新課程改革下的教學(xué)觀精選(九篇)
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第1篇：新課程改革下的教學(xué)觀范文
可以預(yù)言，隨著國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，尤其是隨著普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中物理教學(xué)無(wú)論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革所提出的各項(xiàng)要求，就成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者認(rèn)為，新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，主要應(yīng)在以下兩方面尋求新的突破：
1. 在教學(xué)設(shè)計(jì)的立意上要有新的突破
眾所周知，在應(yīng)試的重負(fù)之下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通常都是從知識(shí)的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)立意的，課堂教學(xué)的目的幾乎被唯一地定位在向?qū)W生傳授應(yīng)試所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上。因此，“傳道、授業(yè)、解惑”就被片面地當(dāng)作傳遞知識(shí)、教授技能和幫助學(xué)生解決在掌握知識(shí)與技能中存在的問(wèn)題。這樣一來(lái)，灌輸也就必然成了主要的課堂教學(xué)模式。
在新課程改革中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)又把它具體化為“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，’這三個(gè)維度的課程目標(biāo)。由于課堂教學(xué)是課程實(shí)施的重要渠道，因此，為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須突破單純以”雙基“來(lái)立意的舊框框，本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感，從三個(gè)維度來(lái)全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動(dòng)。
首先，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)條目為依據(jù)，以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照。在“知識(shí)與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進(jìn)程、取得的主要成就、未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對(duì)人類(lèi)社會(huì)方方面面的影響。在“過(guò)程與方法”維度，要注意把物理規(guī)律的探究過(guò)程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的獨(dú)特角度和物理學(xué)思考并解決間題的典型思路等納人教學(xué)的內(nèi)容。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)間題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納人教學(xué)內(nèi)容中。
其次，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的安排，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以教師本人以及本班學(xué)生的實(shí)際情況和所在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件為基礎(chǔ)。在“知識(shí)與技能”維度，要根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和技能的復(fù)雜程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點(diǎn)，有度又有序地安排教學(xué)活動(dòng)。在“過(guò)程與方法”維度，要留有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，嘗試運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法、模型方法和數(shù)學(xué)工具來(lái)研究物理間題、驗(yàn)證物理規(guī)律，嘗試運(yùn)用物理原理和方法解決一些實(shí)際間題；讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學(xué)生通過(guò)物理課程，來(lái)學(xué)習(xí)如何計(jì)劃并調(diào)控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。 在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，要注意發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，激發(fā)他們參與科技活動(dòng)的熱清；鼓勵(lì)他們主動(dòng)與他人合作，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及團(tuán)隊(duì)精神；要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)，將所學(xué)的物理知識(shí)服務(wù)于他人、服務(wù)于社區(qū)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。
三個(gè)維度的課程目標(biāo)不是互相孤立而是有機(jī)統(tǒng)一的，在課堂教學(xué)中不能把它們割裂開(kāi)來(lái)分別操作。這是因?yàn)榫驼n堂教學(xué)而言，三個(gè)維度的課程目標(biāo)既涵蓋了當(dāng)今素質(zhì)教育的核心部分和重點(diǎn)內(nèi)容，又針對(duì)當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了物理教學(xué)的完整性；就學(xué)生的發(fā)展而言，健全人格的堵育是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)必要條件，健全的人格是一個(gè)整體，如果課堂教學(xué)只偏重培養(yǎng)人格中與認(rèn)知有關(guān)的部分而忽視其它部分的培養(yǎng)，就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生完整人格的解體和內(nèi)心世界和諧的破壞，其結(jié)果必然嚴(yán)重影響學(xué)生的終身發(fā)展。所以，教師必須有意識(shí)地以更高的立意，從三個(gè)維度出發(fā)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，力求在教學(xué)中把三維目標(biāo)的各項(xiàng)要求融為一體，使學(xué)生在掌握物理知識(shí)與技能的同時(shí)，親身經(jīng)歷與體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程，潛移默化地受到科學(xué)方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的滋養(yǎng)和熏陶。與此同時(shí)，還要特別注意避免對(duì)三維目標(biāo)采取形式主義的態(tài)度，機(jī)械套用、生硬拼湊，或者“穿靴戴帽”、畫(huà)蛇添足。事實(shí)上，教師只有通過(guò)完整的教學(xué)才可能培育出學(xué)生健全的人格。
2. 在因材施教的方式上要有新的突破
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生常常被看成單純的認(rèn)知體。在教學(xué)活動(dòng)剛開(kāi)始甚至尚未開(kāi)始就被人為地劃分為好、中、差三個(gè)等級(jí)。一種流行的觀點(diǎn)是，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上呈現(xiàn)出的個(gè)別差異，在很大程度上是與生俱來(lái)的素質(zhì)差異造成的結(jié)果，課堂教學(xué)對(duì)于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對(duì)參差不齊的學(xué)生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以全班學(xué)生的平均水平為基準(zhǔn)，根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，不難預(yù)料這必然會(huì)導(dǎo)致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學(xué)生間客觀存在的個(gè)別差異于不顧，只管把既定的知識(shí)甚至僅限于與應(yīng)試有關(guān)的知識(shí)“灌輸”給學(xué)生的“一刀切”式教學(xué)，完全背離了教學(xué)的因材施教原則，嚴(yán)重地?fù)p害了許多學(xué)生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長(zhǎng)。
新課程改革所遵循的現(xiàn)代教育理念，要求教師首先要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是單純的認(rèn)知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因?yàn)榘ń虒W(xué)在內(nèi)的“任何一種活動(dòng)，人都是以一個(gè)完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是一模一樣的標(biāo)準(zhǔn)件，也不是一個(gè)僅以年級(jí)或班級(jí)為標(biāo)志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨(dú)特個(gè)性的具體的人。第三要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是容器式的被動(dòng)接受體，而是具有主觀能動(dòng)性的、積極的學(xué)習(xí)主體。理論和實(shí)踐都早已證明，“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面會(huì)變得十分相似”，人為地把學(xué)生分成三六九等，是武斷和缺乏根據(jù)的。
第2篇：新課程改革下的教學(xué)觀范文
關(guān)鍵詞：新課程改革 高中生物 教學(xué)
二十一世紀(jì)是信息化高度發(fā)展、知識(shí)迅速更新的時(shí)代，世界各國(guó)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才以順應(yīng)時(shí)代的要求，不斷地進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革（簡(jiǎn)稱(chēng)課改）。生物課程老教材的"難、繁、偏、舊"難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；老教材注重學(xué)生輸罐式的接受和教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力等。可見(jiàn)，教材改革是有必要的[1]。
1、高中生物課程進(jìn)行新課程改革的原因
1.1時(shí)代的發(fā)展要求引起基礎(chǔ)教育改革
21世紀(jì)不是知識(shí)掌握得多就能成為人才的年代。世界各國(guó)正以知識(shí)的創(chuàng)新及所掌握知識(shí)的應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，即體現(xiàn)出學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，而非知識(shí)的掌握能力。而影響整個(gè)民族生存及發(fā)展的關(guān)鍵在于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，我國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育正面臨從舊教材中強(qiáng)調(diào)的理念、體制、手段分別改革到目標(biāo)、內(nèi)容、方法的全面變革?？梢?jiàn)，我們課程改革的主要目的是經(jīng)過(guò)課程改革從而達(dá)到培養(yǎng)高科技素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，以使我國(guó)在較短時(shí)間內(nèi)與發(fā)達(dá)國(guó)家縮短差距。
1.2基礎(chǔ)教育階段的生物課程不能與現(xiàn)今生物科學(xué)的快速發(fā)展相適應(yīng)
生物科學(xué)的發(fā)展由原來(lái)對(duì)生物現(xiàn)象、生物的結(jié)構(gòu)地研究來(lái)對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)，已經(jīng)發(fā)展到社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，如利用基因工程使微生物為我們生產(chǎn)各種人類(lèi)需要的激素、抗體等微生物的代謝產(chǎn)物等；利用細(xì)胞工程為我們?nèi)祟?lèi)快速繁殖優(yōu)質(zhì)奶牛等。DNA、蛋白質(zhì)等分子水平上對(duì)生物的親緣關(guān)系的研究的發(fā)展，基因工程、細(xì)胞工程及人類(lèi)基因組計(jì)劃的實(shí)施，標(biāo)志著21世紀(jì)人類(lèi)將進(jìn)入生物科學(xué)技術(shù)的新時(shí)代。而現(xiàn)今的高中生物課程還只是停留在理論方面的學(xué)習(xí)。隨著各學(xué)科在教學(xué)中的發(fā)展、社會(huì)中的作用、各學(xué)科的相互滲透，高中生物課程已逐漸提到了主導(dǎo)學(xué)科的地位，這就要求我們要適應(yīng)新的社會(huì)要求改革高中生物課程[2]。
2、生物課程的課程理念
2.1提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)
要想通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)就使學(xué)生能夠理解生物的結(jié)構(gòu)、分類(lèi)，提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的了解，進(jìn)而了解各科學(xué)科之間的聯(lián)系等，我們很有必要進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)改革教材，進(jìn)而改革教學(xué)模式、方法，以使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今創(chuàng)新型人才的要求，我們的學(xué)生才會(huì)在將來(lái)的就業(yè)中能夠得心應(yīng)手。
2.2尊重每一位學(xué)生
因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的背景和起點(diǎn)都不同，學(xué)生的個(gè)性不同、興趣、習(xí)慣也不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不同。所以我們應(yīng)該尊重每位學(xué)生，激勵(lì)每一位學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給每一位學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功及樂(lè)趣。從而使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。所以，現(xiàn)在的新教材在知識(shí)的呈現(xiàn)方面是多元化的，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣；基礎(chǔ)差的學(xué)生可以通過(guò)"與生活的聯(lián)系"、"科學(xué)前沿"、"科學(xué)史話"了解所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)狀，同樣也提高了他們對(duì)該科的學(xué)習(xí)興趣?？梢?jiàn)，新教材使每一位學(xué)生都有其能學(xué)習(xí)或需要的知識(shí)，所以新教材能兼顧到各層面的學(xué)生的需要，即尊重每一位學(xué)生。
3、新課改對(duì)教師的要求
3.1教師是輔導(dǎo)者
教師在教學(xué)當(dāng)中不再是知識(shí)的傳播器，而是通過(guò)傳授知識(shí)的同時(shí)重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)學(xué)生自主獲得各方面的技能，這樣，教師在教學(xué)當(dāng)中扮演的角色就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者了。
介于教師是輔導(dǎo)者的角色，這就要求在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間的關(guān)系為：課堂上，學(xué)生自主探究、討論、分析問(wèn)題；由教師指導(dǎo)其分析問(wèn)題的方法、思路；教師對(duì)學(xué)生所探究的結(jié)論的對(duì)與錯(cuò)作出科學(xué)的判斷，指出學(xué)生探究的成敗的原因，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定其探究的精神、成功的給予鼓勵(lì)、失敗的提出希望和激勵(lì)。作為生物教師我們就能使我們的學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下能夠掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、同時(shí)能發(fā)展學(xué)生收集和處理信息的能力、并且提高學(xué)生獲取新知識(shí)的能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也能使學(xué)生具備交流與合作的能力。
3.2教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者
我們的教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)的傳授還會(huì)提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性等，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的目的，從而適應(yīng)課改的要求。這樣，教師就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者了。
正因?yàn)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者的角色，所以在教學(xué)過(guò)程中，就要求作為教師的我們，應(yīng)該設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)，利用一個(gè)個(gè)興奮性的提問(wèn)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題、探究問(wèn)題；然后，在教師的輔導(dǎo)下由學(xué)生自主去解決問(wèn)題。這樣，同樣體現(xiàn)了新教材以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，從而能提高學(xué)生科學(xué)探究的能力、解決問(wèn)題的能力；同時(shí)，還會(huì)培養(yǎng)出有創(chuàng)新的新一代。
3.3教師是引導(dǎo)者
我們的教師通過(guò)對(duì)教材知識(shí)的分析，促使學(xué)生提高了分析問(wèn)題的能力、從材料中獲得感悟，提高學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力。從而引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的人生觀和價(jià)值觀。
因?yàn)槔m(xù)教師作為輔導(dǎo)者、激發(fā)者之后，教師還可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如學(xué)生在教師的激發(fā)下，由教師輔導(dǎo)其如何解決問(wèn)題，從而引導(dǎo)其獲得解決問(wèn)題的思路、方法、步驟等?？梢?jiàn)，教師在新教材實(shí)施中處于引導(dǎo)者的角色，有利于新教材的開(kāi)展，有利于學(xué)生自主探究、有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力、對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等有重要的作用。
3.4通過(guò)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，能使新教材與考綱緊密聯(lián)系
教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新教材的時(shí)候，善于開(kāi)發(fā)新教材，結(jié)合考綱編寫(xiě)教案，編排課文內(nèi)容，羅列重難點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有目的的去掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)、并靈活應(yīng)用知識(shí)。達(dá)到使學(xué)生能夠自主進(jìn)行處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)生處理信息的能力及分析問(wèn)題的能力等。達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與考綱緊密聯(lián)系。同時(shí)，教師還要能夠根據(jù)教材編寫(xiě)練習(xí)，設(shè)計(jì)出難度層次不同的練習(xí)，照顧各層面的學(xué)生，達(dá)到面向全體學(xué)生的要求。
4、結(jié)論
總之，時(shí)代在進(jìn)步，教材改革是必然的，在新形勢(shì)下，按照新時(shí)代的教育對(duì)老師的要求，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教材實(shí)際、時(shí)代特點(diǎn)、教育要求等備好課；轉(zhuǎn)換老式教學(xué)中的師生地位，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則上課；以提高學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)和能力為目的，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的接班人。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：新課程改革下的教學(xué)觀范文
【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中體育 教學(xué)方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.124
由于傳統(tǒng)體育教學(xué)方法沒(méi)有太多趣味，不能吸引學(xué)生的興趣，甚至讓許多學(xué)生厭倦或畏懼，所以導(dǎo)致許多高中生并不熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)。在“應(yīng)試教育”的浪潮下，高中階段的體育課一度成為了擺設(shè)。高中生的體質(zhì)狀況也日益堪憂。面對(duì)沉重的升學(xué)壓力，老師一門(mén)心思的抓分?jǐn)?shù)，為了提高升學(xué)率，恨不得自己的學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都坐在教室里，埋首于各種題海戰(zhàn)術(shù)中。因此，體育老師有責(zé)任和義務(wù)讓處于沉重壓力下的高中生們，通過(guò)體育課而愛(ài)上體育運(yùn)動(dòng)。家長(zhǎng)一味地呵護(hù)嬌慣孩子，不讓孩子參加一些比較激烈的體育活動(dòng)，過(guò)分重視分?jǐn)?shù)，認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)好就萬(wàn)事大吉，從而忽視體育鍛煉的重要性。而高中生自身在面對(duì)這種高考的壓力和長(zhǎng)者的期待下，也兩眼緊盯分?jǐn)?shù)，將必要的體育活動(dòng)拋之腦后。于是，體育課通常等同于“自習(xí)課”，甚至被其他課隨意擠占也是家常便飯。高中體育課所處的這種尷尬局面，雖然由以上諸多原因?qū)е?，但是興趣才是最好的老師。要想讓體育課真正發(fā)揮其增強(qiáng)高中生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的作用，就要求體育教師從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
一、分層教學(xué)法，各展所長(zhǎng)
分層教學(xué)法，是根據(jù)教育對(duì)象的個(gè)體差異性來(lái)進(jìn)行的有區(qū)別的教學(xué)，是可操作層面的“因材施教”。它顯然與“歧視性教學(xué)”有著根本性區(qū)別：分層教學(xué)法是在充分考慮了個(gè)體間的不同素質(zhì)和特質(zhì)之后，安排以科學(xué)相宜的教學(xué)手段，使所有學(xué)生能發(fā)揮各自所長(zhǎng)，在自身能力范圍內(nèi)展示出最好的自己。分層教學(xué)的應(yīng)用在體育教學(xué)中尤為必要，由于學(xué)生的身體素質(zhì)和體育能力有顯著差異性，況且還有男女性別差異，我們不能按照傳統(tǒng)的“一刀切”方式，將相同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容施加在運(yùn)動(dòng)承受力不同的人身上。例如在投籃測(cè)試中，教師應(yīng)當(dāng)考慮到體質(zhì)較弱的女生和個(gè)子偏矮的男生，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整投籃高度，才不至于磨損他們的積極性。這是一種非常人性化的教學(xué)，既不苛求學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己所熱愛(ài)或擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)，保持對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱情，又能夠讓學(xué)生提升自己的體育素養(yǎng)。
二、多媒體教學(xué)法
多媒體技術(shù)在各科教學(xué)中都得到了普及，它主要通過(guò)聲音、圖像和文字來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳遞，把它作用到體育課中也是卓有成效的。體育教學(xué)并不是只能在室外進(jìn)行，室外運(yùn)動(dòng)要受到天氣條件限制，雨天體育老師可以組織學(xué)生在室內(nèi)上課，這時(shí)候就可以充分發(fā)揮多媒體的作用，對(duì)一些體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)進(jìn)行圖文并茂的講解，還可以通過(guò)視頻或動(dòng)畫(huà)展示，更加生動(dòng)形象地突出每一個(gè)動(dòng)作的要領(lǐng)和難點(diǎn)。體育運(yùn)動(dòng)是一門(mén)需要多多觀摩體會(huì)的課程，通過(guò)觀察標(biāo)準(zhǔn)化的動(dòng)作展示，學(xué)生才能做出正確的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，來(lái)刺激學(xué)習(xí)者的理解和記憶，也能大大節(jié)約自己的時(shí)間，畢竟高中體育教師帶班之多，所教學(xué)生人數(shù)之眾多，教學(xué)任務(wù)繁重，利用多媒體教學(xué)來(lái)提升教學(xué)效率是非常有必要的。對(duì)于一些概念復(fù)雜的體育動(dòng)作，教師利用多媒體，可以邊展示各個(gè)動(dòng)作邊講解其要領(lǐng)，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，教師通過(guò)課前制作課件，也能宏觀把握教學(xué)程序，好的課件能夠體現(xiàn)教師對(duì)實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)突破的布局思考，也能傳達(dá)教師自身的教學(xué)理念，體現(xiàn)其綜合素質(zhì)。學(xué)生通過(guò)多媒體的展示，可以領(lǐng)略到與自己現(xiàn)實(shí)中老師不同風(fēng)格的教學(xué)，讓學(xué)生感受到新f，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、競(jìng)爭(zhēng)合作法，鼓舞斗志
競(jìng)爭(zhēng)與合作是對(duì)立統(tǒng)一的，在體育課中，尤其可以將二者結(jié)合起來(lái)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，以合作促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)。教師在組織體育課時(shí)，可以將學(xué)生分成若干小組，根據(jù)小組成員的體育水平進(jìn)行優(yōu)劣搭配，增加彼此間的互動(dòng)交流，合作學(xué)習(xí)。在鍛煉中，互相幫助和提高，在具體完成某一個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，成員之間各自發(fā)揮所長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在體育教學(xué)中，適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，體育的樂(lè)趣在一定程度上有賴于其競(jìng)技性，體育競(jìng)賽總是能讓人感到熱血沸騰。學(xué)校體育當(dāng)然也不能完全與競(jìng)技相脫離，像校園運(yùn)動(dòng)會(huì)這樣的比賽就是實(shí)證。只要教師把握好了競(jìng)爭(zhēng)的尺度，就能以競(jìng)爭(zhēng)方式增加體育課的趣味性。體育課上組織一些團(tuán)隊(duì)間的簡(jiǎn)單有趣的競(jìng)賽，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員的合作互助，促使學(xué)生在競(jìng)賽中提升自己的體育能力和素養(yǎng)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的激烈比拼，讓學(xué)生的興趣高漲，增強(qiáng)他們的體育參與意識(shí)。
四、興趣教學(xué)法，寓教于樂(lè)
第4篇：新課程改革下的教學(xué)觀范文
論文摘要：新課程改革的實(shí)施給中學(xué)教師帶來(lái)了種種矛盾和沖突，可以從四個(gè)方面構(gòu)建中學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制，即深化分配制度改革，建立柔性的薪酬制度；堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的原則；建立科學(xué)合理的績(jī)效考評(píng)體系；創(chuàng)建公平民主的環(huán)境。
一、新課程改革帶來(lái)的種種問(wèn)題
1．素質(zhì)教育訴求和應(yīng)試教育慣性的沖突。新課程改革的實(shí)施過(guò)程中，要求全面地考慮到現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的進(jìn)步與學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)等因素，明確了使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展的素質(zhì)教育基本理論，在課程的目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)、管理等方面都有了重大的改革。這一系列改革要求教師改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，確立一種嶄新的教育觀念。與此同時(shí)，社會(huì)和教育行政部門(mén)舊的觀念和管理方式并沒(méi)有隨著新課程改革的實(shí)施而發(fā)生大的改變，仍然以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作績(jī)效，以升學(xué)率和管理的嚴(yán)格程度來(lái)衡量學(xué)校的辦學(xué)和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)教師在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的夾縫里艱難而無(wú)奈地生存著，并不斷遭受社會(huì)的種種指責(zé)，心理負(fù)荷不斷加大。
2．知識(shí)更新需求和教學(xué)工作量增加的沖突。隨著新課程改革和研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，教師不能再僅僅作為特定知識(shí)的講授者，需要充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷地實(shí)踐、反思和創(chuàng)新，主動(dòng)成為教學(xué)過(guò)程的研究者、創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者。面對(duì)科學(xué)技術(shù)的日新月異和教育的不斷改革和發(fā)展，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)，這也是教師作為知識(shí)型群體的一個(gè)自然需求。而一些部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍存在重使用、輕培訓(xùn)的做法，將大量的工作任務(wù)施加在教師肩上，教師缺乏自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，沒(méi)有機(jī)會(huì)與精力更新知識(shí)和接受繼續(xù)教育。既被期待成為終身的學(xué)習(xí)者又缺乏必要的培訓(xùn)條件加劇了教師的心理沖突。其實(shí)知識(shí)更新需求和教學(xué)工作量增加的沖突實(shí)質(zhì)上就是教師角色轉(zhuǎn)變的沖突，即由講授者向研究者、終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變的沖突。
3．教育質(zhì)量考評(píng)體系和現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)際的沖突。正確的考核評(píng)價(jià)不僅具有激勵(lì)作用，而且具有導(dǎo)向作用?？己嗽u(píng)價(jià)制度的改革是落實(shí)新課程改革目標(biāo)的重要保證，關(guān)系到教育質(zhì)量的提升和這場(chǎng)持久的教育改革的成敗，但是當(dāng)前的考評(píng)制度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)際的要求。許多教師一方面要按照舊的質(zhì)量考核要求，保質(zhì)保量地完成以往預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。另一方面，又要按照新課程改革的要求，更新教學(xué)方式和教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生和自己進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。原來(lái)的質(zhì)量考核體系不僅不能達(dá)到預(yù)定的評(píng)價(jià)目標(biāo)，而且對(duì)教師的教學(xué)工作產(chǎn)生了負(fù)面的影響，導(dǎo)致部分教師對(duì)改革失去信心，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。
二、中學(xué)教師的需要特點(diǎn)
1．物質(zhì)需要的樸實(shí)性。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要是由低級(jí)向高級(jí)逐步發(fā)展的，只有當(dāng)?shù)蛯哟涡枰玫交緷M足后，高層次需要才能發(fā)生、發(fā)展。物質(zhì)需要是人們生活和工作的基本條件，屬于“雙因素理論”中的“保健因素”。所謂保健因素，就是那些造成職工不滿的因素。中學(xué)教師的物質(zhì)需要大致可分為生活物質(zhì)需要和工作物質(zhì)需要。生活物質(zhì)需要如住房條件、工資待遇等，工作物質(zhì)需要如教材、教具等。中學(xué)教師對(duì)生存與工作發(fā)展所需要的基本物質(zhì)條件的要求是相對(duì)有限的，這固然有受傳統(tǒng)文化崇尚節(jié)儉觀念的影響，同時(shí)與當(dāng)前我國(guó)社會(huì)分配體系中尚存在一些需要改善的方面與環(huán)節(jié)，以及教育投入不足的現(xiàn)狀也是分不開(kāi)的。隨著社會(huì)變革和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教師的物質(zhì)需要同其他社會(huì)群體一樣，也在不斷地發(fā)生變化，但總體上相對(duì)比較樸實(shí)，主要是生理性需要。
2．發(fā)展需要的穩(wěn)定性。發(fā)展需要是指對(duì)主體素質(zhì)或條件不適應(yīng)狀態(tài)的趨平衡要求。教師所處的特殊工作環(huán)境決定了他們具有很強(qiáng)的發(fā)展需要，教師發(fā)展需要的滿足依賴于持續(xù)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用，促使教師不斷更新知識(shí)、提高技能。因此，終身學(xué)習(xí)、持續(xù)教育成為中學(xué)教師的內(nèi)在要求。中學(xué)教師承擔(dān)著傳授知識(shí)的責(zé)任，由于職業(yè)的特殊性，他們需要事業(yè)上有所成就，能力上有所提高，學(xué)術(shù)上有所建樹(shù)，不斷發(fā)展、完善自己。這種需要成為中學(xué)教師勇于進(jìn)行教學(xué)改革、提升學(xué)術(shù)水平、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)的強(qiáng)大動(dòng)力。研究表明，許多教師并非只對(duì)工資福利有強(qiáng)烈追求，而是需要有穩(wěn)定的工作機(jī)會(huì)與環(huán)境讓自己的能力得以展現(xiàn)和發(fā)展。
3．成就需要的強(qiáng)烈性。成就需要是指工作上追求卓越，學(xué)習(xí)上追求上進(jìn)，力求充分發(fā)揮個(gè)人潛力，不斷作出新業(yè)績(jī)的需要。成就需要是一種重要的高層次需要，屬于“雙因素理論”中的“激勵(lì)因素”。所謂激勵(lì)因素，是指那些與人們滿意情緒有關(guān)的因素，如成就感、獎(jiǎng)勵(lì)、責(zé)任感和提升等。尋求事業(yè)的發(fā)展和成功是中學(xué)教師的共同特點(diǎn)，中學(xué)教師的成就需要突出地表現(xiàn)在希望“教有所成”上，即以教學(xué)的成功與創(chuàng)新、學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步為最大的快樂(lè)和精神滿足。教師強(qiáng)烈的成就需要的形成與教師的工作性質(zhì)和社會(huì)責(zé)任有密切關(guān)系。教師的日常教育教學(xué)工作呈現(xiàn)出個(gè)體分散性，如備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)等都是獨(dú)立完成的。何好的教材、先進(jìn)的教學(xué)方法都必須經(jīng)過(guò)教師本人的消化、吸收、思考、總結(jié)，變成自己的東西，然后才能傳授給學(xué)生。正是這種獨(dú)立分散的工作方式使教師的成就愿望在經(jīng)過(guò)自己的努力后有了實(shí)現(xiàn)的可能。此外，教師固有的職責(zé)決定了他們希望在學(xué)生身上體現(xiàn)出自己的教育教學(xué)成果，從而間接地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和理想。
三、新課程改革背景下激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建
建立中學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制就是要將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教師個(gè)體的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，在充分考慮教師需要的基礎(chǔ)上，通過(guò)建立一種機(jī)制，使教師個(gè)體的行為方式和價(jià)值觀念與學(xué)校目標(biāo)相一致，激發(fā)教師隊(duì)伍的工作積極性，達(dá)到教師、學(xué)校的共同發(fā)展。因此，在新課程改革的背景下，要使教師產(chǎn)生學(xué)校所希望的行為和價(jià)值觀，就應(yīng)該構(gòu)建一套新的、完整的中學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制。
1．深化分配制度改革，建立柔性的薪酬制度。在雙因素理論中，薪酬是一種保健因素。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，工資待遇對(duì)腦力勞動(dòng)者已呈現(xiàn)多種象征意義，薪酬不僅是物質(zhì)的需要、生存的需要，也已經(jīng)上升為精神的需要、自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的需要。金錢(qián)除了具有交換價(jià)值，還有象征價(jià)值。獎(jiǎng)金的檔次標(biāo)準(zhǔn)不僅代表著收入的高低，也是衡量自我價(jià)值的重要尺度和坐標(biāo)，它是教師地位的標(biāo)志、自尊的依據(jù)和安全的保障，詮釋著教師在社會(huì)上的成就、地位和價(jià)值。在這種意義上說(shuō)，工資待遇已成為激勵(lì)因素。
在分配制度的改革中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)與教師的溝通，加大向教學(xué)科研第一線教師的傾斜力度，設(shè)計(jì)制定出一套反應(yīng)迅速、合理有效、變化靈活、方式多樣的柔性薪酬制度。柔性薪酬制度可以和目標(biāo)的設(shè)定緊密結(jié)合，即降低基本工作量的同時(shí)保證基本工資，且使得基本目標(biāo)容易完成。在完成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加大超額完成任務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)力度，實(shí)行薪酬的彈性化，讓獲得收益變成一種對(duì)自己超額勞動(dòng)后的充分肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，突出工作業(yè)績(jī)?cè)诜峙渲械淖饔?，拉開(kāi)收入的差距。在這種措施下，超額完成新課程背景下的教學(xué)、科研工作將成為現(xiàn)實(shí)。
2．堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的原則。中學(xué)教師的需要既有物質(zhì)方面的，也有精神方面的。需要的復(fù)雜性決定了激勵(lì)手段的復(fù)雜性。因此，對(duì)他們的激勵(lì)必須堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則。物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)是激勵(lì)的兩種模式。物質(zhì)激勵(lì)通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段激發(fā)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極性；精神激勵(lì)通過(guò)理想、成就、榮譽(yù)、情感等非經(jīng)濟(jì)手段激發(fā)潛能，調(diào)動(dòng)積極性。兩者相輔相成，互為補(bǔ)充，缺一不可。如果脫離了物質(zhì)激勵(lì)，就不能收到應(yīng)有的效果，而物質(zhì)激勵(lì)脫離了精神激勵(lì)，或只搞物質(zhì)激勵(lì)，不搞精神激勵(lì)，被調(diào)動(dòng)起來(lái)的積極性就不會(huì)持久，并且會(huì)造成急功近利等負(fù)面現(xiàn)象的產(chǎn)生。
國(guó)內(nèi)外的研究一致認(rèn)為，教師對(duì)自尊、自我實(shí)現(xiàn)等精神需求是十分強(qiáng)烈的，提高教師這方面需要的滿足水平，能有效地調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。因此，在物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，要更加重視精神激勵(lì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要針對(duì)教師的精神需要，實(shí)事求是地肯定教師的成績(jī)，公平地作出評(píng)價(jià)，作出與其工作業(yè)績(jī)相適應(yīng)的精神獎(jiǎng)勵(lì)。在當(dāng)前新課程改革的背景下，應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的比重，將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)行同步激勵(lì)；將事業(yè)留人、環(huán)境留人、情感留人、待遇留人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，切實(shí)調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和創(chuàng)造性。
3．建立科學(xué)合理的績(jī)效考評(píng)體系?？?jī)效是員工在工作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的與組織目標(biāo)相關(guān)的并且能夠被評(píng)價(jià)的工作業(yè)績(jī)、工作能力和工作態(tài)度。有效的績(jī)效管理可以提高教師的成就感和對(duì)學(xué)校的滿意度，滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要，實(shí)現(xiàn)有效的激勵(lì)?？荚u(píng)制度的建立是對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)管理和公開(kāi)獎(jiǎng)懲的重要環(huán)節(jié)。只有依據(jù)客觀、科學(xué)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的考評(píng)對(duì)教師才有激勵(lì)作用。要針對(duì)不同學(xué)科的不同特點(diǎn)，根據(jù)不同類(lèi)別、層次崗位的不同要求，制定以業(yè)績(jī)?yōu)楹诵?，由品德、知識(shí)、能力等要素構(gòu)成的教師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系。
期望理論認(rèn)為，人們總是被期望所激勵(lì)，總是用對(duì)未來(lái)良好結(jié)果的期望來(lái)激勵(lì)現(xiàn)在的行為。績(jī)效考評(píng)體系的建立要和新課程改革相結(jié)合，從滿足教師的自我發(fā)展的需求出發(fā)，使教師明確新課程帶來(lái)的可觀的發(fā)展條件，煥發(fā)教師對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的憧憬?？荚u(píng)過(guò)程要注意民主、公開(kāi)、透明和公正，不對(duì)教師隱瞞。對(duì)教師績(jī)效考評(píng)的結(jié)果要積極反饋、合理利用。缺乏反饋的考評(píng)不僅起不到激勵(lì)作用，反而會(huì)引起職工的不滿意感，使人的工作積極性降低，成為一種去激勵(lì)因素。
4．創(chuàng)建公平民主的環(huán)境。心理學(xué)家亞當(dāng)斯的公平理論認(rèn)為，管理中激勵(lì)力量的大小往往決定于人們相互間的社會(huì)比較這一重要因素，即人們總是習(xí)慣于把自己的勞動(dòng)、付出和得到的報(bào)酬、榮譽(yù)與他人進(jìn)行比較，若比較后認(rèn)為是公平合理的，就會(huì)激發(fā)工作動(dòng)力，發(fā)揮積極性；否則便沒(méi)有積極性或者積極性很低，甚至消極對(duì)抗。由于新課程改革的實(shí)施，原有的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度逐漸與教學(xué)的實(shí)際相脫節(jié)，而新的評(píng)價(jià)激勵(lì)體系并沒(méi)有完全得以建立，因此，為中學(xué)教師創(chuàng)建公平民主的環(huán)境，提高教師的滿意度，就顯得尤為重要。
第5篇：新課程改革下的教學(xué)觀范文
在新課程理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，就成為當(dāng)代英語(yǔ)教師應(yīng)該考慮也必須解決好的問(wèn)題。
一、要體現(xiàn)學(xué)生的“自主探究”
英語(yǔ)課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師壟斷課堂，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾；教師照本宣科，學(xué)生洗耳恭聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；課堂氣氛只會(huì)越來(lái)越沉悶，教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，最終，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被湮沒(méi)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被窒息。這時(shí)就要發(fā)揮學(xué)生的自主探索精神，讓他們想學(xué)，想去發(fā)現(xiàn)其中的秘密聯(lián)系。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師要研究學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的心理和需要。組織教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，按照英語(yǔ)教學(xué)的原則，“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)使用母語(yǔ)；精講語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”。教師要給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，提供各種運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分接觸英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)，力爭(zhēng)最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的主動(dòng)狀態(tài)，主動(dòng)觀察，主動(dòng)思維，主動(dòng)回答，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，并能說(shuō)出個(gè)一二三來(lái)。這樣一來(lái)，他們就敢于在課堂或課外用英語(yǔ)去說(shuō)去想了，覺(jué)得他們自己也能學(xué)好英語(yǔ)。在師生的合作研究中是學(xué)生自己解決問(wèn)題，也就是包括解決問(wèn)題的方法和策略、解決問(wèn)題的具體操作等都應(yīng)盡量由學(xué)生自己來(lái)完成，教師只是在學(xué)生遇到困難的時(shí)候加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，起到為學(xué)生“導(dǎo)航”的作用。此外，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，通過(guò)教學(xué)使全班不同程度的學(xué)生都有所得、有所學(xué)，盡量讓更多的學(xué)生冒尖，盡可能不讓學(xué)生掉隊(duì)。
二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的靈活運(yùn)用
提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的根本保證是改進(jìn)教學(xué)方法?！吧聘枵呤谷擞浧渎?，善教者使人記其志?！苯虒W(xué)方法和教學(xué)手段是形成最佳課堂氣氛的重要保證，它的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個(gè)教師在挑選各種具體情況下的最佳教學(xué)方法的能力越強(qiáng)，那么他的教學(xué)技巧與技能就表現(xiàn)得越出色、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果當(dāng)然也就越顯著。教有定則，但教無(wú)定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識(shí)與技能的關(guān)系上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性的知識(shí)，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開(kāi)言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握知識(shí)，又發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。舊知識(shí)的復(fù)習(xí)要做到“精練”和“實(shí)用”，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)、掃清障礙做好知識(shí)上和心理上的準(zhǔn)備。另外，還要利用直觀教具或電化手段來(lái)輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)運(yùn)用，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強(qiáng)化記憶，取得理想的教學(xué)效果。
湖北武漢市教科院一項(xiàng)關(guān)于影響課堂教學(xué)效率的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查顯示：教學(xué)態(tài)度占17%，學(xué)識(shí)水平占13%，教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)占70%。因此，要想提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，就必須改進(jìn)教學(xué)方法。這也正是新課改理念所倡導(dǎo)的。
三、和諧師生關(guān)系的確立
平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)：“一碗水端平了，才才不會(huì)向外濺?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，不要因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向，對(duì)他們冷若冰霜。課堂交往是人與人的交往，學(xué)生對(duì)教師的人格態(tài)度、專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)方法、甚至對(duì)某一問(wèn)題的看法，都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，作出“信任”或“不信任”的判斷和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)，甚至于把對(duì)教師的好惡遷移到教師所授課程上來(lái)。對(duì)教師沒(méi)有好感，也就不想學(xué)他教的課。如果教師只對(duì)出類(lèi)拔萃的學(xué)生感興趣，表現(xiàn)出厚愛(ài)，而冷落了成績(jī)差的學(xué)生，那么就會(huì)造成成績(jī)偏好的學(xué)生自以為是，驕傲自滿，成績(jī)差的學(xué)生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。一旦學(xué)生與教師產(chǎn)生了對(duì)立情緒，教師的教學(xué)就顯得無(wú)能為力了。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，特別是聽(tīng)取批評(píng)意見(jiàn)的心理承受能力和誠(chéng)懇友善的品質(zhì)，這樣就不易出現(xiàn)上述問(wèn)題。讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)常感受到教師對(duì)自己的愛(ài)、關(guān)心和尊重，便會(huì)激發(fā)出愉悅的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。
提問(wèn)題或組織課堂活動(dòng)，機(jī)會(huì)要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強(qiáng)的差生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生之間情感和文化的交流，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。上課時(shí)，教師要環(huán)視每個(gè)學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生感到冷落，或者只看差生，讓他們感到不自在而情緒化。教師要了解每個(gè)學(xué)生的心理特征和志向要求，記住每個(gè)學(xué)生的姓名，讓每個(gè)學(xué)生覺(jué)得自己在教師心中有一席之地。課后主動(dòng)接近后進(jìn)生，鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
四、做好教學(xué)評(píng)價(jià)
英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)不是終極性的，要以發(fā)展的眼光看待評(píng)價(jià)，即看待學(xué)生。評(píng)價(jià)可分為教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，并且不斷地鼓勵(lì)學(xué)生采取兩次甚至多次評(píng)價(jià)方法，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都獲得成功，嘗到成功的喜悅。教師通過(guò)評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和教師的情感傾向自覺(jué)或不自覺(jué)地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，會(huì)感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰，隨之而來(lái)的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性漸漸提高，同時(shí)喚起更高水平的需要。相反，如果學(xué)生得到的負(fù)面評(píng)價(jià)過(guò)多，就會(huì)產(chǎn)生消極影響。有些學(xué)生，特別是成績(jī)較差的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)具體人提出具體要求，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到英語(yǔ)課大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺(jué)得有信心學(xué)好。教師提問(wèn)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，要提些稍加思考就能回答出的問(wèn)題，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以加強(qiáng)其自信心。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，可以提些稍難的問(wèn)題，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學(xué)生回答問(wèn)題即使錯(cuò)了，教師也應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當(dāng)?shù)奶崾?，以免讓學(xué)生難堪而破壞課堂氣氛。也就是教師不能吝嗇表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。當(dāng)然教師要善于利用有效的評(píng)價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，其中評(píng)價(jià)起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。
第6篇：新課程改革下的教學(xué)觀范文
一、激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣
《課程標(biāo)準(zhǔn)》有針對(duì)性地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要重視培養(yǎng)、激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，并指出“運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提”，“是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價(jià)值的有效保證”。強(qiáng)調(diào)重視激發(fā)和保持培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，是我們體育課程建設(shè)的一個(gè)進(jìn)步。為此，廣大體育教師在體育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的探索，有效地激發(fā)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的熱情，提高了體育學(xué)習(xí)和鍛煉的效果。
對(duì)于接受義務(wù)教育階段的中小學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)既是他們的權(quán)利，也是他們的義務(wù)?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)未來(lái)公民健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)提出的基本要求，是政府意志的體現(xiàn)。對(duì)于國(guó)家規(guī)定的必修課程，作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些教材（如田徑、體操、武術(shù)等）學(xué)起來(lái)可能有些單調(diào)、枯燥，但是只要對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有好處，就得認(rèn)真去學(xué)，而且還要學(xué)好。新制定的《普通中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，在提倡選項(xiàng)教學(xué)的同時(shí)，把田徑教材特別規(guī)定為學(xué)生必修內(nèi)容，而且還專(zhuān)門(mén)為其規(guī)定了學(xué)時(shí)與學(xué)分，就是為了發(fā)展學(xué)生的體能素質(zhì)。體育課程教學(xué)要面向全體學(xué)生，要“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”。
二、提倡學(xué)生體育想象
1、通過(guò)各種渠道盡可能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。美國(guó)學(xué)者恒內(nèi)斯在《培養(yǎng)創(chuàng)造行為》一文中提出：“創(chuàng)造力包含了知識(shí)、想象和評(píng)價(jià)能力，沒(méi)有知識(shí)就不可能有創(chuàng)造力?！崩纾嚎梢宰寣W(xué)生編一些健美操、游戲等代替耐力訓(xùn)練，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也可以把這一枯燥的練習(xí)變成愉快教學(xué)，以激發(fā)練習(xí)的情緒，使其達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
2、發(fā)展學(xué)生的好奇心。好奇心是驅(qū)使行為的一種心理動(dòng)力，能驅(qū)使人去進(jìn)行想象和探索事物的規(guī)律。例如通過(guò)形體課、健美操、體育舞蹈可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行形體美、姿勢(shì)美、動(dòng)作美等美育教育，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、創(chuàng)造美、從而使他們的生活更加豐富多彩。
三、培養(yǎng)自鍛能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性
剛才提到了要讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際自由選擇練習(xí)，這是有前提的，就是學(xué)生必須具備一定的自鍛能力。所謂自鍛能力，就是指學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)鍛煉身體的方法進(jìn)行獨(dú)立鍛煉的能力。我們知道人的能力是個(gè)性心理特征之一，與活動(dòng)緊密聯(lián)系著，人們只有通過(guò)不同的活動(dòng)，才能形成和發(fā)展各自不同的個(gè)性。自鍛能力不是天生的，而是要通過(guò)培養(yǎng)才能產(chǎn)生，因此有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自鍛能力極為重要。
自鍛能力包括以下幾個(gè)要素：
1、認(rèn)識(shí)能力：包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、鍛煉的進(jìn)取動(dòng)機(jī)，以及對(duì)體育知識(shí)、技術(shù)和方法的理解、分析能力。
2、實(shí)踐能力：即運(yùn)用所學(xué)的體育知識(shí)、技術(shù)和方法獨(dú)立進(jìn)行體育鍛煉的能力。
3、調(diào)節(jié)能力：即在獨(dú)立鍛煉過(guò)程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的能力，包括對(duì)練習(xí)次數(shù)、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、動(dòng)作姿勢(shì)的調(diào)節(jié)能力。
4、檢查能力：即對(duì)鍛煉效果的自我評(píng)價(jià)、自我修正能力。
以上四個(gè)要素相互溝通、有機(jī)聯(lián)系，我們?cè)趯?shí)踐中不能忽視其中一點(diǎn)。
通過(guò)上述對(duì)自鍛能力的概念及要素的論述，我們可以推想出這樣一種教學(xué)方法：使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，既有目的又有目標(biāo)，既有約束又無(wú)束縛，既有集體學(xué)習(xí)又有自由活動(dòng)范圍，去自主、積極學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，這種方法不僅有效，而且已被普遍承認(rèn)是一種發(fā)展個(gè)性的好方法。
四、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，除了依靠注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素外，還要受到興趣、情感、動(dòng)機(jī)、意志和性格等非智力因素的影響。在教學(xué)中，教師重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，能促使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
第7篇：新課程改革下的教學(xué)觀范文
2007年秋季開(kāi)學(xué)后，我校的教學(xué)改革正式展開(kāi)．下面結(jié)合我校的課程改革，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)．
一、樹(shù)立正確的教育理念
教材變了，課堂變了，如果教育理念不改變，任何教育改革都是難以實(shí)現(xiàn)的，為此我校專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了一次“確立全新教育理念，建立小組合作導(dǎo)學(xué)稿的教學(xué)模式”的培訓(xùn)．現(xiàn)代教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而恰恰是教育者的理念，教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標(biāo)志．有什么樣的教育理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為，如果一個(gè)教師的教育理念陳舊，教育方法落后，那么他的教學(xué)水平必將長(zhǎng)期維持在原有的水平而止步不前，他的工作越投入，對(duì)學(xué)生的傷害就越大．我被這些觀點(diǎn)深深地震撼了，開(kāi)始用心的、深入的廣泛關(guān)注那些課程改革較為成功的學(xué)校的做法，積極學(xué)來(lái)有關(guān)課程改革的理論文章，領(lǐng)會(huì)新課程體系中蘊(yùn)含的思想、理念，改變了自身的許多教學(xué)行為，盡力讓新課程理念深入課堂，落腳在課堂．與此同時(shí)一種強(qiáng)烈的使命感，使我深刻意識(shí)到作為教師必須要終身學(xué)習(xí)，不斷更新與充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己的知識(shí)活起來(lái)．我們所處的時(shí)代是一個(gè)知識(shí)更新的時(shí)代，沒(méi)有豐厚的學(xué)識(shí)底蘊(yùn)，就不會(huì)有超前的理念，思想就會(huì)僵化，就不會(huì)感到壓力，沒(méi)有壓力就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)安于現(xiàn)狀．因此作為一線教師的我們只有不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷更新教育觀念，吸取新知識(shí)，研究新問(wèn)題，努力跟蹤本學(xué)科的理論前沿，并且將最新的理論成果運(yùn)用到教學(xué)中去，才能真正提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性．
二、明確改革的主陣地在課堂
任何教育教學(xué)的改革，如果沒(méi)有引發(fā)課堂的深刻變革，那么它都只能是處在學(xué)校的空洞的說(shuō)教上;任何教育教學(xué)的改革，如果沒(méi)有真正觸動(dòng)課堂的話，那么這種改革就不能說(shuō)是徹底的．我所參觀過(guò)的改革較為成功的洋思中學(xué)的課堂，杜郎口中學(xué)的課堂，已全然不是老師站在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在座位上聽(tīng)的局面，那里的課堂已不是教師表演的場(chǎng)所，而是成了師生之間交往，互動(dòng)的場(chǎng)所；也已不再是教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是成了教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；更不是教師行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所．如今我的課堂也悄然發(fā)生著如下變化：
讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探究、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，生動(dòng)活潑地，主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)．鑒于新課標(biāo)的這種思想和理念，我嘗試著、努力著，結(jié)合每節(jié)課的具體內(nèi)容使之得以落實(shí)．在講授《探索三角形全等的條件》第一課時(shí)，我就設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：
師：每人拿出一張長(zhǎng)方形紙片剪一個(gè)直角三角形，怎樣才能使全班同學(xué)剪下的直角三角形全等？
學(xué)生們稍做思考，開(kāi)始激烈的討論，爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的看法：
生1：先折成正方形，然后剪出邊長(zhǎng)相等的等腰直角三角形
生2：先定好兩條邊長(zhǎng)，再利用長(zhǎng)方形的一個(gè)直角，剪下直角三角形
．．．．．．
師：在眾多的方法中，請(qǐng)同學(xué)們思考哪一種最簡(jiǎn)便？
生：討論了一會(huì)，公認(rèn)生2的方法
師：請(qǐng)同學(xué)們按生2的方法剪下直角三角形，進(jìn)行驗(yàn)證．
學(xué)生們異常興奮地剪下直角三角形，然后進(jìn)行比較．
師：如果把直角換成銳角或鈍角，角的兩邊仍然對(duì)應(yīng)相等，我們剪下的三角形還能完全重合嗎?
生：能
這時(shí)很自然引入新課“邊角邊”判定方法，然后再通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生們?cè)谶@種濃濃的興趣中開(kāi)始了這節(jié)課的學(xué)習(xí)．
類(lèi)似這樣的情景引入，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦參與，經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程以及從特殊到一般的研究問(wèn)題的方法，努力給學(xué)生營(yíng)造參與知識(shí)的形成和應(yīng)用的氛圍，真正使新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念落實(shí)在課堂．
鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地以來(lái)模仿與記憶，教師引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察，推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解．
我在講授《用方程組解決問(wèn)題》時(shí)，給出這樣一個(gè)問(wèn)題：
（1）現(xiàn)有190張鐵皮做盒子，每張鐵皮可以做8個(gè)盒身或22個(gè)盒底，一個(gè)盒身與兩個(gè)盒底配成一個(gè)完整的盒子，問(wèn)用多少?gòu)堣F皮做盒身，多少?gòu)堣F皮做盒底，可以正好配成一批完整的盒子？
學(xué)生們通過(guò)分析很快找出兩個(gè)相等關(guān)系：
做盒身的鐵皮數(shù)+做盒底的鐵皮數(shù)=190
盒身數(shù)×2=盒底數(shù)
于是很自然的設(shè)用x張鐵皮做盒身，y張鐵皮做盒底
x+y=190
8x×2=22y
很快解出
x=110
y=80
答：用110張鐵皮做盒身，用80張鐵皮做盒底．
在學(xué)生們正得意的時(shí)候，我不失時(shí)機(jī)的把題目變換成：
（2） 現(xiàn)有20張小鐵皮，如果1張小鐵皮能做2個(gè)盒身或者做3個(gè)盒底，一個(gè)盒身與兩個(gè)盒底能配成一個(gè)完整的盒子，問(wèn)最多能做幾個(gè)盒子？這時(shí)需要用幾張鐵皮做盒身，幾張鐵皮做盒底？
這時(shí)學(xué)生們有了上一題的經(jīng)驗(yàn)，迅速模仿上題：
解：設(shè)用x張鐵皮做盒身，y張鐵皮做盒底
根據(jù)題意得
x+y=20
2×2x=3y
解得：
x=8(4/7)
y=11(3/7)
解出結(jié)果后發(fā)現(xiàn)x，y不是整數(shù)！于是個(gè)個(gè)面面相覷，開(kāi)始懷疑自己是否解錯(cuò)，也有同學(xué)開(kāi)始大喊，老師這題不對(duì)，x，y應(yīng)該是整數(shù)才符合題意！我笑而不答，要求他們?cè)俸煤盟伎家幌?，并且可以在組內(nèi)進(jìn)行討論．于是每小組同學(xué)你一言我一語(yǔ)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，氣氛空前活躍．最后各小組選派代表給同學(xué)們進(jìn)行講解：
生甲：因?yàn)閤，y應(yīng)該取整數(shù)，所以可先用8張鐵皮做盒身，11張鐵皮做盒底， 于是可做 8×2=16個(gè)盒身，11×3=33個(gè)盒底
還剩4/7張做盒身，3/7張做盒底，又因?yàn)?/7＞1/2，3/7＞1/3
所以剩下的紙可再做一個(gè)盒身，一個(gè)盒底，一共17個(gè)盒身，34個(gè)盒底，因此最后可做17個(gè)盒子
生乙：由 x+y=20
2×2x=3y
解得
x=60/7
y=80/7
每張鐵皮可做2個(gè)盒身
×2≈17，即最多做17個(gè)盒身，而17×2=34，需要34個(gè)盒底
每張鐵皮可做3個(gè)盒底
用紙做17個(gè)盒身，33個(gè)盒底后余紙：20－17÷2－33÷3=0.5＞1/3
還可做1個(gè)盒底，此時(shí)盒身17個(gè)，盒底 33+1=34正好配套！
．．．．．．
同學(xué)們講出了很多種不同解法，同時(shí)對(duì)每一解法都不自覺(jué)地報(bào)以熱烈的掌聲！
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使得我對(duì)學(xué)生們的這種分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力感到由衷的贊嘆！給以后的教學(xué)帶來(lái)很多有益的啟迪：作為老師不僅要做好學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，再讓他們通過(guò)小組間合作、討論，釋放出各自最大的潛能，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心．而且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、課標(biāo)的要求創(chuàng)造性地使用教材，駕馭教材，培養(yǎng)學(xué)生敢于充分發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解的能力．
三、注重教學(xué)反思
美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思．也就是說(shuō)如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即便有20年的教學(xué)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上．
第8篇：新課程改革下的教學(xué)觀范文
【關(guān)鍵詞】新課程，語(yǔ)文，教學(xué)改革
二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革，順應(yīng)時(shí)展的要求，為實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略切實(shí)履行著“奠基工程”的職責(zé)。新課程實(shí)施的基本途徑還是課堂教學(xué)。就語(yǔ)文學(xué)科而言，近來(lái)出現(xiàn)了這樣的苗頭：新的語(yǔ)文課堂教學(xué)似乎就是要對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行否定，否則，怎能體現(xiàn)出一個(gè)“新”字？新課程的實(shí)施需要我們更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，變革教學(xué)方式，但前提是在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)精髓的基礎(chǔ)上，吸納符合時(shí)展的教學(xué)理念和要求。而改變了一點(diǎn)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式就冠之以“師生互動(dòng)”、“小組互動(dòng)”、“自主探究”等新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，很是令人費(fèi)解。 新課程改革是十分必要和及時(shí)的，然而，理解上一旦出了偏差，或斷章取義，或以偏概全，或過(guò)分夸張，就會(huì)步入誤區(qū)，出現(xiàn)問(wèn)題。
一、新課程語(yǔ)文理念
新課程語(yǔ)文理念中強(qiáng)調(diào)，“建設(shè)語(yǔ)文課程，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按‘知識(shí)和能力’、‘過(guò)程和方法’、隋感態(tài)度和價(jià)值觀’三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；同時(shí)應(yīng)根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制?！逼渲兄攸c(diǎn)指出語(yǔ)文新課程改革中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文思維為主，以“自主、合作、探究”為輔的方法的教育模式。我們?cè)谘芯啃抡n程語(yǔ)文理念，重要的是分析指出語(yǔ)文新課程理念中的核心所在?？梢钥闯觯孕抡n程語(yǔ)文理念為標(biāo)準(zhǔn)的新課程要求旨在提倡運(yùn)用在實(shí)際生活中的運(yùn)用性，即其社會(huì)價(jià)值意義.因此.我們?cè)谝孕抡n程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的教學(xué)基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性與社會(huì)性為基礎(chǔ)，發(fā)揮語(yǔ)文教育的核心推動(dòng)作用。也可以說(shuō)，語(yǔ)文新課程理念即是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文思維為基礎(chǔ)的理念。
二、新課程改革中語(yǔ)文教育所存在的問(wèn)題
語(yǔ)文新課程改革早已進(jìn)入白熱化階段，進(jìn)步顯著。但是從整體上來(lái)看，由于新課程改革是一項(xiàng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)的改革，因此一朝一夕的熱潮必然替代不了舊有制度對(duì)教育的沖擊。改革還需繼續(xù)前進(jìn).我國(guó)當(dāng)前教育現(xiàn)狀距新課程改革之目標(biāo)還有一段很長(zhǎng)的路需要走。分析其原因，總的體現(xiàn)與以下三個(gè)方面：
2.1主觀上的意識(shí)問(wèn)題。新課程改革，是對(duì)當(dāng)前教育制度的完善與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換。教育是教育的終端執(zhí)行者。大刀闊斧的教改應(yīng)當(dāng)先從教師自身“改革”而走，只有教師自身觀念的改革，才能帶動(dòng)新課程改革的活躍，否則失去了其現(xiàn)實(shí)意義，改革就成為空談。
筆者認(rèn)為，新課程改革中，教師是影響改革的主要因素。當(dāng)前改革也存在與教師隊(duì)伍中的諸多問(wèn)題。影響并制約著課改的實(shí)施。首先，教師自身意識(shí)不足，很多教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)上不涉足改革，甚至出現(xiàn)有些教師仍借用往年備課資料，教師自身意識(shí)的不足，對(duì)改革沒(méi)有形成足夠的認(rèn)同感必將導(dǎo)致教改的阻塞。其次，許多老師進(jìn)行改革，因?yàn)闆](méi)有采用行之有效的方法，成效不佳，逐漸積極性喪失，教師在思想意識(shí)上首先放棄了對(duì)課改的堅(jiān)持。新課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，它應(yīng)當(dāng)隨時(shí)滲透到教育教學(xué)中去。尤其是需要時(shí)間累計(jì)的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文課改更應(yīng)當(dāng)持之以恒，以接力棒的方式傳達(dá)下去。
2.2外部條件的問(wèn)題
當(dāng)前許多學(xué)校，尤其是條件相對(duì)落后的農(nóng)村中學(xué)，由于基礎(chǔ)設(shè)施的不足，學(xué)校信息化不通暢，對(duì)新課程改革尚未引起重視，還停留于以往的教學(xué)方式上。另外在外部條件上，師資力量的欠缺與學(xué)校自身的宣傳不到位，導(dǎo)致新課程改革的閉塞。同時(shí)，許多學(xué)校對(duì)新課程改革措施只采取走過(guò)場(chǎng)的形式，未涉足根本，未建立一套科學(xué)完善的課改評(píng)價(jià)體系。未能形成有效的監(jiān)督。這導(dǎo)致學(xué)校新課程改革氣氛不濃，總體進(jìn)度不高，效果不顯著等。學(xué)校的指導(dǎo)是對(duì)教師課改工作的有效促進(jìn)，只有學(xué)?；?，帶領(lǐng)教師隊(duì)伍的改制，才能促進(jìn)學(xué)校課改的成效。
其次，在客觀條件方面，由于基礎(chǔ)教育的課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，其耗費(fèi)人力物力巨大，由于經(jīng)費(fèi)條件的不足，或者專(zhuān)項(xiàng)資金的欠缺，造成課改的硬傷。使得學(xué)校無(wú)法進(jìn)行正常的課改實(shí)驗(yàn)。
三、新課程改革語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策研究
政策條件作為新課程改革實(shí)施的必要添加，其在新課程改革中發(fā)揮著主觀作用。只有在相應(yīng)的政策條件下實(shí)施才能保證其理論性的完善，才能有依據(jù)地促進(jìn)新課程的健康發(fā)展。當(dāng)前形式下，新課程改革已事在必行，而政策條件則成為了阻礙新課程改革成功的阻礙。在政策支持方面，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論性的將解決問(wèn)題的對(duì)策歸納為以下兩點(diǎn)：
3.1政策上理論性的規(guī)定
無(wú)規(guī)矩不成方圓，只有政策上的規(guī)定。才能保證新課程改革的實(shí)施，政策一方面指導(dǎo)著新課程改革的發(fā)展，而另一方面也限制并制約著新課程改革的實(shí)施，這主要體現(xiàn)在新課程改革無(wú)紀(jì)律性和無(wú)效性方面的實(shí)施。因此，政策在對(duì)新課程的改革上，具有鮮明的指導(dǎo)意義，只有政策的硬性規(guī)定，結(jié)合科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，才能完善新課程的發(fā)展。
3.2政策上的物質(zhì)條件地支持
新課程的實(shí)施需要硬件上的支持。由于新課程的實(shí)施，在具體的教學(xué)過(guò)程中需要耗費(fèi)資金如教學(xué)器材的提供教學(xué)中實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支和教師的補(bǔ)助等都需要大量的資金。而相對(duì)與此，在資金上的苦難也是導(dǎo)致新課程改革出現(xiàn)瓶頸障礙的必然條件，尤其是相對(duì)經(jīng)濟(jì)條件欠缺發(fā)達(dá)的農(nóng)村學(xué)校而言。地方財(cái)政的供給不足，導(dǎo)致新課程改革漸而遠(yuǎn)之。因此筆者認(rèn)為。在國(guó)家教育部門(mén)大力提倡新課程改革的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予一定的經(jīng)濟(jì)支持。只有硬件設(shè)施得到了充分的保證，才能完成新課程改革的重大任務(wù)。同時(shí)，學(xué)校是新課程改革的直接踐行者，教育工作者在教育第一線工作，最了解當(dāng)前教育現(xiàn)狀。提高新課程改革步伐，還需要得到地方學(xué)校的大力支持與普及。首先是教師思維意識(shí)的根據(jù).新課程改革緩慢發(fā)展重大原因是因?yàn)榻處熕季S意識(shí)的不跟進(jìn).這就使得我們新課程改革不能得到延伸。因此在學(xué)校中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行思想培訓(xùn)，如參加類(lèi)似演講比賽，又如參加進(jìn)修培訓(xùn)等。
第9篇：新課程改革下的教學(xué)觀范文
[關(guān)鍵詞]新改革 教師情緒 消極 機(jī)制 對(duì)策
[中圖分類(lèi)號(hào)]G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）02-0226-01
新課程改革的大背景下，雖然對(duì)教師可能意味著更多的選擇和發(fā)展機(jī)會(huì)，但也使其不得不進(jìn)入新一輪的教學(xué)考驗(yàn)以及自身教師專(zhuān)業(yè)理論的再學(xué)習(xí)過(guò)程[1]，讓不確定成為每一位教師都要面對(duì)，而且必須面對(duì)的日常之物，從而使得教師情緒受到強(qiáng)烈的沖擊。面對(duì)新課程改革，教師除了喜悅外，更表現(xiàn)出緊張、焦慮、擔(dān)憂、冷漠、無(wú)奈等消極情緒。
一、新課程改革視閥下教師消極情緒的產(chǎn)生
新課程改革過(guò)程中，許多教師因?yàn)樾抡n程的實(shí)施過(guò)程中教師角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師在教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)能力以及教學(xué)手段等方面都提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師因職業(yè)原因而產(chǎn)生職業(yè)倦怠等原因而衍生出消極情緒[2]，為新課程改革的實(shí)施帶來(lái)了極大的阻力。
二、新課程改革視閥下教師表征消極情緒的原因
（一）制度落實(shí)不到位
雖然新課程改革提出已有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，可是相關(guān)的教育評(píng)價(jià)政策，尤其是考試制度及模式卻遲遲未有改革之姿，這無(wú)疑給予新課程的實(shí)施極大的阻力，也使得教師在新課改實(shí)施中飽嘗辛酸。[3]
（二）課程資源不到位
在新課程的背景下，對(duì)教師同時(shí)提出了新的要求，要求教師要具備課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的意識(shí)。而目前，許多教師想要實(shí)行新課程改革，而課程資源匱乏的現(xiàn)狀使得其寸步難行，只能以觀望之態(tài)投身于新課程改革，顯示出極大的無(wú)奈。
（三）角色轉(zhuǎn)換壓力大
在新課程改革中教師角色悄然發(fā)生著變化，而許多教師自身并未在角色轉(zhuǎn)換中做好充足的準(zhǔn)備，面對(duì)教師權(quán)威受到挑戰(zhàn)，而一向依靠權(quán)威來(lái)管束學(xué)生且自身權(quán)威意識(shí)極濃的教師，失落與沮喪的情緒油然而生。
（四）師范素養(yǎng)顯不足
新課程的實(shí)施打破了以往教師只需掌握學(xué)科知識(shí)的局面，需要教師要有深厚的學(xué)科知識(shí)以外，還要有其他知識(shí)和能力，如課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)、課程的組織和實(shí)施等。正是因?yàn)閷?duì)教師提出了新的要求，從而使得教師出現(xiàn)焦慮、自我貶低等不良情緒。
（五）缺乏勇氣實(shí)踐難
新課程改革的最終實(shí)施者既是一線工作的教師，由于教師本身職業(yè)易產(chǎn)生倦怠從而導(dǎo)致教師缺乏改革的主動(dòng)性，再加上制度和現(xiàn)實(shí)的不統(tǒng)一，使得教師表現(xiàn)出猶疑、漠然的情緒。
面對(duì)課程改革的緊迫形勢(shì)，由于教師職業(yè)本身易產(chǎn)生職業(yè)怠倦等原因，有很大一部分教師采取無(wú)所謂的態(tài)度，他們對(duì)外界的動(dòng)態(tài)漠不關(guān)心。不管媒體如何狂轟濫炸，也不管大會(huì)小會(huì)如何強(qiáng)調(diào)，依舊該干什么就干什么，以觀望的姿態(tài)處理這件事，等到別人成功以后再依樣畫(huà)葫蘆。
三、課程改革視閾下教師消極情緒應(yīng)對(duì)策略
（一）深入課程改革
我國(guó)新一輪課改的目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。[4]因此，在深化新課程改革的同時(shí)，應(yīng)該更改對(duì)學(xué)生的考核制度，從單一的閉卷考試向多元化發(fā)展。
（二）完善資源配置
新課程改革設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，對(duì)學(xué)校的硬件資源提出了很高的要求。學(xué)校在資源方面的不足，使得新課程的一些舉措難以順利實(shí)施，導(dǎo)致教師的消極情緒。[5]因此，需要政府加大對(duì)教育的補(bǔ)助力度，對(duì)于基礎(chǔ)教育落后的地區(qū)，提高資源配置。
（三）提高教師素質(zhì)
緩解參與新課改的壓力，不能僅靠外部環(huán)境的改變，更需要提高教師自身素質(zhì)，靠自身的努力排解消極情緒。許多消極情緒的產(chǎn)生皆因教師自身素養(yǎng)有待提高而引起，應(yīng)該注重對(duì)教師的再教育。最重要的就是更新教師的教育觀念，教師觀念的更新和先進(jìn)教學(xué)理念與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，是推動(dòng)新課改的必備條件，是緩解中小學(xué)教師心理壓力的有效途徑。[6]
教師要學(xué)會(huì)控制管理好不良情緒，使自己的不良情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，在教學(xué)中盡最大可能地保持良好的情緒，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，享受快樂(lè)教學(xué)。
【參考文獻(xiàn)】
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