英語寫教學初中英語論文

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1.初中英語寫作教學的現(xiàn)狀

當教師辛辛苦苦批改完學生的作文并發(fā)放給學生后，有時候會出現(xiàn)這種情況，學生或者將作文置于一旁不再重新觀看，或者僅僅改正一下教師標注出來的錯誤。導(dǎo)致這種情況發(fā)生的主要原因是因為教師的評價方式過于單一，一般來說就是學生將作業(yè)交給教師，教師根據(jù)學生的完成情況給予等級然后發(fā)還給學生，之間兩者很少或者沒有交流和溝通。這種評價方式導(dǎo)致師生之間缺乏基本的交流，學生在長期單一的評價下逐漸失去對評價的重視程度，同時也失去了作為學習的主體意識，很難再取得應(yīng)有的進步。

2.初中英語寫作教學中的重難點及措施

2.1學生英語寫作學習態(tài)度的教學

相對于口語英語來說，英語寫作性質(zhì)更偏向于目的性較強的社會行為，它是進行書面交流的基礎(chǔ)。但是英語寫作比口語英語更加正式，它的詞語必須是書面化的，它的句子必須遵循一定的語法原則。對于初中生來說，由于英語基礎(chǔ)知識的薄弱，在面對英語寫作時，他們往往會感到無所適從，不知道從哪里入手開始文章的構(gòu)思，也不知道怎樣才能將已經(jīng)學過的語法知識應(yīng)用于語句的書寫。因此在進行實際的初中英語語句教學之前，教師要對學生學習英語的態(tài)度進行引導(dǎo)，要使他們明白英語學習的重要性，要幫助他們樹立英語學習的信心，這樣在遇到困難時就不會輕易退縮了。

2.2審題和確定寫作中心方面的教學

教師在進行英語寫作教學時，往往會依照考試的格式向?qū)W生布置寫作任務(wù)，包括寫作的目的、內(nèi)容和單詞數(shù)量。學生必須認真閱讀題目要求，明白題目的用意，以免寫作時偏離中心思想，要確保能夠抓住題目的要點并重點在文章中體現(xiàn)出來。雖然對于初中生來說，英語寫作中所應(yīng)用的詞匯越多越好，但是也不能夠隨意增加文章要點，這樣會顯得文章重點不突出。因此教師在進行教學的過程中，要訓練學生審題的能力，教師可以先給學生一個作文題目，然后引導(dǎo)學生向大致方向思考并以提問的形式詢問學生的完整構(gòu)思，最后根據(jù)學生反饋回來的情況對每一種構(gòu)思進行講解，幫助學生補充和改正其中不恰當?shù)牡胤健?/p>

2.3寫作詞匯量方面的教學

詞匯是文章最基本的構(gòu)成單位，尤其是對于初中生來說，有時候在寫作時能夠理清楚大致思路，但是卻在某一個單詞上面卡殼，從而放棄了原本的思路，導(dǎo)致了整片文章脈絡(luò)不清，這就是因為詞匯量不足所導(dǎo)致的。教師增加詞匯量的方式多種多樣，但是最重要的一點是要遵循一定的教學規(guī)律，這樣學生才不會覺得詞匯學習比較混亂。教師可以圍繞課本的內(nèi)容增加詞匯量，初中課本中每一篇課文都會有它的核心內(nèi)容，像購物、運動和食物等等，相應(yīng)的課文中的重點詞匯也是在這些范圍之內(nèi)的，但是課本的詞匯畢竟是有限的，因此教師可以在課本的基礎(chǔ)上拓展同一范圍內(nèi)的詞語，擴充學生的詞匯量。此外，英語單詞的構(gòu)成往往有一定的規(guī)律，比如許多以“er”結(jié)尾的單詞大都表示職業(yè)人，像“teacher”和“worker”，教師可以根據(jù)這些規(guī)律來擴充詞匯，這樣也有利于學生的記憶。

3.結(jié)語

初中英語寫作能夠比較全面地反映學生的英語水平，包括詞匯、語法這種基礎(chǔ)知識水平，也包括語句和文章構(gòu)思這種靈活應(yīng)用的能力。教師應(yīng)該從學生的實際情況出發(fā)，制定符合學生發(fā)展規(guī)律的教學計劃，激發(fā)學生的學習興趣和幫助其梳理自信心，重點培養(yǎng)學生的寫作能力，這樣才能夠保證初中英語寫作教學的質(zhì)量。

作者：王文亮 單位：山東臨沂汪溝第一中學