心，只因詩(shī)人痛苦不堪，所以萬(wàn)物都著了作者的感彩。陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，就是無(wú)我之境，作者雖在畫面中，但他的情感卻藏而不露，一切讓讀者從畫面中體會(huì)。經(jīng)過討論，學(xué)生對(duì)情與景的關(guān)系有了更深的思考，即景物描寫與作者感情密不可分，景中含情，情景交融。

要想寫出文采飛揚(yáng)的佳作，還要學(xué)習(xí)表達(dá)語(yǔ)言的其他技巧。例如排比和比喻等修辭在古詩(shī)文中比較常見，排比句一般是用三個(gè)以上句式相同的單句組合而成，他們結(jié)構(gòu)相似，語(yǔ)氣一致，使語(yǔ)勢(shì)得到增強(qiáng)，感情得到加深。如《過秦論》“振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下?！币陨吓疟染涞氖褂?，寫出了秦國(guó)吞并四海，笑傲戰(zhàn)國(guó)，不可阻擋的氣勢(shì)，為文章增添了文采。使用比喻句，既能使語(yǔ)言形象生動(dòng)，又能使說理深入淺出，因而為歷來文章所常用。學(xué)生在寫議論文，表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，如靈活運(yùn)用多種修辭格來表達(dá)自己的主張，那么在寫作的語(yǔ)言上將更上一層樓。

二、欣賞借鑒，古為今用

俗話說，萬(wàn)事開頭難，寫文章亦是如此。學(xué)生在寫作時(shí)，不是開頭起調(diào)過高，后來難以接續(xù)；就是開頭調(diào)子過低，后繼無(wú)力；還有的一開頭就不在調(diào)上，后面雖是洋洋灑灑，卻離題萬(wàn)里。因此慎重開頭，接續(xù)也會(huì)順當(dāng)，如果開頭不恰當(dāng)，就會(huì)像抽絲亂了頭，難于下筆。學(xué)生在學(xué)習(xí)蘇洵的《六國(guó)論》時(shí)，老師就可和同學(xué)們一起鑒賞一下它開頭的藝術(shù)。經(jīng)閱讀，學(xué)生明白了如何做到開門見山：即開篇點(diǎn)題，首段表明中心。該文的首段便從經(jīng)典的閱讀文本轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑拈_頭的典型范例。

第9篇：寫教師的作文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；段落訓(xùn)練模式

新時(shí)期的教學(xué)改革，使得教師更加注重語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力，但是寫作在語(yǔ)文教學(xué)中仍然不容忽視，有些東西是“只可意會(huì)，不可言傳”，因此，有時(shí)候可以把自己不想說出來的話通過寫來記錄下來。在寫作中，要注意的方面很多，但是筆者認(rèn)為文章的分段極其重要，兩篇相同的文章，會(huì)因?yàn)榉侄蔚牟煌?，表達(dá)出來的意思也不盡相同，因此，教師在講寫作方面的知識(shí)的時(shí)候，分段這方面千萬(wàn)不能一筆帶過，要作為重點(diǎn)對(duì)學(xué)生講解，有可能會(huì)因?yàn)檫@個(gè)而影響學(xué)生的一生。以下是筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)段落訓(xùn)練模式的初探。

一、了解段落有關(guān)的常識(shí)

小學(xué)生剛剛接觸寫作教學(xué)，對(duì)這方面有關(guān)的常識(shí)還不清楚，因此，語(yǔ)文老師在講解作文的時(shí)候首先讓學(xué)生了解段落的有關(guān)常識(shí)，不斷地給學(xué)生灌輸這種分段思想，學(xué)生聽得多了也就會(huì)受到一定的影響，從而將其應(yīng)用到寫作的實(shí)踐當(dāng)中，同時(shí)老師具體在指導(dǎo)學(xué)生的寫作時(shí)將這種分段的思想融合進(jìn)去，學(xué)生也就知道怎樣將其合理運(yùn)用了。有時(shí)候，在指導(dǎo)學(xué)生的寫作時(shí)，如果有的學(xué)生不是很明白，或者在作文中沒有很好地體現(xiàn)出分段思想來，老師也可以單獨(dú)地進(jìn)行講解，獨(dú)自輔導(dǎo)，這樣學(xué)生對(duì)這種分段理論也就逐漸清楚了，同時(shí)不斷地運(yùn)用，也能掌握其大概了。在寫作中，有的學(xué)生只是為了湊足字?jǐn)?shù)，寫一些無(wú)關(guān)緊要的話，這些都是影響寫作的。不能只是為了應(yīng)付老師而寫作，而要把寫作當(dāng)成一種愛好，不只是在作文當(dāng)中才運(yùn)用這種分段思想，在平常的日記、心得都可以將這種思想灌輸進(jìn)去。

二、與閱讀的段落相結(jié)合

閱讀教學(xué)是學(xué)生掌握分段教學(xué)的一種方法，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到作家們都是怎樣進(jìn)行分段的，他們這樣分段是有何依據(jù)的。了解了這些之后可以不斷進(jìn)行模仿，尤其是一些關(guān)聯(lián)詞、過渡句的運(yùn)用，怎樣才能合理有效地使用關(guān)聯(lián)詞，這些是學(xué)生要學(xué)習(xí)的，還有怎樣才能讓自己寫的這段話很順暢地過渡到下一段，而且很連貫。在閱讀文章的時(shí)候，尤其是對(duì)他們的文章進(jìn)行仿寫，反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生的段落寫作水平也就逐漸提高了，整體寫作水平也就提高了。語(yǔ)文老師在平常講解閱讀的時(shí)候，看似在講解閱讀題，但是也要不斷灌輸這樣分段的思想，這種分段思想的接受就是一種潛移默化的影響，不知不覺就有感覺了。例如在閱讀《蒲公英》這篇文章時(shí)，它的分段特別帶有調(diào)理性，這些老師在講解這篇課文的時(shí)候必須給學(xué)生講清楚，怎樣才能在寫文章的時(shí)候段落清晰，分段有調(diào)理，并且可以進(jìn)行仿寫，這樣就可以大大的鍛煉學(xué)生的分段能力了。

三、與作文的訓(xùn)練相綜合

大家平常所說的提高作文能力其實(shí)是指寫作整體水平的提高，其實(shí)在寫作訓(xùn)練中，可以劃分出很多種，段落寫作只是其中比較重要的一項(xiàng)，教師想要提高學(xué)生的段落能力，目的也是希望提高學(xué)生寫作的綜合能力，因此，其余的寫作訓(xùn)練也要有所重視，在訓(xùn)練的時(shí)候可以通過單項(xiàng)選擇與思維能力的有效結(jié)合，平常老師可以訓(xùn)練學(xué)生寫一段話，或者是模仿，或者說創(chuàng)新，只要把每一句話、每一段話寫好了，整篇文章也就好了。

小學(xué)是人生的起步階段，這個(gè)時(shí)候就是不斷地進(jìn)行自我磨煉、自我積蓄的時(shí)候，只有在小學(xué)階段打好了基礎(chǔ)，才能在有朝一日學(xué)有所用，寫作是必不可少的，因此老師在講解寫作時(shí)，分段模式在寫作中扮演一個(gè)重要的角色，因此，分段模式必須有效地運(yùn)用于寫作當(dāng)中，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：