生活中的科學(xué)現(xiàn)象及解釋精選(九篇)

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第1篇：生活中的科學(xué)現(xiàn)象及解釋范文

關(guān)鍵詞:物理教學(xué);實(shí)際生活;理念

中圖分類號(hào):G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)07-0122-01

例如:“在家里的浴室中,為了防止地面沾水使人打滑跌倒,下列采取的措施錯(cuò)誤的是哪一個(gè)?A 浴室地面應(yīng)鋪上有凹凸花紋的地磚;B 人沐浴時(shí)穿的拖鞋帶有凹凸花紋;C 腳底下放一條毛巾;D 穿上平底的塑料拖鞋”。如此聯(lián)系生活實(shí)際,將家庭中浴室防滑措施引入摩擦力的教學(xué)之中,使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解物理知識(shí)與日常生活的密切關(guān)系。又如,在“牛頓第一定律”的教學(xué)時(shí),引用題目:“上高速公路要求駕車的駕駛員和前排乘客必須使用安全帶,這主要是為了防止高速行駛的汽車在時(shí),乘客由于而撞傷,使用安全帶可以起到作用”,使學(xué)生了解如何利用慣性解釋乘車系安全帶的原因,從科學(xué)理論的角度說(shuō)明高速公路上行駛車輛人員應(yīng)值得注意的安全問(wèn)題,用科學(xué)思想指導(dǎo)人們的行為規(guī)范。這都能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系,增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用,培養(yǎng)其社會(huì)參與意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

再如“物態(tài)變化”內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自然景觀,探究自然界中的霜、雪、雨、露等天氣現(xiàn)象,了解物態(tài)變化與日常生活和自然現(xiàn)象密切相關(guān),理解各種物態(tài)變化及特點(diǎn),并進(jìn)一步通過(guò)分析水的三態(tài)變化解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水的意識(shí)。再讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)解釋身邊的一些物理現(xiàn)象,如電冰箱中的物態(tài)變化,可在學(xué)生了解電冰箱內(nèi)既有熔化和凝固,也有汽化和液化、升華和凝華的基礎(chǔ)上,啟發(fā)思維,使他們能夠成功地解釋“放進(jìn)冰箱的新鮮蔬菜為什么要裝入保鮮袋內(nèi)?冰箱內(nèi)壁的水珠到哪里去了?冰箱的側(cè)體為什么有時(shí)會(huì)比較熱?”等問(wèn)題,這樣使他們有一種親切感,覺(jué)得學(xué)好物理對(duì)今后的生活、工作都大有裨益,自覺(jué)地聯(lián)系實(shí)際學(xué)物理,從而自發(fā)地對(duì)身邊的物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、思考和研究,養(yǎng)成觀察現(xiàn)象、思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。

第2篇：生活中的科學(xué)現(xiàn)象及解釋范文

關(guān)鍵詞 生活事例 化學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著“新課程改革”的開(kāi)展，要求要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)領(lǐng)悟相應(yīng)的書本知識(shí)?；瘜W(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)、生活實(shí)踐，服務(wù)于生產(chǎn)、生活實(shí)際?；瘜W(xué)教學(xué)中可挖掘的生活實(shí)例很多，如果在平時(shí)根據(jù)知識(shí)的分類收藏積累這些生活實(shí)例，在備課時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)和加工制作，將有趣的生活實(shí)例應(yīng)用于課堂教學(xué)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助學(xué)生靈活的理解書本知識(shí)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、觀察生活、享受生活的良好科學(xué)素養(yǎng)。因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入生活實(shí)例意義重大，值得我們?nèi)ヌ剿餮芯俊?/p>

1平日里，根據(jù)知識(shí)分類收集生活實(shí)例

生活中有很多現(xiàn)象都具有很典型的化學(xué)原理，我們可以根據(jù)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)分類收集整理。比如在講到“堿金屬”時(shí)，可以引入生活中節(jié)日燃放五顏六色的煙花；講到“金屬及其化合物的性質(zhì)”時(shí)，可以引入在家里鐵鍋生銹的事例；講到“合金及相關(guān)性質(zhì)”時(shí)，可引入保險(xiǎn)絲的熔點(diǎn)比一般的金屬單質(zhì)要低，可以引入家中鋼刀的物理硬度比純鐵絲要大；在講到“溶解平衡”時(shí)，可以給學(xué)生講，打開(kāi)碳酸飲料的瓶子會(huì)有氣泡冒出，形成氣泡翻騰的景象等等。這就需要老師時(shí)刻留意生活中的相關(guān)現(xiàn)象，并且把它們聯(lián)系到典型化學(xué)原理，然后分門別類收集整理，形成專門的筆記備用。

2 備課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和加工制作

備課時(shí)，多準(zhǔn)備一些與該知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的生活實(shí)例，準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)生活現(xiàn)象，準(zhǔn)備一些問(wèn)題將學(xué)生從生活現(xiàn)象思考化學(xué)原理的思考，從而達(dá)到用書本上的化學(xué)知識(shí)解釋這個(gè)現(xiàn)象的目的，再準(zhǔn)備一些與生活中有關(guān)的問(wèn)題來(lái)鞏固知識(shí)，還可以準(zhǔn)備課后習(xí)題將生活問(wèn)題引入到應(yīng)試模式的考題上。

例如：講解堿金屬焰色反應(yīng)

引入方法：以生活中的煙花燃放時(shí)的七彩顏色的現(xiàn)象引入化學(xué)知識(shí)主題

分析化學(xué)原理：煙花的主要成分是黑火藥，含有硫磺、木炭粉、硝酸鉀、鎂粉、鐵粉、鋁粉、銻粉及無(wú)機(jī)鹽。加入鍶鹽火焰呈紅色、鋇鹽火焰呈綠色、鈉鹽火焰呈黃色。

準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn)：（1）有硫酸銅粉末、鎂粉末、鐵粉末各一克混合均勻裝入一塑料瓶里，瓶底用針孔打入一些小孔，然后在酒精燈火焰上方，輕輕拍打塑料瓶。指導(dǎo)學(xué)生觀察酒精燈火焰上方金屬燃燒的顏色。（2）鍶鹽、鋇鹽、鈉鹽等元素的焰色反應(yīng)。

準(zhǔn)備課后習(xí)題探究：煙花分為適合白天燃放類和夜晚燃放類，請(qǐng)大家思考他們?cè)谖镔|(zhì)結(jié)構(gòu)上有什么區(qū)別？并說(shuō)明原因。

3 教學(xué)過(guò)程中，分析生活實(shí)例帶領(lǐng)學(xué)生探究化學(xué)問(wèn)題

上課時(shí)，打破傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)模式，以生活實(shí)例引入知識(shí)點(diǎn)，以演示實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)生活現(xiàn)象。以提問(wèn)的方式引起學(xué)生的注意，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)思考問(wèn)題，快速閱讀教材，用書本知識(shí)解釋生活中的實(shí)例。

同樣例如：講解堿金屬焰色反應(yīng)

引入：在中國(guó)煙花是盛大節(jié)日和重要事件中獨(dú)特的一支贊歌。在2008年中國(guó)首都北京舉行的奧運(yùn)會(huì)的開(kāi)幕式鳥巢上空美麗的煙花，它在空中璀璨的一現(xiàn)，讓世界人民在煙花中撩開(kāi)中國(guó)神秘的面紗，見(jiàn)證它的發(fā)展足跡和現(xiàn)有的輝煌。

提問(wèn)：大家能解釋一下為什么煙花燃放時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出五顏六色嗎？

實(shí)驗(yàn)探究：指導(dǎo)學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。讓學(xué)生對(duì)比鎂、鍶、鋇、鈉焰色反應(yīng)的火焰顏色，得出相應(yīng)的結(jié)論。

深分析：焰色反應(yīng)的實(shí)質(zhì)（略）

總結(jié)性結(jié)論：中華民族四大發(fā)明――造紙術(shù)、指南針、印刷術(shù)、火藥?；鹚帉?duì)于中國(guó)和世界的發(fā)展起到了不可低估的作用，同時(shí)今天我們看到的煙花也是在火藥的基礎(chǔ)上研制出來(lái)的。

達(dá)到效果：科學(xué)解釋煙花的成分及產(chǎn)生漂亮火焰的原因，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，啟發(fā)學(xué)生的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。

4 課后習(xí)題，慢慢將學(xué)生從生活事例帶入到應(yīng)試考題中

多設(shè)計(jì)一些練習(xí)，先用一兩個(gè)題目解決生活中的問(wèn)題，在慢慢用一些高考題型練習(xí)學(xué)生的理解應(yīng)試能力。

例如：焰火“腳印”、“笑臉”、“五環(huán)”，讓北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式更加輝煌、浪漫，這與化學(xué)中“焰色反應(yīng)”知識(shí)相關(guān)。下列說(shuō)法中正確的是（ ）

A.非金屬單質(zhì)燃燒時(shí)火焰均為無(wú)色

B.所有金屬及其化合物灼燒時(shí)火焰均有顏色

C.焰色反應(yīng)均應(yīng)透過(guò)藍(lán)色鈷玻璃觀察

總之，將生活實(shí)例引入化學(xué)教學(xué)，可以使化學(xué)課堂教學(xué)“生活”化、“形象”化。在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，我們要把生活中的化學(xué)融人到課堂中來(lái)。

“授人以魚不如授人以漁”，化學(xué)教學(xué)不光是讓學(xué)生學(xué)會(huì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更重要的是學(xué)會(huì)如何用生活實(shí)例來(lái)理解記憶化學(xué)知識(shí)，將所謂“枯燥乏味”的化學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象。在學(xué)好化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也給他們的生活帶來(lái)幫助，教會(huì)學(xué)生用化學(xué)知識(shí)解決生活中很多的問(wèn)題。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又讓學(xué)生養(yǎng)成了良好地思考問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王德勝.化學(xué)方法論[M].杭州：浙江教育出版社，2007.

第3篇：生活中的科學(xué)現(xiàn)象及解釋范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；生活化；途徑

教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。在化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.訪一訪，觀察生活。

生活中處處有化學(xué)，我們的衣、食、住、行都充滿了化學(xué)知識(shí)。廚房里、餐桌上、洗衣盆邊、建筑工地旁，甚至是在廢品回收站，我們都會(huì)遇到各種各樣的化學(xué)現(xiàn)象，會(huì)提出形形的化學(xué)問(wèn)題。例如：菜刀、鋤頭在潮濕的空氣中為什么會(huì)生銹？蠟燭燃燒有何現(xiàn)象？蠟燭熄滅時(shí)產(chǎn)生的白煙和黑煙分別是什么？如何證明？為什么有的鐵制容器（如水龍頭）要鍍鉻？若是鍍金會(huì)怎么樣？你身邊發(fā)生過(guò)那些污染？老師還可以帶學(xué)生走出課堂，去看看生活中的化學(xué)現(xiàn)象，在接觸和觀察的過(guò)程中激發(fā)他們的求知欲。直觀的現(xiàn)象，讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)反應(yīng)就在身邊，促使學(xué)生積極地開(kāi)動(dòng)腦筋去聯(lián)想并解釋生活中各種各樣的化學(xué)現(xiàn)象，從而主動(dòng)地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去。

2、演一演，再現(xiàn)生活。

在化學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)，巧妙、合理地以現(xiàn)行教材為載體，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的角色，讓學(xué)生以當(dāng)事人的身份，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，從而做出正確的抉擇。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

如：在講授高中化學(xué)必修第一冊(cè)“環(huán)境保護(hù)”一節(jié)的“空氣質(zhì)量周報(bào)、日?qǐng)?bào)”，設(shè)計(jì)一位學(xué)生模仿電視臺(tái)氣象員角色，進(jìn)行播報(bào)，向大眾（學(xué)生扮演）解釋空氣質(zhì)量狀況。

又如：在講授高中化學(xué)（必修）第二冊(cè)有機(jī)物“酯”一節(jié)時(shí)，展示紹興地區(qū)的風(fēng)俗：父親在女兒出生時(shí)，在地下埋了一壇黃酒，等女兒出嫁時(shí)，挖出來(lái)招待客人，此酒稱為“女兒紅”。如果你是父親，如此釀造的女兒紅為什么特別香醇；你在燒魚時(shí)，為什么又加料酒又?jǐn)R醋，燒出的魚特別香；如果身處東京地鐵站內(nèi)，奧姆真理教有人釋放了沙林（沙林是一種酯），你作為乘客該如何處理？

再如：在講授高中化學(xué)必修課第二冊(cè)“合成氨條件的選擇”或第三冊(cè)“工業(yè)制硫酸”一節(jié)課時(shí)，如果你是某化工廠廠長(zhǎng)，要開(kāi)發(fā)和合成一種新物質(zhì)，為取得最佳經(jīng)濟(jì)效益，需綜合考慮哪些因素？

通過(guò)扮演角色來(lái)組織開(kāi)展化學(xué)教學(xué)，寓化學(xué)教育于角色扮演活動(dòng)中，使學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握難點(diǎn)知識(shí)，具有不錯(cuò)的效果。

3.試一試，體驗(yàn)生活。

第4篇：生活中的科學(xué)現(xiàn)象及解釋范文

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課研究一種光現(xiàn)象：干涉。內(nèi)容有三方面：一是觀察光的干涉現(xiàn)象,描述干涉圖樣的特征；二是了解楊氏雙縫干涉實(shí)驗(yàn)及其重要意義；三是用惠更斯原理解釋條紋成因，總結(jié)亮暗條紋的位置特點(diǎn)。光的干涉現(xiàn)象是揭示具有光的波動(dòng)性的有力證據(jù)，生活中很難見(jiàn)到，抽象不易理解；楊氏雙縫干涉實(shí)驗(yàn)是揭示光波動(dòng)本質(zhì)的里程碑，對(duì)構(gòu)建光的本性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)起到重要作用。用惠更斯原理解釋光的干涉現(xiàn)象可以實(shí)現(xiàn)波動(dòng)理論的成功遷移。光的干涉是高中物理中光學(xué)部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是繼光的反射，折射現(xiàn)象后對(duì)生活中的光現(xiàn)象的進(jìn)一步充實(shí)，也是今后學(xué)習(xí)光的衍射，色散的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)對(duì)象分析

高二學(xué)生已經(jīng)定量研究過(guò)機(jī)械波的干涉，了解機(jī)械波發(fā)生干涉的條件，知道空間振動(dòng)加強(qiáng)點(diǎn)和減弱點(diǎn)的位置特點(diǎn)，具備完成探究的知識(shí)基礎(chǔ)，有一定的分析推理能力，但是對(duì)抽象的理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣偏低，探究的主動(dòng)性不強(qiáng)，可在教師的引導(dǎo)下嘗試自主探究。

（三）教學(xué)環(huán)境分析

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

會(huì)觀察單色光的雙縫干涉現(xiàn)象，描述干涉圖樣的特征；知道兩個(gè)獨(dú)立光源發(fā)出的光不滿足干涉條件；會(huì)用惠更斯原理解釋明暗條紋的形成原因，認(rèn)識(shí)出現(xiàn)亮條紋和暗條紋的位置特點(diǎn)。

（二）過(guò)程與方法

通過(guò)自主探究，親歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展，理解單色光雙縫干涉現(xiàn)象的探究過(guò)程；通過(guò)分組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)會(huì)合作交流解決問(wèn)題的方法；通過(guò)課件動(dòng)態(tài)演繹，掌握出現(xiàn)亮條暗條紋的位置特點(diǎn)的分析過(guò)程。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)探究自然科學(xué)的興趣；通過(guò)認(rèn)識(shí)托馬斯楊和楊氏實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)家的敬仰，建立自主科學(xué)探究的信心。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)觀察單色光雙縫干涉現(xiàn)象，描述干涉圖樣的特征；會(huì)用惠更斯原理解釋明暗條紋的形成原因，認(rèn)識(shí)出現(xiàn)亮條紋和暗條紋的位置特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)觀察單色光雙縫干涉現(xiàn)象理解明暗條紋的形成原因。

四、教學(xué)方法、過(guò)程及整合點(diǎn)

（一）教學(xué)方法

第5篇：生活中的科學(xué)現(xiàn)象及解釋范文

關(guān)鍵詞：生活觀察；生活學(xué)習(xí)；生活教學(xué)；生活應(yīng)用

中學(xué)物理教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，物理是一門自然科學(xué)學(xué)科，在物理教學(xué)過(guò)程中有理論教學(xué)和實(shí)際教學(xué)兩部分組成。物理理論知識(shí)是實(shí)際操作的基礎(chǔ)，實(shí)際教學(xué)又是理論教學(xué)不可缺少的補(bǔ)充和鞏固。教學(xué)中滲透STS內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，可以使學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，懂得如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，一方面要求學(xué)生要善于應(yīng)用學(xué)到的理論知識(shí)解釋日常生活中的現(xiàn)象，另一方面要善于“動(dòng)手、動(dòng)腦”，通過(guò)實(shí)踐去檢驗(yàn)物理學(xué)規(guī)律，運(yùn)用所學(xué)物理的理論知識(shí)，討論一些應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的典型事例。

一、貼近生活，觀察生活

1.來(lái)源于生活的常見(jiàn)現(xiàn)象往往能激起青少年強(qiáng)烈的好奇心

愛(ài)因斯坦稱“興趣是最好的老師”。將日常生活、生產(chǎn)中豐富多彩的現(xiàn)象與我們所講授的物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，能夠用我們所學(xué)的知識(shí)去認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)在我們面前的大千世界，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)必然趣味無(wú)窮。

2.觀察生活、生產(chǎn)中的物理現(xiàn)象仍然是學(xué)習(xí)物理知識(shí)、研究物理規(guī)律的重要方法

生產(chǎn)生活中凝結(jié)了人類無(wú)窮的智慧，是學(xué)科知識(shí)最好的整合和運(yùn)用。在生產(chǎn)生活中，有不少對(duì)物理知識(shí)、原理的方方面面的應(yīng)用，從中可以發(fā)掘出許多的物理問(wèn)題，這些都是生活中的物理現(xiàn)象。教師要引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)身邊生活生產(chǎn)中的物理現(xiàn)象出發(fā)，學(xué)會(huì)對(duì)這些現(xiàn)象的觀察和分析，培養(yǎng)好的觀察習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)進(jìn)行觀察方法，提高觀察能力。

3.掌握科學(xué)觀察的方法

科學(xué)觀察的完整過(guò)程應(yīng)分為：“發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象”“探究物理問(wèn)題”“得到啟示和結(jié)論”三個(gè)過(guò)程，我們通過(guò)對(duì)生活中的現(xiàn)象分析、發(fā)掘與知識(shí)相結(jié)合的問(wèn)題；找到知識(shí)、原理的切入點(diǎn)，以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)觀察或資料分析等途徑對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行探究；對(duì)探究所得的數(shù)據(jù)，結(jié)果進(jìn)行綜合分析，得出規(guī)律、結(jié)論、啟示或更佳方案，使問(wèn)題得以創(chuàng)新。

二、體會(huì)生活，在生活中學(xué)習(xí)

學(xué)生大多都是在學(xué)校學(xué)習(xí)的，其好處是快速、系統(tǒng)、其致命弱點(diǎn)是缺乏體驗(yàn)，日本人稱之為無(wú)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)。與學(xué)生生活脫節(jié)的學(xué)習(xí)最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)失去本身的意義。物理知識(shí)來(lái)源于生活，而又為生活服務(wù)。受篇幅的限制，物理教材中只收集了生活中的點(diǎn)滴物理現(xiàn)象，而絕大部分物理知識(shí)在生活中都能找到它們的影子，物理教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)和利用好這些生活中的物理資源，作為教材教學(xué)的輔助材料。這一方面可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究的科學(xué)態(tài)度，另一方面會(huì)使學(xué)生感到獲取知識(shí)的自然、輕松、親切，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如生活中俗稱的“打擺子”，生病的人感覺(jué)非常冷，而看病的結(jié)果卻是“發(fā)熱”，這種生活中的反?，F(xiàn)象，必將會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究心理。如果學(xué)生從物理的角度去分析生活中的問(wèn)題，一是會(huì)對(duì)相關(guān)的物理知識(shí)掌握得更加牢固；二是會(huì)對(duì)物理學(xué)發(fā)生濃厚的興趣，而興趣是最好的老師，只要學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，內(nèi)因就會(huì)起作用，就不怕學(xué)不好物理。

三、在教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)與生活體驗(yàn)相結(jié)合

在物理教學(xué)中，要把物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和社會(huì)體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法多樣化，學(xué)習(xí)的方式生活化，讓學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，用動(dòng)手實(shí)踐這把“鑰匙”開(kāi)啟學(xué)生緊閉的心智，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷深化。

1.將生活中的物理現(xiàn)象移植入物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的能力

例如：生活中物理現(xiàn)象、物理信息源隨處可見(jiàn)，各種商品的說(shuō)明、須知、用法及列車時(shí)刻表等都向人們提供著各種信息，善于迅速?gòu)馁Y料中選擇出自己需要的信息是人們?cè)谏钪袘?yīng)具有的能力，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，養(yǎng)成善于收集有益信息的習(xí)慣和能力。

2.充分運(yùn)用教材中生活實(shí)例，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性到理性的知識(shí)遷移

初中物理教材中設(shè)置了大量的“想想做做”“想想議議”“科學(xué)世界”“STS”，教學(xué)時(shí)就要抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、觀察，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，明確物理過(guò)程，了解物理概念，理順知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)

在觀察過(guò)程中，將一些小實(shí)驗(yàn)及課外有趣的實(shí)驗(yàn)搬進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生做。如紙鍋燒水、瓶吞雞蛋、氣球提杯、水火箭、細(xì)線割冰、能浮在水面的硬幣等，能用所學(xué)物理知識(shí)解釋的現(xiàn)象盡量讓學(xué)生練習(xí)解釋，有些暫時(shí)還不能解釋則著重觀察現(xiàn)象，為今后學(xué)習(xí)留下深刻印象。這樣一來(lái)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)習(xí)積極性大大提高。

4.合理使用多種教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在某些新知教學(xué)過(guò)程中，盡管學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但往往不能很好地提取和利用，這就要求教師充分運(yùn)用“啟發(fā)式教學(xué)”“小組合作教學(xué)”“分層教學(xué)’等模式，即在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)、物理知識(shí)與新授知識(shí)內(nèi)容之間架起橋梁來(lái)降低銜接的難度，運(yùn)用學(xué)生之間的互幫互助，相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，及時(shí)喚醒、運(yùn)用那些與新授知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，逐步啟發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。

四、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)應(yīng)用物理知識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目的是運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。例如：在學(xué)了“長(zhǎng)度、時(shí)間及其測(cè)量”時(shí)，讓學(xué)生調(diào)查了解市場(chǎng)上出售的成品服裝和鞋子尺碼的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己身體各部位進(jìn)行測(cè)量，搞清自己應(yīng)該購(gòu)買哪種規(guī)格的上衣、褲子和鞋子。又如：學(xué)了“噪聲的危害和控制”時(shí)，讓學(xué)生調(diào)查社區(qū)或?qū)W校周圍噪聲污染情況和已采取的防治措施，提出進(jìn)一步防止再生的建議。通過(guò)這一開(kāi)放性的活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，使他們體會(huì)到了用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的一種享受。我們不但要讓物理隨著學(xué)生走進(jìn)生活，使學(xué)生感受到生活中處處有物理，而且還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生用物理的“眼光”看身邊的事物及運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，讓他們學(xué)到有價(jià)值的、生活所必需的物理。

隨著科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，物理知識(shí)已逐步滲入到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。物理現(xiàn)象就在我們的身邊，物理知識(shí)也存在于我們的身邊，沒(méi)有物理等科學(xué)與技術(shù)的成就就沒(méi)有今天的美好生活，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用物理知識(shí)會(huì)給我們的生活帶來(lái)很多方便和好處。在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，我們要經(jīng)歷觀察、思考、實(shí)踐、創(chuàng)新等活動(dòng)，逐步掌握學(xué)物理知識(shí)、用物理知識(shí)的方法，訓(xùn)練科學(xué)的思維方式。在實(shí)踐中，我們只有加強(qiáng)物理知識(shí)的應(yīng)用性訓(xùn)練，才能不斷提高學(xué)生的觀察能力和思維水平，才能將物理知識(shí)學(xué)活、用活，從而學(xué)到有“物”有“理”的物理。為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打下良好的物理基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何文隆.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)專輯第5期.

[2]劉恩劍.淺析初中物理知識(shí)遷移[J].中小學(xué)教育，2011（2）

第6篇：生活中的科學(xué)現(xiàn)象及解釋范文

《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出“生物學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)都旨在提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”“初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)”，此處的生物科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括基本的“生物學(xué)科思想”，“生物學(xué)基本觀點(diǎn)”即生物學(xué)學(xué)科思想。思想指導(dǎo)行為，生物學(xué)學(xué)科思想是“生物知識(shí)”背后的“靈魂”。如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、穩(wěn)態(tài)、層次觀、系統(tǒng)整體觀等學(xué)科思想是貫穿生物學(xué)學(xué)習(xí)的核心知識(shí)。

一、通過(guò)觀察生物學(xué)事實(shí)發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科思想

生命科學(xué)的建立與發(fā)展離不開(kāi)對(duì)大量的生物學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象的觀察，可以說(shuō)生命科學(xué)始于觀察。達(dá)爾文進(jìn)化論的誕生源于達(dá)爾文細(xì)致的觀察與記錄，細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)源于顯微鏡的發(fā)明，可以幫助人們看到微觀的生命世界。所以說(shuō)學(xué)會(huì)觀察是學(xué)習(xí)生物學(xué)的首要前提，在初中生物教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察，讓學(xué)生在觀察前對(duì)將要觀察的對(duì)象有意識(shí)有目標(biāo)，而不是漫無(wú)目的的隨意觀察；其次要引導(dǎo)學(xué)生有方法的觀察，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)有序的觀察方法；最后要引到學(xué)生有思想的觀察，即能夠?qū)⒂^察到的事實(shí)、現(xiàn)象等與生物學(xué)概念相聯(lián)系。例如在教學(xué)“觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生首先直觀觀察根尖結(jié)構(gòu)，形成整體認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)一步通過(guò)顯微鏡進(jìn)行微觀觀察，觀察過(guò)程中不僅要觀察根尖不同部位的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，而且要聯(lián)系根尖的功能進(jìn)行分析。如分生區(qū)細(xì)胞很小且排列緊密，是因其功能是通過(guò)分裂不斷產(chǎn)生新細(xì)胞；緊鄰分生區(qū)的細(xì)胞停止分裂，只進(jìn)行生長(zhǎng)，越向上越大，因此稱為伸長(zhǎng)區(qū)；成熟區(qū)細(xì)胞停止生長(zhǎng)，開(kāi)始分化形成根毛、導(dǎo)管等，而細(xì)密的根毛增大了與土壤的接觸面積，更有利于吸收土壤中的水分，所以成熟區(qū)是植物的根吸收水分無(wú)機(jī)鹽的主要部位。通過(guò)這樣的聯(lián)想觀察，讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的學(xué)科思想，意識(shí)到任何結(jié)構(gòu)都有其存在的必然性是因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)的功能性。結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的思想在生物學(xué)科中普遍存在，如鳥類適行的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，小腸適于消化和吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，細(xì)胞膜適于物質(zhì)交換的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。

二、通過(guò)建構(gòu)核心概念提煉生物學(xué)學(xué)科思想

自然科學(xué)的學(xué)科核心概念是指課程中能夠展示當(dāng)代學(xué)科圖景的概念和原理，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，是位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)。學(xué)科核心概念包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，生物學(xué)核心概念處于學(xué)科中心位置，包括了對(duì)生命現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科具有重要的支撐作用。概念是客觀事實(shí)在人腦中的主觀反應(yīng)，因此概念的形成需要有豐富的事實(shí)支撐，更重要的是需要經(jīng)過(guò)大腦的分析、總結(jié)、抽象的過(guò)程。例如“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)功能的基本單位”這一核心概念是高度抽象概括的，需要通過(guò)一些生物學(xué)事實(shí)和次位概念來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行抽象，如通過(guò)“顯微鏡的使用”、“臨時(shí)裝片的制作”等活動(dòng)，學(xué)生可以真切地感受到“一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞構(gòu)成”；再通過(guò)“觀察各種組織永久裝片”、分析歸納生物體結(jié)構(gòu)層次等活動(dòng)，可以建立“多細(xì)胞的生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次”的概念；再通過(guò)學(xué)習(xí)細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的功能，觀察、分析單細(xì)胞生物等活動(dòng)，理解“細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細(xì)胞用于生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖”這一次位概念?；诖?，學(xué)生就會(huì)建構(gòu)起“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一核心概念。再如，學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)概念時(shí)，學(xué)生需要建構(gòu)個(gè)體、種群、群落的概念，并通過(guò)分析綜合這些次位概念抽象出生態(tài)系統(tǒng)的概念。在以上概念的建構(gòu)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)科的層次觀思想，生命物質(zhì)只有組成一定的結(jié)構(gòu)，才能完成生命活動(dòng)，生物結(jié)構(gòu)從微觀到宏觀的層次是：組成細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)細(xì)胞組織器官系統(tǒng)生物個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)。細(xì)胞是進(jìn)行生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)單位，生物個(gè)體是生態(tài)系統(tǒng)的基本單位，生態(tài)系統(tǒng)是生物結(jié)構(gòu)的最高單位，生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。

三、通過(guò)解釋生命現(xiàn)象運(yùn)用生物學(xué)學(xué)科思想

“生物學(xué)科是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科?！鄙飳W(xué)科的性質(zhì)決定了生物學(xué)科與生命世界的密切關(guān)系，因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)過(guò)程中有很多生命現(xiàn)象和規(guī)律都會(huì)蘊(yùn)含著生物學(xué)科思想，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從觀察、總結(jié)生命現(xiàn)象和規(guī)律中感悟生物學(xué)科思想，更需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生物學(xué)科思想去解釋生命現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)人類的起源和動(dòng)物的主要類群時(shí)，向?qū)W生滲透生物發(fā)展進(jìn)化的觀點(diǎn)?，F(xiàn)存的生物是經(jīng)歷了千百萬(wàn)年與環(huán)境相互作用不斷發(fā)展進(jìn)化的產(chǎn)物。在生物進(jìn)化過(guò)程中，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、生理功能由低級(jí)到高級(jí)、生活環(huán)境由水生到陸生，形成了對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，也形成了生物的多樣性。到學(xué)習(xí)生物的進(jìn)化時(shí)，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)運(yùn)用生物發(fā)展進(jìn)化的觀點(diǎn)來(lái)解釋生物進(jìn)化的歷程及原因。再如對(duì)于讓人望而生畏的癌癥，為什么那么可怕，學(xué)習(xí)了生物學(xué)后學(xué)生可以運(yùn)用穩(wěn)態(tài)的思想解釋，癌細(xì)胞由于遺傳特性的改變發(fā)生非常快速的無(wú)法停止的分裂，并形成腫瘤或是進(jìn)行轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致人體失衡。還有學(xué)習(xí)保護(hù)生物多樣性時(shí)，讓學(xué)生解釋為什么要保護(hù)生物多樣性，讓學(xué)生聯(lián)系食物鏈、食物網(wǎng)、能量物質(zhì)流動(dòng)等相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用穩(wěn)態(tài)的學(xué)科思想解釋，某一個(gè)物種的滅絕會(huì)引起與其相關(guān)的食物鏈?zhǔn)Ш?，進(jìn)而影響生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

四、通過(guò)生活體驗(yàn)感悟遷移生物學(xué)學(xué)科思想

第7篇：生活中的科學(xué)現(xiàn)象及解釋范文

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)06-0074-02

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《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》）于2001年7月由教育部頒布，隨后逐步在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教育部的要求，義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組對(duì)兩次大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了認(rèn)真研究，并對(duì)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)教師做了深入的訪談及調(diào)研，繼而系統(tǒng)總結(jié)了10年來(lái)義務(wù)教育物理課程改革的成果，梳理了需要解決的問(wèn)題，比較研究了國(guó)際物理（科學(xué)）課程的發(fā)展?fàn)顩r等。在這些工作的基礎(chǔ)上，修訂組對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》進(jìn)行了修訂。修訂后的名稱為《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，修訂后《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》于2011年12月由教育部正式頒布，《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》比較在科學(xué)內(nèi)容有如下變化：

一、 物質(zhì)部分

1.1 物質(zhì)的形態(tài)和變化

1.1.1 刪除了 “有評(píng)價(jià)某些物質(zhì)對(duì)人和環(huán)境的積極和消極影響的意識(shí)。 嘗試與同學(xué)交流對(duì)當(dāng)?shù)?環(huán)境資源利用的意見(jiàn)。 ”

1.1.2 把“能區(qū)別固、液和氣三種物態(tài)。能描述這三種物態(tài)的基本特征。 ”改成了“描述固、液和氣三種物態(tài)的基本特征。列舉自然界和生活中不同狀態(tài)的物質(zhì)及其應(yīng)用。 ”

1.1.3 增加了“經(jīng)歷的物態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，知道物質(zhì)的熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)和沸點(diǎn)，了解物態(tài) 變化過(guò)程中的吸熱和放熱現(xiàn)象，用物態(tài)變化的知識(shí)，說(shuō)明自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象。 ”

1.1.4 增加了“了解我國(guó)和當(dāng)?shù)氐乃Y源狀況，有關(guān)新環(huán)境和節(jié)約用水的意識(shí)。 ”

1.2 物質(zhì)的屬性

1.2.1 把“能描述物質(zhì)的一些屬性，嘗試將這些屬性與日常生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來(lái)。 ”改 成“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解物質(zhì)的一些屬性，如彈性、磁性、導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性。用語(yǔ)言文字或 圖表述物質(zhì)的這些物理性質(zhì)。 ”

1.2.2 把“初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念。 ”改為“知道質(zhì)量的含義。 ”

1.2.3 把“通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解密度的概念。嘗試用密度知識(shí)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。 ”改成了“通過(guò)實(shí)驗(yàn) ，理解密度，會(huì)測(cè)量固體和液體的密度。 ”

1.2.4 把“了解物質(zhì)的屬性對(duì)科技進(jìn)步的影響。 ”改為“了解人類關(guān)于物質(zhì)屬性的研究對(duì)日常生活和科技進(jìn)步的影響。”

1.3 物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的尺度

1.3.1 增加了“知道原子是由原子核和電子構(gòu)成的。 ”

1.3.2 把“了解人類探索微觀世界的歷程并認(rèn)識(shí)這種探索將不斷深入。 ”改成了“了解人類探 索微觀世界的歷程，關(guān)注人類探索微觀世界的新進(jìn)展。 ”

1.3.3 把“大致了解人類探索太陽(yáng)系及宇宙的歷程，并認(rèn)識(shí)人類對(duì)宇宙的探索將不斷深 入。 ”改成了“了解人類探索太陽(yáng)及宇宙的歷程，知道對(duì)宇宙的探索將不斷深入關(guān)注探索宇宙的一些重大活動(dòng)?！?/p>

1.4 新材料及其應(yīng)用

1.4.1 把“初步了解半導(dǎo)體的一些特點(diǎn)。了解半導(dǎo)體的發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響。 ”改成了“通過(guò)收 集信息，了解一些新材料的特點(diǎn)，了解新材料的發(fā)展給人類生活和發(fā)展帶來(lái)的社會(huì)影 響。 ”

1.4.2 把“初步了解納米材料的應(yīng)用和發(fā)展前景。 ”改成了例題3“了解納米材料的應(yīng)用對(duì)人類 生活和社會(huì)發(fā)展的影響”

1.4.3 增加了“能在個(gè)人能力所及的范圍內(nèi)對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有所作為”

二、 運(yùn)動(dòng)和相互作用

2.1 多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式

2.1.1 把“能用實(shí)例解釋機(jī)械運(yùn)動(dòng)及其相對(duì)性。 ”改為了“知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)，舉例說(shuō)明機(jī)械運(yùn)動(dòng) 的相對(duì)性”

2.1.2 把“能從生活、自然中的一些簡(jiǎn)單熱現(xiàn)象推測(cè)分子的熱運(yùn)動(dòng)。初步認(rèn)識(shí)宏觀現(xiàn)象和分子 熱運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系。 ”改成了“通過(guò)自然界和生活中的一些簡(jiǎn)單熱現(xiàn)象，了解分子的熱運(yùn)動(dòng)的一些特點(diǎn)。知道分子理論的基本觀點(diǎn)。 ”

2.1.3 刪除了“能用實(shí)驗(yàn)證實(shí)電磁相互作用，能舉例說(shuō)明電磁波在日常生活中的應(yīng)用”

2.2 機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力

2.2.1 把“能根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)或自然現(xiàn)象粗略測(cè)量時(shí)間。 ”改成“會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)長(zhǎng)度和時(shí) 間。 ”

2.2.2 增加了“通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的速度。 ”

2.2.3 把“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、理解物體的慣性。能表述牛頓第一定律”改成“通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)牛頓 第一定律，用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象。 ”

2.2.4 把“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的機(jī)械改變力的大小和方向。 ”改成“知道簡(jiǎn)單機(jī)械 。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究并了解杠桿平衡的條件。 ”

2.2.5 把“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的概念。能用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。知道增大和減小 壓強(qiáng)的方法。了解測(cè)量大氣壓強(qiáng)的方法。 ”改成了“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，理解壓強(qiáng)。知道日常 生活中增大和減小壓強(qiáng)的方法。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究并了解液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)， 知道大 氣壓強(qiáng)及其與人類生活的關(guān)系。了解流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系及其在生活中的應(yīng)用。 ”

2.2.6 把“知道物體浮沉的條件。經(jīng)歷探究浮力大小的產(chǎn)生過(guò)程。 ”改成了“探究浮力大小與 哪些因素有關(guān)。運(yùn)用物體的浮沉條件說(shuō)明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。 ”

2.3 聲和光

2.3.1 把“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，初步認(rèn)識(shí)聲產(chǎn)生和傳播的條件。了解樂(lè)音的特性。了解現(xiàn)代技術(shù)中 與聲音有關(guān)的應(yīng)用。知道防止噪聲的途徑。 ”改成了“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)聲的產(chǎn)生和傳播條件。了解樂(lè)音的特性。了解現(xiàn)代技術(shù)中聲學(xué)知識(shí)的一些應(yīng)用。知道噪聲的危害和控制的方法。 ”

2.3.2 把“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)。探究并了解光的反射和折射的規(guī) 律。 ”改成了“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究并了解光的反射定律，探究并了解光的折射現(xiàn)象和特點(diǎn)。 ”

2.3.3 把 “通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)， 知道白光是由色光組成的。 比較色光混合與顏料混合的不同現(xiàn)象。 ” 改成了“通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解白光的組成和不同色光混合的現(xiàn)象。 ”

2.3.4刪除“比較色光混合與顏料混合的不同現(xiàn)象?！?/p>

2.3.5 刪除了“了解波在信息傳播中的作用。 ”

2.4 電和磁

2.4.1 增加了“觀察摩擦起電現(xiàn)象，探究并了解同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引。 ”

2.4.2增加了“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解電流周圍存在磁場(chǎng)。 ”

2.4.3 增加了“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)，知道地磁場(chǎng)。 ”

2.4.4 把“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中會(huì)受到力的作用，力的方向與電流及磁場(chǎng)的方向都有關(guān)系。 ”改成“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中會(huì)受到力的作用，知道力的方向與 哪些因素有關(guān)。 ”

2.4.5 增加了“了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。 ”

三、 能量

3.1 能量、能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移

3.1.1把“通過(guò)實(shí)例了解能量及其存在的不同形式。能簡(jiǎn)單描述各種各樣的能量和我們生活的關(guān)系?！备某伞傲私饽芰考捌浯嬖诘牟煌问?。描述各種各樣的能量和生產(chǎn)、生活的聯(lián)系?！?/p>

3.1.2把“通過(guò)實(shí)例認(rèn)識(shí)能量可以從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，不同形式的能量可以互相轉(zhuǎn)化。”改成“ 通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)能量可以從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，不同形式的能量可以互相轉(zhuǎn)化?！?/p>

3.1.3刪除“結(jié)合實(shí)例理解功率的概念。了解功率在實(shí)際中的應(yīng)用。”

3.2 機(jī)械能

3.2.1 把 “能用實(shí)例說(shuō)明物體的動(dòng)能和勢(shì)能以及他們的轉(zhuǎn)化。 能用實(shí)例說(shuō)明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化。 ”改成“知道動(dòng)能、勢(shì)能和機(jī)械能，通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化。 舉例說(shuō)明機(jī)械能和其他形式能的相互轉(zhuǎn)化。 ”

3.2.2 把“知道機(jī)械功的概念和功率的概念。能用生活，生產(chǎn)中的實(shí)例解釋機(jī)械功的含義。 ” 改成“知道機(jī)械功和功率。用生活中的實(shí)例說(shuō)明機(jī)械功和功率的含義。 ”

3.2.3 把“理解機(jī)械效率。 ”改成了“知道機(jī)械效率，了解提高機(jī)械效率的途徑和意義。 ”

3.2.4 把“了解機(jī)械使用的歷史發(fā)展過(guò)程。認(rèn)識(shí)機(jī)械的使用對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用。 ”改為“了解人類使用機(jī)械的歷程，了解機(jī)械的使用對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用。 ”

3.3 內(nèi)能

3.3.1 刪除了 “通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)， 初步了解分子動(dòng)理論的基本觀點(diǎn)， 并能用其解釋某些熱現(xiàn)象。 ”

3.3.2 刪除了“能簡(jiǎn)單描述溫度和內(nèi)能的關(guān)系。 ”

3.3.3把“了解內(nèi)能的概念。”、“了解熱量的概念”改成“了解內(nèi)能和熱量.”

3.3.4把“了解內(nèi)能的利用在人類社會(huì)發(fā)展史上的重要意義?！备某伞爸纼?nèi)能的利用在人類社會(huì)發(fā)展史上的重要意義?！?/p>

3.3.5增加“了解熱機(jī)的工作原理?！?/p>

3.4電磁能

3.4.1增加了“知道電壓、電流和電阻。 ”

3.4.2刪除了“用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。 ”

3.4.3增加了“了解串、并聯(lián)電路電流和電壓的特點(diǎn)。 ”

3.4.4把“理解電功率和電流、電壓之間的關(guān)系，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。能區(qū)分用電器的額定功 率和實(shí)際功率”改成了“結(jié)合實(shí)例理解電功和電功率，知道用電器的額定功率和實(shí)際功 率。 ”

3.4.5 把“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，知道在電流一定時(shí)，導(dǎo)體消耗的電功率與導(dǎo)體電阻成正比。 ”改為 了“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，并了解焦耳定律，用焦耳定律說(shuō)明生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象。 ”

3.4.6把“了解家庭電路和安全用電知識(shí)。有安全用電的意識(shí)?！备某伞敖饧彝ル娐贰Ｓ邪踩秒姾凸?jié)約用電的意識(shí)?！?/p>

3.5能量守恒 把“初步了解在現(xiàn)實(shí)生活中能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移有一定的方向性?！备某伞爸滥芰康霓D(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移有一定的方向性?！?/p>

3.6 能源與可持續(xù)發(fā)展

第8篇：生活中的科學(xué)現(xiàn)象及解釋范文

泊頭市文廟中學(xué)  杜忠梅

一、在新時(shí)期下，新的課程改革已經(jīng)全面展開(kāi)，此時(shí)一堂課是否符合新的課改精神，首先要看它的教學(xué)理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，從被動(dòng)接受到主動(dòng)探求，在鍛煉能力的過(guò)程中掌握知識(shí)與技能，了解科學(xué)技術(shù)，從而融入到社會(huì)中去。所以本堂課要在改進(jìn)課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生全員參與和全面活動(dòng)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的配置與設(shè)計(jì)，注重效果反饋，讓自主探究得以堅(jiān)持等方面多下功夫。

二、教材分析

    本節(jié)課是聲音部分第一節(jié)，同時(shí)也是這一部分的重點(diǎn)。“初步認(rèn)識(shí)聲音的產(chǎn)生和傳播條件”是新課標(biāo)明確要求的，同時(shí)回聲現(xiàn)象也是學(xué)生們?cè)谏钪惺指信d趣的問(wèn)題。這一部分的素材剛好可以體現(xiàn)出讓學(xué)生從自然到物理，從生活到物理的過(guò)程。在新課標(biāo)下聲音處于運(yùn)動(dòng)和相互作用這一大部分中，它既屬于一種運(yùn)動(dòng)，同時(shí)在現(xiàn)象上也有它的獨(dú)立性。所以本節(jié)課無(wú)論從課標(biāo)要求，還是學(xué)生自身發(fā)展要求上看都處在一個(gè)比較重要的地位。

三、學(xué)生分析

    學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)生首先已經(jīng)具備了機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力的知識(shí)，物理思想已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)。但他們的思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動(dòng)手動(dòng)腦，對(duì)直觀內(nèi)容比較感興趣。但欠缺對(duì)問(wèn)題的深入思考及理性化的思維過(guò)程。因?yàn)楸竟?jié)課主要是從現(xiàn)象入手，而得出比較簡(jiǎn)單的結(jié)論。所以在細(xì)致設(shè)計(jì)探究與活動(dòng)過(guò)程之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不存在問(wèn)題的。

四、課程目標(biāo)

1、知識(shí)技能：認(rèn)識(shí)聲音的產(chǎn)生和傳播，認(rèn)識(shí)真空不能傳聲，認(rèn)識(shí)聲音在不同介質(zhì)中傳播速度不同，了解回聲測(cè)距及在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。能從給定的信息中獲取知識(shí)。

2、過(guò)程方法：經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過(guò)程，能在觀察物理現(xiàn)象和學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。樹立民族自豪感。

五、重、難點(diǎn)

  聲音的傳播既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在回聲上還存在一些難點(diǎn)。

六、教法與學(xué)法

  對(duì)于本節(jié)課的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)采用不同的方法進(jìn)行教與學(xué)：

1、對(duì)于“振動(dòng)發(fā)聲”采用學(xué)生觀察，歸納探究的方法。既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察分析概括的能力。

2、對(duì)于“聲音的傳播”，過(guò)去學(xué)生可能想得較少，所以采用先自讀，再以集體對(duì)話討論的形式凸現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。

3、對(duì)于“回聲問(wèn)題”學(xué)生對(duì)現(xiàn)象已經(jīng)非常熟悉，關(guān)鍵是對(duì)原理缺乏理解，所以采用媒體直觀的方法可以讓學(xué)生得到充分的認(rèn)識(shí)。

4、最后要說(shuō)明的是針對(duì)本節(jié)課側(cè)重現(xiàn)象的特點(diǎn)，不準(zhǔn)備設(shè)計(jì)獨(dú)立的評(píng)價(jià)與練習(xí)，而是把學(xué)生對(duì)教材以外的現(xiàn)象的解釋作為一種練習(xí)，讓學(xué)的現(xiàn)象和練的現(xiàn)象渾然一體。把課堂最后時(shí)間作為知識(shí)的升華，讓學(xué)生帶著已有的知識(shí)去了解有關(guān)圜丘、回音壁、三音石的內(nèi)容，在體會(huì)中華民族古代的燦爛文明同時(shí)，進(jìn)一步把現(xiàn)象與知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生帶著思考結(jié)束本堂課。

七、教學(xué)過(guò)程

1、引入：播放無(wú)聲電影和有聲電影，引出聲音的重要。

2、媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

3、從聲音的產(chǎn)生開(kāi)始研究：

  活動(dòng)⑴要求學(xué)生用手頭的“尺、皮筋”等其它物品制造一個(gè)聲音，再研究發(fā)聲的原因。（學(xué)生也可用教師的演示器材：音叉，鼓）

  活動(dòng)⑵學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，先演示實(shí)驗(yàn)再說(shuō)結(jié)論。

  板書：發(fā)聲體都在振動(dòng)

  深入研究：敲響的鼓，用手按住。（現(xiàn)象，結(jié)論）

4、產(chǎn)生的聲音怎樣到人耳？

  活動(dòng)⑶學(xué)生讀教材聲音傳播部分

  活動(dòng)⑷學(xué)生提問(wèn)題（其他學(xué)生作適當(dāng)解釋）

  媒體：水波傳遞振動(dòng)，空氣以聲波的形式傳遞振動(dòng)

  總結(jié)：人耳聽(tīng)到的大多數(shù)聲音多數(shù)靠空氣傳播的

  問(wèn)：液體和固體可以傳聲嗎？

  活動(dòng)⑸學(xué)生舉例

  總結(jié)：聲音傳播需要介質(zhì)（板書）解釋介質(zhì)

  問(wèn)：固、液、氣都可以傳聲有什么不同？

  明確：15℃時(shí)空氣傳聲速度340m/s

        氣體傳聲最慢

  問(wèn)：如果沒(méi)有介質(zhì)聲音會(huì)不會(huì)傳播？

  實(shí)驗(yàn)：真空鈴

5、媒體：回聲現(xiàn)象

  媒體動(dòng)畫：展示聲音反射的過(guò)程。

  通過(guò)問(wèn)題提出聽(tīng)到回聲的條件

  問(wèn)題：船測(cè)水深

6、媒體展示圜丘、回音壁、三音石的內(nèi)容，對(duì)其中原因的思考作為課后作業(yè)。

第9篇：生活中的科學(xué)現(xiàn)象及解釋范文

例1 （2011年四川省綿陽(yáng)市）

以下與物態(tài)變化相關(guān)的說(shuō)法正確的是（）

(A) 衣柜里放樟腦片，利用了汽化

(B) 氣溫低于水銀熔點(diǎn)的地方，不能使用水銀溫度計(jì)

(C) 北方的冬天，在菜窖里放幾桶水，是為了利用水的汽化吸熱

(D) 電冰箱使用的制冷物質(zhì)工作時(shí)，在冷凍室要液化，在冷凝器要汽化

解析 ：衣柜里放樟腦片，利用了升華；氣溫低于水銀熔點(diǎn)的地方，水銀凝固成固態(tài)，不能再使用水銀溫度計(jì)；北方的冬天，在菜窖里放幾桶水，利用水凝固放熱，使溫度不至于降得太低，防止凍壞蔬菜.電冰箱使用的制冷物質(zhì)工作時(shí)，在冷凍室要汽化，在冷凝器要液化.答案為(B).

例2 （2012年湖北省孝感市）

下列有關(guān)熱現(xiàn)象的解釋，錯(cuò)誤的是（ ）

(A) 暮春，小草掛上露珠，是液化形成的

(B) 盛夏，人在電風(fēng)扇下吹風(fēng)感到清涼，是蒸發(fā)的原因

(C) 深秋，時(shí)有白霜生成，是凝固所致

(D) 隆冬，冰凍的衣物晾干，為升華現(xiàn)象

解析 ：(A)選項(xiàng)中露是空氣中的水蒸氣變成的小水珠，是液化現(xiàn)象，解釋正確，不合題意.(B)選項(xiàng)中電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，加快了室內(nèi)空氣的流動(dòng)，使人體表面汗液的蒸發(fā)加快，從而加快吸收人體更多的熱量，解釋正確，不合題意.(C)選項(xiàng),霜是空氣中的水蒸氣直接變成的小冰晶，是凝華現(xiàn)象，而非凝固所致.(D)選項(xiàng),冰凍的衣物變干，冰由固態(tài)直接變成水蒸氣，是升華現(xiàn)象，解釋正確，不合題意.故答案選(C).

二、影響蒸發(fā)的因素

例3 （2009年貴州省貴陽(yáng)市）

下面哪項(xiàng)措施的目的是為了減慢水的蒸發(fā)（）

(A) 用電熱吹風(fēng)機(jī)將濕頭發(fā)吹干

(B) 用掃帚把地面的積水向周圍掃開(kāi)

(C) 將濕衣服撐開(kāi)晾到向陽(yáng)、通風(fēng)的地方

(D) 將水果用保鮮膜包好后再放入冰箱的冷藏室內(nèi)

解析 ：影響蒸發(fā)快慢的因素有三個(gè)：一是液體溫度，二是液體的表面積，三是液體表面空氣流動(dòng)的速度.該題中三個(gè)選項(xiàng)(A)、(B)、(C)都可以影響蒸發(fā)，但它們是加快蒸發(fā)，只有(D)選項(xiàng)符合題意，而且是通過(guò)降低溫度和減慢空氣流動(dòng)速度來(lái)實(shí)現(xiàn)的.

三、液體的沸騰

例4 （2010年山東省棗莊市）

生活中常把碗放在大鍋內(nèi)煮食物，碗與鍋底不接觸，當(dāng)鍋內(nèi)的水沸騰時(shí)，碗里的湯將（）

(A) 同時(shí)沸騰

(B) 稍后沸騰

(C) 不會(huì)沸騰，湯的溫度能達(dá)到水的沸點(diǎn)

(D) 不會(huì)沸騰，湯的溫度總低于水的沸點(diǎn)

解析 ：碗里的湯沸騰時(shí)，需要不斷從外界吸熱，碗里的湯在低于水的沸點(diǎn)時(shí)，因存在溫度差，要從水中吸熱，溫度升高，達(dá)到和水相同溫度，而此時(shí)兩者之間不存在溫度差，盡管湯達(dá)到水的沸點(diǎn)，但水不能為湯的沸騰提供所需的熱量，湯不會(huì)沸騰，故答案為(C).

四、物態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)探究

例5 （2010年山東省東營(yíng)市）

小明同學(xué)利用相同質(zhì)量的海波和松香進(jìn)行了固體熔化過(guò)程的實(shí)驗(yàn)探究，在加熱條件相同的情況下小明測(cè)出了多組數(shù)據(jù)，并繪制出了海波和松香的溫度―時(shí)間變化圖象，如圖1所示.

（1）由圖象可知，在海波和松香這兩種物質(zhì)中，屬于晶體的是 ；它的熔點(diǎn)約是℃.

（2）在第6分鐘時(shí)海波處于狀態(tài).（選填“固體”、“液體”或“固液共存”）

答案 ：（1）海波48（47~49均正確） （2）固液共存

解析 ：晶體有一定的熔點(diǎn)，非晶體沒(méi)有一定的熔點(diǎn)，因而晶體的熔化圖象中有溫度保持不變的水平線段，而非晶體的熔化曲線呈不斷上升趨勢(shì)，熔化時(shí)物質(zhì)仍吸熱，從圖象中可判斷出海波屬于晶體，它的熔點(diǎn)為48 ℃（或47~49 ℃均可）.它在熔化過(guò)程中是“固液共存”狀態(tài).

解答此類涉及圖象的實(shí)驗(yàn)探究題，關(guān)鍵要明確晶體和非晶體熔化規(guī)律及熔化曲線中各線段所表示的溫度變化的特征，尤其要注意晶體在熔化過(guò)程中溫度保持不變，有一段平行于時(shí)間軸的線段，并注意尋找有用信息.

例6 （2010年湖北省荊州市）

小明想從酒精和水的混合液中把酒精分離出來(lái).他想，水的凝固點(diǎn)是0 ℃，酒精的凝固點(diǎn)是117 ℃.于是他把混合液放入溫度為5 ℃的冰箱的冷凍室中，經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間后，水并沒(méi)有凝固，酒精沒(méi)能分離出來(lái).水為什么在0 ℃以下還沒(méi)凝固呢？請(qǐng)你就此問(wèn)題提出合理的猜想.

解析 ：提出問(wèn)題和猜想是實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的首要步驟，提出猜想不是亂想，必需要科學(xué)合理，有根有據(jù)，符合題目意境，本題的重點(diǎn)是在5 ℃的冷凍室中，水沒(méi)凝固，酒精沒(méi)能分離出來(lái)，應(yīng)圍繞水為什么沒(méi)凝固這一現(xiàn)象提出合理猜想.

答案 ：加入酒精后，水的凝固點(diǎn)降低了.（意思相同即可）

五、物態(tài)變化的應(yīng)用 （聯(lián)系生活實(shí)際）

例7 （2010年吉林省）

深秋，為避免樹上的桔子在夜間氣溫驟降時(shí)被凍壞，果農(nóng)經(jīng)常在傍晚給桔子樹噴水.如圖2所示 ，雖然水在夜間結(jié)了冰，但桔子卻沒(méi)被凍傷，這是為什么？

解 ：夜間氣溫驟降時(shí)，水降溫直至凝固成冰，放出熱量，使溫度不會(huì)降得太低，所以沒(méi)有凍壞桔子.

例8 （2010年黑龍江省雞西市）

媽媽在蒸饅頭時(shí)，開(kāi)鍋后改用“小火”.針對(duì)這種做法，下列說(shuō)法中正確的是（）

(A) 水沸騰后，改用“小火”能更快的讓饅頭變熟

(B) 改用“小火”可以提高水的沸點(diǎn)

(C) 無(wú)論使用“大火”還是“小火”，水達(dá)到沸點(diǎn)后溫度都保持不變

(D) 用“大火”可以提高水的沸點(diǎn)，不應(yīng)該改用“小火”