小學(xué)生法治教育知識精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生法治教育知識范文

少年兒童是祖國的未來，是21世紀(jì)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍。抓好在校學(xué)生的法制教育，使他們從小知法、守法、用法，是廣大教育工作者義不容辭的職責(zé)，也是努力實(shí)踐同志“三個代表”重要思想的實(shí)際行動。因此，對小學(xué)生進(jìn)行普法教育要按照科教興國、依法治國的要求，堅(jiān)持持之以恒，堅(jiān)持校內(nèi)外結(jié)合，堅(jiān)持課內(nèi)外結(jié)合，努力把他們培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)合格人才。

二、主要內(nèi)容和做法：

1、教育內(nèi)容：

《憲法》、《國旗法》、《刑法》、《刑事訴訟法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《環(huán)境保護(hù)法》、《治安管理處罰條例》、《道路交通安全法》、《禁毒法》、《衛(wèi)生法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生法制教育讀本》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》和本校自編的《學(xué)校規(guī)章制度》、《學(xué)生常規(guī)教育管理要求》。

2、師資力量：

學(xué)校所有教師為普法工作基本師資。學(xué)校主任、班主任都要成為學(xué)?！胺擅靼兹恕??！痢痢晾蠋煘槲倚＜媛毎踩逃龁T，負(fù)責(zé)全校的法制安全教育，再聘請蔭子派出所的×××同志為治安副校長，負(fù)責(zé)對全校的法制教育進(jìn)行指導(dǎo)；選送骨干教師參與法律培訓(xùn)；舉辦班主任法律學(xué)習(xí)班，使他們具有初級法律知識，逐步養(yǎng)成依法管理班級習(xí)慣，能解答一些簡單法理。從而形成校級——班級——外聘三級師資力量。

3、教育時段：

⑴每學(xué)期，邀請治安副校長作一次社會及學(xué)校周邊治安情況報告，教給學(xué)生自我保護(hù)的應(yīng)對策略。

⑵每年的四月份和十一月份，邀請綜治副校長分別與教師、學(xué)生進(jìn)行一次有關(guān)法律法規(guī)的互動式對話。

⑶周一升旗儀式，結(jié)合上級要求或?qū)W校實(shí)際，安排有關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)講話。每學(xué)期不少于五次。

⑷每學(xué)期教導(dǎo)處要安排兩個課時，由任課老師對學(xué)生進(jìn)行多種形式的法制教育。

⑸晚點(diǎn)和少先隊(duì)活動課，班主任結(jié)合學(xué)校相關(guān)要求，對本班學(xué)生進(jìn)行簡單的法規(guī)教育。

⑹每月最后一周的星期五班隊(duì)活動課，對全體學(xué)生進(jìn)行一次法律法規(guī)教育。

4、教育陣地：

（1）互聯(lián)網(wǎng)。根據(jù)法制教育需要，在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃地上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

（2）紅領(lǐng)巾廣播站。每星期二、四下午1：30~2：00由各班選派的小播音員輪流播出，內(nèi)容由各班小記者采編，并經(jīng)由學(xué)校德育負(fù)責(zé)人審核。

（3）學(xué)校宣傳欄。由校宣傳組負(fù)責(zé)，定期張貼法律法規(guī)資料，學(xué)校相關(guān)活動照片等。

（4）班級板（墻）報。由班級宣傳委員和學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)，配合上級、學(xué)校要求，在“法制”專欄上登載相關(guān)的活動要求、案例、警言等。

5、教育形式：

⑴教育者先受教育。教師普法教育尤為重要，要通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、測試，使教師學(xué)法守法，并能依法施教，做遵紀(jì)守法的帶頭人。

⑵開展少先隊(duì)主題教育活動。堅(jiān)持開展?fàn)幋麟r鷹獎?wù)禄顒?，通過有計(jì)劃、有步驟地爭戴環(huán)保章、小回收章、清潔章、消防章、法律知識章等，使學(xué)生在生動活潑的活動形式中受到法律熏陶。

⑶積極參與社區(qū)活動。如：配合環(huán)保部門，開展紀(jì)念“六·五”世界環(huán)境日的“小雛鷹活動”；配合消防部門，開展“11·9”少年消防警?；顒?；配合工商管理部門，開展“3·15”消費(fèi)者維權(quán)行動日活動等。

⑷家長會。利用每學(xué)期各年級分別召開家長會之機(jī)，邀請法制教育工作者做專題報告，向家長發(fā)送宣傳教育材料，并建立家校聯(lián)系制度。以動態(tài)管理形式監(jiān)控學(xué)生的校外活動。

三、態(tài)度與決心：

我們清醒地認(rèn)識到，小學(xué)生的法制教育工作是一項(xiàng)長期的重要任務(wù)。我們將站在科教興國、依法治國的戰(zhàn)略高度，從落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求出發(fā)，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，充分調(diào)動廣大教職員工的積極性，增強(qiáng)做好少年兒童法制教育工作的責(zé)任感和緊迫感，合理安排，長年堅(jiān)持，定期研究和落實(shí)，不斷探索新思路，拿出新措施，使法制教育工作連年上臺階。

××完小校園綜合治理領(lǐng)導(dǎo)小組

2005．3

附：

××完小

校園綜合治理領(lǐng)導(dǎo)小組名單

組長：×××（校長兼黨支部書記）

副組長：×××（蔭子派出所副所長）

××（校長兼黨支部副書記）

成員：×××（政教處主任）

×××（教導(dǎo)主任）

第2篇：小學(xué)生法治教育知識范文

【摘要】對學(xué)生而言，這本身就是一種無形的法制教育，它使學(xué)生在潛移默化當(dāng)中不知不覺地養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)法、自覺守法、善于用法、勇于護(hù)法的思想觀念和行為習(xí)慣，使法制教育事半功倍，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校法制教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對于建立良好的校風(fēng)也起到積極的作用。

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的法制教育遇到了許多的新情況，研究和探討這些問題，對于依法治國，建設(shè)法治國家，以及職業(yè)教育的健康發(fā)展具有重大意義。

一、職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)法制教育的重要性

1.加強(qiáng)法制教育是新時期依法治國策略的要求，是弘揚(yáng)法治精神的基本途徑。依法治國策略需要樹立全民的法制信仰，全民的法律意識水平是一個法制國家的重要標(biāo)志。因此，通過對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的法制教育，向全社會輸送具有法治精神的社會成員，可以使整個社會逐漸形成良好的法律文化和法治環(huán)境，弘揚(yáng)法治精神，為實(shí)現(xiàn)法治國家奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.加強(qiáng)法制教育是社會對現(xiàn)代化技能型人才綜合素質(zhì)的需要。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的技能型人才，專業(yè)知識固然重要，但是法律知識同樣不可或缺，否則在殘酷的市場競爭中，免不了遭受失敗的厄運(yùn)。因此職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)法制教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，才能培養(yǎng)出社會認(rèn)可，能適應(yīng)現(xiàn)代化社會的具有較高綜合素質(zhì)的技能人才。3.加強(qiáng)法制教育是職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)狀況決定的。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)越來越令人擔(dān)憂，學(xué)生學(xué)習(xí)差，內(nèi)心有嚴(yán)重的挫敗感，沖動叛逆，還有一些學(xué)生已經(jīng)在社會上混跡多年。這些學(xué)生的個人情況相當(dāng)復(fù)雜，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之后得不到正確的引導(dǎo)，就會產(chǎn)生仇視一切的心理，個別學(xué)生還會外化為極端行為甚至違法行為。4.加強(qiáng)法制教育是減少和預(yù)防青少年學(xué)生犯罪，構(gòu)建和諧社會的需要。近年來，我國青少年學(xué)生違法犯罪呈明顯的上升趨勢，且呈低齡化、團(tuán)伙化、智能化、兇殘化等新的犯罪特點(diǎn)，嚴(yán)重危害了社會的安定和諧。因此職業(yè)學(xué)校應(yīng)是預(yù)防青少年學(xué)生犯罪工作的重點(diǎn)區(qū)域。學(xué)校的法制教育是青少年學(xué)生學(xué)法、知法、守法、減少犯罪的最有效的途徑。因而應(yīng)利用學(xué)校教育的優(yōu)勢進(jìn)行法制教育，從而維護(hù)社會穩(wěn)定和諧。

二、加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生法制教育的對策探索

1.建立科學(xué)完善的法制教育課程體系，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生接受系統(tǒng)的法制教育。目前很多職業(yè)學(xué)校開設(shè)法制課程，以此對學(xué)生進(jìn)行法制教育，但該課程主要以法律的具體規(guī)定為主要教學(xué)內(nèi)容，忽視對學(xué)生法律素質(zhì)的培養(yǎng)，法制教育的效果不甚理想。因此，一要落實(shí)法律課程教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)法律知識。教學(xué)決策部門應(yīng)及時建立科學(xué)完善的法制教育課程體系，在內(nèi)容上針對不同的專業(yè)開設(shè)不同的法制教育課程，如民法、刑法等可以作為對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)普法的內(nèi)容；會計(jì)法、稅法等可以作為財經(jīng)類專業(yè)必修的法律，等等。這樣，學(xué)生除了進(jìn)行了法學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之外，還有針對性地進(jìn)行了與職業(yè)有關(guān)的法律知識教育，使法制教育適應(yīng)了學(xué)生的內(nèi)在需求。二要在其他學(xué)科教學(xué)中滲透法制教育，深化法制教育。寓法制教育于其他學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，通過學(xué)科滲透對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)?；?、制度化、規(guī)范化的教育，促使學(xué)生知法、守法、用法和護(hù)法。2.積極探索法制教育的有效途徑和方法，提高法制教育實(shí)效。目前在職業(yè)學(xué)校，法制教育的形式仍比較單一，而法律是理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)把教學(xué)重心放在素質(zhì)的提高上，使學(xué)生養(yǎng)成較強(qiáng)的法制觀念和良好的守法用法行為習(xí)慣。為此，要努力探尋富有實(shí)效的途徑和方法：一要努力提高法律課程的教學(xué)效率。增設(shè)教學(xué)活動課程，采用案例教學(xué)法，選用社會治安、學(xué)生違法犯罪等與青少年聯(lián)系密切的案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的法律知識進(jìn)行案例分析，教會學(xué)生從法律的角度思考社會問題。二要在校內(nèi)開展學(xué)法用法實(shí)踐活動，充實(shí)法律課程教學(xué)內(nèi)容。這是最有效的途徑，如利用課余時間組織學(xué)生開展模擬法庭審判活動，開展法律知識競賽、辯論賽、演講比賽，舉辦各類違法犯罪圖片展，舉辦法制教育專題報告會，出法制教育專題墻報等形式多樣的法制教育，既豐富了校園生活，又對學(xué)生進(jìn)行了經(jīng)常性的教育和熏陶。三要“請進(jìn)來”，借助外部力量齊抓共管。如邀請司法專業(yè)人員到學(xué)校開展法制教育系列講座；邀請正在服役的少年犯到學(xué)校來現(xiàn)身說法，以鐵的事實(shí)、血的教訓(xùn)，提高法制教育的效果。四要“走出去”，讓學(xué)生親臨其境，感受法律威嚴(yán)。如組織學(xué)生到法院旁聽開庭審理案件，參觀少管所、看守所、戒毒所等，以其親眼所見、切身感受告誡學(xué)生做遵紀(jì)守法的好學(xué)生。3.完善和充實(shí)素質(zhì)教育理論，把提高法律素質(zhì)作為學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在我國素質(zhì)教育理論中，與其他課程相比，法律素質(zhì)仍然得不到足夠的重視。法律素質(zhì)是指個體通過法制環(huán)境影響和法制教育訓(xùn)練所獲得的、并按照法律要求自覺地規(guī)范自己行為的內(nèi)在穩(wěn)定的特征和傾向。當(dāng)前，在法律已經(jīng)遍布國家政治經(jīng)濟(jì)和社會生活各個領(lǐng)域的今天，法律素質(zhì)已經(jīng)成為個體社會化所必須的基本素質(zhì)。然而目前，學(xué)校的素質(zhì)教育仍沒有突破傳統(tǒng)學(xué)校教育的人才培養(yǎng)模式，不重視對學(xué)生的法律素質(zhì)的培養(yǎng)。法律素質(zhì)教育是社會、教育和人的發(fā)展的共同要求和必然選擇。因此要加強(qiáng)法律素質(zhì)方面的理論研究，明確法律素質(zhì)在個體綜合素質(zhì)中的地位和作用，完善素質(zhì)教育理論。在職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育活動中，要逐步把提高學(xué)生法律素質(zhì)作為重要內(nèi)容，要使學(xué)生認(rèn)識到法律素質(zhì)是自己所應(yīng)具備的素質(zhì)中的重要內(nèi)容。缺失了法律素質(zhì)就是不全面、不完善的素質(zhì)。應(yīng)把提高法律素質(zhì)作為學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容，使充實(shí)完善后的素質(zhì)教育理論深入人心。4.提高從事法制教育的教師的綜合素質(zhì)。目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校沒有專門的法制教育機(jī)構(gòu)，教師也大多由德育課程教師兼職，他們的法律理論基礎(chǔ)和解決實(shí)際問題的能力既影響了法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，也影響了法制教育的成效。針對目前職業(yè)學(xué)校法制教育課程教師的情況，職業(yè)學(xué)校一是應(yīng)積極引進(jìn)具備高素質(zhì)的法律法律專業(yè)教師，充實(shí)法制教育師資隊(duì)伍，保證學(xué)校法制教育課程的有效實(shí)施。二是應(yīng)大力鼓勵現(xiàn)有法制教育的教師通過進(jìn)修、培訓(xùn)的方式，提高自身的法制素質(zhì)，同時不斷地提高思想政治素質(zhì)、職業(yè)理想和道德水平?？傊殬I(yè)學(xué)校教師不僅要深諳學(xué)校教育規(guī)律和青年學(xué)生的成長規(guī)律，而且要具備比較系統(tǒng)的法律學(xué)科知識和較高的法律素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)高的法制教育教師隊(duì)伍。5.營造以法治校的氛圍，努力建設(shè)良好的法制教育校園環(huán)境。職業(yè)學(xué)校作為教書育人的場所，應(yīng)構(gòu)建一個適宜學(xué)生遵紀(jì)守法、健康成長的環(huán)境。學(xué)校應(yīng)不斷完善內(nèi)部管理體制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的制度化規(guī)范化，形成一個法治環(huán)境，即依法治校的環(huán)境。在這個環(huán)境中，一切行動都有法可依，有章可循。實(shí)行依法治校是依法治國的生動體現(xiàn)，也是學(xué)校得以穩(wěn)定發(fā)展的重要保證。實(shí)行依法治校建立健全學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，并嚴(yán)格按章辦事，才能在校園內(nèi)形成講究民主、積極參與學(xué)校管理、自覺維護(hù)校規(guī)校紀(jì)的良好氛圍，這是一種強(qiáng)大的隱性課程。

第3篇：小學(xué)生法治教育知識范文

建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)。在新課程理念下如何加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，是擺在廣大教育工作者面前的一大關(guān)鍵問題。

一、轉(zhuǎn)變觀念是師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵1．轉(zhuǎn)變角色觀，教師重新定位。教師應(yīng)該從四個方面來提高教育科研的水平：A、確立科學(xué)的教育理念。要通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，加深對教育的戰(zhàn)略地位、多元功能、價值取向的理解。B、可以通過參與學(xué)校課題研究，做教科研行家，而不是一個“操作工”。C、提高個人的人格魅力。根據(jù)“真、善、美”和諧統(tǒng)一的要求，教師人格魅力主要應(yīng)表現(xiàn)在“高尚、真誠、完美”三方面。D、學(xué)會創(chuàng)新。教師工作平凡而又復(fù)雜，但如果沒有創(chuàng)新意識，久而久之就容易安于現(xiàn)狀，自我滿足，甚至流于機(jī)械操作，成為“教書匠”。2．轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，關(guān)注人是核心。新的學(xué)生觀要求我們尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自由發(fā)展，平等對待每一位學(xué)生，開發(fā)每一個孩子的天性，精心設(shè)計(jì)適合每一個孩子的教育。新的學(xué)生觀還要求我們向?qū)W生學(xué)習(xí)。3．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，倡導(dǎo)教學(xué)相長。陳舊的教育觀把學(xué)生當(dāng)作被動接受知識的“容器”，課堂教育僅是教師的單向“灌輸”。新的教學(xué)觀要求我們的課堂不再是教師的一言堂，我們的教學(xué)不再是學(xué)生被動地“聽”、“記”的過程，而是他們主動地探究，積極地去“悟”、“求”的過程。教師不再是至高無上的、發(fā)號施令的、主宰學(xué)生一切的權(quán)威。教師和學(xué)生是平等的。為此我校確定了——“引導(dǎo)實(shí)踐，注重體驗(yàn)，培養(yǎng)探究習(xí)慣”的研究課題，我們在各學(xué)科的課堂教學(xué)中都開展了探究性學(xué)習(xí)的研究，倡導(dǎo)師生合作互動的學(xué)習(xí)模式，讓每一個孩子找到自信的感覺，抬起頭來走路，做學(xué)習(xí)的主人和課堂的主人。教學(xué)由“我說你聽”的單向“灌輸”變?yōu)橐黄鹩懻?，一起商量，誰先占有知識和學(xué)問，誰先發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，誰就首先獲得發(fā)言的主動權(quán)。4．轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀，分?jǐn)?shù)不是評價的唯一 。教育質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校的生命。一名辦學(xué)者、一名校長、每一位教師必然追求學(xué)校教學(xué)高質(zhì)量。什么是高水平的教育質(zhì)量呢?我們認(rèn)為：學(xué)校培養(yǎng)的無論是就群體而言，還是就個體而言，都應(yīng)該是在德、智、體等方面全面地、和諧地、主動地得到發(fā)展，又有良好的個性和特長的學(xué)生。高水平的教育質(zhì)量，是要通過德育、智育、體育等諸方面來實(shí)現(xiàn)的。這幾個“育”是互相依存的，也是相互滲透的，它們交織著構(gòu)成一個整體，但是它們各自又有著特定的范疇，有著自身的規(guī)律。要得到高水平的教育質(zhì)量，就必須遵循它們自身的規(guī)律來辦事，同時要追求整體的最佳效果。

二、抓好校本培訓(xùn)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑校本培訓(xùn)是教師終身學(xué)習(xí)的重要形式，是培訓(xùn)與實(shí)踐相結(jié)合的主要途徑，是促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在反思中成長、在研究中提高的主要舉措。我校立足于主體參與、積極體驗(yàn)，充分實(shí)現(xiàn)了校本培訓(xùn)有效性。校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)激發(fā)教師個人的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成不斷學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。因此，我校在培訓(xùn)過程中，我們極力避免形式的單一和沒有思考的培訓(xùn)，而是培訓(xùn)活動形式多樣、內(nèi)容豐富。形式方面：從活動方式看，有教師的自學(xué)式、小組討論式、組織觀摩式、舉辦講座式、課題研究式、答辯討論式、個別指導(dǎo)式、資料共享式等等2 分，校級1 分，二等獎推一個等次計(jì)分；⑶高考優(yōu)勝獎，2002 年以來取得的高考管理獎、學(xué)科優(yōu)勝獎和學(xué)科管理獎，市級10 分，縣級6 分；3．學(xué)科競賽輔導(dǎo)獎（2002年以來來）⑴對于取得保送資格且被錄取的指導(dǎo)教師，北大、清華每生10 分；重點(diǎn)大學(xué)每生6分；部屬和省級院校3分；⑵輔導(dǎo)學(xué)生參加各級各類競賽輔導(dǎo)，一等獎國家級3分，省級2 分，二等獎退一等次計(jì)分；⑶所指導(dǎo)的學(xué)生在報刊雜志上發(fā)表文章、參加的科技制作、電腦設(shè)計(jì)、美術(shù)創(chuàng)作等獲獎?wù)?，國家?分，省級2 分，市級1 分；文藝匯演省一等獎6分，市一等獎4 分；體育競賽獲省團(tuán)體前六名6 分、7 － 10 名4分，市前3名4 分；4．2002年以來發(fā)表任教學(xué)科的學(xué)術(shù)論文積分如下：國家級＿＿分，省級＿＿分；＿＿發(fā)表學(xué)術(shù)論文8篇以上者，國家級按基礎(chǔ)＿＿分，省級按基礎(chǔ)＿＿分課題研究：國家級6分，省級4分，市級3 分。二、民主評議積分“民主評議積分”占總積分的，分兩部分：三師評審委員會民主評議和學(xué)校教學(xué)管理人員民主評議兩部分組成。評審委員會評議占10%，學(xué)校管理人員評議占20%。

第4篇：小學(xué)生法治教育知識范文

【中圖分類號】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05C-0165-02

職業(yè)教育是近年來國家重點(diǎn)建設(shè)的教育之一，它的目的是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的技術(shù)應(yīng)用型專門人才。職業(yè)學(xué)校重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生可以適合時展的潮流。

一、職校教師教學(xué)觀與學(xué)生個性發(fā)展之間的關(guān)系

(一)職校教師對師生關(guān)系的認(rèn)識與學(xué)生個性發(fā)展

首先，在知識傳授關(guān)系中師生應(yīng)平等與民主，師生間相互尊重、信任。教師不以權(quán)威自居，更不應(yīng)該以家長作風(fēng)及其專橫態(tài)度強(qiáng)制學(xué)生絕對服從自己的意志；學(xué)生也不唯命是從，因?yàn)閷W(xué)生有權(quán)與教師平等地溝通思想，有權(quán)向自己的教師要求他們所希望所需要的東西，他們也有權(quán)對問題做出自己獨(dú)立的思考并對教科書提出批判性意見。教師對學(xué)習(xí)成績等各方面表現(xiàn)好的同學(xué)可以多加引導(dǎo)，使他們更上一層樓；對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生要多加鼓勵，并充分發(fā)揮他們其他方面的長處，而不能對他們產(chǎn)生偏見或歧視。這一點(diǎn)從理論上講是非常容易的，但在實(shí)際教學(xué)工作中，并不是所有教師都能做到的。

(二)職校教師對教學(xué)目的的認(rèn)識與學(xué)生個性發(fā)展

教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師卻將學(xué)生的個性發(fā)展框定在升學(xué)或就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的模式里。“成績好”、“就業(yè)”成為教學(xué)的唯一目的，以分?jǐn)?shù)論英雄，教學(xué)中考什么就教什么，考什么就學(xué)什么，不考就不教，不考就不學(xué)，許多學(xué)生不得不盡力壓制自己的個性，沒有自己的興趣、愛好，學(xué)生“變成了考試的奴隸”，失去了學(xué)習(xí)的動力，以致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)畸形、個性發(fā)展狹隘乃至萎縮。在這種模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)必須謹(jǐn)小慎微，不能做與考試學(xué)習(xí)無關(guān)的事，不能憑自己的個性去從事感興趣的事。因此，大多數(shù)富有創(chuàng)造個性的學(xué)生，在其萌芽狀態(tài)期間，就有可能被只具傳統(tǒng)觀念的教師所湮滅，在分?jǐn)?shù)的標(biāo)尺面前，被教師無情地判為沒有出息，學(xué)生個性發(fā)展受到殘忍的壓制。

(三)職校教師對教學(xué)方法的認(rèn)識與學(xué)生個性發(fā)展

教師要從實(shí)際出發(fā)，采取靈活的教學(xué)方法，掌握分寸，努力使自己全部的教學(xué)技能多樣化。尤其是職教老師，首當(dāng)其沖的是教會學(xué)生實(shí)際操作的動手能力和職業(yè)知識，多種方法的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生把教師提出的教學(xué)任務(wù)當(dāng)做自覺行動，精神飽滿地學(xué)習(xí)、探索和追求。學(xué)生作為主體，在多種方法的教學(xué)活動中，自覺、自主地手腦并用，多種器官協(xié)同活動、認(rèn)識與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)造性、獨(dú)立性得以充分發(fā)揮。創(chuàng)造活動是學(xué)生個性得到發(fā)展和完善的必要條件，只有在創(chuàng)造活動中，個人才能充分展現(xiàn)自己的需要、性格、知識和能力，展現(xiàn)自己的自覺性、主動性，積極性，才能在探索新事物、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的過程中，實(shí)現(xiàn)對自身素質(zhì)的超越，從而逐步實(shí)現(xiàn)個性的完善。

二、職校學(xué)生個性培養(yǎng)存在的問題

其一，職業(yè)學(xué)校教育管理理念與學(xué)生創(chuàng)新愿望的內(nèi)在需求相矛盾。在教育管理過程中，存在壓抑學(xué)生創(chuàng)造個性特征發(fā)展的因素，例如單純的服從式教育、規(guī)范式教育和程式化教育，這些教育方式限制了學(xué)生的思想，制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維水平整體提高。一般來說，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體現(xiàn)了一個“亂”字，在教育管理上體現(xiàn)了一個“難”字，為了遏制校園暴力事件的發(fā)生，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校在管理上體現(xiàn)的是一個“嚴(yán)”字。給學(xué)生灌輸?shù)氖恰胺摹钡挠^念，采取的是“統(tǒng)一”的要求。這是形勢所逼。校園安全問題已經(jīng)成為學(xué)校教育創(chuàng)新的一道“緊箍咒”，誰都不希望自己的學(xué)校因?yàn)楸┝κ录奥劽?。這種“服從”的管理模式的確有效遏制了校園暴力事件的發(fā)生，但是它卻是以犧牲學(xué)生個性發(fā)展為代價，培養(yǎng)出的學(xué)生往往只是“踏實(shí)能干，服從管理”。

其二，學(xué)校在教育教學(xué)中，在盡可能多地剝奪學(xué)生的時間和空間，使學(xué)生沒有時間去做“不該做的事情”，沒有時間去想“不該想的問題”。同時，又忘記或忽視或無暇顧及學(xué)生的更為廣闊更為富于能動性的心理空間，學(xué)生往往是被動的“跟著走”。在這種情形之下，學(xué)生形成創(chuàng)新思維的自由被剝奪了，學(xué)生的創(chuàng)新思維的流暢性、變通性，如何才能形成?魯迅說過這樣的話：孩子們是了不起的，他們想升飛到星空以上的天體，想潛入幽深而浩淼的海底世界，想去探索底層深處的奧秘，想去讀懂昆蟲的語言?！鎸@樣一個又一個“想”的心理空間，我們往往視而不見，還不斷地“規(guī)范”學(xué)生的言行，要求學(xué)生什么該做，什么不該做，忽視了學(xué)生這一教育主體的探索需求。我們“要求”學(xué)生參加“革命歌曲”比賽，但是看到學(xué)生不情愿的表情和老師嚴(yán)厲的面孔，我們不難看出學(xué)生的主觀愿望并沒有被調(diào)動出來，學(xué)生沒有在歌唱“革命歌曲”時體驗(yàn)到那種振奮人心的“紅”的精神。

第5篇：小學(xué)生法治教育知識范文

一、教師要善于運(yùn)用和充分發(fā)揮自己的語言智能特長

1.用清晰、流暢的語言，準(zhǔn)確表達(dá)政治術(shù)語、原理和基本觀點(diǎn)。

一要準(zhǔn)確。要保證達(dá)意傳情，符合科學(xué)性、富有教育性。絕不能含糊不清，模棱兩可，切忌為了追求語言的生動形象，以詞害意，甚至忘了科學(xué)性、教育性，使課堂語言貌似精彩，但卻蒼白無力，不能產(chǎn)生良好的效果。

二要清晰。要做到字正腔圓，清新明亮，講話有韻味。而且教師講課時要觀點(diǎn)明確，重點(diǎn)突出，層次分明，能使學(xué)生悅耳傾聽。

三要流暢。要把講述的內(nèi)容，通過自然、連貫、輕松、流暢的語言表達(dá)出來，讓學(xué)生在一種和諧的語言氛圍中學(xué)習(xí)知識，一定要避免習(xí)慣性的廢話、重復(fù)、停頓，這是政治教師教學(xué)之大忌。

2.用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，傳達(dá)情感，突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一要注重語言節(jié)奏，合理的控制語言速度的緩急。

二要注意語調(diào)，既要擲地有聲，震撼學(xué)生心靈，又要潤物無聲，不留斧鑿的痕跡。在表達(dá)重點(diǎn)內(nèi)容時必須帶一種一氣呵成的語勢，像飛瀑激流，氣吞長虹，動人心魄；但在內(nèi)容轉(zhuǎn)換時，語言宜平緩清晰，一字一句，猶如溪流滴水，叮當(dāng)有聲。

三要富有教學(xué)激情，充滿精氣神，感染學(xué)生情緒，引起學(xué)生心理共鳴。健康向上的情緒會使學(xué)生精神振奮；相反，則會抑制學(xué)生的思維情感活動。

3.教師要用生動形象、幽默風(fēng)趣的語言感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的思維。

二、教師要精心設(shè)計(jì)問題，巧設(shè)角度，激發(fā)學(xué)生敢問會問

在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往不愿或不敢提問，大部分學(xué)生根本也提不出問題來。如果聽?wèi){這種現(xiàn)象發(fā)展下去，他們絕不可能確立起學(xué)好政治課的信心，更談不上提高素質(zhì)和培養(yǎng)能力了。怎么辦？

一方面，我們要調(diào)動學(xué)生，讓他們從被動狀態(tài)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)，激發(fā)他們敢于提問，做學(xué)習(xí)的主人。

另一方面，我們要精心設(shè)計(jì)問題，巧設(shè)角度，引發(fā)學(xué)生探究需求，培養(yǎng)他們善于提問。

三、教師要巧用教材中的欄目，激發(fā)探究需求，培養(yǎng)學(xué)生善問

中學(xué)政治課新課程新教材改變了傳統(tǒng)的教科書做法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了許多輔教學(xué)提示欄目。為此，在教學(xué)中我們還要十分注意教給學(xué)生提問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生善于提問和多提一些高質(zhì)量、高水平問題的能力。在這方面，我巧借教材設(shè)置的提示小欄目，要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材，弄懂基本原理的基礎(chǔ)上，采用由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用邏輯思維、逆向思維和多角度看問題的方法來思考和提問題。

第6篇：小學(xué)生法治教育知識范文

一、當(dāng)前大學(xué)生法制教育中存在的主要問題

法制教育是培育大學(xué)生良好的法律品質(zhì)、提高他們的法律意識和法律素質(zhì)、增強(qiáng)法制觀念的有效途徑。然而，即便全面普及義務(wù)教育，個體受教育年限逐漸增長，當(dāng)前高校法制教育現(xiàn)狀卻存在著一定的問題：

1.學(xué)校的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)識不高。在不斷完善的學(xué)校教育和管理的過程中還仍存在弊端。雖然各大學(xué)校高呼素質(zhì)教育，實(shí)質(zhì)上這種由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變并不徹底，甚至無法擺脫應(yīng)試教育的模式。例如：學(xué)校有各種關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的“活動月”，但卻沒有“法制教育活動月”；有各種考研、英語講座但卻缺少法制講座；有各種社會實(shí)踐，但卻缺少法制教育實(shí)踐。

2.誤將法制教育等同于法律知識教學(xué)。很多學(xué)校可能會辯道自己在教育中不斷的滲透法律知識，那么就產(chǎn)生了一個誤區(qū)，法制教育不僅僅是法律知識的傳授。法制教育是指通過學(xué)校的各種教育形式，使學(xué)生知法、守法并學(xué)會用法，培養(yǎng)和提高法律素質(zhì)，形成良好的守法用法和護(hù)法習(xí)慣，自覺樹立法律權(quán)威。不是僅僅停留在“知法”這一層次上，而忽視了對學(xué)生進(jìn)行法律情感的陶冶和法律行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.學(xué)校教育和家庭教育脫節(jié)。一個學(xué)生的塑造與培養(yǎng)不單單是學(xué)校的事，也不僅僅是家庭的事，這需要學(xué)校與家庭建立穩(wěn)固的聯(lián)絡(luò)渠道。而實(shí)際情況是大學(xué)生都是獨(dú)立在外生活，部分家長根本不知道孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。這樣盡管學(xué)校不斷地進(jìn)行法制教育，但由于沒有家長的配合和管理，也達(dá)不到非常好的效果。

4.缺少積極有效的社會實(shí)踐教育。僅僅靠課堂上的書本進(jìn)行法制教育，這種教學(xué)形式既老套，方法簡單、手段落后，又實(shí)行灌輸，且因內(nèi)容雜，課時少，實(shí)踐環(huán)節(jié)幾乎沒有，造成該課枯燥乏味，學(xué)生也只為了應(yīng)付考試而死記硬背。

二、加強(qiáng)大學(xué)生法制教育實(shí)效性的具體措施

1.以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為核心，切實(shí)重視法制教育。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高思想認(rèn)識，高度負(fù)責(zé)并層層落實(shí)法制教育工作。學(xué)校應(yīng)該籌集物力和人力組建一支專兼結(jié)合的法制教育隊(duì)伍，切實(shí)把對學(xué)生的法制教育作為加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，納入重要的議事日程，常抓不懈。根據(jù)各院系的實(shí)際情況學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建一支由《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教師、其他“兩課”教師、政工干部、輔導(dǎo)員等組成的法制教育隊(duì)伍，通過溝通情況、研究討論、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等不斷提高隊(duì)伍素質(zhì)，使法制教育更具備專業(yè)性、系統(tǒng)性和完整性。

2.以學(xué)校教育為主陣地，增強(qiáng)法制課堂的實(shí)效性。法制教育實(shí)施的重要場所就是學(xué)校，因此要充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用，提高法律在基礎(chǔ)課堂上的效率。利用這個平臺，教師可加強(qiáng)改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生明確教學(xué)目的、內(nèi)容，樹立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀，提高教育水平。作為法律基礎(chǔ)課的任課教師不能僅僅為完成任務(wù)而講授，而應(yīng)該經(jīng)常深入到學(xué)生之中，與他們成為朋友，了解他們的思想動態(tài)、遇到的困惑和所關(guān)心的法律問題，以便在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的需要和實(shí)際，有選擇性的講解，適當(dāng)?shù)赝卣怪R的深度和廣度，與其他課程聯(lián)系起來，互相滲透、互相影響，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。同時要特別注意法律與道德教育相結(jié)合，因?yàn)椤胺ㄖ巍焙汀暗轮巍笔窍噍o相成的，道德教育是基礎(chǔ)，法制建設(shè)是保障。學(xué)生具備了良好的道德素質(zhì)，才能有良好的行為習(xí)慣，才能自覺地遵紀(jì)守法。

3.開展宣傳教育，建設(shè)良好的校園法制教育環(huán)境。影響大學(xué)生法制觀念的因素很多，包括治校原則和校園環(huán)境等。高校也應(yīng)該加大對校園環(huán)境建設(shè)的力度，利用多種宣傳途徑向廣大學(xué)生不間斷地開展法制宣傳教育。我們可通過發(fā)放法律宣傳單、伙食宣傳板、黑板報、展板、櫥窗、閱報欄、校報、校園廣播、法制講座、校園網(wǎng)等方式加大法制宣傳力度，使學(xué)生耳濡目染，使校園法制教育氛圍愈來愈濃厚。

4.積極開展課外法制教育實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在校園內(nèi)教師可以有針對性地組織各種教學(xué)實(shí)踐活動。如讓學(xué)生對疑點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，進(jìn)行案例分析、法理辨析，觀看法制題材影視片等。也可由學(xué)校或院系組織播放法制教育電視片、電影或者法律專題電視錄像和廣播，舉辦法律常識競賽，開展法律征文競賽，法律話題辯論賽開辦法制宣傳園地，制作黑板報、墻報和宣傳欄等等。走出校園，可以協(xié)調(diào)單位做旁聽庭審，切身感受違法與制裁、犯罪與刑罰的必然聯(lián)系；聘請有辦案經(jīng)驗(yàn)的公、檢、法人員和律師開辦法制講座；參觀監(jiān)獄和勞教所進(jìn)行現(xiàn)場警示教育；還可利用每年的“12?4”法制宣傳日，配合司法行政主管部門上街開展法律咨詢活動，開展主題實(shí)踐活動。

三、結(jié)語

第7篇：小學(xué)生法治教育知識范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)校 管理 發(fā)展 學(xué)生 素質(zhì) 教育

學(xué)校管理是對人的管理，以人為本，以誠待人。管理上要體現(xiàn)相互關(guān)心、理解、信任、尊重、寬容、協(xié)作的人文精神。實(shí)踐證明，學(xué)校管理中的情感投入是一筆無形的巨大的教育資源，它能使全體教職工形成上下民主、平等、和諧、團(tuán)結(jié)的氣氛，充分調(diào)動大家的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使每個教職工都能當(dāng)家作主，對每件事情都能認(rèn)真負(fù)責(zé)，形成合力。知人善任，任人唯賢，用其所長，盡其所能，激發(fā)教師愛崗敬業(yè)。作為管理者和管理團(tuán)隊(duì)，要清醒地認(rèn)識到什么才是真正的教育質(zhì)量？什么才是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵和潛力？（人民教育2010年第20 期文章《追尋真正的教育質(zhì)量》）實(shí)現(xiàn)教育學(xué)生的“三個面向”，學(xué)生才能受到真正的公平教育。為此，圍繞著學(xué)校共同教育教學(xué)目標(biāo)團(tuán)結(jié)奮斗，筆者談?wù)剬W(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)教育。

1.樹立各個學(xué)科的整體質(zhì)量意識，健全學(xué)校管理的激勵機(jī)制

多年以來，由于諸多原因，學(xué)校教師的地位無形中產(chǎn)生有“差異”，教師被分成了“三六九等”， 人為制造了更多矛盾，學(xué)校內(nèi)部的不和諧，嚴(yán)重弱化了學(xué)校的教育質(zhì)量，扭曲了學(xué)校課程正常的價值鏈條。為了解決這些問題，我們必須避免教育的新矛盾，樹立各個學(xué)科的整體質(zhì)量意識。學(xué)校要按規(guī)定開設(shè)國家規(guī)定的課程，沒有主科、副科之分，都是重要課程，尊重任何一個學(xué)科的教師，也沒有高低貴賤之說。作為教書育人的指導(dǎo)者，是我們每一個學(xué)科的教師；作為引路人，更是每一名教師的神圣職責(zé)！因此，作為學(xué)校管理者，我們不能主觀劃分教師的學(xué)科地位價值。對教師的評價，只有業(yè)績的“天平”，沒有人為因素的傾向，才能健全學(xué)校管理的激勵機(jī)制。多年以來，學(xué)校每期堅(jiān)持召開各個學(xué)科專題座談會、研討會，樹立每一位教師教育價值觀，讓每一個學(xué)科的教師，感受到在學(xué)校的地位都是平等的，能用強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，上好每一節(jié)課。這樣，落實(shí)好課程的教學(xué)目標(biāo)及預(yù)設(shè)的任務(wù)。

2.開齊開足課程計(jì)劃是檢驗(yàn)管理的科學(xué)性和有效性的重要內(nèi)容

開齊、開足課程，是學(xué)校管理者對學(xué)校健康發(fā)展的基本認(rèn)識，也是教育公平的資源重要保障。但是，受到教育資源不足的影響，要開齊、開足每個學(xué)科，是對于教育質(zhì)量的認(rèn)識問題。多年以來，統(tǒng)一考試的科目（在小學(xué)主要還是語文、數(shù)學(xué)），分?jǐn)?shù)的緊箍咒使我們的教師對教育質(zhì)量的認(rèn)識進(jìn)入誤區(qū)。在學(xué)校，普遍存在有以下現(xiàn)象：一是專任教師沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，沒有樹立所教學(xué)科的價值觀。語文或數(shù)學(xué)學(xué)科擠占全班或部分學(xué)生喜愛的音體美等綜合性學(xué)科，你要占用，我就無奈“被占用”，學(xué)生從小失去或減少了學(xué)習(xí)綜合課程等文化知識的渠道；二是沒有專任教師，由語文數(shù)學(xué)教師兼任本班的非語數(shù)學(xué)科，這就更沒有學(xué)生學(xué)習(xí)綜合學(xué)科的機(jī)會了。如此，學(xué)生的綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)，素質(zhì)教育也成了一句空話，哪談什么創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？針對這些問題，我校在排課時，將兼任非語數(shù)學(xué)科的教師課時，一律編排到非本班，確保學(xué)科開齊開足上好課。此外，我們正在研究充分利用專任教師上大課的辦法，以確保綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。國家課程的設(shè)置是科學(xué)的和人性化的，是對學(xué)生成長和對社會負(fù)責(zé)的，更是真正教育質(zhì)量的保障，同樣也是教育公平的體現(xiàn)。開齊、開足課程計(jì)劃，是學(xué)校管理的一種主動行為，是檢驗(yàn)管理的科學(xué)性和有效性的重要內(nèi)容，要引起我們的足夠重視。

3. 從認(rèn)識上提高，從制度上確保落實(shí)教學(xué)過程的管理

第8篇：小學(xué)生法治教育知識范文

【關(guān)鍵詞】高校圖書館；大學(xué)生；素質(zhì)教育

1.大學(xué)生素質(zhì)教育面臨的現(xiàn)狀

我國高等教育自改革開放至今，所取得的成績毋庸置疑，然而我們也發(fā)現(xiàn)高等教育存在著一些問題，突出表現(xiàn)為：過窄的專業(yè)教育使得大學(xué)生學(xué)術(shù)視野不寬；過弱的文化陶冶，使得大學(xué)生人文素質(zhì)不高；過重的功利主義教育使得大學(xué)生畸形發(fā)展而不是全面發(fā)展；過強(qiáng)的共性制約著大學(xué)生的個性發(fā)展。其結(jié)果是高等教育培養(yǎng)的專業(yè)人才，熟悉本專業(yè)知識，而對相關(guān)專業(yè)知識知之甚少，以至于“隔行如隔山”，出現(xiàn)“文”不知“理”，“理”不曉“文”的現(xiàn)象，很少涌現(xiàn)出“一專多能”的復(fù)合型人才。不少用人單位對大學(xué)生的評價是：有知識、缺文化；有學(xué)問、缺修養(yǎng)；有理論、缺行動。另外，由于受市場經(jīng)濟(jì)負(fù)面的影響，不少大學(xué)生缺乏社會責(zé)任感和歷史使命感，淡薄了對祖國、對民族的感情，存在著不恰當(dāng)?shù)膬r值取向，信奉拜金主義、個人主義、享樂主義，出現(xiàn)精神失落、道德滑坡等現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育，有利于大學(xué)生通過文化知識的學(xué)習(xí)，文化環(huán)境的熏陶，文化活動的實(shí)踐，以及人文精神的感染，升華人格，提高境界，振奮精神，激發(fā)愛國情感，成為“四有”人才；有利于大學(xué)生開闊視野，活躍思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感，為他們在校學(xué)好專業(yè)以及今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)和深厚的人文底蘊(yùn)；有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才。所以，加強(qiáng)素質(zhì)教育，從更深的層面和更綜合的角度體現(xiàn)了德、智、體、美全面發(fā)展的要求，是新時期全面貫徹黨的教育方針的重要舉措，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

2.高校圖書館對大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的方法

2.1以豐富的藏書優(yōu)勢，對大學(xué)生實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育

科學(xué)素質(zhì)教育，概括地說就是要培養(yǎng)學(xué)生為僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識，而且要具有更廣泛的科學(xué)知識；培養(yǎng)學(xué)生不僅具有豐富的知識而且具有良好的科學(xué)思維；培養(yǎng)學(xué)生不僅具有足夠的科學(xué)精神而且還要具有良好的科學(xué)修養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生不僅具有研究能力而且具有較強(qiáng)的審美能力。長期以來人們只注重課堂教育和實(shí)驗(yàn)教育，忽視了圖書館的自學(xué)教育。不可否認(rèn)，課堂教育和實(shí)驗(yàn)教育是向?qū)W生傳授知識的主要方式。但是，由于受專業(yè)、師資、學(xué)時等因素的限制，知識容量是有限的，不能滿足學(xué)生的求知欲，許多課堂和實(shí)驗(yàn)中的疑難問題，以及相關(guān)知識須到圖書館查閱文獻(xiàn)資料來解決和補(bǔ)充。另一方面，到圖書館學(xué)習(xí)克服了專業(yè)狹窄、單一集中的教育方式所固有的弊端，學(xué)生可以根據(jù)自己的個性、基礎(chǔ)、興趣、特長和社會需要來選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展和加深專業(yè)知識，還可博覽群書，開闊視野，豐富頭腦。到圖書館學(xué)習(xí)是一種自主性的，在這個過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性、能動性和創(chuàng)造性。

2.2利用信息優(yōu)勢，對大學(xué)生實(shí)施信息素質(zhì)教育

信息素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)是緊密相關(guān)的。信息素質(zhì)包括各種有效地使用信息技術(shù)和信息資源的技能。信息素質(zhì)可分為：（1）工具素質(zhì)：能使用印刷和電子信息資源的有關(guān)工具，如計(jì)算機(jī)等；（2）資源素質(zhì)：了解信息資源的種類、形式和查找、檢索方法；（3）社會結(jié)構(gòu)素質(zhì)：掌握信息的社會地位、作用、影響；（4）研究素質(zhì)：掌握利用信息進(jìn)行有關(guān)學(xué)科研究的技能；（5）出版和傳播信息素質(zhì)：能利用文本或媒體報告研究結(jié)果。作為信息時代的大學(xué)生，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，僅僅學(xué)會規(guī)定的課程而沒有運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的信息網(wǎng)絡(luò)獲取知識能力，僅僅學(xué)會書本知識而沒有掌握創(chuàng)造性的思維方法和研究開發(fā)能力，即使拿到了大學(xué)畢業(yè)證書，也很難適應(yīng)信息時代的要求，因此，信息素質(zhì)教育是高校人才的一項(xiàng)重要內(nèi)容。信息素質(zhì)是一個人進(jìn)行終身教育的基礎(chǔ)，如果在大學(xué)階段我們能培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、鑒別、處理、交流的能力，那么就在培養(yǎng)大學(xué)生最終成才的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步。圖書館在信息資源、技術(shù)、人才等方面的優(yōu)勢是其它部門無法比擬的，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育活動主要是由圖書館來組織。

2.3利用圖書館資源對大學(xué)生實(shí)施心理素質(zhì)教育

當(dāng)代社會生活節(jié)奏加快，競爭壓力增大，大學(xué)生面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，心理負(fù)擔(dān)越來越重。大學(xué)生的心理健康水平，已經(jīng)成為制約他們?nèi)嫣嵘刭|(zhì)的主要瓶頸之一。開展心理健康教育不能僅僅局限于心理咨詢和心理輔導(dǎo)，要形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助相結(jié)合的心理教育體系。大學(xué)圖書館已成為對大學(xué)生進(jìn)行心理教育的重要平臺。

（1）廣泛利用櫥窗、板報等資源，宣傳普及大學(xué)生心理健康知識，讓大學(xué)生了解自身的心理問題，正確認(rèn)識自己；在閱覽室的自習(xí)區(qū)域和公共大廳，張貼一些名人介紹和警句名言，開展書畫展和攝影作品展，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美，有利于學(xué)生樹立正確的人生觀。

（2）利用學(xué)術(shù)報告廳，聘請社會名家和心理專家開辦心理咨詢講座和學(xué)術(shù)報告會。通過名家風(fēng)趣幽默的語言和生動真實(shí)的案例，特別是針對畢業(yè)班和新生的心理輔導(dǎo)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中形成良好的心理素質(zhì)。

（3）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)心理健康咨詢臺。廣泛利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，建立心理咨詢網(wǎng)站。心理咨詢臺的設(shè)立具有隱蔽性，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)將自己的心理問題盡情傾訴，通過心理咨詢臺可以找到解決途徑。而且，可以配備網(wǎng)絡(luò)心理咨詢老師，使學(xué)生的心理問題得到針對性的解決，做到有的放矢。

總之，圖書館是文獻(xiàn)信息服務(wù)中心，是教學(xué)科研的服務(wù)基地，有義務(wù)且有能力利用自身的優(yōu)勢開展好對大學(xué)生的素質(zhì)教育工作，使我們未來的圖書館不僅是一大堆硬件組合起來的電子空間，而且還是師生們獲取信息與知識的精神家園。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］吳君英.高校圖書館美育功能與學(xué)生素質(zhì)教育[J].河北科技圖苑,2005(6).

第9篇：小學(xué)生法治教育知識范文

（1 華南師范大學(xué)心理應(yīng)用研究中心，廣州 510631；2 湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，

411201；3 華中師范大學(xué)心理學(xué)院，武漢 430079 ）

摘 要：采用教師勝任力問卷、職業(yè)認(rèn)同問卷和專業(yè)發(fā)展問卷對524名中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，考察中小學(xué)教師勝任力與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，以及職業(yè)認(rèn)同在在勝任力與專業(yè)發(fā)展之間的中介作用。結(jié)果表明：(1)中小學(xué)教師勝任力與職業(yè)認(rèn)同是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的正向預(yù)測變量；(2)中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同在教師勝任力、教師專業(yè)發(fā)展之間起著部分中介作用。因此，在短時間內(nèi)難以改變教師自身勝任力的情況下，可通過提高教師的職業(yè)認(rèn)同感來改善教師專業(yè)發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞 ：勝任力；職業(yè)認(rèn)同；專業(yè)發(fā)展；中小學(xué)教師

1 前言

一般認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展包括教師不斷促進(jìn)自身知識技能的發(fā)展、提高教育教學(xué)水平以及教育學(xué)科專業(yè)性的發(fā)展[1]。教師的專業(yè)發(fā)展著重于終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，通過不斷專門的培養(yǎng)培訓(xùn)從而逐步習(xí)得教師專業(yè)發(fā)展所需的知識、技能、情感、道德規(guī)范等，并在實(shí)踐中不斷提高自身的專業(yè)成熟度，最終成長為一名合格或者優(yōu)秀的教師，并隨著社會與教育的變革而不斷發(fā)展的過程[2]。教師是一種極為特殊的職業(yè)，不僅僅關(guān)于教師自身的發(fā)展，更關(guān)乎于學(xué)生的未來。教師專業(yè)發(fā)展是影響學(xué)校教育與教育改革發(fā)展成敗的關(guān)鍵因素[3]。促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展在學(xué)校管理中居于核心地位，隨著教育改革的不斷深化，通過教師的專業(yè)發(fā)展從而提升教學(xué)水平將會最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，如何促進(jìn)我國教師的專業(yè)發(fā)展已成為我國教育領(lǐng)域一個重大而迫切的實(shí)踐課題。教師的專業(yè)發(fā)展的影響因素十分復(fù)雜，前人不少研究對此進(jìn)行了探討。Grundy和Robinson指出，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要包括兩個方面，一是來自個體的影響因素，如教師自身的知識技能、個人經(jīng)歷和教育背景、心理動機(jī)等；二是來自環(huán)境的影響因素，如學(xué)校政策、社會支持等[4]。盧乃桂和鐘婭妮也指出，教師的專業(yè)發(fā)展受到空間和時間維度的影響，是教師與環(huán)境交互作用的結(jié)果?？臻g維度是指教師的工作環(huán)境，受到來自于學(xué)校、社會和文化背景的影響，因此，教師發(fā)展的空間維度不僅是單一因素作用的結(jié)果，而是多重因素相互作用的交互過程[1]。時間維度是指教師的成長既受到先前經(jīng)歷的影響，也關(guān)注當(dāng)下并對未來產(chǎn)生期待，主要涉及教師的個人經(jīng)歷與教育實(shí)踐過程。因此，教師專業(yè)發(fā)展主要受到來自個體特質(zhì)與環(huán)境因素的共同影響[1,4]。

教師勝任力是指教師個體所具備的、與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的一種專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀，是把教學(xué)工作中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個人潛在的、深層次的特征[5,6]。近年來越來越多的研究集中于探討個體特質(zhì)對教師專業(yè)發(fā)展過程的影響，而教師勝任力屬于教師的個體特征，大量研究支持通過培養(yǎng)教師勝任力來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[7,8]。首先，教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)在包含了教師勝任力的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展不僅是指某一學(xué)科專業(yè)性的發(fā)展，更是指能勝任教師這一職業(yè)所需的知識、素質(zhì)和能力的發(fā)展，因此教師的專業(yè)發(fā)展過程在本質(zhì)上是一個不斷增強(qiáng)和發(fā)展教師勝任力的過程[9]。其次，教師勝任力是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。只有具備了專業(yè)知識和專業(yè)技能才有實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的可能，只有擁有專業(yè)的態(tài)度和價值觀才能進(jìn)行教學(xué)反思、認(rèn)識和提高從而最終促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師勝任力的提高有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，而教師專業(yè)發(fā)展也有利于教師勝任力的提高。同時，對于自身勝任力水平的科學(xué)評估有利于促進(jìn)教師合理定位，從而完善自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)發(fā)展[7,10]。最后，運(yùn)用勝任力理論思考教師建設(shè)問題，對于不斷提高教師職業(yè)技能和職業(yè)忠誠度，進(jìn)而推進(jìn)教師專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)具有重要的實(shí)踐意義[8]。由此可見，教師勝任力與專業(yè)發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，教師勝任力在一定程度上影響和制約著專業(yè)發(fā)展。

教師勝任力對于教師專業(yè)發(fā)展的正向預(yù)測作用已經(jīng)得到了眾多研究的支持[7,9]，但是教師勝任力如何影響教師專業(yè)發(fā)展，其內(nèi)在影響機(jī)制是什么，這些問題尚未明晰。社會同一性理論認(rèn)為，教師的職業(yè)認(rèn)同感決定了教師對職業(yè)的看法以及對自我的感知。教師只有擁有積極的職業(yè)認(rèn)同感，才會熱愛教師工作從而勝任教師工作，體驗(yàn)到職業(yè)幸福感與工作價值感，真正不斷尋求教師的專業(yè)發(fā)展[11]。勝任力是教師職業(yè)認(rèn)同狀況的一種體現(xiàn)，也是評價教師職業(yè)認(rèn)同的重要標(biāo)準(zhǔn)。許多研究者認(rèn)為可以通過影響教師的勝任力來促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展[12,13,14]。此外，張麗萍、陳京軍和劉艷輝的研究提出教師職業(yè)認(rèn)同主要涉及教師職業(yè)角色與教師內(nèi)在自我的一致性程度，主要包含職業(yè)物質(zhì)我、職業(yè)社會我、職業(yè)精神我三個因素。職業(yè)物質(zhì)我反映教師職業(yè)對物質(zhì)自我的滿足程度，職業(yè)社會我反映教師職業(yè)對社會自我的滿足程度，職業(yè)精神我反映教師職業(yè)對教師精神自我的滿足程度，若教師職業(yè)能夠很好滿足自我各方面的需求，則教師的職業(yè)認(rèn)同感高；否則，則職業(yè)認(rèn)同感低[15]。綜上所述，教師勝任力可能通過影響教師職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)而影響教師專業(yè)發(fā)展水平，同時在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討究竟是職業(yè)認(rèn)同何種因素在教師勝任力與教師專業(yè)發(fā)展之間起到中介作用。

教師職業(yè)認(rèn)同是個體形成的對職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)的社會價值的知覺以及對教師職業(yè)的認(rèn)同程度，受到教師個體因素以及社會環(huán)境、文化氛圍、制度背景等因素的綜合影響[16,17,18]。研究者認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)，對教師專業(yè)發(fā)展有著多方面的影響。近年來一些研究也開始探討教師職業(yè)認(rèn)同對專業(yè)發(fā)展的影響[19,20,21]。首先，研究者提出發(fā)展并維持一種強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同是判斷教師的專業(yè)程度和把教師與其他行業(yè)工作者區(qū)分開來的依據(jù)。教師的職業(yè)認(rèn)同度較高，意味著教師在教學(xué)活動中情緒愉悅，對自己有著較高的成就動機(jī)，會更加堅(jiān)守自己的工作崗位[22,23]。其次，教師職業(yè)認(rèn)同主要通過兩個渠道對專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響：其一，職業(yè)認(rèn)同度較高的教師具有更強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識；其二，職業(yè)認(rèn)同度較高的教師也會積極實(shí)施更多與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的行為[24]。最后，教師積極的職業(yè)認(rèn)同對于教師專業(yè)發(fā)展具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。積極的職業(yè)認(rèn)同感能夠有效降低教師的離職率；同時積極的教師職業(yè)認(rèn)同感可以為教師專業(yè)發(fā)展所需要支持的類型提供啟示[25,26,27,28]?？傊?，職業(yè)認(rèn)同感對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

以往研究主要從教師勝任力與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系或者教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系兩個方面進(jìn)行研究，但前人的研究并未對三個變量之間的作用機(jī)制進(jìn)行探討。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展觀一直把教師當(dāng)做教學(xué)任務(wù)的完成者、學(xué)生成長的引導(dǎo)者，而忽略了教師自身的意愿與需要[24]。隨著教師本位觀的提出，對教師的專業(yè)發(fā)展有了新的認(rèn)識。教師本位觀強(qiáng)調(diào)教師是專業(yè)發(fā)展的主體并且教師專業(yè)發(fā)展作用在于幫助教師完善人格，實(shí)現(xiàn)人生價值。在專業(yè)發(fā)展的過程中更尊重教師的自我意愿、主觀感受及能力水平，把教師的專業(yè)發(fā)展與教師個人條件相結(jié)合，如興趣愛好、知識技能等[29]。教師是專業(yè)發(fā)展的主體，教師的勝任力、職業(yè)認(rèn)同感是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，要把教師的發(fā)展與教師自身的知識、情感與興趣相結(jié)合。教師職業(yè)認(rèn)同涉及到教師的職業(yè)情感，而教師勝任力則涉及到了知識技能[7,9,17,27]。教師要先有知識技能，在對職業(yè)有一定的實(shí)踐的基礎(chǔ)上才會形成對職業(yè)的看法進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，因此，勝任力是職業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。因此，基于教師本位觀與社會同一性理論，研究擬探討教師勝任力、職業(yè)認(rèn)同感與專業(yè)發(fā)展之間的相互作用機(jī)制，為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供可靠支持。研究假設(shè)，教師的專業(yè)發(fā)展主要取決于教師的勝任力，而教師的勝任力能否促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展則又依賴于教師的職業(yè)認(rèn)同感，只有教師對職業(yè)本身具備了較高的職業(yè)認(rèn)同感才會一如既往的堅(jiān)持教師本職工作。具體研究假設(shè)如下：(1)教師勝任力、職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展之間均呈顯著正相關(guān)；(2) 教師職業(yè)認(rèn)同在教師勝任力影響教師專業(yè)發(fā)展的過程中起著重要的中介作用。

2 研究方法

2.1 被試

采用分層整群隨機(jī)抽樣的方法在湖南省永州地區(qū)抽取城市5所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)4所的中小學(xué)教師作為研究調(diào)查對象，共發(fā)放問卷524份，回收有效問卷427份，有效回收率為81.49 %。其中男性145人(34.0%)，女性270人(63.2%)，年齡在20-61之間(39.23±7.81)；所選取被試中學(xué)教師206人(48.2%)、小學(xué)教師221人(51.8%)；省重點(diǎn)學(xué)校教師、市重點(diǎn)學(xué)校教師、普通學(xué)校教師分別為156人(36.5%)、124人(29.0%)、147人(34.4%)；“中專以下”學(xué)歷者24人(5.6%)，“大?！睂W(xué)歷者142人(33.6%)，“本科”學(xué)歷者256人(60.0%)?！翱冃Э己藘?yōu)秀”者80人(18.8%)，“績效考核一般”者334人(78.2%)。

2.2 研究工具

2.2.1 教師勝任力問卷

研究選用的教師勝任力問卷是由徐建平編制，問卷共有50個項(xiàng)目。該問卷有9個維度：個人特質(zhì)、關(guān)注學(xué)生、專業(yè)素質(zhì)、人際溝通、建立關(guān)系、信息搜尋、職業(yè)偏好、尊重他人、理解他人，另加一個測謊量表。該問卷采用5點(diǎn)計(jì)分法(1代表完全不符合，5代表完全符合，2-4表示符合度遞增)。分?jǐn)?shù)越高則表明教師教師某一勝任特質(zhì)及總體勝任力水平越高，反之則越低。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，χ2/df=3.68, NNFI=0.85, CFI=0.96, RMSEA=0.05，表明該問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。各維度的α系數(shù)均在0.44~0.82之間，全問卷的同質(zhì)性信度α系數(shù)為0.94[30]。

2.2.2教師職業(yè)認(rèn)同問卷

研究選用的教師職業(yè)認(rèn)同問卷是由張麗萍、陳京軍、劉艷輝編制，問卷共有13個項(xiàng)目，其中4 個項(xiàng)目為反向計(jì)分。該問卷有3個維度：職業(yè)精神我、職業(yè)物質(zhì)我和職業(yè)社會我。該問卷采用5點(diǎn)計(jì)分法(1代表完全不符合，5代表完全符合，2-4表示符合度遞增)。分?jǐn)?shù)越高表明教師某一職業(yè)認(rèn)同特質(zhì)及總體職業(yè)認(rèn)同度越高，反之則越低。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，χ2/df=2.97, NNFI=0.94, CFI=0.95, RMSEA=0.06，表明該問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。同時各維度的α系數(shù)均在0.79-0.82之間，全問卷的同質(zhì)性信度a系數(shù)為0.84[15]。

2.2.3教師專業(yè)發(fā)展問卷

研究選用的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問卷是由陳京軍、劉成偉、王霞等人編制，問卷共有21個項(xiàng)目。問卷共有5個維度：專業(yè)情意、專業(yè)發(fā)展行動、專業(yè)化理念、專業(yè)問題意識和專業(yè)知識技能。該問卷采用5點(diǎn)計(jì)分法(1代表完全不符合，5代表完全符合，2-4表示符合度遞增)。分?jǐn)?shù)越高則表明教師某一專業(yè)發(fā)展特質(zhì)及總體專業(yè)發(fā)展的水平越高，反之則越低。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，χ2/df=3.62, NNFI=0.95, CFI=0.95, RMSEA=0.07，表明該問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。各維度的α系數(shù)均在0.69~0.81之間，全問卷的同質(zhì)性信度α系數(shù)為0.88[31]。

2.3 共同方法偏差的檢驗(yàn)

由于研究使用問卷調(diào)查法對同一被試進(jìn)行重復(fù)測量，因此測量中可能存在共同方法偏差。為盡量避免或減少這一可能采取了如下措施：首先，選取信效度較高的問卷，三份問卷的同質(zhì)性信度α系數(shù)均在0.84以上，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示三份問卷結(jié)構(gòu)效度良好。其次，對共同方法偏差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)控制。采用Harman單因子檢驗(yàn)對研究是否存在嚴(yán)重的共同方法偏差進(jìn)行探討[32,33,34]。首先進(jìn)行單因素模型擬合，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，χ2/df=31.46, NNFI=0.82, CFI=0.82, RMSEA=0.27；之后進(jìn)行三因素模型擬合，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，χ2/df=3.37, NNFI=0.94, CFI=0.95, RMSEA=0.07。結(jié)果表明，三因素模型RMSEA<0.08，并且NNFI、CFI各項(xiàng)指標(biāo)大于0.9，三因素模型可被接受，而單因素模型不可接受，說明單一因子并不能解釋大部分的變量變異，而多因子模型更能解釋大部分變量的變異，因此測量過程中并沒有受到共同方法偏差的影響。

2.4 數(shù)據(jù)處理

回收完數(shù)據(jù)，剔除無效被試。將收集的有效樣本數(shù)據(jù)導(dǎo)入spss17.0和LISREL 8.70軟件進(jìn)行共同方法偏差分析、描述性統(tǒng)計(jì)分析、積差相關(guān)分析以及強(qiáng)迫進(jìn)入法回歸分析。

3 結(jié)果與分析

3.1各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)

為了解三個變量之間的關(guān)系，首先進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析。研究中三個變量的平均數(shù)(M)、標(biāo)準(zhǔn)差(SD)以及變量總分之間的皮爾遜積差相關(guān)矩陣，見表1。

由表1可知，三個變量的得分分別為39.62±3.58、40.76±8.04、87.93±11.08，均高于中數(shù)水平；三個變量均呈顯著正相關(guān)。

3.2 教師職業(yè)認(rèn)同感、教師勝任力與專業(yè)發(fā)展的相關(guān)分析

為進(jìn)一步明晰三個變量之間相關(guān)關(guān)系，進(jìn)行進(jìn)一步中介檢驗(yàn)，采用Person積差相關(guān)計(jì)算三個變量各個維度之間的相關(guān)關(guān)系，結(jié)果見表2、表3。

采用相關(guān)分析探討職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系(見表2)，結(jié)果表明，職業(yè)精神我、職業(yè)社會我與專業(yè)發(fā)展各維度均呈顯著正相關(guān)，職業(yè)物質(zhì)我除與專業(yè)情意呈顯著正相關(guān)之外，與專業(yè)發(fā)展行動、專業(yè)化理念、專業(yè)問題意識和專業(yè)知識技能維度均相關(guān)不顯著。

采用相關(guān)分析探討勝任力與職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展的關(guān)系(見表3)，結(jié)果表明，勝任力各維度與專業(yè)發(fā)展各維度均呈顯著正相關(guān)，中小學(xué)教師勝任力與教師職業(yè)認(rèn)同的精神我、社會我維度存在極其顯著的正相關(guān)，而職業(yè)物質(zhì)我除與職業(yè)偏好、尊重他人維度呈顯著正相關(guān)之外，與個人特質(zhì)、關(guān)注學(xué)生、專業(yè)素質(zhì)、人際溝通、建立關(guān)系、信息搜尋、理解他人維度均相關(guān)不顯著。由此可知，三個量表除職業(yè)物質(zhì)我維度之外均正相關(guān)關(guān)系顯著，適合進(jìn)一步的中介檢驗(yàn)[35]。

3.3職業(yè)精神我在勝任力與專業(yè)發(fā)展之間的中介效應(yīng)回歸分析

按照溫忠麟等提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序[35]，分別使用強(qiáng)迫進(jìn)入法考察職業(yè)精神我、職業(yè)社會我在勝任力與專業(yè)發(fā)展之間的中介作用。首先是檢驗(yàn)職業(yè)精神我的中介作用，分析結(jié)果見表4。

根據(jù)中介變量的定義，采用強(qiáng)迫進(jìn)入法進(jìn)行下列回歸分析考察教師職業(yè)認(rèn)同的職業(yè)社會我維度是否具有中介作用。從表4中可以看出，職業(yè)精神我在勝任力和專業(yè)發(fā)展之間關(guān)系的中介作用顯著，也就是說職業(yè)精神我對勝任力和專業(yè)發(fā)展部分中介效應(yīng)顯著。

為了使變量間的關(guān)系更為明確，根據(jù)上述回歸分析建立路徑圖如下：

3.4職業(yè)社會我在勝任力與專業(yè)發(fā)展之間的中介效應(yīng)回歸分析

按照溫忠麟等提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序[35]，使用強(qiáng)迫進(jìn)入法考察職業(yè)社會我在勝任力與專業(yè)發(fā)展之間的中介作用。分析結(jié)果見表5。

根據(jù)中介變量的定義，采用強(qiáng)迫進(jìn)入法進(jìn)行下列回歸分析考察教師職業(yè)認(rèn)同的職業(yè)社會我維度是否具有中介作用。從表5中可以看出，教師職業(yè)認(rèn)同職業(yè)社會我維度對勝任力和專業(yè)發(fā)展的中介作用顯著，也就是說教師職業(yè)認(rèn)同對勝任力和專業(yè)發(fā)展部分中介效應(yīng)顯著。

為了使變量間的關(guān)系更為明確，根據(jù)上述回歸分析建立路徑圖如下：

4 討論

4.1 關(guān)于中小學(xué)教師勝任力與職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展的關(guān)系問題

從1960年開始，教師專業(yè)發(fā)展問題開始逐步引起教育心理學(xué)家的關(guān)注，研究者從多角度使用多種方法對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了研究，并取得了豐富的研究成果[36,37]。教師專業(yè)發(fā)展是不僅是影響教育改革的關(guān)鍵因素，也在學(xué)校管理中居于核心地位。前人的研究大量發(fā)現(xiàn)，勝任力成為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容[6,7,8,9,10]。研究結(jié)果也顯示，中小學(xué)教師勝任力與專業(yè)發(fā)展呈顯著正相關(guān)，進(jìn)一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師勝任力對專業(yè)發(fā)展有顯著的正向預(yù)測作用，說明當(dāng)中小學(xué)教師勝任力水平越高時教師的專業(yè)發(fā)展水平也越好，中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展水平能夠隨著勝任力的提高而提高。教師本位觀提出在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，要結(jié)合教師的個人實(shí)際條件，如知識水平、興趣愛好、內(nèi)在要求等，不僅僅有利于充分發(fā)揮教師的個體優(yōu)勢，也有利于為教師專業(yè)發(fā)展提供內(nèi)源性動力?？梢园l(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師勝任力是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與內(nèi)源性動力。李玉華和林崇德提出教師勝任力不僅是教師入職前考察和測評的一項(xiàng)重要指標(biāo)，更應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展過程全程都應(yīng)該積極關(guān)注的一個重要問題[10]。在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，教師的勝任力也會具有不同的發(fā)展特點(diǎn)，教師專業(yè)發(fā)展從教師的創(chuàng)造性角度劃分，可分為合格教師、教育教學(xué)能手、專家型教師、教育家型教師幾個階段，每一階段的要求和條件不同，同時教師勝任力也具有發(fā)展性。因此，針對不同的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展階段為中小學(xué)教師制定不同的職業(yè)發(fā)展生涯規(guī)劃，有利于中小學(xué)教師合理定位自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而樹立終身學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)發(fā)展。此外，要積極開展各類教學(xué)實(shí)踐活動，為中小學(xué)教師的勝任力和專業(yè)發(fā)展水平的提高創(chuàng)造關(guān)鍵事件。如開展聽課、觀摩授課、研討會等教學(xué)活動，將優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于自身的教學(xué)實(shí)踐。同時引導(dǎo)教師進(jìn)行反思性教學(xué)探究，反思性過程是教師對自己教學(xué)過程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的評定與解釋，并在此基礎(chǔ)上形成下一步行動的構(gòu)想，反思性過程是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和勝任力提升的精髓。

社會同一性理論認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同影響個體對職業(yè)的認(rèn)知，教師只有具有積極的職業(yè)認(rèn)同感，才會體驗(yàn)到職業(yè)的價值從而進(jìn)一步需求專業(yè)發(fā)展。這一觀點(diǎn)得到了大量研究的支持，前人研究表明教師的職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)，教師職業(yè)認(rèn)同感對于教師專業(yè)發(fā)展有重要意義[11, 19,20, 26,28,45,46]。與前人研究一致，研究發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展呈顯著正相關(guān)，進(jìn)一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同對專業(yè)發(fā)展有顯著的正向預(yù)測作用，當(dāng)中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同度越高時教師的專業(yè)發(fā)展水平也越好。教師的職業(yè)認(rèn)同是專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)，對教師專業(yè)發(fā)展有著多方面的影響。首先，教師職業(yè)認(rèn)同感能夠影響教師對于工作的滿意程度。教師職業(yè)認(rèn)同感越高，對規(guī)范的內(nèi)化程度、職業(yè)的投入程度也會越多；他們對于工作的滿意感越強(qiáng)，工作積極性也會更高。其次，職業(yè)認(rèn)同感影響教師的效能感。一名教師自身的職業(yè)認(rèn)同感較高，則會忽略由不良工作條件所帶來的不快[38.39,40]。然后，職業(yè)認(rèn)同感的程度影響教師職業(yè)倦怠感。教師職業(yè)認(rèn)同感取決于教師的扮演的多種社會角色之間的關(guān)系，角色之間的協(xié)調(diào)性越好，認(rèn)同程度越高[46]。最后，教師職業(yè)認(rèn)同感能夠影響教師工作壓力，研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)認(rèn)同感能夠顯著預(yù)測教師離職傾向[41]?？傊诮處煹膶I(yè)發(fā)展過程中，中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感通過影響個體等因素在這個過程中也扮演重要角色[42]。通過進(jìn)一步對各個維度的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)物質(zhì)我與中小學(xué)教師勝任力以及專業(yè)發(fā)展都不存在顯著相關(guān)。教學(xué)動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)以及外部內(nèi)化動機(jī)構(gòu)成，工資薪酬、福利待遇、工作環(huán)境等構(gòu)成了外部動機(jī)，這說明把教師職業(yè)當(dāng)做賺錢的手段的教師，自身的發(fā)展是由外部誘因驅(qū)動而不是內(nèi)在需要。他們僅僅是把教師職業(yè)作為賺錢的手段，因此要注意引導(dǎo)中小學(xué)教師形成外部內(nèi)化動機(jī)，使其認(rèn)識到教師行業(yè)是自我價值實(shí)現(xiàn)的需要，而不僅僅是獲得外在的薪酬和獎勵的途徑[43,44]，這樣能夠更好地引導(dǎo)中小學(xué)教師不斷形成自我激勵，從而為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展不斷提供內(nèi)部動力。

4.2 中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同對專業(yè)發(fā)展的影響機(jī)制問題

前人的研究主要集中在教師勝任力與專業(yè)發(fā)展、教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展的理論研究，如教師的職業(yè)認(rèn)同的教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)[26]；可以通過培養(yǎng)教師勝任力來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[7]。因此基于社會同一性理論與教師本位觀，通過實(shí)證的中介效應(yīng)分析進(jìn)一步探究中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的在勝任力與專業(yè)發(fā)展直接的中介作用。根據(jù)中介效應(yīng)分析結(jié)果，中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同在教師勝任力與專業(yè)發(fā)展之間中介效應(yīng)顯著，教師職業(yè)認(rèn)同具有部分中介作用。職業(yè)認(rèn)同對勝任力與專業(yè)發(fā)展的中介效應(yīng)量為0.152，總效應(yīng)為2.033，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為7.50%。也就是說，中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同是勝任力對專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響的比較重要的原因。因此在無法短時間難以提高教師的勝任力情況下，可以通過提高領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生以及家長對于教師的尊重以及教師的社會支持度去促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的提高。

隨著教師本位觀的提出，近年來越來越多的研究集中于探討勝任力、認(rèn)同感等個人特質(zhì)對教師專業(yè)發(fā)展過程的影響[1,4]，今后的研究應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注教師勝任力對專業(yè)發(fā)展的影響，并深入考察職業(yè)認(rèn)同感在其中的作用機(jī)制。教師如果能夠較好的勝任本職工作，那么，教師的專業(yè)發(fā)展水平也會更高，但是如果教師能夠勝任工作卻對于教師職業(yè)認(rèn)同感不高，那么則會影響其提升專業(yè)發(fā)展水平的積極性；如果勝任力水平欠佳，但是對于教師這份工作充滿熱愛，在這種情況下教師會積極尋求自我發(fā)展來勝任力本職工作，從而積極促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。鑒于此，可通過如下方式不斷促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。首先，在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段有機(jī)會的開展不同的教師培訓(xùn)，幫助教師掌握相應(yīng)的教學(xué)知識技能，了解學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)的教育規(guī)律。同時幫助教師培養(yǎng)自我效能感與自我監(jiān)控能力，教師自我效能感與自我監(jiān)控能力是教師能力體系的重要構(gòu)成部分，因此要放在優(yōu)先培養(yǎng)的地位。其次，提高中小學(xué)教師入職門檻，在教師招聘過程中要加強(qiáng)對職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)價值觀等方面的考察，以便于把具有強(qiáng)烈教師職業(yè)意向、職業(yè)價值觀端正的教師引入教師隊(duì)伍。最后，根據(jù)激勵理論，要不斷引導(dǎo)中小學(xué)教師把外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)化，讓教師體驗(yàn)到教師職業(yè)是自我價值的實(shí)驗(yàn)途徑，從職業(yè)本身獲得樂趣。同時學(xué)校和社會也要為教師的職業(yè)發(fā)展提供良好的環(huán)境，為教師塑造良好的工作、人際與學(xué)習(xí)氛圍，提升中小學(xué)教師的歸屬感和職業(yè)幸福感。

5 結(jié)論

5.1 中小學(xué)教師勝任力、職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展之間的相關(guān)關(guān)系顯著，中小學(xué)教師勝任力與職業(yè)認(rèn)同是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的正向預(yù)測變量；

5.2中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同在教師勝任力、教師專業(yè)發(fā)展之間起著部分中介作用，因此在短時間難以改變中小學(xué)教師自身勝任力的情況下，可以部分通過提高中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感來改善自身專業(yè)發(fā)展水平。

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