淺談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：淺談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文
一、心理預(yù)期：充分激發(fā)創(chuàng)造性思維的欲望
1.讓懸念介入，在新奇中激發(fā)興趣
興趣是打開數(shù)學(xué)之門的第一把金鑰匙，即便是對于進入中學(xué)的少年而言，只有充分激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣才能有效幫助學(xué)生真正走進數(shù)學(xué)的世界.在這里，已經(jīng)不能僅限于在小學(xué)時代的激勵與表揚，而是借助更具思維內(nèi)涵的懸念喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力.
如，有一位教師在執(zhí)教“平面內(nèi)有若干個點，其中任意兩點連接可成線段，可以連成多少條線段？”時，教師將這一問題避而不談，而是借助生活場景反問：全班同學(xué)畢業(yè)20年后再見面，兩兩握手，共握手幾次？教學(xué)中，教師組織學(xué)生通過小組合作的方法得出結(jié)論，繼而通過類比方式解決上述問題.
這樣的教學(xué)思路就是巧妙利用生活中可能遇到的問題，通過教師的渲染，從而有效制造出思維的懸念，引發(fā)學(xué)生思維對于教學(xué)問題的重視，提升學(xué)生的思維關(guān)注度，從而直接將學(xué)生思維的重心引向教學(xué)的內(nèi)容.
2.讓情境浸潤，在可感中激活思路
思維由驚訝而起，沒有驚訝的內(nèi)心驅(qū)動，學(xué)生的思維只能置于沉睡狀態(tài).外力的刺激可以充分激活學(xué)生內(nèi)部思維狀態(tài).因而，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)為學(xué)生思維的啟動提供了必要的可感性支撐.事實上，問題情境的創(chuàng)設(shè)是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理意識之間造成一種認知矛盾沖突，將學(xué)生思維有效地吸引到情境中來，點燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花.
例如，在教學(xué)《一元二次方程》概念時，如果僅僅局限于純粹的文字定義，學(xué)生則無法真正理解一元二次方程的概念與性質(zhì).而在教學(xué)中將生活中具體可感的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借助直觀形象的具體問題，學(xué)生則能深刻把握其中的內(nèi)涵.再通過實例：在一塊空地上寬度相等的空地長16米，寬14米，將其中隔出一塊面積140平方米的空地鋪花草，草坪的寬度是多少？教師引導(dǎo)學(xué)生研討，依照數(shù)量關(guān)系列出方程，從而了解方程，并讓學(xué)生自我出題，嘗試運用一元二次方程解決問題，再次感受一元二次方程的概念起到了強化的作用.
二、意識實施：扎實搭建創(chuàng)造性思維的橋梁
1.點燃，讓探究欲望從心中升起
學(xué)生的探知欲望是解決數(shù)學(xué)問題、提升數(shù)學(xué)能力、形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在.教師應(yīng)該積極為學(xué)生提供能夠引起學(xué)生思考的全新情境，讓學(xué)生在新奇的外在因素的刺激下，重新調(diào)整自我的心理情緒，以面對新知識的碰撞.另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的過程中，應(yīng)該樹立不斷延伸的理念，即學(xué)生的探知過程不僅要解決一個問題，更重要的是在解決問題的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)新知，從而重新建構(gòu)新的問題.只有在這樣不斷解決，不斷發(fā)現(xiàn)的過程中，才能夠有效地幫助學(xué)生更新數(shù)學(xué)體系，形成質(zhì)疑能力.
如，在教學(xué)《分解因式》部分時，也有很多類型的分解因式有現(xiàn)成的公式可以提供.這些公式在幫助學(xué)生分解因式過程中能夠方便且有效地解決問題.如果只知道一味運用，而不引導(dǎo)學(xué)生加以探究，則顯得意義不大.教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步探究，讓學(xué)生知其然，更知其所以然，則能起到一箭雙雕的妙用.
2.激發(fā)，讓尋疑意識向外部拓展
尋疑與質(zhì)疑之間存在著一定的差別.質(zhì)疑是就教學(xué)的內(nèi)容提出自己的疑問，而尋疑則是在解決了一個問題后，由于自身思維的延續(xù)性產(chǎn)生與之相關(guān)的其他的疑問.尋疑意識的提升可以有效幫助學(xué)生將思維的觸角伸展到更為廣闊的數(shù)學(xué)世界中，從而擴展學(xué)生的數(shù)學(xué)認知范疇.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該具有廣闊的數(shù)學(xué)視野，可以運用教學(xué)新知向外拓展的各種知識點，引發(fā)學(xué)生將已經(jīng)掌握的教學(xué)知識點不斷向外拓展，利用這種尋疑能力更新數(shù)學(xué)知識體系，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng).
三、范疇拓展：積極鋪設(shè)創(chuàng)造性思維的路徑
第2篇：淺談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：幼兒教育 創(chuàng)造性思維
兒童從一開始來到人間就開始了模仿、學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造，人的創(chuàng)造能力是從小就開始培養(yǎng)的。但是我們的教育確實從小就開始對幼兒進行教訓(xùn)，這樣不許做，那樣不許做，這樣不對，那樣不對等。實際上對于幼兒來說，他們還完全不知道什么是什么的時候，他們還完全不知道什么是對的、什么是不對的情況下，就被教訓(xùn)了多次，甚至懲罰了多次。本來他們對外在世界還有很多的好奇心，很有激情想去觀察一下，想去嘗試一下，但是，被這一道道的禁令，一次次的懲罰限制的不敢想、不敢做了。幼兒的想象力、好奇心就這樣慢慢長期堅持的教訓(xùn)懲罰禁錮的消失了，甚至自覺地開始討厭害怕了。因此，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力非常重要。如何才能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力呢?對此,我們進行了一些嘗試。
一、要有創(chuàng)新精神
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，創(chuàng)造性人才是對世紀迫切需要的人才，那么，教育如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才呢？我想，首先教師必須有創(chuàng)造精神，如果教師的思想僵化觀念陳舊，那么不但不能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生，反而會扼殺創(chuàng)新能力。教師要把這種精神轉(zhuǎn)化為一種行為，為幼兒做出榜樣，引導(dǎo)兒童一起創(chuàng)造，從而產(chǎn)生潛移默化的影響。
二、鼓勵幼兒積極探索
幼兒的好奇心和探索欲望都非常強，他們在不停的看、聽、摸、問中，好奇心得到滿足，產(chǎn)生求知的興趣，獲得探索行動的意義。因此，教師要善于激發(fā)幼兒探索的欲望，讓他們對有興趣的現(xiàn)象主動的進行探索實驗，不論成功與否教師都要以饒有興趣的態(tài)度去參與、觀察、引導(dǎo)、肯定。
三、豐富幼兒的感性認識
豐富的經(jīng)驗和知識是創(chuàng)造性思維發(fā)展取之不盡，用之不竭的源泉。幼兒的知識和經(jīng)驗，大量是來自日常生活、游戲，以及幼兒喜聞樂見的各種活動中。因此，在平時的教育教學(xué)中，老師要經(jīng)常有目的，有計劃地引導(dǎo)去感知、去觀察、去探索、去發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們多看、多聽、多做、多想、多問、多說，從各方面擴大幼兒的認識經(jīng)驗范圍。
四、啟發(fā)式提問可促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展
毫無疑問，兒童需要成人的引導(dǎo)，需要成年人傳授他們知識，但是，這種引導(dǎo)和知識的傳授一定不是成人直接地給予而是采用啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，讓幼兒自己去動手做，自己開動腦筋去思考。兒童都是科學(xué)家，我們不論向他們提出什么問題，他們都會找到一定的答案，雖然這個答案不是符合我們成人的理性思維，但是這對于兒童來說，他是在努力解決一個問題。而且這種解決問題的辦法還會讓我們意想不到的精彩甚至對我們成年人具有啟發(fā)性。因此，教師可以在游戲、繪畫、勞動及日常生活中不斷提出一些有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)幼兒去討論、去觀察、去分析比較判斷和推理，鼓勵幼兒大膽設(shè)想尋求解決問題的方法 。
五、重視在游戲中發(fā)展創(chuàng)造性思維
幼兒的學(xué)習(xí)是游戲的學(xué)習(xí)，他們不像小學(xué)生那樣可以進行正規(guī)的學(xué)習(xí)。游戲是幼兒最喜歡的活動，也是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要形式和手段。在游戲中幼兒心情愉快，情緒高漲，精神飽滿，思維想象可以無拘無束的發(fā)揮，教師要不失時機地加以引導(dǎo)和鼓勵，以促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展創(chuàng)新是民族之魂。作為幼兒園教師，我們也深知創(chuàng)新精神是未來人才最重要的素質(zhì)之一，而這種素質(zhì)必須從小培養(yǎng)。幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時期，我們應(yīng)抓住這一有利時機，結(jié)合幼兒思維特點，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，實施正確的教育，使之更好的發(fā)展。
六、設(shè)計活動，鼓勵創(chuàng)新
幼兒是通過游戲活動的方式學(xué)習(xí)。 在游戲活動中培養(yǎng)幼兒思維的靈活性、獨創(chuàng)性游戲是幼兒期的主要活動。游戲有利于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，所以，教師要給幼兒創(chuàng)新游戲的各種條件，包括提供場地、時間、材料等。在創(chuàng)新游戲中，不輕易干預(yù)幼兒的活動，用側(cè)面引導(dǎo)，直接指導(dǎo)的方式鼓勵幼兒獨立地、創(chuàng)新地開展游戲。
第3篇：淺談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：中職生 創(chuàng)造性思維能力 培養(yǎng)
培養(yǎng)技能型、實用型人才，即出校門就能從事某種工種、具備解決問題的能力和創(chuàng)新能力的技術(shù)人才是21世紀對人才的要求。作為一名職業(yè)學(xué)校的教師，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是當(dāng)前值得研究的一個重要問題。
一、什么是創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才的核心素質(zhì)。那么，什么是創(chuàng)造性思維？創(chuàng)造性思維的定義至今還沒有定論。何克抗認為創(chuàng)造性思維是指在學(xué)習(xí)學(xué)科知識、解決學(xué)習(xí)和社會生活實踐的問題過程中，力圖以新穎和獨特的方式明確要解決的問題空間、獲取信息、分析加工和轉(zhuǎn)換信息、儲存信息、應(yīng)用和監(jiān)控調(diào)節(jié)信息，從而達到產(chǎn)生或可能產(chǎn)生出某種具有社會和個人價值的成果，并加以傳遞、展示、評價和反思提升這些信息的智能品質(zhì)。美國心理學(xué)家科勒斯涅克認為：創(chuàng)造性思維就是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。還有研究者用創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)來描述創(chuàng)造性思維，指出創(chuàng)造力是一種能力，發(fā)散思維是最有代表性的創(chuàng)造性思維形式。從以上的界定可以看出，對創(chuàng)造性思維的界定有不同的側(cè)重，但總體上來看，創(chuàng)造性思維就是指以“新穎”或者“獨創(chuàng)”的方法解決問題的思維過程。
二、中職生的思維狀況分析
中職生大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)沒有興趣，解決問題的能力差，沒有自己的想法和看法，缺乏創(chuàng)新意識，思維懶惰，依賴性強，思維能力的發(fā)展水平通常相對較低。但學(xué)習(xí)成績和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)沒有直接關(guān)系，對于中職生而言還有著某些優(yōu)勢。中學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時期，一個人的創(chuàng)造力水平如何，將在很大程度上取決于這個階段創(chuàng)造性思維發(fā)展的情況。因此，對中職生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就更為重要。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
在授課的開始，教師創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學(xué)生才能投入更多的時間和精力主動地學(xué)習(xí)，也更能取得成就，因此只有激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，才會使他們的思維更加活躍，更富創(chuàng)意和想象。創(chuàng)造性思維具有敏銳、流暢、變通、獨創(chuàng)、精進等特性。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要運用多媒體技術(shù)把文本、圖像、聲音、動畫、音頻和視頻與教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，從感官上刺激學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的興趣，更調(diào)動學(xué)生的思維活動。例如：我們在講《動畫制作》課時，利用多媒體給學(xué)生播放幾段動畫，從外部進行刺激，調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維活躍起來，學(xué)生就愿意主動參與，主動探索新知識，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
2.采用“交流合作”，促使學(xué)生進行創(chuàng)造性思維
在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維之后，學(xué)生開始對信息進行加工、組合、選擇。老師讓學(xué)生以不同的方式自由反應(yīng)，學(xué)生可由其所學(xué)過的知識，或所經(jīng)歷的經(jīng)驗，運用聯(lián)想的技巧，去尋找并建立事物之間新奇而富有意義的聯(lián)結(jié)關(guān)系。在這個階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要保持輕松愉快的心情，有利于發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，釋放學(xué)習(xí)潛能。教師要用自己的動作、表情等熏陶、感染、啟迪學(xué)生，使師生之間產(chǎn)生情感上的共鳴，營造良好的課堂氣氛，喚起學(xué)生創(chuàng)造的熱情和欲望，自覺地進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生進行“交流合作”，學(xué)生之間通過教學(xué)，相互學(xué)習(xí)，了解信息，也相互提出建議。交流的過程使學(xué)生相互間的思維再次產(chǎn)生碰撞，鼓勵學(xué)生重新構(gòu)思，爭取與眾不同，激勵學(xué)生強化創(chuàng)造性思維。
3.科學(xué)評價，提高創(chuàng)造性思維能力
通過對學(xué)生作業(yè)進行科學(xué)評價，檢驗學(xué)生作業(yè)中創(chuàng)造性思維的價值，不斷提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。鼓勵學(xué)生向全體同學(xué)展示自己的作業(yè)，學(xué)生自己既是“演員”又是“觀眾”。作業(yè)展示時，相互欣賞，在比較中，每一個學(xué)生都會對出現(xiàn)的“亮點”，發(fā)現(xiàn)“與眾不同”“標(biāo)新立異”。教師要對學(xué)生的創(chuàng)造性作業(yè)有一個科學(xué)的評價，有利于激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新、不斷進取的科學(xué)精神。因此，評價學(xué)生的作業(yè)，進一步挖掘、幫助學(xué)生分析認識，能使學(xué)生從中獲得成功的喜悅。
總之，培養(yǎng)中職生的創(chuàng)造性思維是時代的要求，作為中職老師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還需要老師結(jié)合實際進行創(chuàng)新教學(xué)。以上是筆者在實踐教學(xué)中總結(jié)出來的，還需要在實踐中不斷地進行探索、研究。
參考文獻：
[1]何克抗.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計理論與試驗探索[J].中國電化教育，2002（10）.
第4篇：淺談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文
一、學(xué)生創(chuàng)造性思維的含義與構(gòu)成
創(chuàng)造性思維是指用超常規(guī)的方法來解決問題，形成新穎的有價值的方案或結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)好基本概念、基本定律、基本方法的基礎(chǔ)上利用與眾不同的思路去研究和探討?yīng)毺氐姆桨溉ソ鉀Q問題。
創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，它的構(gòu)成既是直覺思維與分析思維、發(fā)散思維與輔合思維、抽象思維與形象思維的結(jié)合，同時又離不開創(chuàng)造性的想象，要做到：
1.直覺思維與分析思維相結(jié)合。
2.輔合思維和發(fā)散思維相結(jié)合。
創(chuàng)造性思維需要將兩者有機地結(jié)合起來，運用發(fā)散思維提出多種假設(shè)或可能的解決辦法，同時運用輔合思維選擇或檢驗?zāi)骋环N假設(shè)。
3.抽象思維和形象思維。抽象思維與形象思維只有達到一定的閾限才有可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。
4.再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想象。創(chuàng)造性思維離不開再造想象，但更離不開創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象是創(chuàng)造性思維活動中最主動、最積極的因素。
二、影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要因素
學(xué)生的創(chuàng)造性思維能否得到發(fā)揮和發(fā)展，會受到多種因素的影響，而且這些因素與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系又比較復(fù)雜，下面針對幾種主要的影響因素分析如下：
1.智力。智力水平高是高創(chuàng)造性的有利條件，但它們之間不存在對應(yīng)關(guān)系。一般有較強創(chuàng)造性思維的學(xué)生有較強的記憶力、敏銳的觀察力、豐富的想象力、較強的綜合思維能力、較高的實驗技巧和豐富的課外知識。但創(chuàng)造性思維和智商屬兩種不同的品質(zhì)。低智商不可能有高創(chuàng)造性，高智商可能有高創(chuàng)造性，但也可能有低創(chuàng)造性。低創(chuàng)造性者可能有有較低的智商，但也可能有較高的智商，高創(chuàng)造性者必須具有中等以上水平的智商。
2.基礎(chǔ)知識。豐富、扎實的基礎(chǔ)知識是學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的重要基礎(chǔ)，但知識量的多少并不足以決定創(chuàng)造性知識的水平，而對知識理解的深度和對知識和解題經(jīng)驗的組織方式對創(chuàng)造性思維有更重要的影響。只有在基礎(chǔ)知識和解題經(jīng)驗之間建立了豐富的聯(lián)系，形成良好的知識結(jié)構(gòu)，才能夠?qū)崿F(xiàn)知識之間的遷移應(yīng)用，才有助于學(xué)生以新穎的方式理解和解決問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，知識學(xué)習(xí)的深度和靈活性以及良好的知識結(jié)構(gòu)的建立是一個重要的環(huán)節(jié)。
3.個性因素。創(chuàng)造性思維不僅是能力開發(fā)的問題，也是個性培養(yǎng)的問題。首先，強烈的好奇心和濃厚的興趣是創(chuàng)造性思維的驅(qū)動力，這是激發(fā)創(chuàng)造性思維的有利條件：其次，較高的獨立性和鉆研精神對創(chuàng)造思維也有重要的意義；第三，積極的心理承受能力，勇于面對錯誤和失敗以及良好的自我調(diào)整能力等，也是有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的個性特征。
4.環(huán)境影響。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的實踐中我深刻感到一個學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮比智力的發(fā)揮受環(huán)境影響更大，過于嚴格和要求絕對服從的教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展；過于強調(diào)行為規(guī)范、因循守舊的校園風(fēng)氣也會限制學(xué)生個體創(chuàng)造性；班級里集體觀念太強，就會有更多的從眾行為，就不可能容納標(biāo)新立異的學(xué)生，也就不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)揮；此外，過于緊張的學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)和娛樂截然分開的環(huán)境也不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
1.營造有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的環(huán)境。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師首先要對創(chuàng)造性持有積極的態(tài)度，支持和鼓勵標(biāo)新立異的學(xué)生，在不影響校規(guī)校紀的前提下能接納和容忍偏離常規(guī)者的行為，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“思想自由”。
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)做到：（1）善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，尋求正確答案。（2）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑爭辯，自由討論。（3）尊重與眾不同的觀點和疑問。把自己和學(xué)生擺在平等的地位，給學(xué)生說話的機會，讓學(xué)生把自己的想法準確地表達出來。（4）給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機會，擴大學(xué)生基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵和外延。（5）指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)思維方法。（6）向?qū)W生證明他們提出的觀點是有價值的，這樣才能真正做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進學(xué)生的認知和情感得到充分發(fā)揮，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
2.在具體解決某個問題時注重創(chuàng)造性思維的“頭腦風(fēng)暴法”訓(xùn)練。所謂的“頭腦風(fēng)暴法”就是在討論某個具體問題時，使參與的學(xué)生在決策過程中，將思想互相沖擊，得出自己想不到的、富有創(chuàng)造性的問題解決方案。組織這樣的討論時應(yīng)遵守的基本原則是：（1）集體解決問題時，禁止提出批評性意見或暫緩評價。（2）鼓勵提出各種改進意見或補充意見。（3）鼓勵各種想法，多多益善。（4）追求與眾不同、關(guān)系不密切的甚至是離奇的想法。
教師鼓勵學(xué)生創(chuàng)造的首要之舉，是讓學(xué)生知道，他們的創(chuàng)造性會受到表揚和贊賞。除了在與學(xué)生的日常交往中鼓勵創(chuàng)新外，教師還要盡可能幫助學(xué)生檢查和驗證各種可能的解決方案。實踐過程中，通過“頭腦風(fēng)暴法”訓(xùn)練，學(xué)生在創(chuàng)造性測驗中，其創(chuàng)造性分數(shù)確實有明顯提高。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是現(xiàn)代教育的要求，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是能鍛煉學(xué)生多渠道多途徑解決各類社會問題，適應(yīng)社會的一種特殊的能力。我們要努力創(chuàng)造學(xué)生獨立鉆研的學(xué)習(xí)情境，營造創(chuàng)造性思考的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生實踐創(chuàng)造性思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的良好習(xí)慣，使學(xué)生不僅獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，更重要的是具備一種解決問題適應(yīng)社會的優(yōu)良素質(zhì)。
第5篇：淺談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文
這科，讓學(xué)生像嬰兒般地在搖籃中享受著吸吮乳汁的樂趣與現(xiàn)代素質(zhì)教育中提出的“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維”是相背的。所謂學(xué)生創(chuàng)造性思維，是指學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題與發(fā)明創(chuàng)造過程中的特有的思維活動，是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。學(xué)生的創(chuàng)新思維表現(xiàn)為：不受傳統(tǒng)觀念束縛，不囿于別人的見解和既定模式，敢于大膽幻想，善于聯(lián)想，富于想象，和長于類比，充滿好奇，興趣廣泛且目標(biāo)集中，常把探索的目光瞄準未知，投象未來。
一、樹立全新教學(xué)觀念，讓學(xué)生大膽表現(xiàn)音樂，發(fā)展學(xué)生獨創(chuàng)性思維能力
音樂是一種表現(xiàn)藝術(shù)，需要人的積極參與，根據(jù)初中學(xué)生活潑好動的確特性，我就試著改變欣賞課坐著聽，身體不動的形式，給每一位學(xué)生自我表現(xiàn)的機會，多讓他們得到一些鍛煉，努力調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生的思維活躍起來。例如：在欣賞《眾人劃漿開大船》的時候，我創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：“俗話說一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫，一根筷子容易被折斷，十根筷子會牢牢抱成團，眾人團結(jié)一心會怎樣？請聽一段音樂。”欣賞一遍后，我示意學(xué)生更著這首歌的節(jié)奏，按歌曲的內(nèi)容大膽參與加入，沉悶的教室頓時活躍起來，他們合作創(chuàng)編了一個歌表演，推選一名同學(xué)領(lǐng)唱，其余人在“嗨噢嗨噢”處伴唱，同時女生并排排成一排，做波浪起伏的場景，到“同舟共濟海讓路”時，大家齊唱，全體同學(xué)做一種勢不可擋并肩抗洪的與海浪斗爭的情景，在活躍的氣氛中有效地互動，創(chuàng)建了無權(quán)威的學(xué)機制，在開放式和趣味性的音樂學(xué)習(xí)情景中，學(xué)生們用動作表達了對音樂的不同感受，彼此間通過表演達到了對樂曲節(jié)奏、力度、速度及氣憤的正確理解、體驗，同時通過表演，也使他們的體驗得到了交流，從中也罷體現(xiàn)出他們有很強的可塑性及音樂敏感性。再如，我在《窮出來的時尚》這節(jié)課中。為了使課堂更加濃郁，活躍，同時贈加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開使就用東北秧歌來導(dǎo)入，師生隨著音樂而律動著，課堂氣氛非常活躍，隨后便很自然地導(dǎo)入到街舞的概念和內(nèi)容，并要求同學(xué)們來表演Hiphop的舞蹈，最后，讓學(xué)生自己創(chuàng)編街舞，整堂課都是在活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，充分挖掘出他們內(nèi)在的藝術(shù)潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和表演能力。
二、注重教學(xué)活動的過程，激發(fā)學(xué)生發(fā)發(fā)散思維能力
在活動過程中，學(xué)生是進行思維的主體，但是由于中學(xué)生有著羞愧心理，他們還處在學(xué)習(xí)階段，而且他們音樂知識有限，如果教師太注重活動結(jié)果的正確性，那肯定會束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。如有的老師怕學(xué)生不能準確地回答問題，總是追求標(biāo)準答案，當(dāng)學(xué)生答案不是教師所預(yù)想時候，往往千方百計地引導(dǎo)學(xué)生回答到那個字眼上，禁固了學(xué)生思維。我認為，學(xué)生經(jīng)過獨創(chuàng)思維后所得出時結(jié)論多有其閃光點，即使有不恰當(dāng)之處，也應(yīng)給予獎勵，因為這些學(xué)生畢竟能夠經(jīng)過自己想象、自己探索，大膽地講出了自己看法、結(jié)論。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，推動著進步，并且是知識化的源泉。”作為音樂欣賞，更是以想象為基礎(chǔ)。它貫穿于音樂活動的全過程。在教學(xué)過程中，我力求避免音樂欣賞中的淺嘗輒止，注意開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在反復(fù)聽的基礎(chǔ)上，讓他們想一想，聽了進行曲后腦子中出現(xiàn)了什么場景，是跑步的鏡頭，還是游泳的場面；是走路的動作，還是跳躍的身影；是一行一列的陣容，還是千軍萬馬的氣勢……再如，欣賞賀綠汀的鋼琴曲《牧童短笛》后，讓學(xué)生根據(jù)音樂內(nèi)容自編故事情節(jié)，想象音樂意境和音樂形象，有的學(xué)生腦海中出現(xiàn)牧童在夕陽晚照中悠然自得的吹笛情景，有的出現(xiàn)牧童在悠揚聲中快樂做游戲場景；有的出現(xiàn)牧童跳民族音樂舞蹈動作，有的學(xué)生回答是美麗的牧野景色――青青的山，碧綠的水，彎彎的楊柳，無邊的原野，金黃的菜花，叮咚的山泉，平靜的湖水……這樣，便會在他們頭腦中形成一幅幅“綺麗的無比，氣象萬千”的生動畫面。不僅提高了學(xué)生審美情趣，更發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維能力。
三、調(diào)動已有知識經(jīng)驗，訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性
所謂思維的流暢性，是指思考問題和解決問題時思路順暢，反映迅速。思維流，性常常直接影響一個人的學(xué)習(xí)效率、工作速度和活動質(zhì)量。在欣賞中訓(xùn)練思維流暢性很重要。在欣賞樂曲或歌曲時，我們可以取其旋律或主旋律為其配詞，如我在欣賞《歡樂頌》這首歌時，就讓學(xué)生發(fā)揮想象自己配歌詞，有的同學(xué)不到五分鐘就配好，最后有歌頌?zāi)赣H的，有贊美學(xué)校的，有贊美青春的，有歌頌老師的等等，我選幾首讓大家唱唱，當(dāng)然在唱之前強調(diào)這是一首由貝多芬作曲，某同學(xué)作詞的，同學(xué)們興趣昂然。他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗得出的知識和結(jié)論，并把它用自己的語言表達出來，這表明他們思維的流暢性得到了訓(xùn)練和發(fā)展。
第6篇：淺談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】激發(fā);開拓;直覺;障礙;思維
教育的目的就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，數(shù)學(xué)教學(xué)也是這樣.教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)知識的傳遞，努力培養(yǎng)學(xué)生在掌握知識技能的同時，發(fā)展智力，特別是發(fā)展創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.
一、激發(fā)認識興趣
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，當(dāng)人對某種事物發(fā)生興趣，他就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索.首先，教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的認識興趣，培養(yǎng)強烈的創(chuàng)造欲望.例如，“給你一張紅紙，如何剪出一個五角星呢？”等等之類的問題，讓學(xué)生去思考，通過思考、探索后，教師告訴他們學(xué)習(xí)幾何就能解決這些問題，學(xué)生就會產(chǎn)生強烈學(xué)習(xí)幾何的興趣.其次，為了激發(fā)學(xué)生的認識興趣，教師要從挖掘教材內(nèi)容上，從組織教學(xué)的形式上，從選擇教學(xué)方法上多下工夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達到引人入勝的境地，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的認識興趣.例如，講授用換元法解分式方程時，對于2(x2+1)[]x+1+6(x+1)[]x2+1=7引導(dǎo)學(xué)生去分母探索、嘗試，同時設(shè)置問題：最簡公分母是什么？怎樣去分母？并把去分母的過程投影展示，所得一元四次方程，學(xué)生感到無從下手.這時再讓學(xué)生觀察方程的特點，能否利用這一特點，從而引出換元思想.這實際上是創(chuàng)造了一種問題情境，引起學(xué)生強烈的認識沖突，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，由疑激想，促進了思維開放.這就為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)敞開了大門.
二、開拓知識領(lǐng)域
興趣是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)，有了興趣不等于有了創(chuàng)造性思維能力.創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識為基礎(chǔ)的，往往靠有關(guān)事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而實現(xiàn)認識上的飛躍.例如，在講授不等式的性質(zhì)時，首先聯(lián)想到前面所學(xué)的等式的性質(zhì)，讓學(xué)生仿造等式的性質(zhì)歸納不等式的性質(zhì)，在這一過程中，學(xué)生通過回憶已學(xué)過的舊知識，經(jīng)過聯(lián)想而獲得新知.開拓學(xué)生的知識領(lǐng)域，使學(xué)生有了廣博的知識，就便于發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連接，形成新的觀點、理論，達到認識上新的飛躍.開拓知識面，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑.
三、鼓勵探索求異
廣博的知識是形成創(chuàng)造性思維能力的必要條件，但知識并不等于創(chuàng)造性思維能力.知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維能力，是一個復(fù)雜的過程，它常常要多種思維形式的綜合運用.求異思維指的是對一個問題，從不同的方向，甚至相反的方向，去探索不同答案的思維過程和方法，它是創(chuàng)造性思維最重要的思維方法.任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學(xué)理論的創(chuàng)立，都是建立在求異思維的基礎(chǔ)上的，沒有“求異”也就無所謂“創(chuàng)新”.
要培養(yǎng)求異思維能力，首先要打破數(shù)學(xué)教學(xué)上的老框子，鼓勵學(xué)生多發(fā)問.例如，講授例題：“若點E,F,G,H分別是四邊形ABCD各邊的中點，則四邊形EFGH是平行四邊形.”時，引導(dǎo)學(xué)生提出下列問題：如果保持命題條件不變，那么還有何結(jié)論？如果把條件中的四邊形ABCD依次改為矩形、菱形、正方形或等腰梯形，其他條件不變，那么所得四邊形EFGH是怎樣的四邊形呢？其次，在教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣認識的束縛開拓思路，用一題多變、一題多問、一題多解、一法多用、一式多變等多種變式的方法，使學(xué)生克服靜止孤立思考問題的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生對相類似的問題從不同角度、用不同的方法進行思考，加強思維變通、知識遷移、發(fā)散思維.
四、發(fā)展直覺思維能力
鼓勵學(xué)生探索求異，還必須依靠直覺思維.直覺思維不受邏輯規(guī)劃的約束，而是憑借卓越的思維洞察力，敏銳地察覺，判斷某種事物的本質(zhì).直覺思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與創(chuàng)造數(shù)學(xué)必不可少的思維形式，它有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，一般認為是發(fā)現(xiàn)的工具.訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維能力一般采取以下方法：
1.通過類比、歸納的培養(yǎng)，依靠直覺提出猜想
例如，學(xué)習(xí)分式時可以引導(dǎo)學(xué)生回憶分數(shù)性質(zhì)、法則，從而通過類比、歸納出分數(shù)的性質(zhì)、法則.
2.采用開放式、多類型、啟發(fā)式的教學(xué)方式，培養(yǎng)整體思想
例如，在RtABC中,∠C=90°,CDAB,寫出能得出的結(jié)論.再如：若x,y,z滿足3x+7y-z=3,4x+10y-z=2,求x+y-z的值.若把x+y-z看成一個整體，原式可化為(x+y-z)+2(x+3y)=3,(x+y-z)+3(x+3y)=2,這樣用整體的思維方法，不但解題簡便，還有利于培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性.
五、加強逆向思維培養(yǎng)
第7篇：淺談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)
在新課程理念要求下，所有的教學(xué)活動必須圍繞學(xué)生進行，樹立以學(xué)生為主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要要求。
一、創(chuàng)造性思維的含義和本質(zhì)
創(chuàng)造性思維是指突破常規(guī)的思維方式，它在很大程度上是以直觀猜測和想象為基礎(chǔ)而進行的一種思維活動。簡單的講就是讓學(xué)生突破傳統(tǒng)習(xí)慣所形成的思維定式的思維活動，可以稱為創(chuàng)造性思維。但是我還認為，創(chuàng)造性思維不能脫離其他的思維，它是多種思維結(jié)合的產(chǎn)物固然有其自身的規(guī)律，也必然遵循它思維的活動規(guī)律，可以說是不同的思維方式的對立統(tǒng)一。
（一）邏輯思維和直覺思維的對立統(tǒng)一是創(chuàng)造性思維形成的基礎(chǔ)
邏輯思維是指通過遵循邏輯規(guī)律，對事物進行分析與推導(dǎo)，最后得出合乎邏輯的正確答案和結(jié)論的思維活動；直覺思維則與邏輯思維基本相反，它不是通過對事物的分析與推導(dǎo)，而是依靠靈感和頓悟，快速地作出判斷和結(jié)論的思維活動，例如魏格納的大陸漂移學(xué)說。邏輯思維與直覺思維互相聯(lián)系，邏輯思維是直覺思維發(fā)展到一定程度的基礎(chǔ)，直覺思維又是邏輯思維高度成熟的產(chǎn)物，因此兩者既對立又統(tǒng)一，是創(chuàng)造性思維形成的基礎(chǔ)。
（二）集中思維與發(fā)散思維的對立統(tǒng)一是創(chuàng)造性思維形成的重要條件
集中思維是指在解決問題的時候思路朝一個方向進行，形成唯一的答案；發(fā)散思維則是指在解決問題的時候從一個目標(biāo)出發(fā)，思維呈擴散狀，從而實現(xiàn)多角度、多方面的思考，探索出多種方式的解決辦法。有學(xué)者認為創(chuàng)造性思維只包含發(fā)散性思維，我對此持有不同的看法，發(fā)散思維縱然可以對問題提出不同的解決方案，但是不會讓學(xué)生抓住問題的本質(zhì)所在，所以我的看法是創(chuàng)造性思維還包括集中思維，集中是為了更好地發(fā)散，發(fā)散是為了進一步集中，只有發(fā)散度高，集中性好，學(xué)生的創(chuàng)造性水平才會高。
二、新課程理念下初中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略
（一）營造科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境
新課程理念的核心是重視學(xué)生的共同發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時，首先需要營造一個科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境。1.學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)及教師都需要改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，根據(jù)新課程理念，提出和制定先進的教學(xué)理念，給廣大學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。2.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該確立學(xué)生為課堂主體地位，根據(jù)學(xué)生思維能力的整體水平及思維潛力，使用能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維能力的教學(xué)方法。3.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷提升自身教學(xué)水平與專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，通過對新課程理念的認識、教材內(nèi)容以及教學(xué)經(jīng)驗，營造出一個科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境。例如，初中數(shù)學(xué)教師在講解《相交線》時，教師可以提出問題“在什么情況下兩條線能夠相交”，學(xué)生對對其產(chǎn)生疑問，而教師則可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點和舉例，學(xué)生通過分析問題與舉例能夠激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維。
（二）注意培養(yǎng)想象力和猜想能力
創(chuàng)造性思維與想象力密切相連，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和大膽地猜想對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有重要作用。因此，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，并指導(dǎo)學(xué)生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等。如由分式與分數(shù)在形式上的相同，就猜想分式也有與分數(shù)相同的基本性質(zhì)和運算性質(zhì)；由相似三角形的性質(zhì)去猜想相似多邊形的性質(zhì)。教師啟發(fā)學(xué)生進行猜想，首先要點燃學(xué)生主動探索之火，“引”學(xué)生觀察分析，“引”學(xué)生大膽設(shè)問，“引”學(xué)生各抒己見，“引”學(xué)生充分活動，讓學(xué)生大膽猜想問題結(jié)論、解題方向、由特殊到一般的可能、知識間的有機聯(lián)系。還可編制一些變換結(jié)論，缺少條件的“藏頭露尾”題目，引發(fā)學(xué)生猜想積極性。
（三）充分發(fā)揮教師主導(dǎo)，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感
新課程改革倡導(dǎo)的課堂教學(xué)理念是：一方面強調(diào)要歸還學(xué)生們的主體地位；另一方面強調(diào)的是要任課教師充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用。這是相輔相成的兩個方面，只尊重了學(xué)生的主體地位，任其發(fā)展也不能達到最終的教學(xué)效果，教學(xué)效率依然會很低下。這就如同，伯樂和千里馬的關(guān)系。若教師為伯樂，就要去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，去培養(yǎng)去點撥。因此，培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。具體來說，在實際的教學(xué)過程中，各位任課教師應(yīng)注意捕捉學(xué)生們的新想法新靈感。例如：在教初中《幾何》解直角三角形時，課末設(shè)置了如下“懸念”：“你能不過河而測出河寬，不上山而測出山高，不接近敵人陣地而測得敵我之間的距離嗎？任課教師通過引導(dǎo)，不斷為激勵學(xué)生思考創(chuàng)造條件，啟發(fā)靈感。
（四）不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣
新課程理念下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通常是學(xué)生在解決問題的過程中產(chǎn)生的，所以教師應(yīng)該不斷引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師可以給學(xué)生設(shè)計科學(xué)合理的問題情境，然后讓學(xué)生積極主動的去解決問題，學(xué)生通過解決問題的學(xué)習(xí)過程，能夠提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也能夠訓(xùn)練自己的創(chuàng)造性思維。例如，初中數(shù)學(xué)教師在進行《勾股定理》教學(xué)時，教師可以設(shè)計教學(xué)情景：一個三角形三條邊的長分別為15cm、20cm、25cm，這個三角形最長邊上的高是多少？能夠讓學(xué)生積極參與討論與研究，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，我們應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教育實踐，重視各種思維能力間的聯(lián)系和滲透，積極進行思維訓(xùn)練，促進學(xué)生的主體參與，不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。
參考文獻：
[1]王念樓.試論新課改背景下學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].劍南文學(xué)（下半月），2011，7（7）： 309-310.
第8篇：淺談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：政治；創(chuàng)造性思維；系統(tǒng)化；科學(xué)思維
中圖分類號：G630文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0020-01
創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容，它對其他能力的形成、發(fā)展具有決定性的作用。政治教育是中等職業(yè)教育的重要組成部分，應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)職校生的創(chuàng)造性思維能力的職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)該貫穿于政治教學(xué)的整個過程和各個方面。因為職業(yè)學(xué)校教育面對的是青少年，他們最肯學(xué)習(xí)，思維最活躍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神完全符合他們的心理發(fā)展規(guī)律。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是政治課程日常教學(xué)中應(yīng)該思考的問題。
一、激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的起點。
創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展與學(xué)生對某些活動的興趣和愛好有關(guān)，對知識的愛好和興趣是把思想、感情和意志綜合起來的一種心理狀態(tài)，此心理狀態(tài)是青少年時期在某種現(xiàn)象偶然觸發(fā)下形成的，也可以在確定目標(biāo)的指引下逐步培養(yǎng)。教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，有極大興趣的學(xué)習(xí)會使學(xué)生全神貫注，思維積極、活躍，甚至達到廢寢忘食的地步。不要小看興趣的作用，興趣會成為學(xué)生們克服困難的無形動力，會引導(dǎo)學(xué)生走進科學(xué)大門。沒有興趣和好奇心，就沒有執(zhí)著追求的毅力，會被困難擋住無所創(chuàng)新。如果學(xué)生討厭學(xué)政治，在這種心理狀態(tài)下，政治基礎(chǔ)知識都難掌握，還談什么創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。顯然，激發(fā)學(xué)生對政治課程的興趣應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)工作。首先，在教師指導(dǎo)思想上應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，并努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多的參與教學(xué)活動，使他們主動積極地進行學(xué)習(xí)。舊的傳統(tǒng)教法是“注入式”，學(xué)生缺少獨立思考的時間，缺乏師生對話，更少動手做實驗。就像活潑的小鳥被關(guān)在籠子里就會倦意綿綿。由此可見，轉(zhuǎn)變教師的指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要措施之一。其次，在教法上多用“懸念法”來激發(fā)學(xué)生興趣。例如：在講授“我國現(xiàn)階段所有制結(jié)構(gòu)圖”這節(jié)時，可先介紹新鮮有趣的材料形成懸念，如武廣高速鐵路、大慶油田、蘇寧電器、本田汽車公司等，讓學(xué)生深入思考和討論，從而引出“國有經(jīng)濟”、“集體經(jīng)濟”、“外商和港澳臺投資經(jīng)濟”、“私營經(jīng)濟”和“個體經(jīng)濟”等概念和區(qū)別，教師再解釋這樣的經(jīng)濟成分讓學(xué)生積極思考，興趣無窮。再者，以趣味實驗為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生興趣。趣味實驗是培養(yǎng)興趣的有效手段，有時一個興趣實驗?zāi)芙o學(xué)生留下終生難忘的印象，影響其一生的志趣。例如：在講解“遵循市場規(guī)則，維護市場秩序”這部分內(nèi)容時，可利用角色扮演的形式讓學(xué)生參與“目前市場中的不良和不法現(xiàn)象”的趣味小實驗表演，讓學(xué)生分別演示坑蒙、假冒、偽劣等不法交易途徑，讓學(xué)生在角色表演的實驗中體現(xiàn)到“自愿交易、平等竟?fàn)?、誠實守信、等價有償”的市場經(jīng)濟規(guī)則，教師可從事例中引導(dǎo)學(xué)生什么可以做，什么不可以做，以及違反規(guī)則應(yīng)受到什么懲罰等。也可以在講解中列舉“李嘉誠的誠信事例”等等。
二、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化政治知識的積累是培養(yǎng)
學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)
學(xué)生平時只有注意系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化政治知識的積累，才能為展開豐富的想象提供活力，為靈活的運用開拓廣闊的天地，為進行創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)。相反，無知無識根本談不上創(chuàng)造性思維，離開政治知識的積累，談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就是無源之水，無本之木。
為了幫助學(xué)生逐步積累系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的物理知識，首先在政治教學(xué)中，應(yīng)盡量挖掘不同章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，進行縱橫對比和歸納總結(jié)。例如：在講解“對外開放是強國之路”這部分內(nèi)容時，可從“對外開放的偉大成就”這節(jié)引入，從我國的“全球貿(mào)易排名”和“進出口總額與貿(mào)易伙伴”等內(nèi)容進入導(dǎo)入講解，從而讓學(xué)生了解對外開放的特點、措施和意義。其次，當(dāng)每章復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)時，可要求每個學(xué)生自己動手對所學(xué)知識進行歸納總結(jié)，從不同角度來審視這章的知識結(jié)構(gòu)，把知識變成自己的東西。政治知識系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的整理過程，是認識升華的過程，是由雜亂轉(zhuǎn)化為條理，由膚淺轉(zhuǎn)化為深刻的質(zhì)的變化，為培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)。
三、科學(xué)思維方法的掌握是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的核心
在政治課教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生了解掌握科學(xué)思維方法的重大意義，并有計劃的結(jié)合教材，介紹科學(xué)家豐富多彩的思維方法和研究方法，也就是穿插一些政治學(xué)史的知識。例如：觀察法、實驗法、人特假設(shè)、以及逆向思維、類比思維、懷疑思維、發(fā)散思維、集中思維、分析綜合思維等。要恰如其分的介紹各種思維方法的作用，并將各種思維方法作為工具貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，例如：在講解“我國社會主義民主政治的優(yōu)勢”時可用集中思維法進行介紹，在講解“行使民利的主要形式”時可采用類比思維法進行授課等?？茖W(xué)的思維方法能啟迪學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能，使他們逐步了解和掌握科學(xué)的思維方法。
創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是一項復(fù)雜工程，應(yīng)該按一定方法，有計劃長期的進行，決非朝夕之功。只要持之以恒，勇于進行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教改實驗，相信一定能夠取得卓著的成效。
參考文獻
第9篇：淺談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文
一、創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心
創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，是指一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式，往往能突破習(xí)慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點總是富有新的創(chuàng)意。傳統(tǒng)的語文教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”對學(xué)生進行“題海戰(zhàn)術(shù)”式的訓(xùn)練，影響了學(xué)生創(chuàng)造能力和智力水平的發(fā)展。而創(chuàng)新思維則表現(xiàn)為發(fā)散思維與聚合思維的結(jié)合，形象思維和抽象思維的互補，在人的創(chuàng)造能力中起到舉足輕重的作用，是其它方面的能力所不能取代的。幫助學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、樂于表達、走向成功。教學(xué)實踐證明，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中會使學(xué)生產(chǎn)生難以名狀的愉悅，而快樂的情感體驗反過來又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生整體素質(zhì)的提高穿針引線，鋪路架橋。從心理學(xué)角度分析看，創(chuàng)造力與智力并不是同一回事。雖然創(chuàng)造需要有分析、計算、排列等能力作為基礎(chǔ)，需要左右兩半腦的配合，但是，集其大成者，是右腦的創(chuàng)造功能。智力高的人不一定都具有很高的創(chuàng)造力，而具有一般智力水平的人，經(jīng)過培養(yǎng)，卻可能具有較高的創(chuàng)造能力。
二、構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系
構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系，營造自由寬松的創(chuàng)新環(huán)境。心理學(xué)研究顯示，人們?nèi)绻钤诠膭钭杂商剿?、?biāo)新立異、發(fā)明創(chuàng)新的民主和諧氣圍中，那么他們的創(chuàng)造力就會迅速的發(fā)展起來；如果生活在不允許自由探索和研究的一言堂、家長制的環(huán)境中，他們的創(chuàng)造力就會受到限制，甚至?xí)艿蕉髿?。因此，教師?yīng)樹立全心全意為學(xué)生服務(wù)的意識，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，盡可能地滿足他們心理上的需求，竭力營造一個寬松、寬容、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，變傳統(tǒng)的“師道尊嚴”為現(xiàn)代的“良師益友”，使學(xué)生對老師發(fā)生親近感、信任感，進而“親其師而信其道”尊重學(xué)生的個性和勞動，面向主體，熱情引導(dǎo)學(xué)生探究和質(zhì)疑，鼓勵他們標(biāo)新立異，讓不同層次的學(xué)生都有機會獲得不同程度的成功和喜悅。采取多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的思維積極性?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、求知欲、積極性、主動性，都是幫助學(xué)生形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件，但他們不會自動涌現(xiàn)，這就要求教師優(yōu)化教學(xué)方法，改革課堂結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，選取最能激活學(xué)生思維的角度為突破口，運用各種手段和方法，誘發(fā)學(xué)生主動進入學(xué)習(xí)的思維
三、引導(dǎo)學(xué)生愛思考，善質(zhì)疑，是創(chuàng)造性思維的主要特征
愛思考，善質(zhì)疑，是創(chuàng)造性思維的主要特征。“多想出智慧，深思能創(chuàng)新”。質(zhì)疑，是深思的結(jié)果。我們也許會碰上這樣的學(xué)生，問他們有問題沒有，他們總說沒有，可是他們考試起來成績總不好。究其原因，就是學(xué)生雖記住了某些知識，但沒有深入理解，不會應(yīng)用。要對所讀文章真正理解，必須有質(zhì)疑和探疑的精神。指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析，把握課文的精神實質(zhì)。讀書不能滿足于一般的感受和現(xiàn)成的結(jié)論，要有透視力，對文章以外的意思都能識別、體味。激發(fā)學(xué)生探索新知的動機，引導(dǎo)他們談看法、擺見解，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)生探疑的過程中教師不要用預(yù)制的結(jié)論去束縛學(xué)生的思想，要鼓勵他們敢于提出自己的觀點。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探索的過程中，要十分注意分析、比較、抽象、概括。經(jīng)常在這方面進行訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會變得主動，真正成為“教學(xué)的主體”，“迫使或者引導(dǎo)學(xué)生主動、獨立地表現(xiàn)自己”，使其逐步具有探索意志、創(chuàng)新精神。要使學(xué)生感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提出問題，設(shè)置懸念。提出問題是指，提出學(xué)生一時還無法解決的問題，借以強調(diào)所要學(xué)習(xí)的重要性，震撼他們的心理，激發(fā)他們的求知欲?！耙伞笔翘角笾R的起點，也是激發(fā)學(xué)生思維的支點。教師教學(xué)要從“疑”入手啟發(fā)學(xué)生思維，質(zhì)疑求異。求異是創(chuàng)造性思維方式，善于求同，更善于求異，求異是創(chuàng)造性思維的主要方式。它要求學(xué)生對問題可以從不同角度，用不同方式思考，鼓勵學(xué)生做出不同回答，或鼓勵學(xué)生擺脫習(xí)慣的思維方式，另辟蹊徑，發(fā)展求異思維能力。這樣既可以使問題得到全面解決，也可培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性及獨創(chuàng)性。
四、造性思維能力培養(yǎng)是一個循序漸進的過程