兒童美術(shù)作品的特點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：兒童美術(shù)作品的特點(diǎn)范文
兒童時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)生初次接觸知識(shí)，其對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)充滿強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，然而由于該時(shí)期兒童的年齡特點(diǎn)，及其現(xiàn)有身心發(fā)展?fàn)顩r和認(rèn)知發(fā)展水平，其更傾向于學(xué)習(xí)那些直觀形象的知識(shí)，因此教師應(yīng)充分利用學(xué)生的此特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)開發(fā)課程，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。兒童美術(shù)教育課程，就是一種符合兒童身心特點(diǎn)的學(xué)科，該課程是當(dāng)前我國(guó)藝術(shù)教育的重要組成部分，該課程不僅能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，拓闊其興趣愛(ài)好，還能很好的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升其審美情趣，而這對(duì)于學(xué)生高尚思維品德，及正確的世界觀、價(jià)值觀與人生觀的培養(yǎng)，有著重要作用。然而雖然兒童美術(shù)教育重要意義已逐漸為人們所認(rèn)知，但當(dāng)前我國(guó)很大一部分學(xué)校，其在兒童美術(shù)教育的實(shí)施中都存在著諸多問(wèn)題，如兒童美術(shù)教育價(jià)值取向的偏離、兒童美術(shù)教育目標(biāo)不明確，以及課程教學(xué)更加重視對(duì)學(xué)生美術(shù)模仿能力的培養(yǎng)，而缺乏對(duì)學(xué)生審美體念及審美能力的培養(yǎng)等，這對(duì)于兒童未來(lái)的良好學(xué)習(xí)與發(fā)展，有著極大的阻礙作用。下文首先將就兒童美術(shù)教育的價(jià)值取向進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，在此基礎(chǔ)上，對(duì)兒童美術(shù)教育的有效實(shí)施策略進(jìn)行詳細(xì)的探討。
一、兒童美術(shù)教育的價(jià)值取向
當(dāng)前兒童美術(shù)教育存在的諸如教育目標(biāo)不明確等問(wèn)題，其根源還是在于對(duì)兒童美術(shù)教育價(jià)值取向定位的不正確，學(xué)校美術(shù)教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生模仿能力的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力，及審美情趣和審美能力的培養(yǎng)，因此要想充分發(fā)揮兒童美術(shù)教育在兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的重要作用，就必須樹立正確兒童美術(shù)教育價(jià)值取向，具體來(lái)說(shuō)其包括以下幾個(gè)方面：一是以激發(fā)兒童天性，作為兒童美術(shù)教育的價(jià)值取向。每個(gè)兒童都有屬于自己的內(nèi)心的世界，而美術(shù)教育的目的就是通過(guò)美術(shù)作品自身的魅力，去開啟兒童的內(nèi)心世界，去激發(fā)兒童自然天性，引導(dǎo)兒童用心去與美術(shù)作品進(jìn)行交流，從中體驗(yàn)到真善美，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，和良好的審美情趣；二是以陶冶兒童藝術(shù)情操，作為兒童美術(shù)教育的價(jià)值取向。由于兒童的年齡和身心發(fā)展的特點(diǎn)，該階段的教育對(duì)學(xué)生的藝術(shù)情操的培養(yǎng)，有著關(guān)鍵作用，而美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的核心組成之一，其就具備該功能，因此教師應(yīng)充分利用美術(shù)教育的特點(diǎn)，為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)美麗的世界，讓兒童在真善美的環(huán)境下，得到美好藝術(shù)的陶冶，從而養(yǎng)成高尚藝術(shù)情操；三是以拓寬兒童視野，作為兒童美術(shù)教育的價(jià)值取向。由于美術(shù)作品具有涵蓋不同時(shí)間和空間的特性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞不同時(shí)空的美術(shù)作品，可以讓學(xué)生體會(huì)到不同時(shí)代、不同文化背景下的事物，從而在提升兒童美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能有效拓闊其知識(shí)視野，有助于其今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)[1]。
二、兒童美術(shù)教育實(shí)施的有效策略
（1）兒童美術(shù)教育的生活化
兒童美術(shù)教育的生活化，是有效實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育目標(biāo)，充分實(shí)踐美術(shù)教育價(jià)值取向的重要途徑。因此教師在日常美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)盡可能的選擇那些與兒童日常生活息息相關(guān)的物品作為教學(xué)素材，才能有效的激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其發(fā)揮想象，參與動(dòng)手實(shí)踐，從而培養(yǎng)兒童良好的美術(shù)鑒賞能力，及美術(shù)創(chuàng)作能力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)兒童通過(guò)繪畫作品等形式，來(lái)展現(xiàn)自我價(jià)值取向。
（2）積極開展形式多樣的活動(dòng)
要想高效提升兒童美術(shù)教學(xué)效果，促進(jìn)兒童審美能力的提升，教師還可以通過(guò)在美術(shù)課堂教學(xué)中積極開展形式多樣的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在活動(dòng)形式的選擇方面，教師應(yīng)充分考慮到兒童的身心發(fā)展情況，及其現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)情況等，使得兒童能夠在輕松愉悅的課堂活動(dòng)氛圍中，親身體驗(yàn)到美術(shù)教學(xué)的美好，給予其良好藝術(shù)體驗(yàn)，從而在培養(yǎng)學(xué)生高尚藝術(shù)情操的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。如教師在美術(shù)課堂教學(xué)中，可以為兒童提供活動(dòng)所需材料，及工具，讓學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)，去創(chuàng)作美術(shù)作品，然而教師在組織全體學(xué)生對(duì)兒童各自作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出最佳作品，以此激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣[2]。
（3）將兒童美術(shù)教育滲透進(jìn)其他學(xué)科課程中
兒童美術(shù)課堂教學(xué)是美術(shù)課程教學(xué)的重要形式，其也是培養(yǎng)學(xué)生良好美術(shù)技能，及高尚審美情趣的重要途徑，然而由于美術(shù)教育的特殊性，其教育目標(biāo)還可以通過(guò)滲透入其他學(xué)科教學(xué)及課外活動(dòng)中的方式予以實(shí)現(xiàn)。如可以在兒童的吃飯就餐中，及體育游戲活動(dòng)中，加入美術(shù)元素，滲透美術(shù)教育的內(nèi)容，拓寬兒童美術(shù)教育的時(shí)空性，從而有效提升兒童藝術(shù)素養(yǎng)。
第2篇：兒童美術(shù)作品的特點(diǎn)范文
小學(xué)美術(shù)教學(xué)是小學(xué)各科教學(xué)的一部分，前人總結(jié)的普通教育學(xué)對(duì)小學(xué)教學(xué)基本適用，普通師范對(duì)小學(xué)教師的就業(yè)要求規(guī)定為各科都能教，有它的合理性。然而美術(shù)教學(xué)和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教學(xué)之間存在著巨大的差異，美術(shù)教學(xué)有它的特殊性。
下面從知識(shí)技法傳授、練習(xí)輔導(dǎo)、作業(yè)講評(píng)幾方面談?wù)剬?duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)特殊性的認(rèn)識(shí)，與同行們一起來(lái)分析美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，揭示美術(shù)教學(xué)的誤區(qū)，使今后的工作更科學(xué)一些。
一、關(guān)于傳授知識(shí)
傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)已把精講多練列為重要特點(diǎn)，對(duì)精講和多練引起重視，這是對(duì)的，但對(duì)發(fā)揮美術(shù)作品的直接傳授知識(shí)作用尚認(rèn)識(shí)不足，不夠重視。課堂教學(xué)中老師手拿課本講上十來(lái)分鐘，然后學(xué)生照課本依樣畫葫蘆畫上半小時(shí)了事的情況比比皆是。如此，那些只有用眼睛去看的知識(shí)，學(xué)生就難以得到了，至于發(fā)展視覺(jué)感受能力、審美情趣的培養(yǎng)更是談不上。試想，美術(shù)課充斥口頭語(yǔ)言的講述、講解、談話、討論，卻抽去了形象的提供，抽去了讓學(xué)生感受造型藝術(shù)作品的視覺(jué)思維活動(dòng)，抽去了直接從美術(shù)作品中獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，那還剩什么呢？如果標(biāo)簽貼錯(cuò)了，那只會(huì)壓抑而不是推動(dòng)美術(shù)教學(xué)，在這里我要強(qiáng)調(diào)的是，美術(shù)教師的注意力應(yīng)保持在直接的視覺(jué)觀察，對(duì)美術(shù)作品的目力接觸，學(xué)生自己對(duì)美術(shù)實(shí)踐的體驗(yàn)，直接的美術(shù)體驗(yàn)才是美術(shù)教學(xué)值得討論之處。我之所以堅(jiān)持這一點(diǎn)，就是因?yàn)樽⒁饬D(zhuǎn)移到美術(shù)作品其它方面的誘惑力既強(qiáng)大又普遍。美術(shù)作品的體驗(yàn)很難用語(yǔ)言表述，很難抓住，也很難評(píng)價(jià)，而用語(yǔ)言表述作品中有些什么東西、作品表達(dá)了什么意思則要容易得多，因此很多老師便將精力投于此道。實(shí)踐證明，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，制備具有審美價(jià)值的美術(shù)作品作為教具，引導(dǎo)學(xué)生從具體作品中可以看到的東西出發(fā)，同時(shí)以作品講評(píng)，啟發(fā)談話的講解知識(shí)要點(diǎn)，是體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)特殊規(guī)律的好教法，這種引導(dǎo)學(xué)生在觀賞對(duì)象中“看”到美術(shù)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，理應(yīng)成為美術(shù)教學(xué)的重要方法，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，傳授美術(shù)“雙基”，提高運(yùn)用形象表達(dá)感受的能力，提高美術(shù)素質(zhì)，具有一舉多能的功能。
二、關(guān)于練習(xí)輔導(dǎo)
美術(shù)課的這種在練習(xí)中學(xué)習(xí)知識(shí)的特性，在專業(yè)美術(shù)學(xué)校能普遍予以理解和應(yīng)用于教學(xué)，但在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要開花結(jié)果卻艱難得多。我們常會(huì)看到高年級(jí)學(xué)生低著頭、埋怨自己無(wú)能，面對(duì)美術(shù)作業(yè)愁不能完成，然后在這種心理驅(qū)使下，雖努力為之仍交了一份連自己也不滿意的作業(yè)。久而久之，美術(shù)低能就成了定局，在“全面發(fā)展”中形成一塊美術(shù)低能的缺憾。研究解決此問(wèn)題，對(duì)于實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的素質(zhì)教育有很大的價(jià)值，于是我常思考這個(gè)問(wèn)題。調(diào)查研究表明，學(xué)生的美術(shù)能力并不是全面低下的。主要是美術(shù)技能的低下。
從真正意義上說(shuō)，兒童美術(shù)作品是兒童獨(dú)特的個(gè)性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。正因?yàn)閮和哂刑煺媛手钡男撵`，沒(méi)有拘束，盡管他們沒(méi)有具備畫家的技法水平，也能把自己的感受大膽地訴諸形象，創(chuàng)造出富有特點(diǎn)的美術(shù)作品。兒童個(gè)性和創(chuàng)造性表現(xiàn)在美術(shù)作品中，決定了作品的面貌人人不一樣。這種“不一樣”的存在，要求教師對(duì)每一位學(xué)生的輔導(dǎo)也“不一樣”。練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)全體學(xué)生用獨(dú)特地觀察、思維、想象，大膽表現(xiàn)各自的獨(dú)特感受。同時(shí)，應(yīng)俯下身去，觀察每個(gè)學(xué)生的作業(yè)效果和心態(tài)，輕聲地個(gè)別交談，給以恰當(dāng)?shù)膫€(gè)別輔導(dǎo)。這樣的個(gè)別輔導(dǎo)，應(yīng)是對(duì)學(xué)生渲泄個(gè)別獨(dú)特情感的渠道的溝通，是美術(shù)課特有的提供給學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)。
三、關(guān)于作業(yè)講評(píng)
第3篇：兒童美術(shù)作品的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞： 學(xué)前美術(shù)教育 人文素養(yǎng) 教學(xué)方法
隨著學(xué)前美術(shù)的普及，隨著人們對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育價(jià)值認(rèn)識(shí)的不斷深入，學(xué)前美術(shù)教育日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。如何認(rèn)識(shí)學(xué)前美術(shù)教育，如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣，如何激發(fā)學(xué)前兒童的藝術(shù)潛能，如何催生和促進(jìn)學(xué)前兒童美術(shù)教育與人文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，已成為學(xué)前美術(shù)教育研究者迫在眉睫的問(wèn)題。
一、對(duì)學(xué)前美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)和理解
學(xué)前兒童主要指尚未入學(xué)的0―6歲的兒童，即幼兒。對(duì)幼兒實(shí)施的美術(shù)教育即為學(xué)前美術(shù)教育。首先，它是一個(gè)時(shí)間概念，即人在幼兒期由創(chuàng)作行為主體的身心發(fā)展水平體現(xiàn)出的美術(shù)行為特征和作品特征。它的行為主體必須是尚未入學(xué)的幼兒。如果主體不是幼兒，是兒童甚至是成人，即使他們的美術(shù)行為和創(chuàng)作具有幼兒美術(shù)的特征，也不能作為學(xué)前美術(shù)。在其他學(xué)科中，似乎難以根據(jù)年齡來(lái)分類，只有在人文學(xué)科中有兒童文學(xué)、兒童舞蹈、兒童歌曲之類的說(shuō)法。但這些往往指的是成年人以兒童為行為主體和接受客體而創(chuàng)作的藝術(shù)作品，即兒童文學(xué)、兒童舞蹈、兒童歌曲等都有成年人參與的成分。而學(xué)前美術(shù)、兒童美術(shù)的接受主體和創(chuàng)作主體都是幼兒、兒童本身。這是學(xué)前美術(shù)與成人美術(shù)之間最大的區(qū)別。學(xué)前美術(shù)的形象生成與組織主要取決于其身心發(fā)展水平，同樣也能反映幼兒的身心發(fā)展水平。
學(xué)前美術(shù)是幼兒表達(dá)對(duì)社會(huì)、自然的認(rèn)識(shí)和情感，尤其是在他們的語(yǔ)言表達(dá)能力尚未形成的時(shí)候更是如此，而且他們?cè)诒磉_(dá)的過(guò)程中內(nèi)心充滿了強(qiáng)烈的情緒和身臨其境的體驗(yàn)。很明顯，學(xué)前美術(shù)帶有一種鮮明的自發(fā)性的特征。加登納在《兒童對(duì)藝術(shù)的知覺(jué)》一文中提到幼兒藝術(shù)知覺(jué)的兩個(gè)階段：一是0―2歲的幼兒知覺(jué)期。此時(shí)的兒童能夠認(rèn)識(shí)他人和一些幾何形的物體，即發(fā)展最初的知覺(jué)力。但這時(shí)期的幼兒對(duì)有組織的形式表現(xiàn)出偏愛(ài)。二是3―7歲的符號(hào)認(rèn)知期。此時(shí)的幼兒開始在一定文化背景上掌握?qǐng)D像、手勢(shì)、聲音、數(shù)字、形式和語(yǔ)言等多種符號(hào)的意義。但此階段因知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，還不能知覺(jué)藝術(shù)作品的形式審美特征。幼兒更喜歡感知描繪熟悉的物體和令人愉悅的現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)作品，以及色彩明快的美術(shù)作品。所以成人應(yīng)有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)他們感知、理解美術(shù)作品的內(nèi)容和形式。
二、對(duì)幼兒主要實(shí)施美術(shù)欣賞教育
因處于0―6歲的學(xué)前幼兒的年齡太小，教育者應(yīng)在尊重幼兒手部肌肉、骨骼、力量發(fā)展規(guī)律的前提下，讓其信手涂鴉，尊重他們的感受。但這時(shí)，更直接、更科學(xué)的教學(xué)方法是結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)水平來(lái)欣賞和安排美術(shù)欣賞教育。首先，選擇抽象性的美術(shù)作品，如蒙德里安的《紅、黃、藍(lán)構(gòu)圖》，馬蒂斯的《憂愁的國(guó)王》，康定斯基的《即興35號(hào)》，米羅的《人投鳥一石子》等作品。這些形式層面的作品最容易為幼兒接受、理解和欣賞。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，比起其他風(fēng)格的藝術(shù)作品，兒童更喜歡和抽象作品展開對(duì)話。因?yàn)樾蕾p這些抽象作品不需要太多的知識(shí)儲(chǔ)備，這恰恰與幼兒尚完好地保存著人類的本能和直覺(jué)相一致。其次，對(duì)年齡稍大一點(diǎn)的幼兒應(yīng)選擇具象性的作品。但這些作品應(yīng)是在兒童已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上能理解和接受的。幼兒在欣賞了抽象美術(shù)作品后，對(duì)美術(shù)的基本要素及情感的表現(xiàn)性有了一定的基礎(chǔ)，于是可以有效地遷移到寫實(shí)作品上來(lái)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，徐悲鴻的馬，陳之佛的花，齊白石的蝦等作品，幼兒是很有興趣的。這些作品直接描繪了兒童較為熟悉的事物，通過(guò)對(duì)這些美的藝術(shù)的欣賞，幼兒會(huì)對(duì)美的事物更感興趣，情感體驗(yàn)也更豐富。
特別需要指出的是，對(duì)于作品的選擇不論是抽象還是具象，具有較強(qiáng)情感表現(xiàn)性的作品都應(yīng)是幼兒美術(shù)欣賞的首選。
三、關(guān)于兒童美術(shù)考級(jí)
針對(duì)兒童所進(jìn)行的美術(shù)教育，它的目的首先是培養(yǎng)兒童正確的審美觀念，培養(yǎng)兒童享受美、認(rèn)識(shí)美、鑒賞美的能力。然而有些家長(zhǎng)片面地認(rèn)為美術(shù)教育的價(jià)值是孩子畫一幅漂亮、逼真的圖畫。于是，就把孩子送到校外的美術(shù)培訓(xùn)班、少年宮學(xué)美術(shù)。一些校外美術(shù)老師出于經(jīng)濟(jì)利益的考慮，抓住家長(zhǎng)的心理，讓孩子快速地臨摹一些寫實(shí)性作品，選出一些好的美術(shù)作品拿去參展、考級(jí)，一些毫不知情的家長(zhǎng)以為孩子進(jìn)步很大。于是決定把孩子培養(yǎng)成畫家。其實(shí)過(guò)早地定位人生目標(biāo)是違背教育規(guī)律的。更何況兒童美術(shù)和成人美術(shù)完全是兩碼事。事實(shí)證明，很多人在兒童時(shí)期獲得大獎(jiǎng)，甚至國(guó)際大獎(jiǎng)的，長(zhǎng)大后碌碌無(wú)為，甚至根本就沒(méi)有從事美術(shù)工作。由此看來(lái)，兒童美術(shù)考級(jí)是有違素質(zhì)教育的精神。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的、以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性，提高人的自主性和創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)為根本性特征的教育。兒童美術(shù)教育是啟蒙教育，是兒童對(duì)美術(shù)這一藝術(shù)形式有所了解和感知，注重的是過(guò)程而不是結(jié)果。
其實(shí)，兒童美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，也不是以培養(yǎng)畫家為目的的，而是用美術(shù)特有的形式、豐富的內(nèi)容和深刻的人文內(nèi)涵，表現(xiàn)學(xué)生的生活，打動(dòng)學(xué)生的心靈。而校外美術(shù)培訓(xùn)班和少年宮的多數(shù)老師只注重技術(shù)訓(xùn)練，單調(diào)乏味，或者要求苛刻，批評(píng)甚多，嚴(yán)重地挫傷了兒童的學(xué)習(xí)興趣。所以，家長(zhǎng)應(yīng)理智地看待兒童美術(shù)考級(jí)，社會(huì)也應(yīng)堅(jiān)決叫停兒童美術(shù)考級(jí)。
四、正確的評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品
繪畫是兒童大都有的潛能，是兒童不啟自發(fā)的一種自然表現(xiàn)。繪畫給兒童帶來(lái)很大程度的不是作品的本身，而是兒童在信手涂鴉中于紙上留下的痕跡和此過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè)。對(duì)于幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，不能以“畫得像”、“畫得好”、“××的畫是班上最好的”等來(lái)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)關(guān)心孩子是怎么畫出來(lái)的，用符合幼兒的認(rèn)知能力和心理狀態(tài)去了解他們的內(nèi)心世界。幼兒沒(méi)有立體、透視、線條等的概念，且他們的觀察事物的能力也比較差，秩序紊亂，對(duì)復(fù)雜的空間感知能力弱，畫出的作品沒(méi)有透視、空間，可能過(guò)于大膽，造型夸張、構(gòu)思奇異、和原始繪畫有著驚人的相似，天真幼稚的突出特征淋漓盡致地表現(xiàn)在畫面上。這時(shí)教育者不可用成人的眼光要求兒童，而應(yīng)站在兒童的立場(chǎng)去贊美他們，積極地引導(dǎo)孩子充滿生機(jī)和活力、主動(dòng)地作畫，用手中的筆將真情實(shí)感融入畫中。
兒童美術(shù)作品的評(píng)價(jià)要兼顧兒童自身的身心階段和社會(huì)發(fā)展總體要求。教師、家長(zhǎng)要尊重孩子的個(gè)性，用親情的語(yǔ)言，正確的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。注重不同幼兒之間的個(gè)性差異，讓幼兒的畫面呈現(xiàn)符合幼兒心靈的美。
五、對(duì)學(xué)前兒童的繪畫心理認(rèn)識(shí)
不了解學(xué)前兒童繪畫時(shí)的心理特點(diǎn)，就不能很好地輔導(dǎo)兒童，也就不能很好地評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品。學(xué)前兒童年齡小，心理沒(méi)有發(fā)育完全，對(duì)外界接觸不多，缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所以他們的思維認(rèn)識(shí)、行為動(dòng)作都是幼稚的。他們?cè)诋嫯嫊r(shí)的意識(shí)、造型等也都是幼稚的，這就是通常所說(shuō)的“涂鴉期”，這時(shí)他們的手、眼、腦配合得并不默契。從心理學(xué)角度來(lái)講，這顯然是兒童從直觀形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段。當(dāng)兒童進(jìn)入這個(gè)時(shí)期，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)。幼兒很樂(lè)于在繪畫中展現(xiàn)自我，比如他們的自己的作品，一定會(huì)拿給家長(zhǎng)或老師看，希望能和他們分享成功的喜悅，所以這時(shí)的家長(zhǎng)和教師一定要豐富其想象力，給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)、尊重兒童的心理，讓他們?cè)趦和L畫王國(guó)盡情飛翔。
在大力推行素質(zhì)教育的今天，兒童美術(shù)教育已經(jīng)深入人心，它充滿了人性化的關(guān)懷和關(guān)愛(ài)。我們要順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展，通過(guò)幼兒的自我表現(xiàn)去構(gòu)建健全的人格內(nèi)涵，尋求最佳的教學(xué)方法，讓兒童在學(xué)畫的過(guò)程中真正享受到歡愉和樂(lè)趣，促進(jìn)兒童美術(shù)教育健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］尹少淳.關(guān)于兒童美術(shù)的幾個(gè)問(wèn)題［J］.美術(shù)，2007，6.
［2］屠美如.兒童美術(shù)欣賞教育研究［M］.教育科學(xué)出版社，2001，3.
第4篇：兒童美術(shù)作品的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué) 明確教學(xué)目的 渴望藝術(shù) 欣賞美術(shù)
小學(xué)美術(shù)教學(xué)是一種把造型藝術(shù)作品作為審美對(duì)象的感覺(jué)與感情為主導(dǎo)因素的心理活動(dòng)形式，它與教師的引導(dǎo)和兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、理解緊密相關(guān)，兒童的生理心理及智力發(fā)展方向來(lái)分析掌握兒童的欣賞習(xí)慣和欣賞特征。
兒童是愛(ài)美的，而且對(duì)美的事物感受很早，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們渴望藝術(shù)享受的心情日益增強(qiáng)，尤其是進(jìn)入小學(xué)以后，對(duì)于美的事物的追求更為強(qiáng)烈。作為小學(xué)美術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)他們愛(ài)美的要求，采取多種形式實(shí)施美術(shù)欣賞教學(xué)。審美教育是素質(zhì)教育要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)之一，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好、欣賞能力，陶冶情操等方面都有極其重要的意義。
吸引他們的注意力。藍(lán)藍(lán)的天，紅紅的花，綠蔭蔭的樹木，黃澄澄的果實(shí)，鮮明艷麗的顏色常常等使他們欣慰和喜悅，樂(lè)于接受，如果我們把黑白圖片和彩色圖片同時(shí)放在他們的面前，兒童將對(duì)彩色圖片反映強(qiáng)烈一些。兒童在欣賞過(guò)程中，往往注意某個(gè)細(xì)節(jié)的觀察而忽視整體或注意整體而忽視其它。例如一年級(jí)兒童在觀看繪畫作品《美麗的風(fēng)箏》時(shí)，他們?nèi)伙L(fēng)箏上色彩艷麗的花紋吸引住了，以至于忘記了手帕的存在，變成了看花。中、高年級(jí)同樣有類似的現(xiàn)象，四年級(jí)的學(xué)生欣賞工藝作品的刺繡，結(jié)果他們?nèi)汛汤C作品當(dāng)作繪畫作品看。
兒童通常是憑第一印象的感覺(jué)來(lái)欣賞作品，無(wú)意識(shí)屬性強(qiáng)，受情緒牽制的隨意性大。他們對(duì)作品的感受總是激動(dòng)片刻、粗略領(lǐng)會(huì)便心滿意足，未能仔細(xì)琢磨，對(duì)作品的感受能力難于在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)持續(xù)增長(zhǎng)。兒童在欣賞過(guò)程中，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)聞?wù)J識(shí)及由畫面產(chǎn)生的聯(lián)想對(duì)作品進(jìn)行評(píng)判。對(duì)那些反映他們熟悉的生活和內(nèi)心世界的兒童畫或同學(xué)、朋友的優(yōu)美作品，他們大都能夠接受，并常常用來(lái)作自己的范本。例如，城市的孩子從小看見(jiàn)的就是整潔、光亮的柏油路，五顏六色的霓虹燈，明亮的大廈高樓，他們就感受不出繪畫作品中農(nóng)村低矮的房子、稀疏的籬笆、亂的石頭和柴堆也是一種美麗。
為加深學(xué)生對(duì)作品的感受，視覺(jué)記憶常常需要伴之以聽(tīng)覺(jué)記憶，尤其是欣賞古今中外名作，沒(méi)有教師生動(dòng)有趣的語(yǔ)言幫助，兒童對(duì)藝術(shù)作品的感受也不會(huì)很深。在實(shí)際教學(xué)中，許多成功的教學(xué)課都運(yùn)用了音樂(lè)伴奏的教學(xué)手段，目的就是渲染氣氛，強(qiáng)化記憶。
小學(xué)低年級(jí)欣賞內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)生活周圍的美好事物。如第二冊(cè)《小朋友的畫》、第四冊(cè)《畫家筆下的童年生活》、《繪畫中的動(dòng)物和花果》等。其特點(diǎn)是低年級(jí)階段所欣賞的作品富有情趣，符合兒童審美心理，如大腦袋，歪脖子，近大遠(yuǎn)小，樹畫在半空等等，五花八門，比例不在準(zhǔn)確，表現(xiàn)無(wú)拘無(wú)束。還有一些拼貼的小制作也深受小朋友喜愛(ài)。2.中年級(jí)欣賞內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步接觸了解優(yōu)秀美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)藝術(shù)的情感。如第五冊(cè)《工藝美術(shù)的人物形象和動(dòng)物形象》、第六冊(cè)《工藝美術(shù)的陶瓷和雕塑》、《繪畫作品中風(fēng)景的靜物》等。隨堂欣賞課。隨堂欣賞課是指在繪畫和工藝（包括寫生、創(chuàng)作、圖案、塑造、手工制作）課業(yè)中所穿行的欣賞。這種欣賞方法在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用得很多，比如：我們每一課都安排了范圖及資料，教師指導(dǎo)學(xué)生觀看講解，指出作品美在哪里。又如：為了使低年級(jí)學(xué)生能在蠟筆的涂色中提高色彩能力，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素描知識(shí)的加深而出示一些合理范畫，這就是隨掌欣賞的教學(xué)過(guò)程?，F(xiàn)場(chǎng)欣賞。現(xiàn)場(chǎng)欣賞是一種在課堂教學(xué)之外的美術(shù)欣賞形式，是指在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)到現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)地察看所進(jìn)行的欣賞教學(xué)。例如：組織兒童參觀美術(shù)作品展覽和博物館中陳列的美術(shù)作品，訪問(wèn)畫家、工藝美術(shù)家、雕塑家并觀看其技法表演等。條件稍差的農(nóng)村，有關(guān)欣賞課的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合本地具體情況作有效的靈活調(diào)整。
第5篇：兒童美術(shù)作品的特點(diǎn)范文
一、兒童的美術(shù)欣賞心理及欣賞習(xí)慣
小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)是一種把造型藝術(shù)作品作為審美對(duì)象的感覺(jué)與感情為主導(dǎo)因素的心理活動(dòng)形式，它與教師的引導(dǎo)和兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、理解緊密相關(guān)，我們不妨從兒童的生理心理及智力發(fā)展方向來(lái)分析掌握兒童的欣賞習(xí)慣和欣賞特征。
1、強(qiáng)烈的色彩刺激能激起兒童的欣賞興趣，吸引他們的注意力。藍(lán)藍(lán)的天，紅紅的花，綠蔭蔭的樹木，黃澄澄的果實(shí)，鮮明艷麗的顏色常常等使他們欣慰和喜悅，樂(lè)于接受，如果我們把黑白圖片和彩色圖片同時(shí)放在他們的面前，兒童將對(duì)彩色圖片反映強(qiáng)烈一些。
2、兒童在欣賞過(guò)程中，往往注意某個(gè)細(xì)節(jié)的觀察而忽視整體或注意整體而忽視其它。例如一年級(jí)兒童在觀看繪畫作品《美麗的風(fēng)箏》時(shí)，他們?nèi)伙L(fēng)箏上色彩艷麗的花紋吸引住了，以至于忘記了手帕的存在，變成了看花。中、高年級(jí)同樣有類似的現(xiàn)象，四年級(jí)的學(xué)生欣賞工藝作品的刺繡，結(jié)果他們?nèi)汛汤C作品當(dāng)作繪畫作品看。
3、兒童在欣賞過(guò)程中，通常是憑第一印象的感覺(jué)來(lái)欣賞作品，無(wú)意識(shí)屬性強(qiáng)，受情緒牽制的隨意性大。他們對(duì)作品的感受總是激動(dòng)片刻、粗略領(lǐng)會(huì)便心滿意足，未能仔細(xì)琢磨，對(duì)作品的感受能力難于在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)持續(xù)增長(zhǎng)。
4、兒童在欣賞過(guò)程中，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)聞?wù)J識(shí)及由畫面產(chǎn)生的聯(lián)想對(duì)作品進(jìn)行評(píng)判。對(duì)那些反映他們熟悉的生活和內(nèi)心世界的兒童畫或同學(xué)、朋友的優(yōu)美作品，他們大都能夠接受，并常常用來(lái)作自己的范本。
5、為加深學(xué)生對(duì)作品的感受，視覺(jué)記憶常常需要伴之以聽(tīng)覺(jué)記憶，尤其是欣賞古今中外名作，沒(méi)有教師生動(dòng)有趣的語(yǔ)言幫助，兒童對(duì)藝術(shù)作品的感受也不會(huì)很深。在實(shí)際教學(xué)中，許多成功的教學(xué)課都運(yùn)用了音樂(lè)伴奏的教學(xué)手段，目的就是渲染氣氛，強(qiáng)化記憶。
二、小學(xué)美術(shù)欣賞內(nèi)容的編排及特點(diǎn)
1、小學(xué)低年級(jí)欣賞內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)生活周圍的美好事物。如第二冊(cè)《小朋友的畫》、《民間美術(shù)欣賞》、第四冊(cè)《畫家筆下的童年生活》、《繪畫中的動(dòng)物和花果》等。其特點(diǎn)是低年級(jí)階段所欣賞的作品富有情趣，符合兒童審美心理，如大腦袋，歪脖子，近大遠(yuǎn)小，樹畫在半空等等，五花八門，比例不在準(zhǔn)確，表現(xiàn)無(wú)拘無(wú)束。還有一些拼貼的小制作也深受小朋友喜愛(ài)。
2、中年級(jí)欣賞內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步接觸了解優(yōu)秀美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)藝術(shù)的情感。如第五冊(cè)《工藝美術(shù)的人物形象和動(dòng)物形象》、第六冊(cè)《工藝美術(shù)的陶瓷和雕塑》、《繪畫作品中風(fēng)景的靜物》等。其特點(diǎn)是從小學(xué)中年級(jí)開始，欣賞一些與學(xué)生生活接近、學(xué)生能理解和接受的中國(guó)古今優(yōu)秀繪畫作品和工藝美術(shù)作品。欣賞課內(nèi)容對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有“參考資料”的作用，在欣賞課中滲透了有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。如第六冊(cè)的欣賞內(nèi)容是工藝作品刺繡、竹編的欣賞，第八冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容就安排了“挑花”、“竹編”手工課。欣賞課的優(yōu)秀作品檔次高，起到了指導(dǎo)性的重要作用。
3、高年級(jí)欣賞內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解祖國(guó)歷史悠久的藝術(shù)文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。具體內(nèi)容有：第九冊(cè)的《古代雕塑中的人物形象》、第十冊(cè)《現(xiàn)代雕塑中的人物形象》、第十一冊(cè)《中國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)和現(xiàn)代建筑藝術(shù)》和第十二冊(cè)繪畫作品雕塑、工藝美術(shù)、建筑、小學(xué)內(nèi)容總覽等。其特點(diǎn)是要求比較全面地了解我國(guó)造型藝術(shù)門類的面貌，除了已經(jīng)著手的中國(guó)畫教學(xué)之外還將欣賞的領(lǐng)域擴(kuò)展到中國(guó)優(yōu)秀古建筑、雕塑、工藝美術(shù)作品中去。
三、小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法
根據(jù)美術(shù)欣賞教學(xué)的目的、任務(wù)及自身的特殊規(guī)律，我國(guó)的小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的組織形式可以分為專題欣賞課、隨堂欣賞課和現(xiàn)場(chǎng)課三類：
1、專題欣賞課。專題欣賞課是課堂教學(xué)的方式，是小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)主要形式（我們前面例舉的內(nèi)容都是專題欣賞內(nèi)容），它指的是整個(gè)課時(shí)內(nèi)組織學(xué)生專門對(duì)某些作品進(jìn)行欣賞的課業(yè)。我們以第十冊(cè)的欣賞內(nèi)容為例談一談專題欣賞課的課堂教學(xué)模式。這一課是欣賞中國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)，教材上共提供了十幅有關(guān)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的照片。教師首先要明確教學(xué)目的，即通過(guò)本課教學(xué)讓學(xué)生獲得哪些方面的知識(shí)？起什么作用？本課的教學(xué)目的應(yīng)讓學(xué)生初步了解我國(guó)傳統(tǒng)建筑的藝術(shù)特點(diǎn)，懂得建筑的三大要素，使學(xué)生受到美的熏陶，增強(qiáng)民族自豪感。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)觀察、回憶和比較，了解“傳統(tǒng)”二字與“現(xiàn)代”的區(qū)別，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解祖國(guó)悠久的建筑史及燦爛的建筑文化，了解宮殿、樓閣、亭臺(tái)、寺廟、佛塔、陵墓、民居等獨(dú)樹一幟、風(fēng)格迥異的建筑藝術(shù)特點(diǎn)。
進(jìn)行專題欣賞教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中可采用談話法、討論法、伴音、放錄音、幻燈等手段調(diào)節(jié)學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意，可采取分析一幅作品后及時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考。要啟發(fā)兒童觀察分析，鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，積極討論。
2、隨堂欣賞課。隨堂欣賞課是指在繪畫和工藝（包括寫生、創(chuàng)作、圖案、塑造、手工制作）課業(yè)中所穿行的欣賞。這種欣賞方法在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用得很多，比如：我們每一課都安排了范圖及資料，教師指導(dǎo)學(xué)生觀看講解，指出作品美在哪里。又如：為了使低年級(jí)學(xué)生能在蠟筆的涂色中提高色彩能力，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素描知識(shí)的加深而出示一些合理范畫，這就是隨掌欣賞的教學(xué)過(guò)程。
3、現(xiàn)場(chǎng)欣賞?，F(xiàn)場(chǎng)欣賞是一種在課堂教學(xué)之外的美術(shù)欣賞形式，是指在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)到現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)地察看所進(jìn)行的欣賞教學(xué)。例如：組織兒童參觀美術(shù)作品展覽和博物館中陳列的美術(shù)作品，訪問(wèn)畫家、工藝美術(shù)家、雕塑家并觀看其技法表演等。
第6篇：兒童美術(shù)作品的特點(diǎn)范文
一、在特定的人文環(huán)境中，融入更多的生活元素；符合兒童的美術(shù)欣賞心理和欣賞習(xí)慣。
教師也應(yīng)盡可能創(chuàng)造教學(xué)情境，豐富學(xué)生對(duì)作品意境的體驗(yàn)。比如，在欣賞中國(guó)古代山水畫時(shí)，可以放一些中國(guó)古箏名曲，一方面能夠集中學(xué)生的注意力，另一方面能夠促使學(xué)生理解山水畫的意境。有時(shí)還可以選擇一些具有文學(xué)情節(jié)的作品供學(xué)生欣賞。教師可介紹作品產(chǎn)生的時(shí)代背景和相關(guān)的歷史故事，加深學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵的理解。如青銅器體現(xiàn)了中華民族的民族精神，中國(guó)山水畫體現(xiàn)了意境和神宗意識(shí)，古希臘藝術(shù)體現(xiàn)了崇尚理想與科學(xué)的精神，文藝復(fù)興時(shí)期藝術(shù)作品體現(xiàn)了人文主義思想。通過(guò)對(duì)一些作品情節(jié)的介紹和主題的闡述，學(xué)生可以更深刻地了解作品的意義。生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。生活中的美術(shù)現(xiàn)象俯手可拾。在進(jìn)行美術(shù)欣賞教學(xué)時(shí)，我們可以密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合起來(lái)。我們可以讓學(xué)生走出教室，讓他們分析、評(píng)論校園建筑的布局和特色。這樣，學(xué)生對(duì)他們?cè)瓉?lái)比較熟悉的審美對(duì)象會(huì)產(chǎn)生新的興趣，取得一些意想不到的收獲。如果有條件，我們還可以帶學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館、博物館、民居建筑；或者來(lái)到野外，那絢麗多彩的大自然一定會(huì)牽動(dòng)著兒童的心。欣賞既是一種改造主觀世界的活動(dòng)，也是一種改造客觀世界的活動(dòng)。我們可以創(chuàng)設(shè)各種條件，聯(lián)系學(xué)生的日常生活情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知生動(dòng)的表象，積累美的經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟美術(shù)在實(shí)際生活中的獨(dú)特價(jià)值。小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)是一種把造型藝術(shù)作品作為審美對(duì)象的感覺(jué)與感情為主導(dǎo)因素的心理活動(dòng)形式，它與教師的引導(dǎo)和兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、理解緊密相關(guān)，我們不妨從兒童的生理心理及智力發(fā)展方向來(lái)分析掌握兒童的欣賞習(xí)慣和欣賞特征。1.強(qiáng)烈的色彩刺激能激起兒童的欣賞興趣，吸引他們的注意力。鮮明艷麗的顏色常常等使他們欣慰和喜悅，樂(lè)于接受，如果我們把黑白圖片和彩色圖片同時(shí)放在他們的面前，兒童將對(duì)彩色圖片反映強(qiáng)烈一些。2.在欣賞過(guò)程中，往往注意某個(gè)細(xì)節(jié)的觀察而忽視整體或注意整體而忽視其它。3.在欣賞過(guò)程中，通常是憑第一印象的感覺(jué)來(lái)欣賞作品，受情緒牽制的隨意性大。他們對(duì)作品的感受總是激動(dòng)片刻、粗略領(lǐng)會(huì)便心滿意足，未能仔細(xì)琢磨，對(duì)作品的感受能力難于在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)
持續(xù)增長(zhǎng)。
二、根據(jù)小學(xué)美術(shù)欣賞作品的分類及特點(diǎn)，多元化選擇，利用各種感官，帶著問(wèn)題欣賞。
美術(shù)教材的作品欣賞大致可歸納為四類：一是古今中外名作的欣賞，如達(dá)•芬奇的《最后的晚餐》、宋代張擇端的《清明上河圖》、還有徐悲鴻的《八駿圖》、蔣兆和的《流民圖》等現(xiàn)代名家作品，這些作品風(fēng)格各異，藝術(shù)水平很高，是欣賞教學(xué)的重頭戲，二是范畫的欣賞，每課的前面都有一定的范畫插圖，它直觀明了，學(xué)生易于接受，對(duì)于提高學(xué)生的繪畫知識(shí)與技能至關(guān)重要。三是學(xué)生的優(yōu)秀作品欣賞，這些作品富有兒童情趣，是兒童心理世界的反映，容易產(chǎn)生共嗚。四是其他門類的欣賞，如雕塑、建筑以及剪紙、拼貼等工藝制作。這類作品制作精妙，具有很高的美術(shù)觀賞價(jià)值，學(xué)生很感興趣。小學(xué)低年級(jí)欣賞內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)生活周圍的美好事物。如《小朋友的畫》、《繪畫中的動(dòng)物和花果》等。其特點(diǎn)是低年級(jí)階段所欣賞的作品富有情趣，符合兒童審美心理，比例不準(zhǔn)確，表現(xiàn)無(wú)拘無(wú)束。中年級(jí)欣賞內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步接觸了解優(yōu)秀美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)藝術(shù)的情感。如《工藝美術(shù)的人物形象和動(dòng)物形象》、《繪畫作品中風(fēng)景的靜物》等。其特點(diǎn)是從小學(xué)中年級(jí)開始，欣賞一些與學(xué)生生活接近、學(xué)生能理解和接受的中國(guó)古今優(yōu)秀繪畫作品和工藝美術(shù)作品。在欣賞課中滲透了有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。欣賞課的優(yōu)秀作品檔次高，起到了指導(dǎo)性的重要作用。高年級(jí)欣賞內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解祖國(guó)歷史悠久的藝術(shù)文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。如《現(xiàn)代雕塑中的人物形象》、《中國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)和現(xiàn)代建筑藝術(shù)》等。其特點(diǎn)是要求比較全面地了解我國(guó)造型藝術(shù)門類的面貌，除了已經(jīng)著手的中國(guó)畫教學(xué)之外還將欣賞的領(lǐng)域擴(kuò)展到中國(guó)優(yōu)秀古建筑、雕塑、工藝美術(shù)作品中去。 作為美術(shù)教育，教會(huì)學(xué)生具有一雙會(huì)“看”的眼睛比單純的技法傳授更為重要。然而在實(shí)踐教學(xué)中，欣賞課成了講評(píng)課，這樣既不符合美術(shù)欣賞教學(xué)的初衷，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的審美能力。因而要打破教師對(duì)講臺(tái)的壟斷，開放課堂，提供多元化選擇。 既可以展示幾幅同一主題不同時(shí)期的作品，也可以展示同一時(shí)期不同主題的作品，讓學(xué)生尋找內(nèi)在的聯(lián)系。這樣的教學(xué)過(guò)程是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程。
第7篇：兒童美術(shù)作品的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 欣賞教學(xué) 中國(guó)畫
新課標(biāo)指出，美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“欣賞?評(píng)述”領(lǐng)域是指學(xué)生對(duì)自然美和美術(shù)作品等視覺(jué)世界進(jìn)行欣賞和評(píng)述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。小學(xué)中國(guó)畫欣賞課正是為全面提高學(xué)生的審美能力而進(jìn)行的美術(shù)作品感受、品味、欣賞的教學(xué)活動(dòng)之一。
一、新課程下的中國(guó)畫欣賞教學(xué)
《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力，增強(qiáng)對(duì)大自然和人類社會(huì)的熱愛(ài)及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。
根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，《標(biāo)準(zhǔn)》劃分了“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”、“欣賞?評(píng)述”和“綜合?探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！靶蕾p?評(píng)述”領(lǐng)域是指學(xué)生對(duì)自然美和美術(shù)作品等視覺(jué)世界進(jìn)行欣賞和評(píng)述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。除了通過(guò)欣賞獲得審美感受之外，還應(yīng)用語(yǔ)言、文字等表述自己對(duì)自然美和美術(shù)作品等視覺(jué)世界的感受、認(rèn)識(shí)和理解。中國(guó)畫欣賞是欣賞評(píng)述課程中的重要組成部分。
二、如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行中國(guó)畫欣賞
小學(xué)生欣賞中國(guó)畫最難理解并感受到的可能是中國(guó)畫的氣韻，而這恰恰也是中國(guó)畫欣賞的核心問(wèn)題之一。氣韻生動(dòng)是“六法”中最重要的一法，就是指畫面形象的精神氣質(zhì)生動(dòng)活潑，活靈活現(xiàn)，鮮明突出。也就是“形神兼?zhèn)洹?。中?guó)畫的要求，不僅要描繪出對(duì)象的外形，而且還要表現(xiàn)出它的精神。人物有精神，山水、花鳥也有精神。達(dá)到神似，就能氣韻生動(dòng)。
謝赫的六法論是中國(guó)古代品評(píng)美術(shù)作品的重要依據(jù)，同時(shí)也是畫家創(chuàng)作的依據(jù)。兒童和成人在認(rèn)識(shí)一件作品上雖有認(rèn)識(shí)深度上的差異，但并非要因此另立欣賞的標(biāo)準(zhǔn)，我們教學(xué)工作者思考的應(yīng)該是如何把六法論的內(nèi)涵通過(guò)合理的方式，轉(zhuǎn)化到小學(xué)美術(shù)課堂中，這就必須要討論一下教學(xué)方法了。
三、小學(xué)中國(guó)畫欣賞教學(xué)的方法探究
1.現(xiàn)行的教學(xué)方法介紹
欣賞教學(xué)的方法有許多，比如講授法、呈現(xiàn)法、討論法、情境法等，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)需要選擇不同的教學(xué)方法。
（1）故事講授法
兒童對(duì)某件事發(fā)生興趣，感情會(huì)興奮、愉快、歡樂(lè)；如果沒(méi)有興趣，他們會(huì)產(chǎn)生厭惡、痛苦、煩悶等消極的對(duì)立的情緒。對(duì)于美術(shù)，尤為重要，只有學(xué)生有了濃厚的興趣，才能使美術(shù)教學(xué)更順利地完成，提高教學(xué)質(zhì)量。舉例來(lái)說(shuō)，從中國(guó)畫的內(nèi)容入手，選擇故事性強(qiáng)的作品進(jìn)行欣賞?！爸v故事”嚴(yán)格的講是文學(xué)性欣賞，與美術(shù)作品更強(qiáng)調(diào)視覺(jué)形式欣賞還是有距離的，但對(duì)于初步接觸中國(guó)畫的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是十分必要的。通過(guò)對(duì)作品內(nèi)容的欣賞，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，把學(xué)生牢牢吸引到教學(xué)內(nèi)容之中，使學(xué)生可以直觀、具體、真實(shí)地建立起對(duì)作品的感性認(rèn)識(shí)，從而使一幅抽象的作品在學(xué)生們面前變得鮮活生動(dòng)起來(lái)。
（2）情境教學(xué)法
課堂教學(xué)中的情境教學(xué)指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生仿佛置身其中，從而使學(xué)生在自然的狀態(tài)中完成既定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。將情境教學(xué)法引入美術(shù)教學(xué)活動(dòng)后，可以改變以往程式化的教學(xué)步驟，根據(jù)不同的教材內(nèi)容有選擇性的創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境、引入社會(huì)情境，使孩子們愉快地在不同題材的美術(shù)活動(dòng)中發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言組織等多方面的能力。
在中國(guó)畫的欣賞過(guò)程中，教師可播放一些中國(guó)的古典音樂(lè)來(lái)啟發(fā)聯(lián)想，并借助古詩(shī)詞描述出一幅幅清麗、淡雅的中國(guó)畫，以此內(nèi)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。因?yàn)橹袊?guó)古詩(shī)詞、中國(guó)的古典音樂(lè)、中國(guó)畫三者都善于借景抒情，托物言志，達(dá)到情景交融的藝術(shù)境界。所以借助古典音樂(lè)、古詩(shī)詞既可以渲染學(xué)習(xí)氣氛，又能幫助學(xué)生通過(guò)情感聯(lián)想理解中國(guó)畫的藝術(shù)特色。采用美術(shù)與音樂(lè)、舞蹈、電影、文學(xué)等多種藝術(shù)形式相結(jié)合的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。
2.其他教學(xué)方法的探究
（1）利用博物館進(jìn)行教學(xué)
博物館的美術(shù)教育在典雅優(yōu)美的藝術(shù)氛圍中，以獨(dú)特的教育方式，使人在寬松的環(huán)境中接受高品位藝術(shù)的潛移默化的濡染。美術(shù)作品的復(fù)制品固然能使人賞心悅目，但只有站在原作前，兒童才能真正地感受到作品的藝術(shù)感染力，才會(huì)興奮、激動(dòng)，獲得強(qiáng)烈的印象。在原作面前，兒童的眼睛能夠觸摸畫面，想象作者一筆一劃作畫時(shí)的情景。這樣，學(xué)生不僅可對(duì)古舊書畫有一種親切的直觀認(rèn)識(shí)，還能感受了解到中國(guó)畫裝裱藝術(shù)對(duì)作品整體效果的影響。如果再去展覽大廳看畫展，更能體會(huì)到展廳布置對(duì)中國(guó)畫的欣賞也有著積極的作用。許多中國(guó)畫原作比印刷品要大，尤其是當(dāng)兒童去欣賞山水畫的時(shí)候，他們一定會(huì)驚嘆祖國(guó)壯麗的山河和畫家精湛的技藝。博物館中陳列了許多精美的工藝品，無(wú)論是造型還是工藝品上面描繪的圖案都有其獨(dú)特精致的方面，它們同樣展現(xiàn)出了中華民族的藝術(shù)魅力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)欣賞這類工藝品又是一次美的體驗(yàn)與感受。
博物館的學(xué)習(xí)有整體瀏覽，有針對(duì)某一作品或某一畫派、某一時(shí)期、某一畫家、某一題材等多種欣賞目標(biāo)而進(jìn)行的參觀，參觀前學(xué)生應(yīng)有充分的準(zhǔn)備，有對(duì)作品的前理解。美術(shù)作品是學(xué)生理解的對(duì)象。在理解活動(dòng)中，接受者首先必須對(duì)美術(shù)作品的類型有一定的熟悉和相應(yīng)的知識(shí)，其次對(duì)美術(shù)史的發(fā)展，各個(gè)時(shí)代美術(shù)作品的題材、風(fēng)格、思潮的特點(diǎn)以及它們之間的先后順序、相互影響等有一定的了解。這些知識(shí)的掌握不一定是從教師那得到的，學(xué)生可以自主的通過(guò)查閱書籍資料或網(wǎng)上搜索來(lái)獲得答案。這樣，在對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行理解時(shí)，就能把它們放在一個(gè)大的前理解的背景上來(lái)進(jìn)行。最后，欣賞者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)、感受和理解，同樣也會(huì)作為前理解的一個(gè)重要部分參與到對(duì)美術(shù)作品的理解中來(lái)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)積極的引導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。那么當(dāng)學(xué)生走出博物館的時(shí)候，他們是有所收獲的。
（2）利用鄉(xiāng)土文化資源進(jìn)行教學(xué)
教師可以事先了解當(dāng)?shù)赜心男┯忻闹袊?guó)畫家。課堂上可以講述當(dāng)?shù)刂袊?guó)畫家的生平，他生活的社會(huì)文化背景，介紹他的作品。課外還可以參觀畫家的故居，知曉他生活的環(huán)境，從而有助于理解他創(chuàng)作的來(lái)源及意圖。本土文化貼近學(xué)生的生活，易引起學(xué)生的興趣，應(yīng)將其最大化、最優(yōu)化的運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)中。
參考文獻(xiàn)：
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[2]洪丕謨.點(diǎn)擊中國(guó)繪畫[M].上海：上海美術(shù)出版社，2004.
第8篇：兒童美術(shù)作品的特點(diǎn)范文
一、兒童的美術(shù)欣賞心理及欣賞習(xí)慣
小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)是一種把造型藝術(shù)作品作為審美對(duì)象的感覺(jué)與感情為主導(dǎo)因素的心理活動(dòng)形式,它與教 師的引導(dǎo)和兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、理解緊密相關(guān),我們不妨從兒童的生理心理及智力發(fā)展方向來(lái)分析掌握兒童的 欣賞習(xí)慣和欣賞特征。
1.強(qiáng)烈的色彩刺激能激起兒童的欣賞興趣,吸引他們的注意力。藍(lán)藍(lán)的天,紅紅的花,綠蔭蔭的樹木,黃 澄澄的果實(shí),鮮明艷麗的顏色常常等使他們欣慰和喜悅,樂(lè)于接受,如果我們把黑白圖片和彩色圖片同時(shí)放在 他們的面前,兒童將對(duì)彩色圖片反映強(qiáng)烈一些。
2.兒童在欣賞過(guò)程中,往往注意某個(gè)細(xì)節(jié)的觀察而忽視整體或注意整體而忽視其它。例如一年級(jí)兒童在觀 看繪畫作品《美麗的風(fēng)箏》時(shí),他們?nèi)伙L(fēng)箏上色彩艷麗的花紋吸引住了,以至于忘記了手帕的存在,變成了 看花。中、高年級(jí)同樣有類似的現(xiàn)象,四年級(jí)的學(xué)生欣賞工藝作品的刺繡,結(jié)果他們?nèi)汛汤C作品當(dāng)作繪畫作 品看。
3.兒童在欣賞過(guò)程中,通常是憑第一印象的感覺(jué)來(lái)欣賞作品,無(wú)意識(shí)屬性強(qiáng),受情緒牽制的隨意性大。他 們對(duì)作品的感受總是激動(dòng)片刻、粗略領(lǐng)會(huì)便心滿意足,未能仔細(xì)琢磨,對(duì)作品的感受能力難于在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi) 持續(xù)增長(zhǎng)。
4.兒童在欣賞過(guò)程中,依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)聞?wù)J識(shí)及由畫面產(chǎn)生的聯(lián)想對(duì)作品進(jìn)行評(píng)判。對(duì)那些反映 他們熟悉的生活和內(nèi)心世界的兒童畫或同學(xué)、朋友的優(yōu)美作品,他們大都能夠接受,并常常用來(lái)作自己的范本 。例如,城市的孩子從小看見(jiàn)的就是整潔、光亮的柏油路,五顏六色的霓虹燈,明亮的大廈高樓,他們就感受 不出繪畫作品中農(nóng)村低矮的房子、稀疏的籬笆、亂的石頭和柴堆也是一種美麗。
5.為加深學(xué)生對(duì)作品的感受,視覺(jué)記憶常常需要伴之以聽(tīng)覺(jué)記憶,尤其是欣賞古今中外名作,沒(méi)有教師生 動(dòng)有趣的語(yǔ)言幫助,兒童對(duì)藝術(shù)作品的感受也不會(huì)很深。在實(shí)際教學(xué)中,許多成功的教學(xué)課都運(yùn)用了音樂(lè)伴奏 的教學(xué)手段,目的就是渲染氣氛,強(qiáng)化記憶。
第9篇：兒童美術(shù)作品的特點(diǎn)范文
學(xué)前美術(shù)教育對(duì)兒童起著藝術(shù)啟蒙的關(guān)鍵作用，可以幫助兒童建立起藝術(shù)審美的牢固基礎(chǔ)，在初步擁有一定審美水平之后，為以后的素質(zhì)教育做了有力的準(zhǔn)備，并將對(duì)其一生的精神素質(zhì)及文化修養(yǎng)的養(yǎng)成有著不可忽視的作用。
（一）學(xué)前美術(shù)教育利于養(yǎng)成幼兒良好的個(gè)性美術(shù)教育可以陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性。在課堂之上，可以讓兒童大膽的進(jìn)行涂鴉，不受拘束的盡情繪畫，這樣的美術(shù)作品既能展現(xiàn)幼兒天真的心靈，也能反映出他們各自不同的個(gè)性。從兒童的美術(shù)作品之中，可以明顯的反應(yīng)出他們每個(gè)人所獨(dú)有的性格特征，其中可能有大膽、主動(dòng)，也可能有呆板、懦弱，可能有熱情、敏感，也可能有缺乏獨(dú)立，幼兒教師通過(guò)觀察幼兒的美術(shù)作品可以更好的了解每一位幼兒的性格特點(diǎn)，并對(duì)幼兒所表現(xiàn)的積極性格因素加以鼓勵(lì)，對(duì)消極的性格特征予以引導(dǎo)改正，最終形成良好的個(gè)性。在學(xué)前美術(shù)教育中，不應(yīng)過(guò)多的對(duì)美術(shù)技巧進(jìn)行規(guī)范，在對(duì)繪畫材料及工具進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹后，可以讓幼兒自行選擇繪畫的方式和繪畫內(nèi)容，讓幼兒在輕松、自由的美術(shù)課堂上，更加活躍的表現(xiàn)自己的思維，釋放自己的個(gè)性。
（二）學(xué)前美術(shù)教育利于幼兒智力的開發(fā)人類大腦有著獨(dú)特的構(gòu)造，左右腦分管著不同的思維行為，其左腦主要分管抽象思維，右腦則負(fù)責(zé)處理具體形象的信息。幼兒文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，如文字的記憶、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，都屬于左腦的掌管范圍。在以往的學(xué)前教育中，往往存在左腦負(fù)擔(dān)過(guò)大，右腦鍛煉不足的現(xiàn)象，非常不利于兒童智力的全面發(fā)展。美術(shù)教育能夠通過(guò)教育、引導(dǎo)幼兒感知事物的外形、結(jié)構(gòu)，開發(fā)幼兒的的想象和形象思維，從而達(dá)到開發(fā)右腦的目的。而且在美術(shù)課堂上，存在大量的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以讓幼兒手腦并用，提高大腦的控制與調(diào)節(jié)能力，并增強(qiáng)幼兒動(dòng)作的靈活性、準(zhǔn)確性及協(xié)調(diào)性。
（三）學(xué)前美術(shù)教育利于幼兒創(chuàng)造力的開發(fā)美術(shù)本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造行為，所以學(xué)前美術(shù)教育是一種創(chuàng)造教育，它將幼兒的創(chuàng)作能力作為培養(yǎng)的核心內(nèi)容。每一名幼兒都有美術(shù)創(chuàng)造的無(wú)限可能和潛能，幼兒教師要平等對(duì)待和充分尊重每一位孩子，通過(guò)引導(dǎo)的方式讓幼兒主動(dòng)的發(fā)展，讓他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。同時(shí)，幼兒教師也要鼓勵(lì)和支持幼兒的探索與創(chuàng)造行為，不要對(duì)其進(jìn)行過(guò)多的限制，從而提高幼兒的創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)兒童的藝術(shù)修養(yǎng)，全面發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力，是學(xué)前美術(shù)教育的首要目標(biāo)，也是幫助幼兒健全和完善人格的主要手段之一。
二、學(xué)前美術(shù)教育對(duì)兒童各種能力的培養(yǎng)
（一）學(xué)前美術(shù)教育對(duì)兒童觀察能力的培養(yǎng)觀察是兒童認(rèn)識(shí)外部世界的一種重要途徑，而美術(shù)是一種視覺(jué)的藝術(shù)，因此兒童的繪畫是其在有意識(shí)的表現(xiàn)所觀察的生活的結(jié)果。幼兒由于對(duì)世界充滿了好奇，往往喜歡畫那些自己感興趣的新鮮事物，而且在好奇心的驅(qū)使之下，他們往往對(duì)那些新奇的、富于變化的事物充滿了興趣。幼兒教師可以針對(duì)不同年齡層次幼兒的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活中不同層次的事物，讓他們用自己的眼睛主動(dòng)的去捕捉和發(fā)現(xiàn)美，并通過(guò)繪畫去表現(xiàn)出來(lái)，從而培養(yǎng)幼兒的觀察能力。
（二）學(xué)前美術(shù)教育對(duì)兒童形象記憶力的培養(yǎng)兒童的形象記憶力是指其能夠?qū)σ?jiàn)到的事物進(jìn)行記憶，并在一定的時(shí)間之后，通過(guò)回憶將事物的形象通過(guò)一定的方式進(jìn)行描述。繪畫、手工等美術(shù)活動(dòng)都是以事物形象作為對(duì)象的美術(shù)活動(dòng)，兒童在觀察、記憶和描述的過(guò)程中，完成了一項(xiàng)美術(shù)作品，有效的鍛煉了自己的形象記憶能力。在幼兒對(duì)觀察繪畫有了一定的基礎(chǔ)之后，可以引導(dǎo)其回憶自己所曾見(jiàn)過(guò)，但又不在身邊的一些物品，并讓其通過(guò)美術(shù)的方式描繪出來(lái)，從而對(duì)其形象記憶的調(diào)配能力加以提升。
（三）學(xué)前美術(shù)教育對(duì)兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)創(chuàng)造能力是創(chuàng)新精神的一種具體表現(xiàn)，也是素質(zhì)教育所重點(diǎn)培養(yǎng)的一種能力。藝術(shù)本身就是一種創(chuàng)造性的行為，這也是其靈魂和生命力的所在，通過(guò)學(xué)前美術(shù)教育讓兒童擁有最基本的藝術(shù)表達(dá)能力，為其創(chuàng)造能力的釋放開創(chuàng)一條通道。有了創(chuàng)造性的思維之后，可以幫助人們對(duì)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容進(jìn)行再次的組合和創(chuàng)造，從而獲得新的觀念、方法。
（四）學(xué)前美術(shù)教育對(duì)兒童想象力的培養(yǎng)兒童的想象能力時(shí)觀察能力與記憶能力的一種發(fā)展、延伸和升華。由于對(duì)于外部事物沒(méi)有過(guò)多的概念性拘束，兒童對(duì)于世界上的所有東西都有著自己的理解，某些而不見(jiàn)的事物，在兒童眼中卻有著極為豐富的含義。繪畫等美術(shù)活動(dòng)，可以讓兒童擁有一個(gè)釋放這種想象的渠道。幼兒通過(guò)繪畫將自己所理解和想象的事物予以展現(xiàn)，在得到鼓勵(lì)和認(rèn)同后，他們能更加積極去發(fā)展自己這份想象的才能。
（五）學(xué)前美術(shù)教育對(duì)兒童審美思想的培養(yǎng)學(xué)前美術(shù)教育不但包括各種美術(shù)作品的創(chuàng)作，也包括對(duì)美術(shù)作品的欣賞和評(píng)論，雖然由于幼兒特有的年齡特征，不可能對(duì)藝術(shù)審美擁有過(guò)于理性的審美分析，但可以通過(guò)幼兒教師的合理引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到藝術(shù)美的存在和基本形式。通過(guò)美術(shù)教育來(lái)培養(yǎng)和提高兒童在認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、感受和創(chuàng)造美，進(jìn)而提高兒童的審美情趣、陶冶審美情操，并培養(yǎng)豐富的藝術(shù)情感，這也是開展學(xué)前美術(shù)教育最基本的目標(biāo)之一。
三、結(jié)語(yǔ)
