小學體育教學研討精選(九篇)

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第1篇：小學體育教學研討范文

一 、“一校一品”現(xiàn)場展示

1.“忘情”的運動

12月13日上午在廣州第一中學高中部，龍津小學的傳統(tǒng)特色節(jié)目《龍騰獅舞》拉開了活動的序幕。洪亮的鑼鼓聲中，學生們動作輕盈嫻熟，神情歡快大方；葵蓬小學的《花城新羽》令在場觀眾驚嘆，160名學生在12塊簡便、易移動的羽毛球場上展示了羽毛球操和羽毛球?qū)崙?zhàn)動作，活動場地狹小，學生們卻運動自如，現(xiàn)場掌聲四起；林鳳娥小學的《籃兒當自強》；共200名學生參與，他們手持彩色雙球，展示運球、跳步、轉(zhuǎn)身、坐地拍球、連續(xù)拋雙球等動作，在娛樂中學習技術，在熟練中鍛煉技能。流花中學的《奔跑吧！少年》校園定向展示，蔣光鼐紀念小學的《燦爛時刻》精選課課練，何香凝紀念學校的《活力香凝繩飛夢圓》跳繩，南塘大街小學的《大道至簡》跆拳道，聚賢中學的《彩帶飛揚》素質(zhì)操，五眼橋小學的《通福武韻》武術及廣州市第一中學、海中小學、龍溪小學帶來的《逐夢少年》足球技巧展示讓嘉賓們目不暇接。所有節(jié)目在尊重傳統(tǒng)的前提下，充分創(chuàng)新，使學生們樂在其中。正如北京體育大學教授賴天德先生強調(diào)的：“體育教學的多元化要在認知上符合學生發(fā)展的需要、社會發(fā)展的需要和學科發(fā)展的需要，充分體現(xiàn)學校的課堂教學改革創(chuàng)新成果?！?/p>

2.多樣的“運動”

12月13日下午，廣州市荔灣區(qū)華僑小學的師生以安全教育實踐為主題，進行了一場不同以往的安全技能實操演練。演練虛擬地震、火災、落水等自然災害和突發(fā)事件，學生們訓練有素、沉著應對，現(xiàn)場井然有序。老師們還使用獨有的安全教育教具，以游戲的方式進行“急速報警”“標識競技”“快速避險”等實踐培養(yǎng)。

3.和諧的運動

12月14日上午，坑口小學舉行了首屆全員運動會。全校學生表演的素質(zhì)操，將體育基本的走、跑、跳、支撐等能力巧妙融入動作中。隨著四年級學生100米彎道名次跑的開始，操場上逐漸沸騰起來；一年級的孩子們團結(jié)協(xié)作，組成一條可愛的“毛毛蟲”向前移動；五年級的“奪冠高手”項目緊張、刺激，隊員騎坐在同伴肩上，相互配合，搶奪對方的帽子。這時，學生們表現(xiàn)出來的正是體育學科獨有的教育功能――益智健體。

這是一次空前的盛會，每位學生都上場3～5次。滾大球、穿越火線、抬小豬等18個比賽項目新穎奇特。綁腿前行比賽中，黃隊三次摔倒三次爬起，場面感人。學生們通過競賽去發(fā)展、塑造自己，使自己永不滿足、不斷前進，體育讓生活充滿可能。40×100米接力跑中，加油的孩子們追逐著選手，像風中的麥浪，一會兒涌向東面，一會兒移向西面。此刻，被汗水浸透的臉龐、家長與老師的助威、由衷而發(fā)的淚水都深深定格在所有人的心中。運動會在《明天會更好》的歌聲中結(jié)束。

4.有序的運動

12月14日13點50分，在百年名校――真光中學的400米跑道上，2000名學生列隊奔跑。他們的隊形變化多樣有序，展示出團結(jié)和意志。該校的“校園足球”已經(jīng)開展四十多年，這里班班有球隊、周周有活動。高中優(yōu)秀足球課例《足球射門綜合練習》展示了學生們的球性和身體素質(zhì)。學生們熟練的技術、默契的合作贏得了嘉賓們的掌聲與喝彩。

5.體育教育的回歸

12月14日下午，鶴洞小學名為“柔韌有愉”的大課間展示在校園舉行。三年級和六年級共490名學生展示了劈叉、坐位體前屈、仰臥推起成橋、肩肘倒立、手倒立等柔韌性動作；一年級和二年級共240名學生表演柔韌操，展示了朝天蹬、前滾翻、后滾翻等動作。三年級和四年級的學生表演了體操技能，包括側(cè)手翻、跳箱、魚躍前滾翻、蹦床、雙杠、平衡木等。五年級和六年級的學生表演了健身操。上述體操教學在鶴洞小學均有開展，著實令人贊嘆。學生們的專項素質(zhì)及身體協(xié)調(diào)能力突出，這證明在中小學恢復體操教學很有必要，對解決我國青少年學生體質(zhì)持續(xù)下滑的危機大有益處。

在鶴洞小學的操場周圍，設有整列的單杠、爬桿墻、大型腳架和小型吊環(huán)，這些都是屬于孩子們的器具。每到課間或放學后，器械上都是精力無窮的孩子，這樣的景象在30年前是比較常見的，但在近十幾年卻銷聲匿跡。一位日本思想家曾說過：“引進文明的外觀比較容易，但是引進文明的精神則很難，引進文明的內(nèi)在精神時，必須從最困難的著手，因為擁有文明的精神，文明的外觀就會不請自來；相反，如果一開始就追求文明的外觀，而忽略文明的精神，文明化的工作就一定會窒息，或者出現(xiàn)進一步退兩步的周折和尷尬。”

聯(lián)盟主席毛振明教授在解讀中國學校體育課程與教學改革時，常與日本進行對比，因中日兩國都是通過體育課的形式來鍛煉學生的身體素質(zhì)。日本學生的體質(zhì)總體上比較平緩，沒有大幅變化，只有小的波動，也會引起日本全社會的高度重視。而在中國，學生體質(zhì)連續(xù)30年呈現(xiàn)斷崖式下滑。另一個值得注意的問題是，青少年的身體素質(zhì)發(fā)育是有敏感期的，即孩子在某一年齡段發(fā)展某些身體素質(zhì)特別有效，一旦錯過時機就再也無法獲得相同的效果。如柔韌性的敏感期為5～9歲，并在20歲停止發(fā)展；而對力量素質(zhì)而言，其敏感期大體上與青春期同步。所以青少年時期的鍛煉不可替代。

6.回歸的進程

12月16日，在“玉成君子，龍行天下”的深圳玉龍學校，長廊上擺放著孩子們和家長、老師共同制作的風味美食。以前，玉龍學校的孩子們畏懼體育運動，如今卻滿心歡喜地參與其中，正是聯(lián)盟設計的有趣項目征服了孩子們的心。生活成就教育，教育創(chuàng)新生活，“體育大聯(lián)盟”使體育教育回歸本質(zhì)。

二、研討會紀實

在第九屆全國學校體育聯(lián)盟（教學改革）研討會上，首先回顧了本次展示活動，并播放了荔灣區(qū)教育局2016年度教育特色宣傳視頻。隨后，副局長劉軼匯報荔灣區(qū)學校體育工作，學校體育通過專家引領、政府重視、隊伍建設、特色發(fā)展形成了“一校一品”的格局，并借助冠名體育競賽的形式，推動學校體育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。鶴洞小學、坑口小學和林鳳娥小學分別就體育工作經(jīng)驗做了交流。

聯(lián)盟主席毛振明教授做了題為“論學校體育改革與聯(lián)盟的使命”的報告。從體育的學科育人、實際案例、聯(lián)盟的體育與育人三方面指出體育的意義和我國體育教育現(xiàn)存的問題，并介紹了聯(lián)盟的工作思路。隨后，教育部基礎教育二司副司長申繼亮講話。他肯定了廣州荔灣的體育教學改革工作，同時強調(diào)了體育學科的獨特育人功能。體育教學不只是體育技能的培養(yǎng)，還包括體育習慣、體育精神的培養(yǎng)，改革要遵循社會發(fā)展和學生成長的規(guī)律，堅持“立德樹人”。

第2篇：小學體育教學研討范文

體育教育的發(fā)展告訴我們，素質(zhì)教育下的體育課堂不僅可以增強身體素質(zhì)，還能有效提高學生的思想道德水平，陶冶情操，提高學生心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生的社會適應能力等，因此，素質(zhì)教育是體育課程教學改革的重要內(nèi)容之一，在大學生人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。教師在進行高校體育課程改革中應當時刻以學生為主體，在教學內(nèi)容和教學方法的革新中都要融合素質(zhì)要求的相關元素，樹立全面育人的觀點，提高高校體育課程的教學質(zhì)量。

1．轉(zhuǎn)變單一的教學模式

在課堂教學中應采取更加人性化和多樣化的教學特點，從“一刀切”的傳統(tǒng)教師灌輸式教學向啟發(fā)式教學轉(zhuǎn)變，多種教學方法相結(jié)合，培養(yǎng)學生獲得體育技能知識的同時以學為樂，關注不同個體的差異性。在教學中加強對學生的啟發(fā)、引導，增強學生的主體性關注。由于體育鍛煉與學生個人身體素質(zhì)有很大的關系，一次在課堂教學中應考慮各種身體素質(zhì)的情況，如在快速跑步等教學比賽中，可將身體素質(zhì)相對較差的同學分為一組比賽或安排在相對離終點較近的位置，由身體素質(zhì)較好的同學努力縮短這段距離，這樣可以促使學生盡自己最大的努力來達到教師預定的教學目標。在教學過程中可以采取諸如此類的多種教學法，此外還有互動學習法、發(fā)現(xiàn)法和合作學習法等等，啟發(fā)培養(yǎng)學生獨立思考的能力，調(diào)動和激發(fā)學生的積極性和學習熱情，以追求最優(yōu)的教學效果。

2．設置合理的體育課程安排

結(jié)合學校的實際情況，進行教學課程的改革，轉(zhuǎn)變常規(guī)的單一體育教學模式，將多種體育教學形式相結(jié)合，建立全新的教學模式，開展多種多樣的體育運動。在課堂中也要根據(jù)學生的基本需求和興趣愛好，并結(jié)合社會需要有針對性的設置課程內(nèi)容。如果條件允許，可以考慮高年級的體育選修課程開設，并規(guī)定其學分，課程內(nèi)容可以結(jié)合高校所在地區(qū)的地域性、職業(yè)性，還有學生自身的身心特點，為學生提供更多的鍛煉選擇。

3．采用多樣化的教學方法

在體育教學中實施素質(zhì)教學，應當首先提高體育教師隊伍的素質(zhì)，因此學校和教育部門可以加強對體育教師的培訓學習，使教師掌握一定的教學技能和多樣化的教學方法。如發(fā)現(xiàn)法、暗示教學法、合作學習法等等，運用新的教學思路，如知識的遷移規(guī)律運用。遷移規(guī)律在體育課程中的使用指的是學生在掌握一定知識和技能的基礎上，將其舉一反三的迅速應用于其他新的環(huán)境、領域中。在要學過程中要求教師把握教學重點和難點，這樣隨著學生教學技能的掌握，之后的學習會變得越來越容易，學生也具備了體育課程以外的其他領域可以運用的學習技能。教師只有在教學過程中不斷的創(chuàng)新教學方法，就一定能提高學生素質(zhì)，達到預訂的教學目標。

營造健康的校園氛圍

高校應當加大體育鍛煉的宣傳力度，在體育課程學習之外利用廣播、宣傳海報等形式，大理宣傳體育鍛煉的理論方法，并組織學生和教職工參與各種體育健身的協(xié)會和俱樂部。開展多種多樣的體育競賽活動、運動會、體育技能表演等，并建立相應的鼓勵機制，對于體育活動的組織者和參與者予以一定的獎勵。同時完善校內(nèi)體育設施的建立和開放，體育場館包括游泳館、各類球場、健身房、舞蹈房等等，以方便各種形式的活動展開。

第3篇：小學體育教學研討范文

中小學體育教學是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的一個重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德、智、體、美、等全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。中小學的體育教學質(zhì)量如何，對于增進中小學生的身心健康，提高學習效率關系極大。

一、中小學體育教學研究的方法

1.文獻資料法

查閱了近幾年相關體育學術期刊和體育教育有關著作，對涉及體育教學內(nèi)容進行分析與整理，對中小學體育教學做了綜述與分析。為此課題提供理論依據(jù)。

2.問卷調(diào)查

本調(diào)查試卷主要為以下幾點：開發(fā)校本教材情況；師資力量及業(yè)務水平；中小學體育教學組織方法；體育課教學觀念；體育教學經(jīng)費投入；課外體育活動等，針對本縣中小學體育教學實際情況，對學生主要采取問卷調(diào)查。共發(fā)放780份問卷，回收760份，回收率為97.4%，有效問卷750份，有效率為98.7%。

二、調(diào)查結(jié)論及分析

1.校本教材開發(fā)還處于探索階段

目前中小學里校本教材開發(fā)過程還處于探索階段，教師要認識的體育教學的目標、內(nèi)容、認識教材種類，認識校本教材開發(fā)和實現(xiàn)課程目標關系估計開發(fā)所產(chǎn)生的效果理解和和挖掘還待思考。校本教材開發(fā)方式、開發(fā)方案、組織校本教材開發(fā)活動需要重新認識。

2.師資力量及業(yè)務水平有待提高

目前在中小學校里，體育教師師資水平不高，專業(yè)教師更是鳳毛麟角，零星點綴。教師的業(yè)務水平和業(yè)務素質(zhì)顯現(xiàn)出較大問題。中小學教師本身的教學態(tài)度，教學水平和專業(yè)水平是影響農(nóng)村體育教學質(zhì)量的主要原因。再加上擴招帶來的教師隊伍年輕化以及培訓期間對體育教學學習的了解不夠，導致對體育教學認識和教學水平不高。教師應當從體育教學內(nèi)容的技能和教法上進行研究的提高。只有教師有水平提高了，才能滿足學生在課中的興趣、愛好，才能激發(fā)學生學習的積極性。

3.體育課教學觀念落后

因長期受應試教育觀念的影響，傳統(tǒng)的以傳播技術為主，教師的教，而學生被教，教師無所不知，學生一無所知，缺乏平等意識教學，壓抑學生個性約束了學生的發(fā)展。體育教學中以教師的教為中心的體育教學觀念根深蒂固地影響著中小學體育教學。這種教育觀念在存在使得體育課教學失去了應有的寬松、和諧、愉快的本色。

4.體育教學經(jīng)費的投入不足，場地器材嚴重缺乏

調(diào)查目前各個學校開展體育教學體育活動和體育器材、設施添置、維修經(jīng)費投入缺口太大遠遠滿足不了體育教學、課余活動需求，嚴重制約中小學校體育教學工作的開展。

5.體育教學組織方法和手段單一

在中小學體育教學中，課程設置不夠完善，教學組織方法和手段單一，中小學體育教師大部分按固定的動作與傳統(tǒng)教學模式上課，不能發(fā)揮教師特長。再加上多年來教師在體育教學過程中一直按照講解、示范、練習、糾正錯誤、鞏固提高這一模式進行了教學，學生在教師的統(tǒng)一口令下，聽講解，看手范，反復練習，沒有時間去感受和體會應有的樂趣，久而久之喪失了對體育教學學習的熱情，限制了學生的主動性和創(chuàng)造性。

三、針對中小學體育教學出現(xiàn)問題提出解決對策

1.開發(fā)校本體育教材彰顯學校體育特色

開發(fā)校本教材是創(chuàng)辦學校特色的重要支撐，找準學校發(fā)展特色合理利用和開發(fā)校本教材長期堅持，最終推動學校的體育工作，要求體育教師具備相應的技能，要求體育教師不斷完善和超越自我，努力學習專業(yè)知識，提高自身特色的專業(yè)素養(yǎng)。能有力推動學校體育特色的形成帶動學校各項工作的整體發(fā)展，這一點成為很多成功學校的共識。

2.加大力度培養(yǎng)提高中小學體育教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務水平

中小學體育教師隊伍的建設是體育教學改革的一個主要方面，教師專業(yè)素質(zhì)直接影響到中小學體育教學改革的成敗。因此當務之當是通過各種途徑和手段，培養(yǎng)和提高中小學體育教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務水平，優(yōu)化體育教師隊伍結(jié)構(gòu)，發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，通過指導和培訓青年教師使他們迅速成長起來。加強體育教師隊伍建設加強教師敬業(yè)精神，要保證體育教師合法權(quán)益尊重體育教師的勞動價值，關心他們切身利益結(jié)合實際經(jīng)常性地舉行有針對性的教研活動等，以保證教學質(zhì)量。

3.改善課程結(jié)構(gòu)，改革中小學體育教學方法

我們中小學體育教師應從加強自身建設做起，切實貫徹健康體育和終身體育的指導思想，大膽地對中小學體育教學進行全方位系統(tǒng)的改革和創(chuàng)新。開發(fā)學生感興趣的內(nèi)容，除繼承原有的學生喜愛的教學內(nèi)容以外，還要改變傳統(tǒng)教學的單一結(jié)構(gòu)，應廣泛地運用新理論，新知識，新技術和先進的教學手段，進行直觀形象的教學，使學生能積極主動地進行學習。

4.創(chuàng)造良好的體育教學環(huán)境

在中小學體育教學環(huán)境中，體育教師對學生要注重自信心的培養(yǎng)。鼓勵學生充分認識自我，激發(fā)學生敢于迎接挑戰(zhàn)的勇氣，構(gòu)建民主平等的師生關系。體育教師在教學中應努力與學生建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，使學生能在一個和諧快樂的課堂氣氛中完成體育教學任務。突出情景開放教學，創(chuàng)造形成互動交流合作的良好氣氛。

5.加強現(xiàn)代教育技術在農(nóng)村中小學教學中的運用

現(xiàn)代中小學體育教育技術的不斷發(fā)展，也為體育教學方法和手段的發(fā)展，提供了機會和優(yōu)質(zhì)的服務?，F(xiàn)代教育技術的發(fā)展是提高中小學體育教學的新手段和新方法，充分利用多媒體制作等技術手段，結(jié)合體育教學的全過程，把學生學習過程及新練習多媒體的形式展現(xiàn)在他們面前。

6.完善課外體育活動

課外體育活動是中小學學校體育教學的重要組成部分，是實施全民健身計劃的重要陣地，對發(fā)揮體育在推進素質(zhì)教育中的積極作用有著重要意義。因此，領導要重視，各級部門要大力配合，加強組織管理，實現(xiàn)課內(nèi)外一體化。讓學生在課外把體育教學內(nèi)容掌握消化，進而把它轉(zhuǎn)變成自我鍛煉手段。同時又促進了校園體育文化氛圍的良性發(fā)展。

7.加大體育教學經(jīng)費的投入

學校體育教學經(jīng)費要按一定比例專項用于學校體育工作，學校要鼓勵中小學體育教師結(jié)合本地實際，根據(jù)地方特色開展民族傳統(tǒng)體育項目，自主開發(fā)體育教具和活動項目、內(nèi)容形成自身的體育特色；學校及教育部門要加大對體育經(jīng)費的投入，要多渠道、多途徑籌集資金，逐步增添器材場地。

四、結(jié)束語

就目前而言，南寧市馬山縣中小學體育教學雖然在某些領域取得了一定成果，但從整體大局來看，體育教學表現(xiàn)出來的問題還尤為突出，還待進一步完善和提高。只有我們清醒地認識目前我縣中小學體育教學的現(xiàn)狀，據(jù)此制定出科學的應對策略，才能進促進中小學體育教學的健康發(fā)展。

參考文獻：

第4篇：小學體育教學研討范文

[論文關鍵詞]實踐教學；小學教師教育；有效策略

前言

上世紀末，為了全面提高基礎教育師資水平，國家將師范教育全部納入了全國高等教育系列，完成了三級師范向二級師范的轉(zhuǎn)型。小學教師培養(yǎng)開始了由中專層次向?qū)？?、本科層次轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)型過程中，一方面，小學教育專業(yè)教師培養(yǎng)開始向著更高的層次發(fā)展，提高小學教育專業(yè)的學術性，使其具備高等教育的基本內(nèi)涵，成為各個高等院校建設小學教育專業(yè)的共同追求；另一方面，以強化“師范性”為基本特征的中等師范培養(yǎng)模式逐漸邊緣化，小學教育專業(yè)在高等師范教育培養(yǎng)模式的泛化中，逐漸失去了自己的專業(yè)特點和專業(yè)品格。這種變化反映在教學上就是理論教學備受關注，而實踐教學卻沒有得到應有的重視。這樣的局面帶來的后果是：小學教育專業(yè)發(fā)展與小學的實際需要漸行漸遠。因此，當下我們必須認真反思小學教育專業(yè)建設中實踐教學的現(xiàn)狀，探討相應的對策。

一、概念界定

高等師范教育途徑有兩個：一個是理論教學，一個是實踐教學。所謂理論教學，即通過理性的灌輸與啟蒙，使學生掌握知識的過程。所謂實踐教學是指學生在教師的指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學活動的組合。作為高等師范教育的實踐教學則包含了各種技能課的教學、社會調(diào)查、社會實踐、教育科研、教育見習和教育實習等。

由于教育是實踐應用性專業(yè)，需要經(jīng)過“臨床”實習，在師范教育從三級培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槎壟囵B(yǎng)體系，其內(nèi)涵擴展為教師教育并走向?qū)I(yè)化以后，實踐教學在教師教育專業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學并駕齊驅(qū)的教師培養(yǎng)途徑。實踐教學的改革成為當今教師教育專業(yè)改革的關鍵。

二、實踐教學在小學教師教育中的作用

實踐教學在師范院校中起著非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學生步人工作崗位后，更快向教師這一職業(yè)角色轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在：

1．強化專業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)情感，樹立職業(yè)信念。

培養(yǎng)優(yōu)秀的小學教師首先要學生能對小學教師這個職業(yè)有一個清醒、全面的認識，在真實的教育教學情境中體驗教師職業(yè)的平凡與崇高，在內(nèi)心深處生發(fā)出對小學教師職業(yè)的深厚情感，樹立為之奮斗的信念。這種心理上的準備顯然不是系統(tǒng)的理論知識所能賦予的。從康德開始，情感和信念就被從知識論的范疇中排除出來，歸屬到實踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準備，實踐教學是必然的也是唯一的途徑。

2．加深學生對專業(yè)理論知識的理解。

理論教學是從課堂到課堂、書本到書本，學生難以理解抽象的專業(yè)知識。通過加強實踐教學，這方面得以大大改善：加深了學生對專業(yè)理論知識的理解與掌握，并在此基礎上，能綜合運用所學知識，使所學知識能構(gòu)成一個整體，即組成為知識群，成為一個合理的知識結(jié)構(gòu)，而不是彼此分離、理論脫離實際的知識。

3．提高學生的教育技能技巧，豐富個體的實踐知識。

單純依靠傳授現(xiàn)成知識而不發(fā)展知識，是培養(yǎng)不出所需人才的。優(yōu)秀的教師或者有經(jīng)驗的教師，絕不只是現(xiàn)成知識的說明者，而是善于根據(jù)不同的對象，對所傳授的知識進行科學的選擇和解釋，在真實的教育教學情境中，豐富個體的實踐性知識，形成具有個性化的教學智慧。正是理論化的系統(tǒng)知識與個性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學性和藝術性特征。

4．能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

師范教育最重要的任務之一就是使學生學會創(chuàng)造性思維和獨立性工作。實踐教學不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來教師獲得知識，發(fā)展創(chuàng)造性思維的途徑之一。通過實踐教學，師范生的認識建立在內(nèi)容豐富、實事求是的感性材料基礎上，在參與教學實踐、掌握必要的職業(yè)技能的同時，其思維能力也在不斷發(fā)展。

綜上所述，實踐教學對高校師范生的培養(yǎng)確實具有很大的作用，特別是現(xiàn)在大學生實踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因為實踐是創(chuàng)新的基礎。我們應該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況。構(gòu)建科學合理培養(yǎng)方案的一個重要任務是必須為學生構(gòu)筑一個合理的實踐教學體系，并從整體上策劃每個實踐教學環(huán)節(jié)。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。

三、我國高等師范教育實踐教學現(xiàn)狀

教育實踐教學活動從目前來說是我國師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，從觀念到實踐上都存在著一定問題，主要表現(xiàn)為：

1．實踐教學活動內(nèi)容、形式較少，時間安排較晚。

目前，大多數(shù)院校的教育實踐教學活動仍然僅限于一次突擊性的教育實習以及為數(shù)不多的教育見習和參觀，教育實習構(gòu)成了教育實踐教學活動的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個學期中的一個月來進行的。師范教育課程計劃安排也遵循著傳統(tǒng)的做法，即傾向于一個個順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學科專業(yè)——教育理論與方法——實習。這等于向?qū)W生示意理論學習與實習是兩項有區(qū)別的活動，從而維護了以“模仿”為主的培訓模式的教育實習的原始觀念。這種做法產(chǎn)生了一個問題，即學生所學的理論知識難以和教育實際相結(jié)合。因為這種安排背離了教育實習對實習生來說的另一重要目標——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書育人職責技能的機會，直接后果是即使實習生在教育實習中發(fā)現(xiàn)了問題，也只能帶著這些問題走上工作崗位。此外，由于學生從未進行過其他形式的教育實踐活動，不具備一定的實際經(jīng)驗，也給教育實習帶來不少困難，影響了教育實習的效果，也不利于對師范生教育教學能力的培養(yǎng)和提高。

2．實踐教學活動的安排不夠周密。

隨著大學擴招，絕大部分學校的教育實習安排是采取分散實習與集中實習相結(jié)合的方式，學生自主聯(lián)系實習學校，在教學活動的安排和管理上存在著很大漏洞。模擬教學也往往只是給學生一部分內(nèi)容，讓他們?nèi)ヌ羧ブv，而缺乏模擬前的詳細指導及講完后的深入探討，往往使教育實踐活動流于形式。

3．教育實習時間短、范圍窄。

作為教育實踐教學的最重要的一個環(huán)節(jié)，教育實習在我國師范院校中沒有受到充分重視，實習太短，內(nèi)容形式單一，與一些歐美發(fā)達國家相比，相差甚遠。目前我國實行的集中實習時間6—8周很難保證教育實習的良好效果。其間，只能讓實習生講幾節(jié)課，配合班主任做一點工作，較好的還可能主持一次主題班會或團隊活動，而深入細致地做學生的思想工作，全面掌握教材、研究教學方法、指導學生課外活動、家訪等等，根本無法落到實處。這種“蜻蜓點水”式的教育實習難以幫助實習生對教師職業(yè)活動獲得全面的了解，也難以實現(xiàn)教育實習對實習生的一個重要目的——精確與鞏固理論知識，獲得教師職業(yè)所需的技能技巧。因此，實習時間不充裕，與不斷擴大的教育內(nèi)容及不斷提高的教育實習質(zhì)量的要求不相適應，成為現(xiàn)階段教育實習的一個致命弱點。

4．缺乏“教育實習基地”的建設。

從我國高師教育實習現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實習基地。目前，我國師范院校的教育實習，多數(shù)是在臨近實習前才落實實習點，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學?！钡哪欠N教育實習基地。大多數(shù)院校是“掃一槍換一個地方”。這種教育實習主要以“學院為基地”，而不是以“學校現(xiàn)場為基地”，與小學關系疏遠，難以與其建立一種共生關系，并結(jié)為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長成熟的土壤，學生更難以在真實的教育教學環(huán)境中體驗教育教學理論，提高教育教學水平。

5．缺乏科學的指導。

學生進行教師職業(yè)技能訓練離不開教師的指導，指導教師要在精講有關職業(yè)技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎上，重點指導學生進行系統(tǒng)的實踐，使學生在實踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善，以獲得穩(wěn)定的教師職業(yè)技能。目前教師對學生技能訓練的指導總體比較薄弱，這既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對而言，講普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范字和書面表達技能比較“外露”，看得見摸得著，教師對學生訓練能夠提供良好的指導。按理說各科教學法在訓練技能方面是具有優(yōu)勢的，因為它與學科專業(yè)、實習有直接聯(lián)系，而且課程又是各系自己開設。但實際效果不盡如人意，這主要與“法”中無“法”的課程自身相關，也與教“法”者不懂“法”有關，有的學科教學法教師甚至從未教過小學，這哪里還談得上對學生進行科學有效的指導?心理學、教育學教師不了解小學教育教學實際，其他各科教師頭腦中毫無技能訓練的示范意識和指導意識，是高師院校中比較普遍的問題。

6．缺乏嚴格的考核。

《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學校要從培養(yǎng)合格中學教師的高度出發(fā)，結(jié)合實際情況有計劃、有組織、有步驟地開展教師職業(yè)技能訓練，確保學生在校學習期間受到嚴格的訓練和考核。”它對四大部分訓練內(nèi)容(講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導性意見，但實際執(zhí)行情況不盡如人意。其他訓練內(nèi)容的考核有的學?？峙逻B細化的考核標準都沒制訂，更談不上嚴格考核了?？己吮旧砭哂性u價、激勵、反饋等功能。通過考核檢驗師范生職業(yè)技能掌握和運用情況，從而評價高師教學工作成效；通過檢驗和評價，讓學生看到自身存在的不足，激勵他們加強技能訓練，同時也促進高師教學改革的深入?？墒俏覀兾茨茏龅絿栏窨己?，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說是件憾事。

四、開展有效實踐教學的策略

1．加強高等院校與小學的校際聯(lián)合，建立穩(wěn)定的高質(zhì)量的教育教學實習基地。

實踐教學存在的種種積弊，其中最為關鍵的就是高校與小學之間存在隔閡，沒有建立起互惠互利的合作關系，使實踐教學的開展失去了賴以展開的平臺。在這一點上，美國的實踐教學模式可以給我們以啟示。上世紀80年代末以來，美國大學教育系(或教育學院)與當?shù)刂行W建立了合作伙伴關系，共同培養(yǎng)新教師，鼓勵在職教師進修，開展合作研究，以達到共同發(fā)展的目的。參與合作的中小學稱之為專業(yè)發(fā)展學校。這種學校強調(diào)與當?shù)刂行W建立合作伙伴關系。我們也應該在高師教育和小學之間架起一座橋梁，在實踐教學方面展開較為全面深入的合作，在課程內(nèi)容設置、實踐指導、學生管理、成績考核等方面實現(xiàn)無縫對接，從而保證實踐教學有序、高效地展開。

2．打破單一的實踐模式。建立全程教育實踐體系。

傳統(tǒng)的教育實踐教學體系在時間安排上分布零散，沒有系統(tǒng)性、規(guī)定性，直到最后的集中教育實習階段才略顯規(guī)范性，但時間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續(xù)性、漸進性全程教育實踐教學體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實施，涵蓋了師范生在校的全過程。同時，它在時間安排上體現(xiàn)出一定的連續(xù)性、漸進性特點。先以循序漸進層層深入的一系列實踐環(huán)節(jié)(如：熟悉學校環(huán)境的實踐、教學技能訓練、見習、模擬實習、試實習等)來減輕教育實習給學生帶來的心理壓力、精神負擔及憂慮感，使他們逐步適應教師職業(yè)生活，然后才真正進行實戰(zhàn)演習的“教育實習”。

3．豐富實踐教學的內(nèi)容，全面發(fā)揮實踐教學的作用。

學生的教育實踐絕不僅僅是聽一兩節(jié)課、主持一兩個主題班會這么簡單。實踐教學的內(nèi)容應該涵蓋學生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當前實踐教學的現(xiàn)狀，必須打破舊有的思維格局，站在未來教師的崗位上全面審視實踐教學的內(nèi)容。概括地說，學生的實踐教學應該包括：課堂教學實踐、課外活動教育實踐、參與性教育實踐、模擬性教育實踐、觀摩性教育實踐、研究性教育實踐、社會實踐和整體性教育實踐等8個方面，這8個方面基本實現(xiàn)了對未來教師職業(yè)的全面覆蓋。

4．建立嚴格的質(zhì)量考核機制，保證實踐教學的質(zhì)量。

第5篇：小學體育教學研討范文

2021年3月27、28日，我有幸參加了“和美課堂”第十六屆全國小學語文觀摩研討會，在這兩天的時間里，觀摩了趙志祥老師、孫雙金老師、蔣軍晶老師、張學偉老師、戴建榮老師、羅才軍老師、何捷老師、魏星老師、孫慶博八位老師的觀摩課，并聽了幾位教師的課后分享和精彩專題講座。一系列教學活動，讓我深刻的體會到一位好老師一定是善于引導的老師，老師們精彩的預設與生成，適當?shù)狞c撥與啟發(fā)，無不讓人稱奇，感嘆語文教學的文學化和藝術化。下面我就幾位教師的課來談一談自己的體會。

一、注重與學生的溝通，拉近教師與學生的距離感。

課前教師與學生輕松的交流，使學生的心情得到了放松，簡單的幾分鐘交流，讓學生忘卻了嘈雜的環(huán)境和緊張的情緒，學生以飽滿的熱情及亢奮的斗志投入到了新內(nèi)容的學習。如戴建榮老師就和學生問好這件事展開交流，趙志祥老師用幽默風趣的“反話”與學生交流。這樣，在一定程度上就拉近了師生的心理距離，自然就緩解了學生的緊張感，也為自由寬松、和諧活躍的課堂奠定了基礎。

二、更新觀念，內(nèi)化理論。

教學并不是一個技術問題，而是一個理念問題。教師講什么并不重要，學生想什么才是最重要的。所以在新課改下，我們應當做的是把課堂交給學生，課堂上心中要有一個一個的學生，我們的課堂既要強強相爭，又要弱弱相持。如此次聽課，幾位講課教師都是很注重學生想什么并鼓勵他們大膽的說出自己的想法。不知不覺中，學生就經(jīng)歷了一個思考再思考，從不敢說到嘗試說再到喜歡說的過程，也就在這樣的過程中學會了新知識，并獲得了成功的體驗。學生通過自己的思考，形成了自己對文本的理解和思想。

三、培養(yǎng)習慣，掌握學法。

每一位老師在上課中都將習慣的培養(yǎng)貫穿課堂始終，如春風化雨般使學生的好習慣一點一滴形成。教師要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生掌握恰當?shù)拈喿x方法。方法是工具，能夠幫助孩子去探索豐富、精彩的世界。

通過此次課堂觀摩與講座學習活動，我認識到在教學的整個過程，要充分激發(fā)學生的學習潛能，順應學生的學習天性，讓同學成為同學，做一位善于引導的教師。教學方法上要盡可能地讓學生通過充分的自主學習來達到學習的內(nèi)化。

四、語文素養(yǎng)最重要。

第6篇：小學體育教學研討范文

關鍵詞：初中體育；課堂效果；存在問題；提高效果；方法

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0021-01

一、當前初中體育課堂教學中存在的問題

1.初中體育課堂教學內(nèi)容及模式單一化

很多初中學生都對體育課堂上的教學內(nèi)容而抱怨。因為在初中的體育教學中，很多教學內(nèi)容枯燥乏味，使得體育的娛樂性及休閑性等方面的因素喪失殆盡。而且初中體育課堂上的教學方式往往都是體育教師強令學生做某些活動，學生在課堂上無法積極的發(fā)揮主觀能動性。

2.課堂的組織形式單一且達標課的現(xiàn)象嚴重

傳統(tǒng)的初中體育教學中很少有游戲項目的活動，如果想提高初中體育課堂的趣味性，通過游戲教學的方式可以有效的達到目的。而且就體育課的本質(zhì)而言，體育課對于學生的要求就是達標。由于體育課堂上趣味性活動的缺失，而對學生達標要求的嚴重更使得學生對于體育課堂的興趣大減。

3.學生本身沒有明確的學習動機

良好的學習動機能夠促使學生的學習成績快速提高。在初中體育課堂的學習中，學生對于體育知識的學習可以分為直接動機和間接動機。直接動機就是對自己感興趣的活動直接相關聯(lián)的動機，它是以自己直接感興趣的東西作為學習的動力。而間接動機是由學生自身的意志同社會的需求所產(chǎn)生的。是以達到一定的目的而作為學習動機的。在傳統(tǒng)的教學模式中，以教師為主體的教學策略貫穿始終，使得學生對于學習的積極性不高。

4.部分初中體育教師素質(zhì)不高

部分學校對于體育教師的選拔不夠嚴格，使得一些非體育專業(yè)的教師轉(zhuǎn)行來教學生體育。這就導致了學生在體育課堂的學習中無法獲得正確的體育知識和技能，而專業(yè)性不強的體育教師在教學的過程中則是主要通過簡單熱身活動后就令學生進行自由活動，致使學生將體育課的時間視為文化課之外的休息時間。

二、當前提高初中體育課堂教學效果的方法

1.體育教師要提前備好課，認真準備課堂所需的運動器材

體育課和任何課堂一樣，既然上課，就必須備課，且要備得細致、周密、全面。首先要備教材，其中包括教學目標、教學內(nèi)容、教學任務。其次要備學生，包括這個班級的人數(shù)（男生多少、女生多少）、學生的生理和心理狀況。第三要備場地器材，根據(jù)教學內(nèi)容和學生人數(shù)選擇合理的場地，配備合理的器材。第四要備教法，根據(jù)教學內(nèi)容的特點、學生的實際需要、場地器材的實際情況選擇合理的教學方法。第五要備天氣，根據(jù)天氣的變化，隨時調(diào)整教學內(nèi)容。第六要備意外，根據(jù)教學內(nèi)容，要有處置意外的應急預案?？傊瑐浜谜n是上好課的前提，只有備好課才能上好課。

2.遵循體育課堂教學的規(guī)律

體育教學有其規(guī)律可循，我們在教學中必須做到循規(guī)蹈矩，一絲不茍。首先，要組織學生做好準備活動，讓學生的心理、生理均得到熱身，進而適應體育活動的要求。其次，要能夠針對運動項目的特點與需要，貫徹由簡到繁、從易到難的循序漸進的教學原則，對學生的練習進行指導。再次，要在指導體育活動前，對場地、器械進行通盤檢查，極力克服體育活動中的不安全因素。第四，要充分重視學生在練習中的保護與自我保護，尤其要培養(yǎng)一批體育骨干，指導學生相互保護，這是避免傷害事故的發(fā)生的一項十分重要的措施。

3.教師要不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，精心設計各項練習

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)：根據(jù)學生的興趣愛好不同進行有效的分組。一節(jié)體育課分為準備部分、基本部分、結(jié)束部分三大部分，其中基本部分是一節(jié)課的主要內(nèi)容，教師在安排課的內(nèi)容時，應有針對性的選擇練習項目。在學生學會了多項運動的基本技術后，教師可以安排在一節(jié)課的后半部分進行自選性的練習。精心設計各項練習：（1）單純的素質(zhì)練習非常枯燥，但如果教師采用游戲、競賽以及變換環(huán)境、器械等方式進行，則效果就完全不同了；（2）根據(jù)學生本身素質(zhì)情況，有針對性的提高或降低要求。在練習當中，學生如果沒有達到或輕易的達到了要求，他們就會對練習失去了興趣。

4.學校要營造良好的學校體育文化氛圍，激發(fā)學生對體育課堂的興趣

營造體育文化氛圍，可以引導學生加深對體育的了解，從而激發(fā)學生的體育興趣，包括學校的各種體育設施，體育墻報、專欄，還可以利用廣播、電視、多媒體等形式，經(jīng)常廣泛地宣傳體育知識，名人名言、體育信息、動態(tài)等，并為學生提供多種多樣、小型簡易的體育活動器材，定期舉辦各種體育比賽，使學生受到良好的體育文化熏陶，可對體育興趣的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。

5.注意教師自身的修養(yǎng)

隨著體育課堂教學改革的深入，綜合型、科研型的體育教師，越來越受歡迎。它要求體育教師要達到“三高”和“一廣”，即文化水平要高、學歷要高、科研水準要高、知識面要廣。這就需要廣大的體育教師在搞好自己本專業(yè)的同時，還要強化涉獵，博覽群書，善于捕捉諸多的體育信息，加強多方面知識的學習，不斷充實自己，加強自我修養(yǎng)，敢于吃苦，樂于奉獻，使自己成為綜合型的高素質(zhì)體育教師，以自己的良好品格和熟練的示范技巧，對學生進行潛移默化的影響。

三、小結(jié)

實踐證明，我們體育工作者只有在教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，通過改革現(xiàn)有的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，才能不斷提高體育課堂的教學效果，才能適應當前新課程改革的需要。

參考文獻

第7篇：小學體育教學研討范文

關鍵詞：C語言；教學方式；教學管理

作者簡介：文學志（1970-），男，湖南津市人，南京信息工程大學計算機與軟件學院，副教授；方?。?975-），男，安徽黃山人，南京信息工程大學計算機與軟件學院，副教授，（江蘇 南京 210044）

基金項目：本文系2012年南京信息工程大學教學建設與改革提升工程一般教改項目（項目編號：12JY038）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0077-02

“C語言程序設計”課程是各高校普遍開設的一門課程，是學生進校后接觸的第一門計算機程序設計語言課，也是高校學生參加計算機二級等級考試中選擇最多的編程語言。學習這門課程，可以掌握程序設計的基本方法并逐步形成正確的程序設計思想，從而為學習后續(xù)課程打下堅實的基礎，也為利用計算機解決實際問題提供了一種有效的編程工具。

但在近幾年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)：學生們普遍認為這門課程內(nèi)容太抽象，學習難度大，期末考試不及格率高，學生們不能學以致用的現(xiàn)象也十分嚴重；與此同時，老師們也認為該門課程內(nèi)容多，教學時數(shù)有限，學生自學能力差，教學效果不好。那么，如何解決“C語言程序設計”教學過程中教師難教、學生難學的問題，很多教師在這方面進行了有益的探索與研究，提出了一些比較好的方法，比如加強學生上機實踐、靈活設置考核方式；[1]加強算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學；[2]運用“最近發(fā)展區(qū)”理論來提高C語言教學效果。[3]本文主要從教學方式、教學管理兩個方面探討提高C語言教學效果的方法。

一、改進教學方式

1.改變傳統(tǒng)的教學方式

傳統(tǒng)的課堂教學過多地強調(diào)語法知識的教學，極大地限制了學生編程思維的形成和編程能力的提高，所學到的語法知識也不能轉(zhuǎn)化為實際能力，這就是學生不愛學、學不好，即使學會了語法也不能進行靈活編程的根本原因，因此，有必要改變傳統(tǒng)的教學方式。在整個教學過程中，教師應遵循啟發(fā)式教學原則，通過各種教學方式和手段激發(fā)學生的學習欲望，讓學生積極投入到學習活動中，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并逐步解決問題。其中，最關鍵的是在教學中應嘗試多與學生一起探討，共同解決問題，比如與學生一起來分析待求解的問題，繪制解決問題的算法流程圖，根據(jù)流程圖與學生共同完成程序代碼編寫，讓學生在啟發(fā)下思考，在思考中解決問題，從而掌握分析問題、解決問題的方法。

2.重“算法”輕“語言”

目前C語言教學中一般都包含有概述、數(shù)據(jù)類型、運算符和表達式、算法和控制語句、函數(shù)、數(shù)組、指針、預編譯命令、結(jié)構(gòu)體和共用體、文件這些內(nèi)容。如果按部就班進行講授，在規(guī)定的教學時數(shù)內(nèi)顯然無法完成教學任務。因而，有必要對講授內(nèi)容進行精心組織，既要確保完成規(guī)定的教學任務，又要保證教學質(zhì)量。具體到對教學內(nèi)容的組織上，應本著“強化算法，弱化語言”的原則，即把解題思路、方法和步驟（算法）當做授課的重點，從而讓學生明白如何分析并解決實際問題，逐漸培養(yǎng)學生進行程序設計的正確思維模式。而那些容易讓人感覺枯燥、不易理解的語法知識則通過例題引出，在講解語法時只講解最基本的用法，其他用法隨著學習的深入在以后的問題中再逐步呈現(xiàn)給學生。

3.合理運用類比法

類比法屬于講授教學方法的一種，即借助于兩類不同本質(zhì)事物之間的相似性，通過比較，形象地將一種已經(jīng)熟悉或掌握的特殊對象的知識推移到另一種新的特殊對象上去的推理手段，也是教學中創(chuàng)設真實情景的有效工具之一。[4]從認知學角度來看，是學生把熟悉的思維方式平移轉(zhuǎn)化到接受新的知識點上的過程，即用熟悉的生活實例來理解并消化所學概念。在教學中適當運用類比法，可以幫助學生快速、準確地理解知識點，提高學習的興趣和積極性。比如：指針、指針變量和普通變量之間的區(qū)別，有的學生理解比較困難。指針就是變量所對應的存儲空間的地址，即指針就是地址；指針變量就是專門用于存放地址（指針）的變量，而普通變量就是用來存放數(shù)值或字符的變量。但是如果用類比方法講解，學生理解起來就容易多了。假設有一個裝錢的A箱子被鎖起來，該箱子有一把鑰匙，需要取錢時，有兩種典型的途徑：第一種途徑，直接拿A箱子鑰匙打開箱子取錢；第二種途徑，為安全起見，把A箱子鑰匙放進B箱子中鎖起來，則要取A箱子里的錢，需要先找到B箱子的鑰匙，打開B箱子，取出A箱子的鑰匙，再打開A箱子，取出A箱子里的錢。在這個過程中，把箱子比作存儲空間，相當于變量，把鑰匙比作指針，專門用來存放鑰匙的箱子比作指針變量，而專門用來存放錢幣的箱子比作普通變量。這樣，三者的區(qū)別一目了然。

4.培養(yǎng)良好的程序設計習慣

良好的編程習慣有助于提高解決問題的工作效率。在這個過程中，要做好以下三件事：第一，良好的解決問題習慣。對于要解決的問題，遵循以下四個步驟：一是分析問題，明確做什么；二是給出求解問題的算法流程圖；三是根據(jù)流程圖編寫程序代碼；四是運行程序，輸出最終結(jié)果。教師在課堂上一定要與學生共同踐行這四個基本步驟。第二，良好的編碼習慣。規(guī)范的代碼，閱讀起來給人以賞心悅目的感覺。對于C代碼，應采用縮進格式來編寫：比如函數(shù)體或語句體應縮進4個空格，運算符左右兩邊空一個空格，逗號分隔符右邊應空一格等等。教師在課堂上與學生一定要嚴格按此規(guī)范編輯代碼。第三，良好的輸入、輸出習慣。有的學生只關注問題的解決，不關心界面的友好性問題，導致運行時連自己都不知道運行界面上到底要求做什么，輸出的值代表什么含義。因此務必要求學生程序中凡是有輸入變量值的語句，一定要事先給出輸入提示，凡是有輸出值的語句，一定要給出該值所表示的含義。例如有這樣一個例子：編程求1+2+3+...+n的和。結(jié)果出現(xiàn)了很多如下所示的編程樣式：

#include

void main（）

{

int i，n，sum；

scanf（“%d”，&n）；

sum = 0；

for（i = 1； i

sum += i；

printf（“%d＼n”，sum）；

}

運行時光標在屏幕上閃爍，沒有任何提示，不知道要做什么，輸入一個值后，得到的輸出結(jié)果也不知道代表什么含義，這不是一個好的輸入、輸出編程習慣，將以上程序改寫如下：

#include

void main （）

{

int i，n，sum；

printf（“Input a integer n（n>1）： ”）；

scanf（“%d”，&n）；

sum = 0；

for（i = 1； i

{

sum += i；

if （i ！= n）

printf （“%d + ”，i）；

else

printf（“%d = %d＼n”，i，sum）；

}

}

可以發(fā)現(xiàn)，改寫后的程序運行界面表達的意思非常清楚，既表明了要求輸入什么樣的整數(shù)值n，又表達了對輸入的整數(shù)值做了什么樣的處理。

此外，對于碰到的問題，要讓學生養(yǎng)成先在心底這樣問自己的習慣：這個問題能否編寫程序來驗證或解決？曾經(jīng)有學生提問：若x和n均為int型變量，且x和n的初值均為5，則計算表達式x+=n++后x的值為多少？n的值為多少？這個問題本身不難，主要是考查學生對于復合賦值運算符和自加運算符的計算規(guī)則是否理解清楚了。像這樣的問題，要讓學生自然而然地想到通過自己編程上機運行來檢驗自己的理解是否正確：

#include

void main（）

{

int x = 5，n = 5；

x += n++；

printf（“x=%d，n= %d＼n”，x，n）；

}

如果學生自己理解的結(jié)果與上機運行結(jié)果不一致，應該通過調(diào)試跟蹤程序分析問題出在哪里。

二、教學管理

課堂管理是保證教學質(zhì)量的前提，“利益攸關法”可顯著提高課堂管理效果。所謂利益攸關法，就是指在分配任務時，將該任務與完成人員的利益得失掛鉤，從而確保該任務保質(zhì)保量圓滿完成。具體到C語言教學中，關系所有學生共同利益的是期末考試總評成績。C語言課程的期末考試總評成績一般由平時成績、期中考試成績和期末考試成績這三個部分按比例計算得到，其中平時成績由課堂考勤、作業(yè)、實驗報告、上機這幾個部分按比例產(chǎn)生。利益攸關法主要應用在平時成績這個環(huán)節(jié)。在上C語言的第一節(jié)課時，教師務必將與學生成績掛鉤的規(guī)定給學生講解清楚。比如上課點名之后到課的，一律按曠課處理，曠一次課扣除平時成績1分；作業(yè)和實驗報告不按時交的，一律按未交作業(yè)處理，缺一次作業(yè)或?qū)嶒瀳蟾婵鄢綍r成績1分；上課主動回答老師提出問題的，無論對與錯，平時成績加1分；上機課，在規(guī)定的時間內(nèi)完成老師布置任務的，平時成績加1分，否則扣除1分。同時，要明確告訴學生，只要按老師規(guī)定的要求去做，平時成績拿滿分應該問題不大，以消除學生的畏難心理。這個方法要求教師在執(zhí)行時一定要本著客觀、公正、公平的原則對待學生。

三、教學效果

通過執(zhí)行以上措施前后的對比發(fā)現(xiàn)，以前所出現(xiàn)的學生遲到、曠課、缺交作業(yè)或?qū)嶒瀳蟾妗⑸蠙C玩游戲的現(xiàn)象得到了很好的扭轉(zhuǎn)。課堂上大家積極主動回答老師提出的問題，在實驗課上，大多數(shù)同學都能夠完成老師布置的實驗內(nèi)容，學生普遍反映學習效果較好。

四、結(jié)語

筆者在C語言教學多年經(jīng)驗的基礎上，從教學方式、教學管理兩個方面探討了提高C語言教學效果的方法，并在實際教學中獲得較好的成果，教學質(zhì)量有明顯提高。隨著教學對象和社會需要的人才標準不斷變化，如何探索針對性更強、效果更佳的教學方法是擺在教師面前的重要課題。

參考文獻：

[1]謝競博.C語言程序設計教學中的問題及改革建議[J].重慶郵電大學學報（社會科學版），2008，20（2）：137-140.

[2]金華，崔榮一.“C語言程序設計”教學研究[J].計算機教育，

2012，（14）：60-62.

第8篇：小學體育教學研討范文

關鍵詞：交互式電子白板；小學英語；體驗式教學

小學是英語學習的啟蒙階段，這個階段的教學對于學生的學習和成長起著關鍵性作用。不僅要培養(yǎng)學生正確的發(fā)音，敢于閱讀和正確書寫等學習習慣，同時也要培養(yǎng)學生良好的心態(tài)。電子白板設備的引入，在很大程度上可以激發(fā)小學生的好奇心，提高小學生的學習興趣。

一、利用電子白板創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

在諸多的教學工具中電子白板本身有一定的優(yōu)勢，相較于一般的多媒體設備，不僅屏幕寬大，而且影像十分清晰，能創(chuàng)設更加生動真實的情境。例如，在學習動物類的英語單詞的時候，教師可以通過交互式電子白板呈現(xiàn)出動物園的照片，并用英語跟孩子們交流：“Boys and girls，what can you see？Today Cindy will take you to a zoo，are you happy？”通過展現(xiàn)的圖片，聯(lián)想到動物園中的小動物，小朋友們也會十分感興趣，從而快速地融入課堂中。與此同時利用電子白板播放更多的小動物圖片，老師和小朋友們一起觀看圖片，并用英語說出小動物的名字。通過電子白板良好的展示效果，使小朋友們猶如置身于動物園，親切地與小動物們打招呼，喜悅之情溢于言表。這種再現(xiàn)的生活情境，很容易把小朋友們引入動物園的情境中，從而有利于課程教學活動的開展。

二、利用清晰的圖像，刺激和豐富學生的想象能力

小朋友的想象能力是不可估量的，在小小的年紀沒有太多的約束，他們的思想比較活潑，什么新奇古怪的想法都有可能出現(xiàn)。也正是因為這樣，才需要培養(yǎng)小學生的這種敢想的精神，這也不失為一種創(chuàng)新。例如，在教學this，that，those，these這四個單詞的時候，為了讓學生能夠快速地辨別出這四個單詞，了解他們的不同之處，教師通過運用電子白板很好地解決了這一難題。在空白的顯示屏上，拖出一張學校的照片，并將其設置為全屏，接著拖出一個小男孩的圖片，隨后將小男孩的圖片不斷變大，放在學校圖片的上方，此時離我們的距離很近，接著老師就說：This is a boy；再將小男孩變小，放在離學校很遠的地方，這樣感覺距離比較遠，說：That is a boy；隨后，在系統(tǒng)資源里拖動很多個小男孩的圖片，再講解these 和those的區(qū)別。通過現(xiàn)場展示并組詞造句，讓小朋友們能夠快速地明白這些單詞之間的區(qū)別。同時也活躍了整個課堂的教學氣氛，比較適用于小學生的課堂，整體的教學效果也比較好。相較于枯燥無味的教學課堂，小學生更加傾向于有趣、活潑的課堂，小學生的天性是愛玩，要能夠讓他們在玩的過程中學習到有用的知識，這也是現(xiàn)代教學需要努力的方向。

三、利用電子白板加強課堂互動

教師和學生之間的課堂互動直接關系到學生的學習情況。課堂上如果教互動的越多，學生的參與積極性也會越高，從而也可以進一步掌握和了解學生的具體學習情況。例如，在學習What can you do？這部分的知識內(nèi)容時，這個話題涉及的范圍內(nèi)容比較廣泛，教師針對這個主題設計一些有趣的小游戲，從而讓學生自告奮勇地參與到游戲中。游戲規(guī)則是：根據(jù)電子白板出現(xiàn)的一些單詞，學生利用電子白板的拖拽功能，將這些零散的單詞組成一句完整的話。操作結(jié)束之后，電子白板可以自行判定組合得是否正確，如果學生答錯了，屏幕會自動呈現(xiàn)出一個苦瓜臉；如果回答正確，則屏幕上會展現(xiàn)出一個笑臉。學生結(jié)束之后，教師需要針對剛才學生的表現(xiàn)進行評價。老師將游戲規(guī)則介紹完之后，鼓勵學生主動上臺來玩這個游戲，游戲的過程也能考驗學生對英語的掌握情況。通過以這種小游戲的方式展現(xiàn)在學生面前，不僅可以激發(fā)小學生的學習興趣，讓他們覺得這就是一個小游戲，讓課堂的氣氛活躍起來，同時也可以通過小學生自己的參與，深化他們對知識點的掌握，又熟練應用了電子白板，更加清楚了電子白板的優(yōu)勢。通過實行這樣的教學策略，使學生在課堂上積極利用電子白板進行互動學習，激發(fā)了學生自主學習的潛能，更好地展現(xiàn)了現(xiàn)代科技的優(yōu)越性，從而進一步推進現(xiàn)代教學工作的開展。

綜上所述，小學生的英語教學工作需要充分應用到現(xiàn)代的科技設備，為他們構(gòu)建良好的生活情境，激發(fā)他們的想象創(chuàng)造力，與此同時注重加強課堂互動，讓學生明白英語學習的趣味性，從而進一步深化小學英語的課堂教學。

參考文獻：

第9篇：小學體育教學研討范文

[論文摘要] 語言是一種社會文化現(xiàn)象。每一種語言都存在于某一特定的社會文化之中。語言是文化的一部分，語言是文化的載體，語言與文化的關系不可分割。理解語言必須了解文化，理解文化也就必須了解語言，所以，語言教學與文化教學彼此不能孤立存在于實際教學過程中，在任何一種語言教學中必然涉及其相關的文化背景知識。大學英語教學中始終研究的一個課題就是如何幫助學生克服英語學習中的困難，多年來的英語教學的一個誤區(qū)就是只注重了應試方法和技巧的研究，卻很少重視文化背景資料的理解，致使三四年級的學生還不知“John Bull”為何物。在學生學習過程中，語言并不是唯一的困難，缺乏背景知識倒是一大障礙。學習外語的學生應該了解所學語言的國家地理，歷史，政治，文化，社會習俗及該國人民的思想，態(tài)度和生活方式。于是，探討英語教學中的文化理解，借助文化理解為教學提供新的途徑，是教學的急需，是教學深層次改革必須解決的問題。

一、英語文化的概念

英語文化是基于人類文化基礎上的"文化"一詞來源于拉丁文，意即"耕種出來的東西"、"人造自然"。文化的含義是很廣的，不同人給文化下的定義不同。布朗說:"文化是信念、習慣、生活模式和行為的總和......"?？茽柶澫碌亩x是:"文化指的是某些集團的人們整個的生活方式，包括人們所想的，所說的，所做的，所創(chuàng)造的一切"?？殿D說:"文化是一個完整的模式體系。雖然這些模式大部分存在于人的潛意識，但他們?nèi)豢刂浦说男袨?....."從以上幾種定義可以看出，文化的輻射范圍包羅萬象，凡人類所創(chuàng)造的一切經(jīng)驗、感知、知識、科學、技術、理論以及財產(chǎn)制度、教育、語言等都屬于文化現(xiàn)象，大則宇宙觀、時空觀、人生觀、價值觀;小則衣食住行、婚喪嫁娶、一切社會的生活方式、行為方式、思維方式、語言方式、等級觀念、道德規(guī)范等等都屬于文化的范疇。

關于教學中英語文化的理解，張奎武著《英美概況》中介紹:“在編寫過程中，參照高等師范院?！队⒄Z專業(yè)英美概況教學大綱》，介紹有關背景知識分五篇:地理，歷史，文化，社會生活，政治制度和政黨”。借鑒其對英語文化的劃分與歸類，主要根據(jù)英語教學的培養(yǎng)目標，教學大綱與教學任務，將英語各種教材內(nèi)容所涉及的領域歸納與劃分后，可將英語教學中文化分為生態(tài)文化(生態(tài)學，地理學)，社會文化(人類學，考古學，社會學，政治經(jīng)濟學)，教育文化(教育學，教育心理學，國內(nèi)外高等院校概況等)，民俗文化(人文學，哲學，民俗學)。內(nèi)容緊密相連的相關內(nèi)容，作為主體內(nèi)容的鋪墊與襯托，建立一種教學的文化背景與環(huán)境，將這些與教學主體內(nèi)容匹配的背景文化稱為英語教學的文化理解。

二、文化和英語教學的關系

一般說來，英語教學的目的有兩個:一是要幫助英語學習者獲得和掌握一些基本的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，使他們不僅能夠閱讀英文報刊、學術書籍，而且能夠用英語寫文章、論文和學術報告;二是要幫助英語學習者去除他們的語言障礙，逐漸了解另一種文化，提高交際能力，增加英語知識，并且使他們有意識地注意自己的母語和英語之間的相似和差異之處。也就是說，培養(yǎng)他們有效的用英語進行實際交流的能力。

隨著我國改革開放的不斷深入和國際交流的不斷增加，跨文化交際變得越來越重要。國際交流的主要目的不僅是要傳播本國的文化，而且要引進和學習國外文化。這就要求我們要提高跨文化交際的意識，理解英語國家的文化。因為如果不了解英語國家的文化，就無法真正理解和運用語言。哪怕是你造出來的句子，說出來的話意思正確，沒有語法錯誤，外國人還是聽不明白。過去幾十年里大學外語教學一直比較側(cè)重語言能力的培養(yǎng)，強調(diào)說出的話和句子在語法上講得通，而往往忽視運用得體，語言地道。這或許是造成許多英語學習者在學了近十年的外語之后仍然一開口就出錯的重要原因之一。所以，大學英語教學在重視學生語言能力的同時，還要重視對學生社會文化能力的培養(yǎng)。

三、文化教學的內(nèi)容和原則

文化教學的內(nèi)容通?？煞譃槲幕R和文化交際。不了解其中的任何一項內(nèi)容都會導致學習者對英語語言產(chǎn)生誤解，從而導致語用失誤。一般說來，文化知識能夠直接通過正式的交際方法而獲得，而文化交際則要逐漸通過非正式的交際方法而獲得。對那些出生于特定的社會文化環(huán)境中，自然而然地繼承了他們自己的文化的人來說，理解他們自己的行為方式，避免產(chǎn)生誤解是很容易的事。這就是為什么一些英語國家的人，盡管對他們國家的歷史、文學、藝術、語法等等知道得很少，卻不影響他們的日常交際和人與人之間的關系。這是因為他們在自己的母語環(huán)境中長大，知道如何根據(jù)不同的情況來恰當?shù)乇磉_自己。但是對英語學習者來說，盡管已經(jīng)了解了一些英語國家的歷史、地理和文學知識，運用他們的英語知識來進行交流仍不是件容易的事。這是因為英語是他們的第二語言。在使用第二語言進行交流時，即使學習者已經(jīng)熟悉英語國家的文化，他們還是很容易受到母語的影響和限制。

從長遠來看，文化知識和文化交際會大大有益于英語學習者文化能力和交際能力的提高。但是在提高交際能力方面，學習者應該更注重文化交際。在英語教學中，迫切需要培養(yǎng)和提高學習者的交際能力而不是過多地重視文化知識的獲得。

文化教學應該遵循以下原則:(1)客觀真實。教師和學生都要認識到英語在跨文化交際中的重要性，客觀地認識語言和文化的關系。教師必須給學生提供實用的語言材料和創(chuàng)造真實的文化語境，使學生理解英語和英語國家的文化。(2)指導原則。隨著國際交流的增多和文化知識的增加，英語學習者不可避免地會遇到和英語的價值觀、信仰和宗教有關的知識。因此，首先要要求他們正確地理解英語國家文化中的政治和社會。英語教師有責任引導學生對英語國家的文化持合理健康的看法和觀點。(3)實用可行。結(jié)合學習者的實際情況，文化教學的內(nèi)容要與學生學習語言的內(nèi)容密切相關，與日常交際所涉及的主要方面密切相關?？傊?，文化教學要以提高學習者的交際能力為目標。文化教學的內(nèi)容應該以文化交際為主。文化教學要循序漸進，根據(jù)學生語言水平，接受能力和領悟能力來確定文化教學的內(nèi)容。

四、教學方法的嘗試

究竟怎樣實現(xiàn)借助文化理解提高英語教學方法的成效，充分發(fā)揮促進教學的功能，目前，尚未見到可以參考與借鑒的模式，能夠見到的是關于英語教學文化背景的功能與作用的論述，所以，作為本篇的重點內(nèi)容是究竟怎樣借助文化理解來提高英語教學，力求以文化理解為教學改革提供新的途徑。

1.傳授文化背景知識與詞匯教學相結(jié)合。詞匯是語言的基礎，是一個民族文化概念的指代方式，具有豐富的文化內(nèi)涵。要使學生準確地理解把握英語詞匯(包括單詞和習語、成語等)的含義和用法，需要對英語國家文化深入了解。

例如漢語中有關狗的習語大多含有貶義:"狐朋狗黨"、"狼心狗肺"、"狗腿子"等。盡管近幾年中國養(yǎng)狗人數(shù)在增加，但狗的貶義形象卻深植于漢語文化中。而在西方英語國家，狗則被認為是人類最忠誠的朋友，英語中有關狗的習語除了一部分受其他語言影響含有貶義外，大部分沒有貶義:You are a lucky dog(你是一個幸運兒)，Every dog has his day(凡人皆有得意日)等。相反，中國人喜愛貓，常用"饞貓"形容一個人貪嘴，有親昵的成分，而在西方文化中，"貓"被用來比喻"包藏禍心的女人"。

由于文化背景和思維方式的不同，英語中幾乎沒有與漢語完全對等的詞，即使有一些英文詞匯概念意義和中文一致，也可能是表達不同的文化心理和文化內(nèi)涵。因此教師在傳授學生這方面詞匯時應特別注意結(jié)合相關的文化背景知識，使學生充分理解這類詞匯在英漢意義上的區(qū)別，避免日后實際應用時出錯。

2.傳授文化背景知識與翻譯教學相結(jié)合。大學英語教學中不可避免地會涉及英文句子或文章段落的翻譯。翻譯是兩種語言的相互轉(zhuǎn)化，也是不同文化之間的翻譯，文化知識在翻譯過程中占有很重要的位置。例如漢語中人們常用"揮金如土"比喻花錢大手大腳，但是在翻譯成英語時，"土"變成了"水"(water)。因為英國是一個島國，歷史上航海業(yè)十分發(fā)達;而中國位于亞洲大陸，人們的生活離不開土地，因此正確的翻譯應是"spend money like water"。

3.傳授文化背景知識與課文講解相結(jié)合。講解課文時，教師應充分挖掘文章蘊涵的英語國家文化知識，幫助學生深刻理解文章的思想內(nèi)容。

以《新視野大學英語讀寫教程》第四冊第二單元A課文為例，文章從事業(yè)和情感兩方面簡述Charlie Chaplin的生平。單純從語言角度看，文章沒有太難的語法知識，但要充分理解文章中一些句子的內(nèi)涵，學生就必須了解Charlie Chaplin的一些生活經(jīng)歷和英國作家Dickens的相關著作。比如課文第一段提到"Dickens might have created Charlie Chaplin’s childhood"[3](狄更斯或許會創(chuàng)作出查理?卓別林的童年故事)。這句話的翻譯不難，但是學生理解時可能會出現(xiàn)偏差，狄更斯在卓別林出生時早已去世，怎么可能"創(chuàng)作出查理·卓別林的童年故事"?此時教師在講解時應加入相關的文化背景知識介紹:卓別林一歲時父母分居，六歲時父親去世，母親發(fā)瘋，很小就和同母異父的兄弟流落街頭，生活凄慘，這些卓別林早年的生活經(jīng)歷與狄更斯小說《霧都孤兒》中的Oliver Twist很相似，因此才有了文章中的那句話。

4.傳授文化背景知識與本國文化對比相結(jié)合。教學中，如果遇到涉及中西方文化差異的教學內(nèi)容，教師可以通過文化對比的方法讓學生了解中西方文化異同，進一步加強對英語國家文化背景知識的傳授。

以《新視野大學英語讀寫教程》第二冊第三單元B課文為例，課文主要講述一個中國女孩帶美國男朋友回家吃晚飯的故事。文中有這樣一段描述:As is the Chinese cook’s custom， my mother always made negative remarks about her own cooking. That night she chose to direct it toward her famous steamed pork and preserved vegetable dish， which she always served with special pride.

"Ai! This dish is not salty enough， no flavor，" she complained， after tasting a small bite. "It is too bad to eat."

This was our family’s cue to eat some and proclaim it the best she had ever made. But before we could be so diplomatic， Rich said， "You know， all it needs is a little soy sauceAnd he proceeded a riverful of the salty black stuff on the china plate， right before my mother’s shocked eyes.

這段文字主要講述母親批評自己的拿手好菜味道偏淡不好吃，"我"的美國男友信以為真，在菜里添加了不少醬油提升味道，結(jié)果卻令母親異常吃驚。這充分體現(xiàn)了中西方文化的巨大差異以及由此引起的文化沖突(culture shock)，是教師用來進行文化對比教學的優(yōu)秀素材。眾所周知，中國人視謙虛為美德，對于自己拿手的事情習慣采用"抑"的態(tài)度，給予否定評價，其真實含義往往是希望得到他人的稱贊或認同;而西方人則比較直接，不會刻意貶低自己認為值得稱贊的東西。

在講解類似的文章時，教師可以選取文化沖突比較明顯的部分做特別說明，對比兩者異同，從而引出更多的文化背景知識，在比較與對比中讓學生學習了解不同國家的文化。

總之，在大學英語教學中，教師必須注意語言教學與文化教學相結(jié)合，這樣不僅可以激發(fā)學生學習英語的興趣，而且能夠使學生認識到學習和了解英語國家文化背景知識對于英語學習的重要意義，更有效地運用英語進行跨文化交際。

參考文獻

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