淺談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：淺談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維；學(xué)生
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0098-02
應(yīng)試教育只是要求講清楚、聽明白、弄懂會做。在推行素質(zhì)教育的起始階段，提出數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的思維。上述是數(shù)學(xué)教學(xué)的兩個層次。目前，還沒有等上培養(yǎng)思維的目標(biāo)落于實地，人們又迫不及待地提出創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)這一課題。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是思維培養(yǎng)的目標(biāo)、方向和要求。
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。一個自卑感很強的人，怎么敢于創(chuàng)新。因此，在教學(xué)中要時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心。實際上，由于種種原因，多數(shù)學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生了畏懼和厭煩的心理，總覺得自己是學(xué)不會的。具有良好的動機是自信心產(chǎn)生的前提，而表揚則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一種有效方法。教師要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點。尤其對于那些通過獨立思考而做對了題或答對了老師提問的學(xué)生，要給予恰當(dāng)?shù)墓膭?，使他們感受成功的喜悅?/p>
興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。只有對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才能從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，這是逐步轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要條件。創(chuàng)設(shè)富有開拓性的情景和氛圍，把學(xué)生置于數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題之中，積極引導(dǎo)他們多想、多問，充分調(diào)動他們的主觀能動性和積極性，這是創(chuàng)造精神形成的基礎(chǔ)和開端。創(chuàng)設(shè)情景實際是把數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，把問題現(xiàn)實化或生活化。依據(jù)現(xiàn)實認真地觀察數(shù)學(xué)問題、回答數(shù)學(xué)問題，容易出現(xiàn)各抒己見、眾說紛紜、思維異?；钴S這種局面。思維的活躍是創(chuàng)造性思維的基本表現(xiàn)形式。列幾點培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體方式：激趣、質(zhì)疑、聯(lián)想、探索、應(yīng)用等是創(chuàng)造性思維產(chǎn)生和形成的幾個階段。
一 激趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，它是求知欲的外在表現(xiàn)，它能促進學(xué)生積極思考、勇于探索。教師在教學(xué)中有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了極大的興趣，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，就會促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的克服困難，積極的探索、思考，從而提高學(xué)生的感知認知能力。教師在教學(xué)中認真組織學(xué)生通過參加教學(xué)實踐活動，可以極大地提高學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗，并不斷獲取新的知識。
例如：在講授判定三角形全等的邊角邊公理時，我先讓每個學(xué)生利用直尺和量角器在白紙上作一個ABC，使∠B=20 ，AB=3cm，BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后與其他同學(xué)所作三角形進行對照，看看能否重合，這時學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)是能夠重合的。接下來讓學(xué)生改變角度和長度大小再做三角形，剪三角形并對照，這樣學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)每次所作三角形都能夠完全重合，此時教師啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出：如果兩個三角形有兩邊和夾角對應(yīng)相等，那么這兩個三角形全等，即“邊角邊”公理。通過同學(xué)們的動手操作，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使抽象的數(shù)學(xué)知識蘊于簡單實驗之中，使學(xué)生易于接受新知識，促進學(xué)生認知理解。
二 質(zhì)疑
1.激發(fā)學(xué)生的探究欲
教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造能引起觀察和探索的新異情境。要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問題，并引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題或?qū)ふ掖鸢?。在概率教學(xué)中，設(shè)計這樣一個問題：布袋中有2個紅球，3個白球，5個黑球，它們除顏色外均相同。
從袋中任意摸出一個球，是白球的概率是多少？這樣可激發(fā)不同層次的學(xué)生進行探究。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自信心
要培養(yǎng)質(zhì)疑精神，就必須保護和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。如在教學(xué)一元一次方程應(yīng)用時，布置這樣一道題：在某年全國足球甲級A組的前九輪比賽中，大連萬達隊保持不敗，共積分25分，按比賽規(guī)則：勝一場得3分，平一場得一分，問該隊共勝了幾場球?這種短小精悍的新題，難度不大，可使一些“足球迷”即興求解，以新引思，以新促思，以新成思。
3.培養(yǎng)學(xué)生的尋疑意識
在教學(xué)中，讓學(xué)生自主閱讀課文，然后通過閱讀去解決提出的問題。凡學(xué)生提出的問題都應(yīng)鼓勵學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ǎ胁豢梢驗閷W(xué)生的問題與自己的備課有異同或怕影響教學(xué)進度而給予制止。尋疑貴在主動，只有具有主動積極的精神，才能尋找到有價值的問題。教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生樂于尋疑，更樂于自主學(xué)習(xí)以達到預(yù)期目標(biāo)。
三 聯(lián)想
創(chuàng)造性思維是聯(lián)想的直接產(chǎn)物。聯(lián)想思維是辯證思維的延伸、擴展和輻射。辯證思維是創(chuàng)造性思維形成和活動的內(nèi)在機制。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維在于培養(yǎng)聯(lián)想思維；培養(yǎng)聯(lián)想思維在于培養(yǎng)辯證思維。牛頓說過：沒有大膽的猜想，我做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。猜想就是一種聯(lián)想。數(shù)學(xué)聯(lián)想是數(shù)學(xué)創(chuàng)造由隱到顯的中介，聯(lián)想過程實質(zhì)是一種創(chuàng)造過程。加強辯證思維和聯(lián)想思維的訓(xùn)練，對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有十分積極的作用。如教學(xué)“圓與圓的位置關(guān)系”，首先引導(dǎo)學(xué)生思考“點與圓的位置關(guān)系，直線與圓的位置關(guān)系”，之后聯(lián)想“圓與圓的位置關(guān)系”有哪些?學(xué)生通過類比思考、小組議論猜想，很容易得出相離、相交、相切等結(jié)論。
四 訓(xùn)練
《新課標(biāo)》指出：“教學(xué)中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平?！币虼?，問題的設(shè)計、練習(xí)的安排盡可能地讓所有學(xué)生都主動參與，提出各自解決問題的策略，豐富數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維。主要有以下方式：
（1）訓(xùn)練學(xué)生由同一題設(shè)聯(lián)想到多種結(jié)論的發(fā)散思維習(xí)慣。目的是學(xué)生要克服思維定勢，多角度、多方位地進行思考和探索，尋求解題方案，既促使學(xué)生對所學(xué)知識進行梳理，又鍛煉了學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性。這些結(jié)論的得出過程，充分揭示了思維的深度和廣度，有利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
（2）訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)同一結(jié)論聯(lián)想到多種題設(shè)的發(fā)散性習(xí)慣。例如：ABC中，E、D分別在邊AB、AC上，要使ABC∽ADE，只準(zhǔn)增加一個已知條件，可以有哪幾種方法？這樣做學(xué)生認為是自己出題自己解答，有一種“當(dāng)家作主”的感覺，即使基礎(chǔ)較差的學(xué)生也覺得可以一試。同時，這種訓(xùn)練還可以使學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握知識，培養(yǎng)了他們善于創(chuàng)制的思維能力和習(xí)慣。
⑶加強一題多解、多題一解、一題多變的訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的發(fā)散性，使學(xué)生解題思路開闊，妙法橫生，促使學(xué)生從不同的視角、不同的方向進行剖析，從而引導(dǎo)學(xué)生從比較中尋找一類問題的解題規(guī)律和最佳解法，可起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用，同時也能增強學(xué)生追求新知識的欲望，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和解題的技能技巧。
五 探索
聯(lián)想是探索的表現(xiàn)形式，探索是聯(lián)想的指向和升華。教學(xué)重在設(shè)計并營造樂于創(chuàng)造的氛圍，由以往的學(xué)生模仿轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索。探索本身就是一種對結(jié)論的追求。數(shù)學(xué)中有許多習(xí)題常可改變?yōu)殚_放性與探索性的問題。教師要引導(dǎo)他們多思考、多探索、多嘗試，不僅要發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性的解法和證法．而且還要培養(yǎng)學(xué)生尋求多種方法解決同一問題的能力。“一題多變”與“一題多解”，對于培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性，將會產(chǎn)生積極的作用。
第2篇：淺談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：幼兒教育 創(chuàng)造性思維
兒童從一開始來到人間就開始了模仿、學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造，人的創(chuàng)造能力是從小就開始培養(yǎng)的。但是我們的教育確實從小就開始對幼兒進行教訓(xùn)，這樣不許做，那樣不許做，這樣不對，那樣不對等。實際上對于幼兒來說，他們還完全不知道什么是什么的時候，他們還完全不知道什么是對的、什么是不對的情況下，就被教訓(xùn)了多次，甚至懲罰了多次。本來他們對外在世界還有很多的好奇心，很有激情想去觀察一下，想去嘗試一下，但是，被這一道道的禁令，一次次的懲罰限制的不敢想、不敢做了。幼兒的想象力、好奇心就這樣慢慢長期堅持的教訓(xùn)懲罰禁錮的消失了，甚至自覺地開始討厭害怕了。因此，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力非常重要。如何才能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力呢?對此,我們進行了一些嘗試。
一、要有創(chuàng)新精神
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，創(chuàng)造性人才是對世紀(jì)迫切需要的人才，那么，教育如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才呢？我想，首先教師必須有創(chuàng)造精神，如果教師的思想僵化觀念陳舊，那么不但不能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生，反而會扼殺創(chuàng)新能力。教師要把這種精神轉(zhuǎn)化為一種行為，為幼兒做出榜樣，引導(dǎo)兒童一起創(chuàng)造，從而產(chǎn)生潛移默化的影響。
二、鼓勵幼兒積極探索
幼兒的好奇心和探索欲望都非常強，他們在不停的看、聽、摸、問中，好奇心得到滿足，產(chǎn)生求知的興趣，獲得探索行動的意義。因此，教師要善于激發(fā)幼兒探索的欲望，讓他們對有興趣的現(xiàn)象主動的進行探索實驗，不論成功與否教師都要以饒有興趣的態(tài)度去參與、觀察、引導(dǎo)、肯定。
三、豐富幼兒的感性認識
豐富的經(jīng)驗和知識是創(chuàng)造性思維發(fā)展取之不盡，用之不竭的源泉。幼兒的知識和經(jīng)驗，大量是來自日常生活、游戲，以及幼兒喜聞樂見的各種活動中。因此，在平時的教育教學(xué)中，老師要經(jīng)常有目的，有計劃地引導(dǎo)去感知、去觀察、去探索、去發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們多看、多聽、多做、多想、多問、多說，從各方面擴大幼兒的認識經(jīng)驗范圍。
四、啟發(fā)式提問可促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展
毫無疑問，兒童需要成人的引導(dǎo)，需要成年人傳授他們知識，但是，這種引導(dǎo)和知識的傳授一定不是成人直接地給予而是采用啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，讓幼兒自己去動手做，自己開動腦筋去思考。兒童都是科學(xué)家，我們不論向他們提出什么問題，他們都會找到一定的答案，雖然這個答案不是符合我們成人的理性思維，但是這對于兒童來說，他是在努力解決一個問題。而且這種解決問題的辦法還會讓我們意想不到的精彩甚至對我們成年人具有啟發(fā)性。因此，教師可以在游戲、繪畫、勞動及日常生活中不斷提出一些有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)幼兒去討論、去觀察、去分析比較判斷和推理，鼓勵幼兒大膽設(shè)想尋求解決問題的方法 。
五、重視在游戲中發(fā)展創(chuàng)造性思維
幼兒的學(xué)習(xí)是游戲的學(xué)習(xí)，他們不像小學(xué)生那樣可以進行正規(guī)的學(xué)習(xí)。游戲是幼兒最喜歡的活動，也是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要形式和手段。在游戲中幼兒心情愉快，情緒高漲，精神飽滿，思維想象可以無拘無束的發(fā)揮，教師要不失時機地加以引導(dǎo)和鼓勵，以促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展創(chuàng)新是民族之魂。作為幼兒園教師，我們也深知創(chuàng)新精神是未來人才最重要的素質(zhì)之一，而這種素質(zhì)必須從小培養(yǎng)。幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時期，我們應(yīng)抓住這一有利時機，結(jié)合幼兒思維特點，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，實施正確的教育，使之更好的發(fā)展。
六、設(shè)計活動，鼓勵創(chuàng)新
幼兒是通過游戲活動的方式學(xué)習(xí)。 在游戲活動中培養(yǎng)幼兒思維的靈活性、獨創(chuàng)性游戲是幼兒期的主要活動。游戲有利于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，所以，教師要給幼兒創(chuàng)新游戲的各種條件，包括提供場地、時間、材料等。在創(chuàng)新游戲中，不輕易干預(yù)幼兒的活動，用側(cè)面引導(dǎo)，直接指導(dǎo)的方式鼓勵幼兒獨立地、創(chuàng)新地開展游戲。
第3篇：淺談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造;思維能力；培養(yǎng);策略
中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0251-02
數(shù)學(xué)不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。特別是要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。“課標(biāo)”明確提出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法”（《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）。
創(chuàng)造性思維除了具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創(chuàng)性。這里的“獨創(chuàng)性”不只看創(chuàng)造的結(jié)果，主要是看思維活動是否有創(chuàng)造性態(tài)度。創(chuàng)造性思維是未來的高科技信息社會中，能適應(yīng)世界新技術(shù)革命的需要，具有開拓、創(chuàng)新意識的開創(chuàng)性人才所必須具有的思維品質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是一個非常值得探討的問題。
本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
1.創(chuàng)設(shè)思維情景，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生、發(fā)展和動機的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的數(shù)學(xué)情境。所以，精心設(shè)計數(shù)學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。亞里士多德曾精辟地闡述：“思維從問題、驚訝開始。”教學(xué)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的動態(tài)過程。好的問題，能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，啟迪思維，激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲。
學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問題而引起的。因此，教師在教學(xué)的過程中，要精心設(shè)計思維過程，創(chuàng)設(shè)思維情境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)問題情境中，新的需要與原有的數(shù)學(xué)水平發(fā)生認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。
在課的導(dǎo)入階段進行懸念設(shè)置，可以促使學(xué)生產(chǎn)生渴望與追求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識的欲望，從而達到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)聽課熱情的目的。我在講三角形的特點時，為了讓學(xué)生更多的了解三角形，我在課前讓他們準(zhǔn)備許多形狀、大小不同的三角形，看誰準(zhǔn)備的最多。在上課時，我讓他們拿出來自己事先準(zhǔn)備的三角形進行比較，看誰發(fā)現(xiàn)的問題多？學(xué)生在動手前就已經(jīng)對三角形進行了自己認知范圍內(nèi)的分類、比較，但他們由于知識和潛在能力的影響，還不能對三角形進行準(zhǔn)確的分類，就會有疑惑。這樣學(xué)生就帶著疑問走進了課堂，頭腦中自然就形成一種懸念。這時，我就因勢利導(dǎo)：同學(xué)們已經(jīng)找到了許多三角形，你們發(fā)現(xiàn)這些三角形是否一樣？他們是否有區(qū)別？你們發(fā)現(xiàn)他們之間的規(guī)律了嗎？今天我們就共同來探討這個問題，討論、發(fā)現(xiàn)三角形的特點，相信你們通過合作一定會找到答案。然后引導(dǎo)學(xué)生從邊，角等方面去討論、發(fā)現(xiàn)，和老師一起概括、總結(jié)。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)學(xué)生很快在老師的參與指導(dǎo)下解決了問題，學(xué)習(xí)效果顯著。
在這節(jié)課的導(dǎo)入方法中我就是利用了學(xué)生求知欲強的心理，為學(xué)生設(shè)置了一個個小小的懸念。為了能夠解決老師提出的問題，同學(xué)們會積極思考，自然對所學(xué)知識會產(chǎn)生濃厚的興趣，從而認真聽課，積極思考，主動參與。這正如一位學(xué)者所說：“當(dāng)教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。”
2.啟迪直覺思維，培養(yǎng)創(chuàng)造機智
“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心” （《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）。任何創(chuàng)造過程，都要經(jīng)歷由直覺思維得出猜想，假設(shè)，再由邏輯思維進行推理、實踐操作、檢驗，證明猜想，假設(shè)是正確的。直覺思維是指不受固定的邏輯規(guī)則的約束，對于事物的一種迅速的識別，敏銳而深入的洞察，直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷，也就是直接領(lǐng)悟的思維或認知。
因此，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，就必須培養(yǎng)好學(xué)生的直覺思維和邏輯思維能力，而直覺對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有著極其重要意義，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)予以重視。
數(shù)學(xué)直覺是建立在知識扎實的基礎(chǔ)上的，沒有深厚的功底，就不會迸發(fā)出思想的火花。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)告誡學(xué)生千萬不要把“直覺”當(dāng)作是憑空臆想、想當(dāng)然，胡亂猜想。猜也是有根據(jù)的，數(shù)學(xué)直覺是建立在扎實知識基礎(chǔ)上的。知識儲備越豐富、越廣泛，邏輯思維能力就越強，猜對的幾率也就越大。要告訴學(xué)生：“沒有苦思冥想，也不會有靈機一動，直覺的靈感是勤勞和自信的產(chǎn)物?！?/p>
三年級數(shù)學(xué)軸對稱圖形的教學(xué)是安排在學(xué)生已熟悉了鏡子里的圖形的基礎(chǔ)上的，因此，可以提供一些生活實例、圖片等，讓學(xué)生明白左右交換的特點。讓學(xué)生分小組觀察、討論，猜測，憑直覺歸納出軸對稱圖形特點。鏡子與軸的關(guān)系是什么？通過討論，動手操作，繪畫，對折等實踐活動來驗證自己的猜測。這樣簡單的教學(xué)設(shè)計不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究，有助于學(xué)生對知識要點的真正理解，而且使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不枯燥乏味，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。
3.培養(yǎng)分散思維，提高創(chuàng)造性思維能力
任何一個富有創(chuàng)造性活動的全過程，都要經(jīng)過集中、發(fā)散，再集中、再發(fā)散多次循環(huán)，才能完成在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用。
在教學(xué)中，要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生打破框框，走出書本，進行多項思維，并進行分析比較，異中求同，合理中求靈活，求簡捷，不斷優(yōu)化學(xué)生的解題思路。
例如，在教學(xué)乘法口訣時，改變以往由教師演示，推導(dǎo)給學(xué)生看的舊教法，讓學(xué)生借助舊知識，主動，積極地探索新知識，在鞏固、識記乘法口訣時，有效預(yù)設(shè)，創(chuàng)造互動，化枯燥為有趣。如：首先讓學(xué)生回顧一首兒歌：1只青蛙1張嘴，2只眼睛，4條腿；那么2只，3只，4只，5只青蛙呢？學(xué)生很感興趣，都積極參與，舉手回答。從而達到了復(fù)習(xí)鞏固乘法口訣的目的。
第4篇：淺談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】化學(xué);教學(xué);創(chuàng)造性思維
【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)07-0193-01
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才的最基礎(chǔ)的素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的核心就是要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,作為一名化學(xué)教育工作者在教學(xué)過程中要結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點和中學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律,積極探索從多種渠道來開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勅绾卧诨瘜W(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
1 改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強調(diào)教師的中心地位,強調(diào)教師對學(xué)生單向的知識傳授,把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸?shù)膶ο?其教學(xué)目標(biāo)就是把學(xué)生培養(yǎng)成能很好理解和應(yīng)用前人知識與經(jīng)驗的應(yīng)用型人才。例如:了解xx 的物理性質(zhì),通過實驗和實驗現(xiàn)象的觀察分析,掌握xx的化學(xué)性質(zhì)……這種毫無開拓能力和創(chuàng)新意識、循規(guī)蹈矩式的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)新時代的需要。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看成有主觀能動性和創(chuàng)造性的認知主體,學(xué)生不再是知識的灌輸對象,而是學(xué)習(xí)意義的主動建構(gòu)者和學(xué)習(xí)信息加工的主體。教師也不再單純是知識的傳播者和灌輸者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的幫助者和促進者。新的教學(xué)目標(biāo)可以體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性,例如:在新課程中經(jīng)常看到能通過自主探究和親身實踐認識xx的性質(zhì),學(xué)會對比分析等學(xué)習(xí)方法,對周圍生活中的化學(xué)有關(guān)事物產(chǎn)生好奇心和探密的欲望……在這種新的教學(xué)模式下,學(xué)生獲得課堂的解放,成為學(xué)習(xí)的主人,有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和逆向思維,這正是創(chuàng)造性思維所必需的。
2 創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)情境
建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下,學(xué)習(xí)者基于一定的動機對學(xué)習(xí)資源進行吸收、鑒別和發(fā)展的一種活動。首先教師要創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)且相對真實的學(xué)習(xí)情境,以激發(fā)學(xué)生的主動參與意識?，F(xiàn)代心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)不發(fā)生于單純的吸收,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個以積極心態(tài)調(diào)動原有知識經(jīng)驗嘗試解決新問題,同化或順應(yīng)新知識的積極建構(gòu)過程,教師必須充分創(chuàng)設(shè)和模擬化學(xué)實踐情境,如水的組成、元素、分子的構(gòu)成、原子的結(jié)構(gòu)等微觀范疇的系列概念教學(xué)時,可借助實驗演示、圖形展示、球棍模型、多媒體課件展播等手段為學(xué)生提供立體、綜合的化學(xué)表象,增強事物的直觀化和形象化。
3 切實加強和改革實驗教學(xué)
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)生的動手實踐能力是密不可分的,在教學(xué)中可以讓學(xué)生利用生活中的材料來嘗試化學(xué)。有這樣一道實驗習(xí)題:生活中有很多材料可以被我們所利用,像純堿、醋、石灰粉、石灰石、酒精、雞蛋殼、蠟燭……,請設(shè)計實驗方案,利用我們周圍的物質(zhì)來制備新的物質(zhì)。這個題開放性相當(dāng)強,首先,反應(yīng)物可自己選擇,生成物可以自己確定,有的實驗還必須親自動手,當(dāng)然,要想準(zhǔn)確無誤,通過老師的認定,還必須驗證產(chǎn)物。學(xué)生當(dāng)時提出的答案很多,有二氧化碳,熟石灰,水……甚至有的學(xué)生提出可以用蠟燭制備碳,我鼓勵學(xué)生自己動手實驗,結(jié)果,他們拿來了自己的實驗結(jié)果。尤其值得一提的是制得的碳,這位學(xué)生拿來的產(chǎn)品是在小碟子底部的碳黑。為了進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,我又在此基礎(chǔ)上讓他們來驗證是不是碳黑,使他們養(yǎng)成一種探究精神。選擇與生活、生產(chǎn)和社會密切聯(lián)系的實際問題作為課題研究內(nèi)容,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,了解化學(xué)在人類進步和社會發(fā)展中的價值,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的習(xí)慣,培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。
4 充分運用現(xiàn)代化多媒體教育技術(shù),拓展化學(xué)空間
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進步與發(fā)展,多媒體教學(xué)課件的設(shè)計、開發(fā)和利用為化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了現(xiàn)實而又廣泛的空間和發(fā)展前景。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有利于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索,還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識間的聯(lián)系。目前在教學(xué)中常用的方式是利用計算機軟件將無法演示的實驗,抽象的微觀離子的運動,一些化工生產(chǎn)和工藝流程制成科學(xué)、規(guī)范、形象、直觀的教學(xué)課件。學(xué)生欣賞電腦動畫的同時,達到了對抽象化學(xué)知識的理解與領(lǐng)會,有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。需要注意的是教師在制作課件時要遵循以下原則:一是制作的課件既要符合化學(xué)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律,又要遵循電腦的使用規(guī)律:使用簡便、空間小。二是選材要得當(dāng),選取教學(xué)中難點、重點、常規(guī)教學(xué)難以突破的知識,有毒、有危險,難以課堂演示的實驗,且不可盲目追求課件的花樣和形式而分散了學(xué)生的注意力。像一氧化碳的毒性,很多學(xué)生想像不出中毒的樣子,電腦完全可以利用動畫演示一下頭暈等中毒的情景;還有水通電分解的過程,分子怎樣分解成原子,原子又怎樣結(jié)合成分子;氫氣的燃燒、爆炸的微觀解釋;有的教師在使用教學(xué)課件時,完全變成了微機的操作者,成了“一只鼠標(biāo)”,這種做法不但無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,而且對于教師自身素質(zhì)的提高都可以成為一塊絆腳石。
5 積極開辟第二課堂
第5篇：淺談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文
這科，讓學(xué)生像嬰兒般地在搖籃中享受著吸吮乳汁的樂趣與現(xiàn)代素質(zhì)教育中提出的“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維”是相背的。所謂學(xué)生創(chuàng)造性思維，是指學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題與發(fā)明創(chuàng)造過程中的特有的思維活動，是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。學(xué)生的創(chuàng)新思維表現(xiàn)為：不受傳統(tǒng)觀念束縛，不囿于別人的見解和既定模式，敢于大膽幻想，善于聯(lián)想，富于想象，和長于類比，充滿好奇，興趣廣泛且目標(biāo)集中，常把探索的目光瞄準(zhǔn)未知，投象未來。
一、樹立全新教學(xué)觀念，讓學(xué)生大膽表現(xiàn)音樂，發(fā)展學(xué)生獨創(chuàng)性思維能力
音樂是一種表現(xiàn)藝術(shù)，需要人的積極參與，根據(jù)初中學(xué)生活潑好動的確特性，我就試著改變欣賞課坐著聽，身體不動的形式，給每一位學(xué)生自我表現(xiàn)的機會，多讓他們得到一些鍛煉，努力調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生的思維活躍起來。例如：在欣賞《眾人劃漿開大船》的時候，我創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：“俗話說一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫，一根筷子容易被折斷，十根筷子會牢牢抱成團，眾人團結(jié)一心會怎樣？請聽一段音樂?！毙蕾p一遍后，我示意學(xué)生更著這首歌的節(jié)奏，按歌曲的內(nèi)容大膽參與加入，沉悶的教室頓時活躍起來，他們合作創(chuàng)編了一個歌表演，推選一名同學(xué)領(lǐng)唱，其余人在“嗨噢嗨噢”處伴唱，同時女生并排排成一排，做波浪起伏的場景，到“同舟共濟海讓路”時，大家齊唱，全體同學(xué)做一種勢不可擋并肩抗洪的與海浪斗爭的情景，在活躍的氣氛中有效地互動，創(chuàng)建了無權(quán)威的學(xué)機制，在開放式和趣味性的音樂學(xué)習(xí)情景中，學(xué)生們用動作表達了對音樂的不同感受，彼此間通過表演達到了對樂曲節(jié)奏、力度、速度及氣憤的正確理解、體驗，同時通過表演，也使他們的體驗得到了交流，從中也罷體現(xiàn)出他們有很強的可塑性及音樂敏感性。再如，我在《窮出來的時尚》這節(jié)課中。為了使課堂更加濃郁，活躍，同時贈加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開使就用東北秧歌來導(dǎo)入，師生隨著音樂而律動著，課堂氣氛非?；钴S，隨后便很自然地導(dǎo)入到街舞的概念和內(nèi)容，并要求同學(xué)們來表演Hiphop的舞蹈，最后，讓學(xué)生自己創(chuàng)編街舞，整堂課都是在活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，充分挖掘出他們內(nèi)在的藝術(shù)潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和表演能力。
二、注重教學(xué)活動的過程，激發(fā)學(xué)生發(fā)發(fā)散思維能力
在活動過程中，學(xué)生是進行思維的主體，但是由于中學(xué)生有著羞愧心理，他們還處在學(xué)習(xí)階段，而且他們音樂知識有限，如果教師太注重活動結(jié)果的正確性，那肯定會束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。如有的老師怕學(xué)生不能準(zhǔn)確地回答問題，總是追求標(biāo)準(zhǔn)答案，當(dāng)學(xué)生答案不是教師所預(yù)想時候，往往千方百計地引導(dǎo)學(xué)生回答到那個字眼上，禁固了學(xué)生思維。我認為，學(xué)生經(jīng)過獨創(chuàng)思維后所得出時結(jié)論多有其閃光點，即使有不恰當(dāng)之處，也應(yīng)給予獎勵，因為這些學(xué)生畢竟能夠經(jīng)過自己想象、自己探索，大膽地講出了自己看法、結(jié)論。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，推動著進步，并且是知識化的源泉。”作為音樂欣賞，更是以想象為基礎(chǔ)。它貫穿于音樂活動的全過程。在教學(xué)過程中，我力求避免音樂欣賞中的淺嘗輒止，注意開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在反復(fù)聽的基礎(chǔ)上，讓他們想一想，聽了進行曲后腦子中出現(xiàn)了什么場景，是跑步的鏡頭，還是游泳的場面；是走路的動作，還是跳躍的身影；是一行一列的陣容，還是千軍萬馬的氣勢……再如，欣賞賀綠汀的鋼琴曲《牧童短笛》后，讓學(xué)生根據(jù)音樂內(nèi)容自編故事情節(jié)，想象音樂意境和音樂形象，有的學(xué)生腦海中出現(xiàn)牧童在夕陽晚照中悠然自得的吹笛情景，有的出現(xiàn)牧童在悠揚聲中快樂做游戲場景；有的出現(xiàn)牧童跳民族音樂舞蹈動作，有的學(xué)生回答是美麗的牧野景色――青青的山，碧綠的水，彎彎的楊柳，無邊的原野，金黃的菜花，叮咚的山泉，平靜的湖水……這樣，便會在他們頭腦中形成一幅幅“綺麗的無比，氣象萬千”的生動畫面。不僅提高了學(xué)生審美情趣，更發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維能力。
三、調(diào)動已有知識經(jīng)驗，訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性
所謂思維的流暢性，是指思考問題和解決問題時思路順暢，反映迅速。思維流，性常常直接影響一個人的學(xué)習(xí)效率、工作速度和活動質(zhì)量。在欣賞中訓(xùn)練思維流暢性很重要。在欣賞樂曲或歌曲時，我們可以取其旋律或主旋律為其配詞，如我在欣賞《歡樂頌》這首歌時，就讓學(xué)生發(fā)揮想象自己配歌詞，有的同學(xué)不到五分鐘就配好，最后有歌頌?zāi)赣H的，有贊美學(xué)校的，有贊美青春的，有歌頌老師的等等，我選幾首讓大家唱唱，當(dāng)然在唱之前強調(diào)這是一首由貝多芬作曲，某同學(xué)作詞的，同學(xué)們興趣昂然。他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗得出的知識和結(jié)論，并把它用自己的語言表達出來，這表明他們思維的流暢性得到了訓(xùn)練和發(fā)展。
第6篇：淺談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】激發(fā);開拓;直覺;障礙;思維
教育的目的就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，數(shù)學(xué)教學(xué)也是這樣.教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)知識的傳遞，努力培養(yǎng)學(xué)生在掌握知識技能的同時，發(fā)展智力，特別是發(fā)展創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.
一、激發(fā)認識興趣
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，當(dāng)人對某種事物發(fā)生興趣，他就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索.首先，教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的認識興趣，培養(yǎng)強烈的創(chuàng)造欲望.例如，“給你一張紅紙，如何剪出一個五角星呢？”等等之類的問題，讓學(xué)生去思考，通過思考、探索后，教師告訴他們學(xué)習(xí)幾何就能解決這些問題，學(xué)生就會產(chǎn)生強烈學(xué)習(xí)幾何的興趣.其次，為了激發(fā)學(xué)生的認識興趣，教師要從挖掘教材內(nèi)容上，從組織教學(xué)的形式上，從選擇教學(xué)方法上多下工夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達到引人入勝的境地，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的認識興趣.例如，講授用換元法解分式方程時，對于2(x2+1)[]x+1+6(x+1)[]x2+1=7引導(dǎo)學(xué)生去分母探索、嘗試，同時設(shè)置問題：最簡公分母是什么？怎樣去分母？并把去分母的過程投影展示，所得一元四次方程，學(xué)生感到無從下手.這時再讓學(xué)生觀察方程的特點，能否利用這一特點，從而引出換元思想.這實際上是創(chuàng)造了一種問題情境，引起學(xué)生強烈的認識沖突，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，由疑激想，促進了思維開放.這就為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)敞開了大門.
二、開拓知識領(lǐng)域
興趣是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)，有了興趣不等于有了創(chuàng)造性思維能力.創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識為基礎(chǔ)的，往往靠有關(guān)事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而實現(xiàn)認識上的飛躍.例如，在講授不等式的性質(zhì)時，首先聯(lián)想到前面所學(xué)的等式的性質(zhì)，讓學(xué)生仿造等式的性質(zhì)歸納不等式的性質(zhì)，在這一過程中，學(xué)生通過回憶已學(xué)過的舊知識，經(jīng)過聯(lián)想而獲得新知.開拓學(xué)生的知識領(lǐng)域，使學(xué)生有了廣博的知識，就便于發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連接，形成新的觀點、理論，達到認識上新的飛躍.開拓知識面，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑.
三、鼓勵探索求異
廣博的知識是形成創(chuàng)造性思維能力的必要條件，但知識并不等于創(chuàng)造性思維能力.知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維能力，是一個復(fù)雜的過程，它常常要多種思維形式的綜合運用.求異思維指的是對一個問題，從不同的方向，甚至相反的方向，去探索不同答案的思維過程和方法，它是創(chuàng)造性思維最重要的思維方法.任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學(xué)理論的創(chuàng)立，都是建立在求異思維的基礎(chǔ)上的，沒有“求異”也就無所謂“創(chuàng)新”.
要培養(yǎng)求異思維能力，首先要打破數(shù)學(xué)教學(xué)上的老框子，鼓勵學(xué)生多發(fā)問.例如，講授例題：“若點E,F,G,H分別是四邊形ABCD各邊的中點，則四邊形EFGH是平行四邊形.”時，引導(dǎo)學(xué)生提出下列問題：如果保持命題條件不變，那么還有何結(jié)論？如果把條件中的四邊形ABCD依次改為矩形、菱形、正方形或等腰梯形，其他條件不變，那么所得四邊形EFGH是怎樣的四邊形呢？其次，在教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣認識的束縛開拓思路，用一題多變、一題多問、一題多解、一法多用、一式多變等多種變式的方法，使學(xué)生克服靜止孤立思考問題的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生對相類似的問題從不同角度、用不同的方法進行思考，加強思維變通、知識遷移、發(fā)散思維.
四、發(fā)展直覺思維能力
鼓勵學(xué)生探索求異，還必須依靠直覺思維.直覺思維不受邏輯規(guī)劃的約束，而是憑借卓越的思維洞察力，敏銳地察覺，判斷某種事物的本質(zhì).直覺思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與創(chuàng)造數(shù)學(xué)必不可少的思維形式，它有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，一般認為是發(fā)現(xiàn)的工具.訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維能力一般采取以下方法：
1.通過類比、歸納的培養(yǎng)，依靠直覺提出猜想
例如，學(xué)習(xí)分式時可以引導(dǎo)學(xué)生回憶分?jǐn)?shù)性質(zhì)、法則，從而通過類比、歸納出分?jǐn)?shù)的性質(zhì)、法則.
2.采用開放式、多類型、啟發(fā)式的教學(xué)方式，培養(yǎng)整體思想
例如，在RtABC中,∠C=90°,CDAB,寫出能得出的結(jié)論.再如：若x,y,z滿足3x+7y-z=3,4x+10y-z=2,求x+y-z的值.若把x+y-z看成一個整體，原式可化為(x+y-z)+2(x+3y)=3,(x+y-z)+3(x+3y)=2,這樣用整體的思維方法，不但解題簡便，還有利于培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性.
五、加強逆向思維培養(yǎng)
第7篇：淺談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)
在新課程理念要求下，所有的教學(xué)活動必須圍繞學(xué)生進行，樹立以學(xué)生為主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要要求。
一、創(chuàng)造性思維的含義和本質(zhì)
創(chuàng)造性思維是指突破常規(guī)的思維方式，它在很大程度上是以直觀猜測和想象為基礎(chǔ)而進行的一種思維活動。簡單的講就是讓學(xué)生突破傳統(tǒng)習(xí)慣所形成的思維定式的思維活動，可以稱為創(chuàng)造性思維。但是我還認為，創(chuàng)造性思維不能脫離其他的思維，它是多種思維結(jié)合的產(chǎn)物固然有其自身的規(guī)律，也必然遵循它思維的活動規(guī)律，可以說是不同的思維方式的對立統(tǒng)一。
（一）邏輯思維和直覺思維的對立統(tǒng)一是創(chuàng)造性思維形成的基礎(chǔ)
邏輯思維是指通過遵循邏輯規(guī)律，對事物進行分析與推導(dǎo)，最后得出合乎邏輯的正確答案和結(jié)論的思維活動；直覺思維則與邏輯思維基本相反，它不是通過對事物的分析與推導(dǎo)，而是依靠靈感和頓悟，快速地作出判斷和結(jié)論的思維活動，例如魏格納的大陸漂移學(xué)說。邏輯思維與直覺思維互相聯(lián)系，邏輯思維是直覺思維發(fā)展到一定程度的基礎(chǔ)，直覺思維又是邏輯思維高度成熟的產(chǎn)物，因此兩者既對立又統(tǒng)一，是創(chuàng)造性思維形成的基礎(chǔ)。
（二）集中思維與發(fā)散思維的對立統(tǒng)一是創(chuàng)造性思維形成的重要條件
集中思維是指在解決問題的時候思路朝一個方向進行，形成唯一的答案；發(fā)散思維則是指在解決問題的時候從一個目標(biāo)出發(fā)，思維呈擴散狀，從而實現(xiàn)多角度、多方面的思考，探索出多種方式的解決辦法。有學(xué)者認為創(chuàng)造性思維只包含發(fā)散性思維，我對此持有不同的看法，發(fā)散思維縱然可以對問題提出不同的解決方案，但是不會讓學(xué)生抓住問題的本質(zhì)所在，所以我的看法是創(chuàng)造性思維還包括集中思維，集中是為了更好地發(fā)散，發(fā)散是為了進一步集中，只有發(fā)散度高，集中性好，學(xué)生的創(chuàng)造性水平才會高。
二、新課程理念下初中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略
（一）營造科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境
新課程理念的核心是重視學(xué)生的共同發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時，首先需要營造一個科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境。1.學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)及教師都需要改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，根據(jù)新課程理念，提出和制定先進的教學(xué)理念，給廣大學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。2.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該確立學(xué)生為課堂主體地位，根據(jù)學(xué)生思維能力的整體水平及思維潛力，使用能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維能力的教學(xué)方法。3.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷提升自身教學(xué)水平與專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，通過對新課程理念的認識、教材內(nèi)容以及教學(xué)經(jīng)驗，營造出一個科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境。例如，初中數(shù)學(xué)教師在講解《相交線》時，教師可以提出問題“在什么情況下兩條線能夠相交”，學(xué)生對對其產(chǎn)生疑問，而教師則可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點和舉例，學(xué)生通過分析問題與舉例能夠激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維。
（二）注意培養(yǎng)想象力和猜想能力
創(chuàng)造性思維與想象力密切相連，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和大膽地猜想對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有重要作用。因此，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，并指導(dǎo)學(xué)生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等。如由分式與分?jǐn)?shù)在形式上的相同，就猜想分式也有與分?jǐn)?shù)相同的基本性質(zhì)和運算性質(zhì)；由相似三角形的性質(zhì)去猜想相似多邊形的性質(zhì)。教師啟發(fā)學(xué)生進行猜想，首先要點燃學(xué)生主動探索之火，“引”學(xué)生觀察分析，“引”學(xué)生大膽設(shè)問，“引”學(xué)生各抒己見，“引”學(xué)生充分活動，讓學(xué)生大膽猜想問題結(jié)論、解題方向、由特殊到一般的可能、知識間的有機聯(lián)系。還可編制一些變換結(jié)論，缺少條件的“藏頭露尾”題目，引發(fā)學(xué)生猜想積極性。
（三）充分發(fā)揮教師主導(dǎo)，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感
新課程改革倡導(dǎo)的課堂教學(xué)理念是：一方面強調(diào)要歸還學(xué)生們的主體地位；另一方面強調(diào)的是要任課教師充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用。這是相輔相成的兩個方面，只尊重了學(xué)生的主體地位，任其發(fā)展也不能達到最終的教學(xué)效果，教學(xué)效率依然會很低下。這就如同，伯樂和千里馬的關(guān)系。若教師為伯樂，就要去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，去培養(yǎng)去點撥。因此，培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。具體來說，在實際的教學(xué)過程中，各位任課教師應(yīng)注意捕捉學(xué)生們的新想法新靈感。例如：在教初中《幾何》解直角三角形時，課末設(shè)置了如下“懸念”：“你能不過河而測出河寬，不上山而測出山高，不接近敵人陣地而測得敵我之間的距離嗎？任課教師通過引導(dǎo)，不斷為激勵學(xué)生思考創(chuàng)造條件，啟發(fā)靈感。
（四）不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣
新課程理念下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通常是學(xué)生在解決問題的過程中產(chǎn)生的，所以教師應(yīng)該不斷引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師可以給學(xué)生設(shè)計科學(xué)合理的問題情境，然后讓學(xué)生積極主動的去解決問題，學(xué)生通過解決問題的學(xué)習(xí)過程，能夠提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也能夠訓(xùn)練自己的創(chuàng)造性思維。例如，初中數(shù)學(xué)教師在進行《勾股定理》教學(xué)時，教師可以設(shè)計教學(xué)情景：一個三角形三條邊的長分別為15cm、20cm、25cm，這個三角形最長邊上的高是多少？能夠讓學(xué)生積極參與討論與研究，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，我們應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教育實踐，重視各種思維能力間的聯(lián)系和滲透，積極進行思維訓(xùn)練，促進學(xué)生的主體參與，不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。
參考文獻：
[1]王念樓.試論新課改背景下學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].劍南文學(xué)（下半月），2011，7（7）： 309-310.
第8篇：淺談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：政治；創(chuàng)造性思維；系統(tǒng)化；科學(xué)思維
中圖分類號：G630文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0020-01
創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容，它對其他能力的形成、發(fā)展具有決定性的作用。政治教育是中等職業(yè)教育的重要組成部分，應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)職校生的創(chuàng)造性思維能力的職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)該貫穿于政治教學(xué)的整個過程和各個方面。因為職業(yè)學(xué)校教育面對的是青少年，他們最肯學(xué)習(xí)，思維最活躍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神完全符合他們的心理發(fā)展規(guī)律。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是政治課程日常教學(xué)中應(yīng)該思考的問題。
一、激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的起點。
創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展與學(xué)生對某些活動的興趣和愛好有關(guān)，對知識的愛好和興趣是把思想、感情和意志綜合起來的一種心理狀態(tài)，此心理狀態(tài)是青少年時期在某種現(xiàn)象偶然觸發(fā)下形成的，也可以在確定目標(biāo)的指引下逐步培養(yǎng)。教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，有極大興趣的學(xué)習(xí)會使學(xué)生全神貫注，思維積極、活躍，甚至達到廢寢忘食的地步。不要小看興趣的作用，興趣會成為學(xué)生們克服困難的無形動力，會引導(dǎo)學(xué)生走進科學(xué)大門。沒有興趣和好奇心，就沒有執(zhí)著追求的毅力，會被困難擋住無所創(chuàng)新。如果學(xué)生討厭學(xué)政治，在這種心理狀態(tài)下，政治基礎(chǔ)知識都難掌握，還談什么創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。顯然，激發(fā)學(xué)生對政治課程的興趣應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)工作。首先，在教師指導(dǎo)思想上應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，并努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多的參與教學(xué)活動，使他們主動積極地進行學(xué)習(xí)。舊的傳統(tǒng)教法是“注入式”，學(xué)生缺少獨立思考的時間，缺乏師生對話，更少動手做實驗。就像活潑的小鳥被關(guān)在籠子里就會倦意綿綿。由此可見，轉(zhuǎn)變教師的指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要措施之一。其次，在教法上多用“懸念法”來激發(fā)學(xué)生興趣。例如：在講授“我國現(xiàn)階段所有制結(jié)構(gòu)圖”這節(jié)時，可先介紹新鮮有趣的材料形成懸念，如武廣高速鐵路、大慶油田、蘇寧電器、本田汽車公司等，讓學(xué)生深入思考和討論，從而引出“國有經(jīng)濟”、“集體經(jīng)濟”、“外商和港澳臺投資經(jīng)濟”、“私營經(jīng)濟”和“個體經(jīng)濟”等概念和區(qū)別，教師再解釋這樣的經(jīng)濟成分讓學(xué)生積極思考，興趣無窮。再者，以趣味實驗為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生興趣。趣味實驗是培養(yǎng)興趣的有效手段，有時一個興趣實驗?zāi)芙o學(xué)生留下終生難忘的印象，影響其一生的志趣。例如：在講解“遵循市場規(guī)則，維護市場秩序”這部分內(nèi)容時，可利用角色扮演的形式讓學(xué)生參與“目前市場中的不良和不法現(xiàn)象”的趣味小實驗表演，讓學(xué)生分別演示坑蒙、假冒、偽劣等不法交易途徑，讓學(xué)生在角色表演的實驗中體現(xiàn)到“自愿交易、平等竟?fàn)帯⒄\實守信、等價有償”的市場經(jīng)濟規(guī)則，教師可從事例中引導(dǎo)學(xué)生什么可以做，什么不可以做，以及違反規(guī)則應(yīng)受到什么懲罰等。也可以在講解中列舉“李嘉誠的誠信事例”等等。
二、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化政治知識的積累是培養(yǎng)
學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)
學(xué)生平時只有注意系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化政治知識的積累，才能為展開豐富的想象提供活力，為靈活的運用開拓廣闊的天地，為進行創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)。相反，無知無識根本談不上創(chuàng)造性思維，離開政治知識的積累，談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就是無源之水，無本之木。
為了幫助學(xué)生逐步積累系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的物理知識，首先在政治教學(xué)中，應(yīng)盡量挖掘不同章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，進行縱橫對比和歸納總結(jié)。例如：在講解“對外開放是強國之路”這部分內(nèi)容時，可從“對外開放的偉大成就”這節(jié)引入，從我國的“全球貿(mào)易排名”和“進出口總額與貿(mào)易伙伴”等內(nèi)容進入導(dǎo)入講解，從而讓學(xué)生了解對外開放的特點、措施和意義。其次，當(dāng)每章復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)時，可要求每個學(xué)生自己動手對所學(xué)知識進行歸納總結(jié)，從不同角度來審視這章的知識結(jié)構(gòu)，把知識變成自己的東西。政治知識系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的整理過程，是認識升華的過程，是由雜亂轉(zhuǎn)化為條理，由膚淺轉(zhuǎn)化為深刻的質(zhì)的變化，為培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)。
三、科學(xué)思維方法的掌握是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的核心
在政治課教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生了解掌握科學(xué)思維方法的重大意義，并有計劃的結(jié)合教材，介紹科學(xué)家豐富多彩的思維方法和研究方法，也就是穿插一些政治學(xué)史的知識。例如：觀察法、實驗法、人特假設(shè)、以及逆向思維、類比思維、懷疑思維、發(fā)散思維、集中思維、分析綜合思維等。要恰如其分的介紹各種思維方法的作用，并將各種思維方法作為工具貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，例如：在講解“我國社會主義民主政治的優(yōu)勢”時可用集中思維法進行介紹，在講解“行使民利的主要形式”時可采用類比思維法進行授課等。科學(xué)的思維方法能啟迪學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能，使他們逐步了解和掌握科學(xué)的思維方法。
創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是一項復(fù)雜工程，應(yīng)該按一定方法，有計劃長期的進行，決非朝夕之功。只要持之以恒，勇于進行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教改實驗，相信一定能夠取得卓著的成效。
參考文獻
第9篇：淺談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文
一、創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心
創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，是指一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式，往往能突破習(xí)慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點總是富有新的創(chuàng)意。傳統(tǒng)的語文教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”對學(xué)生進行“題海戰(zhàn)術(shù)”式的訓(xùn)練，影響了學(xué)生創(chuàng)造能力和智力水平的發(fā)展。而創(chuàng)新思維則表現(xiàn)為發(fā)散思維與聚合思維的結(jié)合，形象思維和抽象思維的互補，在人的創(chuàng)造能力中起到舉足輕重的作用，是其它方面的能力所不能取代的。幫助學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、樂于表達、走向成功。教學(xué)實踐證明，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中會使學(xué)生產(chǎn)生難以名狀的愉悅，而快樂的情感體驗反過來又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生整體素質(zhì)的提高穿針引線，鋪路架橋。從心理學(xué)角度分析看，創(chuàng)造力與智力并不是同一回事。雖然創(chuàng)造需要有分析、計算、排列等能力作為基礎(chǔ)，需要左右兩半腦的配合，但是，集其大成者，是右腦的創(chuàng)造功能。智力高的人不一定都具有很高的創(chuàng)造力，而具有一般智力水平的人，經(jīng)過培養(yǎng)，卻可能具有較高的創(chuàng)造能力。
二、構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系
構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系，營造自由寬松的創(chuàng)新環(huán)境。心理學(xué)研究顯示，人們?nèi)绻钤诠膭钭杂商剿?、?biāo)新立異、發(fā)明創(chuàng)新的民主和諧氣圍中，那么他們的創(chuàng)造力就會迅速的發(fā)展起來；如果生活在不允許自由探索和研究的一言堂、家長制的環(huán)境中，他們的創(chuàng)造力就會受到限制，甚至?xí)艿蕉髿ⅰＲ虼?，教師?yīng)樹立全心全意為學(xué)生服務(wù)的意識，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，盡可能地滿足他們心理上的需求，竭力營造一個寬松、寬容、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，變傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”為現(xiàn)代的“良師益友”，使學(xué)生對老師發(fā)生親近感、信任感，進而“親其師而信其道”尊重學(xué)生的個性和勞動，面向主體，熱情引導(dǎo)學(xué)生探究和質(zhì)疑，鼓勵他們標(biāo)新立異，讓不同層次的學(xué)生都有機會獲得不同程度的成功和喜悅。采取多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的思維積極性?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、求知欲、積極性、主動性，都是幫助學(xué)生形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件，但他們不會自動涌現(xiàn)，這就要求教師優(yōu)化教學(xué)方法，改革課堂結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，選取最能激活學(xué)生思維的角度為突破口，運用各種手段和方法，誘發(fā)學(xué)生主動進入學(xué)習(xí)的思維
三、引導(dǎo)學(xué)生愛思考，善質(zhì)疑，是創(chuàng)造性思維的主要特征
愛思考，善質(zhì)疑，是創(chuàng)造性思維的主要特征?！岸嘞氤鲋腔?，深思能創(chuàng)新”。質(zhì)疑，是深思的結(jié)果。我們也許會碰上這樣的學(xué)生，問他們有問題沒有，他們總說沒有，可是他們考試起來成績總不好。究其原因，就是學(xué)生雖記住了某些知識，但沒有深入理解，不會應(yīng)用。要對所讀文章真正理解，必須有質(zhì)疑和探疑的精神。指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析，把握課文的精神實質(zhì)。讀書不能滿足于一般的感受和現(xiàn)成的結(jié)論，要有透視力，對文章以外的意思都能識別、體味。激發(fā)學(xué)生探索新知的動機，引導(dǎo)他們談看法、擺見解，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)生探疑的過程中教師不要用預(yù)制的結(jié)論去束縛學(xué)生的思想，要鼓勵他們敢于提出自己的觀點。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探索的過程中，要十分注意分析、比較、抽象、概括。經(jīng)常在這方面進行訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會變得主動，真正成為“教學(xué)的主體”，“迫使或者引導(dǎo)學(xué)生主動、獨立地表現(xiàn)自己”，使其逐步具有探索意志、創(chuàng)新精神。要使學(xué)生感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提出問題，設(shè)置懸念。提出問題是指，提出學(xué)生一時還無法解決的問題，借以強調(diào)所要學(xué)習(xí)的重要性，震撼他們的心理，激發(fā)他們的求知欲?！耙伞笔翘角笾R的起點，也是激發(fā)學(xué)生思維的支點。教師教學(xué)要從“疑”入手啟發(fā)學(xué)生思維，質(zhì)疑求異。求異是創(chuàng)造性思維方式，善于求同，更善于求異，求異是創(chuàng)造性思維的主要方式。它要求學(xué)生對問題可以從不同角度，用不同方式思考，鼓勵學(xué)生做出不同回答，或鼓勵學(xué)生擺脫習(xí)慣的思維方式，另辟蹊徑，發(fā)展求異思維能力。這樣既可以使問題得到全面解決，也可培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性及獨創(chuàng)性。
四、造性思維能力培養(yǎng)是一個循序漸進的過程