小學(xué)教育的概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)教育的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】前概念；小學(xué)科學(xué)；概念

有關(guān)認(rèn)知發(fā)展原理認(rèn)為，人們心理的發(fā)展離不開認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化發(fā)展。也就是說，人們形成的認(rèn)知規(guī)律體現(xiàn)了先入為主的特征，不會(huì)輕易做出改變。即心理學(xué)家研究過程中經(jīng)常提及的同化優(yōu)先于順應(yīng)原理。因此，我們不難看出，學(xué)生在前概念的影響下會(huì)由心理出發(fā)，因而會(huì)不自覺的進(jìn)行排除，產(chǎn)生思維定勢，因此，增加了科學(xué)概念創(chuàng)建的難度?；谇案拍畹脑擃愖饔锰卣饕约罢J(rèn)知發(fā)展原理，我們只有明確學(xué)生呈現(xiàn)的認(rèn)知規(guī)律，方能制定更新學(xué)生誤差前概念的有效對策，提升科學(xué)概念教學(xué)水平。

一、進(jìn)行教學(xué)前測，全面顯現(xiàn)學(xué)生前概念

基于前概念在科學(xué)概念學(xué)習(xí)中的影響作用，在創(chuàng)建新概念前期，教師應(yīng)利用有效方式盡可能顯現(xiàn)學(xué)生前概念。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不應(yīng)自以為是，這樣勢必令學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念過程中面臨失敗，無法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教科版三年級上冊“空氣”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，一些學(xué)生存在“空氣并非物體”的前概念，更談不上空氣會(huì)有重量……倘若教師沒有充分認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立新概念，即空氣需要占據(jù)相應(yīng)的空間，而且還有重量，便不能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師只有真正令學(xué)生前概念清晰顯現(xiàn)，是學(xué)生開始探究“空氣占據(jù)相應(yīng)空間”這一屬性的起點(diǎn)。教師通過組織并優(yōu)化教學(xué)訓(xùn)練，通過設(shè)計(jì)各種探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主動(dòng)手，不斷尋找位于各個(gè)方位的空氣，證明空氣確實(shí)是一個(gè)實(shí)在物體，存在于我們周圍。這樣下來，便可為其創(chuàng)造變更錯(cuò)誤前概念的良好機(jī)遇，進(jìn)而比較容易構(gòu)建起新的科學(xué)概念。

教學(xué)實(shí)踐不難證明，通過該類探究活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生大膽猜測，小心求證，學(xué)生便較為容易的消化“空氣占有空間”這一新概念知識(shí)，至于“空氣有重量”也就迎刃而解。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，只有真正顯現(xiàn)學(xué)生前概念，進(jìn)行系統(tǒng)的挖掘與合理的分析，方能明確教學(xué)設(shè)計(jì)初始點(diǎn)，抓住切入點(diǎn)，進(jìn)而有的放矢，從而創(chuàng)建新的科學(xué)概念。

二、預(yù)設(shè)認(rèn)知沖突，科學(xué)轉(zhuǎn)變誤差前概念

在教學(xué)實(shí)踐過程中，一旦學(xué)生對自身前概念不十分滿意時(shí)，便會(huì)自主形成求知學(xué)習(xí)欲望以及獲取新技能的好奇心，進(jìn)而形成應(yīng)對處理認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？勺寣W(xué)生嘗試通過前概念進(jìn)行現(xiàn)象闡釋，并作出合理辯護(hù)，進(jìn)而使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)形成一定的沖突作用，令其清晰的明確前概念所在。

例如，在學(xué)習(xí)教科版四年級上冊《聲音是怎樣產(chǎn)生的》有關(guān)知識(shí)時(shí)，通過與學(xué)生的交流我們可明確，一些學(xué)生前概念為“聲音通過擠壓形成”，例如，擠壓塑料便可形成聲音。而一些學(xué)生則提出相反的觀點(diǎn)，即擠壓紙張無法發(fā)聲，而是需要通過摩擦發(fā)聲。還有一些人則認(rèn)為直尺無法通過摩擦以及擠壓的方式產(chǎn)生聲音。學(xué)生的這些認(rèn)知可謂較為片面，因此無法形成認(rèn)知平衡，這樣便會(huì)使其原有形成的認(rèn)知心理圖式變得動(dòng)搖不定。

為此，在實(shí)踐教學(xué)階段中，應(yīng)從學(xué)生前概念實(shí)際認(rèn)知水平入手，激化有差錯(cuò)的學(xué)生前概念認(rèn)知矛盾，選擇學(xué)生認(rèn)同的某一發(fā)聲方式進(jìn)行研究。在課堂之中可提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究各類發(fā)聲現(xiàn)象以及具體方式的異同性。該階段中，學(xué)生學(xué)習(xí)思維則會(huì)逐步貼近“振動(dòng)”這一概念，通過不斷的探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行合理科學(xué)的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)，從而獲得正確概念。當(dāng)然，這并非代表學(xué)生馬上構(gòu)建了新概念圖式，這是由于學(xué)生前概念始終較為頑固的占據(jù)在頭腦之中。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)不斷的討論交流，實(shí)驗(yàn)探究，推理分析，方能基于觀察為基礎(chǔ)開展實(shí)踐教學(xué)，令學(xué)生由較多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，分析抽象出鮮明的共性特點(diǎn)，歸納出科學(xué)的結(jié)論，用正確的概念替代有偏差的前概念。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生樹科學(xué)概念

實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的設(shè)計(jì)探究情境，讓學(xué)生依據(jù)自身理解，對實(shí)驗(yàn)操作以及科學(xué)問題的最終結(jié)果進(jìn)行預(yù)測。然后，教師可選擇恰當(dāng)合理的實(shí)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)探究，逐步利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出科學(xué)概念，進(jìn)而闡釋原理與問題成因。因此，我們通過創(chuàng)建新概念，更新學(xué)生的前概念，在實(shí)踐教學(xué)階段中，均應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，盡量借助各種各樣的實(shí)物，使教學(xué)探究更加形象生動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)教科版四年級上冊《生的食物和熟的食物》有關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生有這樣的前概念：水果是生吃的，蔬菜有些熟吃、有些生吃，動(dòng)物全部是燒熟了吃。于是上課開始后，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的探究情境：學(xué)生在教師選取的豐富探究材料之中，慢慢品嘗食物，體會(huì)感受和接觸各種食物。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，有些水果也可以熟吃，有些動(dòng)物也可以生吃……通過學(xué)生交流討，教師引導(dǎo)和歸納，使學(xué)生明白：吃食物首先要保證其衛(wèi)生安全，其次才考慮食物的營養(yǎng)和口味，這樣對科學(xué)概念的形成產(chǎn)生了積極作用。因此，教師在明確學(xué)生前概念后，應(yīng)有目的進(jìn)行探究材料的選擇，在特定的探究情境下，進(jìn)而便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，積極創(chuàng)建新一輪的科學(xué)概念，提升學(xué)習(xí)能力水平。

四、組織合作交流，能有效應(yīng)用科學(xué)概念

合作交流學(xué)習(xí)可避免學(xué)生個(gè)體存在的認(rèn)知學(xué)習(xí)局限性。在學(xué)生積極的合作探討、交流研究過程中，可全面超越自身原有較為片面狹隘的思維認(rèn)知，進(jìn)而知曉彼此的不同見解、獨(dú)到觀點(diǎn)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)階段中，每位學(xué)生均可變成積極參與一員，在自由、愉快、平等互信的氛圍中將自身原始觀點(diǎn)全面闡述出來，并顯現(xiàn)前概念。該類原始觀點(diǎn)以及前概念有可能存在矛盾性，因此交流階段中經(jīng)常會(huì)令學(xué)生意識(shí)到其原先認(rèn)知思維的相對片面性以及不科學(xué)性，進(jìn)而產(chǎn)生出更為獨(dú)特、創(chuàng)新的猜想。該類猜想通常為貼近科學(xué)概念的原型，可通過重復(fù)性實(shí)驗(yàn)得以驗(yàn)證其科學(xué)性，再利用這些科學(xué)概念，解決實(shí)際問題。

例如，教學(xué)教科版四年級上冊《水能溶解一些物質(zhì)》這一課時(shí)，學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)過程中，逐步掌握“溶解”這一概念之后，可讓他們討論交流、分析判斷 “麥片在水的作用下可否溶解”這一問題。進(jìn)一步明確基于其糖類成分可在水中溶解，但其中的燕麥成分無法溶解，因此麥片在水中不能溶解。這讓學(xué)生在判斷分析過程中，能進(jìn)行全面細(xì)致的研究思考，有效應(yīng)用科學(xué)概念。

又如，在學(xué)習(xí)教科版三年級下冊《磁鐵的兩極》這一課程內(nèi)容時(shí)，通過小組同學(xué)共同研究，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生較容易理解條形磁鐵的兩極：指南的一端是南極，指北的一端是北極?？赏ㄟ^學(xué)生合作學(xué)習(xí)，判斷分析圓形以及環(huán)形磁鐵有沒有磁極？如果存在磁極又在哪兒？該類學(xué)習(xí)活動(dòng)，可令學(xué)生逐步完善自身初步構(gòu)成對磁鐵性質(zhì)的思維認(rèn)知，進(jìn)而使其更好的捕捉理解并應(yīng)用科學(xué)概念。

總之，科學(xué)教學(xué)過程中，教師只有從學(xué)生特點(diǎn)、實(shí)際狀況入手，基于學(xué)生前概念知識(shí)自身特征，辨析了解與其科學(xué)概念存在的內(nèi)在聯(lián)系，才能真正輔助引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)概念綜合系統(tǒng)。通過師生共同努力，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方式，達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念教學(xué)的全面升華與可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉家亮，趙建華，吳向東.基于思維建模的概念學(xué)習(xí)過程探析――以小學(xué)科學(xué)課為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（5）

[2]周艷華，何善亮.基于前概念的科學(xué)概念教學(xué)探究――小學(xué)科學(xué)《空氣占據(jù)空間》教學(xué)課例研究[J].江蘇科技信息（科技創(chuàng)業(yè)），2009（9）

第2篇：小學(xué)教育的概念范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；概念；教學(xué)數(shù)學(xué)概念是事物空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性在頭腦中的反映，它是組成數(shù)學(xué)知識(shí)的細(xì)胞，是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的基本要素。只有正確理解和掌握數(shù)學(xué)概念，才能有效地進(jìn)行判斷、解釋、推理、運(yùn)算和解決問題。因此，概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要抓好的重要一環(huán)。但在目前概念教學(xué)中存在著重感知，輕認(rèn)知；重記憶，輕理解；重枝節(jié)，輕本質(zhì)等不容忽視的問題，制約了學(xué)生的發(fā)展。那么，如何加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔恍┧伎肌?/p>

一、多種方法，靈活引入

概念的引入是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的第一步，直接關(guān)系到學(xué)生對概念的理解和接受。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念的引入通常有形象直觀引入、從舊概念中引入、從計(jì)算中引入等幾種方法。無論以什么方法引入都要努力做到：一要有利于突出概念的本質(zhì)屬性；二要適合兒童的情趣，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)；三要有利于學(xué)生建立清晰的表象，豐富并積累學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

1、直觀引入。小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進(jìn)行的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際入手，充分運(yùn)用實(shí)物、教具、圖表等直觀教具，以及動(dòng)手操作等直觀手段，幫助學(xué)生獲得正確、完整、豐富的表象，把“純粹”的數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的、熟悉的、具體的材料相聯(lián)系，使抽象的概念具體化、形象化，從而引入概念。如在“對稱圖形”教學(xué)中，首先逐一呈現(xiàn)生活中常見的對稱圖形（飛機(jī)、三葉草、蝴蝶、蜜蜂等圖案），讓學(xué)生在欣賞過程中感受圖形的對稱美，獲得感性認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖形的形狀，思考發(fā)現(xiàn)它們有什么共同特點(diǎn)？接著讓學(xué)生動(dòng)手對折這些圖形（直觀操作），思考又有什么發(fā)現(xiàn)？它和你通過觀察發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)有什么關(guān)系。通過實(shí)物的觀察和動(dòng)手折紙活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)對稱圖形的主要特征（圖形的一部分沿直線對折后與另一部分能完全重合）。在這一教學(xué)過程中，為學(xué)生建立起清晰的表象，學(xué)生對軸對稱圖形的認(rèn)識(shí)由表及里，由淺入深，逐漸逼近對圖形本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。

2、以舊引新。數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，各部分知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系較為密切，后面的知識(shí)往往是前面知識(shí)的引申和發(fā)展。因此，可以從學(xué)生已有的概念知識(shí)基礎(chǔ)上加以引申，導(dǎo)出新概念，這樣既鞏固了舊知識(shí)，又學(xué)習(xí)了新概念，強(qiáng)化了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，能幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、完整的概念體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。隨著小學(xué)生年齡的增長、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識(shí)的不斷積累、智力的不斷發(fā)展，應(yīng)指導(dǎo)他們借助已有概念去認(rèn)識(shí)新概念。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，使新概念在已有概念中深化，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”，可先從復(fù)習(xí)因數(shù)的概念入手，然后讓學(xué)生找1，5，9，11，12等各自然數(shù)的所有因數(shù)，再引導(dǎo)他們觀察比較，看看它們各有多少個(gè)因數(shù)，可以分成幾類，從而引出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，在比較分類中，突出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的本質(zhì)屬性。又如，教學(xué)梯形，可以從平行四邊形入手，讓學(xué)生將梯形與平行四邊形相比較，突出“只有一組對邊平行”這一梯形的本質(zhì)屬性，促進(jìn)了概念的同化。在這兩個(gè)教學(xué)片斷中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過引導(dǎo)尋求新概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)概念的聯(lián)系和區(qū)別，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。

3、計(jì)算引入。數(shù)學(xué)概念雖然抽象，但它們都有各自具體的表現(xiàn)形式，有些概念通過計(jì)算的觀察分析，就可以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的本質(zhì)屬性，達(dá)到引入概念的目的。如教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可先出示3× ， ×7， × ， × ……這樣一組題，讓學(xué)生口算，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，從中發(fā)現(xiàn)這些算式都是兩個(gè)數(shù)相乘，乘積是1，從而引出“倒數(shù)”的定義。其它如循環(huán)小數(shù)、比例、約分、通分、最簡分?jǐn)?shù)、圓周率等都可以從計(jì)算引入。

二、抓住本質(zhì)屬性，理解基礎(chǔ)上建構(gòu)概念

概念教學(xué)的第二步就是理解概念，這是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)概念的過程，即是對概念所反映的本質(zhì)屬性的把握過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念中，要緊緊抓住概念所反映的本質(zhì)屬性，深入理解概念。只有在理解的基礎(chǔ)上建立的概念才是牢固的。

1、適時(shí)抽象，揭示概念的本質(zhì)屬性。數(shù)學(xué)概念剛引進(jìn)時(shí)，學(xué)生對其認(rèn)識(shí)還停留在感性階段，在教學(xué)中要及時(shí)喚醒學(xué)生頭腦中的有關(guān)表象，發(fā)揮表象的中介作用，通過比較、對照、分析、綜合和推理等一系列思維活動(dòng)，適時(shí)進(jìn)行抽象概括，揭示概念的本質(zhì)屬性。如教學(xué)“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”，我采用以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從感性到理性，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)產(chǎn)生飛躍：（1）讓學(xué)生通過拿鉛筆活動(dòng)，知道11支鉛筆可以一支一支地拿，也可以1捆帶1支地拿，初步感知引進(jìn)計(jì)數(shù)單位“十”的必要性；（2）舉出生活中10個(gè)一包裝成一份的例子，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，感受計(jì)數(shù)單位“十”；（3）把10根小棒捆成一捆，建立計(jì)數(shù)單位“十”，抽象概括出10個(gè)一就是一個(gè)十； 在這一教學(xué)過程中，教師在學(xué)生直觀感知建立計(jì)數(shù)單位“十”以后，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)擺脫直觀感知的依賴，克服直觀感知中的局限性，以此為基礎(chǔ)抽象出11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生最終形成概念。

2、利用變式，明確概念的外延和內(nèi)涵。概念的外延是指這一個(gè)概念所反映的客觀事物的總和，概念的內(nèi)涵是指這個(gè)概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性。概念的內(nèi)涵和外延是概念的兩個(gè)方面，其中掌握概念的內(nèi)涵是學(xué)生形成概念的關(guān)鍵 。概念性變式是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的重要手段，通過變換所提供事例或材料的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，幫助學(xué)生“去偽存真”，獲得對概念的多角度理解，真正掌握概念。如在三角形的概念教學(xué)中，通過呈現(xiàn)不同形態(tài)（銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形）、不同大小、不同位置的三角形與類似三角形的圖形進(jìn)行比較，其中呈現(xiàn)不同形態(tài)、不同大小、不同位置的三角形是變化概念的非本質(zhì)屬性，呈現(xiàn)類似三角形的圖形是變化概念的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生在對比辨析中突出“三條線段圍成的圖形”三角形這一本質(zhì)屬性，讓學(xué)生觀察、分析、判斷中，準(zhǔn)確理解三角形的內(nèi)涵和外延，概念建立得更準(zhǔn)確、更牢靠。

3、抓住關(guān)鍵詞語，在深入剖析中理解概念。小學(xué)數(shù)學(xué)中，一些概念往往是由若干個(gè)詞或詞組成的定義。這些數(shù)學(xué)語言表述精確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，對這一類事物的本質(zhì)屬性作了明確的闡述。我們在教學(xué)時(shí)就要抓住這些關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生深入理解，建立正確的概念。如上例中，我們就應(yīng)抓住“三條線段”和“圍”字不放，從而讓學(xué)生明確組成三角形的兩個(gè)構(gòu)成要素及相互關(guān)系，加深了對三角形意義的理解。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，應(yīng)用中及時(shí)鞏固概念

數(shù)學(xué)概念主要是在應(yīng)用中得到鞏固的，通過概念的應(yīng)用，既能加深學(xué)生對概念的理解，促進(jìn)概念鞏固，又有利于啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。同時(shí)，通過概念的應(yīng)用，可以檢驗(yàn)學(xué)生理解和掌握概念的情況，以便及時(shí)彌補(bǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用形式大致有：應(yīng)用概念進(jìn)行判斷；應(yīng)用概念分析推理；應(yīng)用概念分析數(shù)量關(guān)系，指導(dǎo)計(jì)算；概念的綜合應(yīng)用。

設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、分析、推理或計(jì)算，是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中應(yīng)用概念的有效途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，我們要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)，真正有助于理解新學(xué)概念，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。如為幫助學(xué)生鞏固新學(xué)概念和形成基本技能，可以設(shè)計(jì)針對性練習(xí)；為了幫助學(xué)生克服思維定式，進(jìn)一步明確概念的內(nèi)涵和外延，可以設(shè)計(jì)變式練習(xí)；為了幫助學(xué)生厘清易混概念，可以設(shè)計(jì)對比練習(xí)；為了幫助學(xué)生拓展應(yīng)用范圍，加深新學(xué)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以設(shè)計(jì)開放性練習(xí)；為了幫助學(xué)生溝通新學(xué)概念與其它知識(shí)的縱橫聯(lián)系，促進(jìn)概念系統(tǒng)的形成，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，可以設(shè)計(jì)綜合練習(xí)。

總之，我們的概念教學(xué)，要遵循小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注意在概念引入和形成過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固和深化概念的理解和掌握，重視概念系統(tǒng)的建立，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，使概念教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的前提和保證。參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）[S]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2007年4月.

第3篇：小學(xué)教育的概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐；探索

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視概念教學(xué)，幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用有關(guān)數(shù)學(xué)概念，是貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)和提高數(shù)學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工作。對此，我在教學(xué)實(shí)踐中對小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行了以下幾方面的探索。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，巧妙引入有關(guān)概念

概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中關(guān)鍵的一步，它關(guān)乎學(xué)生對整個(gè)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。在平時(shí)的教學(xué)中，為了激活學(xué)生的思維，把一些生活中學(xué)生喜聞樂見的具體事例融入教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙引入概念，形象教學(xué)。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我是這樣引入的。讓學(xué)生拿出一個(gè)圓形的杯子，將杯子放在紙上，沿杯底外緣在紙上畫一個(gè)圓，然后把圓剪下來。接著，讓學(xué)生摸一摸圓形紙片的外緣，感受圓形外緣的曲線，再引導(dǎo)學(xué)生思考：圓是一個(gè)什么樣的圖形？學(xué)生很快從感知中回答“圓是曲線圖形?！边@種來自學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐的結(jié)論，雖然學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識(shí)，但得到的結(jié)論比較簡單。而要對圓的圓心、半徑、直徑有所研究，單靠簡單的畫一畫、剪一剪、摸一摸是無法回答的，于是我接著拋出“誘餌”――“想驗(yàn)證更多關(guān)于圓的知識(shí)嗎？”讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲，順勢引出課題“今天，我們一起來探究有關(guān)圓的知識(shí)?！边@樣引入圓的概念自然而不顯唐突，學(xué)生感受到一種挑戰(zhàn)，因而更加認(rèn)真地投入圓的學(xué)習(xí)之中。

二、重視操作活動(dòng)，幫助學(xué)生理解概念

小學(xué)生獲取有關(guān)的數(shù)學(xué)概念如果來自于自己適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，會(huì)掌握得更好。因此，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的操作活動(dòng)，讓學(xué)生先充分感知形成有關(guān)概念的具體材料，以獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我安排了兩組演示與操作活動(dòng)交替進(jìn)行。第一組是認(rèn)識(shí)一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位的幾分之一和幾分之幾。首先由我演示平分一個(gè)餅，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“一半”就是一個(gè)餅的二分之一，然后由學(xué)生通過折一折、畫一畫、說一說的形式，利用學(xué)具進(jìn)行操作，充分感知單位“1”、平均分，并把對幾分之一、幾分之幾的認(rèn)識(shí)，逐步上升到理性認(rèn)識(shí)的高度。第二組是認(rèn)識(shí)由一些物體組成的一個(gè)整體的幾分之一和幾分之幾。我先演示分一堆蘋果，并說明演示過程和每一個(gè)環(huán)節(jié)的含義，然后讓學(xué)生根據(jù)要求通過想一想、分一分、說一說的形式，把6面紅旗平均分成3份，并用分?jǐn)?shù)表示出這樣的1份、2份，認(rèn)識(shí)由一些物體組成的一個(gè)整體的幾分之一和幾分之幾。這樣，學(xué)生對單位“1”的認(rèn)識(shí)就更全面、更深刻。同時(shí)，通過兩組相互交替、逐步提高的操作活動(dòng)，學(xué)生對單位“1”、平均分、幾分之一、幾分之幾等分?jǐn)?shù)概念的諸要素就有了較為全面的了解，為概括出分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。

三、從具體到抽象，逐步形成有關(guān)概念

學(xué)生完成有關(guān)數(shù)學(xué)要領(lǐng)的構(gòu)建過程中，建立有關(guān)概念的表象是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生用學(xué)具進(jìn)行操作活動(dòng)，常常以形成有關(guān)要領(lǐng)的表象為目的。因?yàn)閷W(xué)生要形成有關(guān)的概念，還必須在教師的引導(dǎo)下，通過對表象的再加工，在更高層次上進(jìn)行分析、比較、綜合、概括，以便剔除事物的非本質(zhì)特征，以形成有關(guān)數(shù)學(xué)概念。

例如，在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對分?jǐn)?shù)已建立較清晰的表象時(shí)，我通過引導(dǎo)與提問結(jié)合的形式，組織學(xué)生進(jìn)行觀察、比較，讓學(xué)生在更高層次上進(jìn)行分析、綜合，進(jìn)而將一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體組成的整體抽象為單位“1”，將平均分成2份、3份等抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來的分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性綜合起來，逐步概括出分?jǐn)?shù)的意義，從而幫助學(xué)生較好地構(gòu)建分?jǐn)?shù)的概念。

四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，逐步掌握有關(guān)概念

學(xué)生對新學(xué)的數(shù)學(xué)要領(lǐng)掌握不是一次就能完成的，需要由具體到抽象，再由抽象到具體的多次反復(fù)練習(xí)，他們的認(rèn)知才會(huì)鞏固，才能將表象的認(rèn)識(shí)吸收為自己的知識(shí)，并將其運(yùn)用到實(shí)際情境中。因此，對于已形成的有關(guān)數(shù)學(xué)概念，教師不能要求學(xué)生只停留在記憶概念的定義上，而應(yīng)精心設(shè)計(jì)練習(xí)，從而達(dá)到掌握有關(guān)概念的目的。

第4篇：小學(xué)教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】英語課改 分層教育 職業(yè)院校

職業(yè)院校是社會(huì)上各大院校中快速發(fā)展的佼佼者，每年為招聘市場輸送的新鮮血液相對于總?cè)藬?shù)而言占有一定的比例。所以想要更好完善社會(huì)上的畢業(yè)生的英語水平能力，職業(yè)院校的英語教學(xué)也應(yīng)做出相應(yīng)的改革。本文就英語教學(xué)的新舊理念對比，以及總結(jié)職業(yè)院校教育現(xiàn)狀、新型英語教學(xué)課堂等方面作出以下建議，希望能幫助職業(yè)院校英語教學(xué)改革做出更完善的發(fā)展措施。

一、目前職業(yè)院校英語教學(xué)的環(huán)境與問題

（一）、職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱

細(xì)數(shù)我國教育界的各大院校，職業(yè)院校所占的比例數(shù)目依然不容小覷。我國高考每年劃分出來的學(xué)生由高到低，按照龍擺尾的形式被分配到各個(gè)院校。對于名落孫山的一部分學(xué)生來說，由于家長的一些老舊理念、愛面子的想法，都希望孩子去一個(gè)低等大學(xué)而不是職業(yè)院校念書，所以職業(yè)院校招生存在一定的壓力。受教育程度高一點(diǎn)的學(xué)生更愿意選擇三本院校，而不是職業(yè)院校，這也導(dǎo)致職業(yè)院校整體學(xué)生學(xué)習(xí)水平底，英語能力不強(qiáng)，甚至英語基礎(chǔ)也存在著大大小小的問題，這也對職業(yè)院校英語教學(xué)的改革增加了很多不得不顧慮的因素。

職業(yè)院校是為了培養(yǎng)社會(huì)上需求的、能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)發(fā)展的技術(shù)型人才，收納技能突出而不擅長學(xué)術(shù)研究的學(xué)生而開辦的院校，其宗旨也是為了培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的新型技術(shù)人員。但現(xiàn)實(shí)中職業(yè)院校往往僅將目光停留在表面的職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生文化方面的素質(zhì)教育，這與職業(yè)院校的教育宗旨也十分不相符合。所以職業(yè)院校的教學(xué)研究人員應(yīng)當(dāng)重視起英語教學(xué)，將師生對原本與專業(yè)知識(shí)同等重要的英語課的認(rèn)識(shí)理念提升上去，在英語教學(xué)改革上投入大量精力，而不僅僅只是關(guān)注職業(yè)院校里學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)率問題。

（三）、職業(yè)院校英語教學(xué)模式的落后與其進(jìn)步空間

職業(yè)院校相對于高等院校來說更加側(cè)重社會(huì)技能培養(yǎng)，而英語教學(xué)便漸漸落后與高等院校相比差之甚遠(yuǎn)。針對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生群體就不適合采用高等院校的英語教學(xué)模式，而職業(yè)院校學(xué)生英語能力的參差不齊也是設(shè)置改革方案所必須考慮的因素。如果按照職業(yè)院校傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，教師按照書本知識(shí)教授英語中基礎(chǔ)的單詞和語法等，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂，而對英語能力較強(qiáng)的學(xué)生來說也是效率極低，白白浪費(fèi)時(shí)間。另外一方面，針對于職業(yè)院校這一特殊群體來說，如果能將英語結(jié)合專業(yè)來學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在今后走向社會(huì)時(shí)將英語從書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)用技能，也是極好的。

二、如何在新課改理念下使職業(yè)院校英語教學(xué)得到提高

（一）以分層教育為基礎(chǔ)

很明顯，學(xué)生之間具有不同的差異，體現(xiàn)在其思考及做法方面有很大不同，而根據(jù)這樣的特點(diǎn)，對學(xué)生采用不同的教育方法，因材施教，劃分層次，才能起到最好的效果。對于職業(yè)院校來說，所吸納的學(xué)生來自不同的地方，在自己本身的基礎(chǔ)上具有很大的差異，能力也是參差不齊，因此，如果采用基本的教學(xué)方法，很難讓所有的學(xué)生都能得到自己想學(xué)的，也很難照顧到每個(gè)人，會(huì)將英語教學(xué)放到一個(gè)比較尷尬的位置。在這種時(shí)候，只能將學(xué)生劃分層次，對于不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法，即所謂的分級教學(xué)、分層教育。充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性力量，自成空間。這樣不但能讓他們找到適合自己的自主學(xué)習(xí)方法，還讓他們找到自我，了解自我，達(dá)到以自我為中心的有效學(xué)習(xí)方式。不但能提高老師的課堂教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣――因?yàn)楹退麄兏偁幍亩际峭瑢哟蔚膶W(xué)生，便于調(diào)動(dòng)起來他們的積極性。

（二）如何實(shí)現(xiàn)分級教學(xué)

1、以分級為理念進(jìn)行分班。在以往的教學(xué)理念上，打亂學(xué)生層次、混合分班一直以來是所有學(xué)校的做法，這是所謂的行政班。而作為新課改下的分級教學(xué)理念，打破這種原有的模式，在開學(xué)初進(jìn)行考試，即所謂的分級考試，把考試的成績結(jié)果作為分班的一個(gè)依據(jù)，而另一個(gè)依據(jù)則是學(xué)生入學(xué)時(shí)的筆試成績，綜合兩者進(jìn)行分班，設(shè)立甲、乙、丙三種類型的班級，并且，在人數(shù)的分配上也要下一些功夫，比如在甲班和丙班種的人數(shù)可以少一些，各占五分之一就好。在甲班中，學(xué)生以基礎(chǔ)好、知識(shí)掌握扎實(shí)為自身優(yōu)點(diǎn)，不但語言能力掌握得好，可以進(jìn)行良好的英語聽說讀寫能力，學(xué)的也比其他人快，對他們的教育就不能停留在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)上，需要做的是對他們進(jìn)行提高訓(xùn)練，優(yōu)上加優(yōu)。再說丙班，這類班級里的學(xué)生，需要的是基礎(chǔ)教育，因?yàn)闆]有良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，何論語言交流？何論順利交談？所以，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教導(dǎo)，讓他們能把英語所需要的東西掌握的牢靠，才能進(jìn)步。而所謂的乙班，是介于甲和丙之間的班級，也可以稱之為普通班。這種班級的學(xué)生具有一定的語言基礎(chǔ)，可以簡單地進(jìn)行語言運(yùn)用，因此在教學(xué)上只需循序漸進(jìn)，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行提高訓(xùn)練，逐步提升各項(xiàng)能力，包括聽、說、讀、寫、譯等。另外，為了今后更高層次的發(fā)展，適應(yīng)新時(shí)代的系統(tǒng)教育，必要時(shí)還要進(jìn)行一定量的四、六級訓(xùn)練。

2、進(jìn)行合理的課程設(shè)置。不同層次的學(xué)生所接受的教育也是不同的，因此也要設(shè)置不同的課程，例如在基礎(chǔ)更好的甲班中就可以開設(shè)選修課程，能者多勞，盡全力提升自己，另外還可以開設(shè)實(shí)踐課程，在實(shí)際中提升自己的英語交流能力，更能增進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生與用人單位之間的溝通，為畢業(yè)之后的出路提供一份保障。而在丙班中，設(shè)置基礎(chǔ)類課程是必不可少的，從扎實(shí)基礎(chǔ)做起，逐漸成為英語能手。

3、灌輸升降級理念。作為甲班中的學(xué)生，在不努力或者毫無提高的時(shí)候，降級到乙班進(jìn)行學(xué)習(xí)，同樣的，丙班中的學(xué)生在進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，將自己的能力完完全全的展示出來，那么將進(jìn)入乙班，未來在自己的努力下進(jìn)入甲班也不是沒有可能的，這樣明顯的升降級制度可以極大的提高學(xué)生的危機(jī)意識(shí)和上進(jìn)精神。在毫無歧視的方法下，合理調(diào)配，合理激發(fā)。

第5篇：小學(xué)教育的概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中年級；閱讀教學(xué)；改革

一、設(shè)置引讀性的疑問，激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣

想要不斷激發(fā)中年級學(xué)生對語文閱讀的參與積極性，就應(yīng)該改變傳統(tǒng)閱讀的模式，通過一些新穎的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，愛上閱讀。所以，在小學(xué)中年級語文的閱讀課堂上，教師應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生只有對語文產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才能夠全神貫注于閱讀課堂之上，在閱讀中細(xì)細(xì)品味其中的樂趣，從而提升閱讀的效率。對于小學(xué)生來說，他們的好奇心比較強(qiáng)，教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在閱讀課堂上為學(xué)生布置問題，這時(shí)候?qū)W生一定會(huì)感覺非常疑惑，教師可以進(jìn)行一定的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生不斷地思考和探究，然后再發(fā)表言論，最后教師進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。在這其中，教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極表達(dá)自己的看法。通過這樣具有趣味性的問題情景不但能夠有效地吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生積極地參與到閱讀情境中去，還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓寬小學(xué)生閱讀的范圍

對于小學(xué)生來說，在語文閱讀教學(xué)過程中，大綱要求學(xué)生掌握基本的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀速度，為今后高年級閱讀的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在閱讀課程中，教師應(yīng)該先認(rèn)真研究閱讀的內(nèi)容，挖掘教材中的內(nèi)容，并能夠提前設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生能夠靈活掌握閱讀學(xué)習(xí)的思路和規(guī)律性。在掌握了基本的閱讀技巧之后，教師應(yīng)該為學(xué)生分析這篇文章，明白文章中的一些基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生明白作者想要表達(dá)的主旨思想，從而完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，教師也可以詳細(xì)地講述這篇文章，可以為學(xué)生分段落講解，先是讓學(xué)生掌握基本的文章內(nèi)容，然后再分析作者的心理感受。通過這樣的教學(xué)能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生一步一步地感受文章的情感變化，與作者產(chǎn)生共鳴。對于小學(xué)生來說，他們喜歡接觸一些比較新鮮的事物，對著這樣不熟悉的事物都非常好奇，想要接觸和學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，為學(xué)生選擇一個(gè)比較符合學(xué)生性格特點(diǎn)的課外閱讀材料，從而不斷豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生全方面地發(fā)展。

三、科學(xué)地選擇閱讀內(nèi)容

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師是課堂的引導(dǎo)者。為了能夠提高閱讀教學(xué)效率，教師應(yīng)該先了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、年齡大小以及對于新知識(shí)的接受能力，然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生科學(xué)地選擇閱讀內(nèi)容。例如一些通話故事或者是具有趣味性的寓言故事。這樣的文章都是比較有代表性的，符合小學(xué)生的口味，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這樣的文章。通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生會(huì)對語文閱讀非常感興趣，體會(huì)到閱讀的樂趣。在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)輔導(dǎo)學(xué)生，對于一些寓言故事，教師可以先為學(xué)生分析文章的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。同時(shí)，使學(xué)生能夠明白這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)容，理解其中的道理，從而得到啟發(fā)，為自己今后的行為提供借鑒。除此之外，童話故事比較富有魔幻的想象力，是非常典型的創(chuàng)造作品，通過學(xué)習(xí)童話故事不但能夠提高學(xué)生的語文閱讀水平，還能夠給予學(xué)生一個(gè)更大的想象空間，讓學(xué)生在想象的海洋中遨游，在思想上獲得新的體驗(yàn)。在此過程中，教師應(yīng)該將課堂主體的位置交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，給予學(xué)生足夠的時(shí)間去展示自己，從而促進(jìn)學(xué)生全方面地發(fā)展。

四、積極開展合作閱讀的學(xué)習(xí)方式

在開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該先對學(xué)生進(jìn)行分組，分組應(yīng)該科學(xué)合理地進(jìn)行，要保證每一個(gè)小組的語文實(shí)力上下相當(dāng)。在分組完成后，要保證每一個(gè)小組都有三個(gè)層次的學(xué)生：優(yōu)等生、中等生和上進(jìn)生。隨后教師應(yīng)該在小組內(nèi)選擇一個(gè)小組長，小組長應(yīng)該具有較強(qiáng)的組織能力。教師可以為學(xué)生布置幾個(gè)問題，然后讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行閱讀。在閱讀完成之后，學(xué)生可以在小組內(nèi)部進(jìn)行交流，最后得出答案。隨后教師應(yīng)該以小組為單位以比賽的形式開展閱讀，這樣能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀參與熱情，從而構(gòu)建一個(gè)高效的閱讀課堂。

總而言之，在小學(xué)中年級的語文教學(xué)過程中閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分，因此，教師應(yīng)該高度重視起來。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)真貫徹落實(shí)教學(xué)改革方案，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式對學(xué)生的束縛，通過多樣化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性和探究性，從而提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生能夠在閱讀中體會(huì)快樂。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)教育的概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級閱讀；教學(xué)改革

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-103-01

從小學(xué)課程施行改革以來，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)產(chǎn)生非常大的變化，特別是小學(xué)語文的低年級閱讀教學(xué)出現(xiàn)煥然一新的景象。但是，在教師備課和課堂互動(dòng)方面，眾多的語文教師反映，因?yàn)榻虒W(xué)話題存在主旨不鮮明的問題，導(dǎo)致課堂中的閱讀教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)“講解費(fèi)時(shí)”“效果甚微”“閱讀負(fù)擔(dān)”等問題。同時(shí)，眾多語文教師也表示，若想在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)過程中體現(xiàn)出教育改革后的效果，需要在閱讀話題與主旨問題方面做出調(diào)整，以符合小學(xué)語文低年級閱讀的條件與需求。

一、讓學(xué)生感受閱讀樂趣，培養(yǎng)閱讀興趣

在小學(xué)語文低年級的閱讀改革中，其閱讀的話題、內(nèi)容、主旨，需要符合低年級學(xué)生的興趣愛好和相應(yīng)的知識(shí)需求，只有閱讀的內(nèi)容吸引學(xué)生，才能使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，從閱讀中體會(huì)樂趣[1]。對此，教學(xué)大綱中也明確指出“要讓學(xué)生喜歡閱讀，首先要使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣”。

首先，小學(xué)低年級的學(xué)生還處于智力發(fā)展和外界探索的階段。學(xué)生對于玩耍與探索未知，了解未知，具有本能的渴望與需求。所以，在對其進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，需要體會(huì)學(xué)生的普遍關(guān)注的內(nèi)容，比如“動(dòng)畫片”“游戲”“零食”等話題，通過語文教師的引導(dǎo)從學(xué)生感興趣的話題切入，吸引學(xué)生的注意力，通過講解相關(guān)的學(xué)生不知道的深層次的“故事”與“聯(lián)系”起到使學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，使學(xué)生升起探知的欲望與需求，進(jìn)而通過帶有神秘色彩的圖畫來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀之中。

在閱讀的過程中，學(xué)生對于世界的認(rèn)知，對事物嗯嗯認(rèn)知，通過閱讀的視角而不斷的變換和深入。這個(gè)過程不僅能夠開拓學(xué)生看待事物的視野；也能夠使學(xué)生通過閱讀，不斷的進(jìn)想與思考的狀態(tài)，從而提高學(xué)生的思維能力、理解能力、想象能力。通過學(xué)生自己閱讀學(xué)習(xí)材料或課外書等方式，汲取知識(shí)，積累知識(shí)、尋找自己想要知道的答案，從而使意識(shí)到通過“閱讀”能夠知道自己想知道的答案，通過閱讀可以了解很多自己原本不清楚的事情與聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)出對于閱讀的快樂和興趣。

這種通過從學(xué)生感興趣，熱衷的話題進(jìn)行切入，要比傳統(tǒng)的生硬的命令式或任務(wù)式的教學(xué)方法要溫和多，效果也更加明顯[2]。并且在具體的閱讀效果上，也要比傳統(tǒng)跟隨老師“念經(jīng)”一樣的朗讀和集體閱讀的模式，更加自由，更加符合學(xué)生自身的興趣與閱讀習(xí)慣，從而使閱讀的效果凸顯而出。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入閱讀時(shí)間后，語文教師需要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間讓學(xué)生完成閱讀，在閱讀完成之后，教師需要與學(xué)生進(jìn)行交流與分享。在傳統(tǒng)的閱讀模式中，教師會(huì)在學(xué)生進(jìn)行短暫的閱讀之后，開始進(jìn)行傳授式的講解，通過讓學(xué)生死記硬背的方式，記住閱讀內(nèi)容和內(nèi)容所表示的含義。這使的學(xué)生在沒能對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣的前提下，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生膩煩心理，不在愿意對其內(nèi)容進(jìn)行閱讀，無論閱讀的內(nèi)容是否是學(xué)生感興趣的方面或領(lǐng)域，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閰挓┒荒莒o心享受閱讀的快樂。這樣一來，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不但沒能獲得理想的效果，反而適得其反，得不償失。因此，教師等學(xué)生進(jìn)行充足的閱讀之后，用交流分項(xiàng)的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生自主地講解通過閱讀后獲得的知識(shí)。在教育心理學(xué)中指出“學(xué)生更喜歡記住那些別人不知道的事情”，在教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程中，實(shí)際上學(xué)生就是處于一種“自己知道，而老師不知道”的心里特征之中。久而久之，學(xué)生通過不斷獲得這種分享的快樂，以及加上對獲得未知事物答案的滿足，漸漸形成良好的閱讀習(xí)慣和對閱讀保持持續(xù)的興趣。

二、使閱讀的內(nèi)容及表達(dá)方式更加貼近小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)

在小學(xué)語文低年級的閱讀改革中，對與小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的閱讀內(nèi)容提出了一定的要求：“小學(xué)低年級閱讀的內(nèi)容，需要達(dá)到淺顯易懂、在表達(dá)方式上要貼近學(xué)生的心理需求和興趣愛好。以童話故事、語言故事，等內(nèi)容為主”。使學(xué)生通過閱讀，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生進(jìn)入想象空間，以自身為故事形象進(jìn)行聯(lián)想，從而深刻地體會(huì)和感悟閱讀內(nèi)容中講述的道理[3]。

比如：成語故事“孟母三遷”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等都具有深刻的教育意義，對豎立學(xué)生的正確價(jià)值觀都具有重要的引導(dǎo)作用。而，想《安徒生童話故事》《伊索寓言》中的故事，既能夠滿足小學(xué)生聽故事的心理需求，也能起到引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事中講述的哲理。

在小學(xué)低年級語文的閱讀中，朗朗上口的兒歌、歡快易懂的童謠、簡單易記的詩歌，都能夠使學(xué)生展開聯(lián)想，獲得知識(shí)，并且能夠滿足小學(xué)低年級學(xué)生好奇、好學(xué)、好模仿的心理特點(diǎn)。

如今許多語文教學(xué)內(nèi)容都已經(jīng)陸續(xù)遵循這樣的原則，將生活故事、童話故事、語言故事、通過生動(dòng)形象的圖畫形式，將其展現(xiàn)在閱讀內(nèi)容之中。在教育心理學(xué)中指出“生動(dòng)形象、色彩明亮的圖畫和配有上述圖案的故事，對小學(xué)低年級學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力。另外、朗朗上口、富有強(qiáng)烈感情的故事或文章，同樣使小學(xué)低年級學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。

比如：《讓我們蕩起雙槳》《閃閃的紅星》，都是易學(xué)且朗朗上口的傳統(tǒng)兒歌；而像《鵝》《賦得古原草送別》這樣的詩歌，其內(nèi)容鮮明，背誦簡單易學(xué)。

綜上所述，小學(xué)低年級語文閱讀的改革，實(shí)際上就是尋找到小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過學(xué)生喜歡的、感興趣的、關(guān)注的事情、人物、故事，以此作為小學(xué)閱讀的內(nèi)容，從學(xué)生的興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀汲取知識(shí)，掌握知識(shí)的能力，從而達(dá)到小學(xué)低年級閱讀的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王囡囡.淺析低年級閱讀教學(xué)的有效方法與策略[J].現(xiàn)代閱讀，2012（7）.

第7篇：小學(xué)教育的概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課改認(rèn)識(shí)；教師與學(xué)生；教與學(xué)；數(shù)學(xué)方法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-125-01

長期以來，人們認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)只有通過精心組織材料，課堂集中講解，學(xué)生認(rèn)真聽講，才能有效地傳授知識(shí)，這種觀念形成了長期以來課堂教學(xué)中以“教師講，學(xué)生聽”這種基本模式。 誠然，教師的講是課堂教學(xué)中必要的也是重要的形式；但是，教學(xué)就其本質(zhì)來說，要靠學(xué)生自己來學(xué)習(xí)，教師講得再好，那也是外因，外因要通過內(nèi)因起作用，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，教師自認(rèn)為教得再好也起不到好的教學(xué)效果。

那么，在新的課程改革理念下，教師的“教”怎樣更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，幫助學(xué)生獲得情感、知識(shí)和能力的發(fā)展呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手：

一、從以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，探索新型課堂

我國的課程改革在調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)提出：“改革課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。即從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人”。其目的是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教研，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)等。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了著眼于學(xué)生充分發(fā)展的特點(diǎn)。

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸縮。在新課程改革理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，就是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)。因此，要敢于創(chuàng)新，突破原有的不利于學(xué)生智力、能力發(fā)展的課堂教學(xué)模式，探索新型的課堂教學(xué)。新型的課堂教學(xué)應(yīng)具有開放、靈動(dòng)、高新的特點(diǎn)?！伴_放”就是要打破內(nèi)容和形式的封閉，在開放中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。“靈動(dòng)”就是要摒棄呆板、被動(dòng)，倡導(dǎo)主動(dòng)、生動(dòng)，追求靈活、創(chuàng)造?！案咝隆本褪且黄坪诎澹酃P加一張嘴的單一課堂格局，科學(xué)地應(yīng)用現(xiàn)代教育新技術(shù)，增加課堂信息交流渠道，增強(qiáng)課堂教學(xué)與學(xué)生的生動(dòng)性和趣味性。

在教與學(xué)中，教學(xué)要更新觀念，還學(xué)生自，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究，讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，體現(xiàn)以人為本的思想理念，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。現(xiàn)代科技的發(fā)展，客觀上要求學(xué)生具備獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。如果教師在課堂教學(xué)中只是用常規(guī)方法教給學(xué)生概念、公式、定理等理論方面的知識(shí)，不給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，就會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，其思維能力和創(chuàng)造能力就得不到相應(yīng)的培養(yǎng)。為此教師在教的過程中應(yīng)做到讓學(xué)生講、讓學(xué)生議、讓學(xué)生找、讓學(xué)生做、讓學(xué)生說。這樣知識(shí)的“果”就是學(xué)生自己“跳起來摘到的”，既培養(yǎng)了學(xué)生善于學(xué)習(xí)，勤于思考的好習(xí)慣，也鍛煉了學(xué)生克服困難，勇于探索的品質(zhì)。而且讓學(xué)生在探求知識(shí)的過程中不斷積累學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生接受知識(shí)的過程變?yōu)樽灾魈骄恐R(shí)的過程，并在探究知識(shí)的過程中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，將重“結(jié)論”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍斑^程”的教學(xué)，充分展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，內(nèi)化知識(shí)，發(fā)展能力，為課堂教學(xué)改革不斷注入新的活力，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

案例1：教學(xué)32-17=？

首先指導(dǎo)學(xué)生課堂討論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)各種方法，再找出最好的方法。在“爭論之初”，學(xué)生們并不互相認(rèn)同，逐步達(dá)成共識(shí)的過程就是學(xué)生深刻理解的過程。然后教師總結(jié)：

1、把被減數(shù)32重組為20和12，從12中減去7，個(gè)位得到5，從20中減去10十位得到1。

2、把被減數(shù)32重組為20，10和2，從10中減去7得到3，再加上2，個(gè)位得到5，從20中減去10，十位得到1。

3、把減數(shù)17重組為10，2和5，從32中減去5，再減去10，得到15。

教師給學(xué)生講授多種重組方法，可以拓寬學(xué)生的思路，但教師要掌握好度，不能“大包大攬”，剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的空間。

二、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣――讓學(xué)生成為一個(gè)問題發(fā)現(xiàn)者

教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞。興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的并使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生躍躍欲試的心情，產(chǎn)生主動(dòng)求知的心里沖動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題。從而產(chǎn)生探求知識(shí)的興趣和主動(dòng)參與的激情與意識(shí)。

案例2：現(xiàn)在有含糖10%的糖水200克，要想得到含糖20%的糖水，該如何做？

教學(xué)情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：

課改前 學(xué)生方法單一,只知使糖水中的糖變多――加糖

課改后 學(xué)生方法多樣化。如方法1：使糖水中的糖變多――加糖。

方法2：使糖水中的水變少――蒸發(fā)水。

方法3：還可以加入含糖高于20%的糖水。

1、學(xué)生以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)問題生活化，在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，在新課改理念的指導(dǎo)下，思維處于高度活躍狀態(tài)，往往會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。

第8篇：小學(xué)教育的概念范文

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)；低年級語文；有效教學(xué)

1小學(xué)低年級語文有效教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀

1.1教師教學(xué)觀念滯后

在傳統(tǒng)小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師始終受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為只要給學(xué)生傳授書本知識(shí)，幫助學(xué)生解決疑問就行了，沒有真正結(jié)合學(xué)生的要求去開展教學(xué)，更沒有認(rèn)真完成新課改中教學(xué)大綱的目標(biāo)，使得許多學(xué)生沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的好習(xí)慣，過度依賴教師，長期以往，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅下降，學(xué)習(xí)能力沒有得到更好的培養(yǎng)?？梢姡覈W(xué)低年級語文有效教學(xué)開展的教學(xué)效果并不理想，需要教師和學(xué)生一起共同努力，真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

1.2教學(xué)方法過于單一

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致語文教學(xué)效果不明顯，甚至下降，這就要求教師正確運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)策略，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和愛好，真正尋找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在語文課堂上，教可以抓住學(xué)生的心理，安排合適的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用良好的教學(xué)手段吸引學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加熱愛學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語文課堂教學(xué)有效性。

1.3教育模式相對落后

伴隨人們物質(zhì)生活水平的不斷提升，人們對創(chuàng)新思維能力越來越重視，這就要求小學(xué)低年級語文教學(xué)一定要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，真正發(fā)揮人的作用。特別是在語文教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正做到課堂上以學(xué)生為主體，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)師生之間的溝通和交流，正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。由此可見，小學(xué)語文教師需要不斷創(chuàng)新教育模式，在原有的模式上加以創(chuàng)新和發(fā)展，真正取得較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

2小學(xué)低年級語文有效教學(xué)實(shí)施的策略

2.1激發(fā)學(xué)生的興趣

對于小學(xué)低年級學(xué)生而言激發(fā)學(xué)生的興趣需要從以下幾點(diǎn)做起。

2.1.1自由法

在課堂上學(xué)生可以主動(dòng)自由的回答老師所提出的問題。改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下由老師點(diǎn)名回答問題的方式，這種自由回答問題法能夠讓學(xué)生感受到來自老師的重視，從而更加積極的提問，從而回答中獲得更多的知識(shí)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣也越發(fā)濃烈，但是自由是相對的，如在其他同學(xué)站起來回答問題時(shí)要告知學(xué)生要尊重同學(xué)，待別人回答完畢之后再站起來進(jìn)行回答或者補(bǔ)充，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能幫助學(xué)生塑造完美的人格。

2.1.2獎(jiǎng)勵(lì)法

小學(xué)生非常容易被新奇的事物所吸引，更是對游戲樂此不疲。因此，在語文教學(xué)過程中可以通過小小的鼓勵(lì)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2更新教學(xué)理念

新課改中要求小學(xué)教師建立一個(gè)和諧的語文課堂，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生建立自主構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)，這就要求教師不斷更新教學(xué)理念，在樹立正確的教學(xué)觀念基礎(chǔ)上，才能合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法教育小學(xué)生。教師在更新教學(xué)理念的同時(shí)，還需要全面掌握語文課本知識(shí)以及不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而選用合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生對語文教材的學(xué)習(xí)效率。教師需要在上課之前將文章內(nèi)容加以熟悉，之后結(jié)合文章主題思想去正確引導(dǎo)學(xué)生，真正理解文章的中心思想。而不是單一地帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀整篇文章，或者讓學(xué)生自己閱讀文章內(nèi)容，只要學(xué)生知道文章內(nèi)容即可，無需領(lǐng)會(huì)更深層次的含義，這種教學(xué)觀念不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展形勢，要求教師緊跟時(shí)展要求，在深入了解學(xué)生需求和書本知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展語文教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.3不斷豐富教學(xué)手段

作為小學(xué)語文教師，要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)地更新教育教學(xué)理念，并將其融會(huì)貫通，應(yīng)用到小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，努力提升課堂教學(xué)的有效性。

2.3.1合作教學(xué)法

合作教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)互相幫助和配合的意識(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)中首先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后在組之間的每一位成員均安排不同的任務(wù)，最終促使整個(gè)任務(wù)得到完成。

2.3.2使用多媒體教學(xué)

小學(xué)低年級學(xué)生普遍對動(dòng)畫、圖片和視頻更加熱衷，那么在教授課文的過程中可以利用圖片和動(dòng)畫的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過多媒體呈現(xiàn)出的有趣的現(xiàn)象，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)會(huì)幫助學(xué)生制定自己的人生計(jì)劃和未來夢想，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)的效果將會(huì)得到明顯的提升。

2.3.3有效的作業(yè)設(shè)計(jì)策略

每個(gè)班級里的學(xué)生其學(xué)習(xí)情況都會(huì)存在差異，因此老師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面要盡量地體現(xiàn)出其個(gè)性化，作業(yè)的設(shè)計(jì)同樣按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況區(qū)別對待。并且老師要對這些拓展訓(xùn)練作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真的批改。

2.4有效教學(xué)要評價(jià)得當(dāng)

在小學(xué)校園中，教師對于學(xué)生所實(shí)施的評價(jià)往往具有很大的影響，很多小學(xué)生都會(huì)對老師的肯定以及表揚(yáng)興奮和高興，而對于老師的批評耿耿于懷，所以，語文教師在語文教育教學(xué)活動(dòng)必須要重視對于學(xué)生進(jìn)行得當(dāng)?shù)脑u價(jià)，教師不要對學(xué)生實(shí)施過度的表揚(yáng)，原因就在于，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)能夠激發(fā)起學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自信心，但是，過度表揚(yáng)或者太多的表揚(yáng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種不思進(jìn)取以及驕傲自滿的心理。教師更加不能夠吝惜自己表揚(yáng)，好學(xué)生都是老師鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)出來的，因此，雖然筆者反對亂夸學(xué)生，但是教師更不能夠不對學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)和表揚(yáng)。在平日的語文教育教學(xué)過程中，教師對于那些回答問題正確的學(xué)生要適時(shí)以及適當(dāng)加以表揚(yáng)，對于那些回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師同樣要進(jìn)行鼓勵(lì)，從本質(zhì)上對整個(gè)課堂學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，對整個(gè)語文課堂氛圍進(jìn)行活躍。

結(jié)束語：在新課程改革的大背景下，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不僅僅是要掌握簡單的生字詞，同時(shí)還要提升普通話能力、文字的運(yùn)用等能力。因此，作為小學(xué)語文老師，一定要在課堂教學(xué)方法上敢于創(chuàng)新，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金鳳.新課改下小學(xué)低年級語文有效教學(xué)實(shí)施的策略研究[J].中國校外教育旬刊，2015（5）：123.

[2]林澄.新課程理念下小學(xué)語文低年級識(shí)字教學(xué)研究[J].新校園旬刊，2015（8）：46.

第9篇：小學(xué)教育的概念范文

關(guān)鍵詞：語文課改 觀念 教師

為了在有限的40分鐘內(nèi)，向?qū)W生傳授盡可能多的知識(shí)信息，增大課堂容量，于是“滿堂灌”的教學(xué)方法占據(jù)了課堂。反映在語文課堂上，教師為了確?！敖虒W(xué)目標(biāo)”落到實(shí)處，一味地強(qiáng)求學(xué)生死記硬背，這種把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)客體的做法，極大地?fù)p傷了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造積極性，影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，為學(xué)生創(chuàng)造高度自由的想象與創(chuàng)造的環(huán)境，才是這種變化的內(nèi)涵：課改的靈魂——“自主探究，合作討論”學(xué)習(xí)；課改的意旨——?jiǎng)?chuàng)新能力的培養(yǎng)。歸根到底：教師“以學(xué)定教”觀念的變化，才是這種變化的實(shí)質(zhì)。

教師的觀念應(yīng)如何改變呢？我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面人手：

一、“計(jì)劃教學(xué)”應(yīng)向“開放教學(xué)”轉(zhuǎn)軌

多年以來，有很多學(xué)校的語文課堂教學(xué)，從某種意義上講是“計(jì)劃教學(xué)”，“目標(biāo)教學(xué)”模式貫穿于整個(gè)教學(xué)始終，課堂教學(xué)流程是預(yù)設(shè)不變的，教者的任務(wù)是把設(shè)計(jì)好的教學(xué)步驟，通過學(xué)生的配合予以實(shí)施。課堂上，教師往往拿著事先編好的教案和設(shè)計(jì)好的問題以不變應(yīng)萬變，對課堂上學(xué)生變化的學(xué)習(xí)需求淇不關(guān)心，一旦學(xué)生的思維游離了教師設(shè)計(jì)的軌道，教師或批評指貴，或視而不見，或強(qiáng)行扭回，課堂教學(xué)演化成了簡單的知識(shí)

授受過程，簡化成教師與學(xué)生之間的問與被問，告訴與被告訴的過程。

（一）開放教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程中，課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中要解決的首要問題，我認(rèn)為語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)具有模糊性，教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整要留有余地，要對既定目標(biāo)從宏觀上把握，在課堂教學(xué)操作

中，要根據(jù)豐富多彩的教學(xué)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生多層面、多樣化的學(xué)習(xí)需要，以課堂教學(xué)各種因素的變化適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，賦予教學(xué)目標(biāo)一定的彈性，不要過于精細(xì)和太呆板，否則不利于語文教學(xué)。

（二）開放教學(xué)過程。許多成功的教學(xué)實(shí)例給了我們一個(gè)啟迪：教師在課堂上故意作基礎(chǔ)知識(shí)的錯(cuò)誤講解和示范，可以打破學(xué)生對老師的“盲從”，培養(yǎng)學(xué)生的“求異思維”。故意讀一些錯(cuò)字，誰發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤多，老師就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)誰，可以想象，要建立起有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”。

（三）開放教學(xué)時(shí)空。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，教師所掌握的教學(xué)時(shí)間應(yīng)更富有彈性，該長則長，該短則短，有的課用一課時(shí)完。也可在教室中進(jìn)行，也可適當(dāng)拓展到校外，另外，要注意改造教學(xué)環(huán)境，包括對學(xué)生座位的安排，整個(gè)教室的布局等，均要體現(xiàn)個(gè)性化，以利于合作，討論學(xué)習(xí)。

（四）開放教學(xué)手段。新課程教材的實(shí)施為教師提供了創(chuàng)造的平臺(tái)，教師必須用新的教育理念變革自己的教學(xué)方法，要注重新語文的生活性、實(shí)踐性、開放性、多樣性和靈活性，教師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容，多角度、多層面地進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)、判斷、實(shí)踐和創(chuàng)新，遵循“教無定法”、“以學(xué)定教”的原則，建立開放式的學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)展開討論，或向小組成員請教，在互助小組學(xué)習(xí)中不僅學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，也學(xué)會(huì)了合作。開放式的教學(xué)應(yīng)當(dāng)容納各種教學(xué)方法、各種教學(xué)手段的教學(xué)，教學(xué)手段要走向多樣化，促使課堂教學(xué)取得良好的效果。

（五）開放師生關(guān)系。因?yàn)橛H密和諧的師生關(guān)系，能助長學(xué)生的創(chuàng)新膽識(shí)，剛進(jìn)學(xué)校大門的孩子并不缺乏創(chuàng)新膽識(shí)，只不過是隨著年齡的增長，膽識(shí)在老師和家長的“緊箍咒”中逐漸消失了，顯而易見，平等的師生關(guān)系尤為重要。時(shí)而是學(xué)生的師長，時(shí)而是學(xué)生的兄弟姐妹和知心朋友，時(shí)而是知識(shí)和能力的吸納者，時(shí)而是知識(shí)和能力的創(chuàng)造者。讓學(xué)生在課堂中能保持積極、興奮的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)中，采用嘗試體驗(yàn)、探究合作、學(xué)會(huì)反思、謀求創(chuàng)造的新型的學(xué)習(xí)方式。

二、“由教定學(xué)”應(yīng)向“由學(xué)定教”轉(zhuǎn)變

世界上的一切發(fā)明創(chuàng)造都與已知元素密切聯(lián)系，都建立在舊的知識(shí)的基礎(chǔ)之上，從某種意義上來說，長期以來，我們的“課堂教學(xué)過程觀”定位在“教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的特殊的認(rèn)識(shí)”上，這種教學(xué)模式在一定范圍內(nèi)，忽視了學(xué)生作為一個(gè)人的存在，更忽略了學(xué)生的情感世界、精神世界等東西，直白地說：教師的“教”制約著學(xué)生的“學(xué)”，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的胚胎的萌發(fā)。凡老師們都知道，直接影響教師怎樣教的是備課，而備課的準(zhǔn)繩是“教參”，所謂備課，絕大多數(shù)教師誤認(rèn)為就是抄“教參”，至于如何“備學(xué)生”，則成了一句空話。要實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的真正革命，必須緊緊圍繞著由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，去開展各種有益的探索，要變以往的重教師、重教學(xué)為重學(xué)生、重學(xué)法，即“由學(xué)定教”、“以學(xué)論教”，看學(xué)生是否動(dòng)起來了，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

（一）“學(xué)情預(yù)測”是備課的指南針。商務(wù)信息是經(jīng)濟(jì)工作者講究的“市場預(yù)測”，據(jù)此，能避免商家投資的盲目性，如果備課時(shí)，教師也能講點(diǎn)“學(xué)情預(yù)測”的話，那么教師會(huì)從生理、心理深人地了解學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的智力差異，并通過個(gè)案調(diào)查、座談及出預(yù)習(xí)題等方式予以實(shí)施．當(dāng)然，有許多的資深教育專家還強(qiáng)調(diào)，“學(xué)情預(yù)測”還包括對學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)的了解，由此最大限度地開發(fā)教學(xué)資源，則能大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性。

（二）“減法思維”是備課中的一劑良藥．在設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師應(yīng)“蹲下身來看學(xué)生”，用學(xué)生的眼光審視教學(xué)內(nèi)容，設(shè)身處地地想學(xué)生所想，疑學(xué)生所疑，變過去的“加法思維”為“減法思維”，簡化頭緒，使之目標(biāo)集中凸現(xiàn)成效。

（三）“有的放矢”是上課時(shí)的秘訣。蘇報(bào)姆林斯荃基說：“思維是從吃驚開始的?！斌@奇的情緒能振奮思維的興奮點(diǎn)，學(xué)生越驚奇越會(huì)迫切地想知道，就越加積極思維，由于種種原由，師生之間的思維方式存在著一定的

差異，教師再細(xì)致再周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，也不能完全替代學(xué)生的思維過程，所謂教學(xué)方案，只能是“大體則有”，“定體則無：’。要使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生的主陣地，教師必須根學(xué)情對原教案及時(shí)作出調(diào)整。

三、“單一評價(jià)”應(yīng)向“綜合評定”轉(zhuǎn)換

涉及課堂教學(xué)的評價(jià)有兩個(gè)層面：一是有關(guān)行政或業(yè)務(wù)部門對教師教學(xué)水準(zhǔn)的評定；二是教師對學(xué)生狀況的評定，但無論是哪個(gè)層面的評定；均帶有“一錘定音”的片面性……學(xué)生的學(xué)習(xí)成級仍是評定的砝碼，實(shí)施教學(xué)評價(jià)，旨在激勵(lì)教學(xué)，為此，應(yīng)構(gòu)建多維度評價(jià)層面，改變一個(gè)模式、一種方法的陳舊的評定模式，使評價(jià)手段，方式及方法呈多樣性。比如，對老師課堂教學(xué)能力的評價(jià)不光看其教學(xué)的達(dá)成度，還應(yīng)關(guān)注是否在教學(xué)過程中營造思維空間、人格空間及學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)空間，看一看級學(xué)過程中是否處理好了關(guān)系等。而對學(xué)生的評價(jià)方法，可采用口試、筆試、實(shí)踐考核相結(jié)合的“綜合式”評價(jià)，應(yīng)多采用具有“多元性”特征的發(fā)展性教師及學(xué)生評價(jià)。

四、“有模式”應(yīng)向“不惟模式”過渡