新課程與教學(xué)改革精選(九篇)

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第1篇：新課程與教學(xué)改革范文

一、加強學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮閱讀主動性和創(chuàng)造性。

鼓勵學(xué)生閱讀勤于思考，有自己的獨立見解，是古今中外有識之士的共識。如我國先哲孟子強調(diào)"心之官則思"，又如法國近代教育家盧梭指出："為了使一個青年能夠成為明智的人，就必須培養(yǎng)他有自己的看法，而不是硬讓他采取我們的看法。"

首先，尊重思想自由，使學(xué)生敢想。在弘揚學(xué)生主體的實踐中，對如何創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，不少人作了有益的探索。但對如何鼓勵和保護(hù)學(xué)生的思想自由卻少有涉及。只有允許思想上的自由，才會在閱讀之后有心靈上的解放，才會有真知灼見的出現(xiàn)，而被禁錮的思想是產(chǎn)生不了獨立的見解的。這是已被無數(shù)的歷史事實所證明的。要使學(xué)生敢想，老師就必須熱情鼓勵和細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的思想自由。如果教師在學(xué)生發(fā)表了一兩個見解后就急于評價，會扼殺了其他同學(xué)富有創(chuàng)新的理解。學(xué)生充分發(fā)表意見后，教師要珍視每個學(xué)生的閃光點，及時表揚討論中有創(chuàng)見的同學(xué)，充分肯定討論的結(jié)果，強化學(xué)習(xí)成功感。教師的責(zé)任就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探索，學(xué)會評價，學(xué)會創(chuàng)新。

其次，要教學(xué)生學(xué)會思考的方法，讓學(xué)生會想。宋代學(xué)者陸世儀說過："悟處皆出于思，不思無由得悟。"意思是說獨立的見解是想出來的，不去想就談不上什么見解。教給思考方法，讓學(xué)生會想，學(xué)生的獨立見解就會如不竭的山泉汩汩流淌。再次是要注意從發(fā)散思維的、多角度的去思考閱讀中的問題。發(fā)散思維提一種多向開展的思維，它不墨守陳規(guī)，不拘泥于一種想法，而是廣開思路，從多方面進(jìn)行思考，從不同方向進(jìn)行探索，對問題做出多種答案。比如，《濟(jì)南的冬天》，就可以在閱讀和濟(jì)南的感性體驗中，找到該文章的獨特精妙之處，也能看到很多不同的體驗。

二、強化閱讀教學(xué)的實踐性和綜合性，改變僵化的單向閱讀教學(xué)為雙向互動教學(xué)。

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動、單一、接受的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。學(xué)生無法形成健康的個性，更不要說形成未來社會所必需的各種能力。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是心理活動的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙?？鬃诱f：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨梢姡瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。以往的語文閱讀教學(xué)中，教師有激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣的意識，但這個舉動往往是建立在老師語言講解基礎(chǔ)上的，并不一定能真正地刺激學(xué)生的好奇心、求知欲，也不一定能使學(xué)生形成強烈的學(xué)習(xí)動機。因而教師要根據(jù)課文的特點，學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓現(xiàn)代多媒體教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的閱讀課堂，開放學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣點，使各種學(xué)習(xí)興趣真正成為學(xué)生本身的一種自我學(xué)習(xí)需要，在情感上表現(xiàn)出高漲的求知欲望和愉悅的成功體驗，將客體的教育學(xué)目標(biāo)“內(nèi)化”為自身素質(zhì)，并不斷引導(dǎo)學(xué)生向高智商、高情商的方向發(fā)展。例如我在《從百草園到三味書屋》一課的閱讀教學(xué)中，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生伴著輕柔的樂曲，一邊聽著娓娓動聽的三味書屋的讀書聲，一邊欣賞著百草園的景色，完全陶醉了。這不能不說是一個興趣點的開放，變“單一語言激趣”為“多個感官體會”，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中真正獲得探究的樂趣，認(rèn)識的樂趣，審美的樂趣，創(chuàng)新的樂趣，積極向上的樂趣，并將這些樂趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，有一個閱讀學(xué)習(xí)的良好開端。

三、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，對深層次文章韻味的初體驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

文章，特別是文學(xué)色彩比較濃厚的作品，作為一個獨立的高級意識形態(tài)，本身就是一個多重而復(fù)雜的文化語境以及其生發(fā)的審美想象空間。對于文章的文本深度闡釋，正是一個人的語文閱讀能力的最好的體現(xiàn)。就中學(xué)語文階段而言，學(xué)生的閱歷少，容易對閱讀的文本造成一定程度的誤讀和隔閡。教師教會學(xué)生閱讀，不僅體現(xiàn)在教會學(xué)生對科學(xué)的分段、句意的把握，而且體現(xiàn)在誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生初步的“體悟”能力，能夠領(lǐng)悟文章中深層次的含義。具體而言，就是要培養(yǎng)學(xué)生對語言修辭的初步感覺，比如比喻、暗示、雙關(guān)等手法；培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)想象的初步的理解，體會藝術(shù)底蘊。

四、注重語感的培養(yǎng)，真正從漢語的特點入手，將人文性和工具性結(jié)合起來。

第2篇：新課程與教學(xué)改革范文

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地，富有個性地學(xué)習(xí)。本次課程改革重點之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，改變單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的多樣性的學(xué)習(xí)方式。提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師中心，課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。本文就學(xué)習(xí)方式的概念，為什么要提倡學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變以及自己在教學(xué)中實施新的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生采用新的學(xué)習(xí)方式的感受。

一．什么是學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式（learning approach or learning）是當(dāng)代教育理論研究中的一個重要概念。目前學(xué)術(shù)界對它的解釋并不完全一樣，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中時基本的行為和認(rèn)知的取向。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性，探索性和合作方面的基本特征。

學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更上位的東西，兩者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系；學(xué)習(xí)方式相對穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對靈活，學(xué)習(xí)方式不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法極其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。

二．為什么要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、提升的過程。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革，學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)心的精神解放運動。

在這種學(xué)習(xí)觀的改變過程中，首先我們要意識到學(xué)生是獨特的人，是個完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。要把學(xué)生作為完整的人來對待，就必須反對那種割裂人的完整性的做法，還學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間。

第二，每個學(xué)生都有自身的獨特性。每個人由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側(cè)重的，“人心不同，各如其面”，獨特性是個性的本質(zhì)特征。珍視學(xué)生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應(yīng)成為我們對待學(xué)生的基本態(tài)度。獨特性也意味著差異性，不僅要認(rèn)識到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異。差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)視為一種財富而珍惜開發(fā)，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強調(diào)接受和掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實踐中導(dǎo)致了對

學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成僅僅是直接接受書本知識（死記硬背書本知識即為典型），學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受，記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析問題、解決問題的過程。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，因此成為本次教學(xué)改革的一個重要待征。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主。換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的習(xí)慣，切實提高學(xué)生的動手能力、實踐能力。

由此可見，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式實質(zhì)上是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的改變。

澳大利亞教育學(xué)者比格斯提出了所謂的3P(presage, process and product) 模式描述了課堂學(xué)習(xí)的前提、過程和產(chǎn)物。在學(xué)習(xí)過程中、學(xué)生根據(jù)他們自己的前概念和動機解讀課堂環(huán)境，通過元學(xué)習(xí)因素驅(qū)動他們的學(xué)習(xí)過程。在3P模型中，學(xué)生本身的特點和教學(xué)環(huán)境的特點發(fā)生交互作用，從而產(chǎn)生了以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在這一過程中有不同的學(xué)習(xí)方式，從而造成了不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。這一模式說明，即使學(xué)生面臨的教學(xué)環(huán)境都一樣，由于學(xué)習(xí)過程中的不同學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)結(jié)果也會有所不同。比格斯的這一模式體現(xiàn)以下幾個方面的思想：第一，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程是一個中介過程，在這一過程中學(xué)生表現(xiàn)出不同學(xué)習(xí)方式（如深層次、淺層次等）；第二，學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要一環(huán)。在談到什么因素決定學(xué)習(xí)結(jié)果時，比格斯指出，雖然有各種因素影響學(xué)習(xí)的結(jié)果，但主要的因素還是學(xué)習(xí)的過程；第三，學(xué)習(xí)具有多種層次的結(jié)果，如質(zhì)化的和量化的結(jié)果；第四，影響學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方式的有兩個方面，即教學(xué)環(huán)境和學(xué)生本身的因素。

我對自己所教班級的高中一年級學(xué)生進(jìn)行過一個實驗研究，結(jié)果表明：學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。

課例1：主動學(xué)習(xí)應(yīng)該從情感的投入開始，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，找到自我

一堂課快結(jié)束時，我讓同學(xué)們給自己認(rèn)為做得好的英語課堂活動小組分發(fā)“獎品”。結(jié)果，全班九個活動小組只有一個小組（共六人，是班里最差的一個活動小組）沒有能享受到勝利果實。我請這六位同學(xué)簡單談?wù)劄槭裁礇]有得到獎品。這時，其它小組的同學(xué)七嘴八舌地議論紛紛，指出他們的不足，說他們的語言表現(xiàn)能力差，語法結(jié)構(gòu)不對，……。這六位同學(xué)很不是滋味，臉一陣陣發(fā)紅，并低下了頭。這時我問這六位同學(xué)：你們剛才把獎品送給了哪個小組？為什么要送給他們？這六位同學(xué)用英語作了回答。于是。我接著說?！澳軌蚍e極參與課堂活動，并能認(rèn)可其它活動小組的優(yōu)點、長處，而且又能用英語表達(dá)出來。算不算是這個組的優(yōu)點呢？同學(xué)們都回答：“Yes！”然后，我又請其它活動小組的同學(xué)談?wù)勥@個組的變化情況，即從不開口-----開口講話-----較流利地用英語表達(dá)出來，……。這時，我說：“這個小組的進(jìn)步這么大，我們是不是應(yīng)該給他們一些獎品以資鼓勵呢？”，于是馬上就有幾個小組的同學(xué)將自己的“戰(zhàn)利品”-----“蘋果、籃球、足球、房子、汽車、電腦……”（在黑板上畫的）送給了這六位同學(xué)。此時班里響起了熱烈的掌聲。這六位同學(xué)此時已是熱淚盈眶，激動不已。他們齊聲地說：“We’ll do it better next time.”。從這以后，這個最差小組合作得特別好，一改過去只聽、只記、不發(fā)言的學(xué)習(xí)方式，而是課前分工負(fù)責(zé)自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，網(wǎng)上查閱，翻閱參考書籍，課上活動積極，總是給全班同學(xué)展現(xiàn)一些新穎別致的、有趣的觀點，但又能緊扣教材所學(xué)內(nèi)容，語言的運用恰倒好處，學(xué)習(xí)成績突飛猛進(jìn)，現(xiàn)在已是班里的 Best group!。

由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。如果我們要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在目前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下具有重要的現(xiàn)實意義。單一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂中推進(jìn)的一個障礙。實際上，一部分學(xué)生通過了考試，甚至成績優(yōu)良．但并沒有完全具備我國教育目的所要求的和21世紀(jì)公民所需要的素質(zhì)。研究者尖銳地指出，在可貴的高分下隱含著危機。在一些學(xué)生中間，死記硬背的學(xué)習(xí)方法盛行，解決實際問題能力低下，創(chuàng)新意識不足。他們很少對現(xiàn)實情境提出自己的問題。事實上，在教育過程中出現(xiàn)了一種課程的表面達(dá)成現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的表現(xiàn)是：學(xué)生雖然通過了考試，甚至成績良好，但并沒有形成我們所期望的素質(zhì)；表面上教學(xué)任務(wù)完成了，實際上課程要求并不達(dá)成。一言以蔽之，從目標(biāo)到教學(xué)再到評價的循環(huán)是在淺層次中完成，并未涉及素質(zhì)教育的深層次目標(biāo)。這種現(xiàn)象，造就了大量的“高分低能”的學(xué)生。顯然，這種情況不利于學(xué)生真正的發(fā)展。因此，改變學(xué)生這種被動，單一的學(xué)習(xí)方式是課程改革中一個迫切的任務(wù)。

三、如何改變學(xué)習(xí)方式

我認(rèn)為，所謂改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是指從單一、被動的學(xué)習(xí)方式．向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。其中，自主探索、合作交流和操作實踐都是重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是學(xué)生被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個學(xué)生親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。同時，我們還要注意，雖然探索性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一， 但并不是學(xué)校學(xué)習(xí)方式的全部內(nèi)涵。如何改變目前一些學(xué)校中存在的單一、被動學(xué)習(xí)方式呢？這就需要我們教師在實踐中進(jìn)行研究和創(chuàng)新。

近幾年來，國內(nèi)外研究人員和教師都進(jìn)行了一些努力，探索學(xué)習(xí)的新形式，也確實出現(xiàn)了許多好的學(xué)習(xí)形式。這些形式的共同特點是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者．而不是權(quán)威的講授者。教師可以根據(jù)學(xué)生的提問或者活動中可能出現(xiàn)的某些情況，提供示范，建議和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們大膽闡述并討論他們的觀點．讓學(xué)生說明他們所獲得的結(jié)論的有效性，并對結(jié)論進(jìn)行評價。

課例2。 以“火”為主線，將所學(xué)知識與實際生活結(jié)合起來，達(dá)到活用知識的目的

上課時，我在黑板上畫了一團(tuán)“火”（教高中英語第一冊下冊第16單元“Fire”），并告訴同學(xué)們We’ll talk about fire in this class today. “你們說說自己所知道的有關(guān)火的詞匯”（要求以小組形式討論3分鐘）于是，引出了一連串有關(guān)火的詞匯，如：“雄火、大火、小火、微火、篝火、焰火、明火、暗火、野火、炮火、發(fā)火；火鍋、火腿、火花、火海刀山、火眼金睛、火中取栗，”……等等。同時我請同學(xué)們一一板書在黑板上，接著問道：“這么多有關(guān)火的詞匯，在生活中哪一種火是你最喜歡的？哪一種火你認(rèn)為是最不好的？為什么？”有人說喜歡微火，因為它柔中帶鋼；有人說喜歡野火，它來勢兇猛，在摧毀一切的同時，又讓一切重新復(fù)蘇，舊貌換新顏；有人說喜歡火眼金睛，能洞察一切；一位同學(xué)上臺畫了5幅圖，第一幅圖畫的是一個男孩，瞪著兩眼，頭發(fā)豎立，張著大嘴吼到：Get away! ；第二幅圖是在醫(yī)院里醫(yī)生問這男孩：“What’s wrong with you, my boy?” 男孩回答說：“Maybe something is wrong with my liver.”；第三幅圖是一群孩子看著這男孩就嚇得四處奔跑，邊跑邊說：“Don’t play with him. He always gets angry with somebody without any reason.”；第四幅圖是這男孩的朋友都遠(yuǎn)離他；第五幅圖是這男孩孤獨的坐在石凳上，自言自語的說：“Nobody likes a boy who often easily gets angry with people. I won’t do that any more ! ”最后叫同學(xué)們猜他最不喜歡的火是什么？全班大聲地說：“Get angry!”。對火的詞匯進(jìn)行討論后，我又引導(dǎo)同學(xué)們以活動小組形式 Talk about the history and uses of fire.。10分鐘后，每個小組派一名代表匯報各自的討論情況，有的小組談火的起源和發(fā)明；有的小組談火對人類生存的好處；有的小組談火對人類帶來的災(zāi)難；有的小組談怎樣防火；有的小組談發(fā)生火災(zāi)時怎么做；有的小組談發(fā)生森林大火怎么辦；有的小組談家里發(fā)生火災(zāi)時、辦公室里發(fā)生火災(zāi)時、在商店里發(fā)生火災(zāi)時的處理；… 等等，話題豐富有趣，整個課堂氣氛活躍，同學(xué)們的思路非常開闊，想象力、創(chuàng)造力得到了充分的展現(xiàn)，語言的表達(dá)能力得到了很大地提高。同學(xué)們在寬松的、自由的課堂里自教自學(xué)，學(xué)到了已往一堂課所不可能學(xué)到的知識和不可能完成的如此多的內(nèi)容。

這樣的課程讓學(xué)生暢所欲言，表現(xiàn)自我，學(xué)生非常喜歡。同時，我們也因此形成了一個理念，知識用于生活，并在生活中發(fā)展，在生活中創(chuàng)造。由此可見，學(xué)習(xí)方式的改變在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著多么重要的作用！

一言以蔽之，有效的教學(xué)和主動式的學(xué)習(xí)方式能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

參考書籍：

第3篇：新課程與教學(xué)改革范文

論文摘要：初中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期。他們的內(nèi)心世界是豐富多彩的，他們熱情活潑，精力充沛，具有極強的創(chuàng)新精神和意識。這一時期，是初中生走向獨立和成熟的時期，也是生理和心理相對不穩(wěn)定的活躍時期。然而目前，部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣。語文能力低下，初中語文教學(xué)陷入困境。鑒于此，本文對初中語文教學(xué)改革與實踐進(jìn)行了探討。

1　提高教師的科研能力

初中語文教學(xué)需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時，也對教師提出新挑戰(zhàn)和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學(xué)科教研工作的重點，培養(yǎng)教師施展自己的教學(xué)智慧，借助于教學(xué)反思，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)過程和自身方法、態(tài)度、情境等問題，不斷提升教學(xué)實踐的合理性，通過札記、案例分析、檔案評鑒、行動研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質(zhì)效和教學(xué)質(zhì)量。提高科研能力分為三個層面：一是以學(xué)科中心組人員組成的研究小組，二是以基層教研組為主的研究小組，三是以骨干班學(xué)員為主的研究小組。要求絕大多數(shù)的老師每學(xué)年初，選擇好課題，制定好研究計劃，定時完成各階段的研究任務(wù)。同時通過組織骨干班學(xué)員和青年教師及教研組長學(xué)習(xí)教科研理論和撰寫論文方法等形式，提高學(xué)科教師的科研水平，更有效的促進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)的開展。

2　創(chuàng)設(shè)情境。調(diào)動學(xué)生的情感

作為初中語文教師，可以借助生動活潑的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體可感的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓他們通過看、聽、演等方式，直接感知、體驗課文中的情感內(nèi)涵，產(chǎn)生情感共鳴。①讓學(xué)生多看，文學(xué)作品一般是通過描繪生動的人物形象和社會景象來展示現(xiàn)實社會生活的，因此為了增加學(xué)生體驗，教師在講解課文內(nèi)容時，可嘗試?yán)脪靾D、幻燈片、多媒體課件、視頻等教學(xué)工具展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫，讓學(xué)生在看圖畫的過程中，積極體驗，產(chǎn)生腈感。例如教《變色龍》一文時，教師可以在課堂上依次小說情節(jié)的六幅圖畫，讓學(xué)生清楚的了解主人公的六次變臉，讓學(xué)生對見風(fēng)使舵、趨炎附勢的丑陋人物形象有個清楚的認(rèn)識和了解。這樣的畫面會展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于引發(fā)學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生的理解。②讓學(xué)生多聽，教師可以利用錄音、多媒體課件等教學(xué)工具播放與課文情感基調(diào)一致的音樂作為課堂教學(xué)的背景，讓學(xué)生在音樂渲染的氣氛中進(jìn)入課文情境，產(chǎn)生情感。教《社戲》時，運用多媒體播放羅大佑演唱的Flash歌曲《童年》，輕緩的樂曲，把學(xué)生帶到天真爛漫的童年，從而營造一種輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)氛圍中，迅速激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③讓學(xué)生多演，初中語文課堂上，有時為了讓課文主題真摯親切的地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生自己分派角色，進(jìn)行扮演，讓學(xué)生以自己的視角深入課文，體會人物的感情，達(dá)到完美的教學(xué)效果。

3　教師要提高語言藝術(shù)

語文教學(xué)是一門語言的藝術(shù)，要用生動形象的語言打動學(xué)生，就需要教師的語言富有情感，使學(xué)生在你充滿感情的語言世界中接受知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。在實際教學(xué)中，一些教師不注意提高自己的口頭表達(dá)水平，詞匯貧乏，使學(xué)生埋怨語文課是“老瓶裝舊酒”，所以，教師在備課的過程中要依據(jù)課文體裁、內(nèi)容等特點注意對教學(xué)語言的選擇，盡量用生動、新穎、優(yōu)美、恰當(dāng)?shù)脑~匯組合，減少拖泥帶水和重復(fù)現(xiàn)象，力求新鮮、豐富、生動、洗煉，努力實現(xiàn)從教師的“不厭其煩”到學(xué)生的“百聽不厭”的轉(zhuǎn)變。另外，教師的語言對學(xué)生有很強的啟發(fā)效果，如果教師在課堂上多嘗試用一些幽默的語言，例如歇后語之類的，可以有效活躍課堂氣氛，讓學(xué)生精力集中，精神愉悅，能積極地參與教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動。除此之外，教師的肢體動作對于提高教學(xué)效果也極好的效果，教師可以靈活運用一些身體語言，諸如動作、表情、眼神等，來配合教學(xué)，以達(dá)到更好的效果。

4　注重教學(xué)過程的優(yōu)化

第4篇：新課程與教學(xué)改革范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；新課程改革；問題；教學(xué)建議

新課程改革正如火如荼地進(jìn)行，他倡導(dǎo)給學(xué)生足夠的時間與空間保證自主合作探究學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，但是新課程改革中仍然有不少問題，針對這些問題筆者提出一些針對性的建議。

一、數(shù)學(xué)新課改中存在的主要問題

1.數(shù)學(xué)新教材中存在的主要問題

教材是按照教學(xué)大綱編寫而成的，教師通過教材將知識傳遞給學(xué)生，是學(xué)生獲取知識的主要途徑，但是教材的編寫有可能不能與本地課程安排進(jìn)度適應(yīng)而出現(xiàn)問題。

（1）教材進(jìn)度與課時不符合實際情況

首先，高一要完成四本數(shù)學(xué)教材的學(xué)習(xí)，涉及函數(shù)、統(tǒng)計、概率等重要內(nèi)容，課業(yè)內(nèi)容相對繁重，但是高一學(xué)生知識程度較淺，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，進(jìn)而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)失去了興趣；與之相比，高二數(shù)學(xué)內(nèi)容則相對較少。

其次，高中數(shù)學(xué)新課程改革之后，數(shù)學(xué)課時嚴(yán)重不足。高中數(shù)學(xué)教材越編越厚，內(nèi)容也越來越多，但是數(shù)學(xué)教學(xué)課時卻不斷收縮，導(dǎo)致教師課堂傳授的知識學(xué)生來不及消化，更談不上知識點的鞏固以及深化。正是數(shù)學(xué)新課改產(chǎn)生的進(jìn)度不適、課時嚴(yán)重收縮等問題導(dǎo)致學(xué)生的功課不扎實，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

（2）高中課改新教材結(jié)構(gòu)混亂，編排不當(dāng)

高中新課改數(shù)學(xué)教材相對于傳統(tǒng)教材結(jié)構(gòu)混亂，初中與高中教材內(nèi)容上存在脫節(jié)現(xiàn)象，初中學(xué)習(xí)的知識相對瑣碎，而一進(jìn)入高中除了面對厚厚的幾本數(shù)學(xué)教材之外，高中教材則直接涉及因式分解、完全立方等新概念，但是高中新接觸的新知識卻和初中的課本知識聯(lián)系不大，存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，讓進(jìn)入高中的學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力；此外，教材本身的結(jié)構(gòu)也存在不少問題，解不等式等基礎(chǔ)知識尚未入門就要學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)新知識存在較大難度，正是這種教材編寫結(jié)構(gòu)的混亂對學(xué)生接受知識的層次帶來挑戰(zhàn)。

2.新課改教學(xué)中存在的其他問題

高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中出現(xiàn)主要問題是教師對新課改教學(xué)觀念認(rèn)識存在偏差，教學(xué)老師的教學(xué)經(jīng)驗和能力存在差別，教學(xué)目標(biāo)不確定，教學(xué)內(nèi)容不嚴(yán)禁，教學(xué)方式不恰當(dāng)，直接影響到授課教師的積極性，間接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也容易造成教學(xué)模式的固化與形式化。

（1）數(shù)學(xué)課堂授課形式化嚴(yán)重

傳統(tǒng)教學(xué)需要教師在課堂上不斷地灌輸知識，學(xué)生被動地接受，但是在新課標(biāo)的要求下填鴨式灌輸?shù)姆绞奖粔褐?，部分教師為了避免填鴨式教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教師講授的知識點越來越少，主要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這就導(dǎo)致學(xué)生花費大量的時間去鉆研知識點，使課堂流于形式化。

（2）追求教學(xué)的情景化與現(xiàn)代化

教學(xué)的情景化與現(xiàn)代化是一種特殊的教學(xué)手段，通過現(xiàn)代化和情景化手段可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與技能，而且能讓學(xué)生更好地體驗到教學(xué)中的情感因素，使原本乏味的數(shù)學(xué)知識變得更加吸引人。但是在現(xiàn)實教學(xué)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師過于追求情景化教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)，片面地追求情景教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離，教學(xué)內(nèi)容成為附著在現(xiàn)代化與情景化之上的輔助工具，本末倒置。數(shù)學(xué)教學(xué)課堂追求情景化與現(xiàn)代化教學(xué)并非不可以，但重要的是要把情景化與現(xiàn)代化作為教學(xué)手段，讓學(xué)生在具體、生動、富有探究性的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，接納數(shù)學(xué)，而不能把數(shù)學(xué)課當(dāng)成趣味課。

二、針對數(shù)學(xué)新課改中問題的改進(jìn)建議

1.政策性建議

新課改的目標(biāo)是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教材需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)進(jìn)度與安排，因此建議新教材要重點解決高中三年的知識層次結(jié)構(gòu)問題，以便于高中生從高一到高三循序漸進(jìn)、難易適中。

此外，建議新教材重點解決初中知識與高中知識相脫節(jié)的問題， 初中知識是為高中知識做鋪墊的，如果高中數(shù)學(xué)單刀切入，很容易造成知識點的斷層，因此需要將高中之前的知識點重點補充添加，為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減少不必要的麻煩。

2.教學(xué)建議

近些年來，數(shù)學(xué)試題日益新穎、靈活，不少師生將主要精力放在難度較大的綜合試題上，卻忽視了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，這種題海戰(zhàn)術(shù)或許能在短時間內(nèi)奏效，但是對學(xué)生影響是重大的。學(xué)生不知道一個公式、定理的邏輯推演，不能掌握基本的數(shù)學(xué)公式的內(nèi)在規(guī)律，一味地機械追求大量習(xí)題的解答，有時甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡單問題復(fù)雜化。

數(shù)學(xué)是一門給人樂趣的學(xué)科，它蘊含著強烈的數(shù)學(xué)思想，因此高中數(shù)學(xué)教學(xué)也在向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)思維，對學(xué)生而言，掌握了數(shù)學(xué)思維才能把握數(shù)學(xué)規(guī)律，提升數(shù)學(xué)能力。

新課程改革中確實存在著諸多問題，改革就是一個不斷探索與解決問題的時刻，只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題，才能不斷地促進(jìn)學(xué)生和教師的成長。

第5篇：新課程與教學(xué)改革范文

一、揚棄傳統(tǒng)教育思想

新課程提倡“以人為本”的理念，尊重學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的多元智能，使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，這無疑是歷史的必然選擇。而傳統(tǒng)教育思想也是無數(shù)教育智慧的結(jié)晶。在教育工作中，一些教育者由于不能全面理解傳統(tǒng)教育思想的內(nèi)涵，造成部分教師產(chǎn)生了完全否定傳統(tǒng)教育的意識。例如：過去我們要求學(xué)生全面發(fā)展，而許多人過分理解為平等發(fā)展，忽略了學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、性格等各方面的個性差異，拋棄了學(xué)生的特長、興趣、愛好，使學(xué)生成了知識的“奴隸”。實際上，這種教育理念也是與傳統(tǒng)教育思想相悖的。總之，新課程教育理念不是對傳統(tǒng)應(yīng)試教育的全盤否定，而是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的不斷完善。新課程改革不是“重起爐灶”，而是對傳統(tǒng)教育理念進(jìn)行有效的整合，是對傳統(tǒng)教育的繼承和發(fā)展。

二、揚棄傳統(tǒng)教育模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無數(shù)教育工作者在長期的課程教學(xué)中總結(jié)出來的行之有效的模式，盡管有不足之處，但仍有著旺盛的生命力。隨著計算機輔助課程教學(xué)的不斷深入，有的教師片面認(rèn)為“傳統(tǒng)教學(xué)模式”已經(jīng)過時，計算機課堂教學(xué)完全取代“傳統(tǒng)”的時代已經(jīng)到來，因而每節(jié)課都運用多媒體，忽略其必要性，置課堂效果于不顧，置教材特點于不顧，一味地追求表面“秀”。當(dāng)然，多媒體計算機作為輔助課堂教學(xué)設(shè)施，具備傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的許多優(yōu)點，其作用是不可抹殺的，關(guān)鍵是如何揚長避短、恰當(dāng)運用，亂用不如不用，濫用不如妙用?？傊?，在新課程改革過程中，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化應(yīng)是立足現(xiàn)實、推陳出新，不能一概而論，更不能全盤拋棄。對那些教師已經(jīng)熟練掌握的行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅不能摒棄，而且應(yīng)該進(jìn)一步完善和優(yōu)化，使傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代多媒體教學(xué)有機地結(jié)合起來。

三、揚棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式

大力提倡主動學(xué)習(xí)是課改的必然，合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等主動學(xué)習(xí)方式，無疑是造就創(chuàng)造性人才的最佳學(xué)習(xí)方式。它能使學(xué)生相互啟發(fā)，讓不同智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實現(xiàn)互補，從而達(dá)到共同提高的目的。但任何合作學(xué)習(xí)都要在教師的指導(dǎo)和有效的調(diào)控下進(jìn)行，所以，教師不是不能講，而是要精講，“講“仍然是接受學(xué)習(xí)的主要方式之一。如果只讓學(xué)生各抒已見而沒有教師恰當(dāng)?shù)闹v解和點撥，學(xué)生的思維就不能深入；如果僅有學(xué)生的體驗與感知，沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神就很難得到培養(yǎng)。教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計與實踐中，審時度勢，當(dāng)講時則講，不當(dāng)講時不講?？傊?，講的多與少并不是區(qū)分學(xué)生主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)的分水嶺，放棄教師有效調(diào)控與指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)都不可能實現(xiàn)新課程目標(biāo)。

第6篇：新課程與教學(xué)改革范文

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)語文 改革途徑

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0116-01

一 新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語文教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)的課堂中，教師是課堂的主體，語文教學(xué)通常通過“教師的專心講授與學(xué)生的認(rèn)真聽講”來完成，這種單一的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性，過分強調(diào)教師的作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實行后，語文教學(xué)模式一切從學(xué)生的實際出發(fā)，以如何組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法能充分發(fā)揮小學(xué)生在語文課堂中的主觀能動性為出發(fā)點，保證了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)模式的多樣化。例如合作學(xué)習(xí)模式的運用、游戲化教學(xué)模式的運用，都是在新課標(biāo)背景下，廣大語文教育工作者總結(jié)出的優(yōu)秀的教學(xué)模式。教師在課堂中也不再直接照搬教材上的內(nèi)容進(jìn)行授課，為了符合新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，廣大教學(xué)一線教師紛紛利用各種技術(shù)手段擴充語文教學(xué)內(nèi)容，增強了教學(xué)內(nèi)容的豐富性和先進(jìn)性。

二 新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的改革

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計的合理化是影響教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的重要因素。在沒有實行新課標(biāo)之前，教師們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，往往更注重課堂上的教學(xué)設(shè)計，往往忽略了課前教學(xué)引導(dǎo)、課后教學(xué)評價等相應(yīng)的設(shè)計內(nèi)容。在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生認(rèn)知能力和智力發(fā)展的原因，只注重課堂教學(xué)，不免會讓一些學(xué)生感覺到在課堂上“吃不飽”或者“接受不了”，在無形中影響了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，尤其是對于低年級階段的小學(xué)語文的教學(xué)更是如此。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)實施之后，教學(xué)設(shè)計從學(xué)生的實際情況出發(fā)。課程設(shè)計從教學(xué)背景、教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以培養(yǎng)小學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力為基礎(chǔ)。在課程設(shè)計中，注重對學(xué)生的引導(dǎo)式培養(yǎng)而不是“填鴨式”的教學(xué)。同時課程評價在課改之后，也不再使用一卷定成績的模式，更注重學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)評價，更有利于在過程中反饋教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)情。

三 新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語文教學(xué)手段和教學(xué)工具的改革

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)工具無非是粉筆、黑板、教材等，教師在教學(xué)中，通過領(lǐng)讀、通過板書讓學(xué)生感受教學(xué)內(nèi)容。然而小學(xué)階段的學(xué)生聯(lián)系能力較弱，傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能滿足學(xué)生的思維聯(lián)想，從而導(dǎo)致學(xué)生無法快速體會出語言文字中的意境之美。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師可以利用信息技術(shù)、利用多媒體技術(shù)，以多媒體課件、計算機等能承載大量信息的新的教學(xué)工具，圖文并茂地為學(xué)生展現(xiàn)文字中的情感和情景，使課堂充滿樂趣，有效促進(jìn)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。同時豐富了課堂內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四 新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語文教學(xué)改革的有效途徑

1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的感悟

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實行之后，教師在教學(xué)中的任務(wù)不再是簡單地教，更重要的是在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)更加注重學(xué)生對所學(xué)知識的積累與感悟，注重學(xué)生感悟語文教學(xué)中的語言文字的內(nèi)涵和意境，讓學(xué)生成績由學(xué)生平時的大量閱讀、寫作的訓(xùn)練來決定，而不是通過對課文的死記硬背來決定。對于課本知識的認(rèn)識與理解不應(yīng)停留在表面上，而應(yīng)加深學(xué)生對語文知識的理解與探討。這樣的教學(xué)過程，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗，同時促使學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識掌握得更加牢固。

2.注重課堂教學(xué)情境的設(shè)計

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)語文的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段都趨向于多樣化，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，多媒體教學(xué)中的動畫、圖片、音樂的導(dǎo)入，無形中活躍了課堂氣氛。由此可見，多媒體的教學(xué)手段可以使課堂中的文字內(nèi)容，迅速的轉(zhuǎn)化成直觀的感官內(nèi)容，多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。不僅是豐富語文教學(xué)模式的重要途徑，同時還是實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效手段。

3.注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)是以促進(jìn)小學(xué)生整體的發(fā)展為目標(biāo)的，因此，在實際的教學(xué)中，教師要想實現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，需要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。興趣是最好的老師，它可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.注重教學(xué)內(nèi)容的生活化

第7篇：新課程與教學(xué)改革范文

一、一些教師仍走不出舊教材的影子，隨意補充知識，加深教學(xué)難度

新教材在編排體系上作了大幅度的調(diào)整，在內(nèi)容上也作了許多刪減。一些教師，唯恐一些知識點高考要涉及到，所以在教學(xué)中隨意補充一些舊教材上的知識點。其實，有些知識點在新教材中已明確不作要求；有些知識點在舊教材中是重點，在新教材中只是作為了解的內(nèi)容，詳細(xì)的內(nèi)容放到相關(guān)的選修模塊中。盲目地、過多地補充知識點所帶來的后果是：不僅造成課時不夠，還使學(xué)生覺得太難太雜，對這門學(xué)科失去了興趣，影響了新課改中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的落實，所以，教師在備課時，一定要嚴(yán)格對照新課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，明確哪些知識該講，哪些不該講，講到何種程度，千萬不要隨意拓展教學(xué)內(nèi)容，加深教學(xué)的難度。

二、貌似教學(xué)改革，一味追求形式，不注重實際效果，只講氛圍，不談實質(zhì)

有一些人形成了一種意識，認(rèn)為一堂好課就是要把學(xué)生調(diào)動起來，而把學(xué)生調(diào)動起來的標(biāo)志就是教學(xué)方式多種多樣，到處是學(xué)生的聲音，氣氛活躍。于是課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出一片“生機勃勃”，“熱鬧繁榮”的景象。上課從頭到尾都是各種各樣的活動：討論、辯論、觀察、分析……忙得學(xué)生焦頭爛額，一會兒要抬頭看錄象，一會兒又要展開辯論，而真正留給學(xué)生思考的時間很少。新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的外顯活動，這是合理的、正常的。但當(dāng)前的活動中有相當(dāng)部分是散漫的、隨意的、膚淺的，活動缺乏明顯的目的，“唯活動是瞻”、“為活動而活動”，出現(xiàn)了活動的形式化、淺層化和絕對化傾向，這必然會沖淡教學(xué)的主題，把有組織、有內(nèi)涵、有目的探求知識的課堂變成了會場、市場，甚至為了迎合學(xué)生出現(xiàn)了低級趣味。所以說活動中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動的本質(zhì)，即要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，要動而有效。

三、一味追求標(biāo)新立異，只要有新意、創(chuàng)意，不管科學(xué)性、原則性

一方面表現(xiàn)在教學(xué)形式一定要與眾不同，如引導(dǎo)學(xué)生對新事物的認(rèn)識，應(yīng)遵循從特殊到一般再到特殊的秩序，而他偏要反其道而行之，人為增加認(rèn)識的難度。再如只推崇新課改提倡的自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式，而否定傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)的價值和意義。

另一方面，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，倡導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，挑戰(zhàn)權(quán)威，因而不管什么樣的奇談怪論，甚至是非常偏激的思想，也不加以引導(dǎo)和指正，只要敢于提出新觀點就是好。這很可能對成長中的中學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師開展活動在注重拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維的同時，也要依據(jù)科學(xué)性原則，對學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行分析、引導(dǎo)、糾正，使老師成為一個真正的引導(dǎo)者。同時要明確新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，既有創(chuàng)新也有繼承，將探究學(xué)習(xí)與講授式學(xué)習(xí)絕對地對立起來的做法是錯誤的。 轉(zhuǎn)貼于

四、過分熱衷于多媒體教學(xué)，濫用亂用媒體，使多媒體教學(xué)成為“時尚”

多媒體在課堂教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用，它可以使知識更生動、形象、直觀，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。但不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇不同的教學(xué)手段。我發(fā)現(xiàn)自己上的公開課和觀摩別人的公開課都無一例外地運用了多媒體，好象不用多媒體就不是一節(jié)好課，就意味著你沒有掌握科技手段。更有甚者在某些教師的課上從來不見板書，每堂課都象放電影一樣，學(xué)生對重要的內(nèi)容根本來不及做筆記，學(xué)習(xí)效果可想而知?？傊?，多媒體在于輔助教學(xué)，不是主導(dǎo)教學(xué)，不能全盤代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教法，要運用恰當(dāng)。

五、過分強調(diào)學(xué)生的主體作用，忽視教師的主導(dǎo)作用

新課程理念強調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，目的是改變學(xué)生在教學(xué)中的被動性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。然而，有的教師把此理解為以學(xué)生為主體，教師在課堂上就要盡量少講。有的學(xué)校還硬性規(guī)定，教師只允許講二十分鐘，剩下全部時間學(xué)生或自學(xué)或做練習(xí)或活動。每節(jié)課的內(nèi)容和難易程度不同，特別是一些較難的理論，靠學(xué)生自己探究根本達(dá)不到一定的深度和廣度，而教師又講得太少，有的知識只是點到為止，根本講不透，學(xué)生就會如一團(tuán)霧水。新課程提倡以學(xué)生為主體，并不是淡化教師的講，教師講多少要由具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)而定，不能過度追求課堂形式本身，忽略了形式與內(nèi)容的結(jié)合，出現(xiàn)了為形式而形式的現(xiàn)象。因此，傳統(tǒng)的“以教為主”不提倡，片面強調(diào)學(xué)生主體作用也不行。尤其是對基礎(chǔ)弱、自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用就更加必要。

六、各種各樣的教學(xué)大賽泛濫，沖擊正常教學(xué)

第8篇：新課程與教學(xué)改革范文

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，但是長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響小學(xué)語文教學(xué)過度注重語文理論基礎(chǔ)知識的教學(xué)，忽視學(xué)生想象能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使得我國小學(xué)語文教學(xué)水平背離素質(zhì)教育的初衷。其具體表現(xiàn)在兩個方面，第一，受區(qū)域之間教育水平發(fā)展差異化的影響，一些地區(qū)教材大綱與教材內(nèi)容相對落后難以滿足素質(zhì)教育教學(xué)需求，同時教師隊伍整體素質(zhì)水平不高，語文教育教學(xué)缺少新鮮血液，同時由于教學(xué)理念思想相對陳舊，教學(xué)方法手段落后，影響了我國小學(xué)語文教學(xué)水平的提高。第二，有些學(xué)校忽視素質(zhì)教育教學(xué)的重要性，片面強調(diào)應(yīng)試教育的作用，以升學(xué)為導(dǎo)向進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)，對教師教學(xué)工作的考評簡單依照學(xué)生考試成績，對教師教學(xué)工作缺少正確的指導(dǎo)與推動，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中忽視小學(xué)生生理與心理成長階段的特殊性，教學(xué)模式以簡單知識傳授為主，忽略課堂互動的重要作用，多采用單一的知識傳授教學(xué)模式，忽視課堂互動教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要作用，教學(xué)方法與手段難以滿足學(xué)生的教育需求，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)改革

（一）小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的改革

在注重培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，加強學(xué)生素質(zhì)教育的語文新課程教學(xué)背景下，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的改革是提高小學(xué)語文教學(xué)水平的有力保障。小學(xué)語文教學(xué)課程內(nèi)容改革首先應(yīng)當(dāng)選用符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的教育目的多元化的語文教材與選讀教材，擴展小學(xué)語文教學(xué)的作用，在基礎(chǔ)知識的教學(xué)層次上增加開發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的教?W內(nèi)容，增加語文實際語言表達(dá)應(yīng)用能力教學(xué)內(nèi)容與引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀、道德理念體系與責(zé)任感的教學(xué)內(nèi)容。在課程內(nèi)容教學(xué)課堂比重分配時合理的分配教學(xué)時間，使小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容改革能夠為學(xué)生提供多元化、多層次的素質(zhì)教育教學(xué)內(nèi)容。例如在小學(xué)語文教學(xué)中引入劇本表演教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)行角色扮演進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的語言表達(dá)與創(chuàng)造能力。

（二）小學(xué)語文教學(xué)方式的改革

語文教學(xué)方式的設(shè)計與選取受教師素質(zhì)與理念的影響較大，因此在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)方式改革時教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的語文教學(xué)理念，提高自身的教學(xué)理論水平，豐富教學(xué)方法與技能的知識儲備，針對學(xué)生生長發(fā)育特殊階段的心理與生理特征，科學(xué)合理的進(jìn)行語文教學(xué)方式改革。首先，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的傳授式語文課堂教學(xué)方式，增加語文課堂教學(xué)中互動語文教學(xué)方式的比例，轉(zhuǎn)變教師在課堂中扮演的角色，以朋友與學(xué)習(xí)伙伴的角度與學(xué)生建立新型師生關(guān)系，通過引導(dǎo)與幫助提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造能力。其次，鼓勵學(xué)生通過質(zhì)疑與討論的方式開展語文學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生的語言表達(dá)與邏輯思維，養(yǎng)成善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，在語文教學(xué)中“善用鼓勵”將強隊學(xué)生的肯定教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹立良好的自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的梳理學(xué)習(xí)壓力的心理素質(zhì)與能力。

（三）小學(xué)語文教學(xué)評價的改革

小學(xué)語文教學(xué)效果評價系統(tǒng)設(shè)計理念與評價標(biāo)準(zhǔn)不但影響著教師的教學(xué)理念，也制約了小學(xué)語文教師的素質(zhì)教學(xué)能力，因此在重視素質(zhì)教育教學(xué)的新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)及時對小學(xué)語文教學(xué)評價進(jìn)行改革，使小學(xué)語文教學(xué)評價體系與指標(biāo)符合素質(zhì)教育的需要。首先在語文教學(xué)評價時注重對學(xué)生作為教育主體的評價，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，正確定位教師在語文課堂教學(xué)中的輔助作用，建立科學(xué)有效的課堂師生學(xué)習(xí)關(guān)系，其次，通過發(fā)揮教學(xué)評價的指導(dǎo)作用，加快小學(xué)語文教學(xué)課堂中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法設(shè)計改革，督促教師通過正確的語文課堂教學(xué)內(nèi)容與方法改革提高小學(xué)語文素質(zhì)教育水平。例如在語文教學(xué)評價中加入各種語言類課外競賽于活動的教學(xué)評價，使學(xué)生在競爭學(xué)習(xí)中加強自身語文能力的提高。

第9篇：新課程與教學(xué)改革范文

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中語文；教學(xué)改革

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)時代，是信息時代，更是知識全面延伸、全面競爭的時代。為了適應(yīng)現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)時代的要求，我國教育領(lǐng)域今年來開展了一系列的重大改革活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革提出了對課程內(nèi)容、教材、教學(xué)方法、評價體制都進(jìn)行了一連串的改進(jìn)，提出了要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)教師自身能力的提高。新課改的實施雖已取得了一定成績，但仍存在著很多問題和困難，給高中語文教師提出了更高的要求。

一、高中語文教學(xué)改革中的問題

1、深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

我國傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，孔子的“傳道、授業(yè)、解惑”一直影響至今。一直以來，包括高中語文教學(xué)在內(nèi)的所有學(xué)科的學(xué)校教學(xué)模式都是以教師為中心，“填鴨式”的向?qū)W生灌輸需要傳授的知識和內(nèi)容。整個過程中，教師是主角，學(xué)生是配角，學(xué)生只是被動地接受教師的言傳身教。通過反復(fù)記憶，不斷重復(fù)的練習(xí)來加深學(xué)生的記憶，通過考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。整個教學(xué)過程只重視學(xué)生的考試結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨立思考、自主探索，忽視了對學(xué)生能力的全面發(fā)展。再加上目前學(xué)生、家長以及學(xué)校、教師都非常重視學(xué)生的升學(xué)考試，更是以“應(yīng)試”的目的來對待高中語文的學(xué)習(xí)與教學(xué)，高考成績，成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，成為衡量教師教學(xué)能力的高低，成為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革并未落到實處

隨著新課改的推進(jìn)，很多高中語文教師都已經(jīng)意識到其重要性，也在實際教學(xué)過程中逐步開展實施。但并沒有真正地把課堂交給學(xué)生，沒有領(lǐng)悟到新課改的精髓，并未將改革落到實處。高中語文教師在課堂教學(xué)中，要么仍然緊緊抓住自身主體作用的角色，滔滔不絕地講課；要么就完全忽視了其自身的主導(dǎo)作用，對學(xué)生完全放之任之，將新課程標(biāo)準(zhǔn)改革僅僅停留在表面。僅為了應(yīng)付改革而改革，教學(xué)目的不明確，教學(xué)方法欠科學(xué)，課程設(shè)計不合理，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，取得適得其反的效果。

二、高中語文教學(xué)改革的應(yīng)對策略

1、樹立全新的教育教學(xué)觀念

教育觀念落后，是制約新課改有效推進(jìn)的重要因素。因此，學(xué)校和教師們都應(yīng)該重視這一問題。要順應(yīng)時展的要求，不斷補充新鮮的知識和能量，改變根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念，用新的思想來武裝頭腦，指導(dǎo)行動。我們的高中語文教師，一定要深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的內(nèi)容與精神，不要僅為了改革而改革，而是要認(rèn)真學(xué)習(xí)改革內(nèi)容，認(rèn)真考慮如何在教學(xué)過程中將傳授知識與培養(yǎng)能力，將教學(xué)過程與教學(xué)方法完美融合；課堂設(shè)計要有明確的目的和方向，要緊緊結(jié)合學(xué)生的自身特點，因地制宜，因材施教，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生；要善于啟發(fā)學(xué)生獨立自主，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)水平、交際能力等綜合素質(zhì)。

2、重視學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用

新課改提倡轉(zhuǎn)變教師的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但并不是完全摒棄了教師的主導(dǎo)作用。因此，在實際教學(xué)過程中，既要重視學(xué)生的主體作用，把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣；同時又要重視教師的主導(dǎo)作用，教師要采取合適的方法引導(dǎo)學(xué)生，而不是一味的將課堂全部讓給學(xué)生，放任不管。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是課堂活動的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的良師益友；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不是一味被動地接受。

比如在學(xué)習(xí)粵教版高中語文課本中《面對苦難》這篇課文，學(xué)習(xí)之前教師可以給學(xué)生們提出一個問題“面對苦難，你會怎么做？”讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論，然后歸納總結(jié)，全班同學(xué)一起分享。在討論過程中，學(xué)生們無形地對“苦難”這個詞匯有了一定的理解與想法，在學(xué)習(xí)起來就會輕松很多，同時學(xué)生們的獨立思考、合作與交流的能力也得到鍛煉。

3、采取多樣化教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容

在高中語文的具體教學(xué)過程中，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)圖書館、多媒體電教室等先進(jìn)的資源，采取多元化的教學(xué)手段，來豐富教材教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展知識面，活躍高中語文課堂教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)高中語文（粵教版）中的《鴻門宴》這篇課文時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞去年剛上映的著名電影《鴻門宴》，讓學(xué)生們從視覺上對這一段歷史，對其中的人物有一個初步的了解，并可以將電影與歷史進(jìn)行比較、評析，增強學(xué)生們的藝術(shù)鑒賞能力。而且強大的視覺盛宴，也會激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與主動性。采取多樣化教學(xué)手段，可以突破教學(xué)中的重點與難點，把枯燥的課本知識與圖象、聲音、動畫融為一體，讓乏味的課堂教學(xué)變得活潑有趣。