淺談?dòng)變赫Z言教育的重要性精選(九篇)

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第1篇：淺談?dòng)變赫Z言教育的重要性范文

【關(guān)鍵詞】幼兒語言教育 問題 對策

一、引言

《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響?！庇變簣@的語言教育包括了很多的途徑與內(nèi)容，從幼兒入園的問候開始，到幼兒離園時(shí)道別，一日活動(dòng)中到處都是語言教育的契機(jī)，加之幼兒園內(nèi)有計(jì)劃、有組織的語言活動(dòng)，如講故事、猜謎語、聽說游戲等，都是良好的語言教育內(nèi)容。但是這些語言教育活動(dòng)中依然存在著一些客觀的問題，需要我們予以關(guān)注。

二、幼兒語言教育的重要性

語言是人類最重要的交際工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，對其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響，尤其是對于幼兒語言能力的培養(yǎng)和幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展都是關(guān)鍵，因此需要我們尤為關(guān)注。同時(shí)，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對語言領(lǐng)域提出了以下目標(biāo)：第一，樂意與人交談，講話禮貌;第二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語;第三，能清楚地說出自己想說的事;第四，喜歡聽故事、看圖書;第五，能聽懂和會(huì)說普通話。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都需要進(jìn)行語言教育，鍛煉幼兒的語言能力。

三、幼兒語言教育中存在的問題

在當(dāng)前的幼兒語言教育中，尚且存在著缺乏情境、教育方式簡單、忽視幼兒發(fā)展規(guī)律三個(gè)方面的問題。

1.缺乏良好的情境

新《綱要》明確要求：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！闭Z言教育最重要的一個(gè)因素就是語境，或者說是情境。但是目前的幼兒語言教育中，教師通常沒有重視情境的創(chuàng)設(shè)，沒有為幼兒創(chuàng)設(shè)說話的情境。例如，教學(xué)禮貌用語的時(shí)候，一些教師只是講述禮貌用語的運(yùn)用場合，卻沒有創(chuàng)設(shè)一定的運(yùn)用禮貌用語的情境，這樣幼兒無法形成更加深刻的印象，也無法激起興趣。

2.教育方式簡單、陳舊

當(dāng)前的幼兒語言教育方式比較簡單、陳舊，主要是以教材為中心，選擇教材中的語言素材，按部就班地傳授給學(xué)生。在教學(xué)中，沒有發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，而是常常由教師示范，幼兒模仿，沒有更為新穎、有趣、吸引人的教學(xué)手段與教育方式，因此幼兒會(huì)感覺到比較枯燥;語言教育也僅僅停留在上課時(shí)，一旦下課，語言教育也就到此為止。這樣的教育方式會(huì)扼殺幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣與動(dòng)力，不利于幼兒語言教育。

3.忽視幼兒發(fā)展規(guī)律

幼兒園孩子只有3―6歲，這個(gè)年齡段的孩子是單純的，語言能力上也是十分薄弱的，他們雖然會(huì)說話，卻通常說得比較慢，而且不流利、不順暢。這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該遵循他們的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地提高幼兒的語言能力。然而，當(dāng)前的幼兒教師并沒有將幼兒的發(fā)展規(guī)律充分重視起來，而是一味地拔高，對幼兒高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，看到幼兒語言表達(dá)能力差，就會(huì)想盡辦法讓幼兒說、催幼兒說，這樣卻只能適得其反，使幼兒逐漸厭惡說話，厭惡語言的表達(dá)。不僅是教師，很多家長也存在如此的心理。尤其是一些幼兒的語言發(fā)展能力稍稍落后，家長就心急如焚，逼迫幼兒說話，完全不顧幼兒說話快慢、早晚的個(gè)體差異和發(fā)展規(guī)律。這是對幼兒語言能力提高最具有阻礙性的因素。

4.忽略家園合作

很多幼兒園在語言教學(xué)中僅僅從幼兒在園表現(xiàn)和需要學(xué)習(xí)的語言知識入手，對幼兒進(jìn)行語言知識的灌輸，而忽略了幼兒在家庭中的表現(xiàn)，也忽略了同家長的溝通與合作，導(dǎo)致幼兒在家和在幼兒園的語言表達(dá)不同，語言學(xué)習(xí)效率比較低，幼兒習(xí)得語言容易產(chǎn)生反復(fù)的現(xiàn)象。

四、幼兒語言教育中如何應(yīng)對以上問題

以上問題是幼兒園語言教育中最常見的四個(gè)問題，也是語言學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的四個(gè)方面。這些問題的存在大大地降低了幼兒語言教育的效率，阻礙了幼兒語言能力的發(fā)展。因此，如何應(yīng)對以上問題應(yīng)該成為我們幼兒教師不懈探索的。下面筆者將針對以上四個(gè)語言教育中存在的問題一一進(jìn)行分析。

1.創(chuàng)設(shè)語言情境

《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！币虼?，我們在幼兒語言教學(xué)中，要為其創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，激發(fā)其說話的興趣。例如，在學(xué)習(xí)詩歌《圓圓圓》的時(shí)候，我就將活動(dòng)室布置成了圓的世界――在活動(dòng)室的墻壁上貼上彩色的圓形卡片，在地上擺放上小圓球，請幼兒一邊念著兒歌，一邊尋找圓形的物品，幼兒玩得樂此不疲。

2.教育方式多樣化、趣味化

語言教育不應(yīng)是枯燥無味的，而應(yīng)是有趣的、多種多樣的。例如，我們可以利用講故事、猜謎語的形式來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，利用過家家等游戲形式來培養(yǎng)學(xué)生日?？谡Z能力，利用兒歌比賽等訓(xùn)練學(xué)生語言能力……這些教育方式是多種多樣的、十分有趣的，幼兒不會(huì)感覺自己是在刻意學(xué)習(xí)語言，而是在不知不覺中就漸漸受到了語言訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了更多的詞匯與表達(dá)方法，更進(jìn)一步掌握了語言能力。比如，孩子都喜歡聽故事，喜歡講故事，于是我就經(jīng)常組織幼兒圍坐在一起，請幼兒講故事。中班幼兒一般是4―5歲，語言已經(jīng)接近成人的語言模式，但是有些語句的語序還會(huì)把握不準(zhǔn)，表達(dá)起來還會(huì)有一些困難。但是通過講故事，將自己看到的、聽到的故事復(fù)述出來，他會(huì)想盡辦法將那些情節(jié)和人物表達(dá)得更完整。在幼兒講完故事的時(shí)候，我會(huì)讓幼兒討論這個(gè)故事告訴我們什么道理，自己有沒有聽過相關(guān)的故事等，在討論與交流中，幼兒訓(xùn)練了表達(dá)能力。

3.關(guān)注幼兒身心成長規(guī)律

幼兒的成長有著一定的規(guī)律，語言能力的發(fā)展也具有一定的規(guī)律。在語言教育中，我們要關(guān)注幼兒的身心成長規(guī)律，遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。3―6歲的幼兒每天可以掌握5―6個(gè)單詞，在與人交流的時(shí)候可以調(diào)動(dòng)1000個(gè)單詞。從最初只會(huì)使用一些名詞，這個(gè)時(shí)期就可以把動(dòng)詞和助詞、名詞連在一起組成句子了。這個(gè)年齡段的孩子可以表達(dá)基本的語句，喜歡模仿別人說話，但是自己的表述還不能完全準(zhǔn)確、快速。同時(shí)，小班、中班、大班的孩子雖然相互之間只差一兩歲，可是語言能力會(huì)有很大的不同。比如中班的孩子，可以獨(dú)立講述自己生活中的故事，但是邏輯思維水平有限，在講述時(shí)常常會(huì)邏輯不清，只能羅列事實(shí)，語言不夠完整。因此，在進(jìn)行語言教育時(shí)，我們切不可急于求成，不可要求幼兒掌握太多詞匯和語句，而是按照他們的語言特點(diǎn)，一點(diǎn)一滴地引導(dǎo)，慢慢發(fā)現(xiàn)更好的辦法。

4.利用家園共育平臺

培養(yǎng)幼兒的語言能力不僅僅是教師的責(zé)任，更大一部分責(zé)任在于家長。在幼兒園學(xué)會(huì)了一些詞匯和表達(dá)，如果不加以練習(xí)和鞏固，也容易忘記。因此，我們要善于利用家園共育平臺，與家長進(jìn)行溝通，了解孩子語言發(fā)展現(xiàn)狀，告訴家長幼兒在園內(nèi)所學(xué)的知識與需要訓(xùn)練的內(nèi)容，請家長在家中予以訓(xùn)練和鞏固，并與家長一起制訂幼兒的語言發(fā)展計(jì)劃，家園結(jié)合，共同提升幼兒的語言能力。只有形成教育合力，才能最大限度地提高幼兒語言教育效率，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提升。

五、結(jié)語

語言是人與人之間溝通必不可少的工具，也是幼兒時(shí)期最關(guān)鍵的訓(xùn)練內(nèi)容。長期以來，幼兒園的語言教學(xué)存在著缺乏語言情境、教學(xué)方法陳舊、忽視幼兒發(fā)展規(guī)律、忽視家園合作等方面的問題。因此，教師在培養(yǎng)幼兒的語言能力時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言情境，利用多樣化、趣味化的教育形式，把握每個(gè)幼兒的實(shí)際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，并積極尋求與家長的合作，那么，幼兒的語言一定會(huì)健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]白慧茹.淺談幼兒語言發(fā)展的條件和時(shí)機(jī)[J].黑龍江科技信息，2009（01）.

[2]武艷英.如何開展幼兒語言藝術(shù)性的教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2011（12）.

第2篇：淺談?dòng)變赫Z言教育的重要性范文

【關(guān)鍵詞】主題活動(dòng) 語言素材 幼兒語言表達(dá)能力

《幼兒園教育綱要》中也曾明確的指出了“要提高幼兒語言交往的積極性，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，并能用清晰的語言變大自己的思想和感受，發(fā)展語言能力?！币虼?，通過挖掘主題活動(dòng)中的語言素材來提高小班幼兒語言表達(dá)能力十分重要。

一、幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)存在的問題

在對孩子進(jìn)行詞匯、語句和故事的講解過程中，更加注重的是孩子是否學(xué)會(huì)了掌握了這部分內(nèi)容，而忽略了孩子對語言學(xué)習(xí)的過程，以及孩子對語言學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。

（1）忽視孩子的個(gè)體差異。在實(shí)際中一些語言能力較強(qiáng)的孩子常常在更多的活動(dòng)中被安排為表演的主角，一些語言能力較弱的孩子則被安排扮演聽眾，給與其運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)較少。

（2）培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)系、針對性和目的性。一般來講，對幼兒進(jìn)行語言培訓(xùn)常常會(huì)出現(xiàn)以大人的主觀意愿為主，單純的以大人講，孩子聽的模式進(jìn)行，往往忽略了孩子的參與，忽視了孩子所處的生長階段的語言發(fā)展區(qū)的具體需求。

二、挖掘主題活動(dòng)中的語言素材提高小班幼兒語言表達(dá)能力的方法

環(huán)境對幼兒的語言表達(dá)能力的發(fā)展有著極大的影響，孩子的語言就是在與周邊環(huán)境的相互作用之中發(fā)展而來的。一次，可以根據(jù)小班幼兒的年齡特征及其興趣愛好，著力去創(chuàng)造不同的語言環(huán)境，以此來有效激發(fā)幼兒對語言的運(yùn)用。

（1）“會(huì)說話”的主題互動(dòng)墻。在幼兒園內(nèi)設(shè)置主題墻，在不同的階段描繪不同的主題，例如在入學(xué)階段可以描繪以“高高興興上幼兒園為主題的主題墻。在該主題墻上劃分出我的好朋友、全家福等板塊，將孩子們喜歡的照片布置在上面，當(dāng)孩子們看到自己的這些照片時(shí)，就會(huì)和老師以及周圍的小朋友進(jìn)行交流，表達(dá)屬于自己的想法，從而促進(jìn)孩子們的語言表達(dá)能力。

（2）自助式主題圖書吧。根據(jù)小班幼兒的思維特點(diǎn)以及其好奇的心理特征，可以開設(shè)自助式主題圖書吧?？梢越Y(jié)合一些經(jīng)典的卡通形象，如“小兔乖乖”等制作一些主題鮮明，色彩鮮艷，畫面生動(dòng)，形象清晰、可愛的立體書。讓孩子們在自主、自愿的氛圍中，圍繞著他們的共同話題，進(jìn)行自主的交流。在這個(gè)過程中，孩子們能夠把成人的規(guī)范語言進(jìn)行一個(gè)遷移運(yùn)用，同時(shí)也會(huì)對同伴的語言進(jìn)行模仿，能夠很好地開啟其語言智能。通過這樣的引導(dǎo)式的語言培訓(xùn)，一方面可以使小孩學(xué)習(xí)使用禮貌用語，另一方面也能夠促進(jìn)小孩子之間的交流，有效地提高孩子的語言表達(dá)能力。

三、借助主題游戲激發(fā)幼兒語言交往

游戲是一種集合了興趣、自由、快樂、需求和滿足于一體的活動(dòng)過程，它作為一個(gè)有效促進(jìn)幼兒語言能力的載體，能夠讓孩子們將聽覺、視覺的一些感官接收的一些信息以及其自身的一些感受，通過語言表達(dá)出來。

（1）設(shè)置豐富的游戲情境。豐富多樣的游戲情境，可以激發(fā)出幼兒的表達(dá)愿望，實(shí)現(xiàn)在快樂積極的環(huán)境中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。例如可以設(shè)置一個(gè)“娃娃家”的活動(dòng)，不準(zhǔn)出現(xiàn)場，讓每一個(gè)孩子都扮演不同的角色。有的戴上小圍裙扮演媽媽，有的穿上小白大褂扮演小醫(yī)生、有的戴上小眼鏡扮演小老師等等，讓孩子在這些不同的場景與角色之間，積極主動(dòng)地運(yùn)用語言進(jìn)行交往。

（2）精心組織語言游戲。針對小班幼兒在該階段學(xué)習(xí)語言主要以重復(fù)和模仿為主的特點(diǎn)，精心的組織一些具體、形象的游戲。例如可以開展一個(gè)“寶寶有禮貌”的游戲，首先組織孩子們看一段關(guān)于講禮貌的動(dòng)畫片，簡單的了解如何去做主人和客人，學(xué)習(xí)一些最基本的禮貌用語，如你好、謝謝、請坐、歡迎再來、再見等等。然后組織孩子們模仿場景進(jìn)行游戲，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中，勇于表達(dá)，獲取一些成功的語言體驗(yàn)。

通過對主題活動(dòng)中的語言教育素材進(jìn)行有效地挖掘，可以使老師更多的重視到幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣，更加深入的去關(guān)注幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的具體狀況，為不同個(gè)性的孩子提供更加合適的語言練習(xí)、語言豐富和發(fā)展的機(jī)會(huì)。主題活動(dòng)中存在著許多的語言教育素材，如果能夠合理的運(yùn)用以上的一些方法，充分的挖掘主題活動(dòng)中蘊(yùn)含著的語言教育素材，就能夠有效地提升小班幼兒的語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃芳.挖掘主題活動(dòng)中的語言素材提高小班幼兒語言表達(dá)能力[J].新課程研究-學(xué)前教育.2011（1）：1098-1099.

[2]張麗君.淺談?dòng)變褐黝}談話的教學(xué)方法[J].學(xué)周刊-C.2011（10）：61.

第3篇：淺談?dòng)變赫Z言教育的重要性范文

熱休克蛋白70在順鉑所致豚鼠耳蝸損傷中的表達(dá)以及磷霉素鈉的保護(hù)作用 金昕，杜寶東，王蘋，張鳳蘭

常染色體顯性遺傳性耳聾家系的遺傳學(xué)特征分析 王秋菊，楊偉炎，方耀云，韓東一

1-3歲小兒語言發(fā)育遲緩篩查量表北京市常模制訂 王曉力，巴重惠，高成華，曲成毅

英漢音位構(gòu)音簡略比較 劉巧云，高成華

成人語后聾患者人工耳蝸植入前后言語韻律的分析 于萍，Agramunt A，Guarella

嬰幼兒人工耳蝸植入術(shù)后調(diào)試 韓睿，陳益青

雙側(cè)人工耳蝸植入患者早期言語識別率的特點(diǎn) 夏瑞明，余力生，馬鑫

聽力語言康復(fù)中的臨床決策分析 曲成毅，賀鷺，王寶堂

畸變產(chǎn)物耳聲發(fā)射對噪聲性聾早期發(fā)現(xiàn)的應(yīng)用 徐廷貴，梁晨，楊莉，白亮，胡鶯燕

畸變產(chǎn)物耳聲發(fā)射在監(jiān)測老年人早期聽功能衰退中的應(yīng)用 顧苗，周維镕

小兒聽神經(jīng)病的早期干預(yù) 巴重惠，王曉力

教育康復(fù)中的一個(gè)基本觀點(diǎn) 樸永馨

語言發(fā)展過程中的模仿 哈平安

多媒體視聽技術(shù)在聽覺障礙兒童"認(rèn)識主題"中的應(yīng)用 杜曉新，黃昭鳴，趙翔

人工聽覺裝置 楊偉炎，郗昕，翼飛，韓東一

聽神經(jīng)病動(dòng)物模型及相關(guān)研究進(jìn)展 王珍，曹克利

人工耳蝸植入病例選擇和術(shù)前診斷程序 王林娥，曹克利

聾兒語言溝通法的一種新理念 張寧生，黃麗嬌

口語是聾人融入主流社會(huì)的催化劑 簡棟梁

淺談聾?？谡Z教學(xué)與雙語教學(xué) 梅次開

軟體助聽器,讓您配戴更舒適 蘭明

線粒體DNA突變與遺傳性耳聾 徐延軍，袁慧軍

遺傳性耳聾基因突變引起的聽覺功能改變 張靖華，許政敏

感音神經(jīng)性聾幼兒多頻穩(wěn)態(tài)誘發(fā)電位反應(yīng)閾值與行為測聽閾值比較 鄒建華，陶征，邱素梅，鐘志茹

多頻穩(wěn)態(tài)誘發(fā)電位單頻刺激與多頻刺激測試結(jié)果的觀察比較 鐘志茹，陶征，鄒建華，邱素梅

實(shí)時(shí)反饋技術(shù)在言語矯治中的應(yīng)用 黃昭鳴，籍靜媛

如何培養(yǎng)聾兒的責(zé)任感 張艷紅

教師觀察日記在聾兒康復(fù)中的作用 涂波

聾兒的認(rèn)知與綜合語言教育 方俊明

引起耳聾的原因有哪些? 陳振聲

聽力設(shè)備校準(zhǔn)和聽覺延遲反饋 David Jiang

長時(shí)記憶的類型與加工 梁巍

攀登聽力學(xué)的高峰--來自美國(鹽湖城)2004年聽力學(xué)年會(huì)的報(bào)道 蔣濤

揭穿耳聾治療中的偽科學(xué)和騙錢術(shù) 鄧元誠

HA-BMP復(fù)合人工聽小骨臨床應(yīng)用初步報(bào)告 宋為明，謝華順，張龍城，李學(xué)佩

多頻穩(wěn)態(tài)誘發(fā)電位可靠性的初步評價(jià) 宋戎，陶征，張文

軟體助聽器技術(shù)臨床研究報(bào)告 蘭明，Stephan Sagolla，蔣濤

S/Z比值在聾兒言語呼吸中的臨床價(jià)值 黃昭鳴，萬評

全數(shù)字助聽器的測量 沈燕飛

學(xué)齡前兒童聽力篩查 徐靜，梁傳余

以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)--值得堅(jiān)持和完善的聾教育模式 簡棟梁

活動(dòng)課在聾兒語訓(xùn)教學(xué)中的作用分析 邢月蘭，張蓮芳

聲反射多媒體課件設(shè)計(jì)及制作 莫玲燕，陳靜

家長如何在聾兒康復(fù)過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用 姚曉旭

聾校班級心理輔導(dǎo)課的溝通藝術(shù) 王偉忠

影響聾生言語清晰度的原因及對策探究 高連飛，陳乃娟

聾兒早期人工耳蝸植入的分析 馮定香

人工耳蝸術(shù)后言語聽覺康復(fù)的階段性個(gè)案評估 萬萍，黃昭鳴，韓秀華

在特教學(xué)校設(shè)立"聾健合一"班的一次實(shí)踐 顧六榮，何愛云

指導(dǎo)隨班就讀學(xué)生外語學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)心得 陳淑芬

怎樣理解和區(qū)分"驗(yàn)證"和"評估"在助聽器驗(yàn)配中的使用 Dr.David Jiang

兒童語言習(xí)得的基本理論 梁巍

聾兒助聽效果的影響因素 黃文新

聾兒家長學(xué)校工作實(shí)施的基本思路和方法 刀維潔

聽力障礙兒童的言語異常與言語矯治 王飛，魏麗娜，黃昭鳴

人工耳蝸術(shù)后家長心理對聾兒康復(fù)效果的影響 王麗燕

聾兒隨班就讀應(yīng)具備哪些條件 郭俊峰

助聽器中的堵耳效應(yīng) 冀飛，郗昕

大前庭導(dǎo)水管綜合征 李原，王忠植

聾兒康復(fù)中的"醫(yī)教結(jié)合"模式之探討 黃昭鳴，杜曉新，季佩玉

試論聾兒康復(fù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫建設(shè) 師松

小兒聽神經(jīng)病跟蹤6年報(bào)道一例 巴重惠

愛耳日的作用與影響 孫金忠

社區(qū)在耳聾預(yù)防及早期干預(yù)中的重要作用 孫喜斌，黃鴻雁，龍墨

聾兒社區(qū)家庭康復(fù)中的早期教育策略 梁巍

不容"七宗罪"玷污科學(xué) 趙亞輝

試論如何開展聾兒的體育教育 張煥琴，ZHANG Huanqin

創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)聾兒說話興趣 王宏杰，WANG Hongjie

重視聾兒交往能力的培養(yǎng) 劉承方，LIU Chengfang

從各方法的爭論中再看書面語教學(xué)法的重要性 袁泉，YUAN Quan

重度耳聾嬰兒行為測聽的個(gè)案報(bào)告 李應(yīng)會(huì)，張敏，李慧，Li Yinghui，ZHANG Min，LI Hui

淺談基層聾兒康復(fù)工作的幾點(diǎn)體會(huì) 黃仕榮，HUANG Shirong

心理聲學(xué)測試方法和聽力學(xué) David Jiang，Jian Wang

掌握學(xué)習(xí) 梁巍，LIANG Wei

如何教聽障兒童學(xué)習(xí)語言(Ⅰ) 刀維潔，DAO Weijie

移頻助聽技術(shù)與移頻助聽器 梁勇，LIANG Yong

助聽器指向性技術(shù) 顧軍，段吉茸，GU Jun，Duan Jirong

故事教學(xué)法在聾兒語言教育中的運(yùn)用 周紅省，劉巧云，陸洋，Zhou Hongxing，Liu Qiaoyun，LU Yang

如何利用音樂節(jié)奏帶動(dòng)小班聾兒發(fā)音學(xué)語 張艷紅，ZHANG Yanhong

如何在聾兒早期康復(fù)教育中創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)活動(dòng) 吳偉業(yè)，WU Weiye

關(guān)于聾兒感知覺互動(dòng)語言訓(xùn)練的實(shí)踐與思考 宋彩霞，SONG Caixia

聾兒康復(fù)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)存在的問題與對策 梁巍，張琨，陶悅，LIANG Wei，ZHANG Kun，Tao Yue

中文語音處理技術(shù)在數(shù)字助聽器中的開發(fā)和應(yīng)用 Dr.David Jiang

第4篇：淺談?dòng)變赫Z言教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；想；語言教學(xué)；興趣教學(xué)；說話

幼兒語言教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師在引領(lǐng)幼兒想說、敢說、會(huì)說的教學(xué)過程中，要仔細(xì)分析學(xué)生的心理，尋找合適的方法，有計(jì)劃、有指導(dǎo)、有目標(biāo)地誘發(fā)學(xué)生的說話欲望，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中提高自己的語言表達(dá)能力。

一、學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生想說、敢說、會(huì)說的內(nèi)驅(qū)力

興趣是學(xué)生最好的老師，這句已經(jīng)被無數(shù)老師說爛了的句子確實(shí)不失為教學(xué)程中一個(gè)有效的方法。興趣確實(shí)能夠推動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，老師要善于和學(xué)生交流溝通，了解他們的興趣愛好，制定更好的教學(xué)方案。

以目前教授的幼兒園中班為例，大部分的幼兒都喜歡看動(dòng)畫片，其中看得最多的還是《豬豬俠》和《熊出沒》。如此，在教授課程《小熊過橋》的時(shí)候，我是這樣導(dǎo)入課程的：小朋友，你們看過熊大和熊二嗎？你們喜歡熊大還是喜歡熊二？里面熊大和熊二是怎么過橋的呢，誰能回答老師的問題……接著呢？今天我們就來看看為什么小熊過橋和熊大、熊二過橋不一樣。孩子從一開始對熊大、熊二的問題比較感興趣，舉手回答的很多，只有很少部分的學(xué)生沒有舉手，甚至有幾個(gè)比較活潑的學(xué)生直接說：“熊大很聰明，熊二很笨?！比缓蟛砰_始課堂內(nèi)容的教學(xué)。這種利用學(xué)生感興趣的東西切入課堂教學(xué)的方式很容易地吸引了學(xué)生的注意。幼兒能對自己感興趣的東西表現(xiàn)其獨(dú)特的想法，間接地推動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

二、多彩的活動(dòng)是孩子想說、敢說、會(huì)說的舞臺

多彩活動(dòng)的展開是構(gòu)建學(xué)生多彩課堂的基礎(chǔ)。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，老師在進(jìn)行多彩活動(dòng)的課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的引導(dǎo)作用。幼兒多彩課堂的設(shè)計(jì)，老師要搭建一個(gè)讓學(xué)生想說、敢說、會(huì)說的舞臺，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，享受語言的快樂。

比如，活動(dòng)課程《設(shè)計(jì)廣告畫――節(jié)約用水》廣告畫的設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生自己組隊(duì)，自己尋找制作的道具，而且對廣告畫的制作內(nèi)容并沒有限制。幼兒充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，制作出來的圖形效果雖然參差不齊，但是其在制作過程中將自己的內(nèi)容和想法表現(xiàn)了出來。為了獲取老師的表揚(yáng)，幼兒在廣告畫的設(shè)計(jì)上，充分發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，并利用自己的語言把自己畫里的內(nèi)容完全地表達(dá)出來，有的小組畫的是會(huì)哭的小水滴，然后有專門的學(xué)生對話里面的內(nèi)容做出語言表達(dá)：“我們畫的是在哭的小水滴，因?yàn)槲覀冇玫乃嗔?，小水滴的爸爸媽媽都消失不見了?！庇械挠變寒嫷氖羌t顏色的小草：“因?yàn)闆]有了水，小草再也不能長成綠色了?！边@些看著單純幼稚的回答，但是學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中語言發(fā)揮的作用功不可沒，一是用語言將自己的想法和思維內(nèi)容完整地表達(dá)了出來，二是在積極參與活動(dòng)的過程中找到了學(xué)習(xí)的快樂。

三、良好的語言氛圍是學(xué)生想說、敢說、會(huì)說的外在因素

良好的語言氛圍有利于構(gòu)建幼兒說話的良好環(huán)境。我國是一個(gè)多民族的國家，各地的語言、方言等不盡相同。幼兒園、托兒所等幼兒教學(xué)地方，普通話的推廣有利于構(gòu)建良好的語言環(huán)境。老師在幼兒園里要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生講普通話。很多學(xué)生的語言啟蒙都是方言以及當(dāng)?shù)氐闹髁髡Z言，老師和學(xué)生在進(jìn)行普通話交流的時(shí)候會(huì)存在一點(diǎn)兒難度，所以，老師在設(shè)計(jì)語言課教學(xué)時(shí)，要盡可能用學(xué)生聽得懂的普通話進(jìn)行簡單的對話設(shè)計(jì)。

四、父母的啟蒙是學(xué)生想說、敢說、會(huì)說的保障

幼兒時(shí)期的孩子對父母的依賴性很強(qiáng)，尤其是小孩子在學(xué)校里面受到了表揚(yáng)或者是考試取得了好成績，總是希望和父母分享。換句話說，這個(gè)年齡段的幼兒，總是喜歡和親近的人說話。但是，在語言教學(xué)這一塊，很多父母并沒有發(fā)揮很好的作用。因?yàn)樵诟改负妥约汉⒆咏涣鲿r(shí)經(jīng)常使用的是當(dāng)?shù)胤窖裕苌儆懈改笗?huì)注意到和孩子交流時(shí)應(yīng)該盡可能地使用普通話。父母片面地認(rèn)為，小孩子的語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)由老師負(fù)責(zé)。而忽視多種語言的環(huán)境下，幼兒的思維還沒有達(dá)到能夠適應(yīng)多語言的交流，這也大大影響了幼兒語言的發(fā)展。之前有一位家長跟我提到，她的孩子在學(xué)校放學(xué)回到家后，總是喜歡拿著課本找她講故事，但是她因?yàn)楣ぷ髅]有時(shí)間，孩子只能一個(gè)人默默地呆在客廳閱讀。

總之，不管是學(xué)生在學(xué)校內(nèi)語言、環(huán)境的構(gòu)建還是家庭里面語言環(huán)境的構(gòu)建，都要注意到幼兒這個(gè)年齡段學(xué)習(xí)的特征和特點(diǎn)，深入研究幼兒的心理需要，從而為其創(chuàng)造健康、和諧、輕松、愉快的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。讓每一個(gè)幼兒都能夠生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)語言，促進(jìn)其生理與心理的健康發(fā)展，為我國培養(yǎng)棟梁之才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：淺談?dòng)變赫Z言教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：幼兒早期； 口語表達(dá)； 能力培養(yǎng)； 策略

在幼兒教育教學(xué)中，要切實(shí)結(jié)合幼兒自身的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)而激發(fā)幼兒的興趣，在輔以方法的引導(dǎo)，讓幼兒能掌握一定的表達(dá)技巧，最后則通過實(shí)踐來促進(jìn)幼兒應(yīng)用，提高其應(yīng)用能力。

一、多鼓勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)表達(dá)興趣

在幼兒教學(xué)中，不管是小班、中班還是大班，一些幼兒在口語活動(dòng)中不喜歡開口，在和家長進(jìn)行溝通中發(fā)現(xiàn)，這些幼兒在家庭中又較為喜歡開口，那么，是什么原因?qū)е铝擞變涸趫@中不喜歡表達(dá)呢？通過對幼兒進(jìn)行觀察和分析發(fā)現(xiàn)，一是幼兒存在害怕的心理，擔(dān)心自己說錯(cuò)而遭到教師的批評或同伴的嘲笑，二是在課堂活動(dòng)中幼兒參與的機(jī)會(huì)不多。基于上述兩個(gè)原因，很多幼兒在課堂中要么是選擇傾聽別人發(fā)言，要么是選擇沉默，幼兒的表達(dá)興趣缺失，在口語表達(dá)活動(dòng)中的積極性不高。

要培養(yǎng)幼兒的口語能力，首先得讓幼兒能主動(dòng)開口說，喜歡參與表達(dá)。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)，多結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，多激勵(lì)幼。以小班為例，小班幼兒的詞匯并不是很豐富，表達(dá)中很容易出錯(cuò)。如有的幼兒在用“把”和“被”來表達(dá)時(shí)，常常出現(xiàn)如“梨把我吃了”的錯(cuò)誤。針對這種情況，在課堂中一是要及時(shí)糾正，二是要鼓勵(lì)幼兒再次正確表達(dá)；其次，要注重創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，多引導(dǎo)幼兒表達(dá)。在教學(xué)中，可通過角色表演、情境等方式來引導(dǎo)幼兒表達(dá)。如借助購物游戲情境，引導(dǎo)幼兒用“我是售貨員，你是誰？”“這是什么？”等句子進(jìn)行表達(dá)；最后，要注重應(yīng)用情感策略，給予幼兒安慰，幫助幼兒樹立信心。如當(dāng)幼兒在表達(dá)時(shí)因太激動(dòng)或緊張而不能正確表達(dá)時(shí)，可靠近學(xué)生摸一摸幼兒的頭、或者抱抱幼兒，讓幼兒得到放松，環(huán)節(jié)情緒，再請幼兒進(jìn)行表達(dá)。

幼兒早期口語表達(dá)能力不強(qiáng)，加之幼兒更容易接受一些直觀、形象的圖畫類直觀的事物，故而口語教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒能正確表達(dá)上。落實(shí)到教學(xué)中則可借助圖畫、視頻等而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。如以“春天來了”為題，讓幼兒觀察關(guān)于春天景物的圖片并用一兩句簡短的話表達(dá)。如“春天來了，杏花開了，粉紅粉紅的”，如“春天來了，田野里的小草變綠了”等一些簡短的句子，然后聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說出在身邊還有那些春天獨(dú)有的景物，學(xué)生還會(huì)說一些簡短的句子，如“油菜花開了，金黃金黃的……”

二、加強(qiáng)方法引導(dǎo)，培養(yǎng)表達(dá)技巧

口語表達(dá)并不是隨意的行為，而是需要掌握一定的法則。就幼兒期的幼兒而言，他們的認(rèn)知尚不夠豐富，在口語表達(dá)語法知識匱乏，這就要求教師在教學(xué)中要加強(qiáng)方法的應(yīng)對。結(jié)合幼兒口語教學(xué)實(shí)踐來看，口語教學(xué)中不僅要注重引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽，還要注重采用針對性的訓(xùn)練方法對幼兒進(jìn)行訓(xùn)練。

首先，在課堂中，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，采用講故事的方式，這樣利于幼兒傾聽。在傾聽中，要提示幼兒要聽哪些內(nèi)容，聽后再借助問題的方式來引導(dǎo)幼兒開口表達(dá)。如講完《龜兔賽跑》的故事后問“最后是哪個(gè)小動(dòng)物獲得了勝利？你能說說為什么嗎？”又如中班《小貓的生日》中采用問答式的方式引導(dǎo)。在教學(xué)中，導(dǎo)入新的故事后，可借助圖片而問幼兒“發(fā)生了什么事？”（停電了）此時(shí)借助小黑板或多媒體出示“停電”，追問“小貓想出了什么好辦法？”引導(dǎo)幼兒表達(dá)，引出“電筒”。

其次，在表達(dá)技巧上，要進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練。在τ錐進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，關(guān)鍵詞法時(shí)較為有效的訓(xùn)練方法，所謂關(guān)鍵詞法即根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容而選出關(guān)鍵詞，利用幾個(gè)核心的詞匯來引導(dǎo)幼兒串聯(lián)起來說話。如要讓幼兒準(zhǔn)確的說出“小猴子摘桃子”這一句話，可先利用圖片而引導(dǎo)幼兒說出“小猴子”、“桃子”，再引導(dǎo)幼兒連起來說。在對幼兒進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，也可借助圖片和問題，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)故事。如《猴子撈月》中就可先引導(dǎo)幼兒看圖，再以“小猴子在井邊發(fā)現(xiàn)了什么？”“它們是怎么叫的？”等問題作為引導(dǎo)。

三、注重實(shí)踐應(yīng)用，提升表達(dá)能力

口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的工作，不僅需要加強(qiáng)課堂中的引導(dǎo)，課后也要注重應(yīng)用多種活動(dòng)來幫助幼兒進(jìn)行應(yīng)用。在幼兒口語教學(xué)中，很多教師都忽視了課外活動(dòng)對幼兒口語表達(dá)的重要性。從課堂上看，訓(xùn)練的強(qiáng)度也不夠，方式也較為單調(diào)。

在課堂中，除了引導(dǎo)幼兒完成相應(yīng)的口語表達(dá)活動(dòng)，還要注重以游戲、合作活動(dòng)來組織幼兒進(jìn)行操練。同時(shí)，要充分發(fā)揮好同伴作用對幼兒口語表達(dá)的作用，引導(dǎo)幼兒和同伴、小組成員合作進(jìn)行口語訓(xùn)練。如講故事活動(dòng)，學(xué)生聽了教師所講的故事，可引導(dǎo)幼兒以復(fù)述的方式把故事講給同伴聽。如討論活動(dòng)，如“神奇的玻璃”的學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)幼兒以“玻璃可以做什么”或“有什么用”而展開討論。

其次，課后要多組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)。在幼兒語言教學(xué)中，課后可組織豐富多樣的活動(dòng)。如組織幼兒學(xué)習(xí)了“誰在哪里干什么”的句式，課后就可引導(dǎo)幼兒觀察父母的活動(dòng)，利用該句式進(jìn)行表達(dá)。又如講故事的活動(dòng)，幼兒聽了老師講的故事，放學(xué)回家后可由幼兒講故事，家長寫故事，以此方式來加強(qiáng)訓(xùn)練。又如《小桃仁》、《下雨了》等學(xué)習(xí)后，可組織幼兒在家長的陪伴下進(jìn)行觀察，在觀察中表達(dá)。

在幼兒早期教育教學(xué)活動(dòng)中，口語表達(dá)能力是極為重要的。結(jié)合幼兒口語教學(xué)的實(shí)踐來看，應(yīng)注重激發(fā)幼兒的口語表達(dá)興趣，在方法上加強(qiáng)引導(dǎo)，最后則要利用生活實(shí)踐來引導(dǎo)幼兒應(yīng)用，這樣才可不斷提升幼兒的口語表達(dá)能力。實(shí)踐中，我們應(yīng)正視口語表達(dá)能力對幼兒發(fā)展的重要性，結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，多想辦法，多應(yīng)用策略來引導(dǎo)幼兒參與、主動(dòng)表達(dá)，這樣效果才會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇紫鴻.想說，愛說，會(huì)說――淺談如何培養(yǎng)小班幼兒口語表達(dá)能力[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2012（08）.

第6篇：淺談?dòng)變赫Z言教育的重要性范文

一、國外已有研究成果

根據(jù)國外圖畫書閱讀研究的中文譯著，以及可以查閱到的外文文獻(xiàn)資料。國外的研究大體可以分為“側(cè)重圖畫書閱讀理論”的研究和“側(cè)重圖畫書閱讀應(yīng)用”的研究，

(一)側(cè)重圖畫書閱讀理論的研究

圖畫書敘事理論研究的代表人物首推加拿大學(xué)者培利?諾德曼(PerryNordlman)。其著作《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術(shù)》(《Words about Pictures：The Narrative Art of Children’s PictureBooks》)、《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》(《ThePleasures of Children's Literature》)中關(guān)于圖畫書的章節(jié)以及論文《解碼圖像：圖畫書如何運(yùn)作》等，主要從符號學(xué)的角度對圖畫書閱讀進(jìn)行了闡述。在《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術(shù)》中，諾德曼首先指出，圖里的敘事訊息的獲取依賴讀者對已知假定和意義符碼的熟悉度，并以各種不同方式的類目來說明圖畫是如何傳達(dá)有關(guān)主體的訊息的；其次，是對視覺信息進(jìn)行全面思考，從考量全書的整體意義效果開始，到對書中圖的整體意義效用的思考，再到探索圖里特定細(xì)節(jié)的效果以及一系列圖中的圖與圖之間的重要關(guān)系的分析；再次，探討了圖文關(guān)系的各個(gè)層面：最后，闡明從圖畫書的整體所涌現(xiàn)的意義。整書作者運(yùn)用了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)等知識來論證自己的觀點(diǎn)?！堕喿x兒童文學(xué)的樂趣》中，圖畫書作為獨(dú)立的一章，從“視覺想象與圖畫的理解”“圖畫書的樂趣”“圖畫書如何提供關(guān)于故事的訊息”“文與圖所講的故事”“圖畫書像拼圖”等幾個(gè)方面探討了圖畫書閱讀的獨(dú)特性?！督獯a圖像：圖畫書如何運(yùn)作》一文則以圖畫書《甘先生出游》為例從符號學(xué)的角度解讀圖畫書蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。其中，《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術(shù)》一書，奠定了世界圖畫書的理論基礎(chǔ)。諾德曼對圖畫書的符碼分析可以作為閱讀圖畫書的工具指南。

與此同時(shí)，圖畫書閱讀的理論研究在東方一些國家也有了發(fā)展，其中以日本圖畫書編輯及宣傳者松居直為代表。松居直以自己的工作及親子共讀經(jīng)歷為藍(lán)本寫下的《我的圖畫書論》，被譽(yù)為日本圖畫書界的權(quán)威著作。本書從“圖畫書的知識與觀念”“圖畫書的選擇和分享”“圖畫書的意向和語言”“圖畫書的歷史和傳統(tǒng)”“圖畫書的欣賞與細(xì)讀”“圖畫書的編輯和出版”等方面探討了圖畫書的特點(diǎn)以及與兒童的關(guān)系、圖畫書親子閱讀、經(jīng)典圖畫書賞析等。

(二)側(cè)重圖畫書閱讀應(yīng)用的研究

圖畫書的閱讀應(yīng)用研究主要圍繞“圖畫書閱讀教學(xué)研究”和“圖畫書親子閱讀研究”兩個(gè)方面展開。比如，2003年澳大利亞教育學(xué)家阿里佩斯(Arizpe)和斯太勒(St-vles)主持了對兒童文字閱讀和圖像閱讀的對比性研究。此研究以小學(xué)一、二年級兒童為被試，教師指定圖畫書。然后發(fā)給兒童自己閱讀并記錄下他們的閱讀反應(yīng)。在兒童各自閱讀期間研究者可以問一些類似“告訴我你都記住了些什么”“你喜歡故事的哪些內(nèi)容”等問題，或提出再讀一遍、和研究者一起閱讀等要求。研究結(jié)果表明，兒童在面對兩種不同閱讀文本時(shí)有很大差異?！皥D片的閱讀會(huì)帶來兒童多層面的整體性的反應(yīng)?！睂Φ湍昙墐和瘓D畫書閱讀反應(yīng)的研究。也為幼兒的圖畫書閱讀與教學(xué)研究提供了有益啟示。

日本松居直的《幸福的種子――親子共讀圖畫書》則論述了親子閱讀的價(jià)值以及父母如何與孩子共讀圖畫書等。松居直先生把親子共讀貫穿于他的圖畫書理論之中，認(rèn)為圖畫書的創(chuàng)作是符合兒童身心特點(diǎn)的，圖畫書閱讀教育也應(yīng)該以尊重兒童、關(guān)愛兒童、以兒童的健康快樂成長為目的。

瓦特赫絲特(Whitehurst,G.J)在《通過圖畫書閱讀促進(jìn)兒童語言發(fā)展》(Accelerating language devel―ooment through picture book reading)一文中，就親子閱讀中母親的提問進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為“母親應(yīng)該多進(jìn)行一些開放式問題的提問，幫助兒童在閱讀的同時(shí)擴(kuò)展思維?！贝笮l(wèi)?阿諾德(Amold David H)在《通過錄像訓(xùn)練研究圖畫書閱讀對兒童語言發(fā)展的促進(jìn)作用》(Accelerating Language Developmentthrough Picture Book Reading：Replication and Exten-sion to a Videotape Training Format)一文中提出了“對話式閱讀”的概念，認(rèn)為“母親在閱讀過程中不要一味照著書念，而是可以采用一些對話交流的方式增加兒童與圖畫書的互動(dòng)，例如詢問兒童‘你覺得接下來會(huì)怎么樣?一如果是你，你會(huì)怎么辦’等開放式問題，幫助兒童進(jìn)入故事情境，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展?！?/p>

作為老師、作家和編輯的美國學(xué)者馬莉，賈隆格(Mary Renck Jalongo)，有過多年的幼兒及小學(xué)低年級教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其代表作是《幼兒文學(xué)――零歲到八歲的孩子與繪本》(《Young Children and PictureBooks Literature from infancy to eighter》)，這本書對圖畫書教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用意義重大。首先，作者用前兩章介紹了圖畫書的重要性與品質(zhì)：然后，通過“帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入繪本世界”“幼兒對于繪本的回應(yīng)”以及“透過繪本獲得讀寫能力”三章，詳細(xì)闡述如何根據(jù)幼兒的年齡特征以及不同繪本的特點(diǎn)使幼兒順利進(jìn)入繪本世界并愛上圖畫書，在此過程中成人要把握幼兒對繪本的回應(yīng)，并使其獲得讀寫能力：最后，在“家庭與繪本”“繪本與課程的結(jié)合”兩章中分別論述了繪本在親子閱讀中的價(jià)值以及應(yīng)用途徑、繪本教學(xué)的價(jià)值以及實(shí)施條件。

二、國內(nèi)主要研究成果

國內(nèi)圖畫書閱讀與教學(xué)研究是在引進(jìn)、借鑒國外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上展開的，其灣比大陸要早大約三十年，大陸在20世紀(jì)九十年代之后加快了對這一領(lǐng)域的研究步伐。概而言之，我國圖畫書閱讀研究主要涉及三個(gè)領(lǐng)域。即經(jīng)典圖畫書欣賞及創(chuàng)編研

究、圖畫書閱讀價(jià)值的理論探討以及圖畫書閱讀的應(yīng)用研究。

(一)經(jīng)典圖畫書欣賞及創(chuàng)編研究

經(jīng)典圖畫書欣賞主要是指國內(nèi)研究者對國外優(yōu)秀圖畫書以及少量的國內(nèi)圖畫書的“研讀”、學(xué)習(xí)。這方面的研究，臺灣以郝廣才為代表，其代表作是《好繪本如何好》。大陸以彭懿為代表，其代表作是《圖畫書――閱讀與經(jīng)典》。這兩部作品都詳細(xì)介紹了如何欣賞圖畫書并進(jìn)行圖畫書創(chuàng)編?！逗美L本如何好》分“體的架構(gòu)”“點(diǎn)的舞蹈”“線的律動(dòng)”“面的張力”四部分，分別從繪本的概念、繪本元素、形式技巧、內(nèi)容手法等方面切入，并結(jié)合具體繪本進(jìn)行由整體到部分再由部分到整體的解讀。彭懿的《圖畫書――閱讀與經(jīng)典》分上下兩編。上編為“閱讀圖畫書”，從結(jié)構(gòu)、形態(tài)、表現(xiàn)三個(gè)方面闡明了圖畫書閱讀的方法：下編推薦了世界上優(yōu)秀圖畫書60部，每篇均配以獨(dú)到的賞析。這兩本書不僅對幼兒家長以及幼兒教師選擇圖畫書有一定的指導(dǎo)作用，而且為國內(nèi)圖畫書創(chuàng)編提供了借鑒。關(guān)于本土圖畫書創(chuàng)作方面的相關(guān)研究，主要是圍繞其發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題展開，并提出針對性的建議，如王林的《本土圖畫書的發(fā)展》、王萍的《“繪本中國”系列圖畫書評述》、熊亮的《我為什么做中國繪本》等。隨著圖畫書推廣的深入，有越來越多的教育家、兒童文學(xué)作家對此投以關(guān)注。其中朱自強(qiáng)教授的《親近圖畫書》一書在介紹圖畫書基本理論的基礎(chǔ)上，對經(jīng)典圖畫書進(jìn)行了賞析，并對華文原創(chuàng)圖畫書動(dòng)態(tài)進(jìn)行了掃描。

(二)圖畫書閱讀價(jià)值的理論探討

周兢教授在《造就成功閱讀者的培養(yǎng)目標(biāo)――美國幼兒早期閱讀教育目標(biāo)評析》、《在創(chuàng)意閱讀中培養(yǎng)兒童的自主閱讀能力――兼論兒童圖畫故事書的教育價(jià)值》等論文中，都提到了圖畫書對幼兒早期閱讀及其發(fā)展的重要性。其中《造就成功閱讀者的培養(yǎng)目標(biāo)――美國幼兒早期閱讀教育目標(biāo)評析》一文在分析美國幼兒早期閱讀教育目標(biāo)時(shí)指出，美國結(jié)合幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)已將圖畫書作為幼兒早期閱讀的重要素材?！对趧?chuàng)意閱讀中培養(yǎng)兒童的自主閱讀能力――兼論兒童圖畫故事書的教育價(jià)值》則從創(chuàng)意閱讀角度出發(fā)，基于閱讀內(nèi)容本身和閱讀過程兩個(gè)維度進(jìn)一步論述了圖畫書的教育價(jià)值。此外，其他研究者的代表性成果還有：《圖畫書：學(xué)前兒童通向多元智能閱讀的橋梁》(方卿)、《淺談圖畫書對兒童早期閱讀的存在價(jià)值》(劉佳璽)、《圖畫書文體的魅力》(卓洪艷)、《圖畫書閱讀與兒童非智力發(fā)展》(王姍)、《論圖畫書閱讀與兒童發(fā)展》(肖涓)、《圖畫書與學(xué)前兒童語言教育》(王蕾)、《圖畫故事書與學(xué)前兒童的發(fā)展》(康長運(yùn))、《怎樣閱讀一本圖畫書》(彭懿)等。這些研究結(jié)合圖畫書自身藝術(shù)特點(diǎn)，充分論述了圖畫書在幼兒的多元智能發(fā)展、早期閱讀能力、語言發(fā)展、非智力發(fā)展等方面的獨(dú)特價(jià)值。圖畫書教育價(jià)值的理論研究對幼兒園圖畫書教學(xué)具有一定的理論指導(dǎo)意義。

(三)圖畫書閱讀與教學(xué)的應(yīng)用研究

1　圖畫書在教學(xué)中的應(yīng)用研究

圖畫書閱讀在幼兒教育中的運(yùn)用研究，大陸以康長運(yùn)為代表，在其著作《幼兒圖畫故事書閱讀過程研究》中，運(yùn)用質(zhì)的研究方法，首先從幼兒心理與教育的關(guān)系視角探討了幼兒圖畫故事書閱讀的價(jià)值：然后，對幼兒圖畫故事書的閱讀及其過程進(jìn)行了較為整體、深入的理解和把握：其次。比較深刻地闡釋了幼兒圖畫故事書閱讀的過程及其與幼兒發(fā)展的關(guān)系：最后。嘗試建構(gòu)了幼兒圖畫書閱讀與發(fā)展關(guān)系的理論框架。

臺灣在此方面的研究與大陸相比要多一些。代表作有：《繪本怎么教――繪本創(chuàng)意與萌發(fā)》(張育慈，林妹靜等著)、《圖畫書的欣賞與應(yīng)用》(林敏宜著)、《多元智能與圖畫書教學(xué)》(鄭博真、張純子等編著)等?！独L本怎么教――繪本創(chuàng)意與萌發(fā)》是10名幼兒園教師以“生成課程”作為理論基礎(chǔ)，探索以圖畫書發(fā)展課程的教學(xué)模式。這種課程模式以“主題建構(gòu)式”進(jìn)行教學(xué)，即先以一本圖畫書確立主題，然后以相關(guān)圖畫書為例，圍繞問題的學(xué)習(xí)和討論進(jìn)行和主題一致的單元教學(xué)，最后進(jìn)行幼兒綜合學(xué)習(xí)評價(jià)以及教師的教學(xué)反思?！抖嘣悄芘c圖畫書教學(xué)》是由一名大學(xué)教授、幼兒園園長及四位幼兒教師共同編著的，介紹了圖畫書的功能及特點(diǎn)、多元智能理論以及多元智能理論取向的圖畫書教學(xué)實(shí)施的可行性，并列舉了大班、中班、小班、小幼班的多元智能理論取向的圖畫書教學(xué)實(shí)例，最后還對多元智能理論取向圖畫書教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步探究?！秷D畫書的欣賞與應(yīng)用》探討了圖畫書的三種應(yīng)用形式，即朗讀、說故事與討論故事。還介紹了多元智能的圖畫書活動(dòng)設(shè)計(jì)，綱狀圖示法的分析與教學(xué)以及選擇圖畫書的原則與途徑。

這方面研究的代表性論文還有：《大班幼兒對圖畫書的解讀――以(小老虎大嗓門)為例》(謝清理)、《幼兒繪本閱讀教育的個(gè)案研究》(張彤)、《對兒童圖畫書的研究――以上海地區(qū)為例》(劉佳璽)、《情緒主題繪本促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的行動(dòng)研究》(劉婷)等，這些研究從不同角度對幼兒園圖畫書教學(xué)進(jìn)行了探討?！洞蟀嘤變簩D畫書的解讀――以(小老虎大嗓門)為例》運(yùn)用質(zhì)的研究方法，在個(gè)案研究的基礎(chǔ)上呼吁學(xué)前教育工作者“從傳統(tǒng)的成人的解讀代替幼兒的解讀、重認(rèn)知、強(qiáng)調(diào)灌輸?shù)哪Ｊ街凶叱鰜?，把幼兒?dāng)成閱讀的主體，重視、尊重、聆聽幼兒自己的解讀，給予幼兒自己解讀的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)成功的閱讀者?！薄队變豪L本閱讀教育的個(gè)案研究》則運(yùn)用質(zhì)的研究方法，從“構(gòu)建幼兒園繪本閱讀教育總體構(gòu)想―理論運(yùn)用于實(shí)踐，開展幼兒園繪本閱讀教育實(shí)踐―反思、改進(jìn)―再計(jì)劃、再實(shí)踐―結(jié)合理論與實(shí)踐兩方面，對幼兒園繪本閱讀教育進(jìn)行總的反思，總結(jié)了教師與幼兒在幼兒園繪本閱讀教育中的成長?！薄秾和瘓D畫書的研究――以上海地區(qū)為例》在對兒童圖畫書現(xiàn)狀考察基礎(chǔ)上分析了阻礙兒童圖畫書發(fā)展的種種原因。包括出版界(出版人與創(chuàng)作人)、家長、教師對圖畫書認(rèn)識上的偏差以及對圖畫書資源利用不充分等。最后的結(jié)論是：“缺乏交流”無疑是最大的屏障，因此當(dāng)務(wù)之急是促進(jìn)社會(huì)各界的共同合作?！肚榫w主題繪本促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的行動(dòng)研究》則證明：運(yùn)用情緒主題繪本所開展的系列教育活動(dòng)對幼兒的情緒能力的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，“情緒主題繪本適合作為幼兒園情緒教育活動(dòng)開展與實(shí)施的資源與媒介加以利用。”

2　圖畫書在親子閱讀中的應(yīng)用研究

《五個(gè)故事媽媽的繪本下午茶》(臺灣)林寶鳳、蔡淑嫫等著)堪稱圖畫書在親子閱讀中應(yīng)用研究的代表性著作。本書是幾位媽媽以自己與孩子的共讀經(jīng)歷為基礎(chǔ)寫成的隨筆，為親子共讀提供了借鑒。代表性論文有《幼兒的圖畫書閱讀特點(diǎn)與家庭的閱讀教育研究》(張燕子)、《圖畫故事書閱讀中母子互動(dòng)的類型及發(fā)展趨勢的研究》(王琦)等?！队變旱膱D畫書閱讀特點(diǎn)與家庭的閱讀教育研究》對5歲～6歲幼兒的圖畫書閱讀特點(diǎn)進(jìn)行了研究，并對幼兒和家長對圖畫書的認(rèn)識與選擇狀況進(jìn)行了比較研究，同時(shí)也對幼兒家中圖畫書閱讀狀況進(jìn)行了調(diào)查。在以上研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析了幼兒閱讀特點(diǎn)與家庭閱讀教育之間的差異及成因，并提出了相關(guān)建議?！秷D畫故事書閱讀中母子互動(dòng)的類型及發(fā)展趨勢的研究》用質(zhì)性研究的方法對圖畫故事書閱讀中的母子互動(dòng)進(jìn)行了研究，在揭示母子閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上闡明親子閱讀互動(dòng)的特征，最后提出了母親促進(jìn)幼兒閱讀能力全面發(fā)展的指導(dǎo)策略。