小學(xué)德育教育的概念精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)德育教育的概念范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；閱讀教學(xué)；改革
自開始實施課程改革以來，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，尤其是在閱讀教學(xué)中，課堂的教與學(xué)都令人耳目一新。但是，經(jīng)過專家及教師的交流研討后，發(fā)現(xiàn)很多教師在談及備課、上課的話題時，依然感到困惑不解，面對新課堂還是無從下手，閱讀教學(xué)“費時多、收效微、負(fù)擔(dān)重”的問題依然沒有得到根本解決。若要使改革收到良好的效果，須遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文第一學(xué)段閱讀教學(xué)的改革要求。
一、讓學(xué)生感受閱讀樂趣，培養(yǎng)閱讀興趣
閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力就是讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。隨著閱讀活動的不斷增多，讓學(xué)生逐步感受到閱讀的樂趣是至關(guān)重要的。根據(jù)教學(xué)大綱對此提出的要求——“讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”，首先，對小學(xué)低年級還處于自由玩耍而沒有進入學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，不能過快地使其進入嚴(yán)肅的、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，而是要逐步引進。教師要逐步摸索學(xué)生的心理狀態(tài)，盡量為學(xué)生講解一些具有故事性、神秘性的文章，通過精彩的故事，讓學(xué)生對閱讀充滿好奇與興趣，從而主動積極地去閱讀，這樣閱讀就為學(xué)生提供了無窮無盡的樂趣。在閱讀的過程中，學(xué)生認(rèn)識世界的視野在拓展的同時也獲得快樂。閱讀，不僅可以拓展學(xué)生的視野，也可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，提升自我的想象能力，這樣，學(xué)生在現(xiàn)實中感受不到的愉快，便可以在想象中得以實現(xiàn)。這樣的閱讀效果會比按部就班地跟隨教師和教材編寫者的思路與理解所獲得的閱讀效果更好。
與此同時，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間和空間讓他們獨立閱讀，閱讀完后，讓同學(xué)之間進行交流與探索。如果教師在教學(xué)中，沒有讓學(xué)生認(rèn)真去讀，而是牽著學(xué)生直接進行講授，讓學(xué)生死記硬背，長此以往，學(xué)生就會失去閱讀的興趣，甚至害怕、厭煩讀書，這樣的教學(xué)只能適得其反。因此，教師讓學(xué)生去讀并且讀后進行交流，則會讓學(xué)生自覺投入其中，每個學(xué)生獲得的樂趣都各不相同，都帶有個性化的色彩，不同樂趣的匯集，必然會豐富和發(fā)展每個學(xué)生的興趣。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大可能讓學(xué)生喜歡閱讀，并從閱讀中獲得興趣。
二、處理好整體與部分的關(guān)系
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對學(xué)生講解課文時基本是按照這樣的思路進行：首先解詞，再由詞到句，然后由句到段，最后是由段到篇。然而，這樣的教學(xué)方式，會讓學(xué)生忽視對課文總體的把握，反而將精力都置于字、詞、段的解析中，這就使學(xué)生和教師走進了閱讀誤區(qū)，忽視了對文章總體的認(rèn)識，導(dǎo)致優(yōu)美的文章設(shè)置在教材中就顯得毫無意義。當(dāng)然，重視整體，也不能忽視了部分，畢竟在小學(xué)低年級，認(rèn)字識詞是其根本之所在。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解詞句的同時，初步理解課文內(nèi)容，再隨著年級的升高，不斷側(cè)重整篇的教學(xué)，處理好整體與部分的關(guān)系，使其適應(yīng)不同年級段的學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、使閱讀內(nèi)容與兒童閱讀心理特點相符合
2001年課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的不同閱讀內(nèi)容，提出了不同的閱讀要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的感情體驗，感受語言的優(yōu)美”現(xiàn)今，不少版本的語文課本都遵循這樣的原則，對小學(xué)語文課本進行了改編，將生活故事、自然故事、民間故事、童話、寓言等以最生動形象的圖畫形式展示在課本上。根據(jù)長期的教學(xué)實踐經(jīng)驗，以及心理學(xué)的發(fā)展研究表明，兒童在一定的年齡時期對生動的彩色圖畫和故事性文章、童謠、寓言等特別感興趣。學(xué)生可以將自己融入到讀起來朗朗上口、富有情節(jié)變化和強烈感彩的文章中去。
長期以來，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、乏味的問題一直困擾著小學(xué)語文教學(xué)，要想突破這種思維定勢，教師應(yīng)摸索小學(xué)低年級學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生的思維取向和天性。一般來說，小學(xué)低年級的學(xué)生，不僅生活在現(xiàn)實世界中，還生活在想象世界里，而多重題材的閱讀，正是為學(xué)生提供了想象的空間。在童話故事等內(nèi)容中，學(xué)生不僅可以無限地發(fā)揮自己的想象能力，還可以感受和體驗豐富多樣的情感，而這些豐富多樣的情感體驗對學(xué)生個性、人格的形成是至關(guān)重要的。
四、延伸閱讀
閱讀要立足于課本，但不能局限于課本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以語文課本為核心，向外輻射，以課內(nèi)閱讀帶動課外的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的閱讀，不斷開闊學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生在豐富的語文實踐活動中，提高語文素質(zhì)，鍛煉實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。另外，學(xué)生在閱讀時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將課本知識與實際生活緊密結(jié)合在一起，并從中獲得一定的感悟，做到在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文學(xué)習(xí)中享受生活。
綜上所示，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù)，為了更好更有效地完成這一重要任務(wù)，必須遵循教學(xué)大綱對小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面的改革要求。教師要把握好學(xué)生的心理，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀帶來的樂趣；在課文安排方面要合理，難易適當(dāng)；要注意整體與部分的合理結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成積累詞語的習(xí)慣和意識；引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀書，開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀與探索能力。改革不是一成不變的，而是不斷變化、不斷創(chuàng)新的。只有通過不斷地改革，才能更好地完成小學(xué)低年級閱讀的合理教學(xué)。
參考文獻：
第2篇：小學(xué)德育教育的概念范文
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；概念；教學(xué)數(shù)學(xué)概念是事物空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性在頭腦中的反映，它是組成數(shù)學(xué)知識的細(xì)胞，是進行數(shù)學(xué)思維的基本要素。只有正確理解和掌握數(shù)學(xué)概念，才能有效地進行判斷、解釋、推理、運算和解決問題。因此，概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要抓好的重要一環(huán)。但在目前概念教學(xué)中存在著重感知，輕認(rèn)知；重記憶，輕理解；重枝節(jié)，輕本質(zhì)等不容忽視的問題，制約了學(xué)生的發(fā)展。那么，如何加強和改進小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勔恍┧伎肌?/p>
一、多種方法，靈活引入
概念的引入是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的第一步，直接關(guān)系到學(xué)生對概念的理解和接受。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念的引入通常有形象直觀引入、從舊概念中引入、從計算中引入等幾種方法。無論以什么方法引入都要努力做到：一要有利于突出概念的本質(zhì)屬性；二要適合兒童的情趣，符合兒童的認(rèn)知特點；三要有利于學(xué)生建立清晰的表象，豐富并積累學(xué)生的感性認(rèn)識。
1、直觀引入。小學(xué)生認(rèn)識事物，理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進行的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實際入手，充分運用實物、教具、圖表等直觀教具，以及動手操作等直觀手段，幫助學(xué)生獲得正確、完整、豐富的表象，把“純粹”的數(shù)學(xué)知識與日常生活的、熟悉的、具體的材料相聯(lián)系，使抽象的概念具體化、形象化，從而引入概念。如在“對稱圖形”教學(xué)中，首先逐一呈現(xiàn)生活中常見的對稱圖形（飛機、三葉草、蝴蝶、蜜蜂等圖案），讓學(xué)生在欣賞過程中感受圖形的對稱美，獲得感性認(rèn)識。然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖形的形狀，思考發(fā)現(xiàn)它們有什么共同特點？接著讓學(xué)生動手對折這些圖形（直觀操作），思考又有什么發(fā)現(xiàn)？它和你通過觀察發(fā)現(xiàn)的特點有什么關(guān)系。通過實物的觀察和動手折紙活動，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)對稱圖形的主要特征（圖形的一部分沿直線對折后與另一部分能完全重合）。在這一教學(xué)過程中，為學(xué)生建立起清晰的表象，學(xué)生對軸對稱圖形的認(rèn)識由表及里，由淺入深，逐漸逼近對圖形本質(zhì)特征的認(rèn)識。
2、以舊引新。數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性較強，各部分知識間的內(nèi)在聯(lián)系較為密切，后面的知識往往是前面知識的引申和發(fā)展。因此，可以從學(xué)生已有的概念知識基礎(chǔ)上加以引申，導(dǎo)出新概念，這樣既鞏固了舊知識，又學(xué)習(xí)了新概念，強化了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，能幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、完整的概念體系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。隨著小學(xué)生年齡的增長、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識的不斷積累、智力的不斷發(fā)展，應(yīng)指導(dǎo)他們借助已有概念去認(rèn)識新概念。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分復(fù)習(xí)已學(xué)的知識，使新概念在已有概念中深化，產(chǎn)生新的認(rèn)識。如學(xué)習(xí)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”，可先從復(fù)習(xí)因數(shù)的概念入手，然后讓學(xué)生找1，5，9，11，12等各自然數(shù)的所有因數(shù)，再引導(dǎo)他們觀察比較，看看它們各有多少個因數(shù)，可以分成幾類，從而引出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，在比較分類中，突出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的本質(zhì)屬性。又如，教學(xué)梯形，可以從平行四邊形入手，讓學(xué)生將梯形與平行四邊形相比較，突出“只有一組對邊平行”這一梯形的本質(zhì)屬性，促進了概念的同化。在這兩個教學(xué)片斷中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過引導(dǎo)尋求新概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)概念的聯(lián)系和區(qū)別，實現(xiàn)知識的正遷移。
3、計算引入。數(shù)學(xué)概念雖然抽象，但它們都有各自具體的表現(xiàn)形式，有些概念通過計算的觀察分析，就可以發(fā)現(xiàn)其中蘊含的本質(zhì)屬性，達(dá)到引入概念的目的。如教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識”時，可先出示3× ， ×7， × ， × ……這樣一組題，讓學(xué)生口算，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，從中發(fā)現(xiàn)這些算式都是兩個數(shù)相乘，乘積是1，從而引出“倒數(shù)”的定義。其它如循環(huán)小數(shù)、比例、約分、通分、最簡分?jǐn)?shù)、圓周率等都可以從計算引入。
二、抓住本質(zhì)屬性，理解基礎(chǔ)上建構(gòu)概念
概念教學(xué)的第二步就是理解概念，這是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)概念的過程，即是對概念所反映的本質(zhì)屬性的把握過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念中，要緊緊抓住概念所反映的本質(zhì)屬性，深入理解概念。只有在理解的基礎(chǔ)上建立的概念才是牢固的。
1、適時抽象，揭示概念的本質(zhì)屬性。數(shù)學(xué)概念剛引進時，學(xué)生對其認(rèn)識還停留在感性階段，在教學(xué)中要及時喚醒學(xué)生頭腦中的有關(guān)表象，發(fā)揮表象的中介作用，通過比較、對照、分析、綜合和推理等一系列思維活動，適時進行抽象概括，揭示概念的本質(zhì)屬性。如教學(xué)“11～20各數(shù)的認(rèn)識”，我采用以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，從感性到理性，促使學(xué)生認(rèn)識產(chǎn)生飛躍：（1）讓學(xué)生通過拿鉛筆活動，知道11支鉛筆可以一支一支地拿，也可以1捆帶1支地拿，初步感知引進計數(shù)單位“十”的必要性；（2）舉出生活中10個一包裝成一份的例子，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，感受計數(shù)單位“十”；（3）把10根小棒捆成一捆，建立計數(shù)單位“十”，抽象概括出10個一就是一個十； 在這一教學(xué)過程中，教師在學(xué)生直觀感知建立計數(shù)單位“十”以后，引導(dǎo)學(xué)生及時擺脫直觀感知的依賴，克服直觀感知中的局限性，以此為基礎(chǔ)抽象出11～20各數(shù)的認(rèn)識，使學(xué)生最終形成概念。
2、利用變式，明確概念的外延和內(nèi)涵。概念的外延是指這一個概念所反映的客觀事物的總和，概念的內(nèi)涵是指這個概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性。概念的內(nèi)涵和外延是概念的兩個方面，其中掌握概念的內(nèi)涵是學(xué)生形成概念的關(guān)鍵 。概念性變式是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的重要手段，通過變換所提供事例或材料的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，幫助學(xué)生“去偽存真”，獲得對概念的多角度理解，真正掌握概念。如在三角形的概念教學(xué)中，通過呈現(xiàn)不同形態(tài)（銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形）、不同大小、不同位置的三角形與類似三角形的圖形進行比較，其中呈現(xiàn)不同形態(tài)、不同大小、不同位置的三角形是變化概念的非本質(zhì)屬性，呈現(xiàn)類似三角形的圖形是變化概念的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生在對比辨析中突出“三條線段圍成的圖形”三角形這一本質(zhì)屬性，讓學(xué)生觀察、分析、判斷中，準(zhǔn)確理解三角形的內(nèi)涵和外延，概念建立得更準(zhǔn)確、更牢靠。
3、抓住關(guān)鍵詞語，在深入剖析中理解概念。小學(xué)數(shù)學(xué)中，一些概念往往是由若干個詞或詞組成的定義。這些數(shù)學(xué)語言表述精確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，對這一類事物的本質(zhì)屬性作了明確的闡述。我們在教學(xué)時就要抓住這些關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生深入理解，建立正確的概念。如上例中，我們就應(yīng)抓住“三條線段”和“圍”字不放，從而讓學(xué)生明確組成三角形的兩個構(gòu)成要素及相互關(guān)系，加深了對三角形意義的理解。
三、精心設(shè)計練習(xí)，應(yīng)用中及時鞏固概念
數(shù)學(xué)概念主要是在應(yīng)用中得到鞏固的，通過概念的應(yīng)用，既能加深學(xué)生對概念的理解，促進概念鞏固，又有利于啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。同時，通過概念的應(yīng)用，可以檢驗學(xué)生理解和掌握概念的情況，以便及時彌補。小學(xué)數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用形式大致有：應(yīng)用概念進行判斷；應(yīng)用概念分析推理；應(yīng)用概念分析數(shù)量關(guān)系，指導(dǎo)計算；概念的綜合應(yīng)用。
設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中運用概念進行判斷、分析、推理或計算，是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中應(yīng)用概念的有效途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，我們要精心設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)，真正有助于理解新學(xué)概念，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。如為幫助學(xué)生鞏固新學(xué)概念和形成基本技能，可以設(shè)計針對性練習(xí)；為了幫助學(xué)生克服思維定式，進一步明確概念的內(nèi)涵和外延，可以設(shè)計變式練習(xí)；為了幫助學(xué)生厘清易混概念，可以設(shè)計對比練習(xí)；為了幫助學(xué)生拓展應(yīng)用范圍，加深新學(xué)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以設(shè)計開放性練習(xí)；為了幫助學(xué)生溝通新學(xué)概念與其它知識的縱橫聯(lián)系，促進概念系統(tǒng)的形成，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，可以設(shè)計綜合練習(xí)。
總之，我們的概念教學(xué)，要遵循小學(xué)生心理特點和認(rèn)知規(guī)律，注意在概念引入和形成過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，精心設(shè)計練習(xí)，鞏固和深化概念的理解和掌握，重視概念系統(tǒng)的建立，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的基石，使概念教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的前提和保證。參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）[S]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2007年4月.
第3篇：小學(xué)德育教育的概念范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實踐；探索
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視概念教學(xué)，幫助學(xué)生理解、掌握和運用有關(guān)數(shù)學(xué)概念，是貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)和提高數(shù)學(xué)質(zhì)量的一項重要工作。對此，我在教學(xué)實踐中對小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)進行了以下幾方面的探索。
一、創(chuàng)設(shè)問題情景，巧妙引入有關(guān)概念
概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中關(guān)鍵的一步，它關(guān)乎學(xué)生對整個相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解和運用。在平時的教學(xué)中，為了激活學(xué)生的思維，把一些生活中學(xué)生喜聞樂見的具體事例融入教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙引入概念，形象教學(xué)。
例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我是這樣引入的。讓學(xué)生拿出一個圓形的杯子，將杯子放在紙上，沿杯底外緣在紙上畫一個圓，然后把圓剪下來。接著，讓學(xué)生摸一摸圓形紙片的外緣，感受圓形外緣的曲線，再引導(dǎo)學(xué)生思考：圓是一個什么樣的圖形？學(xué)生很快從感知中回答“圓是曲線圖形。”這種來自學(xué)生動手操作實踐的結(jié)論，雖然學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識，但得到的結(jié)論比較簡單。而要對圓的圓心、半徑、直徑有所研究，單靠簡單的畫一畫、剪一剪、摸一摸是無法回答的，于是我接著拋出“誘餌”――“想驗證更多關(guān)于圓的知識嗎？”讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲，順勢引出課題“今天，我們一起來探究有關(guān)圓的知識。”這樣引入圓的概念自然而不顯唐突，學(xué)生感受到一種挑戰(zhàn)，因而更加認(rèn)真地投入圓的學(xué)習(xí)之中。
二、重視操作活動，幫助學(xué)生理解概念
小學(xué)生獲取有關(guān)的數(shù)學(xué)概念如果來自于自己適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗，會掌握得更好。因此，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的操作活動，讓學(xué)生先充分感知形成有關(guān)概念的具體材料，以獲得豐富的感性認(rèn)識。
例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，我安排了兩組演示與操作活動交替進行。第一組是認(rèn)識一個物體、一個計量單位的幾分之一和幾分之幾。首先由我演示平分一個餅，讓學(xué)生認(rèn)識到“一半”就是一個餅的二分之一，然后由學(xué)生通過折一折、畫一畫、說一說的形式，利用學(xué)具進行操作，充分感知單位“1”、平均分，并把對幾分之一、幾分之幾的認(rèn)識，逐步上升到理性認(rèn)識的高度。第二組是認(rèn)識由一些物體組成的一個整體的幾分之一和幾分之幾。我先演示分一堆蘋果，并說明演示過程和每一個環(huán)節(jié)的含義，然后讓學(xué)生根據(jù)要求通過想一想、分一分、說一說的形式，把6面紅旗平均分成3份，并用分?jǐn)?shù)表示出這樣的1份、2份，認(rèn)識由一些物體組成的一個整體的幾分之一和幾分之幾。這樣，學(xué)生對單位“1”的認(rèn)識就更全面、更深刻。同時，通過兩組相互交替、逐步提高的操作活動，學(xué)生對單位“1”、平均分、幾分之一、幾分之幾等分?jǐn)?shù)概念的諸要素就有了較為全面的了解，為概括出分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。
三、從具體到抽象，逐步形成有關(guān)概念
學(xué)生完成有關(guān)數(shù)學(xué)要領(lǐng)的構(gòu)建過程中，建立有關(guān)概念的表象是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生用學(xué)具進行操作活動，常常以形成有關(guān)要領(lǐng)的表象為目的。因為學(xué)生要形成有關(guān)的概念，還必須在教師的引導(dǎo)下，通過對表象的再加工，在更高層次上進行分析、比較、綜合、概括，以便剔除事物的非本質(zhì)特征，以形成有關(guān)數(shù)學(xué)概念。
例如，在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對分?jǐn)?shù)已建立較清晰的表象時，我通過引導(dǎo)與提問結(jié)合的形式，組織學(xué)生進行觀察、比較，讓學(xué)生在更高層次上進行分析、綜合，進而將一個物體、一個計量單位、一些物體組成的整體抽象為單位“1”，將平均分成2份、3份等抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來的分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性綜合起來，逐步概括出分?jǐn)?shù)的意義，從而幫助學(xué)生較好地構(gòu)建分?jǐn)?shù)的概念。
四、精心設(shè)計練習(xí)，逐步掌握有關(guān)概念
學(xué)生對新學(xué)的數(shù)學(xué)要領(lǐng)掌握不是一次就能完成的，需要由具體到抽象，再由抽象到具體的多次反復(fù)練習(xí)，他們的認(rèn)知才會鞏固，才能將表象的認(rèn)識吸收為自己的知識，并將其運用到實際情境中。因此，對于已形成的有關(guān)數(shù)學(xué)概念，教師不能要求學(xué)生只停留在記憶概念的定義上，而應(yīng)精心設(shè)計練習(xí)，從而達(dá)到掌握有關(guān)概念的目的。
第4篇：小學(xué)德育教育的概念范文
新一輪課程改革倡導(dǎo)聯(lián)系生活的教學(xué)策略，目的在于使學(xué)生擁有的豐富的直接經(jīng)驗?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也進一步強調(diào)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。英語教師作為實施新課程的主體，應(yīng)學(xué)會如何巧妙自然地寓英語學(xué)習(xí)于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現(xiàn)實的課程，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。為此在教學(xué)中我進行了一些嘗試，做到了以下幾點，也從中感受到了新課改的實效。
一、采用任務(wù)型教學(xué)模式
“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時，在不知不覺中學(xué)會英語，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高運用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學(xué)習(xí)。
“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式，強調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過使用正在學(xué)習(xí)的語言來完成貼近生活的真實任務(wù)，能在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。
對于一年級的小學(xué)英語課堂來講，”任務(wù)型”的課堂教學(xué)就是在英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師需要分析和設(shè)計具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一個教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動中可用的具體內(nèi)容。由于在我的課堂上采用了任務(wù)型的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學(xué)生從中也體驗到了成功的喜悅。
二、創(chuàng)設(shè)英語的教學(xué)情境
情境教學(xué)是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而使學(xué)生有意識的和無意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學(xué)生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學(xué)生的認(rèn)知更加牢固。
語言學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學(xué)習(xí)者自己，教師不可能把能力教給學(xué)生，是學(xué)生自己在教師的引導(dǎo)幫助下一點一滴的積累起來。
語言的學(xué)習(xí)最好的方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語言，并在感知的過程中自己領(lǐng)會到語言的真諦。尤其對小學(xué)低年級的學(xué)生而言，教師若能在具體的情境中進行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語言的本質(zhì)，無需教師過多的解釋。
三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結(jié)合，對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進了校園。多媒體教學(xué)與計算機輔助教學(xué)使傳統(tǒng)的”粉筆、黑板”的單調(diào)的教學(xué)手段，被越來越多地運用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展，用計算機創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)興趣。
在小學(xué)英語課堂教學(xué)上，教師恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們提高學(xué)習(xí)英語的興趣。在小學(xué)英語課堂中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學(xué)生綜合能力的提高。
由于我校教學(xué)條件優(yōu)越，一年級每間教室都安裝了多媒體操作平臺。在我的英語課堂上，我就充分利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些畫面讓學(xué)生理解并運用，收到了良好的效果。有時我還利用實物展臺的展示作用，將學(xué)生的表演過程記錄下來，教室中的學(xué)生可以欣賞到臺上學(xué)生的表演，同時自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，學(xué)生中也形成了一種你追我趕的局面。
四、使用合理的評價手段
德國教育家斯多惠說過：”教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、與鼓舞?！边@句話充分說明了對學(xué)生評價的作用，評價也是一門藝術(shù)，好的評價手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感，而且可以激勵學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。學(xué)習(xí)評價可采用多種形式：形式性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結(jié)合，在教學(xué)中要靈活的使用。這樣，對學(xué)生的評價才是全面的、合理的。
第5篇：小學(xué)德育教育的概念范文
關(guān)鍵詞：圖形與幾何；概念教學(xué)；靈活運用
金秋十月，我有幸聆聽了季迅群老師“關(guān)注基本活動經(jīng)驗，厚實概念教學(xué)”的精彩講座。我原以為概念教學(xué)是枯燥乏味的，而季老師的講座卻告訴我們“圖形與幾何”領(lǐng)域的概念教學(xué)，也可以如此的充滿智慧，富有趣味，引人深思。季老師的講座從現(xiàn)今“圖形與幾何”中概念教學(xué)的三個問題入手，結(jié)合自己的教學(xué)實例，提出了三個有針對性的建議。翻開筆記，重溫季老師的講座，我有下面的幾點感受，現(xiàn)將其整理出來。
一、系統(tǒng)中思考
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的實施建議中提到：“數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，要注重知識的‘生長點’與‘延伸點’，把每堂課教學(xué)的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結(jié)構(gòu)和體系，處理好局部知識與整體知識的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的整體性。”季老師就很注重這點。她認(rèn)為，系統(tǒng)思考便于積累活動經(jīng)驗。她提出面積的教學(xué)要聯(lián)系周長這塊已有的知識資源來考慮，結(jié)合周長的一維性體驗面積的二維性，具體過程在第三塊作詳細(xì)敘述。季老師將面積教學(xué)納入原有的知識體系中，從中尋找生長點。在平時教學(xué)中，也需時時謹(jǐn)記系統(tǒng)思考，定會取得事半功倍的效果。
這種想法在日常教學(xué)中，也有極大的運用價值。如六年級下冊的《圓柱的認(rèn)識》一課。在備課時，需要考慮到學(xué)生已有的經(jīng)驗資源是平面圖形已認(rèn)識，會計算周長和面積，長方體、正方體已認(rèn)識，會計算表面積和體積，具備基本的活動經(jīng)驗；學(xué)生潛在的可能資源是對圓柱有一定的表面認(rèn)識；個體的差異資源是以上認(rèn)識、經(jīng)驗的深入程度不同。根據(jù)以上學(xué)情資源的分析，在本節(jié)課中，我們就可以將圓柱的認(rèn)識納入原有的知識體系中，通過與原先認(rèn)識的平面圖形和立體圖形多層次的比較，使其對圓柱有一個系統(tǒng)的認(rèn)識。具體教學(xué)時，緊緊抓住三個問題初步認(rèn)識圓柱。問題1：憑直覺猜，圓柱與哪些圖形有關(guān)？順勢復(fù)習(xí)圓的相關(guān)知識，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)圓柱做準(zhǔn)備。問題2：比較圓柱與平面圖形圓有哪些聯(lián)系與區(qū)別？問題3：比較圓柱與立體圖形正方體、長方體有哪些異同？這樣，就在與原有的經(jīng)驗資源的比較中發(fā)現(xiàn)異同點，找準(zhǔn)知識的“生長點”和“延伸點”，使學(xué)生輕松建立圓柱的表象。這樣建立的知識不是支離破碎的，而是豐富的、全面的、完整的。同時，學(xué)生又能在感悟比較數(shù)學(xué)思想的過程中，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?？梢姡到y(tǒng)中思考，對于學(xué)生新知的增長，知識的整體梳理，新知的綜合應(yīng)用，都是不可或缺的。
二、想象中操作
指尖上的數(shù)學(xué)如何更具智慧性，季老師啟發(fā)我們，想象與操作的相結(jié)合是一種行之有效的方法。這樣既能避免表面化的操作，又使操作活動更具數(shù)學(xué)化，思維化，充分發(fā)揮操作的作用，更能在想象的過程中發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
在平時，我們也常常運用這一手段。還是《圓柱的認(rèn)識》一課，在上述案例初步建立了圓柱表象的認(rèn)識之后組織學(xué)生“玩一玩”圓柱的活動。首先用動詞說說你可以怎么玩？有說“滾、旋轉(zhuǎn)、切開、看、拆了”玩，教師依次板書；接著教師描述：發(fā)給你一個圓柱，手展開，看到了嗎？學(xué)生腦中想象手中有圓柱。教師引導(dǎo)：“我手上圓柱胖胖的，你的呢？”學(xué)生興致高漲，有說高高的，有說矮矮的，有說瘦瘦的，還有說又矮又瘦的，又高又瘦的……然后教師組織學(xué)生用黑板上的動詞將手中的圓柱（想象中的圓柱）玩一玩，用“我怎么了圓柱，發(fā)現(xiàn)了什么”的句式來反饋?？紤]到學(xué)生的差異性，特別指明有困難的可以到老師這領(lǐng)取真實的圓柱玩一玩。反饋時，異彩紛呈：有的說我拆了圓柱，側(cè)面成了長方形，還有2個圓形；有的說我切了圓柱，側(cè)面是長方形。教師引導(dǎo)，怎么切？學(xué)生補充：我橫著切，橫截面是圓；我豎著切，橫截面是長方形；我斜著切……我從上往下壓著玩，成了圓；我把它躺著壓，成了長方形……
以上的操作活動都是建立在想象的基礎(chǔ)之上的，對于六年級學(xué)生來說，這種表象操作演繹于腦中的無形的操作活動，使其思考的空間更大，創(chuàng)造性更強。然后通過個別有難度、有分歧的知識點有形的演示操作補充，突破思維障礙，驗證想象的正確性，使研究更深入，操作更有方向。
三、動態(tài)中演示
這里的動態(tài)處理是指在研究圖形屬性時，相對于運用靜態(tài)圖形過多而言的。季老師已經(jīng)舉了經(jīng)典的三角形的高和面積的例子來充實她的觀點。季老師認(rèn)為面積的大小是二維決定的，周長是一維的。季老師考慮到日常教學(xué)中學(xué)生容易混淆面積和周長的概念，在設(shè)計時，特意安排了面積是二維的和周長是一維的對比體驗。先出示長方形的一條長，想象面的大小，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有一維的線并不能想象出面積的大小。再動態(tài)出示寬，想象面積的大小，依次動態(tài)改變寬的長度，從短到長，學(xué)生頭腦中長方形面積的大小也在逐步調(diào)整，從小到大。再將長的長度從長到短，學(xué)生頭腦中長方形面積的大小也從大調(diào)整到小。這樣，從一維的線的長短感自然地與二維的面積的鋪開感在同一圖形中進行了對比聯(lián)系，從而更深刻理解面積的大小是由二維決定的，建立了面積的鋪開感的空間觀念。
其實，這樣的例子還有很多，如在“長方體的認(rèn)識”的練習(xí)環(huán)節(jié)。課件逐次動態(tài)出示長方體的一條長，與長同一頂點的一條寬，一條高，在腦中想象長方體模型。學(xué)生從不能想象出到能的過程就明確長、寬、高的重要性。然后分別改變長、寬、高的長度，想象長方體模型體積的變化。這里通過長、寬、高的動態(tài)演示加深了對長方體內(nèi)涵的認(rèn)識，也發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，與季老師的例子有異曲同工之效，都使學(xué)生對概念的內(nèi)涵了解得更為深刻、更為立體。
第6篇：小學(xué)德育教育的概念范文
關(guān)鍵詞：語文 新課程 理念 教學(xué)
新課改理念就是徹底摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念的束縛，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求語文教師更新理念、轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，必然也要求語文教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化，使之適應(yīng)形勢的需求。那么，如何開展新課改理念下的小學(xué)語文教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐淺談如下自己的看法與觀點：
一、更新觀念，做到“四”轉(zhuǎn)變
課改實驗是一個改革創(chuàng)新的進程，當(dāng)課改的浪潮滾滾而來時，肩負(fù)著“以人為本，以發(fā)展為本”之重任的校長、教師以及所有教育教學(xué)工作者，都必須更新觀念，才能使課改落到實處。要做到以下四個轉(zhuǎn)變：
1、轉(zhuǎn)變課程觀：從“文本”走向“體驗”
“課程”是什么？傳統(tǒng)的教學(xué)論中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，這就意味著“課程”只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，它規(guī)定學(xué)?！敖淌裁础?，學(xué)校和教師只有忠實而有效地傳遞課程的權(quán)力，而無對課程進行創(chuàng)造、選擇等權(quán)力。
此次課程改革，力求將課程由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放，由學(xué)科走向?qū)W生，使課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，即課程不再是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師和學(xué)生不僅是課程的傳授者、接受者，而且成為了課程的主動參與者和開發(fā)者。
2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀：從“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”走向“教學(xué)相長”
課程決定教學(xué)觀，傳統(tǒng)的教學(xué)注重“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”而忽視了學(xué)生的主體地位，往往整堂課以傳授知識，解決問題為中心，學(xué)生學(xué)得被動，學(xué)得無奈。而今我們追求的是“教學(xué)相長”——教學(xué)相長的過程，是師生思想、情感交融，積極互動、共同發(fā)展的過程。把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，就是把學(xué)習(xí)的活動定位于與書本對話，與老師對話，與自己的心靈對話的過程，從而在實踐上超越了“教師中心論”，使學(xué)生學(xué)得生動，學(xué)得主動，學(xué)得活潑，而教師也在與學(xué)生的交往過程中促進了自身素質(zhì)的提高。
3、轉(zhuǎn)變教師觀：從“講學(xué)”走向“導(dǎo)學(xué)”
長久以來，教師在教學(xué)中一直本著“向?qū)W生傳授知識”的觀念，在課堂上過于繁鎖地分析，自始自終是教師唱主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，較少得到關(guān)注。新的課程改革，深中肯綮地倡導(dǎo)改“講學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，課堂中放手讓學(xué)生大膽探究、自主學(xué)習(xí)，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、組織者、引導(dǎo)者和交換意見者，使教師的“教”真正讓位于學(xué)生的“學(xué)”。
4、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀：從“被動”走向“主動”
學(xué)生是學(xué)習(xí)的直接者，過去由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，學(xué)生學(xué)得相當(dāng)被動。進行課程改革以后，我們重在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索、合作式學(xué)習(xí)方式，增加課堂上學(xué)生參與分組討論、全班交流、充分表達(dá)和展示自己的機會，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，促進學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。
二、以學(xué)生為主體，做到“四個”關(guān)注
1、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的探究性，盡量為學(xué)生營造一片自由探索的空間
新課程的重要特點之一，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方式上由過去的以接受性為主向“自主、探究與合作”的方式上轉(zhuǎn)變?nèi)绾尾拍茏龅阶寣W(xué)生自由地去探索，主動去合作，自己獲??？我們知道，學(xué)貴有思，思貴有疑。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)自己想的，都放手讓學(xué)生自己去做；凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師都應(yīng)該想辦法為其提供機會，那么學(xué)生的終身受用的知識就會自然而然地建構(gòu)起來了。小學(xué)階段，向?qū)W生提供了許多現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的主要素材，以“問題——探究——新問題——新探究”的基本模式展開。這一過程不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，重要的是在“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)過程中學(xué)會解決問題的方法和許多生活必備的經(jīng)驗。
2、關(guān)注學(xué)習(xí)主體的互動性，盡量提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與率
學(xué)習(xí)交流，是基于有效的師生、生生之間互動的基礎(chǔ)之上的。實現(xiàn)有效的互動與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境密切相關(guān)。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題與討論性練習(xí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動。其次，交流應(yīng)是雙向的，教師創(chuàng)設(shè)有效的問題，學(xué)生經(jīng)過思考或小組討論，在回答問題后，教師應(yīng)給以有效的反饋，而不是簡單地判斷學(xué)生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應(yīng)是：如果學(xué)生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學(xué)生的回答不周、不足甚至錯誤，則要引導(dǎo)其找錯并加以改正，或指導(dǎo)學(xué)生弄清回答的根據(jù)和理由，通過再思考先前的回答，或要求學(xué)生補充他人的回答。教師這一介入行為，有助于發(fā)展學(xué)生評價、判斷和交流的能力，有助于他們主動獲取知識。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中相互交流，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動，這樣“互動”才能落實。要把握這一特點，要求我們在教學(xué)中要提高學(xué)生的課堂參與率。
3、關(guān)注學(xué)習(xí)材料的儲備性，盡量把學(xué)生的眼光引向課本外那無邊無際的知識海洋
在課堂教學(xué)中應(yīng)開發(fā)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，把學(xué)生頭腦中已儲備的與學(xué)習(xí)新知有關(guān)的材料充分地挖掘出來，優(yōu)化組合，這樣才有利于學(xué)生的知識建構(gòu)。創(chuàng)新的教學(xué)要從封閉走向開放，開放教材，開放課堂，給學(xué)生提供“憑借”的機會，實行大語文教學(xué)觀念，使課堂教學(xué)與課外活動溝通，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展；各學(xué)科教學(xué)相互溝通、相互滲透、相互促進；課堂教學(xué)與火熱的社會生活相溝通，擴展外延，豐富內(nèi)涵。
4、關(guān)注學(xué)習(xí)過程的反思性，盡量寬容對待學(xué)生在活動中出現(xiàn)的挫折和失敗
第7篇：小學(xué)德育教育的概念范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課改認(rèn)識；教師與學(xué)生；教與學(xué)；數(shù)學(xué)方法
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-125-01
長期以來，人們認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)只有通過精心組織材料，課堂集中講解，學(xué)生認(rèn)真聽講，才能有效地傳授知識，這種觀念形成了長期以來課堂教學(xué)中以“教師講，學(xué)生聽”這種基本模式。 誠然，教師的講是課堂教學(xué)中必要的也是重要的形式；但是，教學(xué)就其本質(zhì)來說，要靠學(xué)生自己來學(xué)習(xí)，教師講得再好，那也是外因，外因要通過內(nèi)因起作用，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，教師自認(rèn)為教得再好也起不到好的教學(xué)效果。
那么，在新的課程改革理念下，教師的“教”怎樣更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，幫助學(xué)生獲得情感、知識和能力的發(fā)展呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下兩個方面入手：
一、從以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，探索新型課堂
我國的課程改革在調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)時提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人”。其目的是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實施素質(zhì)教研，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等。新課程強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了著眼于學(xué)生充分發(fā)展的特點。
課堂教學(xué)是教學(xué)工作的出發(fā)點和歸縮。在新課程改革理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，就是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)。因此，要敢于創(chuàng)新，突破原有的不利于學(xué)生智力、能力發(fā)展的課堂教學(xué)模式，探索新型的課堂教學(xué)。新型的課堂教學(xué)應(yīng)具有開放、靈動、高新的特點?！伴_放”就是要打破內(nèi)容和形式的封閉，在開放中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力?！办`動”就是要摒棄呆板、被動，倡導(dǎo)主動、生動，追求靈活、創(chuàng)造?！案咝隆本褪且黄坪诎澹酃P加一張嘴的單一課堂格局，科學(xué)地應(yīng)用現(xiàn)代教育新技術(shù)，增加課堂信息交流渠道，增強課堂教學(xué)與學(xué)生的生動性和趣味性。
在教與學(xué)中，教學(xué)要更新觀念，還學(xué)生自，激勵學(xué)生獨立探究，讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)，從而增強學(xué)生的自主意識，體現(xiàn)以人為本的思想理念，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，客觀上要求學(xué)生具備獨立獲取知識的能力。如果教師在課堂教學(xué)中只是用常規(guī)方法教給學(xué)生概念、公式、定理等理論方面的知識，不給學(xué)生自由探究的時間和空間，就會造成學(xué)生被動地接受知識，其思維能力和創(chuàng)造能力就得不到相應(yīng)的培養(yǎng)。為此教師在教的過程中應(yīng)做到讓學(xué)生講、讓學(xué)生議、讓學(xué)生找、讓學(xué)生做、讓學(xué)生說。這樣知識的“果”就是學(xué)生自己“跳起來摘到的”，既培養(yǎng)了學(xué)生善于學(xué)習(xí)，勤于思考的好習(xí)慣，也鍛煉了學(xué)生克服困難，勇于探索的品質(zhì)。而且讓學(xué)生在探求知識的過程中不斷積累學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生接受知識的過程變?yōu)樽灾魈骄恐R的過程，并在探究知識的過程中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，將重“結(jié)論”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍斑^程”的教學(xué)，充分展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，內(nèi)化知識，發(fā)展能力，為課堂教學(xué)改革不斷注入新的活力，使素質(zhì)教育真正落到實處。
案例1：教學(xué)32-17=？
首先指導(dǎo)學(xué)生課堂討論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)各種方法，再找出最好的方法。在“爭論之初”，學(xué)生們并不互相認(rèn)同，逐步達(dá)成共識的過程就是學(xué)生深刻理解的過程。然后教師總結(jié)：
1、把被減數(shù)32重組為20和12，從12中減去7，個位得到5，從20中減去10十位得到1。
2、把被減數(shù)32重組為20，10和2，從10中減去7得到3，再加上2，個位得到5，從20中減去10，十位得到1。
3、把減數(shù)17重組為10，2和5，從32中減去5，再減去10，得到15。
教師給學(xué)生講授多種重組方法，可以拓寬學(xué)生的思路，但教師要掌握好度，不能“大包大攬”，剝奪學(xué)生獨立思考的空間。
二、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣――讓學(xué)生成為一個問題發(fā)現(xiàn)者
教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更在于喚醒、激勵、鼓舞。興趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素，抓住學(xué)生思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的并使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生躍躍欲試的心情，產(chǎn)生主動求知的心里沖動，發(fā)現(xiàn)問題。從而產(chǎn)生探求知識的興趣和主動參與的激情與意識。
案例2：現(xiàn)在有含糖10%的糖水200克，要想得到含糖20%的糖水，該如何做？
教學(xué)情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：
課改前 學(xué)生方法單一,只知使糖水中的糖變多――加糖
課改后 學(xué)生方法多樣化。如方法1：使糖水中的糖變多――加糖。
方法2：使糖水中的水變少――蒸發(fā)水。
方法3：還可以加入含糖高于20%的糖水。
1、學(xué)生以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)問題生活化，在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，在新課改理念的指導(dǎo)下，思維處于高度活躍狀態(tài)，往往會出現(xiàn)意想不到的效果。
第8篇：小學(xué)德育教育的概念范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 改革
對于低年級學(xué)生來講，語文學(xué)習(xí)最為主要的就是提高識字能力和閱讀能力，因此，對小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的改革與實踐的探討有其必要性。
加強識字教學(xué)，增強學(xué)生的情感體驗
對于低年級的學(xué)生來講，學(xué)生的識字能力還很有限，因此，在閱讀教學(xué)中，教師要把識字教學(xué)作為首要任務(wù)，注重識字教學(xué)，幫助學(xué)生積累詞匯量，提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)中，教師可以讓觀察畫面，或者是通過播放歌曲等形式，激發(fā)學(xué)生的欲望。
如在教學(xué)之前，教師可以播放有關(guān)“郊游”一類的歌曲，并且通過多媒體顯示郊外的風(fēng)景，如田野、樹林、花叢等等，并且在畫面上標(biāo)出相關(guān)的文字，讓學(xué)生小朋友們聽著這首歡快的歌曲，去識字去閱讀，并且讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察畫面，展開豐富的想象，讓這些豐富、可愛的形象充滿學(xué)生的頭腦，進而讓學(xué)生帶著感情去讀課文。又比如在學(xué)習(xí)《大海睡了》這篇文章時，還可以組織學(xué)生進行校外活動，可以帶學(xué)生去海邊，讓其體驗在海邊沙灘玩耍的樂趣，感受大海的美麗富饒，并且讓學(xué)生試著用自己所掌握的詞語去描述一下大海，通過這樣在情境中出示詞語，使學(xué)生對詞語的理解更感性，從而更有感情地讀好課文，而且還可以豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，進而主動地參與到閱讀教學(xué)中。
因此，要加強識字教學(xué)，把識字教學(xué)融入特定的語境中，做到字不離詞，詞不離句，用美讀加深學(xué)生對課文的了解，同時使學(xué)生的朗讀水平螺旋上升。
二、利用學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣
人們常說：“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)興趣愛好，如讀一些好書，對小學(xué)生培養(yǎng)情趣、陶冶情操、追求高品質(zhì)的生活很有意義。在低年級語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀興趣愛好的培養(yǎng)，始終堅持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則，放手讓學(xué)生進行積極的交流與探討，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，進而提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識和語言能力。
如《北風(fēng)和小魚》這篇寓言故事，講的是北風(fēng)吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風(fēng)認(rèn)為自己的本領(lǐng)很大，不把小魚放在眼里，諷刺了北風(fēng)缺乏自知之明、妄自尊大的行為，課文充滿了童趣，語言生動形象，而且富于想象力，為此在教學(xué)時，教師可以先給學(xué)生講述一個小故事，激起學(xué)生閱讀的興趣，然后適時導(dǎo)入課堂閱讀，另外，在閱讀過程中，要設(shè)計“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，消除學(xué)生的自尊心理和緊張心理，鼓勵學(xué)生踴躍提出不同的見解。如《北風(fēng)和小魚》中“為什么小魚不怕冷？”“什么是冰花？”等等。這樣，不僅可以讓學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容。
另外，還可以采用情景導(dǎo)入，將《北風(fēng)和小魚》課文中的插圖形象地描繪出課文中北風(fēng)、青草、梧桐樹、小鳥和小魚的樣子，能幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生想象走入故事的意境，領(lǐng)會語言的意境美，使學(xué)生達(dá)到觸景生情的目的。
因此，在教學(xué)中，要重視興趣引導(dǎo)，讓學(xué)生多思考、多說話，培養(yǎng)他們的認(rèn)識能力，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，讓學(xué)生成為課堂的主人，并且通過朗讀課文初步感受語言美，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，從而引發(fā)探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生的閱讀能力就會自然提升。
三、重視閱讀引導(dǎo)，滲透情感教育
在閱讀教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計一些實踐活動，重視閱讀引導(dǎo)，滲透情感教育，為此，需要教師尋找不同的切入點，大體有以下幾個方面：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表演，指導(dǎo)學(xué)生補充事情發(fā)生的原因、人物的心理活動和對話，讓學(xué)生帶著自己的理解和想象當(dāng)堂表演；開辦誦讀大會，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情與興趣；開展豐富多彩的活動；適當(dāng)做一些仿寫練習(xí)，讓學(xué)生嘗試寫一些見聞；等等。
如《懷素寫字》講述的是唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，整篇文章的語言特點非常適合于低年級學(xué)生。為此，在教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)懷素刻苦練字、好學(xué)上進的精神。在這里教師可以采用小結(jié)過渡的形式，對學(xué)生加以閱讀指導(dǎo)，如在讀完第一二自然段時，提問：懷素從小喜愛寫字，好學(xué)上進，值得我們每個小朋友學(xué)習(xí)，那懷素是怎樣學(xué)寫字的呢？懷素這樣做，結(jié)果怎樣？“看清形狀”“記住筆順”能顛倒嗎？然后，根據(jù)以上方法，細(xì)讀整篇課文，最后，在完成教學(xué)以后，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)完這篇課文的感受。這樣的閱讀引導(dǎo)，不僅可以加強對生字、詞語的把握，讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，而且可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)容，體會文章所表現(xiàn)出來的情感，對課文的描繪有更深的理解。
總結(jié)：
總而言之，小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的改革與實踐，必須要從兒童閱讀心理特點出發(fā)，堅持以學(xué)生主體的原則，加強教學(xué)引導(dǎo)，增強學(xué)生的體驗，切實提高學(xué)生的識字能力和閱讀能力，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
第9篇：小學(xué)德育教育的概念范文
新課改小學(xué)教育基礎(chǔ)教育小學(xué)生處于思想教育啟蒙階段，小學(xué)基礎(chǔ)教育是教育事業(yè)的重要組成部分。自新課標(biāo)改革推行以來，沖擊了傳統(tǒng)的小學(xué)基礎(chǔ)教育，小學(xué)基礎(chǔ)教育面臨著新的挑戰(zhàn)。如何在新課改理念下進行小學(xué)基礎(chǔ)教育是當(dāng)前小學(xué)教育關(guān)注的焦點。因此，研究新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、新課程改革的基本內(nèi)涵分析
要了解新課程理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育，了解新課改理念的內(nèi)涵和基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)是關(guān)鍵。
1.新課改理念的內(nèi)涵
新課程改革是全面推進素質(zhì)教育的一項重要舉措。從新課程改革的理念上看，新一輪課程改革的理念是倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育，更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強調(diào)教師成長、重視以學(xué)定教。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，將貫穿整個新課程改革的始終。新課改理念的提出是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新，顛覆了教育思想的習(xí)慣性思維，代表著現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，具有重要的意義。在新課程理念的指導(dǎo)下，使得我國從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育成為可能。
2.基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)
在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確地表述了本次課改的具體目標(biāo)：一是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；二是改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程；三是改變課程內(nèi)容、難、繁、偏、舊，和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；四是改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；五是改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能；六是改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
二、新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育的策略
為進一步提高小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)水平，在了解新課改理念的內(nèi)涵和基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育的策略，可以從以下幾個方面入手。
1.改變教學(xué)理念，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
改變教學(xué)理念，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)是新課改理念下小學(xué)基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵。長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)理念注重知識的灌輸，以“教師講、學(xué)生聽”的形式普遍存在，忽視了學(xué)生的主觀能動性，非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以新課程理念為指導(dǎo)，在教學(xué)活動中注意學(xué)生個體能力的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對小學(xué)基礎(chǔ)教育教師而言，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中充分肯定學(xué)生的主觀能動性，并適時加以引導(dǎo)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，進而實現(xiàn)小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)。
2.注重教學(xué)過程，實施因材施教
注重教學(xué)過程，實施因材施教是新課改理念下小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)。對小學(xué)基礎(chǔ)教育教師而言，要注重教學(xué)過程的作用，教師要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，根據(jù)每個學(xué)生不同的性格和特點，實施因材施教?？梢圆捎梅謱咏虒W(xué)的教學(xué)方法，將學(xué)生進行分層，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，區(qū)別對待，通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀而制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于課堂練習(xí)和課后作業(yè)的布置上，要根據(jù)學(xué)生的個體差異，注意作業(yè)設(shè)計的坡度，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到不同程度的發(fā)展，以滿足不同層次學(xué)生的需要。在教學(xué)過程中，趣化教材，活用教材。針對小學(xué)生的年齡特點，靈活多樣地采取形象化的教學(xué)方式，也有利于小學(xué)生積極主動地投入到教學(xué)活動中來。與此同時，在整合教材的過程中，要多聯(lián)系生活實際，可以鼓勵小學(xué)生參與社會調(diào)查和實踐活動，讓抽象化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的生活知識，更易于小學(xué)生理解。
3.更新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容
更新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，對于新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育也至關(guān)重要。在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行教學(xué)，是小學(xué)基礎(chǔ)教育的必然趨勢。對小學(xué)基礎(chǔ)教育而言，通過科學(xué)技術(shù)推進現(xiàn)代化教學(xué)是小學(xué)教育的有效舉措，是教學(xué)手段更好地促進小學(xué)教育的發(fā)展的表現(xiàn)。多媒體教學(xué)是實施素質(zhì)教育的重要手段，如利用多媒體技術(shù)進行小學(xué)教育教學(xué)，小學(xué)基礎(chǔ)教育中的教學(xué)內(nèi)容以文本、圖像、視頻、動畫和聲音等方式傳達(dá)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，無疑可以有效促進課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率，讓學(xué)生在多媒體教學(xué)中理解教學(xué)內(nèi)容。對小學(xué)教師而言，應(yīng)結(jié)合小學(xué)基礎(chǔ)教育的教材內(nèi)容，制作符合小學(xué)生年齡特征的多媒體課件，以便在課堂教學(xué)中用多樣化的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生思維，促進學(xué)生發(fā)揮合理想象和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4.優(yōu)化教學(xué)評價，體現(xiàn)以人為本
優(yōu)化教學(xué)評價，體現(xiàn)以人為本是新課改理念下小學(xué)基礎(chǔ)教育的有效途徑。建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，是新課程改革對小學(xué)基礎(chǔ)教育提出的新的要求。學(xué)校評價改革，是學(xué)生發(fā)展的力量源泉。就目前而言，在小學(xué)基礎(chǔ)教育中教學(xué)評價工作還存在著很多不足，片面注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生的身心健康的評價方式還客觀存在。為此，在新課改理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化教學(xué)評價，要把對學(xué)生的教學(xué)評價從片面注重學(xué)習(xí)成績的思維中解放出來，注重從學(xué)生的心理素質(zhì)、自主能力和興趣愛好等方面，綜合開展對學(xué)生的評價工作，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，將以人為本的原則貫徹到教學(xué)評價中，始終堅持以學(xué)生為本的原則，發(fā)揮評價的教育功能，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。
三、結(jié)語
總之，新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復(fù)雜性。在新課改理念的指導(dǎo)下，小學(xué)基礎(chǔ)教育應(yīng)深入理解新課改理念的內(nèi)涵和基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)；注重教學(xué)過程，實施因材施教；更新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)化教學(xué)評價，體現(xiàn)以人為本，不斷探索新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育的策略。只有這樣，才能不斷提高小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)水平，促進小學(xué)基礎(chǔ)教育又好又快地發(fā)展。
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