獲取教學(xué)資源的方法和途徑精選(九篇)

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第1篇：獲取教學(xué)資源的方法和途徑范文

【關(guān)鍵詞】資源；信息化；優(yōu)化

一、引言

面對日常趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關(guān)注教育信息化在提高國民素質(zhì)和增強(qiáng)國家創(chuàng)新能力方面的重要作用。2011年教育部公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，并提出了要“加快教育信息化進(jìn)程”，為此專門設(shè)立了“國家教育信息化工程（金教工程）”。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。”[1]“十二五”以來，我國教育信息化資源雖然快速發(fā)展，但仍然面臨著許多棘手的問題，在信息化資源優(yōu)化層面有所體現(xiàn)。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

針對區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)應(yīng)用，國內(nèi)外出現(xiàn)了一批研究成果：（1）美國教育資源門戶網(wǎng)站GEM（The Gateway to Educational Material）目標(biāo)成為“一站式，并可由此尋找到任何資源”的資源門戶，其重要經(jīng)驗(yàn)包括資源建設(shè)主體的多樣化，使各類組織、行業(yè)機(jī)構(gòu)都積極參與教育資源建設(shè)；注重規(guī)范資源質(zhì)量，通過集中式的“元數(shù)據(jù)記錄庫”十分布式的“資源實(shí)體”的方式[2]，將區(qū)域資源乃至全國資源進(jìn)行有效地整合和交流。（2）英國高度重視教育資源建設(shè)，采取了政府、社會和學(xué)校三位一體的原則，并通過“教育高速公路——前進(jìn)之路”將100家教育機(jī)構(gòu)聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源共享，其建設(shè)經(jīng)驗(yàn)包括非行政性的建設(shè)體制、多元化資金投入、完備的引導(dǎo)和監(jiān)管體制等。（3）新加坡國土面積不大，先后實(shí)施了MP1（Master-Plan1）、MP2，為開發(fā)和獲取與課程目標(biāo)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)軟件資源制定了策略[3]，并設(shè)置了專門的服務(wù)中心用于學(xué)校查尋瀏覽和推薦軟件資源。（4）歐美等發(fā)達(dá)國家開始把資源投入作為衡量區(qū)域信息化水平的重要指標(biāo)，展開評估。（5）國內(nèi)也呈現(xiàn)出一些積極的研究成果：在區(qū)域范圍內(nèi)采取由基層教育行政部門牽頭共建共享的建設(shè)模式成為解決方案之一，Web2.0、Moodle等新技術(shù)途徑正在區(qū)域資源建設(shè)中推廣；資源建設(shè)關(guān)注與區(qū)域教研、教師專業(yè)發(fā)展相協(xié)同；知識管理、教育信息生態(tài)系統(tǒng)視角的研究開始發(fā)揮指導(dǎo)作用，資源結(jié)構(gòu)向主題資源和生成性資源過渡；出現(xiàn)了一批整合教研發(fā)展和資源建設(shè)等功能的區(qū)域門戶等。

隨著我國教育信息化資源建設(shè)的實(shí)踐，區(qū)域性數(shù)字化教學(xué)資源共享環(huán)境建設(shè)正在推動教育信息化發(fā)展[4]。北京、廣東、上海等地區(qū)成功開展了具有地方特色的區(qū)域性基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)資源服務(wù)體系，在資源建設(shè)層面取得了一定的成效。如北京開展了先進(jìn)信息化教學(xué)資源共享與管理的研究與實(shí)踐，取得了卓有成效的成果；上海在信息化教學(xué)資源庫建設(shè)層面適應(yīng)了該地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求，優(yōu)化了教育信息化發(fā)展環(huán)境；廣州成功建構(gòu)了基于學(xué)校的教育行政學(xué)術(shù)合作機(jī)制，吸收了一批教學(xué)名師、學(xué)科專家、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、基礎(chǔ)教育學(xué)校等各種機(jī)構(gòu)的重要力量，為研究基礎(chǔ)教育信息化資源共建共享形成了強(qiáng)大的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，

并取得了一定的研究成果[5]。目前適用于高校教育教學(xué)的高可用性的優(yōu)質(zhì)信息化資源比較貧乏，在共建共享和有效應(yīng)用層面缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督機(jī)制[6]。

三、信息化影響因素現(xiàn)狀

1、信息資源獲取方式分析

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和教育資源信息化程度的提高，目前高校師生主要從網(wǎng)絡(luò)獲取教育教學(xué)資源。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有22.5%的教師和30.3%的學(xué)生從傳統(tǒng)圖書中獲取教育教學(xué)資源，而從網(wǎng)絡(luò)獲取教育教學(xué)資源的師生比分別是66.2%和65.1%。很多高校的圖書因?yàn)椴殚喡实蜎]有得到充分的利用，這樣就造成了很多教育教學(xué)資源的閑置與浪費(fèi)，特別是目前很多高校的圖書配套光盤、教材閑置現(xiàn)象嚴(yán)重，一方面這些資源沒有得到很好的應(yīng)用，另一方面使得這些教育資源被師生忽視。高校師生查找教學(xué)資料通常會進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)搜索，其次會通過登錄與材料相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站或?qū)W校的數(shù)字資源庫查找，這兩部分所占比例約90.23%。高校師生對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性很大，并且對高校建設(shè)指標(biāo)和考核指標(biāo)而言，建設(shè)好優(yōu)秀、豐富的教學(xué)資源庫供師生使用是高校教育信息化資源建設(shè)工作的重點(diǎn)，但除了優(yōu)質(zhì)的精品課程外，其他教學(xué)資源相對貧乏，這些資源需要相關(guān)的教育主管部門組織有關(guān)高?；驒C(jī)構(gòu)，共同開發(fā)，充分使用，努力做到共建共享。

2、高校教師需求方面分析

自中國高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)（CALIS）項(xiàng)目實(shí)施以來，國內(nèi)高校紛紛建立自己的信息化教學(xué)資源平臺，購買一定的電子資源庫供師生使用，帶動教師開設(shè)精品課程，在近幾年中取得了不菲的成績。但是，47%的高校資源平臺并不對外開放，超過25%的高校資源平臺是收費(fèi)的，剩余的部分不僅供校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)用戶免費(fèi)使用而且校外用戶可免費(fèi)登陸和下載。在調(diào)查阻礙高校將數(shù)字教學(xué)資源共享的因素中，主要因素是高校及相關(guān)的教育主管部門沒有設(shè)置相應(yīng)的鼓勵機(jī)制，教師日常進(jìn)行教學(xué)資源共享、職稱評定或職位晉升都與自身的教學(xué)、科研業(yè)績密切相關(guān)，但與教育信息化資源共享的關(guān)系不大。由此可見，資源共享應(yīng)設(shè)置完善的激勵機(jī)制，使教師充分體會到參與教學(xué)資源共享給自身帶來的便利和好處，高校在年終考核、職稱晉升時(shí)對教師的考察要涉及到對教學(xué)信息化資源建設(shè)的參與和支持程度。

四、資源視角下改善信息化優(yōu)化對策

1、教育主管部門對教育信息化資源共建共享的持續(xù)投入

優(yōu)質(zhì)教育信息化資源的共建共享需要較大的建設(shè)資金投入。政府部門作為資源建設(shè)的主力軍，在優(yōu)質(zhì)教育信息化資源建設(shè)方面擔(dān)負(fù)著重要的使命，主要體現(xiàn)在對教育信息化資源建設(shè)的長期投入。美國的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量一直有很好的盛譽(yù)，主要原因在于美國不僅重視教育信息化資源庫的建設(shè)，而且注重資金的不斷投入，該國政府在對網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、教育信息化資源建設(shè)給予了很大大的支持。他們擬定了“全國信息基礎(chǔ)設(shè)施”方案，并提出并實(shí)施了“因特網(wǎng)”計(jì)劃，投入了大量資金用以建立和豐富網(wǎng)絡(luò)精品課程和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育。除此之外，還成立了面向全國高等學(xué)校的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，由專門的“聯(lián)網(wǎng)咨詢委員會”管轄。由此可見，政府在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和教育信息化資源建設(shè)的投入并非一次投入就足夠，若要使優(yōu)質(zhì)教育信息化資源持續(xù)發(fā)揮資源配置核心作用，持續(xù)的投入資金是非常必要的。

2、基于數(shù)字化校園實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部數(shù)字教學(xué)資源有效應(yīng)用

基于數(shù)字化校園的教育教學(xué)資源有效應(yīng)用主要指面向高校內(nèi)部的院系、職能部門和師生。在高校有關(guān)職能部門正確指導(dǎo)下，通過高校內(nèi)部院系合作來建設(shè)教育教學(xué)資源共享庫，同時(shí)，要搭建的資源共享平臺，設(shè)置各類用戶的使用、上傳和下載權(quán)限，共享給校內(nèi)各用戶有效利用。通過這種方式將會極大調(diào)動高校內(nèi)部各部門和院系的共享合作意識，提高了資源建設(shè)的有效使用率，同時(shí)也加快提升了高校的教學(xué)效益，提升高校的教學(xué)知名度。

3、高校之間的資源共享模型設(shè)計(jì)

從目前共建共享情況開看，高校和教育信息化資源開發(fā)單位開發(fā)現(xiàn)狀較混亂，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，主要原因是我國缺乏一個(gè)教育信息化資源共建共享的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，使得已有的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源不能充分共享，而且大量低水平重復(fù)性的開發(fā)工作仍在一些高校不斷開展，急需打破種種障礙，在全國范圍內(nèi)建立一個(gè)行之有效的教育信息化資源共建共享協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)。各高校和網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)單位所建立的資源由協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、整合和優(yōu)化，并對學(xué)科、專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育等內(nèi)容做好統(tǒng)一管理和規(guī)劃，有一個(gè)全方位的把握。主要職責(zé)有三個(gè)層面：第一，負(fù)責(zé)和高校簽訂優(yōu)質(zhì)教育信息化資源共享協(xié)議；第二對目前已有的教育信息化資源做合理評估，整合和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源；第三搭建網(wǎng)絡(luò)教育資源交易平臺，做好服務(wù)和后續(xù)維護(hù)工作。

本文從分析國內(nèi)外信息化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀及教學(xué)資源獲取途徑、教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀和師生對信息化資源的需求、信息化資源的共享及高校內(nèi)外交流狀況等方面入手，從三個(gè)角度構(gòu)建了信息化教學(xué)資源的建設(shè)和共享模式，提出了基于教育主管部門的集中分布式資源共享管理模式，并對模式的創(chuàng)建和共享做了詳細(xì)分析，為搭建教育教學(xué)資源共享平臺提供理論和實(shí)踐支持。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡欽太.高等教育信息化深度發(fā)展框架與趨勢分析[J].教育研究，2009（10）.

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[5]王燕，王永波，范慶彤.淺析高等教育信息化[J].才智，2010（03）.

第2篇：獲取教學(xué)資源的方法和途徑范文

研修活動培訓(xùn)心得體會

推動網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合項(xiàng)目，對于探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)校本研修模式的創(chuàng)新，優(yōu)化研修內(nèi)容，保持校本研修的常態(tài)化持續(xù)性和系統(tǒng)性，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，具有積極的支撐與引領(lǐng)作用。本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我收獲頗豐！

一、網(wǎng)絡(luò)為教師自我反思提供了有效平臺

網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源為教師自我反思提供了條件。過去教師要想學(xué)習(xí)教育理論、了解教育信息，只能靠學(xué)校或個(gè)人訂的有限幾本教育教學(xué)雜志，以及圖書館中已陳舊的理論書籍，學(xué)習(xí)渠道極為狹窄。網(wǎng)絡(luò)的明顯優(yōu)勢在于其擁有無限的信息資源，而且不受時(shí)空限制。網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育教學(xué)資源，為教師自我反思提供了條件。

二、網(wǎng)絡(luò)為教師交流提供了有效平臺

教師交流是校本教研中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合作與交流可以把教師個(gè)人的聰明才智進(jìn)行加工凝結(jié)在一起，最后綜合成遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單個(gè)教師研究的簡單相加效果。校本教研中的同幫互助，就是教師群體之間相互探討教育教學(xué)問題，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個(gè)群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點(diǎn)，各抒己見，促進(jìn)教師共同成長。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將全世界融合為一個(gè)大家庭，讓我們同處于一個(gè)村落。校本教研中的互助同伴不僅局限于學(xué)校內(nèi)部教研組或課題組，還可擴(kuò)展到校際教研活動、網(wǎng)絡(luò)上的教師群體，給教師與教師以及教師與學(xué)生之間的交流提供了更好的平臺。

三、網(wǎng)絡(luò)為教師專業(yè)引領(lǐng)提供了有效平臺

強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺是實(shí)現(xiàn)教育資源共享的有效途徑，是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。學(xué)校要積極建立網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵教師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建自己的話語舞臺和獲取教育教學(xué)資源的信息通道。網(wǎng)上學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，很好實(shí)現(xiàn)了向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、請教，同專家交流、對話的可能。網(wǎng)上擁有豐富的專業(yè)知識和教學(xué)資源，教師們不用走出家門，就能觀摩到大量優(yōu)秀的課例，吸取豐富和最新的專業(yè)知識，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，每位教師的成長與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展息息相關(guān)。教師要掌握基本的網(wǎng)絡(luò)操作能力，積極利用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交流工具，充分地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)活動，為校本教研開辟新的舞臺，促進(jìn)自身專業(yè)更快發(fā)展

第3篇：獲取教學(xué)資源的方法和途徑范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；自主性；優(yōu)化

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）06-0151-02

Brief Analysis about the Effective Approaches of Informatization Classroom Teaching

XU Rui

（Shenyang Equipment Manufacturing Engineering School， Shenyang 110026， China）

Abstract： Informatization classroom teaching can promote teaching efficiency， improve its quality， now it is spread and applied. This paper， based on the concept of information classroom teaching， characters and present state of applying information technology in classroom teaching ， attempts to analyses the effective approaches and methods of how to better informatization classroom teaching.

Key words： information technology， classroom teaching， self-regulation of learning， optimization

1 信息化課堂教學(xué)的含義

所謂信息化課堂教學(xué)，就是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為手段，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法及教學(xué)策略所進(jìn)行的課堂教學(xué)活動。信息化課堂教學(xué)要求在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)手段來優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2 信息化課堂教學(xué)的特性

2.1 信息資源豐富，知識容量大

信息技術(shù)的參與使得課堂上信息來源渠道增多，多種媒體的運(yùn)用不僅擴(kuò)大知識的容量，還增強(qiáng)感觀刺激，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。

2.2 教學(xué)的直觀性增強(qiáng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)手段的融入，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更具直接性，使學(xué)生更加直觀地獲得教學(xué)信息，對知識構(gòu)建的主動性明顯增強(qiáng)。

2.3 便于分層次教學(xué)的展開，體現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)

信息技術(shù)參與給學(xué)生提供個(gè)別化學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生可以通過媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容的難易、進(jìn)度，便于分層次教學(xué)的實(shí)施。

2.4 增強(qiáng)了教學(xué)的互動性，便于協(xié)作式學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，學(xué)生通過互相協(xié)同、競爭或角色扮演等不同形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這對于問題的深化理解和知識的運(yùn)用很有好處，對學(xué)生的認(rèn)知及合作能力的培養(yǎng)有明顯的促進(jìn)作用。

2.5 有效提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的技術(shù)輔助，提高了學(xué)生的信息獲取、信息分析與信息加工能力，反之，信息素養(yǎng)的提高便于學(xué)生更好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)平臺，這是一個(gè)雙向的共同促進(jìn)。

3 信息化課堂教學(xué)過程中存在的不足

3.1 教師對現(xiàn)代教育理念認(rèn)識不夠

教師對新的教學(xué)理念有一定認(rèn)識，但在教學(xué)實(shí)施過程中，信息化課堂教學(xué)的開展仍然受到一定的思想束縛。許多老師還沒能意識到“信息技術(shù)”是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)工具。大部分教師對信息化課堂教學(xué)還處在嘗試階段，多數(shù)只出現(xiàn)在公開課或觀摩課當(dāng)中，實(shí)踐的形式大于效果。

3.2 部分學(xué)校信息化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)備薄弱

在信息技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，有些學(xué)校達(dá)不到實(shí)施信息化課堂教學(xué)的硬件條件，信息化課堂教學(xué)所需的校園網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化教室等設(shè)施所占比例嚴(yán)重不足。

3.3 教學(xué)資源建設(shè)不能滿足信息化課堂教學(xué)的要求

有些學(xué)校在建設(shè)投資中只注重“硬件”建設(shè)，而忽視“軟件”的開發(fā)利用。信息化課堂教學(xué)的教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏，教學(xué)資源的開發(fā)存在著不完善、不系統(tǒng)、無序性，直接影響教學(xué)效果優(yōu)劣。

3.4 教師信息技術(shù)知識匱乏，教師的信息素養(yǎng)有待提高

部分教師駕馭信息技術(shù)的能力有限，無法完成信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的融合，尤其是年齡較大的教師，對信息化課堂教學(xué)感到無能為力。

4 信息化課堂教學(xué)的有效途徑

4.1 轉(zhuǎn)變教師教育理念，改變教學(xué)過程中教師與學(xué)生的地位

在信息化手段參與的課堂教學(xué)中，以知識灌輸為主的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)信息化課堂教學(xué)的發(fā)展，教師的教學(xué)已經(jīng)從已有知識的傳授向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中，教師更注重的是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的獲得，而不僅僅是知識的獲取。教師不能把自己僅僅看成是"傳道、授業(yè)、解惑"授業(yè)者，更多的是對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)作者，怎么樣讓學(xué)生課堂教學(xué)中有效地去學(xué)習(xí)，在掌握知識的基礎(chǔ)上，還要具有自主學(xué)習(xí)的能力，這才是信息化課堂教學(xué)中作為一個(gè)教師應(yīng)該力求完成的任務(wù)。

4.2 加強(qiáng)信息化教學(xué)平臺建設(shè)，充分利用信息技術(shù)與課程整合

信息化課堂教學(xué)開展離不開信息技術(shù)的支持。目前，大部分學(xué)校都在教室配備了多媒體設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，但設(shè)備的開通率和使用率還有待評估。有些形式的信息化課堂教學(xué)的開展不能只靠教室中的一臺教師機(jī)的支持，類似網(wǎng)絡(luò)教室的多媒體教室才是首選。因此，學(xué)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教室的多少、校園網(wǎng)開通與否決定了信息化課堂教學(xué)的有效開展。另外，教師辦公設(shè)備充足與否決定了教學(xué)資源獲的獲取，因此，學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)平臺的建設(shè)是信息化課堂教學(xué)開展的必要條件。

4.3 加強(qiáng)教學(xué)信息資源庫的建設(shè)，為信息化課堂教學(xué)提供豐富資源

要實(shí)現(xiàn)信息化堂教學(xué)，豐富的教學(xué)資源是必不可少的。利用信息技術(shù)的參與來優(yōu)化課堂教學(xué)，一定要重視教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用與管理。

作為一名一線教師，一定要正確理解教學(xué)資源庫的內(nèi)涵，充分了解教學(xué)資源的多種表現(xiàn)形式、存在形式。在資源庫的建設(shè)中，教學(xué)資源的采集要全面，不僅要注重?cái)?shù)量和質(zhì)量，更要重視所收集的資源是否適合教學(xué)內(nèi)容。

其次，作為學(xué)校的教學(xué)管理者，對教學(xué)資源的建設(shè)一定要有規(guī)劃，成體系。在教學(xué)資源庫的設(shè)計(jì)過程中，有目的地加強(qiáng)教學(xué)信息資源庫的建設(shè)隊(duì)伍，發(fā)揮各方面優(yōu)勢，注重整體上的協(xié)作與共享。資源庫除了要有專職人員管理與維護(hù)外，還要注重廣大一線教師的參與與建設(shè)，逐漸形成以學(xué)科為體系的教學(xué)資源庫。

4.4 增強(qiáng)教師隊(duì)伍與學(xué)生的信息素養(yǎng)

教師與學(xué)生自身的素養(yǎng)關(guān)系到信息化課堂教學(xué)的成敗。信息化課堂教學(xué)要求教師不僅要具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，更要掌握信息技術(shù)支持的教學(xué)方法和教學(xué)手段。因此教師要掌握一定的信息技術(shù)知識，具備一定的計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)操作與應(yīng)用能力，能有效地獲取教學(xué)信息和綜合處理信息，同時(shí)具備數(shù)字化教學(xué)資源的使用和開發(fā)能力，信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力等。

從學(xué)生的角度來講，信息化課堂教學(xué)實(shí)施的一個(gè)先覺條件是學(xué)生具有一定的信息素養(yǎng)，在信息化課堂教學(xué)中，基于信息技術(shù)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生會使用信息技術(shù)，反過來，信息化課堂教學(xué)又是培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。因此，學(xué)生信息素養(yǎng)的提高是非常必要的。

4.5 以信息技術(shù)為媒介，開展構(gòu)建新的教學(xué)模式，研究促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新

信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，必將帶來教學(xué)結(jié)構(gòu)上的變化。因此，開展與信息化課堂教學(xué)相適應(yīng)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的研究是一個(gè)重要舉措。

在信息化課堂教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以問題或任務(wù)的解決為核心，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，成為意義的主動建構(gòu)者，教學(xué)過程由原來的知識歸納型或邏輯演繹型的講解式教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話商討等教學(xué)過程，這必將導(dǎo)致能體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的教學(xué)模式的出現(xiàn)。因此，要對新型教學(xué)模式的研究有一個(gè)正確的認(rèn)識，要有組織、有規(guī)劃地引導(dǎo)專業(yè)教師、相關(guān)技術(shù)人員對構(gòu)建新的教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的研究，為信息化課堂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語

以上是對信息化課堂教學(xué)的有效開展的幾點(diǎn)建議。在教學(xué)實(shí)踐中，要認(rèn)真研究傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息化課堂教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢，要揚(yáng)長避短，各取其長，將兩者有機(jī)結(jié)合，形成互補(bǔ)，有效完善信息化課堂教學(xué)，形成行之有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周小山，嚴(yán)先元. 新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與教學(xué)模式[M]. 成都： 四川大學(xué)出版社， 2005.

[2] 祝智庭. 現(xiàn)代教育技術(shù)――走向信息化教育[M]. 北京： 教育科學(xué)出版社， 2002.

第4篇：獲取教學(xué)資源的方法和途徑范文

【關(guān)鍵詞】云計(jì)算 教育信息化 應(yīng)用

云計(jì)算技術(shù)的出現(xiàn)，給我們的教育教學(xué)點(diǎn)燃了新的思考。如果說計(jì)算機(jī)多媒體、因特網(wǎng)等作為前一輪技術(shù)給教育帶來了教學(xué)呈現(xiàn)方式、教學(xué)資源獲取方式、教育傳輸方式等變化，在新一輪以云計(jì)算為基礎(chǔ)的新技術(shù)，除了將延續(xù)深化前面的教育變革，還將給教育帶來更為深刻的裂變。在新技術(shù)引領(lǐng)下，不斷變化和創(chuàng)新的“未來教育”將更令人神往，給我們的教育信息化建設(shè)提供了更為廣闊的發(fā)展空間。

1 撥開“云”霧露真面

云計(jì)算從廣義上講，就是一種基于因特網(wǎng)的超級計(jì)算模式，它由無數(shù)臺的電腦和服務(wù)器連接在一起，構(gòu)成龐大的遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)中心，連接成一片電腦云，提供資料存儲和應(yīng)用服務(wù)。從狹義上來講，云計(jì)算是指運(yùn)用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備即用戶只需通過電腦、手機(jī)等設(shè)備就可以在任何情況下完成購買使用IT資源（硬件、平臺、軟件），就像使用水電一樣使用IT資源。用戶通過網(wǎng)絡(luò)獲得的各種服務(wù)，這種服務(wù)只要跟互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)都可以稱為云服務(wù)。

2 “云深知處”，優(yōu)化教育信息化建設(shè)

2.1 構(gòu)建人性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

云計(jì)算為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法提供了各種可能。因?yàn)樵朴?jì)算服務(wù)本身的特點(diǎn)方便快捷，學(xué)校和教師可以以共享云端硬件設(shè)備和內(nèi)容資源快速地?cái)U(kuò)展教育服務(wù)。從云數(shù)據(jù)中心獲取各類教學(xué)資源服務(wù)，老師只要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，組織好各種教學(xué)資源，扮演好設(shè)計(jì)師和引導(dǎo)者的角色。另外，教師可以將教育資源存儲到“云端”供學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以通過這些遠(yuǎn)程服務(wù)移動辦公，提高工作效率。

2.2 營造個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

云計(jì)算在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。所有學(xué)生都可以利用某種網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，依靠云計(jì)算技術(shù)訪問和共享硬件設(shè)備、應(yīng)用程序和學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)云服務(wù)的類型自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)中大量的學(xué)習(xí)資源成為未來學(xué)習(xí)者知識積累的首選。學(xué)生可以規(guī)劃自己的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)空間，創(chuàng)建個(gè)人的趣味屋和管理個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)課程等，輕松自如地創(chuàng)設(shè)人性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3 減輕教育信息化硬軟件建設(shè)壓力

由于網(wǎng)絡(luò)軟硬件設(shè)施比較昂貴，數(shù)字化建設(shè)的過程也較繁瑣，維護(hù)困難。從而使得教育信息化建設(shè)資金投入巨大。但云計(jì)算技術(shù)除了降低成本外，還有更大的靈活性和可伸縮性。建設(shè)部門可以根據(jù)自身的情況需求，向云服務(wù)商租用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，購買相關(guān)的教育資源，創(chuàng)設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)平臺，既免去了購買大量的硬件設(shè)備，又消除了維護(hù)系統(tǒng)的煩惱，節(jié)約了教育信息化建設(shè)成本。這符合我國目前教育的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，也促進(jìn)了教育信息化的多元發(fā)展。與此同時(shí)，給師生們能夠使用到先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備資源也提供了可能。

2.4 實(shí)現(xiàn)教育資源的共建與共享

之前，師生常常從本地校園網(wǎng)或因特網(wǎng)上獲取教學(xué)資源。這樣的資源既有限又難找到符合需要的。而云計(jì)算高效的融合能力和巨大的儲存能力，可以將各種資源加以整合和存儲，共同放入“云”中，通過云服務(wù)而實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。而又因?yàn)樵朴?jì)算技術(shù)具有很強(qiáng)的擴(kuò)展性，可以輕松地?cái)U(kuò)展虛擬環(huán)境，提供更大的帶寬或計(jì)算資源。教師和學(xué)生以及社會各界齊參與，實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源開放與共享。

3 “知云善用”，助推教育信息化建設(shè)

3.1 建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺

“云計(jì)算”技術(shù)在教育信息化建設(shè)得到了廣泛的應(yīng)用和普及?，F(xiàn)在很多學(xué)校將自己的教育資源和各種學(xué)習(xí)信息儲存在“云”中，為用戶提供網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的平臺。這種學(xué)習(xí)平臺容納性好，學(xué)生和教師可以通過該平臺進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和查閱。同時(shí)，學(xué)生們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特性合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以根據(jù)自己的所需下載學(xué)習(xí)資料實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.2 創(chuàng)建云服務(wù)教學(xué)管理平臺

通過“云計(jì)算”技術(shù)創(chuàng)建的教學(xué)管理平臺功能較為齊全，這種教學(xué)管理平臺除了具有傳統(tǒng)教育的教學(xué)功能外，還提供各種學(xué)習(xí)資源和支持在線學(xué)習(xí)功能，在共建共享的教學(xué)管理平臺中，可以促進(jìn)各類院校的師生交流和溝通，實(shí)現(xiàn)協(xié)同辦公。并且，所有的教育信息資源都在同一個(gè)“云”當(dāng)中，有利于學(xué)校的管理，大大提高了管理效率。

3.3 架構(gòu)云服務(wù)教育資源共享平臺

在教育信息化建設(shè)過程中，資源的共享和交流能有效促進(jìn)溝通交流、縮小差距。目前，各地區(qū)的教育資源分布非常不均衡，同時(shí)存在市場教育資源過剩和真正符合師生需要的資源少的供需矛盾。而且，優(yōu)質(zhì)教育資源共享程度也比較低。通過“云計(jì)算”技術(shù)構(gòu)建教育資源平臺，可以將各種不同的教育資源進(jìn)行有效整合與集中管理和調(diào)度，能夠充分實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，避免重復(fù)投資。

3.4 擴(kuò)建云端圖書館

很多學(xué)校由于硬軟件設(shè)備的限制，使得自己的數(shù)字圖書館含量有限，服務(wù)效率不高，技術(shù)管理人員往往為數(shù)字圖書館的服務(wù)響應(yīng)能力，資源的開放性和安全性大傷腦筋。而云計(jì)算模式中的巨能服務(wù)組、海量資源和虛擬性能夠?yàn)橛脩籼峁┴S富的圖書館數(shù)字資源，最大限度地為各種用戶提供獲取Y源的服務(wù)。

4 “除去云翳”，實(shí)現(xiàn)教育云夢想

目前云計(jì)算在我國教育信息化建設(shè)中還處于起步發(fā)展階段，任何一項(xiàng)新技術(shù)都是雙刃劍，云計(jì)算模式同樣面臨著一些問題。如數(shù)據(jù)的安全隱私問題、商業(yè)利益的平衡問題、云技術(shù)的法規(guī)化問題、用戶的觀念轉(zhuǎn)變、傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)帶寬問題等，都在一定程度上限制了云技術(shù)在教育信息化建設(shè)中的作用發(fā)揮。如何解決好這些問題，將是教育信息化建設(shè)中所面臨的長期而艱巨的挑戰(zhàn)，還需要我們不斷進(jìn)行探索和完善，從中找到適合的辦法，促進(jìn)云計(jì)算在教育信息化建設(shè)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]王康，廖漢文，張巖.云計(jì)算在基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（04）：104-106.

[2]安婷.云計(jì)算在高校教育信息化建設(shè)中的應(yīng)用淺析[J].科學(xué)咨詢（科技?管理），2010（10）：67.

作者簡介

謝娟（1974-），女，土家族，貴州省貴陽市人。 曾獲得四川大學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)為貴州省電化教育館實(shí)驗(yàn)師，主要從事教育信息技術(shù)研究、教育信息化規(guī)劃、指導(dǎo)與管理工作

第5篇：獲取教學(xué)資源的方法和途徑范文

【關(guān)鍵詞】 世界大學(xué)城 混合式教學(xué)模式 教學(xué)模式 多用戶

一、引言

光纖網(wǎng)絡(luò)、移動計(jì)算、多媒體通信、智能存儲等技術(shù)快速發(fā)展，使云計(jì)算在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛普及和應(yīng)用，比如在財(cái)務(wù)會計(jì)、在線學(xué)習(xí)、智能醫(yī)療和在線旅游等領(lǐng)域[1]。教育領(lǐng)域已經(jīng)開發(fā)了許多云計(jì)算平臺，比如云辦公、云教育、云存儲等。

世界大學(xué)城是一個(gè)云計(jì)算教學(xué)平臺，其采用了XML技術(shù)、Ajax技術(shù)、斷點(diǎn)傳續(xù)、多媒體交互等技術(shù)，為用戶提供一個(gè)強(qiáng)大的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺，能夠?yàn)橛脩籼峁┌葱杞虒W(xué)服務(wù)，是一所虛擬化的全民學(xué)習(xí)平臺[2]。

二、基于“世界大學(xué)城”云平臺的混合式教學(xué)模式功能分析

隨著新時(shí)期信息時(shí)代的到來，我國信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，伴隨云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的廣泛應(yīng)用極大的影響和改變了人們的生活、學(xué)習(xí)和工作，尤其是最近幾年，在政府信息化水平提升工作的指導(dǎo)下，信息技術(shù)的發(fā)展有效的提升了人們工作的效率和質(zhì)量，提升了人們的生活質(zhì)量，學(xué)校教育教學(xué)等方面的信息化水平發(fā)展也取得了長足的進(jìn)步，信息化水平的發(fā)展已經(jīng)成為學(xué)校提高管理能力和教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵手段之一。

教學(xué)資源是否豐富、學(xué)生能否充分利用信息技術(shù)下的學(xué)習(xí)及資源平臺進(jìn)行自主自助學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為教學(xué)質(zhì)量能否大幅度提升的關(guān)鍵，也是學(xué)校能否順利開展教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分。

另外，從國家教育長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略來講，也是貫徹執(zhí)行我國政府信息化教育方針、改變傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)模式的重要途徑。通過采用云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)能夠創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，合理優(yōu)化教學(xué)管理和資源分配，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

“世界大學(xué)城”開設(shè)的課程數(shù)以萬計(jì)，涉及高等教育、高職教育、中職教育、高中教育、初中教育、小學(xué)教育、幼教、開放教育等多個(gè)階段，能夠?yàn)槊恳粋€(gè)用戶提供一個(gè)虛擬的注冊學(xué)習(xí)社區(qū)，可以滿足現(xiàn)代教育的多層次多樣化人才需求。

因此，基于“世界大學(xué)城”云平臺可以實(shí)現(xiàn)一種混合教學(xué)模式，這種混合教學(xué)模式可以充分的利用世界大學(xué)城的資源（平臺在線微課、慕課）、平臺功能，教師將自己的課程錄制好放在平臺上供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)及過程檢查，課前預(yù)習(xí)在線上完成，課中完成輔導(dǎo)答疑（線下集中），課后在平成作業(yè)，期末提供線上考試與線下考核相結(jié)合的方式來完成教學(xué)考核等。

同時(shí)，基于“世界大學(xué)城”的混合式教學(xué)模式可以為用戶提供并發(fā)接入功能和一個(gè)沉浸式、虛擬化的教學(xué)環(huán)境，實(shí)時(shí)地向用戶Push教學(xué)資源，統(tǒng)計(jì)、分析教學(xué)資源的使用效率，將熱門的資源放置在優(yōu)先訪問的區(qū)域，提高了用戶學(xué)習(xí)的時(shí)空效率，創(chuàng)新教學(xué)途徑和模式，改善教學(xué)效果，能夠充分滿足現(xiàn)有教育體系下的多種形式的教學(xué)改革及創(chuàng)新教育模式及方法的需要。

三、基于“世界大學(xué)城”云平臺的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于“世界大學(xué)城”云平臺的混合式教學(xué)模式可以為用戶提供線上、線下的學(xué)習(xí)功能。具體教學(xué)模式設(shè)計(jì)包括課程導(dǎo)入、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)支持、教學(xué)評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

課程導(dǎo)入主要是師生根據(jù)課程內(nèi)容開展課前準(zhǔn)備工作，這里我們需要強(qiáng)調(diào)的是不是所有的課程內(nèi)容都適合用來開展混合式教學(xué)，一門課程可能一部分章節(jié)采用傳統(tǒng)教學(xué)，一部分章節(jié)采用混合式教學(xué)。

課程導(dǎo)入符合教育教學(xué)規(guī)律，教師需明確教學(xué)目標(biāo)，明確知識要點(diǎn)、技能要點(diǎn)、提出相應(yīng)的教學(xué)要求，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，熟悉相應(yīng)的課程資源，并補(bǔ)充相應(yīng)的資源（課件、案例、習(xí)題、虛擬仿真實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)微課或慕課資源）等，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式與教學(xué)手段等。學(xué)生需具備相應(yīng)的必要的多媒體和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，具備合作意識等，在課程學(xué)習(xí)過程中與授課教師保持學(xué)習(xí)階段的同步。

教師授課前登陸“世界大學(xué)城”云平臺開展課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，具體包括在大學(xué)城云平臺設(shè)置相應(yīng)的課程欄目，添加課程章節(jié)或項(xiàng)目內(nèi)容，并在項(xiàng)目內(nèi)容中相應(yīng)教學(xué)資源（視頻、音頻、電子課件等）；添加班級模型，添加班級學(xué)生；創(chuàng)建課程在線互動學(xué)習(xí)社區(qū)；建設(shè)課程空間慕課；在空間布置及推送相應(yīng)課前預(yù)習(xí)材料，并設(shè)計(jì)課前測驗(yàn)?zāi)K，統(tǒng)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。

教學(xué)活動主要是根據(jù)知識要點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，具體教學(xué)過程中采用多樣的活動形式，如課前預(yù)習(xí)（在線學(xué)習(xí)）、在線考核（考核在線學(xué)習(xí)效果）、分小組學(xué)習(xí)、角色扮演、討論交流、資料收集、反思和在線閱讀等，教學(xué)活動主要分為課堂面授及自主在線學(xué)習(xí)。

在利用“世界大學(xué)城”云平臺開展教學(xué)活動過程中需充分認(rèn)識課程內(nèi)容的每個(gè)環(huán)節(jié)，并熟練利用信息平臺的優(yōu)勢設(shè)計(jì)教學(xué)活動環(huán)節(jié)?！笆澜绱髮W(xué)城”提供了視頻在線、在線考核、分組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)社區(qū)等形式能夠很好的滿足各種方式的教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)支持主要指教師在整個(gè)過程中為學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不再以講授為主，而主要是為學(xué)生提供答疑解惑。

“世界大學(xué)城”云平臺上提供了較豐富的教學(xué)資源，教師將整個(gè)課程的資源提前上傳到空間供學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)利用空間功能提供在線討論、答疑及交流互動，教師在課中集中輔導(dǎo)，在課后利用平臺集中答疑。

教學(xué)評價(jià)是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果及對教師整個(gè)教學(xué)過程的綜合性評價(jià)。利用“世界大學(xué)城”云平臺開展混合學(xué)習(xí)的評價(jià)具有多元化的特點(diǎn)。主要采用這形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，形成性評價(jià)主要是指學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，主要包括學(xué)生利用云平臺課前預(yù)習(xí)的效果、課堂表現(xiàn)、出勤率及平臺互動效果；總結(jié)性評價(jià)主要指期末的考試（采用線下與線上相結(jié)合的方式），學(xué)生最終成績是形成性評價(jià)（40%）+總結(jié)性評價(jià)（60%）。

四、結(jié)束語

“世界大學(xué)城”教學(xué)資源豐富，涉及領(lǐng)域眾多，能夠?yàn)橛脩籼峁?qiáng)大的按需服務(wù)功能。利用大學(xué)城云平臺提供的資源及平臺功能能夠很好的為廣大教師提供一個(gè)混合式的教學(xué)的新方式，將更好的促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 張世紅， 秦浩. 基于世界大學(xué)城云空間的高職教學(xué)模式淺析[J]. 信息技術(shù)與信息化， 2013（4）：25-27.

第6篇：獲取教學(xué)資源的方法和途徑范文

關(guān)鍵詞：利用 農(nóng)村校園網(wǎng)

Abstract: network in the new curriculum reform plays an important role, how to make good use of the existing rural campus network services for the teachers and students, improve the rural campus network utilization rate, this paper improve the understanding, resource development, database established to talk about rural campus network school-based research using.

Keywords: use of rural campus network

中圖分類號：G250 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：

國家在“十五”和“十一五”規(guī)劃中建成的農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程，在縮小東西部教育的差距，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享起了很大的作用。其中已建成的農(nóng)村學(xué)校校園網(wǎng)，教師重新認(rèn)識新一輪的課程改革，認(rèn)識信息技術(shù)對教育的影響。國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境成為教學(xué)改革的基礎(chǔ)。在農(nóng)村校園網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行過程中，還存在網(wǎng)絡(luò)利用率低的問題，如何提高農(nóng)村校園網(wǎng)的使用率，本文就這方面進(jìn)行了探討。

一、提高認(rèn)識強(qiáng)化管理增加投入

據(jù)調(diào)查，目前已建成的校園網(wǎng)由于各種各樣的原因，有很多學(xué)校沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的效益，廣大農(nóng)村的中小學(xué)尤其嚴(yán)重。農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把校園網(wǎng)作為上傳下達(dá)的行政工具；校園網(wǎng)缺乏專職的人員管理；網(wǎng)絡(luò)的隨意性很強(qiáng)；內(nèi)容上除校園新聞、校園文化外，教育教學(xué)、教師研修，涉及到教師能用的內(nèi)容很少。其實(shí)，校園網(wǎng)在學(xué)校發(fā)揮的管理功能只是校園網(wǎng)中很小的部份，校園網(wǎng)中最大的功能應(yīng)該是教育教學(xué)、教師研修部分。提高教師的信息技術(shù)能力，在網(wǎng)絡(luò)中獲取教育資源為教學(xué)服務(wù)，提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，教師和學(xué)生思想的交流，教師和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，才是校園建設(shè)的主要目的。因此，除應(yīng)加強(qiáng)信息資源建設(shè)外，迫切需要引導(dǎo)教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，提高現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)資源的使用效率。 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出：“加快教育信息化進(jìn)程?！薄凹訌?qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)?！薄皬?qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果?！眹医逃吭谛骂C布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”中，特別提出了課程資源的開發(fā)和利用，特別是在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展條件下對課程資源的開發(fā)和利用作了專條論述。所以校園網(wǎng)的建設(shè)要作為學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量提高教育教學(xué)水平來抓，要增加投入，要配置有責(zé)任心專職的網(wǎng)管員，要形成校長責(zé)任制，把網(wǎng)絡(luò)看成信息源，它是價(jià)值觀的載體，影響學(xué)生價(jià)值觀的形成。

二、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程資源開發(fā)

教育信息化是信息技術(shù)與課程教學(xué)的結(jié)合過程，教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：教育信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是基礎(chǔ)，數(shù)字化教育資源是核心，而課堂教學(xué)中的應(yīng)用則是目的。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程資源開發(fā)，是教師把信息技術(shù)作為工具，主要應(yīng)用于課前教師規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，搜集教學(xué)素材，以及課后對教學(xué)過程的評價(jià)，學(xué)生與學(xué)生、教師和學(xué)生的交流與協(xié)作之中。現(xiàn)在學(xué)校有的教師認(rèn)為：新課程改革就是大部分的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是在多媒體教室上課。學(xué)校的設(shè)施設(shè)備應(yīng)該逐漸告別粉筆和黑板。其實(shí)，大量的教學(xué)實(shí)踐事實(shí)已經(jīng)證明，那種強(qiáng)調(diào)教師課堂上應(yīng)用信息技術(shù)的要求，以及教育信息化中告別粉筆與黑板的提法，并不一定有利于信息技術(shù)與課程目標(biāo)的真正整合，更不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和教師的提高。而有效地利用互聯(lián)網(wǎng)，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)教育觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變主要通過在以下三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：1、教師通過網(wǎng)絡(luò)搜索所需目標(biāo)資源建立自己的教學(xué)資源庫，豐富思想并提高能力；2、利用E－mail收發(fā)郵件實(shí)現(xiàn)有效思想交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我成長與發(fā)展；3、教師能在internet上傳自有教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行交流，利用BBS論壇的主貼和跟貼對課題展開師生討論，學(xué)生能夠利用QQ群教育在線協(xié)作學(xué)習(xí)。這就是我們通常所說的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動交流與合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。教師在使用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中，將逐漸增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的能力，從而不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。教師在課堂教學(xué)的實(shí)踐中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)新的理念新的方法，學(xué)生也會受益終身。

三、利用網(wǎng)絡(luò)建立教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫

利用有限的資源開發(fā)教學(xué)資源庫。教師利用課余時(shí)間制作CAI課件，有同一課題多個(gè)教師制作“撞車”現(xiàn)象，有的課題CAI課件很少或無人問津，有的課件因操作平臺不同而無法交流，如何避免這些現(xiàn)象需要統(tǒng)一規(guī)劃布局。首先建立標(biāo)準(zhǔn)。有了制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫中的資料才便于使用和交流，教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫才有大的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行傳輸?shù)奈谋疚募D形、圖片、圖像文件、音頻、視頻文件、動畫文件等的存儲格式和傳輸應(yīng)該制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，以最少的數(shù)據(jù)冗余度，傳輸中占據(jù)最少的空間流量又能保障媒體的質(zhì)量為前題，便于上傳和下載教師之間的使用學(xué)習(xí)和交流。教師在制作網(wǎng)頁、多媒體CAI課件按照這一標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。其次建立省、縣、校的教育資源數(shù)據(jù)庫的管理機(jī)制。教育教學(xué)資源庫能夠進(jìn)行方便、快捷的信息檢索；教師可以自行添加資源；資源種類齊全、科學(xué)；使用資源庫有一定的權(quán)限設(shè)置；系統(tǒng)維護(hù)簡單。資源管理、系統(tǒng)管理、用戶群管理有專人負(fù)責(zé)。再次，學(xué)校根據(jù)所處的環(huán)境和自己特點(diǎn)建教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫。比如城市的學(xué)校可建特色學(xué)科的教學(xué)教育資源庫，突出教育教學(xué)方面的優(yōu)勢。地處山區(qū)的學(xué)?？山ǚN植植物或養(yǎng)殖方面的地方教育教學(xué)資源庫，一個(gè)地方通過統(tǒng)籌規(guī)劃建特色教育資源庫，各學(xué)校的資源庫就會各具特色。

四、利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)校本研修

校本研修的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫中大部分是音頻視頻資料，特別是農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目中的特級教師主講和培訓(xùn)，如果遠(yuǎn)程多媒體視音頻點(diǎn)播系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)各種題材的視頻、音頻教學(xué)節(jié)目的遠(yuǎn)程點(diǎn)播，那么就會方便教師研修。它就像教育電臺、電視臺，可以向?qū)W習(xí)者提供各種豐富多彩的影音資料，但它比電臺、電視臺有更大的覆蓋面更方便（只要有一臺可以上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)就可以接收它的全部節(jié)目），而且是實(shí)時(shí)點(diǎn)播的，沒有節(jié)目播出時(shí)間的限制。而且在節(jié)目中還可以加入各種交互的控制，以達(dá)到互動播出的效果。目前網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程音視頻點(diǎn)播從技術(shù)上早已經(jīng)得到解決,它是通過一種叫“流式媒體”的技術(shù)實(shí)現(xiàn)的。所以校園網(wǎng)建設(shè)不能沒有這樣的系統(tǒng)，音視頻點(diǎn)播系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)教育資源的共享方便教師的研修。

校園網(wǎng)的教育教學(xué)資源庫要遵循開放的原則，對校內(nèi)的教師開放，對校外部份開放。資源庫中教師自制的演示型CAI課件可在校內(nèi)年級組內(nèi)或?qū)W科組內(nèi)開放，教師可以共同探討改進(jìn)CAI課件，一個(gè)課題的課件沒有必要重復(fù)制作，只要有利于教學(xué)，教師直接用就可以了，這樣既節(jié)約人力成本，又節(jié)約社會成本。資源庫的有效鏈接是校園網(wǎng)利用率提高的另一方面，校園網(wǎng)是利用Web技術(shù)接入互聯(lián)網(wǎng)，Web公用的統(tǒng)一的客戶瀏覽程序可供選擇的網(wǎng)址有成千上萬個(gè)，學(xué)習(xí)者可供選擇的學(xué)習(xí)資源也是無窮無盡、沒有國界的，所以為了屏蔽不良信息，提高效率，需要校園網(wǎng)鏈接國內(nèi)教育部門的有效資源，快速準(zhǔn)確地找到教師想要的資源。

網(wǎng)絡(luò)是教師實(shí)現(xiàn)人生自我價(jià)值的途徑。校本研修、在線學(xué)歷教育、非學(xué)歷培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)是教師職業(yè)發(fā)展通道，它可以幫助教師確立職業(yè)生涯目標(biāo)，找到適合自己的發(fā)展途徑實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在教師的職業(yè)生涯中，教師除了自己的專業(yè)知識和人文修養(yǎng)外，還應(yīng)該撐握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段，如多媒體CAI課件的制作、網(wǎng)絡(luò)、電子郵件、BBS網(wǎng)上討論等，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)電話、電子郵件、BBS討論等多種途徑去獲取資料，匯集教育資源，與師生思想交流等，盡可能多地利用網(wǎng)絡(luò)資源去實(shí)現(xiàn)教師人生的自我價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：獲取教學(xué)資源的方法和途徑范文

(一)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，順應(yīng)未來信息化教育的大趨勢

現(xiàn)在的大學(xué)生都是90后，甚至未來是00后，他們從小就生活在信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)影響著他們適應(yīng)世界、認(rèn)知世界的思維方式，影響他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此高校教師應(yīng)該有戰(zhàn)略發(fā)展眼光，用心去傾聽信息技術(shù)時(shí)代變化和變革的聲音，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新觀念，順應(yīng)時(shí)代潮流，深度理解“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的內(nèi)涵，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)行宏觀把握。將數(shù)字化、信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，而不能只是生搬硬套地搬到課堂，避免形成“滿網(wǎng)灌”。因此，教師如果不能領(lǐng)會互聯(lián)網(wǎng)的精髓，根據(jù)教育特性和教學(xué)需求合理使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，很有可能產(chǎn)生“舊瓶裝新酒”的現(xiàn)象，不能達(dá)到高等教育教學(xué)的良N}改變。

高校教師應(yīng)該更新自己的教學(xué)觀念，自覺對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教學(xué)深人融合的新興教學(xué)模式的基本內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了解微課、慕課等“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)方式的基本知識、基本創(chuàng)作等內(nèi)容，再結(jié)合自身專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)課程要求，以及教師自己的偏好與擅長，來選擇適宜自己所授課程的教學(xué)方式方法，并將其融合到課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，以便引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的知識海洋中搜索自己需要的信息資源，創(chuàng)建屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

(二)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，打破專業(yè)局限，拓寬知識面

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代進(jìn)人教育界之前，學(xué)生獲取知識主要來源于教師在課堂中的“傳道授業(yè)解惑”，因此教師們往往信心十足，專攻某一門課程或者某一領(lǐng)域的知識就可以在課堂教學(xué)中游刃有余。但是現(xiàn)在學(xué)生們通過智能手機(jī)、1PAD等通過無線網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)隨地獲取知識，因此，高校教師如果還沉溺于以前的知識體系，不去了解最前沿的學(xué)科動向，將最新的知識教授給學(xué)生的話，將在課堂教學(xué)中處于尷尬的境地，也無法樹認(rèn)在學(xué)生心中教師博學(xué)的形象。

因此，高校教師，尤其是農(nóng)業(yè)院校教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不僅要精通專業(yè)知識，還應(yīng)該上知天文，下知地理，古今中外均有所涉獵，增長自己的見識，善于思考，將所學(xué)融會貫通于課堂之上，厚積薄發(fā)。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，樹認(rèn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及終身學(xué)習(xí)的思維定式。

(三)善于運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，培養(yǎng)自身信息數(shù)字處理能力

其一，“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂的結(jié)合，不只是像過去多媒體教學(xué)那樣簡簡單單地制作精致的PPT在課堂上展示，教師們僅僅需要照本宣科，反而降低了課堂效率?；ヂ?lián)網(wǎng)信息化教育是通過無線網(wǎng)絡(luò)在移動智能終端上安裝教育教學(xué)資源平臺或者通過社交平臺搭建教學(xué)資源平臺，教師通過運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維篩選適合本專業(yè)培養(yǎng)要求的課程教學(xué)資源，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間或碎片化時(shí)間里自主學(xué)習(xí)。這要求教師們能夠優(yōu)化教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)能力為導(dǎo)向，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)到每節(jié)課的教學(xué)中去。高校教師應(yīng)該在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)過程中設(shè)計(jì)出具有層次性的互動，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的引路人，而不是置身事外，袖手旁觀，任由學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。

其二，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等數(shù)字信息化技術(shù)越來越融合到教學(xué)中，高校教師應(yīng)該學(xué)會使用這些先進(jìn)工具，比如說Mathem atica數(shù)據(jù)處理工具，情感分析、網(wǎng)絡(luò)分析等數(shù)據(jù)處理技術(shù)等。這樣做的目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為等情況，綜合評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，獲取真實(shí)情況，對其學(xué)習(xí)問題進(jìn)行診斷與改進(jìn);發(fā)覺和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢與特長，完善學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)。此外，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，還可以幫助教師和教學(xué)管理者及時(shí)完成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，獲取教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。學(xué)生可以隨時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺提出自己的意見和建議，這有利于教師第一時(shí)間調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的、個(gè)性化教育服務(wù)。

另外，高校教師，尤其是農(nóng)業(yè)院校青年教師們還應(yīng)該學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)資源的制作。了解并學(xué)習(xí)一些制作微課、慕課等視頻的工具，比如Micro Lecturer}isee}Flash反編譯軟件、語音合成軟件等工具的使用，教師像影視劇導(dǎo)演一樣自編自導(dǎo)，精心構(gòu)思設(shè)計(jì)，將大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題有針對性地錄制一系列微視頻，運(yùn)用到課堂之上。教師也可以利用在互聯(lián)網(wǎng)上已經(jīng)存在的教學(xué)資源進(jìn)行篩選，并利用軟件工具加工改進(jìn)，應(yīng)用于課堂中，指導(dǎo)學(xué)生在課堂外鞏固知識，開拓眼界。

(四)農(nóng)業(yè)院校加強(qiáng)重視，開展教師“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)培訓(xùn)，提升教師信息化教學(xué)能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的強(qiáng)勢沖擊下，中國高等教育界掀起波瀾。農(nóng)業(yè)院校也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的潮流，加強(qiáng)重視教育信息化建設(shè)，開展教師信息化技術(shù)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提高教師對“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”信息化工具的使用和操作能力，利用信息技術(shù)幫助教師從課堂舊有模式的枷鎖中解放出來，讓教師們在課堂上能夠發(fā)揮自己的個(gè)性與創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)豐富多彩、活潑并富有吸引力。學(xué)生能夠按照自己的思維制訂計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到課堂教學(xué)高效高質(zhì)量;同時(shí)也能使得教師的想法得到尊重和實(shí)踐，使得教師從中獲得自我滿足與專業(yè)成長。

農(nóng)業(yè)院校可以通過調(diào)研分析，根據(jù)教師的年齡、職稱、學(xué)歷等進(jìn)行分類，將“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容按照從簡到繁的順序模塊化分層進(jìn)行。通過專家講座等形式對教師們初步形成“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)的基本概念，讓教師們能夠產(chǎn)生興趣，引起共鳴。比如，我校多次請專家教授開展《翻轉(zhuǎn)課堂在清華大學(xué)的實(shí)踐》((Reflection onMOOC—We have changed a lot》等“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)方式案例講座。再者，學(xué)校還可以組織教師、教學(xué)管理人員參加全國性的研討會、交流會等，進(jìn)一步強(qiáng)化教師們對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學(xué)的印象。再次，學(xué)?？梢云刚埥逃畔⒒瘜I(yè)人士舉辦專題講座、培訓(xùn)班或者在線培訓(xùn)，通過對如何加強(qiáng)信息化教學(xué)建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)資源的制作、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”等專題式內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，來強(qiáng)化農(nóng)業(yè)院校教師的信息化教學(xué)水平，拓展教育教學(xué)的深度和廣度。

(五)農(nóng)業(yè)院校加大投資力度，為“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的順利進(jìn)行提供保障

一般地方農(nóng)業(yè)院校想要順利開展“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)改革，提高本校高等教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合時(shí)代社會要求的應(yīng)用型人才，單靠教師個(gè)人的自我努力和學(xué)習(xí)是不可能實(shí)現(xiàn)的。

高校教師做好慕課、微課等“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)的最大動力是天性使然。有的教師對新興事物就感興趣，喜歡挑戰(zhàn)，不怕辛苦，不怕犧牲自己的休息時(shí)間。這樣的教師是“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”實(shí)施的主力軍。但是大多數(shù)高校教師，因?yàn)榭蒲泻徒虒W(xué)任務(wù)繁忙，時(shí)間和精力有限，就不想花大量的精力和休息時(shí)間去進(jìn)行信息化教學(xué)改革。這就要求學(xué)校表態(tài)非常重視“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”信息化教學(xué)改革并制定相應(yīng)的激勵措施，比如說學(xué)校教務(wù)處、科技處設(shè)/_教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，給予教師進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)改革的經(jīng)費(fèi)支持;將高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂”信息化教學(xué)改革納人教師考核中去，與獎勵性績效工資掛鉤，抑或在教師職稱評定時(shí)給予加分;或是鼓勵教師參與全國性“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教育教學(xué)比賽，給教師們帶來巨大的榮譽(yù)等。學(xué)校的重視程度與鼓勵措施將是高校教師進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)改革的重要祛碼;同時(shí)，獲獎、學(xué)生的尊重和敬仰等也能給教師帶來巨大的成就感，滿足其個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

第8篇：獲取教學(xué)資源的方法和途徑范文

論文關(guān)鍵詞：江西省；高中；教師專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀；思考

改革開放以來。江西省普通高中教師隊(duì)伍建設(shè)得到了很大的加強(qiáng)和發(fā)展，至2008年底，專任教師有47512人，整體素質(zhì)明顯提高。但從新課程對教師提出的要求看，江西省的普通高中教師隊(duì)伍還不盡如人意。首先，從教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀看，學(xué)歷水平有待進(jìn)一步提高。根據(jù)我們最新統(tǒng)計(jì)，高中教師的學(xué)歷合格率為86．6％。在具備合格學(xué)歷的專任教師中，有相當(dāng)部分是為“順應(yīng)”國家對教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)的要求，通過上世紀(jì)90年代末到本世紀(jì)初實(shí)施的“三溝通”教育而突擊完成的，其中“學(xué)”非所用者不在少數(shù)。另據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有48．6％的教師把教師作為養(yǎng)家糊口的職業(yè)，僅有9．3％的教師將其作為專業(yè)或事業(yè)。

本調(diào)研．筆者在全省選取了l0個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同的縣市高中學(xué)校作為樣本．通過座談和問卷等形式對學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查。座談和問卷的主要內(nèi)容包括對教師繼續(xù)教育的必要性認(rèn)識；教師業(yè)務(wù)發(fā)展的主要方式；教師使用教學(xué)資源及信息技術(shù)情況；教師的學(xué)生發(fā)展觀；教師的課程觀及對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的理念和策略：教師對新型教學(xué)方法采用的認(rèn)識與實(shí)施等，以期深入了解全省高中教師的專業(yè)發(fā)展情況。

一、調(diào)查情況與分析

調(diào)查采用座談、問卷與實(shí)地考察相結(jié)合的方法進(jìn)行，在查閱有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，通過問卷收集數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行歸納和分析處理。在調(diào)查中．采取教師自評的方式填寫問卷．問卷內(nèi)容共包括30個(gè)項(xiàng)目，調(diào)查對象為10個(gè)樣本市、縣、區(qū)的20所城鄉(xiāng)高中教師。問卷采用分層抽樣法，共發(fā)放問卷1021份，收回980份，其中有效問卷953份，占93．34％。

從教師的年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，教師的年齡結(jié)構(gòu)比較合理．主要以中青年教師為主，占教師總數(shù)的73．8％；在學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，城鎮(zhèn)高中教師本科率達(dá)到91．4％，其中，碩士研究生學(xué)歷(包括在讀研究生和參加研究生課程進(jìn)修班獲得結(jié)業(yè)證書)重點(diǎn)高中為11．6％；農(nóng)村高中教師學(xué)歷合格率82．5％，碩士研究生學(xué)歷幾乎為零，?？茖W(xué)歷比例占l1％，其余為中師學(xué)歷。需要說明的是，這里計(jì)算的本、?？茖W(xué)歷均包含在職函授或脫產(chǎn)進(jìn)修等方式獲得的學(xué)歷資格，城鎮(zhèn)高中教師中第一學(xué)歷為本科的比例不足55％，農(nóng)村不到15％。

從教師的職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)來看，高級職稱教師比例較小．尤其在農(nóng)村高中高級職稱教師比例更小，大多數(shù)教師現(xiàn)有職稱為中級和初級，職稱結(jié)構(gòu)很不合理。在學(xué)科分布方面，英語、語文、數(shù)學(xué)三個(gè)學(xué)科教師數(shù)量比例最大，配備較齊全，而政治、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理等學(xué)科教師數(shù)量相對較少，并呈均勻分布態(tài)勢，美術(shù)、音樂、體育、信息技術(shù)等學(xué)科教師數(shù)量很少。甚至短缺。綜合實(shí)踐活動課和研究性學(xué)習(xí)課程教師基本上屬于零設(shè)置狀態(tài)。另外個(gè)別農(nóng)村高中學(xué)校還存在著所教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)不相符的現(xiàn)象。教師中94．7％畢業(yè)于師范院?；蚱渌麑W(xué)校，均取得高中教師資格證，在教學(xué)基本技能和教育理論方面有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。

從教師對繼續(xù)教育的必要性認(rèn)識來看，教師自身有不斷提升個(gè)人能力的要求，有自我提高計(jì)劃的教師占87．5％，在本科學(xué)歷教師中．39．7％的教師有進(jìn)一步提高自己學(xué)歷至研究生層次的愿望，47．8％的教師愿意選擇短期培訓(xùn)形式提升自己的專業(yè)水平．而專科及?？埔韵聦W(xué)歷者則愿意選擇函授等形式提高學(xué)歷。所有被調(diào)查教師認(rèn)為自己有接受繼續(xù)教育的必要，不過希望形式能更加靈活方便，并且不流于形式；69.3％的教師對教育教學(xué)改革持肯定態(tài)度．對高中新課程的實(shí)施效果也比較滿意。但同時(shí)表示壓力很大。

從教師業(yè)務(wù)發(fā)展的主要方式來看，教師對自身素養(yǎng)的提高不僅體現(xiàn)在學(xué)歷提高上，一部分教師還經(jīng)常參加各種形式的培訓(xùn)，比如寒暑假期的培訓(xùn)，對教材、教法的討論，教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流，教師問的合作和自我反思，就自己的教學(xué)體驗(yàn)撰寫論文與其他老師共同分享等等，但以縣或?qū)W校為組織主體的區(qū)域和校本培訓(xùn)過少．遠(yuǎn)不及義務(wù)教育階段教師培訓(xùn)。在這方面南昌市做得較好．市里和區(qū)域間組織的培訓(xùn)達(dá)到年平均8.2次．且已常態(tài)化；多數(shù)教師具有一定的科研能力，但大都停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的水平上，理論性不強(qiáng)，有明確科研意識的教師不足50％。

從教師使用教學(xué)資源及信息技術(shù)情況來看．城鎮(zhèn)高中教師獲取教學(xué)資源的途徑呈多元化，但以網(wǎng)絡(luò)和圖書館為主。農(nóng)村教師主要通過教學(xué)參考書獲取，較少使用網(wǎng)絡(luò)和圖書館。被調(diào)查教師在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段方面的能力普遍不高，熟練掌握的比例不足46％，農(nóng)村教師比例更低，不到30％。城鎮(zhèn)高中教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用平均占37％。而農(nóng)村只占課時(shí)的9％，且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件基本不具備。

從教師的學(xué)生發(fā)展觀、課程觀及對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的理念和策略方面來看，93.3％的教師認(rèn)為應(yīng)把提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才作為教育的目標(biāo)和發(fā)展方向，把學(xué)會做人和學(xué)會生存及學(xué)會學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展作為學(xué)生發(fā)展的重要內(nèi)容和評價(jià)的主要方面，這是對以往學(xué)生發(fā)展觀和評價(jià)體系的突破和發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展注入了理性的養(yǎng)分。但遺憾的是，由于目前學(xué)校內(nèi)外評價(jià)機(jī)制的滯后和不完善．這種理性的學(xué)生觀和對學(xué)生的評價(jià)策略還更多地停留在觀念層面。在實(shí)踐中仍不能很好體現(xiàn)。

從教師對新型教學(xué)方法采用的認(rèn)識與實(shí)踐來看．近95％的教師在教學(xué)中一切為了高考，仍以傳統(tǒng)的講授法為主，加班加點(diǎn)，實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，新型教學(xué)方法如合作、探究等方法幾乎不用。但可喜的是已有27．6％的教師開始有意識地在教學(xué)中通過各種形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性．如以師生互動、實(shí)際操作、情境教學(xué)或?qū)嵙?xí)活動激發(fā)學(xué)生的興趣．引發(fā)學(xué)生對問題的思考，直至問題解決，達(dá)到鍛煉學(xué)生能力的目的。另外。農(nóng)村高中學(xué)校教師由于專業(yè)意識不強(qiáng)，加上學(xué)習(xí)環(huán)境條件不足，學(xué)習(xí)或培訓(xùn)機(jī)會少，存在部分教師知識水準(zhǔn)較低，結(jié)構(gòu)不完整，知識老化，且知識更新比較慢，參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和外出課程進(jìn)修的比例不足10％，教育碩士如鳳毛麟角，專業(yè)不相符的情況也導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展的知識底蘊(yùn)不足．這明顯不適應(yīng)當(dāng)前高中新課程改革需要．直接影響著學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

從教師的專業(yè)發(fā)展能力來看，教師專業(yè)發(fā)展能力不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在教學(xué)資源獲取能力和信息處理能力較弱．79．7％的教師仍然靠教學(xué)參考書獲取教學(xué)資源．獲取教學(xué)資源的渠道單一．跟不上時(shí)代的要求和課程改革的需要：現(xiàn)代教育教學(xué)手段掌握不夠，利用較少；教學(xué)方法更新能力不足；反思意識淡薄，反思能力較弱，從事教育教學(xué)科研的能力有待提高。

從教師的專業(yè)情感來看。當(dāng)前有61．4％的高中教師存在專業(yè)情感欠缺。由于高中課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價(jià)、管理等變革大、要求高，教師普遍反映不適應(yīng)，教學(xué)工作繁重，身心疲倦，壓力很大．職業(yè)倦怠感很強(qiáng)。有l(wèi)1．4％的教師由于對新課程無法適應(yīng)，失去信心，產(chǎn)生畏懼心理，存在不良情緒，缺乏職業(yè)期望和職業(yè)成功感。無法把教育教學(xué)工作當(dāng)作個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。

從教師的專業(yè)發(fā)展意識來看，有28-3％的教師其專業(yè)發(fā)展意識不強(qiáng)。被調(diào)查教師的專業(yè)發(fā)展程度不同．既有45～59歲專家型或經(jīng)驗(yàn)型的老教師，30歲正處于教師職業(yè)發(fā)展鼎盛期的骨干教師，又有20多歲剛畢業(yè)的新手。由于長期以來教師專業(yè)發(fā)展模式是外在于教師主體的發(fā)展模式．即“外控式”的教師專業(yè)發(fā)展，教師自身在其專業(yè)發(fā)展中的地位和作用受到一定程度的忽視，教師自主發(fā)展的意識淡薄，自主發(fā)展的能力低下，教師專業(yè)發(fā)展的自主性空間被剝奪．以至于47．8％的教師沒有明確的專業(yè)發(fā)展意識．專業(yè)自主性不夠，專業(yè)信念缺失或不足，64．7％的教師是在被動接受或適應(yīng)著教育教學(xué)的變革而不是主動去迎接，這直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展水平和速度。

二、思考與建議

教師的發(fā)展是教育發(fā)展的前提或基礎(chǔ)，沒有教師的發(fā)展，素質(zhì)教育就是一句空話，也談不上教育的全面發(fā)展。國運(yùn)興衰系于教育。隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人才素質(zhì)問題越來越引起人們的關(guān)注和重視。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的教師。面對這一迫切的現(xiàn)實(shí)需求，世界各國紛紛開始將教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教師隊(duì)伍建設(shè)。把促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育發(fā)展的重要途徑。

教師專業(yè)發(fā)展指的是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的過程．是教師不斷接受新知識、提高自身專業(yè)素質(zhì)及改善自身專業(yè)地位的過程，是外部客觀環(huán)境的支持與教師自身內(nèi)部的努力相互作用共同促進(jìn)的結(jié)果。一般來說，教師專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)為兩種形式：教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展與教師群體專業(yè)發(fā)展。具體地說．教師專業(yè)發(fā)展包含以下幾個(gè)層次：首先，教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師作為教育教學(xué)的專業(yè)人員要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對成熟的發(fā)展歷程。師范生畢業(yè)即獲得任教資格，但這并不意味著它在教學(xué)上足以勝任，更不能說明他是一個(gè)成熟的教育教學(xué)人員。教師專業(yè)發(fā)展有一定的周期，也遵循一定的規(guī)律。其次，教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師作為發(fā)展中的專業(yè)人員，其發(fā)展的內(nèi)涵是多層次多領(lǐng)域的，既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情感的發(fā)展。教師的專業(yè)化過程是教師專業(yè)素養(yǎng)形成與發(fā)展的過程，也是教師質(zhì)量提高的過程。再次，教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)外力共同作用的結(jié)果。教師專業(yè)發(fā)展首先離不開教師教育制度及教研制度的配合。更為重要的一點(diǎn)，教師專業(yè)發(fā)展離不開教師自身的努力教師專業(yè)發(fā)展歸根結(jié)底是教師主體的專業(yè)發(fā)展，是教師作為主體的主動發(fā)展過程。因此教師在自身專業(yè)發(fā)展中的作用和地位不可忽視。最后，教師專業(yè)發(fā)展既包含教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，又包含教師群體專業(yè)發(fā)展。教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展是教師群體專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，教師群體專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)。教師專業(yè)是一個(gè)內(nèi)在的包含著無數(shù)個(gè)體的群體組織，只有首先實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，教師群體專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)才有可能最終實(shí)現(xiàn)。

  　1．加強(qiáng)教育科研機(jī)制建設(shè)，鼓勵教師開展教學(xué)研究

“研究是教師產(chǎn)生新思想、獲得支持的最佳途徑。”教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)在于教師主體的專業(yè)發(fā)展。教育科研過程．是教師重新學(xué)習(xí)的過程。是使教師知識不斷更新，知識結(jié)構(gòu)不斷改善并趨于合理的過程。教育理論與實(shí)踐表明．高中教師具有從事教育研究的能力基礎(chǔ)和優(yōu)勢．知識結(jié)構(gòu)較為完善，同時(shí)在教育實(shí)踐中，積累了許多有關(guān)教學(xué)情境的知識，對發(fā)生在教學(xué)過程中的問題有著最真切的體會．能夠在教與學(xué)的互動中，解決新問題，實(shí)踐新理論，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)行教育研究，教師不僅可以改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)水平．還是克服職業(yè)倦怠、促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的有效途徑。學(xué)校要建立教師教育科研機(jī)制，加強(qiáng)教研組建設(shè)，做好校本教師培訓(xùn)計(jì)劃，采取靈活多樣的培訓(xùn)形式，如選派教師外出短期進(jìn)修、舉行各種專題講座、交流研討、師帶徒活動、合作學(xué)習(xí)、課題研討、網(wǎng)上論壇等，提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能．形成科學(xué)的教育教學(xué)觀念，尤其是樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷改善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，同時(shí)在實(shí)施校本培訓(xùn)中也可以根據(jù)發(fā)展的需要隨時(shí)調(diào)整培訓(xùn)的形式與內(nèi)容，以真正達(dá)到推動教師專業(yè)發(fā)展、推動學(xué)校發(fā)展進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的目的。另外要加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)，消除研究的神秘化，使研究民主化，轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)生活方式．真正使研究成為每一一位教師的職業(yè)特征，在教學(xué)反思、改進(jìn)行動中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。尤其要鼓勵和引導(dǎo)教師抓住教育教學(xué)中的實(shí)際問題開展研討工作，在研究中發(fā)展自主學(xué)習(xí)、主動參與的欲望，在研究中提高解決實(shí)際問題的能力。

2．注重教師反思習(xí)慣與能力的培養(yǎng)．建立教師主體的發(fā)展體系

反思是一個(gè)能動的、審慎的認(rèn)知加工過程，是對個(gè)體觀念行為的再加工過程。反思性教學(xué)理論認(rèn)為，反思性教學(xué)不僅可以使教師通過審視、反觀自身教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，改善教學(xué)行為，提升教育實(shí)踐合理性，從而有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，反思性教學(xué)的過程還可以成為教師專業(yè)發(fā)展的過程。因?yàn)榉此嫉倪^程實(shí)際上是使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動中充分地體現(xiàn)雙重角色：既是引導(dǎo)者又是評論者：既是教育者又是受教育者。要成為研究者和反思型的實(shí)踐者．教師不僅要做教育教學(xué)的主體，而且要做教育教學(xué)研究的客體，把自己作為研究的對象，研究自身的教育觀念及實(shí)踐．反思自身的教學(xué)行為及教學(xué)效果。通過反思、研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成對教育現(xiàn)象及問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自身真正成為教學(xué)和教研的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。而且，教學(xué)與反思相結(jié)合，還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而改革教師的生活方式，使教師體會到自己存在的價(jià)值與意義。

誠然，教師專業(yè)發(fā)展離不開外部環(huán)境的支持，但同時(shí)不能忽視，教師專業(yè)發(fā)展歸根結(jié)底是教師主體性的專業(yè)發(fā)展。即“內(nèi)發(fā)式”的教師專業(yè)發(fā)展。離開了教師內(nèi)在的自身專業(yè)發(fā)展的積極性這一動力源泉，教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)校要建立教師反思與自主發(fā)展的推動機(jī)制．打造一個(gè)“一切為了教師，為了教師的一切”的服務(wù)型教育管理系統(tǒng)，改變現(xiàn)有的封閉性和強(qiáng)制性管理模式，給教師專業(yè)發(fā)展以自主權(quán)，充分激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的自覺性．使教師的成長由被動性轉(zhuǎn)向自覺性，由個(gè)別性轉(zhuǎn)向群體性。因?yàn)椤叭酥挥邪炎陨淼陌l(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識的對象和自覺實(shí)踐的對象。人才能在完全意義上成為自己發(fā)展的主體，獨(dú)立的自我意識和自我控制能力的形成．可以把個(gè)體對自身發(fā)展的影響提高到自覺的水平。”

3．政府要加大投入．改善學(xué)校軟硬件設(shè)施

由于高中屬非義務(wù)教育，政府投入少，很多學(xué)校在負(fù)債運(yùn)轉(zhuǎn)．尤其農(nóng)村高中．設(shè)備的添置與更新無法滿足新課程教育教學(xué)的需要。因此．政府要加大對高中學(xué)校教學(xué)設(shè)施建設(shè)的投人．加快圖書資料、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備建設(shè)和高中教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其對農(nóng)村高中教師隊(duì)伍建設(shè)，要提供傾斜性的培訓(xùn)政策．加大區(qū)域間的行動性區(qū)域培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，縮短專業(yè)支持的距離，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。針對數(shù)字信息資源匱乏這一問題，學(xué)校也可根據(jù)實(shí)際情況與其周邊的圖書館或信息服務(wù)中心達(dá)成協(xié)議．進(jìn)行合作，即由這些圖書館或其他信息服務(wù)機(jī)構(gòu)向?qū)W校提供各種網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字和圖書資源。這不僅可以解決學(xué)校資金緊張的困難，也可使信息資源得到有效的利用．既可節(jié)約社會資源．又可為師生發(fā)展提供獲取豐富教學(xué)資源的平臺。另外，可由地方政府牽頭，縣域內(nèi)高中學(xué)校結(jié)對子，成立教師專業(yè)發(fā)展協(xié)作體．建立教師流動機(jī)制，形成資源共享，發(fā)揮各縣優(yōu)質(zhì)教師資源的帶動作用，促進(jìn)農(nóng)村高中教師專業(yè)發(fā)展。

4．構(gòu)建良好的學(xué)校內(nèi)部支持系統(tǒng)．促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展要基于自身和學(xué)校的具體情況，植根于教師職業(yè)的應(yīng)然需要，學(xué)校要注重喚醒教師在專業(yè)發(fā)展中的自主意識，確立教師在學(xué)?；顒又械闹黧w地位，通過探究、反思教育教學(xué)實(shí)踐。最終促成教師專業(yè)發(fā)展，從而提高教育教學(xué)水平。要使這一目標(biāo)真正化為行動，除了靠內(nèi)驅(qū)力以外，還要靠外在機(jī)制的保障。一要建立人性化的彈性學(xué)校管理制度。教師專業(yè)發(fā)展勢必要建立相應(yīng)的規(guī)章制度來規(guī)范約束，但由于教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化和自主性等特點(diǎn)，要求學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度避免“剛”性．體現(xiàn)一定的彈性和靈活性，具有人性化的特點(diǎn)。同時(shí)學(xué)校要加強(qiáng)對教師的心理輔導(dǎo)或疏導(dǎo)工作。避免因高考壓力和實(shí)施新課程給教師在專業(yè)發(fā)展方面帶來不良心理或消極情緒。二要改進(jìn)教師評價(jià)制度。傳統(tǒng)的評價(jià)是評價(jià)者對教師的獎懲性的、終結(jié)性的、靜態(tài)的評價(jià)，是外在于教師主體的評價(jià)，教師在評價(jià)活動中處于被動的地位，不利于發(fā)揮教師的積極主動性，也不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

為了更好地發(fā)揮評價(jià)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，應(yīng)對傳統(tǒng)的評價(jià)制度進(jìn)行相應(yīng)的改革，改變傳統(tǒng)的獎懲性評價(jià)，實(shí)施發(fā)展性評價(jià)。同時(shí)在評價(jià)主體上，凸顯教師的主體地位，由教師自己來評價(jià)自身的專業(yè)發(fā)展情況。自我反思、自我評價(jià)是發(fā)展性教師評價(jià)不可或缺的一部分。教師通過自評、互評，找到問題．明確方向，獲得發(fā)展的動力。另外，教師評價(jià)方案的形成必須結(jié)合教師教育教學(xué)、教育研究的實(shí)際和教師本人的情況，形成個(gè)性化的教師評價(jià)方案，有針對性地提出每位教師的改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)以及進(jìn)修需求，充分挖掘教師的潛能．更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動創(chuàng)新。

第9篇：獲取教學(xué)資源的方法和途徑范文

關(guān)鍵詞： 精品課程建設(shè) 國貿(mào)專業(yè) 現(xiàn)代信息技術(shù)

教育部在《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中指出精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理特點(diǎn)的示范性課程。這“五個(gè)一流”強(qiáng)調(diào)了精品課程的先進(jìn)性，這種先進(jìn)性不僅體現(xiàn)在師資、教材和教學(xué)等方面，更應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)生能力培養(yǎng)上的示范性。信息技術(shù)是指利用現(xiàn)代通信技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)信息獲取、傳遞、存儲、處理等功能的技術(shù)，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)帶來了教育、教學(xué)方式的重大變革，也為精品課程建設(shè)提供了技術(shù)手段和保障。為貫徹落實(shí)教育部的精神，全國各類院校積極推行從校級、省級到國家級精品課程建設(shè)教學(xué)實(shí)踐，并開展了很多精品課程建設(shè)的教學(xué)研究。本文探討旨在培養(yǎng)學(xué)生能力基于信息技術(shù)的精品課程建設(shè)路徑，提出在精品課程建設(shè)中應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)生能力的解決方案。

一、國貿(mào)的專業(yè)特點(diǎn)及其對學(xué)生能力的要求

國貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)該掌握和國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易相關(guān)的基本理論、基本知識和基本技能，既需要相應(yīng)的理論知識又需要一定的實(shí)踐技能，從這個(gè)意義上講國貿(mào)和其他專業(yè)并無二致。國際貿(mào)易的專業(yè)特色和學(xué)科特征又不同于其他專業(yè)，其實(shí)踐性較強(qiáng)對學(xué)生能力培養(yǎng)提出了更高要求，國貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)兼具自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)實(shí)踐能力。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于國際貿(mào)易精品課程建設(shè)，不僅要解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題，而且要體現(xiàn)在“主動學(xué)”和“靈活用”上，這是對國貿(mào)專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)要求。精品課程建設(shè)是一個(gè)不斷爭創(chuàng)先進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)實(shí)踐能力的信息技術(shù)應(yīng)用方案對精品課程建設(shè)具有十分重要的意義。信息技術(shù)在精品課程建設(shè)中固然重要，但對學(xué)生能力的培養(yǎng)是貫穿這一技術(shù)手段的靈魂和精品課程建設(shè)的最終目標(biāo)。

南京中醫(yī)藥大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)以“立足醫(yī)藥行業(yè)，突出實(shí)踐能力”為專業(yè)定位，著眼于國際醫(yī)藥貿(mào)易的復(fù)合型、應(yīng)用型、國際型人才培養(yǎng)，為發(fā)展我國醫(yī)藥貿(mào)易、擴(kuò)大醫(yī)藥對外交流輸送專業(yè)化人才。這種專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)也體現(xiàn)在了對學(xué)生能力的要求方面，一方面，學(xué)院整合利用深厚的醫(yī)藥背景，將在醫(yī)藥行業(yè)的競爭優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為對學(xué)生培養(yǎng)的行業(yè)特色。另一方面，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)過程中始終強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和突出學(xué)生的實(shí)踐能力，凸顯以應(yīng)用為導(dǎo)向的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

二、基于能力培養(yǎng)的目標(biāo)開展精品課程建設(shè)

精品課程建設(shè)的目的，就要倡導(dǎo)教育教學(xué)改革和現(xiàn)代化技術(shù)手段的應(yīng)用，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，師資、教材和教學(xué)方法等是課程建設(shè)的內(nèi)容和手段，目的是提高學(xué)生能力。精品課程建設(shè)通過高水平的課程示范，集中優(yōu)質(zhì)教育資源，并在更廣的范圍內(nèi)共享，這種教學(xué)創(chuàng)建活動不僅要結(jié)合該課程特點(diǎn)，而且要結(jié)合該課程所在的專業(yè)特征，以及該專業(yè)對學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)需求，才能有針對性地提出精品課程建設(shè)和優(yōu)化的方案。

南京中醫(yī)藥大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)已于2010年成功申報(bào)省級特色專業(yè)，目前在建的省級特色專業(yè)卻一直未能在省級精品課程上實(shí)現(xiàn)突破。以校級精品課程醫(yī)藥國際貿(mào)易為例，在從校級向省級精品課程推進(jìn)的過程中，必須結(jié)合專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。不僅要重視國際貿(mào)易的一般原理，而且要關(guān)注醫(yī)藥產(chǎn)品，跨國制藥公司，以及全球醫(yī)藥市場，體現(xiàn)出醫(yī)藥行業(yè)特色;同時(shí)要強(qiáng)化和突出實(shí)踐能力，學(xué)生對一門課程的學(xué)習(xí)不僅是要掌握靜態(tài)的知識，更重要的是對知識的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。只有滿足了上述兩個(gè)方面才能制訂出符合培養(yǎng)目標(biāo)兼具專業(yè)特色的精品課程建設(shè)方案。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在精品課程建設(shè)中的應(yīng)用

教育部提出高等學(xué)校建設(shè)精品課程要重點(diǎn)抓好七方面工作，其中之一即注重使用先進(jìn)的教學(xué)方法，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，帶動其他課程建設(shè)，信息技術(shù)在精品課程建設(shè)中的應(yīng)用有舉足輕重的作用。

1.實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于精品課程建設(shè)，目前普遍的做法是以網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)精品課程。除精品課程申報(bào)網(wǎng)站中將課程負(fù)責(zé)人、師資隊(duì)伍、申報(bào)書等內(nèi)容放到網(wǎng)上，更重要的是精品課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站將教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，把教學(xué)大綱、教材、教案、講義、習(xí)題、授課視頻等內(nèi)容集成到精品課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站中。當(dāng)前發(fā)達(dá)的通訊技術(shù)和普及的網(wǎng)絡(luò)大大提高了教育資源的可獲得性，只要有接入互聯(lián)網(wǎng)的終端，學(xué)生才可以不受時(shí)間和地點(diǎn)限制就能輕易獲取教學(xué)資源。教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化是精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)，但它實(shí)現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，使學(xué)生的定制化學(xué)習(xí)成為可能，是現(xiàn)代信息技術(shù)在精品課程建設(shè)中劃時(shí)代的應(yīng)用。

2.以精品課程為核心的課程系統(tǒng)。精品課程的評估標(biāo)準(zhǔn)不僅要求體現(xiàn)現(xiàn)代教育思路，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，而且要具有鮮明特色。這種特色可以是課程本身的特點(diǎn)，也可以是課程所在的學(xué)科和專業(yè)的特色。以國貿(mào)專業(yè)為例，在精品課程建設(shè)的過程中應(yīng)該體現(xiàn)國貿(mào)專業(yè)的特色，不能孤立地建設(shè)某一門課程，應(yīng)注重國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際結(jié)算、國際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)等課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。一名合格的國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備什么樣的能力，將這些能力解析后落實(shí)到相應(yīng)的課程上，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將與之相關(guān)的關(guān)鍵內(nèi)容集成到網(wǎng)絡(luò)平臺上，以課程之間的內(nèi)在相關(guān)性為基礎(chǔ)，形成以某一精品課程為核心、互相關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的課程系統(tǒng)。

3.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的交互式設(shè)計(jì)。作為精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)要基于現(xiàn)代教育教學(xué)理念，利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提高。實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)的途徑之一就是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)情景模擬和交互式設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力及其在新環(huán)境中的遷移能力。國貿(mào)專業(yè)精品課程的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)更要注重學(xué)習(xí)情景模擬和交互式設(shè)計(jì)，體現(xiàn)師生之間的互動、學(xué)生和學(xué)生之間的互動不可或缺。在國際貿(mào)易交易全程各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)務(wù)模擬操作中，學(xué)生可以被分配為進(jìn)口商、出口商、銀行、海關(guān)等身份，并根據(jù)不同身份進(jìn)行該角色的實(shí)務(wù)操作，和其他學(xué)生在國際貿(mào)易流程中互動。通過這種訓(xùn)練并對學(xué)生在各種角色中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，大幅度增強(qiáng)了學(xué)生能力。

四、以信息技術(shù)推進(jìn)精品課程建設(shè)的建議

1.選擇相對優(yōu)勢課程以課程網(wǎng)站建設(shè)培育精品課程。精品課程可分為國家級、省級、校級從高到低的三級精品課程體系，畢竟只有少數(shù)院校的極少數(shù)課程才能成功申報(bào)高級別的精品課程。但我們可以從本專業(yè)的課程中遴選出具有相對優(yōu)勢的課程有針對性地進(jìn)行精品課程培育，在從低向高級別推進(jìn)精品課程建設(shè)的過程中將申報(bào)工作和課程建設(shè)同步進(jìn)行。精品課程建設(shè)是一個(gè)將優(yōu)勢課程爭創(chuàng)一流、精益求精的發(fā)展過程，先進(jìn)性標(biāo)準(zhǔn)會隨時(shí)間推移和教學(xué)水平的提高而提高，無論是已經(jīng)申報(bào)成功還是正在準(zhǔn)備申報(bào)的課程，課程建設(shè)工作都是沒有止境的。有條件的學(xué)?？梢再Y助優(yōu)勢課程的精品課程網(wǎng)站建設(shè)，支持按高一級別的精品課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)課程網(wǎng)站，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)依托網(wǎng)站建設(shè)向更高級別的精品課程推進(jìn)。精品課程建設(shè)是一個(gè)長期的過程，不能一蹴而就，南京中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)藥國際貿(mào)易課程是國貿(mào)專業(yè)沖刺省級精品課程最具競爭力的課程之一，在從校級精品課程向省級逐步推進(jìn)的過程中，先行建設(shè)了精品課程網(wǎng)站，在這一框架下按照省級精品課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，建設(shè)先于申報(bào)既有利于建設(shè)又有利于申報(bào)。

2.建立以某精品課程為核心相互關(guān)聯(lián)的課程系統(tǒng)。精品課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不能將該課程與所屬的專業(yè)和學(xué)科割裂開來，應(yīng)形成以某一精品課程為核心的課程群，發(fā)揮精品課程先進(jìn)性的輻射和帶動作用。從課程建設(shè)的角度看，通常精品課程的師資、教學(xué)方法和教學(xué)管理與本專業(yè)其他課程有交叉，精品課程建設(shè)的成果能夠?yàn)槠渌n程共享，實(shí)現(xiàn)課程間的互相促進(jìn)和協(xié)同發(fā)展。從課程的學(xué)科相關(guān)性看，一個(gè)專業(yè)下的某些課程之間存在緊密關(guān)聯(lián)性，如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)不僅是國際結(jié)算和國際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)的先修課程，而且在內(nèi)容上包含后者，它們對學(xué)生國貿(mào)實(shí)務(wù)操作能力有共同的提升作用。因此，對于滿足這樣條件的關(guān)聯(lián)課程應(yīng)該把其核心內(nèi)容集成到精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺上，這樣有利于學(xué)生形成科學(xué)的知識體系和框架，有利于對本專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)實(shí)踐能力。

3.強(qiáng)化基于精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺的互動和交互式設(shè)計(jì)。精品課程網(wǎng)站建設(shè)給教育資源共享提供了平臺，為學(xué)生獲取教學(xué)資源掃除了時(shí)間和空間障礙，但學(xué)生對教育資源的獲取和利用是單向的，雖然在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上也有師生互動，但這種一對多的互動大大增加了教師的工作量，限制了互動的數(shù)量和效果。因此，為強(qiáng)化精品課程的利用效果，應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)平臺交互式設(shè)計(jì)上的應(yīng)用?，F(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的仿真和情景模擬能有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，提高步入社會后處理實(shí)際問題的應(yīng)變力。學(xué)生之間多對多的互動打破了師生互動的數(shù)量限制，能給予學(xué)生盡可能多的練習(xí)機(jī)會。交互式設(shè)計(jì)在國貿(mào)專業(yè)對實(shí)踐性要求較高的課程中尤為重要，目前國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際結(jié)算、報(bào)關(guān)報(bào)檢等課程已經(jīng)有了很多教學(xué)軟件能夠?qū)崿F(xiàn)這一功能，但這些教學(xué)軟件裝在學(xué)校的服務(wù)器上后，只有在校內(nèi)IP地址的終端才能操作，限制了軟件的利用率。今后應(yīng)將教學(xué)軟件整合到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，給學(xué)生分配賬號并設(shè)置周期和權(quán)限，讓學(xué)生對教學(xué)軟件的利用和其他教學(xué)資源一樣不受時(shí)間和空間限制。

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