淺談小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：淺談小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；傳統(tǒng)文化
中國傳統(tǒng)文化作為民族的瑰寶，凝聚了幾千年來華夏人民智慧的結(jié)晶，它滲透進我們的血液，似空氣般無處不在。先秦諸子百家策論，激辯真理，漢賦大氣磅礴，魏晉小品文抒發(fā)性靈，唐代詩人層出不窮，詩余宋詞吟柳詠月。其中最為重要的，就當(dāng)屬古詩詞了，孔子修編《詩經(jīng)》禮樂教化，士大夫階層借由詩詞言志。在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞占有一定地位，而通過古詩詞來滲透傳統(tǒng)文化給學(xué)生，將是把傳統(tǒng)文化傳承下去的必要手段。
一、充分向?qū)W生展示教材內(nèi)古詩詞的美，養(yǎng)成學(xué)生良好的審美情操
小學(xué)語文教材中，有許多不僅意境優(yōu)美，而且形式豐富多彩，朗朗上口的古詩詞，展示出中國傳統(tǒng)文化生活、軍事、道德等多方面。因此，在按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生背誦簡單易背的古詩詞時，還要深入挖掘古詩詞背后所滲透進的傳統(tǒng)文化，諸如《竹石》《石灰吟》表現(xiàn)了古人艱苦卓絕，無論多么苦難依舊奮斗不息的堅韌品質(zhì)。而陸游的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”又充分抒發(fā)出詩人極渴望報國的優(yōu)秀精神品質(zhì)。
因此，通過提升小學(xué)生的審美情操，反過來向小學(xué)生滲透傳統(tǒng)文化教育，不僅能讓學(xué)生學(xué)到更多知識，還能對古詩詞，對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，獨立自主地去了解中國傳統(tǒng)文化。
二、向?qū)W生推薦優(yōu)秀的古詩詞作品
古時，有專門的童蒙詩給兒童背誦，《詩經(jīng)》更是長年累月的背誦，作為古人生活的一部分，這樣無可厚非?，F(xiàn)代生活，由于生活方式已經(jīng)轉(zhuǎn)變，沒有必要非?？桃獾夭活櫺W(xué)生的身體心理生長發(fā)育特征，而專門列出長長書目讓小學(xué)生刻板地去背誦。不過依舊可以通過介紹古詩詞來幫助有能力的渴望提高自己的學(xué)生不局限于課堂內(nèi)的種種限制，介紹些能夠被小學(xué)生理解比較簡單的古詩詞，比如，《詩經(jīng)》《唐詩三百首》等等書記，像白居易這種淺顯易懂的詩人，可以盡量多介紹些，從而使得學(xué)生在課余時間充分感受中國古詩詞，并逐漸被蘊含在古詩詞中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化所打動，并最終傳承下去。
三、通過對古詩詞的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化
我國的古詩詞浩瀚，許多古詩詞作品包含著我國傳統(tǒng)文化，尤其是一些傳統(tǒng)的民間習(xí)俗等。比如，《詩經(jīng)》中蘊涵著古代愛情故事的結(jié)晶，可以通過對詩經(jīng)的講解讓學(xué)生了解古代的愛情故事。又如，李白的《九月十日》，是表現(xiàn)我國傳統(tǒng)習(xí)俗重陽節(jié)的一首詩歌，通過對詩歌的品鑒讓學(xué)生了解重陽節(jié)的來歷、發(fā)展等等。這些詩歌給我們了解我國的傳統(tǒng)文化提供了非常寶貴的素材和索引，因此，古詩詞是了解我國傳統(tǒng)文化的一個良好的載體。
在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，通過講解古詩詞中蘊含的傳統(tǒng)文化，優(yōu)美的意境，并通過要求學(xué)生背誦、讀、寫的過程中，使得古詩詞中蘊含的豐富的傳統(tǒng)文化滲透進小學(xué)生中。在教學(xué)中，既要給小學(xué)生提一定的高要求，促使他們能更早地融入古詩詞所包含的深刻的傳統(tǒng)文化中，又得照顧到小學(xué)生自身的身體、心理發(fā)育特點，要切合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)古詩詞?？偠灾靡虿氖┙?，靈活應(yīng)變，最終使小學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中，受益匪淺。
參考文獻：
[1]張燕.新課程標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)古詩教學(xué).成都大學(xué)學(xué)報，2007（09）.
[2]王俊杰.多讀多感多悟：關(guān)于古詩詞教學(xué)的思考.語文教學(xué)之友，2007（08）.
第2篇：淺談小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞；高效教學(xué)；策略
雖然古詩詞對于培養(yǎng)與促進初中生形成健全、高尚的人格有著重要的作用，但是現(xiàn)在的古詩詞教學(xué)一般是由老師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀古詩詞、講解古詩詞、背誦古詩詞的單一方式展開的。再加上現(xiàn)在在初中語文考試中，古詩詞的考查力度比較小，分值比重不大，使很多師生不夠重視古詩詞的教學(xué)，導(dǎo)致古詩詞的課堂教學(xué)效率比較低下?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“教讀古典詩文，應(yīng)有意識地在積累、感悟和運用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。”因此，教師必須要改變傳統(tǒng)的“讀讀背背”的教學(xué)方式，使古詩詞的教學(xué)走向高效。下面，筆者從做好課前準(zhǔn)備、以學(xué)代教、創(chuàng)設(shè)具體情境三個方面，討論初中語文古詩詞高效教學(xué)的具體策略。
一、做好課前準(zhǔn)備，收集創(chuàng)作背景
古詩詞是我國古人在當(dāng)下的生活環(huán)境中，通過抒發(fā)對自然的熱愛、家鄉(xiāng)的懷念、懷才不遇的挫敗、快意人生的向往等情感，所創(chuàng)作出來的優(yōu)秀作品。然而，時代的發(fā)展使古人與初中生生活的環(huán)境完全不同，很多學(xué)生由于并不了解這些文人墨士的生活背景，對他們在這些文學(xué)作品中所抒發(fā)的情感的感悟不夠深刻。因此，要想開展高效的古詩詞教學(xué)，就必須要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，收集與作者相關(guān)的生平記事。古詩詞的課前準(zhǔn)備與其他的語文教學(xué)內(nèi)容的不同之處，便在于增添了對創(chuàng)作背景的收集工作。另外，教師必須要做好課前準(zhǔn)備工作，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點、創(chuàng)作背景等，這樣才能為初中生提供全面的、有方向的古詩詞教育，也才能更加深入地理解所教授的古詩詞內(nèi)涵。在《觀滄?！穫湔n中，本人也明確了解了本詩的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生理解詩的內(nèi)容，體會作者的情感，并且能夠?qū)W習(xí)與詩相關(guān)的韻律知識等。另外，本人與學(xué)生，同時在課前收集了這首詩的創(chuàng)作背景，以及曹操這位作者生平比較有代表性的事跡。在課堂上，本人讓學(xué)生表達他們的收集成果。有的學(xué)生說：“《觀滄?！肥遣懿僬鳛鹾銜r，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，在觀海中詩興大發(fā)，作出了這首名詩。”有的學(xué)生說：“曹操乃一代梟雄，它是偉大的軍事家、詩人?！队^滄?！氛遣懿偌磳⒔y(tǒng)一北方的關(guān)鍵時期，因此，這首詩有著氣壯山河之勢”等等。除此之外，還有很多學(xué)生說出了曹操所做的其他名篇，如《隴西行》等。
二、以學(xué)代教
新課改倡導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，這在古詩詞的教學(xué)中也不例外。只有學(xué)生主動展開學(xué)習(xí)活動才可能實現(xiàn)高效。實際上，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生明確表示不喜歡古詩詞教學(xué)，他們認(rèn)為這種將古語翻譯成白話文，然后再進行機械背誦的方式十分枯燥、乏味，毫無趣味可言。因此，教師在開展古詩詞教學(xué)活動時，一定要注意激起學(xué)生對古詩詞的興趣，引導(dǎo)他們主動探索與研究。在《觀滄?！芬徽n中，學(xué)生已經(jīng)對曹操及本詩的創(chuàng)作背景進行了調(diào)查，對本詩有了一定的了解。因此，在課堂之中，本人讓學(xué)生朗讀詩文，在考查他們對本詩的字、詞的發(fā)音與含義的了解之后，本人讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果及預(yù)習(xí)對學(xué)生提問：“為什么海不叫滄海，詩的題目卻是《觀滄?！纺?？”“詩人觀海都觀到了哪些景色呢？哪些景色是真實的，哪些景色是作者想象的呢？”然后學(xué)生對這幾個問題進行思考，并且可以以小組為單位，探究問題答案，說出自己的觀點。這幾個問題建立在學(xué)生的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)之上，因此，它們能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。
三、創(chuàng)設(shè)具體的情境
很多教師反映，古詩詞難教，這主要是因為教師沒有引導(dǎo)初中生進入到特定的情境之中，使學(xué)生無法感知古詩詞的文字之美、意境之美、情感之美。他們只是淺顯地理解了古詩詞的表面意思，而不能很好地學(xué)習(xí)這些詩詞所包含的寫作手法，以及一些詞語的古今差異等，無法真正感知詩詞的意境。因此，教師在開展古詩詞教學(xué)時，要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，使他們能夠感同身受，使學(xué)生與古人突破時空的限制，在心靈與情感的層面上達到共鳴。在《錢塘湖春行》一詩中，本人利用多媒體，為學(xué)生播放了一些與春天的錢塘湖有關(guān)的圖片，并且播放了《春江花月夜》的古箏曲，還有黃鶯啼鳴的美妙歌聲、燕子飛行的英武身姿、姹紫千紅的百花圖等，讓學(xué)生在課堂開始之初便迅速進入情境中。
總而言之，要想讓初中語文的古詩詞教學(xué)實現(xiàn)高效，就必須要做好課前準(zhǔn)備，師生雙方要收集詩詞創(chuàng)作背景與作者相關(guān)的資料，明確重難點知識，這可以幫助學(xué)生理解；要實現(xiàn)以學(xué)代教，讓初中生真正成為課堂的主人，使其主動探索古詩~的意境；教師要為初中生創(chuàng)設(shè)具體的情境，突破時空限制，在激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣的同時，還能使其更加容易地理解古詩詞的情感與內(nèi)涵。
參考文獻：
第3篇：淺談小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)范文
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)困境出路古詩詞不僅可以陶冶情操，也可以在增強寫作能力的同時增強學(xué)生的想象力。已經(jīng)成了小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分?，F(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)只是單純的講解背誦，不但沒有達到激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化興趣的目的，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。機械的記憶反而讓古詩詞喪失了它特有的意境。為此，每個人都應(yīng)該反思小學(xué)語文古詩詞教學(xué)該走向何方。
一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的意義
1.繼承中國傳統(tǒng)文化
古詩詞不僅承載了中國的民族文化，更是整個東亞文化的結(jié)晶，是人類智慧的結(jié)晶。以簡練的語言，表達出悠遠(yuǎn)的意境，讓人回味無窮，是每一位中國人寶貴的精神財富。對古詩詞的了解有助于我們深入探究中國古代前賢的思維方法，初步認(rèn)識古代人們的生活狀況，詩人憂國憂民的情感，或者是對人生的理解感悟亦或是對廣大農(nóng)民美好品質(zhì)的贊揚。既可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以弘揚中華民族的優(yōu)秀文化。
2.培養(yǎng)創(chuàng)新思維
每首詩都包含這不同的感情，都描繪了不同的故事。通過想象，學(xué)生可以體會詩人所要表達的感情，身處詩人的時代，走進另一個世界。詩詞簡潔的話語，不同的人讀有不同的理解。想要真正的深入詩詞，就要在腦海中繪制畫面，體會詩詞的內(nèi)涵。鍛煉了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3.加強審美教育
音韻美是詩詞最明顯的特征。不同的詩詞所創(chuàng)建的不同意境，熏陶著學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生形成正確的審美觀。教師通過自己對詩詞的熱愛之情去引導(dǎo)學(xué)生幫助他們拓寬視野，給他們更高層次的精神享受。
二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)面臨的困境
當(dāng)前教師在進行古詩詞教學(xué)的時候，檢查標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能夠熟練背誦并默寫。這不僅使學(xué)生沒了對古詩詞探索的興趣，反而使古詩詞失去了它應(yīng)有的意義。部分教師過于看重單個字詞的解釋，沒有把握好學(xué)生對整個古詩詞的理解。古詩詞的魅力在于它所帶來的意境，讓人浮想聯(lián)翩。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，不能停留在表面，也不能講解過多。要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，讓他們有自己的看法和認(rèn)識。自己悟出來的才是最寶貴的，是忘不掉的。
三、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的科學(xué)方法
1.根據(jù)小學(xué)生的特點因材施教
由于小學(xué)生的年齡小，對新知識的接受能力有限，所以對他們的要求要因材施教。低年級的學(xué)生能體會到詩人要表達的感情就足夠了，對高年級的學(xué)生，不僅要能理解詩人的情感，還要能理解為什么，能深入的發(fā)現(xiàn)詩中蘊含的其他知識。不同的地域有不同的文化，結(jié)合詩詞的寫作背景和詩人的生活經(jīng)歷，掌握詩詞中每句話的意思。詩詞是中國文化的瑰寶，要能完全掌握并一字不差的默寫。
2.在朗讀中體會意境
古詩詞具有無盡的意味。教師在進行合理的引導(dǎo)之后，設(shè)定合理的朗讀目標(biāo)，通過小型的朗讀比賽，讓學(xué)生有感情的朗誦詩詞，體會詩詞所描繪的畫面，深入該詩的意境。以張繼的《楓橋夜泊》為例，月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。在這首詩的學(xué)習(xí)中，教師可以先簡單的講解一下詩中的部分詞意，提示學(xué)生這首詩是通過寫風(fēng)橋的景色來抒發(fā)自己的心情。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生在朗誦的時候，就可以看到楓橋的景色，在心中勾勒出情味雋永幽靜誘人的江南水鄉(xiāng)的夜景圖。仿佛置身其中，在船上聽著夜半鐘聲。
3.體會詩人的思想感情
學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的時候，正確地理解詩人的思想感情才能讓學(xué)生引起共鳴。不同的詩傳遞的感情是不同的。《望廬山瀑布》傳達的是詩人李白對祖國大好河山的喜愛贊美，《游子吟》表達的是母親對孩子遠(yuǎn)行的擔(dān)憂。學(xué)習(xí)古詩詞，主體是學(xué)生，要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們自己找到詩人感情的寄托點，得到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋潤。
4.發(fā)揮自身想象力延伸擴展
詩詞不僅僅是詩詞，也不僅僅是語文。它聯(lián)系著古今，跨越了學(xué)科。充分挖掘?qū)W生的想象力，讓他們自己發(fā)現(xiàn)和體會更多地東西，這不僅僅是在教會他們詩詞，更是在教會他們思考。為此，教師的教學(xué)方式要大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生自己去了解詩人的人生經(jīng)歷，教師的思維一般受影響較多，很難發(fā)現(xiàn)新的東西。學(xué)生自己去探索，不同的風(fēng)俗習(xí)慣，不同的美好景色。不同的角度也會帶來不一樣的感受。發(fā)揮想象力，無限延伸。有些詩詞中所用的修辭手法，也是很巧妙的，唐岑參在《白雪歌送武判官歸京》中，忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。將雪花比作梨花，繪制出白雪皚皚的場景。除此之外還有排比，對偶等手法。
四、總結(jié)
古詩詞是中華民族文化傳承不可或缺的一部分。教師在指導(dǎo)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中，要激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)現(xiàn)古詩詞的內(nèi)在美，讓古詩詞發(fā)揮它獨特的作用。
參考文獻：
[1]余京艷.淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透[J].新課程?小學(xué)，2014，（4）：153.
第4篇：淺談小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)范文
一、古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
經(jīng)過對現(xiàn)如今古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀的多方面研究，專家學(xué)者們總結(jié)出了當(dāng)前的古詩詞教育普遍存在的客觀性問題，具體包括兩方面問題：第一，教師對詩詞的引導(dǎo)不充分。過于重視背誦古詩詞，缺少引導(dǎo)，孩子們只知道為了背誦而背誦，并不能真正理解一首古詩詞的真正文化底蘊和文化背景。古詩詞教學(xué)需要深入詩詞中感受其音樂美，讓學(xué)生積極主動地去朗讀，逐漸增添他們的文化底蘊。因此老師應(yīng)該重視朗讀的巨大作用，要讓學(xué)生們自主朗讀，讓他們在朗讀的過程中尋找詩詞帶給他們的文化熏陶。目前，只有少數(shù)老師能夠意識得到朗讀的重要作用，絕大部分老師仍然只是一味讓學(xué)生背誦，缺乏引導(dǎo)。第二，針對片面知識學(xué)習(xí)，缺乏體會詩詞本身的意境。學(xué)生偏向于注重對詩詞內(nèi)容的片面理解，而忽略了作者創(chuàng)作詩詞的創(chuàng)作背景。教學(xué)過程中只是要求背誦、默寫和理解詩詞內(nèi)容，而作者在創(chuàng)作時的情感與所處的時代背景并未被當(dāng)作重點，導(dǎo)致學(xué)生不能理解和體會到詩詞中作者寄托的情感。很多老師對待古詩詞如同對待其他文言文，一味采用程序式的教學(xué)方法，如介紹作者背景、詩詞的表達方法等。
二、問題產(chǎn)生的原因
首先，應(yīng)試教育往往直接導(dǎo)致詩詞教育的具體內(nèi)容功利化，只需背誦與默寫就能完成教育任務(wù)；其次，由于快餐文化的影響，孩子們只對新世紀(jì)的先進多媒體讀物感興趣，在一定程度上降低了他們對詩詞讀物的熱愛；再次，教育方式程式化，方式被固定，所有詩詞在老師看來都只需要一套固定的講解流程，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對古詩詞失去興趣，達不到古詩詞本身傳達的情感效果；最后，教育工作者對待古詩詞的態(tài)度不明確，學(xué)生本應(yīng)該帶著賞析的態(tài)度去學(xué)習(xí)古詩詞，應(yīng)該帶著欣賞藝術(shù)品的眼光去學(xué)習(xí)，而不是一味背誦朗讀。
三、解決小學(xué)語文古詩詞教學(xué)問題的方法
第一，提高教師的自身專業(yè)修養(yǎng)。作為一名教師，我們要時刻提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷充實自己，特別是語文老師，專業(yè)素養(yǎng)可以說就等于是自己的文化底蘊。只有自身的底子足了，才能以一名合格教師的身份來感染與熏陶自己的學(xué)生，文化修養(yǎng)是沒法通過單純的說教方式去傳遞的，只能逐漸感染，逐漸熏陶。因此，教師自身的文化底蘊就顯得尤為重要。
第二，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。作為一名人民教師，我們有義務(wù)和職責(zé)將知識傳播給下一代，但隨著教育體制的不斷改革，人民教師也要對自身的實踐經(jīng)驗不斷反思，只有這樣才能適應(yīng)改革，適應(yīng)發(fā)展。只有不斷反思，才能時刻跟上教育改革的腳步，才能跟上學(xué)生思維的腳步。
第三，提高對古詩詞教學(xué)的重視程度。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，其意味悠長，耐人尋味，并且蘊含豐富的文化底蘊，寄托了詩人豐富的情感，是小學(xué)生接觸我國古典文學(xué)和傳統(tǒng)文化的最佳教材。因此，必須提高對古詩詞教學(xué)的重視程度，正_認(rèn)識古詩詞教學(xué)存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗，探索新的教學(xué)方法。
四、結(jié)語
綜上所述，學(xué)習(xí)古詩詞并非易事，現(xiàn)如今我們的周圍生活環(huán)境已經(jīng)被視頻、漫畫等資源所充斥，這些資源看似簡單方便、易學(xué)易懂，但是相較于中國的傳統(tǒng)文化，其文化底蘊和魅力十分淺薄。由于受西方文化的影響，現(xiàn)如今孩子們對國外的快餐式文化，包括動畫、漫畫等方面的了解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于國內(nèi)傳統(tǒng)民族文化。因此，我們應(yīng)當(dāng)在古詩詞教學(xué)方面謀求更好的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]鄧宏霞.淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)面臨的困境及出路[J].情感讀本，2016（11）：41.
第5篇：淺談小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：語文;古詩詞教學(xué);措施探討
中圖分類號：H09 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01
隨著素質(zhì)教育的提倡，人們對學(xué)生素質(zhì)的關(guān)注度與日俱增，教學(xué)方式需適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)注重的不只是背誦篇目的多少，更加注重學(xué)生對古詩詞意蘊的理解，和對古詩詞文字的感受、審美情趣的提升，情感教育不斷呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，在古詩詞教學(xué)中，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生想法，強化學(xué)生對古詩詞的理解。古詩詞可謂是小學(xué)語文教學(xué)的重難點，亟待教學(xué)策略的改革，本文對小學(xué)古詩詞教學(xué)進行探討，并得出以下主要教學(xué)措施。
一、重視朗讀，把握古詩詞的文字美
古詩詞中，由于文人墨客對心境、景色的獨特領(lǐng)悟和把握，所以在選詞作詩方面，普遍體現(xiàn)著文字美，比如杜甫《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”中，“鳴”“上”二字，既形象又傳神，給人無限遐想，表現(xiàn)出詩人選詞精煉且富有美感。所以，古詩詞的授課中，發(fā)現(xiàn)美進而體會美，要做到這點，朗誦是行之有效的最佳途徑。此處所指“朗誦”，實質(zhì)包含四個意思：欣賞、朗誦、理解、背誦。這四個意思中，后一項以前一項為基礎(chǔ)，是層層遞進的關(guān)系。還以杜甫《絕句》為例。首先，老師應(yīng)描繪詩詞所表現(xiàn)出來的情景，嘰嘰喳喳叫個不停的黃鸝在翠綠的柳樹中，跳來蹦去，歡快嬉鬧，一排白鷺在蔚藍(lán)色的天空中翱翔，這是一幅多么生機勃勃的景色啊。“鳴”和“上”體現(xiàn)著詩人興奮的心情。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞詩詞中的景色;其次，便可以帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗誦，將詩詞中的意境通過朗誦，表達出來，讓學(xué)生通過朗誦，細(xì)細(xì)體會詩詞中的意境;然后，老師就詩人作詩的背景進行講解分析，詩人為什么會有如此心境，當(dāng)時的時代背景等等，使得學(xué)生對此首詩詞的背景有個完整的把握，在把體會到的詩人當(dāng)時的心境帶入詩詞中，充分理解、加深印象。
二、創(chuàng)設(shè)情境，感受古詩詞的畫面美
古詩詞的畫面美，來源于詩人選詞的精煉和傳神，容易把讀者帶入情景之中。所以，創(chuàng)設(shè)情境的首要步奏，就在于老師的合理引導(dǎo)。比如楊萬里的《小池》，老師可為學(xué)生描繪這樣一幅畫面：“一股清泉無聲無息的緩緩流著，池畔的綠樹在陽光的照射下，把綠蔭投入水中，與碧波渾然一體。荷葉剛剛才從水里冒出一只尖尖的角，一只蜻蜓已經(jīng)立在上面了。這是一首清新的小詩，詩人像一位攝影師一樣，捕捉著初夏的風(fēng)光，清泉、綠蔭、荷葉、蜻蜓，柔和細(xì)膩，句句是詩卻又句句是畫，富有情意。老師應(yīng)注重對詩詞表現(xiàn)景色的重現(xiàn)，將學(xué)生慢慢帶入詩詞意境中去。在合理引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生豐富、大膽的聯(lián)想。比如葉紹翁的《游園不值》，這首詩詞描繪了春天的景色。其中“小扣柴扉久不開”，為學(xué)生制造了一片無限遐想的空間，為什么敲了很長時間還是不開門呢？是沒有人，還是在里面勞作的人沒有聽到呢？再如，“一支紅杏出墻來”，可以讓學(xué)生展開遐想，為什么只有一支紅杏從墻里冒出來呢？這些情景感的帶入及延伸，有助于學(xué)生充分感受到古詩詞的畫面美。
三、熟讀背誦，體會古詩詞的情感美
熟讀與背誦對于小學(xué)古詩詞教學(xué)已不新鮮了，但是只是一味的追求背誦的數(shù)量，不計效果的盲目背誦，對于提升學(xué)生的審美水平與文學(xué)素養(yǎng)是毫無意義的。隨著小學(xué)教材古詩詞數(shù)量的不斷增多，要求教學(xué)過程中要進行方法引導(dǎo)，使學(xué)生體會古詩詞的情感美。例如學(xué)習(xí)《清平樂?村居》時，要在背誦時增加對詩句情感的理解，才能不斷推進背誦的效果。首先確定這首詞是以生活情趣奠定了歡樂的基調(diào)，在對此了解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對茅檐、青草等景色描寫予以關(guān)注，以一種獨特的觀察順序，看到滿頭白發(fā)的老人在聊天逗樂，再看到大兒子除草，二兒子編雞籠，再到小兒子調(diào)皮的趴在小溪邊剝蓮蓬，這樣一個和諧有趣的畫面，體會作者看到這種場面的情感，鏡頭由遠(yuǎn)及近，讓學(xué)生體會家庭的和睦與情感和諧之美。這樣，按照詩詞順序，便能體現(xiàn)詩詞的情感推進，體現(xiàn)詩詞之美。
四、名句賞析，探究古詩詞的哲學(xué)美
古詩詞的博大精深在于詩句中蘊含了豐富的哲學(xué)道理，小學(xué)階段的學(xué)生處于對社會的認(rèn)識階段，這些哲理的灌輸能很好的教育學(xué)生認(rèn)識這個世界，從而不斷用哲學(xué)的眼光來處理事情。以《回鄉(xiāng)偶書》的教學(xué)為例，詩人偶書說明寫作是偶然的，把自己的所見所想記錄下來，少小離家交代了作者很小就離開家鄉(xiāng)，到年紀(jì)大了才又重新回來，這個時候家鄉(xiāng)的口音雖然還沒有改變，但是已經(jīng)物是人非，自己也已到遲暮之年，鬢角的頭發(fā)變得越來越少了，家鄉(xiāng)的小孩都不認(rèn)識，笑著問這客人是從哪里來的。這里不僅體現(xiàn)了作者久居異鄉(xiāng)、緬懷故鄉(xiāng)的感情，還體現(xiàn)了時間的永不停息，歲月更迭，容顏易老的哲學(xué)道理，作者表達了自己傷感心情的同時，還體現(xiàn)了對家鄉(xiāng)的親切感。同時“笑問客從何處來”一句既體現(xiàn)了作者的生活情趣，一句兒童的笑問，卻是一語雙關(guān)，表面上兒童言盡意止，實際作者內(nèi)心卻無限感慨，感慨這么多年匆匆而過，自己卻反主為賓，這句詩實質(zhì)是以樂景寫哀情。這一例子說明在古詩詞教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會從不同層面分析詩句，對于重點詩句要體會其哲學(xué)含義，這樣才能更深入的了解詩人所要表達的真正寓意。
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，對于學(xué)生的性格養(yǎng)成和文學(xué)素養(yǎng)培育都是至關(guān)重要的階段。而小學(xué)古詩詞的教學(xué)，極有利的促進學(xué)生審美情趣和思維能力的提升，多元化的古詩詞教學(xué)措施，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生對于古詩詞的畏難情緒，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效率。朗讀的重視和情境的設(shè)置使學(xué)生感受到古詩文字美和描寫的畫面美，而熟讀背誦與名句賞析，是為學(xué)生的應(yīng)試學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，在體會作者情感和詩句哲學(xué)魅力的同時，便降低了記憶難度，使詩句背誦與默寫變得輕而易舉，也是對學(xué)生文學(xué)情感的升華，成為素質(zhì)教育所要追求的理想狀態(tài)。
參考文獻：
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第6篇：淺談小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)策略古詩詞
英國著名哲學(xué)家培根說過：“讀史，使人明智，讀詩，使人靈秀?！毙W(xué)語文文本中所選的古詩詞立意高遠(yuǎn)，構(gòu)心新穎，語言清新，趣味濃郁，值得教師在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生剖析其措辭，探析其韻味，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸取古詩營養(yǎng)，探索古詩真諦，使學(xué)生“靈秀”起來。
一、引入古詩的情景
古詩的情景大都非常貼近實際生活，教師采用講故事、提問題、猜謎語和設(shè)懸念等方
法導(dǎo)入，既有利于誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，教師在講授李白的《贈汪倫》時如此導(dǎo)入：首先，講述汪倫巧妙用計邀請李白到桃花潭做客的佳話，汪倫是當(dāng)時有名的歌手，隱居于安徽的桃花潭畔，對李白的為人佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一次，汪倫聽說李白來了安徽，就這樣修書一封：“先生喜歡游玩嗎？此地有十里桃花；先生喜歡品酒嗎？此地有萬家酒店?！崩畎字劳魝愂呛浪?，便欣然前往拜訪。相見時，李白方知“受騙”：所謂桃花，原來只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。然而，李白欣然命筆：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”就這樣，他倆結(jié)為好友。臨別時，李白即興創(chuàng)作了七言絕句《贈汪倫》。學(xué)生在故事的熏陶下，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)《贈汪倫》的積極性。
二、學(xué)習(xí)詩文的特性
古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。根據(jù)小學(xué)生的特點，幫助其疏通理解，教給古詩學(xué)法.分詞連序法：①分詞解義，逐詞逐句理解字面意思及在本詩中的含義；②按現(xiàn)代漢語規(guī)范進行連序翻譯。
古詩學(xué)法具體概括為七個字：擴、留、補、換、調(diào)、嚼、考。
擴：濃縮的詞語要“擴”，就是把詩人本來高度濃縮了的語句加以擴展，使詩句本來的意思明顯化、具體化。把詞意擴展開來學(xué)生也就容易理解和接受了。
留：古今通用的詞語要保留。詩句中諸如時問、地點、人名等。這樣也便于保留詩文原意，更有利于學(xué)生理解、背誦。
補：成份省略是古詩中常見的現(xiàn)象，碰到這種現(xiàn)象，只要把省略了的成份補起來，學(xué)生就會不講自通了。
換：古今用法不同的詞語要更換。因為古詩“古”，所以就有古今差異較大的字義、詞義和古今不同的語法現(xiàn)象。
調(diào)：就是調(diào)整句子的順序。講解古詩時，要把因?qū)φ獭f(xié)韻、平仄等而倒置了的語序按現(xiàn)代漢語的語言習(xí)慣重新調(diào)整，調(diào)整以后再解釋就容易多了。
嚼：就是咀嚼、品味，就是說我們在講解古詩時，對于詩中一些關(guān)鍵的、傳神的或者有哲理的字、詞、句要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地咀嚼、品味，從而把學(xué)生對于詩句的理解，引到更深一層。
考：古人寫詩常常引用典故，在講解時，對于詩句中所用的典故要給學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)摹翱甲C”，才能使學(xué)生弄清詩句的真正含義。
學(xué)生掌握了古詩的學(xué)習(xí)方法后，就能按自己的理解展開想象，把古詩譯成生動具體、有情有景、有詩有畫的短文，這樣不僅能發(fā)揮學(xué)生的主體性，還有助于幫助學(xué)生理解詩意。所以，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)古詩學(xué)法，講中有導(dǎo)，導(dǎo)中有練，啟發(fā)學(xué)生悟法用法。另外教師還要注意點撥指導(dǎo)，學(xué)生運用鞏固學(xué)法。
三、體會詩文的韻味
古詩對仗工整，平仄有律，讀起來瑯瑯上口。古詩以它特具的音韻美和節(jié)奏美，最能激起學(xué)生朗讀的興趣。指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情的基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)他們反復(fù)誦讀。宋代萬岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟。”只有讓學(xué)生反復(fù)吟誦，仔細(xì)品味，而不以背誦為滿足，才能使學(xué)生感受到古詩的語言美。
例如，在教學(xué)《游園不值》時，教師指導(dǎo)朗讀課文，前兩句語速要平緩，聲音以柔和為佳；后兩句語速要輕快，聲音以洪亮為妙而又不失穩(wěn)健。這樣反復(fù)吟詠，讀出詩人情感變化。不遇中有“遇”，因為不遇主人，所以才遇到了出墻的“一枝紅杏”！此乃乘興而來，盡興而歸。讓學(xué)生學(xué)在優(yōu)美樂曲的伴奏下，盡興品讀，學(xué)生讀得搖頭晃腦、如醉如癡，給人留下了無限的遐想，使詩顯得婉轉(zhuǎn)含蓄，耐人咀嚼，學(xué)生記憶起來也就游刃有余了。
四、感悟古詩的意境
現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生指出：“古詩教學(xué)的目標(biāo)是陶冶性情和培養(yǎng)想象能力”。 學(xué)生的想象是詩的翅膀，假如沒有想象就沒有詩，缺乏想象 也就品不出詩味來?！毙W(xué)語文新教材中的古詩文往往情景交融，展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。因此，我們在課堂教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生剖析字句，展開聯(lián)想，欣賞其優(yōu)美的景趣。
比如，教師在講授《詠柳》一詩時，要求學(xué)生針對“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”一句展開聯(lián)想春天柳條吐綠的美妙情景：蔥蘢的柳樹好像是用綠色的玉石裝飾成的，千萬條柔韌的柳枝，好像是垂著的碧綠絲帶，迎風(fēng)輕動，真是一幅生機盎然的“春柳圖”。又如，講授札甫的《絕句》時，教師引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀作品的基礎(chǔ)上想象：窗戶的外面，細(xì)細(xì)的柳枝吐翠，彎彎的柳條飄舞，兩只黃鸝在柳枝間追逐嬉鬧，唱著悅耳的歌兒；天空中，一行白鷺在自由地飛翔，好像要與青人相接的樣子。如此一來，學(xué)生自然輕松感悟古詩的美妙意境，提升了文學(xué)的素養(yǎng)和品位。
總之，詩歌教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中的重要性顯而易見。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學(xué)，不斷充實自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗，以此來豐厚孩子們的人文素養(yǎng)。
參考文獻
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第7篇：淺談小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)范文
一、仿寫
模仿是兒童的天性。小學(xué)語文課文中有許多精彩的詞句、段落，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最好的范本。如何利用好這些句段，讓學(xué)生得到語言文字的訓(xùn)練，是老師要思考的重要問題?！渡街性L友》一文中，“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？……”這個排比句式，同時使用了擬人的手法，對學(xué)生語言的訓(xùn)練是非常有幫助的。學(xué)完這個段落后，我就設(shè)計了這樣的訓(xùn)練：作者除了拜訪書中寫到的這些朋友，你想想，他還會拜訪哪些朋友呢？請你模仿書上的句式，把作者和其他朋友打招呼的情景寫下來。學(xué)生的思路馬上被打開了，他們各抒己見，“你好，可愛的小鹿，你蹦蹦跳跳，是要去找小伙伴嗎？”“你好，害羞的小花，你搖晃著腦袋，是在和我打招呼嗎？”……精彩紛呈的模仿語句活躍了課堂，也活躍了孩子的語言。
二、續(xù)寫
小學(xué)正是孩子形象思維最豐富的時期，天馬行空的想象，無拘無束的聯(lián)想，讓孩子的童年多姿多彩。老師就是要善于利用學(xué)生的這種聯(lián)想和想象，讓他們在語文課堂上開出最美的語言之花。語文課本上就有一些這樣的課文，給我們意猶未盡的感覺，這時候乘機安排續(xù)寫，讓學(xué)生被激發(fā)的想象能力得以膨脹，從而達到語言訓(xùn)練的目的?！陡F人》一文，桑娜和漁夫抱回西蒙的兩個孩子，讓本已窮困的生活更加捉襟見肘，他們今后的生活會怎么樣呢？這樣的問題，一下子打開了學(xué)生的思路，有的學(xué)生說他們的生活更加窮困了，也有的學(xué)生說他們的善良感動了一個富人，給他們提供了工作，從此他們過上了幸福的生活……無論是什么結(jié)局，老師都鼓勵學(xué)生寫下去。長此以往，學(xué)生的語言和思維能力自然得到了提高。
三、改寫
古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要部分。簡練傳神的語言表現(xiàn)出優(yōu)美的畫面、深遠(yuǎn)的意境、豐富的情感，古詩詞就是這樣魅力無窮。孩子的創(chuàng)新能力是驚人的，只要我們給他們機會，他們就能給我們意想不到的收獲?！吨圻^安仁》《秋思》等，許多古詩詞都非常適合進行改寫訓(xùn)練。學(xué)過這些古詩以后，就安排這樣的練習(xí)：根據(jù)古詩改編一個故事。學(xué)生非常喜歡這樣的作業(yè)，他們根據(jù)古詩內(nèi)容，創(chuàng)編出一個個精彩動人的故事，不僅運用語言的能力得到提升，對古詩內(nèi)容的理解、意境的揣摩、感情的體會也更深了一層。這樣的改寫練習(xí)，收到的效果是事半功倍的。
語文學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和運用祖國的語言文字的重要途徑。閱讀能讓學(xué)生感受語言文字的美，而寫作則是讓學(xué)生表現(xiàn)語言文字的美。能夠?qū)㈤喿x和寫作恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑，自覺實踐，持之以恒，一定能領(lǐng)略到“讀寫結(jié)合風(fēng)光無限，能力素養(yǎng)提高顯著“的成功喜悅，為學(xué)生學(xué)好語文打下扎實的基礎(chǔ)。
第8篇：淺談小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】語感培養(yǎng)；小學(xué)語文；朗讀教學(xué)
在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生語感與發(fā)展小學(xué)生語感，是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是語文教育的重要任務(wù)之一。在筆者看來，語感培養(yǎng)既是小學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點，也是學(xué)生語文能力培養(yǎng)的集中體現(xiàn)。因此，要重視小學(xué)語文朗讀教學(xué)，就必須重視小學(xué)生語感培養(yǎng)，在促進小學(xué)生個性化成長的同時，更好地小學(xué)生未來學(xué)習(xí)服務(wù)。筆者認(rèn)為，在語感培養(yǎng)下開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)，要從小學(xué)生朗讀習(xí)慣養(yǎng)成、朗讀情感與審美把握及在朗讀中品味三方面著手，使小學(xué)生在誦讀教學(xué)中培養(yǎng)語感、發(fā)展語感。
一、重視語感直覺的培養(yǎng)，促進小學(xué)生個性化朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成
語感既是一種語文能力，也是一種瞬時性的心理活動，其往往作用于小學(xué)生在朗讀理解活動中。但同時又必須看到，語感還有持久性的特點，即是說語感一旦培養(yǎng)起來，其長期作用于小學(xué)生的朗讀與閱讀活動中。因而，重視小學(xué)生語感直覺的培養(yǎng)，并結(jié)合小學(xué)生個性化發(fā)展來促進其朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是推動小學(xué)生語文朗讀教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，也是最重要的工作之一。尤其值得注意的是，要小學(xué)低年段學(xué)生中，重視其語感直覺能力的培養(yǎng)，很大程度上影響著學(xué)生未來語文能力的培養(yǎng)與增加。從筆者的觀察來看，小學(xué)低年段學(xué)生的語感直覺的強弱與否，與學(xué)生未來的閱讀能力、寫作能力的好差有密不可分的關(guān)系，直接與學(xué)生未來接受從小升初、中考、高考等各級語文考查有重大的影響。
筆者在一年級學(xué)生朗讀教學(xué)中，非常重視小學(xué)生們的語感直覺培養(yǎng)，并以此來推動小學(xué)生朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成。如在《北風(fēng)與小魚》的朗讀教學(xué)中，筆者在帶讀的時候，就故意不帶任何感情，只教學(xué)生把認(rèn)生字，能自己流利地讀出來。結(jié)果學(xué)生們在自己朗讀時，筆者就結(jié)合對學(xué)生的了解，通過其語感直覺的強化來促使其個性化閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。雖然大家一起讀的時候，語調(diào)與節(jié)奏會出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的地方，但學(xué)生通過自我的摸索，卻更直觀感受到語感的作用。因此，當(dāng)筆者最后進行有感情帶讀時，小學(xué)生們就會有針對性地進行模仿，從而使朗讀教學(xué)強化了學(xué)生語感的培養(yǎng)。
二、重視把握整體與審美情境，引導(dǎo)小學(xué)生有感情開展朗誦活動
在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，語感的培養(yǎng)往往與學(xué)生朗讀節(jié)奏的把握、朗讀情感的表現(xiàn)有重要的關(guān)系。換言之，重視把握朗讀課文的整體與審美，把語感培養(yǎng)納入到小學(xué)朗讀教學(xué)中，才能引導(dǎo)小學(xué)生有感情的開展朗讀活動。小W語文朗讀教學(xué)的開展，是對傳統(tǒng)語文教學(xué)應(yīng)試教育某些誤區(qū)的修正。由于傳統(tǒng)語文教學(xué)重視學(xué)生字、詞、句、中心、段落乃至語法的教學(xué)，以期讓學(xué)生在考試中獲得高分。而重視學(xué)生在情感體驗視野下開展朗讀教學(xué)活動，能有效培養(yǎng)學(xué)生語感，更全面理解課文，進而使之又作用于學(xué)生的朗誦活動。
以中國古詩詞的朗誦為例，要有韻味地把古詩詞朗誦出來，不僅要求學(xué)生全面理解詩詞個中含義，還要從整體上把握詩詞審美意境，才能更好地開展朗誦活動。如辛棄疾《清平樂 村居》的朗讀教學(xué)，如果不從整體上進行把握，突出中國詩畫一體的審美追求，那么這首詞學(xué)生朗讀起來就不得其味。通過筆者的引導(dǎo)，圍繞著小溪方位而展開的平凡農(nóng)家風(fēng)俗畫就呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并能在其中體會審美意境，小學(xué)生朗誦起來節(jié)奏感非常鮮明，其感情婉轉(zhuǎn)變化深入其中，從而有效地推動了朗朗誦活動的開展。
三、重視對朗讀課文字、詞、句的品味與反復(fù)朗誦，發(fā)展小學(xué)生語感
品味是語感培養(yǎng)的另一有效方式之一，也是小學(xué)生朗讀升華的必經(jīng)階段。一般來說，小學(xué)生朗讀要經(jīng)過朗讀、朗誦及吟誦三部分，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是說朗誦最終上升會吟誦后，給人帶來的氣質(zhì)變化――“腹有詩書氣自華”。因此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中要重視對朗讀課文關(guān)鍵字、詞、句的品味，通過反復(fù)朗誦來發(fā)展小學(xué)生語感，更好地促進朗讀教學(xué)的開展。
如上述辛詞中，通過引導(dǎo)小學(xué)生對“醉里吳音相媚好”與“最喜小兒亡賴”反復(fù)的品味與朗誦，詞中的清新與溫暖之意才能使學(xué)生感受到，從而形成語感能力并在朗讀活動中進行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮。如此一來，那種溫馨和諧又自然清新的畫面就油然而生，小學(xué)生對詞作審美理解也能更深入，從而把“翁媼”“大兒”“中兒”“小兒”放在同一層面體現(xiàn)其平凡中的不平凡，從而發(fā)展小學(xué)生語感。
綜上所述，語感培養(yǎng)下的小學(xué)語文朗讀教學(xué)，其本質(zhì)在于通過培養(yǎng)并增強小學(xué)生語感，引導(dǎo)小學(xué)生在整體理解與掌握課文，把以審美能力為核心的綜合語文能力滲透到朗讀教學(xué)的全過程，從而發(fā)展小學(xué)生語感，落實新課改語文教學(xué)為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)的理念。
參考文獻：
第9篇：淺談小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：漢語拼音教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)有效性
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-284-01
認(rèn)識漢字、朗讀漢字的基礎(chǔ)在于漢語拼音的有效學(xué)習(xí)，在小學(xué)低年級階段，漢語拼音的教學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生文化基礎(chǔ)知識積累的重要內(nèi)容，而隨著新課程改革以及素質(zhì)教育的不斷推進，以有效的教學(xué)措施促進小學(xué)漢語拼音教學(xué)效果的提升逐漸展現(xiàn)出其必要性和現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往只是以機械化的傳授模式指導(dǎo)學(xué)生進行漢語拼音的記憶，因此，經(jīng)過多年的教學(xué)，很多學(xué)生仍然無法規(guī)范的使用漢語拼音，整個小學(xué)語文的教學(xué)效果無法得到保持。根據(jù)實際的教學(xué)經(jīng)驗，以及漢語拼音教學(xué)現(xiàn)存的問題，一線語文教師及時進行教學(xué)措施的探討，以推進漢語拼音教學(xué)的有效性顯現(xiàn)的尤為重要。
一、聯(lián)系教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣
拼音是漢語讀音的重要表示工具，但是由于拼音使用的繁瑣性，其功能往往只是限制于表示讀音的范圍內(nèi)，因此，漢語拼音的教學(xué)會逐漸顯現(xiàn)出其枯燥性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會由于這一原因而產(chǎn)生懈怠感，即使是短暫的學(xué)年教學(xué)，學(xué)生懈怠的學(xué)習(xí)也會影響整個小學(xué)語文教學(xué)的效率。而在漢語拼音使用不規(guī)范以及漢字讀音不標(biāo)準(zhǔn)的情況下，有效的開展?jié)h語拼音教學(xué)顯現(xiàn)的尤為重要，其中以聯(lián)系教學(xué)法，將拼音字母形象化，進而激發(fā)學(xué)生的興趣，對于提升整個漢語拼音教學(xué)效率有著極其顯著的作用。
聯(lián)系教學(xué)法是將教學(xué)知識與相關(guān)的內(nèi)容進行切實的聯(lián)系，進而通過事物的支撐來充實整個教學(xué)的內(nèi)容，使得課程教學(xué)知識豐富化、趣味化，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效率。在這種教學(xué)方式的指導(dǎo)下，教師可以發(fā)揮自己的想象力或者借助網(wǎng)絡(luò)資源的拓展，以美術(shù)課程的知識與漢語拼音的聯(lián)系來豐富小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，例如o像嘴巴m像，e像大鵝i像人等物相化的形式，這種表示方法雖然顯現(xiàn)的比較幼稚，但是對于枯燥的拼音教學(xué)來說，其能夠很好的豐富整個課程教學(xué)的內(nèi)容，進而以有趣的形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以物相化的表示強化學(xué)生的記憶，最終促進小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)效果的提升。
二、發(fā)揮小文章的載體作用，提升拼音學(xué)習(xí)的連續(xù)性
漢語拼音的作用常常被限制于漢語發(fā)音的標(biāo)注上面，因此，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生在單獨的學(xué)習(xí)拼音時，會感覺非常的空洞化，即使是拼音組合的不同變化，也只能讓學(xué)生了解拼音發(fā)音的不同。因此，在語文漢語拼音教學(xué)的過程中，教師要尋找有效的內(nèi)容擴充方式，將漢語拼音教學(xué)的內(nèi)容進行有效的拓展，進而使得整個課程教學(xué)更加的充實緊密。拼音標(biāo)注的小文章就是漢語拼音學(xué)習(xí)的一個有效載體，這種文章往往出現(xiàn)在低年級的課外書籍或者是小學(xué)低年級的課本文章之中，因此，教師在實際的教學(xué)過程中能夠通過便捷的渠道來獲取漢語拼音的教學(xué)載體，進而豐富整個拼音的教學(xué)內(nèi)容。
兒童古詩詞作品就是一種拼音閱讀的良好載體，在實際的教學(xué)過程中，教師可以選取簡單而流行的古詩詞作為讀物鍛煉學(xué)生拼音閱讀與記憶能力。例如《靜夜思》帶拼音版本，教師可以借助現(xiàn)階段先進的多媒體教學(xué)設(shè)備，從網(wǎng)絡(luò)上摘取詩歌標(biāo)注拼音的版本進行課堂展示，并讓低年級學(xué)生按照拼音的注釋進行嘗試?yán)首x。在長時間的鍛煉下，學(xué)生對于拼音的反應(yīng)速度以及拼音閱讀的連貫性將大大的提升，而實際課堂教學(xué)的內(nèi)容也因為有了有效的載體表現(xiàn)出其應(yīng)有的充實性。這種模式下，一方面，拼音的教學(xué)與應(yīng)用以及學(xué)生對于拼音的記憶和朗讀都有了良好的鍛煉素材，另一方面，教師也可以通過拼音閱讀的方法，提前讓學(xué)生接觸優(yōu)秀的古詩詞或者文章，進而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的時候就能為后期語文知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，拓展整個拼音教學(xué)課程的效果。
三、借助詞典，強化學(xué)生拼音的應(yīng)用能力
學(xué)習(xí)工具書往往是小學(xué)稍高年級學(xué)生使用的，但是在拼音的教學(xué)過程中，教師也可以利用工具書來強化學(xué)生拼音的使用能力。由于新華字典等著名的工具書都是嚴(yán)格按照我國漢語拼音的規(guī)則進行標(biāo)注，因此，工具書漢語拼音查字法就是對學(xué)生拼音學(xué)習(xí)成果的一種檢驗，所以為了提升拼音教學(xué)的效果，詞典等工具書可以提前被引入到課堂中來，成為拼音教學(xué)的一種有效的工具。
詞典等工具書的使用并不是要求學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)階段就能有效的借助詞典進行漢字的查閱與自主學(xué)習(xí)，而是在教師的指引下，能夠正確的選擇拼音的拼寫形式。例如，教師在教會學(xué)生基本的查字典方法后，自己進行某個漢字的朗讀，然后讓學(xué)生在通過查詞典的方式找出拼音標(biāo)注的地方，進而正確的尋找到這種讀音的正確表示方法。在詞典的幫助下，學(xué)生對于拼音的學(xué)習(xí)從簡單的書寫、拼音規(guī)律的掌握，一直提升到聽力的鍛煉，而學(xué)生對于拼音的標(biāo)注方式以及發(fā)音也都能夠得到有效的強化，整個小學(xué)漢語拼音教學(xué)下學(xué)生的應(yīng)用能力得到了顯著的提升。
漢語拼音是我國漢字讀音的重要表示方法，對規(guī)范我國漢字的發(fā)音起著重要的作用。而小學(xué)低年級的漢語拼音教學(xué)是學(xué)生積累漢語拼音知識的唯一一次機會，如果教師能夠采用有效的方式，強化漢語拼音的教學(xué)效果，則整個課程教學(xué)對于學(xué)生文化基礎(chǔ)知識的積累有著長久的影響。在實際的課程教學(xué)開展過程中，教師可以采用聯(lián)系教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣；也可以借助有效的載體，發(fā)揮小文章的載體作用，提升拼音學(xué)習(xí)的連續(xù)性；最后，教師在課堂中可以借助詞典，強化學(xué)生拼音的應(yīng)用能力，進而以多方面的措施不斷的推進小學(xué)漢語拼音教學(xué)效果的提升以及持續(xù)化。
參考文獻：