新課改的問題與建議精選(九篇)
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第1篇：新課改的問題與建議范文
論文摘要：課程改革中地理教材的改進(jìn)只是新課改邁出的第一步，同時(shí)還需要教師教學(xué)方法、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)評價(jià)方法同時(shí)改革來配合地理新課程改革。該文針對這三方面提出了改革的建議。
一、教學(xué)方法方面的建議
新課程改革以來，我國在地理教學(xué)方法中也進(jìn)行了多方嘗試，希望教學(xué)方法有所創(chuàng)新而且能夠切實(shí)可行。如開放式教學(xué)法、探究教學(xué)法、身臨其境教學(xué)法、自主教學(xué)法等。
1.開放式教學(xué)法
開放式教學(xué)法就是在教師講授一節(jié)課之前，將印制好的教綱、考綱和自我評定的細(xì)則與學(xué)習(xí)資料一起發(fā)給學(xué)生，學(xué)生提前預(yù)習(xí)并進(jìn)行自我評價(jià)后，將自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)交還教師，教師針對學(xué)生對知識的理解和掌握程度對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，這樣使教學(xué)更有針對性。這種教學(xué)方法著重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。中國受灌輸教育方式的影響由來已久，學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試教育。這種方法給了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且第一時(shí)間自己思考的機(jī)會(huì)，也使得教師的教學(xué)變得有的放矢。
2.探究教學(xué)法
探究教學(xué)法是指“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！苯虒W(xué)基本程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情景—引導(dǎo)探究—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—遷移鞏固。這種教學(xué)方法比開放式教學(xué)方法更加重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，這種方法對教師有極高的要求，例如研究課題的選擇和設(shè)置、在課堂上操作的具體流程及評價(jià)方法等方面都要經(jīng)過仔細(xì)的研究和培訓(xùn)。
3.比較教學(xué)法
地理是一門特殊的學(xué)科，直觀性教學(xué)法在地理教學(xué)中起著舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)內(nèi)容如果能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到實(shí)例，會(huì)讓學(xué)生覺得地理是個(gè)學(xué)之有用的學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是地理教學(xué)的內(nèi)容十分廣泛，不可能所有的事物和現(xiàn)象都能體驗(yàn)到。比較教學(xué)法要求我們在認(rèn)識鄉(xiāng)土地理的基礎(chǔ)上，分析地物和現(xiàn)象的異同，有能力將身邊已知地物或現(xiàn)象遷移到其他方面，這對潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、遷移能力有極大的幫助。
4.自主教學(xué)法
自主課堂的教學(xué)流程是設(shè)疑引趣、自主探究、練習(xí)運(yùn)用、評價(jià)總結(jié)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高自我效能感。這種方法適用于難度中等的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)檫^于簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生不經(jīng)過努力很輕松就能學(xué)會(huì)，過于困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生無論怎樣努力都不能學(xué)有所得，這些都不利于學(xué)生自我效能感的產(chǎn)生，只有學(xué)生經(jīng)過一定努力能夠找到答案的學(xué)習(xí)內(nèi)容才是最理想的。
二、教師能力素養(yǎng)方面的建議
為適應(yīng)新課改的要求，現(xiàn)代教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，教師要清醒地認(rèn)識到自身角色的變化，將課堂交還給學(xué)生，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以，隨著教學(xué)目標(biāo)的變化，對教師能力素養(yǎng)方面的要求也發(fā)生了變化，提出了更高的要求。
1.教學(xué)過程中靈活運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識的能力
現(xiàn)代教學(xué)方面的理論都是基于教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，這些研究成果都有充分的科學(xué)依據(jù)，但是理論與實(shí)際結(jié)合得不夠緊密。于是就要求“教師善于按地理學(xué)科的邏輯對教育學(xué)、心理學(xué)的定律、原理等進(jìn)行有意義的改造，并在應(yīng)用過程中表現(xiàn)出應(yīng)有的靈活性與創(chuàng)造性，這樣有助于教學(xué)理論的創(chuàng)新與驗(yàn)證?！笔紫龋蟋F(xiàn)代教師要熟識教育學(xué)和心理學(xué)的知識體系，能及時(shí)地將教育現(xiàn)象與教育學(xué)和心理學(xué)的理論相聯(lián)系，將理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。其次，教師要學(xué)會(huì)教學(xué)反思，能夠?qū)⒆约贺S富、龐雜的教育經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)，上升到理論高度。
2.組織地理課外實(shí)踐活動(dòng)的能力
地理的特殊性在于地理教學(xué)內(nèi)容不能僅僅拘泥于課堂，野外實(shí)習(xí)、觀察、測量等活動(dòng)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力。教師必須具備策劃野外實(shí)踐活動(dòng)的能力，比如地點(diǎn)的選取，野外考察的內(nèi)容、程序、形式、評價(jià)等方面。
3.獨(dú)立研究地理教學(xué)問題的能力
教師是教育一線工作者，也是教育問題最早的發(fā)現(xiàn)者，而這些教育問題有些是共性的，有些是在特定的情況下才產(chǎn)生的。共性的問題很容易引起廣泛深入的研究，但是個(gè)別的教育問題就需要教師能夠發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立研究解決，并將研究成果上升到理論高度，以便與更多的教育研究者交流。這對提高教師自身的素質(zhì)、更新教學(xué)觀念、提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。
三、學(xué)習(xí)評價(jià)方面的建議
我國教育改革的根本難點(diǎn)就在于學(xué)習(xí)評價(jià)方式的改革。教學(xué)內(nèi)容緊跟著高考指揮棒是我國教育的一種常態(tài)，如果這種學(xué)習(xí)評價(jià)的方法不改革，那么可以毫不夸張地說，新課程改革就是紙上談兵。
1.現(xiàn)行學(xué)習(xí)評價(jià)方法的弊端
現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評價(jià)方法過于強(qiáng)調(diào)人才選拔的功能，評價(jià)方法以終結(jié)性的筆試評價(jià)為主，注重學(xué)習(xí)結(jié)果。這種學(xué)習(xí)評價(jià)方法在我國根深蒂固，弊端顯而易見。首先，學(xué)習(xí)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)單一。考試成績作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，直接造成了學(xué)生高分低能，對學(xué)生身心發(fā)展及能力的培養(yǎng)沒有任何好處。其次，評價(jià)目的過于單一。學(xué)習(xí)評價(jià)的目的在于篩選人才，提高升學(xué)率，這已經(jīng)偏離了教育的真正目的。根據(jù)加德納的多元智能理論，“智能包括肢體—?jiǎng)佑X智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、音樂智能、語言智能、人際智能、內(nèi)省智能、空間智能、自然觀察認(rèn)識智能”，并且這些智能的內(nèi)容不斷擴(kuò)大。學(xué)習(xí)書本知識的能力只是多種智能中的一方面，我國過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)書本知識的能力，為此放棄了對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。再次，學(xué)習(xí)評價(jià)方式單一。主要是通過筆試并根據(jù)成績排名，筆試只是考查學(xué)生知識掌握程度的一種方法，考查的范圍也過于狹窄。成績排名注重跟其他人比較，忽視了學(xué)習(xí)者與自身的比較，不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況的變化。
長期以來，以上這些弊端制約了我國教育的健康發(fā)展，學(xué)校教學(xué)氣氛死氣沉沉，培養(yǎng)的學(xué)生高分低能，缺乏想象力和創(chuàng)造力，使教育走進(jìn)了死胡同。
2.改革建議
（1）評價(jià)的目的應(yīng)從注重人才選拔向激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，適應(yīng)社會(huì)的要求，而不是單純地選拔所謂的人才。選的成績優(yōu)秀的學(xué)生畢竟是少數(shù)，被學(xué)習(xí)成績牽絆住的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)或被現(xiàn)行的教育忽視，甚至放任自流，同時(shí)他們也失去了發(fā)展其他方面能力的熱情。所以，我們的教育不是為了給學(xué)生定性，而是為了促進(jìn)他們進(jìn)行反思，朝更好、更全面的方向發(fā)展。
（2）評價(jià)主體應(yīng)從單一主體向多元主體過度。
學(xué)生一直是學(xué)校教育的評價(jià)對象，長此以往容易造成評價(jià)者的抵觸、厭煩的心理。評價(jià)分為內(nèi)在評價(jià)和外在評價(jià)。內(nèi)在評價(jià)是指自我學(xué)習(xí)評價(jià)，外在評價(jià)是指來自其他主體的評價(jià)。在具體實(shí)施中，學(xué)習(xí)評價(jià)已經(jīng)由單一主體的評價(jià)過渡到多元主體協(xié)商評價(jià)，值得一提的是，我國教師在教育實(shí)踐過程中創(chuàng)造的“四心評價(jià)”，即評價(jià)主體包括教師、被評價(jià)的學(xué)生本人、學(xué)生的伙伴、家長。評價(jià)主體的多元可以從不同的方面更加客觀地評價(jià)學(xué)生。
（3）“終結(jié)性”評價(jià)向“形成性”評價(jià)轉(zhuǎn)變。
“地理學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)不是對傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)評價(jià)的全盤否定，而是在以‘促進(jìn)發(fā)展’為核心理念的統(tǒng)領(lǐng)下，廣泛汲取傳統(tǒng)評價(jià)的合理性并加以整合和創(chuàng)新。”在新課程改革的推動(dòng)下，新的學(xué)習(xí)評價(jià)方式不斷涌現(xiàn)，雖然這些方法比終結(jié)性評價(jià)方法有了很大的進(jìn)步，但是對教師的要求較高，操作起來有很大的困難，所以加強(qiáng)可行性的研究顯得尤為重要。
現(xiàn)在比較成熟的“形成性”評價(jià)的方法包括成長記錄法和學(xué)習(xí)契約法。1）成長記錄法雖然是新興的評價(jià)方法，但是使用范圍比較廣 ，在各學(xué)科都能應(yīng)用。它要求教師注意學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活情況，用定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的重要性等同起來，能更加客觀地評價(jià)學(xué)生的常態(tài)。2）契約法是指教師和學(xué)生共同將商定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)程序以契約的形式展現(xiàn)出來，并嚴(yán)格執(zhí)行。根據(jù)完成的情況由多元化的評價(jià)主體按照契約上的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。這種方法建議在課后使用，比如假期、野外活動(dòng)等課程中使用，在以上這些時(shí)空環(huán)境中教師很難照顧到每個(gè)學(xué)生，契約就可以使學(xué)生在較長的時(shí)間段里根據(jù)自己的實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。
以上這兩種方法的運(yùn)用都要求教師將更多的精力放在觀察、了解學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活上，這樣有助于客觀、全面地評價(jià)學(xué)生。
四、小結(jié)
新地理課程改革是一個(gè)漫長而艱辛的過程，我們要清楚地認(rèn)識到改革是包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師技能和觀念以及學(xué)習(xí)評價(jià)等各方面的變革，只靠改教材這種最簡單、最直接的辦法，能夠達(dá)到的改革效果顯然是有限的。從零散的教育現(xiàn)象上升到教育理論，再由理論指導(dǎo)實(shí)踐需要一個(gè)漫長的過程。每一個(gè)教育工作者都是這次新課程改革的生力軍，同時(shí)，社會(huì)各界的人士包括政府官員、教育者、受教育者、關(guān)心教育事業(yè)的個(gè)體都應(yīng)該積極投身于這場教育革命，為課程改革注入新鮮的血液。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：新課改的問題與建議范文
關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)；困惑
新課程改革的理念和精神要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，革新舊的教學(xué)方法和學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新課程改革受到了社會(huì)各界人士、教育專家的一致贊同。然而，隨著新課程改革的不斷深入，許多一線教師面對新課改開始產(chǎn)生各種困惑，懷疑其成效，他們發(fā)現(xiàn)實(shí)施新課改面臨許多現(xiàn)實(shí)問題。因此，有必要具體了解教師對新課改產(chǎn)生了哪些困惑，并深入分析其產(chǎn)生原因，解除教師在教學(xué)上的疑惑，這對推動(dòng)新課改的實(shí)現(xiàn)以及提高教學(xué)有效性具有積極意義。
一、新課程改革實(shí)施過程中教師的疑惑
根據(jù)本中學(xué)教師的反饋以及筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)，面對新課改，教師主要有以下幾個(gè)方面的困惑。
1.在合理安排講授時(shí)間的問題上產(chǎn)生了困惑
新課改提倡“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”的學(xué)習(xí)方式，目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題以及解決問題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。然而，隨著新課程改革轟轟烈烈地進(jìn)行，新的教學(xué)方式迅速成為時(shí)尚，為了顯現(xiàn)新課程的理念和精神，教師幾乎在每節(jié)課堂上花費(fèi)大量時(shí)間讓學(xué)生自主探究、相互探討、相互合作，課堂上老師講授的時(shí)間大量縮短，甚至完全不再花時(shí)間進(jìn)行課堂講授。這導(dǎo)致了課堂教學(xué)進(jìn)度緩慢，基本的教學(xué)任務(wù)難以完成，學(xué)生并沒有得到實(shí)質(zhì)上的進(jìn)步。
2.對新課改評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了困惑
新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，要求對學(xué)生的考核和評價(jià)要多元化，不能簡簡單單地僅以學(xué)習(xí)成績來評價(jià)學(xué)生。新課改要求全面發(fā)展學(xué)生的德智體美，不僅要對最終結(jié)果進(jìn)行考核和評價(jià)，還要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，不能傷害學(xué)生的自尊和自信。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，很少有老師做到對學(xué)生進(jìn)行多元評價(jià)，有的也只是形式上的多元評價(jià)，最終還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕己藢ο?，并且學(xué)校對教師的教學(xué)水平考核也局限于學(xué)生的分?jǐn)?shù)。這種狀況使得教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生了困惑，要注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)就會(huì)與新課改的精神背道而馳，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和主動(dòng)探究能力的發(fā)展。
3.對新教材產(chǎn)生了困惑
新課程改革下的教材不同于舊教材，不僅包括教科書，還包括電子教材、視聽教材、生活教材等。這些教材聯(lián)系生活、包含現(xiàn)代化信息，具有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、分析、批判的功能，能夠鍛煉學(xué)生主動(dòng)探究問題、思考問題和解決問題的能力。新教材使得教學(xué)手段和方式更加豐富多樣，給予了學(xué)生和教師更多的自主空間。教師對新教材的困惑主要來自新課程資源的開發(fā)。教師擔(dān)心不能充分發(fā)揮教材的功能、不能充分挖掘出教材內(nèi)容，擔(dān)心難以利用學(xué)生生活中的教學(xué)資源，但擔(dān)心新開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容與新課標(biāo)背道相馳，擔(dān)心學(xué)生的考試成績難以提高，擔(dān)心學(xué)生得不到真正的全面發(fā)展。
二、教師產(chǎn)生困惑的原因分析
教師對新課改的各種困惑，究其原因是多方面的。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已存在多年，根深蒂固，要想在短時(shí)間內(nèi)徹底轉(zhuǎn)變較為困難，而且新課改受到多重因素的制約，自身發(fā)展不完善，需要逐步改進(jìn)新課改的各種機(jī)制。其次，學(xué)校對教師教學(xué)水平的評價(jià)，也主要是看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。在這樣的條件下，教師為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不想花太多時(shí)間按照新課改的要求來教學(xué)，擔(dān)心新課改的教學(xué)模式難以提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，這嚴(yán)重阻礙了新課改的實(shí)施。最后，新課改不僅要求教師傳授知識，還要求教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力。既要有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也要大力發(fā)揮學(xué)生的主體性；既要學(xué)生取得學(xué)習(xí)成績，也要學(xué)生得到全面發(fā)展。顯然，新課改對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求，包括教師人格、教育理念上的要求。短期內(nèi)要求教師把新課改的教育理念付諸實(shí)踐還有不少困難，因此，針對新課改，需要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
三、解除教師困惑的對策建議
根據(jù)上述分析，可以從以下幾個(gè)方面入手解決教師的困惑：（1）加大對教師的培訓(xùn)力度，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，鼓勵(lì)彼此之間的教學(xué)交流。（2）制訂切實(shí)可行的新課改配套政策，加大新課改的實(shí)施力度。（3）建立新的教師教學(xué)評價(jià)體系，不能再僅僅以學(xué)生分?jǐn)?shù)來評價(jià)教師。（4）定時(shí)開展教育研究，使教師深刻理解新課改的理念和意義。
第3篇：新課改的問題與建議范文
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法
新課標(biāo)改革在不斷地深化，同時(shí)人們對高中語文閱讀教學(xué)也有了不一樣的認(rèn)識，無論是在模式、理念還是方法和技術(shù)方面的認(rèn)識都有很大的變化，但是依然存在著一些問題，新課改在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下使得很多地教師對新課改的涵義依然沒有很大的認(rèn)識和領(lǐng)悟。因此，語文老師亟須解決的一個(gè)問題就是在新課改方面加深領(lǐng)悟，而且還要對閱讀教學(xué)的文章有更深層次的理解。
一、高中語文教學(xué)的問題
1.教學(xué)目標(biāo)不明確
在預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)中教師往往想追求全面，結(jié)果把教學(xué)目標(biāo)定得過于高，這就讓預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)變得模糊起來。沒有重點(diǎn)的目標(biāo)，最終也達(dá)不到想要的效果，久而久之，教學(xué)目標(biāo)也就成了一個(gè)擺設(shè)。
2.教學(xué)方法不合理
新課改的實(shí)施必須要有多樣化的教學(xué)方法來配合，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)完全不適應(yīng)新課改的發(fā)展，但是在教學(xué)過程中，一些教學(xué)方法真的很難發(fā)揮到它的作用，課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)仍然與教學(xué)形式相互脫離。
二、針對高中語文閱讀教學(xué)的不足的改進(jìn)策略
1.制訂合理的教學(xué)目標(biāo)
要根據(jù)文本的特征來進(jìn)行目標(biāo)的制訂，因?yàn)椴煌奈恼掠胁煌奶攸c(diǎn)，所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要根據(jù)不同文本的不同特點(diǎn)制定不同的目標(biāo)，這樣才能抓住重點(diǎn)來思考，這樣目標(biāo)更容易達(dá)成。
2.教學(xué)方法的改進(jìn)
在閱讀教學(xué)中不足之處的很大一方面就是教學(xué)方法的不當(dāng)，所以在高中語文閱讀教學(xué)中教師一定要選擇啟發(fā)式的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其探究的能力。
總之，高效語文閱讀教學(xué)的過程中，教師一方面要提高自身的水平，另一方面還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，將學(xué)生的積極性激發(fā)出來，從而讓語文閱讀的有效性得到提高。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：新課改的問題與建議范文
關(guān)鍵詞：“三環(huán)五步”；歷史課改；考試制；學(xué)分制
持續(xù)了兩年多的課改，確實(shí)取得了一定的收益，但同樣也遇到了很大的阻力，最大的阻力在于學(xué)生成績的下降。我作為一名親身實(shí)踐新課改的年輕老師，對于新課改我并不排斥，但也有很大的困惑。下面我就新課改的困惑及建議提出自己的淺見。
一、當(dāng)前歷史課改的困惑
（一）站在老師的角度上，新課改真的會(huì)減輕老師的負(fù)擔(dān)嗎？
新世紀(jì)的教師觀是：老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者；教師由傳統(tǒng)教學(xué)的“傳話筒”轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。在新課改的課堂上老師少講或不講，只要掌控好學(xué)生的探究時(shí)間，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)即可，看似非常輕松，實(shí)則不然。我覺得新課改下老師的負(fù)擔(dān)更重，表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
1.備課工作量超大
無論是預(yù)學(xué)案的制訂還是導(dǎo)學(xué)案的制作都是一件耗時(shí)、耗力、耗腦的大工程，無不考驗(yàn)著老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識儲(chǔ)備，使得教師的備課量超負(fù)荷。當(dāng)然很多學(xué)校采取集中備課的方式，以減少備課的負(fù)擔(dān)，但并不是所有的學(xué)校、所有的老師都會(huì)配合，其中任何一環(huán)不統(tǒng)一、不合作，都會(huì)成為課改的阻力。
2.來自成績下滑的壓力
高中的歷史也是學(xué)生的必修課，也是要面臨高考的考驗(yàn)。新課改模式下，學(xué)生分析材料的能力可能有所提高，但心中無墨，考試也是枉然。
3.來自學(xué)生的“挑戰(zhàn)”
新課改下的課堂是動(dòng)態(tài)的、活躍的，在預(yù)習(xí)過程中和組內(nèi)探究過程中學(xué)生會(huì)提出很多新的千奇百怪的問題，老師既要繁忙于巨大的備課量，還要時(shí)時(shí)為學(xué)生的成績憂心，更重要的是隨時(shí)準(zhǔn)備來自學(xué)生“挑戰(zhàn)”。那么，老師怎樣在繁忙的工作中盡善盡美，這也是一大困惑。
綜上所述，越來越多的教師特別是老教師覺得沒有必要改革，新課改后負(fù)擔(dān)重、成績差，又整出諸多問題實(shí)屬不必。
（二）站在學(xué)生的角度上，課改真的能讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)嗎？
《學(xué)習(xí)的革命》里有這樣一句話：頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。這也印證了課改的理念是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、學(xué)習(xí)的能力而不是傳統(tǒng)教學(xué)下的填知識、練題海，一味地給學(xué)生以重負(fù)，只為培養(yǎng)考試機(jī)器。那么，新課改下“不是被填滿容器”的學(xué)生是不是就真的減負(fù)、就真的能快樂學(xué)習(xí)呢？其實(shí)不然，我覺得負(fù)擔(dān)有過之而無不及。表現(xiàn)如下：
1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的負(fù)擔(dān)
“三環(huán)五步”課堂模式下，學(xué)生除了預(yù)習(xí)歷史課外，還得預(yù)習(xí)語文、數(shù)學(xué)等其他科的內(nèi)容，還得完成其他科的預(yù)學(xué)案，這樣高強(qiáng)度的預(yù)習(xí)作業(yè)勢必會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，長此以往學(xué)生也只能馬虎應(yīng)付，得不到應(yīng)有的效果，如此，也會(huì)惡性循環(huán)。
2.課后的負(fù)擔(dān)
課后的負(fù)擔(dān)有二：其一，作業(yè)的負(fù)擔(dān)。雖然新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生作業(yè)“堂堂清”，但真的能“清”得了嗎？且不說每次上完一課之后就又發(fā)下來的下一課的預(yù)學(xué)案需要完成，更重要的每次課堂上未完成的“當(dāng)堂訓(xùn)練”又得作為課后作業(yè)，使得學(xué)生的作業(yè)量有增無減，負(fù)擔(dān)更重。其二，復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。有些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無法適應(yīng)沒有老師理線索的時(shí)代，預(yù)習(xí)時(shí)無從做筆記，課堂探究也是隨波逐流，毫無自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致課后疑點(diǎn)重重，復(fù)習(xí)困難，積累到一定的程度勢必會(huì)影響到成績，這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校是占多數(shù)的。
3.來自家長的壓力
新課改強(qiáng)調(diào)的是長期目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個(gè)過程，沒法那么快地體現(xiàn)在成績上，那么短期內(nèi)學(xué)生的成績無法奏效時(shí)，勢必會(huì)引起家長的恐慌，結(jié)果造成大量逼迫孩子課后補(bǔ)習(xí)的情況出現(xiàn)，使得學(xué)生的負(fù)擔(dān)重上加重。
所以，課改真的無法給學(xué)生減負(fù)，反而是加重，課改下的學(xué)生境況很是慘烈，如此又怎會(huì)快樂學(xué)習(xí)呢？
二、我的淺見
新課改理念是好的，課改對于學(xué)生終身能力的培養(yǎng)確實(shí)有效，新課改培養(yǎng)的必然是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的競爭型人才，有利于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的同時(shí)，更有利于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，但這些都是長遠(yuǎn)目標(biāo)，這一過程也必然是長期的。
那么，怎樣才能改變這一情況呢？依我之淺見，我認(rèn)為對于歷史科課改最好的辦法就是改變考試制，采用學(xué)分制。
若采用學(xué)分制，將學(xué)生平常的出勤、預(yù)習(xí)的情況、作業(yè)完成的程度、上課的表現(xiàn)以及最后呈現(xiàn)的結(jié)題等以小組競爭的方式，采用個(gè)人積分的機(jī)制記錄在學(xué)生的檔案里，跟著學(xué)生一輩子，如此也會(huì)受到學(xué)生的高度重視。
以上皆屬本人的淺見，不當(dāng)之處盡請賜教。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：新課改的問題與建議范文
[關(guān)鍵詞] 新課程背景 語文高考改革 “課改卷”重慶卷
進(jìn)入新世紀(jì)以來，新課程改革在全國大范圍內(nèi)如火如荼地開展，語文高考命題也隨之變得異彩紛呈。新課程的實(shí)施與語文高考命題已然成為教育研究者和實(shí)踐者共同關(guān)注的議題。因此，在總結(jié)“課改卷”的新特點(diǎn)和新規(guī)律的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合教育的區(qū)域特征對重慶市2013年第一輪新課改語文高考命題提出了可行性建議，希望推動(dòng)本地區(qū)新課改工程的順利開展，最終達(dá)到促進(jìn)語文教育發(fā)展的目的。
一、新課程背景下的語文高考改革
中學(xué)語文課程的設(shè)置總是在探索中逐漸趨于合理化，語文高考命題改革亦是如此。高考命題的變化能直觀地反映課程改革的脈絡(luò)，二者密切的相關(guān)性決定了我們在關(guān)注課程改革的同時(shí)也必須關(guān)注高考命題的改革。
自1985年上海、2002年北京、2004年天津、江蘇、浙江、福建、廣東、湖北、湖南、遼寧、重慶九個(gè)省市單獨(dú)自主命題以來，到2005年新增的山東、江西、安徽三省自主命題，我國已有十四個(gè)省市實(shí)行了“統(tǒng)一考試，分省命題”。在新課改的背景下，海南、寧夏、山東、廣東四省區(qū)，江蘇、福建、遼寧、安徽、浙江、天津五省分別于2007年、2008年以及2009年開始了新課改的第一輪高考。
至此，我國的語文高考命題呈現(xiàn)出了命題的多樣化。
二、新課改試驗(yàn)區(qū)語文高考卷與重慶自主命題卷的比較
2010年，重慶市基礎(chǔ)教育開始實(shí)行新課程改革，新課改的成效直觀地體現(xiàn)在與高考的銜接上。為了對2013年“重慶卷”提供有益的參考，我們首先應(yīng)該分析“課改卷”與重慶自主命題卷的異同。
（一）新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)語文高考命題的新特點(diǎn)
1.結(jié)構(gòu)和形式的創(chuàng)新
廣東卷、江蘇卷、福建卷、山東卷等“課改卷”在結(jié)構(gòu)和形式上最顯著的特點(diǎn)是現(xiàn)代文閱讀部分設(shè)置了選做題。在文學(xué)類文本與實(shí)用類文本中任選一題作答，或是在論述類文本與實(shí)用類文本中任選一題作答，而其分值均等，既符合新課程選擇性的特點(diǎn)，也尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀和個(gè)人閱讀體驗(yàn)，有利于學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性化的語文能力。
2.對學(xué)生能力的新要求
在新課改的要求下，對學(xué)生能力的考查在原來五個(gè)難易不同的等級基礎(chǔ)上增添了對學(xué)生探究能力的考查。
3.選材的“經(jīng)典性”
翻開新課程背景下的語文試卷，透過那些經(jīng)典的閱讀材料，我們感受到的是濃郁的文化氛圍、文學(xué)氣息。比如，2010年山東省的作文考題根據(jù)閱讀“人生的一切變化，一切魅力，一切美都是由光明和陰影構(gòu)成的――列夫•托爾斯泰”后的感想和聯(lián)想作文，等等。古今中外的傳統(tǒng)經(jīng)典出現(xiàn)在考題中，不僅從一個(gè)側(cè)面透露出語文命題思路的新變化，同時(shí)也大大提升了高考語文的文化品味，對學(xué)生感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界有極大促進(jìn)作用。
（二）課改卷與重慶卷的比較
1.共同特點(diǎn)
（1）內(nèi)容的基礎(chǔ)性，突出語文應(yīng)用能力。對語言基礎(chǔ)知識以及語言表達(dá)的考查體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特點(diǎn)，重視對學(xué)生運(yùn)用語言文字能力的培養(yǎng)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
（2）關(guān)注熱點(diǎn)，貼近現(xiàn)實(shí)。高考是檢測性的考試，不僅要體現(xiàn)其選拔性的功能，更要充分體現(xiàn)學(xué)科課程評價(jià)體系的特點(diǎn)?！霸u價(jià)要充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能”。而語文高考試題中選擇具有時(shí)代性和貼近學(xué)生生活的素材，體現(xiàn)了社會(huì)的發(fā)展要求和當(dāng)今時(shí)代的價(jià)值體系。
2.不同特點(diǎn)
從結(jié)構(gòu)方面來說，重慶卷沒有選做的考題，全是必考題。內(nèi)容上，“課改卷”更具豐富性和普遍性，廣東卷、江蘇卷、山東卷及福建卷，其內(nèi)容都豐富多彩?！肮糯娢拈喿x”文言文部分致力于突破正史傳記文的樊籬，在選材角度和范圍上繼續(xù)創(chuàng)新，古代詩歌鑒賞部分在選材范圍和體裁方面較以往的唐詩宋詞元曲又做了新的拓展。而現(xiàn)代文閱讀部分2010年山東卷選用文體特征鮮明的《人生的四種境界》。重慶卻以相對濃厚的本土色彩來體現(xiàn)獨(dú)有的重慶精神，如2010年第20題：有人用“千里為重，廣大為慶”來解釋“重慶”二字，請你以此開頭，續(xù)寫一副對聯(lián)，等等。
三、對重慶新課程背景下語文高考命題的思考和建議
（一）依據(jù)“課程觀”命制試題
新課程理念中明確提出應(yīng)用新的“課程觀”取代舊的“教材觀”，“課程”的內(nèi)容比“教材”的內(nèi)容豐富得多，社會(huì)人文環(huán)境、校園人文環(huán)境、教師資源、學(xué)生素質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)資源等都是重要的課程資源。在新課程教學(xué)工作中應(yīng)該以課程為中心而不是以教材為中心，因此高考試題依據(jù)“課程觀”來命制是必然的要求。山東卷、廣東卷在這方面做出的努力尤其突出，對重慶以至全國大部分地區(qū)語文新課程改革、語文高考命題改革都有較大的借鑒作用。
（二）加大對情感、態(tài)度和價(jià)值觀的考查
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為課程目標(biāo)的重要組成部分之一。在新課改試驗(yàn)區(qū)語文高考命題中，對情感、態(tài)度、價(jià)值觀考查的探索已初見成效，這對重慶新一輪高考試題的命制乃至當(dāng)前新課程實(shí)施中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià)實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
（三）加大對“過程與方法”考題模式的命制
《全日制普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出：應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的基本理念，根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。對“過程與方法”的強(qiáng)調(diào)不僅要在課程目標(biāo)中，也應(yīng)該在課程評價(jià)中。但是在語文教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程與方法中存在的問題，一直未得到有效解決，所以加大對“過程與方法”考題模式的命制顯得極為重要。
福建省對探究能力考查的探索比較具有代表性，但探索都還只是初期的，還待所有關(guān)注語文教育、學(xué)生成長的人們付出艱辛的努力。重慶正處于新課程改革的初始過渡期，這就對探究性題型命題者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
高考命題是一項(xiàng)關(guān)系全社會(huì)和諧穩(wěn)定的任務(wù)，每年都有上千萬的孩子、老師、家庭的心受之牽動(dòng)。在新課程背景下，高考的功能并沒有改變，改變的是命題的思路和方法。重慶在借鑒新課改試驗(yàn)區(qū)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也當(dāng)借鑒其命題經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國的國情和重慶地區(qū)的區(qū)域特色進(jìn)行探究和思考。路漫漫其修遠(yuǎn)兮！在已全面推進(jìn)新課改的當(dāng)前，唯有不斷學(xué)習(xí)，取其精華，吸收經(jīng)驗(yàn)，才能有效地推動(dòng)本地區(qū)教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]倪文錦.初中語文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.11.
第6篇：新課改的問題與建議范文
一、新課程改革對高中地理教學(xué)產(chǎn)生的影響
1.新課改提出的新理念
高中地理新課程改革標(biāo)準(zhǔn)在教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)評價(jià)等方面，都提出了新的要求。其核心理念主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是推行素質(zhì)教育。新課改的目標(biāo)，著眼于對學(xué)生素養(yǎng)的全面提升，包括地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)、地理技術(shù)素養(yǎng)。二是主體性教育的理念。新課標(biāo)提出的新理念，就是要強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位。三是多樣化教育的理念。新課改認(rèn)為，當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要各種各樣的人才，人的發(fā)展對教育的需求也是多樣化的。因而強(qiáng)調(diào)在地理教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重教育思想和教學(xué)手段的多元化。
2.新課改背景下高中地理教學(xué)遇到的問題
一是新課改理念及教學(xué)目標(biāo)的困惑。其主要表現(xiàn)在對新課改理念認(rèn)識方面的差異，這導(dǎo)致了在教學(xué)實(shí)踐中理念與實(shí)踐的脫節(jié)。二是新課改地理教材的困惑。其主要表現(xiàn)在對初高中銜接方面存在問題。新課改帶來的教材的變化不僅給教師施教帶來挑戰(zhàn)，同時(shí)也給學(xué)生適應(yīng)新教材的特點(diǎn)帶來難題。三是新課改教學(xué)模式的困惑。新課改的重要目標(biāo)之一，就是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，因此這兩種模式在課標(biāo)、教材、教輔和考綱方面表現(xiàn)出一定的差異性。
二、高中地理教學(xué)應(yīng)對新課改的策略
面對新課改帶來的新理念和新挑戰(zhàn)，在高中地理教學(xué)一線的教師應(yīng)當(dāng)如何積極應(yīng)對，是一個(gè)值得探索的課題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)科研實(shí)踐談以下看法。
1.正確定位教材功能
新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這使教材的意義發(fā)生了深刻的變化。這就要求地理教師準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，從而更好地適應(yīng)教學(xué)對象的需要。在教學(xué)實(shí)踐中教師可以適當(dāng)?shù)赝卣菇滩牡南嚓P(guān)知識，比如講“西氣東輸”時(shí)可補(bǔ)充講“西電東送”，以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。
2.靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段
新課改的理念就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段與方法的多元化，探索新的教學(xué)方法。在地理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極尋求合理的、科學(xué)的教學(xué)方法，從而使學(xué)生更好、更快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)手段的選擇，要從能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，通過新的教學(xué)手段與方法，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效率。
3.重新定位師生關(guān)系
新課改要求建立平等、和諧的師生關(guān)系，體現(xiàn)教學(xué)相長的教育觀。在新型的師生關(guān)系中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要建設(shè)平等的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。這樣做有利于學(xué)生放下思想包袱，全身心參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來。
4.教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升地理專業(yè)素養(yǎng)
高中地理新課程要求教師與新課程共同成長，因此，地理教師要加強(qiáng)自身的專業(yè)修養(yǎng)，加強(qiáng)對教育理論和地理知識的學(xué)習(xí)，尤其要認(rèn)真研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)更新自身的觀念和知識，提高自身的地理教學(xué)能力，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)達(dá)到新課程所要求的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)。
5.建立多元化的評價(jià)模式，注重質(zhì)性評價(jià)
高中地理新課程提倡評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價(jià)對地理學(xué)習(xí)的診斷和發(fā)展功能，弱化地理學(xué)習(xí)評價(jià)的選拔和甄選功能，倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)理念為主、多種評價(jià)方式并存的評價(jià)觀。在評價(jià)過程中，教師應(yīng)注重多渠道地收集評價(jià)資料，一方面包括反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的初始資料，如學(xué)生作業(yè)、測驗(yàn)、小論文、實(shí)驗(yàn)方案和報(bào)告、探究過程記錄等；另一方面包括各種評價(jià)主體對學(xué)生從事上述各項(xiàng)活動(dòng)的評價(jià)，如教師給出的分?jǐn)?shù)、等級、評語及建議，學(xué)生的自我評價(jià)，同學(xué)的觀察記錄和評價(jià)，家長評價(jià)。在此基礎(chǔ)上分析評價(jià)信息，做出綜合評價(jià)，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
綜上所述，新課改的實(shí)施給高中地理教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，作為地理教師，應(yīng)積極地應(yīng)對這種變化與機(jī)遇。本文僅從地理教師角度提出了相應(yīng)的策略與建議，實(shí)際上，地理教學(xué)活動(dòng)還涉及學(xué)生因素及教學(xué)設(shè)施。
參考文獻(xiàn)
第7篇：新課改的問題與建議范文
首先，新課改革勢在必行，必將極大地影響今后我國教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的方向，也勢必決定著課堂教學(xué)必須圍繞新課改這一指針。因此，作為教育工作者，首先在思想上應(yīng)該做到真正的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)課改新理念，積極提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)新課改的要求。今后沒有新課改理念的教師將不再是一名稱職的教師，沒有新課改理念的教師必將面臨淘汰。因此，我們在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)理念與方式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與方式，通過對比，認(rèn)識不足，在工作中不斷反思，不斷探索新的理念與方法。
其次，現(xiàn)代教育技術(shù)手段已成為我們教育教學(xué)中的重要組成部分和不可缺少的因素之一。在校際交流活動(dòng)中，我深深地感受到通過媒體展示，教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動(dòng)，也能使學(xué)生身臨其境，切實(shí)感受到教學(xué)內(nèi)容的真正含義，如，在觀摩五年級語文《楓橋夜泊》課堂教學(xué)時(shí)，對“江楓漁火對愁眠”的解釋，通常我們的注解為：“憂愁地望著江邊的楓樹和漁船的燈火，怎么也睡不著。”通過多媒體展示，我們切身體會(huì)到原來“江楓”并非江邊的楓樹，而是江村橋和楓橋相對，河中的漁光閃閃怎么也睡不著。由此可見，很可能教師需解釋很長時(shí)間的內(nèi)容通過多媒體幾分鐘之內(nèi)學(xué)生就能理解并體會(huì)，并積極地參與各種活動(dòng)，極大地提高了教育教學(xué)效率與質(zhì)量。作為教育第一線的工作者，掌握多媒體教育教學(xué)技能已成為我們新的基本因素之一。在此我積極建議學(xué)校能通過多種渠道完善現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，對教師開展廣泛的現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)，推進(jìn)我校的教育現(xiàn)代化進(jìn)程。
第三，在課堂教學(xué)改革中我要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，又專又博。過去常說：“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。”可現(xiàn)在新課改的不斷推進(jìn)一桶水已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知需求，必須要有長流水。要授之以“漁”，不是授之以“魚”。教師要不斷給自己充電，學(xué)習(xí)新課程理念，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)手段?，F(xiàn)在大部分學(xué)生家庭都有上網(wǎng)計(jì)算機(jī)、手機(jī)和平板電腦，教師講授的知識對一些學(xué)生已過時(shí)，或?qū)W生無法理解與接受。這時(shí)建議以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法，提前設(shè)置前驅(qū)問題要學(xué)生通過知識搜集完成，環(huán)節(jié)相扣，學(xué)生完成任務(wù)之時(shí)便是教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)之際。以學(xué)生之知識擴(kuò)充教師之儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展。
總之，“為了學(xué)生的發(fā)展，為了教師的發(fā)展，為了學(xué)校的發(fā)展，為了全社會(huì)的進(jìn)步”，我們應(yīng)不斷完善自己的專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力，用自己的熱情、毅力和智慧全身心投入教育教學(xué)工作中來，使自己這個(gè)教育工作者擁有與時(shí)代同步的“源頭活水”。
第8篇：新課改的問題與建議范文
【關(guān)鍵詞】教師 新課改 抵觸
我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已進(jìn)行了7次課程改革,現(xiàn)在進(jìn)行的是第八次課程改革。本次課程改革是在全球化、知識經(jīng)濟(jì)和信息化的時(shí)代背景下,為了迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)而進(jìn)行的,是歷次課程改革的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新。新課改從醞釀準(zhǔn)備、試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)到全面推廣,也取得了一定的成績。然而要真正達(dá)到新課改的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)新課改的理念,其路途還很艱難和遙遠(yuǎn)。隨著教育改革的不斷深化和教師專業(yè)化進(jìn)程的日益推進(jìn),教師壓力問題也日益彰顯。伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，教師群體這一現(xiàn)象引起了國內(nèi)不少學(xué)者的關(guān)注。本文中的教師壓力主要是指新課程改革的實(shí)施對教師所賦予的要求、期待和職責(zé)而使教師難以適應(yīng)產(chǎn)生的壓力。筆者從新課程改革的視角，以課程改革對教師壓力的影響為切入點(diǎn)，分析當(dāng)前課程改革背景下教師壓力產(chǎn)生的原因。
一、問題與現(xiàn)狀
在新課改不斷推進(jìn)的過程中，人們?nèi)找嬉庾R到教師對課程改革的態(tài)度是十分重要的。筆者認(rèn)為，對于課程改革來說，政策制定與具體實(shí)施是兩個(gè)不同的環(huán)節(jié)，如果說前者更多地關(guān)注理論層面，那么后者則更注重實(shí)踐層面。欲將"理想"變?yōu)?現(xiàn)實(shí)"，必須通過實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。畢竟，理論只能提供宏觀的指導(dǎo)，在執(zhí)行層面還需要細(xì)化。從根本上講，教師是課程的具體實(shí)施者，教育理念要通過教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)，在此活動(dòng)中教師對課程重新建構(gòu)、闡釋、加工，將自己的個(gè)人知識、教育理念滲透其中，只有通過教師這一中間環(huán)節(jié)，課程才能真正地接觸到它的對象――學(xué)生，否則它只能是空中樓閣。所以說，教師能否積極主動(dòng)地參與新課改，對課程改革的成敗具有重要意義。縱觀此次課程改革可以看到這樣一個(gè)事實(shí)，即許多一線教師對改革的新理念并不主動(dòng)接受、積極踐行，相反卻是隨大流、聽任上級的安排，從而使自己游離于這場改革大潮之外。因此，探討如何推動(dòng)教師從被動(dòng)地執(zhí)行改革方案轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地接受參與課程改革，已經(jīng)成為推進(jìn)課程改革所必須關(guān)注的一個(gè)課題。
二、教師對新課改抵觸的原因
2.1教師對新課改存在模糊認(rèn)識
宗樹興等人所做的題為"教師對新課改認(rèn)識"的調(diào)查結(jié)果顯示："多數(shù)教師(81%)認(rèn)為新課改是上級領(lǐng)導(dǎo)和研究人員的事，自己只是被動(dòng)地執(zhí)行而已。相當(dāng)一部分教師(45%)采取無所謂的態(tài)度。"［1］從這一調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師并沒有認(rèn)識到新課改的深遠(yuǎn)意義，沒有真正接受新課改的理念，而只是將新課改作為一種自上而下的行政指令被動(dòng)接受，這種認(rèn)識上的模糊必然會(huì)導(dǎo)致在實(shí)踐中的不知所措，造成了當(dāng)前課堂中的真實(shí)現(xiàn)狀：兩套教材、兩種方式、兩副面孔、兩種生活［2］。
2.2教師對自身利益的擔(dān)憂
在市場經(jīng)濟(jì)體制下，追求利益已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)方面，教師作為一種職業(yè)仍然是一種生存方式，也無法逃避這種利益的驅(qū)使?？梢哉f任何改革的成功與否與其改革主體的支持密切相關(guān)，這種支持的原動(dòng)力就是改革主體是否獲得利益。而此次新課改中缺少對教師參與的激勵(lì)制度，教師作為主體之一并沒有得到相應(yīng)的利益，必然會(huì)導(dǎo)致教師實(shí)施新課改內(nèi)驅(qū)力的缺失，致使教師失去參與課程改革的熱情。
2.3新課改中教師主體地位的缺席
新課改方案從根本上講賦予了教師一定的自，然而，無論在政策制定，還是具體實(shí)施過程中，教師并未獲得改革的主體地位，自始至終以一種被動(dòng)的方式卷入到課程改革中，去實(shí)施課程專家設(shè)計(jì)的種種愿景，去接受各種新課程的培訓(xùn)。所以，當(dāng)教師認(rèn)識到自己不是改革的主體時(shí)，必然會(huì)對改革缺乏應(yīng)有的主動(dòng)精神和參與熱情。
2.4新課改中教師評價(jià)體系的滯后
本次課程改革倡導(dǎo)教師評價(jià)應(yīng)"立足過程、促進(jìn)發(fā)展"，而在實(shí)踐中我們卻發(fā)現(xiàn)："社會(huì)與上級教育行政部門在如何評價(jià)學(xué)校、學(xué)校如何評價(jià)教師、教師如何評價(jià)學(xué)生等方面仍然采用傳統(tǒng)的評價(jià)方式。"［3］大多數(shù)學(xué)校對教師的評價(jià)仍是一種終結(jié)性的、行政性的評價(jià)，學(xué)校采用一把尺子衡量每一位教師的工作狀況，忽視了教師之間的差異性。在這種評價(jià)制度中，教師的創(chuàng)造力得不到應(yīng)有的承認(rèn)和肯定，極大地挫傷了教師參與改革的積極性。
三、促進(jìn)教師積極參與新課改的有效措施
3.1明確改革主體
對于任何課程改革來說，首先應(yīng)該明確的問題就是"為何改革，誰的改革"。所以，在課程改革中，我們不應(yīng)該把政府和課程專家作為變革的主要推動(dòng)力，而是要確立以教師為主體的教育改革觀。一方面，在課程設(shè)計(jì)中，要求課程專家在課程決策中賦予教師一定建議權(quán)，教師可以通過各種途徑向上級有關(guān)部門反映自己對國家課程決策的意見和建議。另一方面，在具體實(shí)施過程中，課程設(shè)計(jì)者和管理者要為教師提供必要的指導(dǎo)，使其能比較明確地了解課程理念與方法，加強(qiáng)專家在教師困難解決方面的作用。
3.2確立教師評價(jià)體制
注重對教師的發(fā)展性評價(jià)和教師與教師之間的協(xié)作評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。除了學(xué)校之外，還要有教育科研部門、教育行政部門、家長、學(xué)生參與到對教師的評價(jià)當(dāng)中來，使各種評價(jià)之間相互協(xié)調(diào)，引導(dǎo)并約束教師在課程改革中的行為，形成課程改革與教師發(fā)展的良性循環(huán)。
3.3促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
新課改對教師的專業(yè)能力提出了挑戰(zhàn)，在實(shí)施過程中教師們普遍感到課程改革所帶來的操作困難，其中一個(gè)重要的原因就在于教師現(xiàn)有的能力不足，而當(dāng)前各種教師培訓(xùn)又難以達(dá)到新課改對教師的能力的要求。因此，教師的專業(yè)發(fā)展不能僅僅依靠職后的培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)，而要從職前師范院校的課程設(shè)置上就體現(xiàn)新課程的理念，避免教師在觀念上的先入為主，導(dǎo)致教師職后培訓(xùn)難以深入以教師的思想觀念中［4］。
3.4在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對新課改自身的調(diào)整
此次課程改革是在適應(yīng)新時(shí)期我國教育發(fā)展的需要，以國際教育研究成果和發(fā)展趨勢為基礎(chǔ)，對我國長期以來占主導(dǎo)地位的教育理論的一次深刻變革。但是，我們也應(yīng)該看到新課程的許多理念根植于國外的教育理論研究，其本身還有許多"水土不服"，需要不斷完善和改進(jìn)。所以，新課程的理論并不是當(dāng)前我國的教育真理和不變的準(zhǔn)則，而是我國教育發(fā)展的大方向。針對實(shí)踐中出現(xiàn)的問題和來自一線教師的聲音，在變革傳統(tǒng)教育的同時(shí)，還需要教育實(shí)踐對新課改自身進(jìn)行調(diào)整，在調(diào)整和變革中提高新課改的適應(yīng)性、合理性和可行性［5］。
新課程改革對教師之間的合作提出了新的要求。傳統(tǒng)課程下，教師對課程的理解就是所教的本門學(xué)科，不要說各學(xué)科的教師間有什么合作關(guān)系，就是同一學(xué)科的各個(gè)教師之間也是競爭大于合作。但是，新課程的實(shí)施卻要改變這種局面，提倡教師之間的合作。特別是綜合課程的實(shí)施更是需要教師打破壁壘，介入到別的學(xué)科中，與其他教師進(jìn)行交流。教師之間的合作有利于教師自身的成長和進(jìn)步，而且教師也可以通過自身的示范合作給學(xué)生一個(gè)合作的意識，促進(jìn)學(xué)生合作的產(chǎn)生。
參考文獻(xiàn)
［1］宗樹興.新課改需要調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在動(dòng)力［J］.教育探索,2006,(3).
［2］李臣之.淺談?dòng)绊懻n程實(shí)施的六大因素［J］.教育導(dǎo)刊.2001,(23):20.
［3］唐麗芳,馬云鵬.新課程實(shí)施情況調(diào)查:問題與障礙［J］.教育理論與實(shí)踐,2002,(7).
第9篇：新課改的問題與建議范文
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；現(xiàn)狀；改進(jìn)建議
伴隨社會(huì)發(fā)展和新課程改革的腳步，人們對數(shù)學(xué)也有了更深的認(rèn)識，已不再將它僅僅看作一門考試的學(xué)科，而是當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力、判斷能力、邏輯思維能力、科學(xué)精神以及文化素質(zhì)等方面素養(yǎng)的平臺.我們數(shù)學(xué)教師要深知肩負(fù)的責(zé)任，做好高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，適應(yīng)社會(huì)和新課改對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求，滿足學(xué)生成長的需要.本人結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，淺談一下對新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識和思考.
一、新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
雖然新課程的實(shí)施使教師在教育理念、教學(xué)方法和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面都發(fā)生了顯著的變化，但是，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了不容忽視的問題，其表現(xiàn)形式主要有以下幾種：
1.片面追求合作學(xué)習(xí)而忽視其實(shí)質(zhì)
一些教師為了踐行新課改要求，在教學(xué)中積極實(shí)施合作學(xué)習(xí)，然而在實(shí)施時(shí)有時(shí)缺乏對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)和過程等進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，只要有疑問，不管問題是否有討論的價(jià)值，都采取小組合作學(xué)習(xí)的方式加以討論.這對于學(xué)生來說，往往是優(yōu)秀生的意見和想法代表了小組成員的意見和想法，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中只做了陪襯和聽眾.
2.盲目使用問題教學(xué)法而缺乏深度思考
在實(shí)際教學(xué)中，一些教師想方設(shè)法擠時(shí)間以爭取學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)解決更多的問題，片面地認(rèn)為學(xué)生解決的問題越多，教學(xué)效果就越好，學(xué)生收獲也越大.其實(shí)則不然，這種盲目使用問題教學(xué)法的課堂組織形式，看似學(xué)生解決了很多問題，但其實(shí)學(xué)生對很多問題沒有想通、想透，缺乏對問題思考的深度.如在等比數(shù)列教學(xué)中，有教師是這樣設(shè)置的問題：（1）等比數(shù)列的定義；（2）等比數(shù)列的通項(xiàng)公式和前n項(xiàng)和公式；（3）等比中項(xiàng)的概念；（4）等比數(shù)列的基本性質(zhì).在問題提出之后，學(xué)生就要通過閱讀查找答案，最后雖然解決了這些問題，可是對學(xué)生思維的發(fā)展、探究意識的培養(yǎng)等卻沒有起到有力的促進(jìn)作用.
3.教材地位被弱化
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對象，教學(xué)就是教教材，在新課程教學(xué)中，教師不再是課本知識的解釋者，而是與專家、同事、學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作者，在教學(xué)過程中對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、重組、拓展及延伸等，并與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活進(jìn)行聯(lián)系、融合.然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師卻片面地超越教材，對教材內(nèi)容補(bǔ)充過多，大量講授從網(wǎng)上下載的資料；也有的教師為了追求與學(xué)生生活的聯(lián)系，補(bǔ)充了大量的本土文化，刪除了教材中反映現(xiàn)代文明成果和大都市先進(jìn)科技成果的題材，弱化了教材的作用，使教學(xué)內(nèi)容不能得到有效支撐.
二、對新課改背景下上好高中數(shù)學(xué)課的建議
針對以上現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，深刻理解新課程倡導(dǎo)的教育理念，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，提高教學(xué)效果.
1.提高教師個(gè)人素養(yǎng)水平
我們正處于信息時(shí)代，各種知識都在以迅猛的速度增長著，我們作為教師，一定要不斷加強(qiáng)對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和手段，只有提高數(shù)學(xué)教學(xué)的能力，才能適應(yīng)教育發(fā)展的要求，滿足學(xué)生成長的需要.筆者認(rèn)為，教師應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)和探索：（1）深入學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，用新的教學(xué)觀念取代傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要時(shí)刻把學(xué)生放在主體地位，充分認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者.（2）認(rèn)真觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，找出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法.（3）在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)技能以及數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.
2.重視對教材的再加工處理
新課程提倡教師對教材進(jìn)行再加工時(shí)，必須牢固樹立“用教材教”而不是“教教材”的教學(xué)理念.但是，教材的再加工并不是隨意的，必須把握好一定的度，遵循一定的原則[1].首先，教師要統(tǒng)觀全局，整體把握.教師只有認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)三者的銜接點(diǎn)，才能正確理解教材編寫者的思路和編寫意圖，才能創(chuàng)造性的使用教材.其次，教師要根據(jù)實(shí)際，合理創(chuàng)造.教師運(yùn)用教材既要從學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、基礎(chǔ)知識以及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，還要考慮數(shù)學(xué)教育與數(shù)學(xué)應(yīng)用的發(fā)展，開拓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野.最后，重視教材中數(shù)學(xué)活動(dòng)、小課題學(xué)習(xí)的教學(xué).數(shù)學(xué)教材中安排的數(shù)學(xué)活動(dòng)和課題學(xué)習(xí)具有綜合性、實(shí)踐性、開放性等特點(diǎn)，教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行此類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力.
3.加強(qiáng)對課堂所設(shè)問題的優(yōu)化
數(shù)學(xué)教學(xué)離不開問題，數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)設(shè)置課堂問題，以問題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，使學(xué)生能夠經(jīng)歷探究的過程，在探究中學(xué)會(huì)知識，增強(qiáng)能力[2].首先，教師要合理創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置適度的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，不斷引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生的認(rèn)識得到提升.其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用自己的智慧發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷研究和發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生樹立起問題意識，從而不斷提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力.比如在集合概念教學(xué)中，教師可設(shè)置如下問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：（1）有哪些概念？（2）有哪些符號？（3）集合中的元素的特性是什么？（4）如何給集合進(jìn)行分類？筆者認(rèn)為，如此設(shè)置問題可引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的自主探究能力，遠(yuǎn)比教師直接對學(xué)生傳授知識的效果要好.
總而言之，高中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我們作為教師，一定要加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，不斷研究和改進(jìn)教學(xué)方法，從而使學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展.
【參考文獻(xiàn)】
