創(chuàng)新思維與方法訓(xùn)練精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新思維與方法訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新方法

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（a）-0144-02

1 課程地位和作用

圍繞“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”和“高水平探索職業(yè)教育和創(chuàng)客教育相融合”的方向，藍(lán)島創(chuàng)客空間開發(fā)了創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程，它是創(chuàng)客教育專門課程體系中的一部分。創(chuàng)客教育專門課程的開發(fā)旨在提升學(xué)生的創(chuàng)造力水平，發(fā)掘更多具有創(chuàng)造力的創(chuàng)客作品和創(chuàng)業(yè)項目，而優(yōu)秀的創(chuàng)客作品和創(chuàng)業(yè)項目起源于創(chuàng)新創(chuàng)意的思維。創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維素質(zhì)作為課程的宗旨，通過介紹創(chuàng)新思維的技巧和方法，闡明創(chuàng)造的基本原理和技法，并為學(xué)生構(gòu)筑創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)造力開發(fā)的平臺，提升學(xué)生創(chuàng)新思維的品質(zhì)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2 課程教學(xué)目標(biāo)

該課程以實踐訓(xùn)練為主線，主要通過思維練習(xí)的方式使學(xué)生在該課程中學(xué)習(xí)創(chuàng)新的基本方法，從而激發(fā)其對創(chuàng)新的興趣，助其積累創(chuàng)新的經(jīng)驗，提高創(chuàng)新的能力。教師以引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、總結(jié)、陳述、分享為主，穿插知識點為輔，主要通過案例分析、頭腦風(fēng)暴、小組討論、游戲競賽的方式，讓學(xué)生去積極參與到課堂中，以達(dá)到訓(xùn)練其創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

3 課程綱要

3.1 n程引入

1. 教師自我介紹以及課程簡要介紹

2. 分組以及團(tuán)隊破冰

3. 廣義創(chuàng)新以及狹義創(chuàng)新概念引入

4. 發(fā)散性思維，求異思維，突破傳統(tǒng)思維引入訓(xùn)練。

5. 游戲環(huán)節(jié)：一人比劃一人猜

6. 分組討論分享：以元宵為例在常規(guī)思維的基礎(chǔ)上對描述元宵的屬性稍加改變，思考哪些是市場上沒有的且能夠商品化的？

7. 課程引入總結(jié)：以各式各樣的水杯為例

3.2 創(chuàng)新思維方式介紹

1. 創(chuàng)新思維之求同求異求和思維

2. 創(chuàng)新思維之想象思維

3.創(chuàng)新思維之?dāng)U散思維與集中思維

4.創(chuàng)新思維之聯(lián)想思維

5.創(chuàng)新思維之直覺思維以及靈感思維

3.3 創(chuàng)新方法的介紹

1.創(chuàng)新方法----缺點（痛點）列舉法引入及訓(xùn)練

2.創(chuàng)新方法----奧斯本檢核表法引入及訓(xùn)練

3.創(chuàng)新方法----組合法引入及訓(xùn)練

4.創(chuàng)新方法----移植法

3 課程評價方式

創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程采用過程性評價方式對課程進(jìn)行考核，主要根據(jù)課堂討論發(fā)言表現(xiàn)以及課堂中奧斯本檢核表、尤金?撈德塞創(chuàng)造力測試表、課堂討論記錄表三張表單來綜合評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況。

1. 課堂討論發(fā)言表現(xiàn)見表1

2.奧斯本檢核表：奧斯本檢核表法是指以該技法的發(fā)明者奧斯本命名、引導(dǎo)主體在創(chuàng)造過程中對照9個方面的問題進(jìn)行思考，以便啟迪思路、開拓思維想像的空間、促進(jìn)人們產(chǎn)生新設(shè)想、新方案的方法，主要面對9個大問題：有無其他用途、能否借用、能否改變、能否擴大、能否縮小、能否代用、能否重新調(diào)整、能否顛倒、能否組合。

3.尤金?撈德塞創(chuàng)造力測試表：美國心理學(xué)家尤金?勞德塞，根據(jù)多年來對善于思考、富有創(chuàng)造力的男女科學(xué)家、工程師和企業(yè)經(jīng)理等的個性和品質(zhì)的研究.設(shè)計了尤金?撈德塞創(chuàng)造力測試，用于測試成年人的創(chuàng)造力。

4.課堂討論記錄表：將課堂的討論內(nèi)容制作成課堂討論記錄表，從課堂記錄表的內(nèi)容情況可以直觀反映學(xué)生對于課堂的參與情況，簡單實用。

4 課程總結(jié)

創(chuàng)新思維體現(xiàn)和運用在生活中的各個方面，如營銷創(chuàng)新思維，管理創(chuàng)新思維，產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新思維等，該課程著重點訓(xùn)練產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新思維能力。在這門課程的教學(xué)當(dāng)中，教師獨占課堂、學(xué)生被動接受的單一教學(xué)信息傳遞方式是不存在的，教師充分尊重學(xué)生的主體性，以更自由、開放的態(tài)度幫助學(xué)生拓展思維，鼓勵學(xué)生提出各自的不同看法。通過交流及肯定，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的視野更加開闊，思維更加敏捷、表現(xiàn)形式更加多樣。通過腦筋急轉(zhuǎn)、游戲、圖片、影視片段等方式引入課程主要內(nèi)容更受同學(xué)們喜愛，學(xué)生之間的互動主要是通過討論和激辯來完成，每個同學(xué)的創(chuàng)意成果都需要接受其他同學(xué)的點評和建議，在這個過程中學(xué)生思維的活躍度得到了激發(fā)。課程評價方面由于采用過程性評價的方式來進(jìn)行評價，主要看中學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及創(chuàng)意的新鮮程度，這也更加激發(fā)學(xué)生對于情景問題思考的積極性和對于課堂的參與程度。

參考文獻(xiàn)

[1] 付志勇.面向創(chuàng)客教育的眾創(chuàng)空間與生態(tài)建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（5）：18-26.

[2] 夏小剛.創(chuàng)客教育課程的實踐探索[J].中國教育信息化，2016（4）.

第2篇：創(chuàng)新思維與方法訓(xùn)練范文

作者簡介：王德平（1974-），男，湖北鐘祥人，武漢科技大學(xué)中南分校文法學(xué)院教師。

（武漢科技大學(xué)中南分校 文法學(xué)院， 湖北 武漢 430223）

摘要：如何系統(tǒng)地加強學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練是當(dāng)前高校素質(zhì)教育中的熱點問題之一。本文結(jié)合筆者的教育教學(xué)實踐，從第一課堂――專業(yè)知識教育課堂、第二課堂――非專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課堂和社會實踐大課堂三個方面，就學(xué)生創(chuàng)新思維的系統(tǒng)訓(xùn)練問題進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；創(chuàng)新思維；訓(xùn)練；實踐

中圖分類號：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)今時代是一個創(chuàng)造者勝出的時代，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，已成為高校素質(zhì)教育的關(guān)鍵點。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，高校在教育管理中必須為學(xué)生創(chuàng)造一種有利于創(chuàng)新思維產(chǎn)生和發(fā)展的環(huán)境、條件，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面的系統(tǒng)訓(xùn)練。這個系統(tǒng)包括第一課堂――專業(yè)知識教育課堂，第二課堂――非專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課堂和社會實踐大課堂。這三大課堂是學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練的基本陣地。

一、專業(yè)知識教育課堂――學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主陣地

專業(yè)知識教育的主課堂，也就是俗稱的“第一課堂”，他是學(xué)生獲得知識的主渠道，也應(yīng)該是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主陣地。教學(xué)是一項傳授知識、提高能力、培養(yǎng)素質(zhì)的活動，教師是編劇，需要編寫教學(xué)舞臺上演出的劇本。教師是導(dǎo)演，每一個情景都要精心策劃。教師是演員，其教學(xué)“話劇”的表演必須生動、細(xì)膩、充滿激情和感染力。教師在臺下的功夫是默默的勞動，課堂則是教師張揚個性，展示才華的舞臺。在課堂上教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念和問題激疑等具體的教學(xué)手段和方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。同時也要堅持啟發(fā)誘導(dǎo)、思路引導(dǎo)、深入淺出等啟發(fā)性教學(xué)，不斷探討適合現(xiàn)代課堂教學(xué)的新手段，新方法。

（一）雙向互動――打破單向教學(xué)模式

學(xué)生創(chuàng)新思維能力實際上是在與教師交流的過程中逐步提高的?，F(xiàn)代課堂教學(xué)是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都存在信息交流。教師若能在課堂上積極地創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生強烈的思維互動、發(fā)生思想碰撞、產(chǎn)生創(chuàng)造性的火花。這對提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有積極意義。教師和學(xué)生實行雙向互動，打破單向教學(xué)模式勢在必行。

具體說來，互動的方式多種多樣。如：（1）小課堂啟發(fā)提問法。通過教師對學(xué)生的提問引發(fā)學(xué)生的思考，產(chǎn)生思維互動。（2）課堂討論法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)，設(shè)置專題開展課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流。（3）課堂辯論法。選好問題，組織學(xué)生開展課堂辯論性討論，提高互動的強度。（4）課堂“答記者問”式互動。教師針對某一教學(xué)內(nèi)容，采用徹底開放式的教學(xué)方式授課，由學(xué)生通過遞條子直接發(fā)問的方法向教師提問，教師根據(jù)學(xué)生所提問題作答。

組織好學(xué)生的互動對教師而言，就是要用民主的原則組織教學(xué)。用開放式的思維設(shè)計教學(xué)，用靈活的方式和手段實施教學(xué)。教學(xué)的一切活動都要有利于開發(fā)學(xué)生的智能，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。對于學(xué)生而言，就是樹立全新的學(xué)習(xí)方式，在思想上擺脫被動接受型的學(xué)習(xí)方式，配合教師開展好雙向互動的教學(xué)活動，防止出現(xiàn)對教師的“冷回應(yīng)”現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）反向教學(xué)――打破正向思維定勢

反向教學(xué)是針對正向教學(xué)而言的。在正向教學(xué)中，教師對概念原理的講解大都是平鋪直敘，一般都采用“什么是什么，為什么”的形式。反向教學(xué)則是采用“否定”、“排除”的方法向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)能力的一種授課方式。比如，講授某一概念，不是正面闡述，講解什么是什么和為什么，而是從反面引導(dǎo)學(xué)生“不是什么”、“為什么不是”。反向思維教學(xué)，由于教師在教學(xué)中制造了便于加深理解問題的“曲徑”，可以使學(xué)生開展積極的思維想象，對問題的解決產(chǎn)生多種方案，提出發(fā)散性的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，也有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

（三）尋殘留缺――引導(dǎo)學(xué)生走向思維的縱深

“尋殘留缺”教學(xué)法是一種在教師引導(dǎo)下，通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用以教學(xué)內(nèi)容“殘”為主線，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中思維能力尤其是創(chuàng)新思維能力受到訓(xùn)練的教學(xué)方法。該教學(xué)方法的實施分三步走：一是“尋殘”旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，批判精神，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；二是“變殘”通過彌補“殘”再“尋殘”，引發(fā)“殘”的變化，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新技法；三是“留殘”旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行批判式思維，并把這種由內(nèi)向外延伸，使其深刻認(rèn)識到“殘”的淡化是科學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律。因此該方法有助于學(xué)生將知識交聯(lián)，從而內(nèi)化成合理的網(wǎng)式結(jié)構(gòu)，有利于優(yōu)化學(xué)生的思維能力結(jié)構(gòu)，也有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)的有機結(jié)合。

（四）滲透擴張――埋下創(chuàng)新思維的種子

滲透式教學(xué)方法就是教師基于課程大綱，將拓展的超出大綱的新知識、新理論（特別是前沿理論）的知識框架和理論要點為學(xué)生做概要講解，不展開論述，為學(xué)生業(yè)余時間深入鉆研問題起到導(dǎo)航的作用。

滲透式教學(xué)的操作可以分為以下幾種形式：

綱目滲透式。結(jié)合課程講授，在適當(dāng)?shù)臅r候引入一個大綱以外的學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生綱要式地介紹本學(xué)科的主要研究框架，使學(xué)生在大腦中能夠形成對新內(nèi)容的概要認(rèn)識,為課后拓展打下基礎(chǔ)。

重點滲透式。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的講授，抓住一個重點課題，為學(xué)生引導(dǎo)一個研究思路。思路可以是不具體的，但要提供方法，提出解決問題的關(guān)鍵點，指出解決問題所應(yīng)涉及到的理論和技術(shù)上的問題等等。

展望滲透式。對某一理論或技術(shù)手段的發(fā)展前景問題提出自己的看法，作出解決問題的種種假設(shè)，供學(xué)生學(xué)習(xí)研究思考。

二、課外活動――學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的第二課堂

對于大學(xué)生來說，第一課堂的學(xué)習(xí)時間總是有限的，能否充分有效地利用第二課堂的時間積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展，是提升學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵。充分利用課外活動――學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的主課堂，具體說來可以抓住以下幾點：

（一）利用講座、專題報告拓展學(xué)生創(chuàng)新知識

廣泛開展各種類型的講座以及專題報告可以拓寬學(xué)生的視野彌補課堂教學(xué)不足，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力起著重要的作用。而要充分利用好這一點，課外講座專題報告的內(nèi)容必須緊扣社會的脈搏和學(xué)生的興趣，即要有拓寬學(xué)生思維很廣的輻射面，又要有激發(fā)的學(xué)生興趣點；即要與專業(yè)知識有機結(jié)合，又要拓寬到專業(yè)知識以外的知識。學(xué)校也應(yīng)該將此項活動納入素質(zhì)教育的總體安排中，有計劃地組織若干主題的學(xué)術(shù)講座。

（二）組織演講，培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)新能力

語言表達(dá)能力是現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)之一，也是創(chuàng)新思維能力的一個重要組成部分。通過組織演講來鍛煉學(xué)生的語言創(chuàng)新能力，是素質(zhì)導(dǎo)師（或輔導(dǎo)員，下同）在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力過程中的一項必做的工作。

組織演講的方法有多種，最常見的是組織專題演講以及課前即興演講。這兩種方法各有所長，對學(xué)生的語言創(chuàng)新能力都是很好的訓(xùn)練。組織專題演講可以選擇特殊的紀(jì)念日，可以是全校性的演講比賽，也可以在班級內(nèi)部舉行較小型的比賽，只要組織穩(wěn)定，方法得當(dāng)，訓(xùn)練學(xué)生語言創(chuàng)新能力的目的就能達(dá)到。課前即興演講則是經(jīng)常性的訓(xùn)練,可以在每天的晚練習(xí)時間舉行，所有學(xué)生都要參加，每人一天，輪流進(jìn)行。即興演講最好要求學(xué)生脫稿，或者由素質(zhì)導(dǎo)師臨時指定演講題目，這樣效果會更好。

組織學(xué)生演講的同時，要對學(xué)生進(jìn)行演講相關(guān)知識的教育，特別是針對學(xué)生演講中出現(xiàn)的問題，要重點予以指導(dǎo)。指導(dǎo)中要特別注意在演講語言表達(dá)及創(chuàng)新能力上下功夫。

（三）開展辯論活動，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判力

辯論同演講一樣，都是訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及語言組織和創(chuàng)新能力的有效方法。不同的是辯論對學(xué)生思維的批判能力要求更高，他要求學(xué)生不但要把自己的觀點用語言組織出來，說出來，而且要善于找出對方語言中的破綻，而讓對方及聽眾接受自己的觀點。辯論才能也是創(chuàng)新人才必備的素質(zhì)之一。

培養(yǎng)學(xué)生的辯論才能，不外乎兩個途徑：一是開設(shè)有關(guān)辯論的課程供學(xué)生選修，打牢辯論的理論功底。二是開展辯論比賽，學(xué)生在親身實踐中感受辯論的魅力，鍛煉自己的辯論才能。組織辯論比賽則是將理論與實際操作緊密結(jié)合的必經(jīng)之路。學(xué)校應(yīng)將組織辯論比賽列入創(chuàng)新教育的總體規(guī)劃之中，使之成為一項經(jīng)常性，長期性的活動。班級也可以經(jīng)常舉行小規(guī)模的辯論比賽，讓更多的學(xué)生有機會在同學(xué)面前展示自己的風(fēng)采。這本身就是對學(xué)生綜合素質(zhì)的一種訓(xùn)練。而素質(zhì)導(dǎo)師應(yīng)充當(dāng)辯論隊的指導(dǎo)老師，并將指導(dǎo)的重點放在賽前，作好認(rèn)識準(zhǔn)備、立論準(zhǔn)備和試辯準(zhǔn)備三個方面的指導(dǎo)。

（四）智力競賽，培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性

同演講和辯論賽不同的是，智力競賽則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的科技素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生思維的科學(xué)性。在將智力競賽作為學(xué)生素質(zhì)拓展的一項手段時，素質(zhì)導(dǎo)師應(yīng)注意好以下幾個方面的問題：

1.題目的組織。為了適應(yīng)“智力競賽”的形式和達(dá)到更好地培養(yǎng)學(xué)生能力（主要是動手、動腦的能力）的目的?？蓪⑽羧招畔ⅲㄕn本知識）與即日信息（當(dāng)今出現(xiàn)的新知識，新理論）結(jié)合起來。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平，結(jié)合本專業(yè)特色，編成一套一套的問答題，答題一定要難易搭配，適應(yīng)全班所有學(xué)生的需要。有時問題也可以讓學(xué)生自擬，從學(xué)生擬題中收集信息以供素質(zhì)導(dǎo)師參考。

2.競賽形式的安排。將班級同學(xué)分成若干小組參賽，主要利用素質(zhì)拓展和晚練習(xí)時間進(jìn)行，要注意競賽活動的趣味性，要調(diào)動全班同學(xué)的積極性，使他們在競賽中有收獲。

3.評估結(jié)果評估。確定評估結(jié)果時要注意從實際出發(fā)，事實求是，同時要注意能順利達(dá)到開展活動的目的和保持活動正確的導(dǎo)向性。

（五）創(chuàng)新設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

創(chuàng)新設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的一種課外活動形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須同時培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，動手動腦的能力實際上也就是綜合應(yīng)用能力。創(chuàng)造性人才，不應(yīng)該只是創(chuàng)新思維的思想家，他們要善于把自己的思想表達(dá)出來，形成創(chuàng)造力。學(xué)校可以適時舉辦小制作，小論文，小發(fā)明，小創(chuàng)造，小作品等，創(chuàng)新設(shè)計大賽，給學(xué)生以施展其創(chuàng)造力的舞臺。

三、走向更寬廣的空間――學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的社會實踐課堂

走出校園走出課堂，到社會實踐中去，到生產(chǎn)第一線去，是對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的有效途徑。為使社會實踐不流于形式，學(xué)校應(yīng)建立穩(wěn)定的綜合社會實踐基地，并且把基地作為學(xué)校教育功能的擴展，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教育活動經(jīng)?；?、規(guī)范化、制度化，增強教育過程中的操作性和指導(dǎo)性。

一般來講，能夠提供給學(xué)生用來進(jìn)行社會實踐活動的場所有工廠、公司、社區(qū)以及機關(guān)等，它們有各自不同的教育功能。工廠用來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手能力；公司著重鍛煉學(xué)生的人際交往能力；社區(qū)能夠培養(yǎng)學(xué)生的公共意識；到政府機關(guān)里面去體驗生活則對學(xué)生服務(wù)意識的養(yǎng)成有很好的促進(jìn)作用。因此要根據(jù)不同的專業(yè)需求選擇最適合的，最利于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的社會實踐場所，并將社會實踐環(huán)節(jié)納入教學(xué)計劃。

總之，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要一個完整的訓(xùn)練體系。課堂學(xué)習(xí)的重要性不容置疑，正規(guī)的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識，對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)的作用。然而只停留在課堂上的學(xué)習(xí)，只局限在教室里的創(chuàng)新，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第二課堂也是第一課堂的延伸，是第一課堂有益的補充。但無論第一課堂還是第二課堂總歸是在學(xué)校，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維來說，社會也是個有大作為的廣闊天地。較之學(xué)校，社會實踐環(huán)節(jié)給學(xué)生的是對創(chuàng)新思維全新的體驗和感悟。在這個廣闊的天地中，既有鮮活生動充滿創(chuàng)新精神的個案，又有讓學(xué)生們實踐自己創(chuàng)新思維的廣闊空間。但社會大舞臺也不能代替第一課堂，第二課堂，只有獎三種課堂有機結(jié)合，形成三位一體的格局，才能為學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練和提升創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

第3篇：創(chuàng)新思維與方法訓(xùn)練范文

一、抓住心理特征激發(fā)創(chuàng)新興趣

作為教師，首先要提高認(rèn)識，在課堂上始終要以學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，發(fā)揚創(chuàng)新精神，改進(jìn)教學(xué)方法。興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動力，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，增強學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力，解決學(xué)生創(chuàng)新思維的動機問題。初中生，有強烈的好奇心，求知欲，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這些心理特征，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境引入思維境界

在教學(xué)過程中，如果只為講而講，學(xué)生容易乏味，激不起興趣，在此情形下進(jìn)行教學(xué)收不到好的效果，如果先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，使學(xué)生在情境激發(fā)的興奮點上，尋求思路，大膽創(chuàng)新。問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。學(xué)生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。創(chuàng)設(shè)問題情境就其內(nèi)容形式來說，有故事法、生活事例法、實驗操作法、聯(lián)系舊知法、伴隨解決實際問題法等；就其意圖來說，有調(diào)動學(xué)習(xí)積極性引起興趣的趣味性問題，有以回顧所學(xué)知識強化練習(xí)的類比性問題，有與實際相結(jié)合的應(yīng)用性問題等。

如在教學(xué)三角形相似的時候，學(xué)生預(yù)習(xí)時教師就可以設(shè)計這樣的幾個問題：（1）三角形相似與前面的三角形全等有什么本質(zhì)的區(qū)別？（2）三角形全等有哪些方法？（3）三角形全等的方法可以引用到相似里嗎？（4）三角形相似的方法與三角形全等的方法有什么本質(zhì)的區(qū)別？學(xué)生帶著這幾個問題去預(yù)習(xí)、去學(xué)習(xí)，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、考慮問題的全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、再現(xiàn)創(chuàng)新過程培育創(chuàng)新思維

創(chuàng)新精神是一種勇于突破己有認(rèn)識和做法的強烈意識，包括懷疑精神、批判精神、開拓精神、勇?lián)L(fēng)險精神、科學(xué)求實精神。 有了創(chuàng)新精神，才有創(chuàng)新行為，進(jìn)而獲得創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維具有首創(chuàng)性、獨立性和前瞻性。 首創(chuàng)性，就是想前人所未想、想別人所未想；獨立性，就是勇于和善于獨立思考，而又不人云亦云、唯書唯上，隨大流；前瞻性，就是能適應(yīng)現(xiàn)實的需要，又能看到未來的發(fā)展。 定勢思維、順向思維、線性思維是創(chuàng)新的障礙。要注意培養(yǎng)聚合思維和發(fā)散思維，重視直覺和靈感的作用，把形象思維和抽象思維結(jié)合起來，善于運用歸納、演繹、推理等多種邏輯思維方式。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅要重視結(jié)論的證明與應(yīng)用，更要重視探索發(fā)現(xiàn)的過程，要讓學(xué)生沿著教師精心設(shè)計的一條“再發(fā)現(xiàn)”的道路去探索和發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，用歸納類比等推理方法，從中找出規(guī)律，形成概念，然后再設(shè)法論證或解題。

四、尋找素材不失時機訓(xùn)練創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)課本中大量存在著能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的素材，應(yīng)該把他們挖掘出來，不失時機的訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

1、利用一題多解，訓(xùn)練發(fā)散思維。教學(xué)中注重發(fā)散思維的訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生的解題思路開闊，妙法頓生，而且對于培養(yǎng)學(xué)生成為勇于探索新方法、新理論的創(chuàng)新人才具有重要意義。一題多解是訓(xùn)練發(fā)散思維的好素材，通過一題多解，引導(dǎo)學(xué)生就不同的角度、不同的方位、不同的觀點分析思考同一問題，從而擴充思維的機遇，使學(xué)生不滿足固有的方法，而求新法。

2、利用互逆因素，訓(xùn)練逆向思維。逆向思維是在研究問題時從反面觀察事物，去做與習(xí)慣性思維方向完全相反的探索，順推不可以時考慮逆推解決，探討可能性發(fā)生困難時考慮探討不可能性，由此尋求解決問題的方法。事實上，正向思維定勢經(jīng)常制約了思維空間的拓展，有時，正面解題很難，不妨改變思維方向，就會柳暗花明。

第4篇：創(chuàng)新思維與方法訓(xùn)練范文

作者：楊小磊 李志勤 單位：太原科技大學(xué)

創(chuàng)新思維和科技創(chuàng)新的關(guān)系

(一)創(chuàng)新思維引領(lǐng)和推動科技創(chuàng)新人類文明演化過程中，一切發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造，都可以歸入科技創(chuàng)新的范疇。而這些精神文明、物質(zhì)文明和社會文明成果產(chǎn)生的第一步，就是創(chuàng)新思維的出現(xiàn)。恩格斯曾經(jīng)說過:“一個民族想要站在科學(xué)的高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”［6］任何科技創(chuàng)新，都需要正確的創(chuàng)新思維作指導(dǎo);缺乏創(chuàng)新思維，就不會有具有創(chuàng)新特質(zhì)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造，也就沒有創(chuàng)新成果。任何一門學(xué)科的產(chǎn)生、任何一種新理論的提出、任何一項新技術(shù)的發(fā)明，其產(chǎn)生的第一步必然有創(chuàng)新思維作為先鋒。而創(chuàng)新思維之所以能夠引領(lǐng)和推動科技創(chuàng)新，是因為它具有聯(lián)想性、發(fā)散性和綜合性的特征。人們在認(rèn)識世界和改造世界的過程中，通過運用創(chuàng)新思維，把看起來似乎毫不相關(guān)的事物聯(lián)系起來、思路發(fā)散開去、再整合起來，不斷發(fā)現(xiàn)其中新的聯(lián)系和新的可能，從而引起科學(xué)上的突破、技術(shù)上的革新。(二)科技創(chuàng)新激發(fā)和促進(jìn)創(chuàng)新思維科技創(chuàng)新是創(chuàng)新思維的物化與實證過程。通過創(chuàng)新思維產(chǎn)生出來的科技創(chuàng)新，應(yīng)用到人們的生活和生產(chǎn)中，轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力?？萍紕?chuàng)新轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力后又反作用于創(chuàng)新思維，推動創(chuàng)新思維的發(fā)展。這一能動過程是創(chuàng)新思維不斷豐富和發(fā)展的過程，同樣也是創(chuàng)新思維實現(xiàn)其社會價值的過程?？萍紕?chuàng)新的發(fā)生同樣來源于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人類社會進(jìn)步的需要。人類社會在發(fā)展過程中不斷提出新的需要，使得科技創(chuàng)新成為滿足社會需要的必須，這一需要被滿足的過程勢必促進(jìn)社會生產(chǎn)力的發(fā)展。社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展又為科技進(jìn)步開辟了新的研究領(lǐng)域，使科技創(chuàng)新發(fā)展成為必然?？萍紕?chuàng)新不斷滿足社會需要的過程中，也就是科技創(chuàng)新不斷發(fā)展的過程。在這一過程中，科技創(chuàng)新發(fā)展的需要又引起了創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。創(chuàng)新思維的物化，即科技創(chuàng)新的發(fā)生，使人類的視野得到了更大拓展，思路得到更多啟發(fā)，改造自然利用自然的工具更加便利，這也就更進(jìn)一步地促進(jìn)了創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

科技創(chuàng)新背景下大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在科技創(chuàng)新成為推動國家科技進(jìn)步和人類社會發(fā)展的主要原動力的當(dāng)今時代，創(chuàng)新思維這一孕育科技創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，已經(jīng)成為創(chuàng)新人才必須具備的素質(zhì)，受到越來越多的關(guān)注。人類長期的科技創(chuàng)新實踐證明，創(chuàng)新思維是一種復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，創(chuàng)新思維活動要以信息能力、質(zhì)疑能力、思維能力和實踐能力為前提，在實踐中通過對思維發(fā)散與轉(zhuǎn)換、想象與綜合、啟發(fā)與輔助、實踐與反思等促使創(chuàng)新思維發(fā)生的要素的推動，來實現(xiàn)思維的突破，進(jìn)而引發(fā)科技創(chuàng)新的發(fā)生。那么，在科技創(chuàng)新層出不窮的時代背景下，究竟如何才能實現(xiàn)對大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)呢?(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，實現(xiàn)人的全面發(fā)展馬克思認(rèn)為，要在教育實踐中培養(yǎng)具有主體性的人，也就是具有認(rèn)識世界、改造世界以及創(chuàng)造性能力的人。這一理念要求以學(xué)生作為教育教學(xué)的出發(fā)點，通過增強學(xué)生的主體意識，提升學(xué)生在教育過程中的主體性，在關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而這也正是傳統(tǒng)的學(xué)校教育所忽視的問題。忽視學(xué)生主體性，不關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的學(xué)校教育，往往只強調(diào)“灌輸式”的培養(yǎng)，這樣做的結(jié)果是在很大程度上束縛了學(xué)生獨立人格的發(fā)展和個性的張揚，嚴(yán)重制約了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，限制了他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。在學(xué)校教育過程中，要進(jìn)一步樹立“以人為本”理念，尊重和確立學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生對世界、人生、環(huán)境、命運進(jìn)行積極的關(guān)注和思考，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。通過培養(yǎng)學(xué)生打破思維定勢、改變思維習(xí)慣、超越已有思維方式局限的能力，以普遍聯(lián)系、變化發(fā)展和對立統(tǒng)一的視角觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，幫助他們發(fā)展和形成科學(xué)的思維方法。充分尊重和開發(fā)學(xué)生獨立思考、懷疑批判、探索創(chuàng)新的主觀能動性，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的獨立人格和創(chuàng)造性思維，鼓勵他們培養(yǎng)勇于挑戰(zhàn)、勇于批判、勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，為他們創(chuàng)新思維發(fā)展?fàn)I造主觀條件。(二)強化社會實踐，充分發(fā)揮實踐育人的功能同志在清華大學(xué)百年校慶上曾寄語全國青年，要把創(chuàng)新思維和社會實踐緊密結(jié)合起來，這足以說明社會實踐在高等教育體系中的重要作用。社會實踐已經(jīng)成為促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的載體，在促進(jìn)大學(xué)生掌握、應(yīng)用和創(chuàng)新知識、全面成長成才、服務(wù)社會等方面具有重要功能。在這些功能的實現(xiàn)過程中，社會實踐對大學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，同樣有積極的促進(jìn)作用。一是能提高大學(xué)生的信息能力，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展。社會實踐以現(xiàn)實問題為基礎(chǔ)，通過解決開放性問題，讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)和提高信息能力，使他們能夠敏銳地、及時地發(fā)現(xiàn)信息，有效地、高效地獲取信息，精確地、創(chuàng)造性地使用信息，熟練地、批判地評價信息。只有具備了這些能力，才能使創(chuàng)新思維的產(chǎn)生成為可能。二是能提高大學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展。社會實踐的問題情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、提出、分析問題，能夠培養(yǎng)提出問題的能力和勇氣。實踐證明，大學(xué)生在社會實踐中更容易成為有懷疑、探究精神的人。三是能提高大學(xué)生的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展。社會實踐在極大豐富大學(xué)生社會閱歷的同時，要求大學(xué)生能夠運用比較、綜合、歸納、演繹等邏輯方法，對問題進(jìn)行分析、判斷、推理，進(jìn)而提出解決問題的看法、觀點和假設(shè)。這一過程，是對大學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練的過程，是大學(xué)生思維能力積極提升的過程，也是大學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的過程。四是能提高大學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展。通過厚基礎(chǔ)、寬口徑，開放性、創(chuàng)造性，啟發(fā)式、討論式的實踐教育方式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地提出和解決問題，提高學(xué)生的綜合分析能力、團(tuán)隊協(xié)作能力及動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。(三)突出思維方法訓(xùn)練，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展在大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程中，還要引入人類在長期實踐中探索總結(jié)的思維訓(xùn)練方法，以提高大學(xué)生創(chuàng)新思維能力。一是激發(fā)類創(chuàng)新思維訓(xùn)練。如由美國著名創(chuàng)造學(xué)家阿歷克斯•奧斯本提出的頭腦風(fēng)暴法，它將一組人聚集在一起，對某一特定問題提出意見和建議，通過這組人之間的相互啟發(fā)、修正、補充，激發(fā)出新的見解和觀點。再如德爾菲法，它通過組織專家在限期內(nèi)填寫意見征詢表、對意見征詢表進(jìn)行分析、根據(jù)分析結(jié)果再次進(jìn)行意見征詢等科學(xué)步驟，探求解決困難的明確方案。二是形象思維訓(xùn)練。形象思維屬于或然性和似真性思維，是反映和認(rèn)識世界的重要思維形式。形象思維具有極強的可塑性，它在思維創(chuàng)新中發(fā)揮著重要作用，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種重要的思維形式。形象思維訓(xùn)練法主要是類比模擬訓(xùn)練法，包括擬人類比、擬物類比、因果類比、象征類比等。比如具有非常規(guī)性和挑戰(zhàn)性的逆向思維，常常會產(chǎn)生令人意想不到的效果;通過把注意力引向其他領(lǐng)域和事物，從而受到啟發(fā)，找到新的思路的側(cè)向思維;突破問題的結(jié)構(gòu)和范圍，從其他領(lǐng)域的事物、事實中得到啟示而產(chǎn)生新設(shè)想的橫向思維?！邦D悟”也是思維創(chuàng)新的一種形式，然而，頓悟的靈感來源于“漸修”的積累，來源于長時間孜孜不倦的探索。人類社會發(fā)展進(jìn)步的歷史是不斷創(chuàng)新的歷史。在這一歷史進(jìn)程中，創(chuàng)新思維與科技創(chuàng)新二者之間相輔相成，互相促進(jìn)。創(chuàng)新思維是科技創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，科技創(chuàng)新是創(chuàng)新思維的物化與實證過程?？萍紕?chuàng)新有助于創(chuàng)新思維的豐富和發(fā)展，而創(chuàng)新思維反過來為科技創(chuàng)新提供了更加豐富的思維動力和源頭活水。這一能動過程使人類社會發(fā)展進(jìn)步成為歷史的必然。大學(xué)生作為寶貴的人才資源，要成為這一能動過程的助推器和加速機，就必須進(jìn)一步加強創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，只有這樣才能為人類社會發(fā)展進(jìn)步作出積極貢獻(xiàn)。

第5篇：創(chuàng)新思維與方法訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計；課程；教育技術(shù)；本科生；創(chuàng)新思維；研究；實踐

一、引言

隨著社會對新型復(fù)合人才需求的不斷提高和教育信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，目前已成為一個全球性的問題。創(chuàng)新教育是我國高等教育的核心目標(biāo)，是先進(jìn)的教育理念的代表，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。[1]所謂創(chuàng)新思維，從心理學(xué)的角度一般認(rèn)為是一種高級的問題解決活動。這種問題解決的活動在學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力方面則更多地體現(xiàn)在對解決問題的策略應(yīng)用上。因此，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就是發(fā)展學(xué)生的問題解決能力、并讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識、獲得各種思維技能，是教學(xué)的一個重要目標(biāo)。普通高校師范類教育技術(shù)學(xué)專業(yè)作為新時期教育教學(xué)信息化改革的主力軍，對于未來教育理念革新、教學(xué)方法升級肩負(fù)著重要的任務(wù)。何克抗認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點應(yīng)當(dāng)定義為“借助技術(shù)的教育”。[2]顯然，這一專業(yè)定位對專業(yè)人才的要求就更加明確：學(xué)生必須掌握優(yōu)化的問題解決策略，具備創(chuàng)新思維。目前，在現(xiàn)有的教育技術(shù)本科生培養(yǎng)體系中，程序設(shè)計類課程在引導(dǎo)學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生靈感方面具有獨特的作用。因為程序設(shè)計本身就是運用特定的計算機編程語言，根據(jù)設(shè)計者構(gòu)思搭建的邏輯來實現(xiàn)既定目標(biāo)的思維過程，是一種問題求解過程。即人們通過使用問題領(lǐng)域知識來理解和定義問題，并憑借自身的經(jīng)驗和知識去選擇和使用適當(dāng)?shù)膯栴}求解策略、技術(shù)和工具，將一個問題描述轉(zhuǎn)換成問題解的過程。從本質(zhì)上講，就是算法的綜合體現(xiàn)。如圖1 所示。美國計算機科學(xué)家克努特（D.E.Knuth）指出，“一個受過良好的計算機科學(xué)知識訓(xùn)練的人知道如何處理算法。算法知識是一種具有一般意義的智能工具，必定有助于對其他學(xué)科的理解，不論化學(xué)、語言學(xué)或者音樂。”[3]顯然，對于教育技術(shù)學(xué)這一多學(xué)科交叉專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)算法并以此培養(yǎng)他們問題解決的創(chuàng)新思維是必要的。必須指出的是，在教育技術(shù)本科人才培養(yǎng)體系中，多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與開發(fā)是一門以ActionScript3.0 為主體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)交互型教學(xué)軟件的專業(yè)主干課。對于引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維方法，提升問題解決能力具有重要作用。[4]筆者從事多年該課程的教學(xué)，也不斷探索其對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的經(jīng)驗和實踐模式。本文將基于此，對教育技術(shù)本科生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做探討。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的理論基礎(chǔ)及要素分析

1.陳龍安的ATDE理論模型關(guān)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)界有很多不同的理論視角。對于學(xué)科課堂教學(xué)角度的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，陳龍安先生提出的ATDE理論對于學(xué)生的創(chuàng)新思維教育做出了更多詳盡的闡述，對于教學(xué)中的實踐也給出了強有力的理論指導(dǎo)。臺北實踐大學(xué)教授陳龍安先生認(rèn)為，所謂創(chuàng)造性是學(xué)生在原有知識及經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在寬松的環(huán)境下，通過創(chuàng)造性思維而產(chǎn)生“不同而更好的想法”的一種能力，可以透過教學(xué)加以提升與培養(yǎng)。[5]他認(rèn)為創(chuàng)造性教學(xué)是教師在支持性的環(huán)境下，運用啟發(fā)創(chuàng)造思考的“問（asking）、想（thinking）、做（doing）和評（evaluation）”四組教學(xué)策略增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性一種教學(xué)模式。簡稱ATDE，諧音“愛的”，所以又稱為“愛的”教學(xué)模式。其基本內(nèi)涵如下：問―――問題，教師設(shè)計或安排問題的情境，提出創(chuàng)造性問題，以供學(xué)生思考。當(dāng)然，問也是雙向的。即學(xué)生也可以向教師提出自己的疑問或猜想；想―――思考，有效的思考決定于思而有所得。也就是學(xué)生自由聯(lián)想，并給予學(xué)生思考的實踐，以尋求創(chuàng)意；做―――活動，教師利用各種活動方式，讓學(xué)生做中學(xué)，從實際活動中尋求解決問題的方法；評―――評價，師生共同擬定評價標(biāo)準(zhǔn)，選取最適當(dāng)?shù)拇鸢?，使?chuàng)造思考由萌芽進(jìn)入實用的階段。陳龍安先生從學(xué)校教育的實踐出發(fā)，綜合了多種創(chuàng)造性教育理論，所提出的ATDE模式具有很好的啟發(fā)性和實用性。尤其是他倡導(dǎo)要構(gòu)建和諧開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過問、想、做、評四個環(huán)節(jié)，為學(xué)生多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用，有利于促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。2.程序設(shè)計類課程中ATDE模型的教學(xué)要素分析結(jié)合對陳龍安先生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)模型各要素內(nèi)涵，我們對在教學(xué)實際中應(yīng)用該模型的各部分要素作出進(jìn)一步闡述。首先，“問”在ATDE模型中被安排在首位，究其本質(zhì)，問題是給定信息與要實現(xiàn)的目標(biāo)之間有某些障礙需要加以克服的情境。它是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的導(dǎo)向，也是學(xué)習(xí)在認(rèn)知層面的終極目標(biāo)。問題是在對學(xué)生開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中的引擎。一方面，由教師提出的問題，不僅需要向?qū)W生闡明必要的給定信息，問題結(jié)果的狀態(tài)描述，而且還要明確在解決過程中種種需要解決的因素。教師通過向?qū)W生提問，特別是提出創(chuàng)造性的問題，就是在激發(fā)學(xué)生開啟創(chuàng)新的靈感；另一方面，學(xué)生提出的問題則可以是個人的疑惑，也可以是對問題的進(jìn)一步猜想；同時，學(xué)生也被鼓勵向教師提出個人的疑問，這不僅期待教師給予解答，而且在全班也會引起思維共鳴。在師生問答互動過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維逐步得到啟迪。其次，在這個模型中，“想”發(fā)揮著重要的作用。這是訓(xùn)練學(xué)生形成創(chuàng)新思維的助推器。在實際教學(xué)中初始階段，教師通過安排合適的案例，給學(xué)生預(yù)留足夠的思維空間，已經(jīng)是對創(chuàng)新思維的引導(dǎo)。同時，在課程進(jìn)行到后一階段，教師又根據(jù)既有解決方案向?qū)W生再度提出嘗試其他解決辦法的教學(xué)要求，無疑對學(xué)生的發(fā)散思維是一次強化。需要注意的是，這一環(huán)節(jié)需要教師既要充分體現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)性，又要把握好操作性的度的控制。對于教學(xué)中的結(jié)構(gòu)不良的問題往往需要教師積極運用啟發(fā)手段，及時給出必要的指導(dǎo)。而對于結(jié)構(gòu)良好的問題，則要給學(xué)生留出充足的思維空間。再次，雖然“問”和“想”是整個模型的前導(dǎo)，但“做”則是具體的落實和檢驗。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)安排各種活動，讓學(xué)生把課堂所學(xué)的內(nèi)容及時加以應(yīng)用，寓教于樂。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生分組，安排課內(nèi)的“項目招標(biāo)”，讓提供最優(yōu)解決方案的學(xué)生小組“中標(biāo)”。這不僅鍛煉了他們的小組合作意識，而且在整個活動中更能激發(fā)他們啟動“頭腦風(fēng)暴”，競相提出優(yōu)秀的問題解決方案。同時，學(xué)生也應(yīng)積極參與，讓他們對問題的整體構(gòu)思與解決方案進(jìn)行大膽嘗試。樹立不怕失敗的信心和百折不撓的意志。通過不斷地實踐訓(xùn)練逐步形成創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，我們充分利用課堂實踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極參與課堂活動，努力讓每位學(xué)生獲得做中學(xué)的綜合體驗。最后，“評”作為該模型的最后一個要素，也是一般教學(xué)設(shè)計的末期工作，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維也不可忽視。在ATDE模型中，評價不是教師單方面的操作，而是由學(xué)生積極參與的共同工作。師生雙方對于學(xué)生完成的項目作品共同評價，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。例如，讓學(xué)生找出個人作品在整個設(shè)計中的思維過程和整個作品的設(shè)計缺陷。同時，組織其他同學(xué)提出更加優(yōu)化的解決方案。當(dāng)然，在這個環(huán)節(jié)，教師也可以積極發(fā)表意見，供學(xué)生參考。把“評”變成激發(fā)學(xué)生生成創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)折點，促使他們在發(fā)散思維與聚合思維的靈活轉(zhuǎn)換?？傊?，ATDE中的四個要素相互關(guān)聯(lián)，相互依存，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識和能力具有重要意義。在此四要素中，“問”是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的催化劑，對隨之展開的“想”起到了激勵和引導(dǎo)的作用；而對于學(xué)生業(yè)已產(chǎn)生的好辦法、新主意予以實施的，則體現(xiàn)在“做”的環(huán)節(jié)。這不僅為學(xué)生實施個人創(chuàng)新思維提供了實踐平臺，也同時獲得了檢驗創(chuàng)新思維可行性、正確性和高效性的機會。一旦他們的創(chuàng)新思維獲得實踐肯定，將得到教師和同學(xué)們的好“評”，從而進(jìn)一步得到強化。同時，這種強化也為后續(xù)的創(chuàng)新思維成長醞釀著新的力量。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)實踐

根據(jù)我校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)2019 版人才培養(yǎng)方案，程序設(shè)計類課程主要以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與開發(fā)為代表。這兩門課程對于訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維、激發(fā)創(chuàng)新思維具有難以替代的作用。為進(jìn)一步探討ATDE創(chuàng)新思維培養(yǎng)模型，我們以開設(shè)近十年的多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與開發(fā)為例。通過教學(xué)案例的方式予以論證。這門課程計劃開設(shè)在第五學(xué)期，是個性教育模塊中教學(xué)資源開發(fā)方向的重點課程。根據(jù)既定的教學(xué)大綱，本課程在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計思想與方法的基礎(chǔ)上，熟練運用AS3.0 開發(fā)交互型教學(xué)軟件。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅應(yīng)具備獨立設(shè)計、開發(fā)交互型教學(xué)軟件的能力，而且還應(yīng)初步具備創(chuàng)新思維解決問題的學(xué)科素養(yǎng)。本文列舉兩個整合ATDE創(chuàng)新教育思想的課程實例，用以簡要說明ATDE的具體教學(xué)應(yīng)用過程。案例一：圖片瀏覽器[6]1 ）問題簡介：圖片瀏覽器是常用的圖片瀏覽工具，但是如何通過程序?qū)⑵鋵崿F(xiàn)，對學(xué)生既有興趣又有挑戰(zhàn)。2 ）問題分析：在教學(xué)中，我們已經(jīng)給學(xué)生講解過顯示對象類（DisplayObject）對顯示對象各種控制方法。但是，圖片瀏覽器從程序?qū)崿F(xiàn)的機理上則是對于不同層次顯示對象的顯示優(yōu)先級別的控制。需要注意的是，顯示對象類采用了一種層次化的結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)更易于創(chuàng)建顯示對象子類、方便深度管理。3 ）ATDE創(chuàng)新訓(xùn)練：鑒于顯示對象類的工作特點，本例中教師向?qū)W生提問本例需要解決的關(guān)鍵問題。即如何控制不同深度下子類對象的顯示。這是ATDE模型中“問”的重要體現(xiàn)之一。除此之外，還要向?qū)W生提出如何處理顯示對象和舞臺（Stage）的關(guān)系。這兩個問題是學(xué)生必須面對的，同時也是ATDE模型中執(zhí)行“想”的重要環(huán)節(jié)，即通過何種方法可以解決各圖層顯示對象的優(yōu)先級自由調(diào)用。當(dāng)然，學(xué)生的思考并非是孤立的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而是與教師已經(jīng)設(shè)定的教學(xué)活動共同展開的。學(xué)生按照分配好的學(xué)習(xí)小組，積極考慮解決問題的方案。同時，為配合這種創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練，教師在教學(xué)管理方面也給予學(xué)生較大力度的獎勵性加分。這樣可以較好地鼓勵他們積極投入到學(xué)習(xí)和思考中來。本例中，只有關(guān)聯(lián)好“問”和“想”，才能幫助學(xué)生真正落實“做”。畢竟，將形成的思維落實到程序代碼中才是關(guān)鍵。經(jīng)過學(xué)生小組間展開的“頭腦風(fēng)暴”明確了通過語句實現(xiàn)各層次圖片元件顯示優(yōu)先級的控制與調(diào)用；在隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在機房環(huán)境中，每人一機，獨立構(gòu)思，在前期一系列的創(chuàng)新思維訓(xùn)練后完成最終的程序設(shè)計。這讓他們的效能感和自信心得到極大提高，進(jìn)一步增強了他們運用創(chuàng)新思維的意識。必須指出的，教師與各小組代表對給出的解決方案共同予以評價，并由教師做統(tǒng)一總結(jié)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)對于學(xué)生靈活運用課堂所學(xué)具有積極意義，有助于幫助他們學(xué)會舉一反三。例如，在教育游戲開發(fā)中，智力拼圖、華容道等任務(wù)的實現(xiàn)都離不開對圖形顯示對象的運用。4 ）案例小結(jié)：本案例在實施ATDE創(chuàng)新模型時，充分銜接了ATDE的四個要素，加強了各自之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生的創(chuàng)新思維由“問”而起，由“想”而生，由“做”而驗，由“評”而固。充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平，拓展了他們的思維。這里要注意三方面內(nèi)容：第一，推陳出新，即在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上實施各個教學(xué)環(huán)節(jié)的活動安排；第二，必要的寬容與鼓勵，即教師要能在最大程度上接受學(xué)生為解決問題提出的各種思路。即便有些思路“不切實際”，也要給學(xué)生大膽思考的空間和自由。同時，要提供輕松和諧的教學(xué)氛圍。第三，靈活掌握，即在問、想、做、評四個環(huán)節(jié)中依據(jù)學(xué)生的實際情況及時作出調(diào)整。具體的，可以“問-想-做-評”，亦可以“問-想-做-問-想-做”等。案例二：形狀繪制的創(chuàng)新應(yīng)用[7]在課程教學(xué)內(nèi)容中，繪制形狀是一個重要且頗有實踐價值的知識模塊。雖然在AS3.0 的語言體系中具備預(yù)定義功能模塊函數(shù)，但是能夠靈活運用這部分知識也是教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要模塊。1 ）知識描述：在AS3.0 中，使用drawRect()方法可以繪制矩形，其語法結(jié)構(gòu)表示為：drawRect(x:Number，y:Number，width:Number，height:Numer)2 ）問題分析：實際上，drawRect()方法的功能就是繪制矩形，該模塊在主流操作系統(tǒng)Windows和相關(guān)繪圖軟件中最為普遍。但是，現(xiàn)實世界中呈現(xiàn)矩形的事物卻有很多。如何應(yīng)用該方法實現(xiàn)程序效果，這對學(xué)生而言就是一個結(jié)構(gòu)不良的問題，更適合為學(xué)生打開想象的空間。我們在教學(xué)中更重要的任務(wù)就是讓學(xué)生展開聯(lián)想，擴充他們的思維空間儲備。3 ）ATDE創(chuàng)新訓(xùn)練：與案例一的實踐方法類似，這里如何應(yīng)用drawRect()方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維空間，我們在教學(xué)中設(shè)定了一個讓他們感興趣的案例―――繪制國際象棋棋盤。本例的國際象棋棋盤是由8 ×8 黑白相間的正方形格子組成，還要處理好黑色填充和每行（列）小正方形格子的繪制。這里，仍然需要學(xué)生遵循“問”和“想”的聯(lián)動，即如何處理填充小方格的黑色填充以及小方格的繪制。學(xué)生通過回憶已經(jīng)學(xué)過的beginFill()方法會比較輕松地完成黑色填充，但是對于小方格循環(huán)繪制，又該怎樣處理？教師在課堂中再次發(fā)問，如何完成重復(fù)且有特定規(guī)律的任務(wù)的處理？學(xué)生經(jīng)過討論和思考，明確了使用循環(huán)控制語句是最佳選擇。這樣，在教師帶有啟發(fā)的引導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生很快確定了解決該問題的思維框架。而后，經(jīng)過“做”與“評”的整合，學(xué)生互學(xué)互鑒，總結(jié)在實現(xiàn)最終效果后的心得與感受。不僅訓(xùn)練了個人的創(chuàng)新思維，而且還增進(jìn)了同學(xué)間的合作意識。然而，在完成上述一系列教學(xué)安排之后，教師布置了課后作業(yè)：如何繪制中國象棋的棋盤？（中國象棋的棋盤包含楚河漢界，而非連續(xù)的棋盤線條）這對于已經(jīng)掌握使用drawRect()方法的學(xué)生再次提出挑戰(zhàn)，對學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練再次提出更高的要求。4 ）案例小結(jié)：本案例的創(chuàng)新教育在實施過程中，緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好。通過引入易于激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的問題，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動機處于較高水平。而后，推波助瀾，進(jìn)一步引導(dǎo)他們開啟創(chuàng)新思維。在整個教學(xué)過程中，教師因勢利導(dǎo)，積極推進(jìn)；學(xué)生緊密配合，大膽想象。最后，師生互動，再做設(shè)問。就此，把對學(xué)生的創(chuàng)新思維情志和創(chuàng)造水平推向更高的階段。本例的教學(xué)節(jié)奏環(huán)環(huán)相扣，思維連綿不斷。學(xué)生個人不但解決了教學(xué)問題，還獲得了創(chuàng)新思維的再次訓(xùn)練。這也讓他們通過本課學(xué)習(xí)再次體驗開發(fā)創(chuàng)新思維過程中的快樂。

四、創(chuàng)新思維培養(yǎng)指導(dǎo)策略

參照給出的教學(xué)案例和分析，本文對基于程序設(shè)計類課程運用ATDE模型開展教育技術(shù)本科生創(chuàng)新思維培養(yǎng)提出相關(guān)的指導(dǎo)策略。一方面，在課堂教學(xué)中實施ATDE需要開展必要的熱身、主題及結(jié)束三類活動。熱身活動的目的在于集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)氛圍更加輕松友好。主題活動是課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，包括問、想、說、評四個部分?！皢枴本褪且岢鰡栴}。教師充分運用提問的技巧，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。問題可以分為“開放性問題”和“封閉性問題”兩種，前者奠定學(xué)生的知識基礎(chǔ)，后者激發(fā)學(xué)生的想象空間和發(fā)散思維。對于“想”，教師要保持沉默，留給學(xué)生醞釀的時間，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、自由想象。最后，“說”和“評”就是讓學(xué)生運用個體或團(tuán)隊頭腦風(fēng)暴予以充分表達(dá)，并對他人的發(fā)言加以歸納整理，選擇他們認(rèn)為最好的方案進(jìn)行實際的操作。另一方面，ATDE創(chuàng)新模型要求教師是知識的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，置疑設(shè)問，并給學(xué)生留出更多思考的時間和空間。以此鼓勵學(xué)生大膽提出不同的見解。教師應(yīng)當(dāng)“放”，即放開學(xué)生思考的桎梏，讓學(xué)生去探究、去思考。同時，在適當(dāng)?shù)臅r候給予必要的建議。教師及時發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的閃光點，不僅可以使課堂更加生動，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及信心，讓師生間有更多的互動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主獲取并應(yīng)用知識的能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。五、結(jié)束語“如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)”是教育變革中面臨的重要問題。[8]創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是對受教育人形成問題解決能力的系統(tǒng)工程，這就注定需要教育者更多的投入，更多的思考和更深的探索?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，正如加涅指出的，教育課程的最終目標(biāo)就是教學(xué)生解決問題―――數(shù)學(xué)和物理問題、健康問題、社會問題以及個人適應(yīng)性問題。反觀我們的學(xué)校教育，不論開設(shè)多少課程，其最終的指向還是聚焦教會學(xué)生如何運用多種手段解決問題。多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與開發(fā)作為專業(yè)內(nèi)的一門程序設(shè)計類課程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)靈活解決問題的內(nèi)容平臺。本文總結(jié)基于這門課程對學(xué)生展開創(chuàng)新思維培養(yǎng)的若干經(jīng)驗，以期對專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)做出有益的探索。

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第6篇：創(chuàng)新思維與方法訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；創(chuàng)新思維；教育培養(yǎng)

前言：主動的尋找新方法來解決問題的這種思維方式，就叫做創(chuàng)新思維。一種被固定的思維方式所形成的定勢，就叫做習(xí)慣性的思維方式，與之相對應(yīng)的就是創(chuàng)新思維。小學(xué)生的生理、心理和智商在老師對學(xué)生的教育過程中，正處于最快速的發(fā)展階段。在這一階段所接受的育和未來的思維方式在他們的生活中扮演著極其重要的角色。對學(xué)生的素質(zhì)教育應(yīng)從小學(xué)開始，這樣才能培養(yǎng)出，具有獨立的個性和獨立的思考能力的新型創(chuàng)新人才。創(chuàng)新思維和精神的教育與培養(yǎng)，扮演著一個重要的角色在小學(xué)的教育，是老師對學(xué)生的教育中，最重要和最突出的部分。

1更新老師的傳統(tǒng)教育理念———大膽的突破自我

發(fā)現(xiàn)問題是激發(fā)創(chuàng)新的源泉，有疑問才可以進(jìn)行大量的思考，就會積極的參與多種多樣的教育和學(xué)習(xí)的活動，學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的新思維，教師應(yīng)該在對學(xué)生的教學(xué)中，注重創(chuàng)造問題的，充分利用課堂提問的技巧，并使學(xué)生對問題的真假進(jìn)行辨別。激發(fā)學(xué)生對未知學(xué)習(xí)的心，點燃學(xué)生對知識渴望的火花，激發(fā)學(xué)生對問題探索的熱情。同時，教師要在教育學(xué)生的過程中鼓勵學(xué)生，鼓勵他們在日常生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題。想要學(xué)生成為所有學(xué)習(xí)的主要體系，就要讓學(xué)生，對其所學(xué)的所有的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。很多老師也在思考這樣同一個問題，怎么樣才能培養(yǎng)學(xué)生的獨立的創(chuàng)新能力，那么首先就需要讓學(xué)生啟動獨立的創(chuàng)新思維，喚起學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的欲望。老師更新自己的傳統(tǒng)教育理念，勇敢的、大膽的突破自我。

2老師教育方法的改變———要善于思考和隨機應(yīng)變

學(xué)生在小學(xué)期間，思維正處于一個比較活躍的階段，老師對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭詈歪槍ζ涮岢龅膯栴}，就會激發(fā)學(xué)生對問題的思考與探索。在這個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，有些學(xué)生往往會誤解這類問題，認(rèn)為其可能沒有思考的必要了，常常會忽略一些問題。然而這些問題可能就是比較重要的關(guān)鍵，如果不慎重的思考這些問題可能會導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生不必要的錯誤。根據(jù)這些比較容易忽視的問題，教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，給不同的學(xué)生設(shè)置新的題目，讓學(xué)生可以思考出更為創(chuàng)新的答案。老師所提出的問題，每個學(xué)生對問題的思考不同，都會說出不同的答案。所以，這就需要老師要認(rèn)真的傾聽學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考。要尊重學(xué)生的看法，不可以打擊學(xué)生對問題的積極思考。讓學(xué)生進(jìn)行獨立的思考，是教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力過程中不容小覷的一部分。學(xué)生需要長時間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，才能形成創(chuàng)造性的新思維。積累觀察能力和多項思維能力才能達(dá)到創(chuàng)造性的新思維。觀察能力是與生俱來的，但有的學(xué)生在日常的生活中往往忽略了觀察，這時候就需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中所遇到的東西，并在觀察之后，讓學(xué)生開始進(jìn)行充分的想象，進(jìn)行開展創(chuàng)造性的新思維。大部分的學(xué)生思維受傳統(tǒng)的、定向的思維方式影響，很難進(jìn)行靈活的思考問題，僅僅限制于一個問題一種解決方法的效果。這就在學(xué)習(xí)和探索實踐的過程當(dāng)中，體現(xiàn)了學(xué)生缺乏多項思維的能力。所以，教師要根據(jù)同一個問題，啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題，尋找不同的解決方法，讓學(xué)生們在不知不覺當(dāng)中怎樣學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維的能力。

3老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)新———善于對學(xué)生的觀察和比較

多種多樣的思維方式導(dǎo)致創(chuàng)新思維的教育培養(yǎng)和實踐是一個比較繁雜的過程。教師在對學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，根據(jù)多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行各種形式的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，然后達(dá)到學(xué)生思維的激活性、創(chuàng)造性、批判性和敏銳性的目的。為了不增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，老師不應(yīng)該在教學(xué)期間板著臉，否則會導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氣氛很嚴(yán)肅，師生之間會感到陌生，有距離感。有的學(xué)生想表達(dá)自己的看法，卻又害怕老師，從而使學(xué)生感到緊張，思維就會有局限，這樣就很難對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。所以，想要學(xué)生在課堂上自然能輕松的表述自己的看法，就需要老師的教學(xué)態(tài)度保持最基礎(chǔ)的幽默感，平易近人，這樣才有利于進(jìn)行對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力過程中，最為關(guān)鍵的就是要加強對學(xué)生的發(fā)散性和逆向性的創(chuàng)新思維能力的教育和培養(yǎng)。發(fā)散性和逆向性的創(chuàng)新思維能力的教育要在教學(xué)當(dāng)中突出體現(xiàn)。一題多解、一因多果的發(fā)散性思維是進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng)新思維訓(xùn)練的多種形式。想要學(xué)生對一件事情或是一個事物的多方面進(jìn)行思考，那么就要對其進(jìn)行逆向性創(chuàng)新思維的教育和培養(yǎng)，讓學(xué)生們在這過程當(dāng)中獲得新的知識和辨別的能力。想要培養(yǎng)學(xué)生的逆向性創(chuàng)新思維能力，還可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論會，在激烈的辯論過程當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行互相否定、互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步。鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)發(fā)散性創(chuàng)新思維過程中，可能會發(fā)生的多種多樣的問題，是作為老師的最要任務(wù)之一。

4結(jié)語

在小學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，以各種各樣的方式，培養(yǎng)和教育學(xué)生的思想創(chuàng)新的新思維。根據(jù)小學(xué)生自己本身存在的一些特點，和目前所處的教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)這些，就要求老師要竭盡全力的給學(xué)生們創(chuàng)造民主和諧的課堂氣氛，平等的交流是老師和學(xué)生之間最重要的溝通方法。要鼓勵學(xué)生多動腦思考，發(fā)現(xiàn)問題時要及時的解決，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識、精神和能力的教育和培養(yǎng)，是我們這個時代最重要的需求。所以，我們必須要在課堂當(dāng)中，努力找出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最有效的教育方法，與時俱進(jìn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維進(jìn)行指導(dǎo)。

作者:呂晨 單位:吉林省長春市第五十二中學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］季加良．深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力［J］．二十一世紀(jì)教育思想文獻(xiàn)，2014，01：437－440．

第7篇：創(chuàng)新思維與方法訓(xùn)練范文

1認(rèn)識創(chuàng)新思維

認(rèn)識創(chuàng)新思維，首先我們要了解什么是創(chuàng)新。創(chuàng)新這個詞是我們國家乃至當(dāng)今世界出現(xiàn)頻率最高的幾個詞匯之一，同時，“創(chuàng)新”又是一個非常古老的詞匯，在英文中，創(chuàng)新（innovation）來源于拉丁語。“innovation”的拉丁詞根“nova”表示“新的”的意思，加上前綴“in”導(dǎo)致動詞化，具有更新的含義，意味著對原來已有的東西加以更新和創(chuàng)造。

創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心，俗話說“思路決定出路”，沒有創(chuàng)新的思維，便想不出創(chuàng)新的方法，沒有創(chuàng)新的方法，就不能有創(chuàng)新的活動，也就沒有創(chuàng)新的成果。

創(chuàng)新思維是相對于傳統(tǒng)思想而言的，沒有受到現(xiàn)成思路的約束，尋求對問題全新的獨特的解決方法的思維過程，創(chuàng)新思維的過程是開發(fā)大腦的一種發(fā)散思維的過程。創(chuàng)新思維是指在探索未知時，積極地以獨特新穎的方式和多向的角度，促使思維轉(zhuǎn)化去尋獲成果的一種思維。就本質(zhì)而言，創(chuàng)新思維就是綜合運用形象思維和抽象思維并在過程或成果上突破常規(guī)有所創(chuàng)新的思維。創(chuàng)新思維的精髓是非邏輯思維。創(chuàng)新思維是需要經(jīng)過有意識地培養(yǎng)和專門訓(xùn)練并能在培養(yǎng)和訓(xùn)練中優(yōu)化的思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的靈魂和核心。

2創(chuàng)新思維的社會需求

近幾年來，我國的高等教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展，從數(shù)量上講，各校的招生規(guī)模都在不斷擴大，但是同時也出現(xiàn)了高校畢業(yè)生就業(yè)困難的問題，難道社會對大學(xué)生的需求已經(jīng)飽和了嗎?造成這種現(xiàn)象，其中的緣由固然是復(fù)雜的，從表面上看，這主要是因為大學(xué)所培養(yǎng)的人才不能很好地適應(yīng)社會的變遷和滿足社會長遠(yuǎn)的需要，造成人才的相對過剩和就業(yè)困難。但是如果我們深究其根，從大學(xué)教育的角度分析，不難得出，這主要是由于過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導(dǎo)向和過強的共性制約所造成的，而創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺乏恰恰是它的突出表現(xiàn)。隨著社會知識化進(jìn)程的加快，職業(yè)變更頻繁，單純滿足于學(xué)校的書本知識所培養(yǎng)出來的大學(xué)生已很難適應(yīng)社會的變革。因此，人才質(zhì)量的高低在很大程度上取決于其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高低，而這正是我們高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。我們常講的“授人以魚，不如授人以漁”，對于大學(xué)生來說，創(chuàng)新思維是最基本的創(chuàng)新能力，只有具備創(chuàng)新思維，才能運用它去解決創(chuàng)新性的問題。

3大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

思維力是創(chuàng)新型人才的智力結(jié)構(gòu)的核心部分，它在創(chuàng)新活動中占據(jù)重要地位，起著主導(dǎo)作用和決定作用。而高職高專院校學(xué)生又具有創(chuàng)新的潛質(zhì)，因此，有志于創(chuàng)新的創(chuàng)造者都應(yīng)該自覺地、努力地培養(yǎng)自己的思維能力。

3.1 掌握科學(xué)的思維方法從思維學(xué)觀點來看，思維的主要形式有：概念、判斷和推理；思維的主要方法有：分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、歸納與演繹、系統(tǒng)化與具體化。這些都是人們進(jìn)行有效思維所必須依據(jù)的方法，掌握創(chuàng)新思維，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思維能力有極大的推動作用。此外，人們還應(yīng)該科學(xué)地研究思維過程，這有三種途徑可循：一是可以通過學(xué)習(xí)科學(xué)史，來研究他們的思維過程，從中吸取營養(yǎng)，掌握思維學(xué)；二是可以通過觀察周圍人們的工作來研究他們的思維過程，探索他們是怎樣提出問題、分析問題并解決問題，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自己思維的原則；三是可以通過回憶以往的思維過程，尋找成功的經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)，作為今后思維的借鑒。

3.2 培養(yǎng)獨立思維的習(xí)慣創(chuàng)新是從產(chǎn)生問題開始的，思維也是從產(chǎn)生問題開始的。對于創(chuàng)新型人才來說，應(yīng)該養(yǎng)成獨立思考、積極思考的習(xí)慣，這才有助于人們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，走上創(chuàng)新之路。愛因斯坦曾說：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位，如果一個人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并學(xué)會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識為培養(yǎng)內(nèi)容的人來，他一定會更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化”。

3.3 積累深入思維的經(jīng)驗知識與能力是相互促進(jìn)、共同提高的。豐富的經(jīng)驗、廣博的知識可以推動思維能力的發(fā)展。實際上，在思維的過程中，人們提出問題與分析問題，提出假設(shè)與驗證假設(shè)都與其知識和經(jīng)驗的積累息息相關(guān)。豐富的知識和經(jīng)驗可以幫助醫(yī)生有效地診斷病情；可以幫助工人有效地運用技能；可以幫助教師有效地教書育人。在思維實踐中，通過深入思考、積累經(jīng)驗，就可以為以后的思維打下基礎(chǔ)。

3.4 建立合理思維的結(jié)構(gòu)思維能力的結(jié)構(gòu)體系中，包含著分析能力、綜合能力、比較能力、抽

象能力、概括能力，這五種能力互相聯(lián)系、互相制約，經(jīng)過整合完成思維過程。創(chuàng)新型人才要培養(yǎng)突出的思維能力，就必須是這五種能力有機協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展，使之成為合理的思維結(jié)構(gòu)。 3.5 發(fā)展全面思維的品質(zhì)思維的基本品質(zhì)是由思維廣度、思維深度、思維的靈活性和思維獨立性所組成。這四種品質(zhì)在思維能力中都占據(jù)一定地位、都具有一定作用，對創(chuàng)新型人才而言，最具重要性的是思維的全面性，即要在前面四種基本品質(zhì)的基礎(chǔ)上，發(fā)展創(chuàng)新型人才的全面思維品質(zhì)，這樣才能在創(chuàng)新過程中，全面觀察問題、分析問題、解決問題。

4培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

從一般意義上來審視，學(xué)校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人才。創(chuàng)新人才不僅是全面發(fā)展的人才，還是充分發(fā)展的人才，更是在此基礎(chǔ)上不斷對社會物質(zhì)文明和精神文明做出較大的貢獻(xiàn)的人才。因此，必須從高校的實際出發(fā)，采取切實可行的措施，實施創(chuàng)新思維的培育，有力、有效地推動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

4.1 強化創(chuàng)新意識的教育創(chuàng)新意識就是根據(jù)客觀需要而產(chǎn)生的強烈的不安于現(xiàn)狀，執(zhí)意于創(chuàng)新創(chuàng)造要求的動力。有了意識才能啟動創(chuàng)新思維，才能抓住創(chuàng)新機會，才能獲得創(chuàng)新成果。對于大學(xué)生首先必須強化創(chuàng)新動力觀教育；其次，強化創(chuàng)新主體觀教育，沖破求穩(wěn)循規(guī)的思想羈絆，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識。

4.2 增強創(chuàng)新思維的訓(xùn)練思維具有時空的超越特性，這種超越性正是所有創(chuàng)意的來源。我們對大學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)和啟發(fā)，必須從發(fā)散思維和聚合思維的結(jié)合中，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維；必須從形象聯(lián)想和表象想象的結(jié)合中，訓(xùn)練學(xué)生形象思維；必須從直覺頓悟和靈感激發(fā)的結(jié)合中，訓(xùn)練學(xué)生的靈感思維。

4.3 注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)該體現(xiàn)在吸取知識的能力上，不僅看他學(xué)習(xí)過多少知識，還要看他在多大程度上將人類文化的精神內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，成為他自身不可分割的一部分；這種創(chuàng)新能力還應(yīng)體現(xiàn)在對周圍事物的理解能力、應(yīng)變能力和對未來知識的駕馭能力上。

4.4 著力創(chuàng)新人格的塑造所謂創(chuàng)新人格就是創(chuàng)新人才的情感、意志、理想和信仰等綜合內(nèi)化而形成的全面發(fā)展現(xiàn)代人格或者叫創(chuàng)業(yè)者人格。在創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和塑造過程中，我們既要引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)進(jìn)取中培養(yǎng)自信，還要引導(dǎo)學(xué)生在戰(zhàn)勝挫折中培養(yǎng)意志和在對待利益關(guān)系調(diào)整中樹立正確的人生態(tài)度。

對大學(xué)生來說，最重要的素質(zhì)是創(chuàng)造性地應(yīng)對多元的、不斷變化著的環(huán)境的能力。社會的發(fā)展，人才的成長，客觀現(xiàn)實要求學(xué)校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開設(shè)創(chuàng)新思維課程，采用科學(xué)有效的教育方法和手段，去最大限度地開啟挖掘大學(xué)生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神，以實現(xiàn)培養(yǎng)和造就人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏克祥.實用創(chuàng)新思維[m].北京：高等教育出版社，2008，06.

[2]關(guān)于高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)sina.com.cn 2006年05月04日06:00光明網(wǎng).

第8篇：創(chuàng)新思維與方法訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】 新目標(biāo)英語教學(xué)創(chuàng)新思維課程改革創(chuàng)新思維能力

我多年的一線英語教學(xué)實踐與近年來在人教版新目標(biāo)英語教學(xué)中所做的積極探索,來談?wù)勎以谟⒄Z教學(xué)實踐中的幾點體會,起到拋磚引玉的作用。

1互動合作,活化課標(biāo)教材,拓展創(chuàng)新思維空間

我們應(yīng)該倡導(dǎo)互動合作,活化課標(biāo)教材,拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間。人教版新目標(biāo)英語教材圖文并茂,為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了大量的英語語言信息,但教材中的圖文都是靜態(tài)的,其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性,教師能設(shè)法讓靜態(tài)的圖文“活”起來,即使用多媒體課件或其他輔助教學(xué)手段來呈現(xiàn)教材內(nèi)容,那就會增大課堂容量,提供豐富的語言信息,產(chǎn)生趣味盎然的效果,從而極大地提高課堂教學(xué)效率。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維空間,我采取互動合作式的課堂教學(xué)方法,即讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,集體或小組制作課件、幻燈片、個性化的錄音錄相,在合作中動手、動腦,進(jìn)行演示,從而發(fā)揮個人長處,在合作中互補、借鑒、啟發(fā)、點撥,最終形成立體的交互式英語思維網(wǎng)絡(luò)。

在課件、幻燈片、個性化錄音錄相的制作過程中,教師要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造,盡力做到“活”、“美”、“廣”三個字?！盎睢笔侵笀D文的再創(chuàng)要靈活,既忠實于教材原有設(shè)計,又不受其束縛,其內(nèi)容可以合理取舍,大膽增刪,只要能更好地服務(wù)于教材與教學(xué)就行?！懊馈笔侵钢谱鞯恼n件要美觀,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時,受到美的熏陶。“廣”是指學(xué)生人人參與、個個動手。學(xué)生參與圖文再創(chuàng),既可以減輕教師的負(fù)擔(dān),又能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在課堂教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生擺放課件到指令位置,對學(xué)生進(jìn)行適量的聽說訓(xùn)練,同樣有益于啟發(fā)學(xué)生思維和開啟學(xué)生才智。

教學(xué)新目標(biāo)英語七年級上冊 unit 2 my name’s gina.時, 我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后,分別勾畫出自己和自己所崇拜的明星的畫像并制作有個性的名片。再根據(jù)上述圖畫和id card,在課堂教學(xué)開始時,師生之間、生生之間針對畫面和卡片進(jìn)行問答,自然地導(dǎo)入新課,使教學(xué)內(nèi)容清晰地顯現(xiàn)在學(xué)生面前。

教學(xué)新目標(biāo)英語下冊unit 2 where’s the post office?時,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文之后,分小組制作街區(qū)圖 —— 圖書館、超市、銀行等建筑,若干行人,幾輛汽車和三條街道等。然后借助實物投影儀,教師就這些圖文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問答,學(xué)習(xí)新知。這樣不僅吸引學(xué)生目光,激發(fā)他們的求知欲,還有利于拓展學(xué)生的思維空間,促進(jìn)他們思維的發(fā)展。

2學(xué)用結(jié)合,精心設(shè)置學(xué)案,激發(fā)創(chuàng)新思維潛能

我們應(yīng)該立足學(xué)用結(jié)合,精心設(shè)置學(xué)案,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維潛能。在英語課堂教學(xué)中,我和我的同仁們立足于學(xué)用結(jié)合,力求學(xué)生做到學(xué)有發(fā)展,學(xué)以致用,既學(xué)得活,又學(xué)得透。強調(diào)學(xué)生在學(xué)中用,在用中學(xué),要求充分理解而不是死記硬背;把掌握知識的重點放在思考力的發(fā)掘和培養(yǎng)上,根據(jù)學(xué)生思考問題的方式和特點,通過各種渠道把知識結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生思維的方式,通過提問、探索和點撥,引導(dǎo)學(xué)生思維,鼓勵學(xué)生多角度思考,在學(xué)習(xí)知識的同時,訓(xùn)練思維方法,用英語思維方法指導(dǎo)英語知識的學(xué)習(xí)。

學(xué)生熟練掌握英語基礎(chǔ)知識是與教師的正確引導(dǎo)分不開的。古語云:“授之以魚,不如授之以漁。”只有教會了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生的能力才會提高。針對學(xué)生在中學(xué)起始階段英語基礎(chǔ)較差,以及課題研究與學(xué)生英語學(xué)習(xí)之間存在著 “學(xué)、研”嚴(yán)重脫節(jié)的實情與矛盾,我會同課題組全體英語教師一起探討,為學(xué)生精心設(shè)置學(xué)案,對每單元的課文閱讀采取“自主探究”、“合作學(xué)習(xí)”和“運用創(chuàng)新”相結(jié)合的方法?！白灾魈骄俊笔侵笇W(xué)生針對學(xué)案中的目標(biāo)和要求進(jìn)行預(yù)習(xí),在探究過程中完成各種學(xué)習(xí)任務(wù),發(fā)現(xiàn)問題。“合作學(xué)習(xí)”是指讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,在課堂上展開共同的合作學(xué)習(xí)研究活動,教師在關(guān)鍵處進(jìn)行點撥,針對學(xué)生的疑難進(jìn)行解答。在課堂整體教學(xué)上,學(xué)生“探究”,教師“點撥”。然后,在“自主”和“合作”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去“運用創(chuàng)新”,教師精選文中出現(xiàn)的重要詞匯、句型編成練習(xí),讓學(xué)生進(jìn)行必要的鞏固,使他們把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成能力。實踐證明,這樣做,學(xué)生不是學(xué)少了,而是學(xué)多學(xué)活了。在教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時,教師結(jié)合目標(biāo)語言教學(xué),讓學(xué)生針對目標(biāo)語言,學(xué)用結(jié)合,有效地激發(fā)了學(xué)生積極思考,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的潛能。課題的實施也無疑使學(xué)生自學(xué)和運用英語的能力得以明顯提高。

3標(biāo)新立異,巧妙適時設(shè)問,增進(jìn)創(chuàng)新思維深度

我們應(yīng)該鼓勵標(biāo)新立異,巧妙適時設(shè)問,增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維深度。在教學(xué)中,我注意多角度、多方位地設(shè)計各種任務(wù)和課堂活動,發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維能力,使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上,而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識,結(jié)合已學(xué)知識去探索、創(chuàng)造,增進(jìn)他們的創(chuàng)新思維深度,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在語篇教學(xué)時,我常根據(jù)教材的語言材料,設(shè)置疑點,采用多種思維訓(xùn)練法,引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行再加工,鼓勵學(xué)生從不同方面,不同角度進(jìn)行思維。如教學(xué)新目標(biāo)英語七年級下冊 unit 3 why do you like koala bears? 時,我在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上大膽提問:why do people like animals such as “pandas” in china? what can be done for wild animal protection? do you have any suggestions for protecting wild animals? ……這樣學(xué)生的思維插上了想象的翅膀,展開聯(lián)想,答案不一,眾說紛紜。在考查學(xué)生語用能力時,力求讓學(xué)生學(xué)會舉一反三,培養(yǎng)多種思維能力,讓學(xué)生正確判斷不同變化的題型。總之,只要教師在課堂上巧妙地適時設(shè)問,對學(xué)生進(jìn)行多種思維訓(xùn)練,那么,學(xué)生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮, 學(xué)生的創(chuàng)新思維深度也將日益增進(jìn)。

4改進(jìn)方法,發(fā)揮復(fù)述效應(yīng),提升創(chuàng)新思維層面

我們應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法,發(fā)揮復(fù)述效應(yīng),提升學(xué)生創(chuàng)新思維層面。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。新的課程改革條件下的新目標(biāo)英語教學(xué),必須立足于精選的教材和科學(xué)的教法。實現(xiàn)新目標(biāo)英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新教育,教師唯有千方百計地拓寬學(xué)生的知識面,用大量生動有趣的題材去刺激和滿足學(xué)生的好奇心,才能激發(fā)和喚醒學(xué)生的創(chuàng)新思維。激發(fā)學(xué)生的好奇心,喚醒學(xué)生的創(chuàng)新思維,必須從改革教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效率入手。

4.1創(chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述的過程實際上就是用大腦思維的過程,可以訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力。我在新目標(biāo)英語閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述,學(xué)生在把握原文主題,故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽、合理的想象,對原文內(nèi)容和形式進(jìn)行加工、整理、歸納、改寫后進(jìn)行復(fù)述。這樣就促進(jìn)學(xué)生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化,開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力,開發(fā)其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性復(fù)述又可分為三種即變更復(fù)述、續(xù)篇復(fù)述、概括性復(fù)述。

4.2發(fā)揮性演講。在上聽說課時,盡可能地把課堂時間讓給學(xué)生,讓他們能夠充分展現(xiàn)自己,爭取說話的機會。新目標(biāo)英語七年級下冊unit 4 i want to be an actor. 在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后,我組織他們就to be an actor / not to be an actor進(jìn)行辯論,學(xué)生的積極性很高,場面熱烈,充分表現(xiàn)了他們的語言天才和創(chuàng)新思維,把學(xué)生的創(chuàng)新思維能力推向了一個新的層面。

總而言之,復(fù)述和演講是一種培養(yǎng)學(xué)生各種語用能力,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法。因此,在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平與不同層次,適時選用和靈活運用,使英語課堂教學(xué)達(dá)到理想的效果。

5積極評價,體驗成功喜悅,強化創(chuàng)新思維意識

我們應(yīng)該進(jìn)行積極評價,體驗成功喜悅,強化學(xué)生創(chuàng)新思維意識。中學(xué)生是一個需要肯定和褒揚、體驗成功喜悅的群體。在課堂教學(xué)的創(chuàng)新教育中,教師的信任和鼓勵將直接影響到學(xué)生的求知欲,也將影響到學(xué)生創(chuàng)新思維意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學(xué)中,學(xué)生往往會產(chǎn)生一些奇特的想法。此時,教師如果給予嚴(yán)厲的批評、指責(zé)或訓(xùn)斥,那么學(xué)生那些朦朧、零碎、不成片段的思想火花就會受到壓抑,從而導(dǎo)致阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。這就要求教師在課堂上對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出積極評價,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維,讓學(xué)生處在一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中。 在評價時,堅持客觀、公正、熱情、誠懇的原則,以鼓勵為主,滿足學(xué)生體驗成功的心理需要,調(diào)動他們的積極性。我采取的評價方式有激勵性評價和分層次評價。激勵性評價是激勵學(xué)生異想天開、標(biāo)新立異;呵護(hù)學(xué)生幼稚、脆弱的心靈。分層次評價就是針對不同程度的學(xué)生,設(shè)以不同程度的任務(wù)要求,分層次評價指導(dǎo)。對優(yōu)秀學(xué)生,給予嚴(yán)格和高要求的評價;對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生給予激勵的評價,尊重他們的自尊心,增加他們的自信心。

教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn),尊重,理解,寬容地對待學(xué)生,滿懷信心地相信他們會取得進(jìn)步,同時注意給予積極性的評價,學(xué)生才能處于輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境,勇于思考,勇于創(chuàng)新,他們的創(chuàng)新思維才能得到真正長足的發(fā)展。

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第9篇：創(chuàng)新思維與方法訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】高校教育；創(chuàng)新能力；實踐；思維；意識

一、在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是促使人們進(jìn)行創(chuàng)新活動的心理動機，它包括強烈的創(chuàng)新激情、探索欲、好奇心、進(jìn)取心、自信心等心理品質(zhì)和遠(yuǎn)大的理想、不畏艱險的勇氣、鍥而不舍的意志等非智力因素?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：青少年具有強烈的創(chuàng)新欲望、好勝心，這些心理特征是推動他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能、追求自我價值實現(xiàn)的強大內(nèi)部動力。沒有創(chuàng)新意識的人不可能進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)明。因此，高校教學(xué)過程中要特別注意學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望的激發(fā)。

在教學(xué)過程中，教師一方面應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，講述一些著名科學(xué)家的科學(xué)生涯、一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)的意義并以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。另一方面應(yīng)改變講授方式，如采用“質(zhì)疑激思法”來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師不能置學(xué)生于不顧，“獨霸”講臺，教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，將教材中的基本概念、定理、定律巧妙地改造為問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，把學(xué)生的思維由潛伏狀態(tài)導(dǎo)入活動狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，并把它轉(zhuǎn)化為主動探索知識的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的充分發(fā)展。

學(xué)習(xí)知識并不是為了記憶和背誦真理，而是為了認(rèn)識和不斷更新真理。因此，教學(xué)過程不是結(jié)果和結(jié)論的簡單獲取過程。在教學(xué)過程中，應(yīng)要求學(xué)生不要盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識，而要主動進(jìn)行自我探索，把學(xué)習(xí)過程變成再發(fā)現(xiàn)人類以往積累知識的一種參與式活動。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識探源，把握其發(fā)展變化規(guī)律和趨勢，讓學(xué)生深刻感受到，任何知識都是人類艱苦努力、不斷探索的結(jié)晶，以此弘揚科學(xué)人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

二、在教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的重要組成部分。創(chuàng)新思維有多種形式，包括逆向思維、發(fā)散思維、直觀思維、想象思維、聯(lián)想思維等。盡管創(chuàng)新思維有多種不同的表現(xiàn)形式，但其實質(zhì)是辨證思維。創(chuàng)新思維的各種形式是辨證思維在人的心理活動的不同側(cè)面、不同層次、不同狀態(tài)下的體現(xiàn)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

在教學(xué)過程中，教師一方面應(yīng)充分利用教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。知識是人類智慧活動的產(chǎn)物，其本身凝聚著一定的創(chuàng)新思維。但是，不同類型的知識，其創(chuàng)新思維培養(yǎng)價值是不同的。而且，通過不同的方式組合，知識的創(chuàng)新思維培養(yǎng)價值也會隨之改變。因此，在教學(xué)過程中，教師要注意“精講”，在考慮教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和邏輯性的同時，更要分析其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)價值，認(rèn)真選擇那些對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)有較高價值的教學(xué)內(nèi)容，并通過合理的組合增加其創(chuàng)新思維培養(yǎng)的價值，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

三、在教學(xué)過程中加強學(xué)生的創(chuàng)新實踐

創(chuàng)新實踐能力包括實驗動手操作能力、組織管理能力和創(chuàng)新成果開發(fā)與轉(zhuǎn)化的能力，捕捉和處理信息的能力等。在教學(xué)過程中，教師一方面應(yīng)結(jié)合實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。實驗在培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與想象力、動手能力、綜合分析能力和創(chuàng)新實踐能力等方面具有不可取代的地位，是造就創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中，要加大對實驗教學(xué)的投入，改革實驗教學(xué)方法，更新實驗教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計性實驗的訓(xùn)練，努力構(gòu)建開放式、多層次、自主型實驗教學(xué)體系，充分調(diào)動學(xué)生實驗的積極性，通過實驗激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實驗技能。另一方面，教師要加強學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)能力。自學(xué)，是高等學(xué)校教學(xué)方法系統(tǒng)中最基本的方法之一。自學(xué)能力的高低，既反映了一個人捕捉和處理信息能力的高低，也是一個人能否成才的關(guān)鍵。創(chuàng)新能力強的人，其自學(xué)能力就高。因此，在教學(xué)過程中，教師要積極采取措施，加強對學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。教師要把那些通過學(xué)生自己思考就可以掌握的教學(xué)內(nèi)容留給學(xué)生自己去學(xué)，同時布置一定量的習(xí)題作業(yè)，并指定一些課外報刊書籍讓學(xué)生去查閱，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

畢業(yè)論文是教學(xué)全過程的最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)。它既能全面檢查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又能增強學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力。高校專業(yè)教師一方面要精心選題，悉心指導(dǎo)，嚴(yán)格把關(guān)，另一方面又要大膽放手，讓學(xué)生廣開思路，獨立實驗，創(chuàng)造性地完成畢業(yè)論文。

四、結(jié)束語

總之，高校教師要注重大學(xué)生的素質(zhì)教育，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到教學(xué)過程中。深入鉆研教材，合理規(guī)劃授課內(nèi)容，更新教學(xué)模式，注重實踐教學(xué)，并在學(xué)生自學(xué)、實驗以及畢業(yè)論文環(huán)節(jié)給予充分的指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，在傳授知識的前提下，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐技能，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。