概念教學(xué)的策略精選(九篇)

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第1篇：概念教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 策略 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1影響小學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的主要因素

1.1教師方面的因素

在概念教學(xué)的整個(gè)階段，部分教師僅僅關(guān)注到概念教學(xué)的最終成功，卻沒(méi)有扎實(shí)的掌握到概念的產(chǎn)生緣由；僅僅關(guān)注到了概念框架的一致性，卻沒(méi)有注意到小學(xué)生的認(rèn)知能力以及思維發(fā)育尚處于不完備的狀態(tài)。如此便極易使得部分學(xué)生僅僅是掌握了相關(guān)概念性的文字含義，卻并不能夠很好的理解概念的產(chǎn)生是出于什么原因；僅僅能夠認(rèn)知到部分概念之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，然而卻無(wú)法準(zhǔn)確的說(shuō)明究竟存在何種形式的關(guān)聯(lián)性。所以，教師在教學(xué)中，務(wù)必需要緊密結(jié)合學(xué)生以及學(xué)科雙方的各自屬性展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

1.2學(xué)生自身發(fā)展的限制

不考慮教師的教學(xué)技巧對(duì)學(xué)生學(xué)握學(xué)數(shù)學(xué)概念具有一定的有影響，學(xué)生本質(zhì)上還具有一部分無(wú)法妥善處理的部分，例如：因?yàn)閷W(xué)生的年齡小，日常接觸的事務(wù)還不多以及和知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較少、關(guān)于相關(guān)的知識(shí)素材沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，思維的完善度依舊以具體形象思維來(lái)處理事情、沒(méi)有較好的歸納總結(jié)的能力、語(yǔ)言表述能力明顯不完善等。上述所指出的問(wèn)題均或多或少的對(duì)小學(xué)生關(guān)于概念的領(lǐng)悟以及思考造成一定的影響。

1.3學(xué)習(xí)素材的性質(zhì)

關(guān)于學(xué)習(xí)概念的素材在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的階段同樣存在一定的影響。由于概念的掌握務(wù)必要通過(guò)概念的形成以及消化，因此小學(xué)生在掌握相關(guān)的概念時(shí)，概念素材務(wù)必要具有一定的形象性，使得小學(xué)生能夠準(zhǔn)確將其進(jìn)行記憶。要達(dá)到概念的消化理解，小學(xué)生以往的的知識(shí)框架中務(wù)必具有與之相關(guān)的一些概念儲(chǔ)備，比方說(shuō)在低年級(jí)向?qū)W生講解一些定義式的概念，因?yàn)閷W(xué)生曾經(jīng)掌握的知識(shí)框架中的概念相對(duì)不足，便在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確的進(jìn)行相關(guān)概念的掌握與分析

2小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效策略

2.1多種呈現(xiàn)形式并用

2.1.1描述式小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

描述式概念是各種教學(xué)方法之中應(yīng)用最為廣泛的一種方法。它是將字形結(jié)合在一起，其中“字”就是我們平時(shí)最為常用的文字，而“形”則是圖形、圖畫(huà)等輔助概念。在教師運(yùn)用描述式概念進(jìn)行教授時(shí)，首先就是要引導(dǎo)學(xué)生充分了解“形”中所包含的信息。因?yàn)閳D形所包含的意義是十分廣泛的，在簡(jiǎn)單的圖形之中往往就包含了很深的概念。因此，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將從圖形之中獲取的信息用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，再結(jié)合文字性的概念，字形充分結(jié)合起來(lái)，就可以將概念更好的理解。比如直線和小數(shù)的概念就可以用這種教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

2.1.2定義式小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

定義式概念也是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中常用的教學(xué)方法，每個(gè)定義都具有很強(qiáng)的概括性和抽象性，用很短的一句話包括了很多的內(nèi)容。由于這種概念教學(xué)方法信息壓縮量很大，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其抓住關(guān)鍵詞，深入透徹地了解概念，將生澀難懂的名詞和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)用通俗的語(yǔ)言解釋出來(lái)。同時(shí)還可以輔以舉例、類(lèi)比、聯(lián)想等方法戇鎦學(xué)生進(jìn)行深入理解。

2.2加強(qiáng)直觀教學(xué)

在教育過(guò)程之中，不管是什么樣的概念，都不能夠脫離現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用在現(xiàn)有的教學(xué)條件，包括多媒體、模型乃至實(shí)物等各種教學(xué)工具來(lái)幫助學(xué)生來(lái)加深理解。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于實(shí)物進(jìn)行觀察、觸摸、類(lèi)比等相當(dāng)直觀地方式來(lái)進(jìn)行理解，在頭腦中形成一個(gè)立體的數(shù)學(xué)模型。這樣一來(lái)，原本異常抽象的上數(shù)學(xué)概念就變的具體化了，學(xué)生也就更容易理解了。

例如在“米、分米、厘米”概念的教學(xué)過(guò)程之中，教師可以制作1厘米、1分米、一米等不同長(zhǎng)度的木棒，然后將其分發(fā)給學(xué)生。在講述不同長(zhǎng)度概念的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生觀察比較不同長(zhǎng)度的木棒之間的區(qū)別來(lái)加深印象。除了直接的觀察之外，教師還可以讓學(xué)生用小的木棒來(lái)比對(duì)長(zhǎng)的木棒，看看一分米的木棒可以包含幾個(gè)一厘米的木棒，而一米的木棒又會(huì)包含幾個(gè)一分米的木棒。在進(jìn)行千米概念的教學(xué)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們走一千米的路程，這樣就可以讓學(xué)生更直觀地了解到概念的具體含義，也可以幫助學(xué)生們把握概念的本質(zhì)。

2.3組織豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在教學(xué)的時(shí)候。切記一味灌輸，不能只是簡(jiǎn)單地念課本、念定義，這樣的教學(xué)方法是十分有害的。最好的教學(xué)方法是要讓學(xué)生不知不覺(jué)地理解概念的含義，將其化作自己認(rèn)知的一部分。

比如在學(xué)習(xí)三角形穩(wěn)定性概念的時(shí)候，為了讓學(xué)生們更好地體會(huì)到穩(wěn)定性的概念，教師可以將數(shù)學(xué)課變成一節(jié)動(dòng)手課，讓學(xué)生們用木棒訂成四邊形和三角形，然后用力去拉扯這兩個(gè)模型。通過(guò)觀察兩個(gè)模型的形變程度，可以直觀地感受到兩個(gè)不同性質(zhì)的物體的穩(wěn)定性差異。在進(jìn)行完操作中厚，學(xué)生就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，三角形的形變程度十分小，而四邊形的形變卻十分明顯。然后再將各個(gè)磨具的小木條重新拆卸下來(lái)，組成新的三角形和四邊形，然后同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)，四邊形可以有很多種不同的角度和形狀，而三角形除了各邊的位置發(fā)生了改變之外，其形狀和大小都沒(méi)有改變。這樣一連串的操作下來(lái)，學(xué)生自己就會(huì)得出三角形比較穩(wěn)定的結(jié)論來(lái)了。在進(jìn)行了充分的鋪墊之下，教師再提出三角形穩(wěn)定性的概念就很容易被人們接受了。

在這些教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展之下，顛覆了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的魔獸，取而代之的是以學(xué)生作為主導(dǎo)的新時(shí)代教學(xué)方法。

3結(jié)語(yǔ)

總之，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過(guò)程中，教師除了自己本身要吃透教材，對(duì)于教材之中的概念要充分了解其特點(diǎn)和類(lèi)型，還要考慮到不同類(lèi)型和階段的孩子的學(xué)習(xí)狀況。要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，只有選擇合適的策略，才能得到最好的成果。

參考文獻(xiàn)

第2篇：概念教學(xué)的策略范文

一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙引入概念

巧妙地引入概念，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)入正確軌道，使學(xué)生理解概念的內(nèi)涵與外延，從而讓概念教學(xué)不再枯燥無(wú)味。教學(xué)中，教師要善于洞悉概念的難易程度和教學(xué)要求，捕捉學(xué)生原有的認(rèn)知水平及思維情況，從學(xué)生熟悉的具體實(shí)例入手，合理構(gòu)建連接教學(xué)內(nèi)容的生長(zhǎng)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境巧妙引入概念，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成自己的精神需要。

案例一：“我們身體上的‘尺’”（蘇教版二年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)片斷。

師：小朋友，你們聽(tīng)過(guò)《貓和老鼠》的故事嗎？讓我們一起來(lái)看一段動(dòng)畫(huà)片吧。

教師播放一段動(dòng)畫(huà)片，主要情節(jié)為：貓的胡須被剪掉一些后，在追趕老鼠時(shí)，不但沒(méi)有追到，還在老鼠的洞口碰了壁。

師：你知道貓的胡須有什么作用嗎？

生1：估計(jì)一段路的長(zhǎng)短。

生2：測(cè)量一段路的長(zhǎng)度，當(dāng)尺子用。

師：胡須是貓極為重要的觸覺(jué)器官，用來(lái)探測(cè)道路的寬窄，便于準(zhǔn)確無(wú)誤地自由活動(dòng)。我們要保護(hù)貓的胡須喲！

師：我們身體上有類(lèi)似這樣的尺子嗎？找一找，你會(huì)比劃嗎？

學(xué)生邊說(shuō)邊比劃：一、一庹、一腳、一步。

師：原來(lái)我們的身體上有這么多的長(zhǎng)短不一的“尺”，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這些“尺”。

教學(xué)中，教師能從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的《貓和老鼠》的故事入手，進(jìn)行有效提問(wèn)，引出“我們身體上的‘尺’”的話題，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為認(rèn)識(shí)“一”“一庹”“一腳”“一步”做了很好的鋪墊。

二、 指導(dǎo)研究方法，自主探索概念

概念教學(xué)中，如果以“告訴”的方式讓學(xué)生掌握新概念，學(xué)生只會(huì)知其然而不知其所以然，不利于學(xué)生理解概念。教學(xué)中，教師要有效挖掘教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)研究方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體或小組的自主探索，親歷概念形成的全過(guò)程，幫助學(xué)生排除非本質(zhì)屬性的干擾，明確其內(nèi)涵與外延，正確表述、理解和領(lǐng)悟概念的本質(zhì)屬性。

案例二：“梯形的面積”（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)片斷。

師：你覺(jué)得梯形面積的計(jì)算方法可能跟梯形的哪些要素有關(guān)？你是怎樣想的？

生：上底、下底、高、腰。

師：對(duì)于梯形面積的計(jì)算方法，我們?cè)撊绾窝芯浚?/p>

生1：先量出梯形各部分的長(zhǎng)度，再用方格紙數(shù)一數(shù)這個(gè)梯形的面積，然后得出梯形面積的計(jì)算方法，最后研究任意梯形的面積計(jì)算方法。

生2：將梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形，通過(guò)尋找兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)研究任意梯形的面積計(jì)算方法。

師：探索梯形面積的計(jì)算方法，你為什么會(huì)想到用“轉(zhuǎn)化”的方法？

生：因?yàn)槠叫兴倪呅魏腿切蚊娣e的計(jì)算方法都是運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的方法得到的。

師：你是用“割”還是“拼”的方法，將梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的什么圖形？轉(zhuǎn)化前后，兩個(gè)圖形的面積和各部分之間有什么關(guān)系？你推導(dǎo)出的梯形面積公式是什么？

學(xué)生自主探究后，交流成果。

小學(xué)數(shù)學(xué)概念并不是“新概念”，在一定程度上是一種“舊概念”，在學(xué)生生活中已有許多數(shù)學(xué)概念知識(shí)的體驗(yàn)，課堂上學(xué)習(xí)的是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，每一位學(xué)生都從他們的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出發(fā)與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)概念。教學(xué)中，教師能引領(lǐng)學(xué)生思考與設(shè)想，這是探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

三、 優(yōu)化教學(xué)手段，主動(dòng)建構(gòu)概念

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵去聽(tīng)科學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師可以借助多媒體、模型、實(shí)物等各種直觀教具，運(yùn)用觀察、比較、觸摸、演示、測(cè)量等直觀方式，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，形成正確的數(shù)學(xué)模型，使抽象的數(shù)學(xué)概念得以具體化，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)概念，使數(shù)學(xué)概念得到內(nèi)化。

案例三：“長(zhǎng)方體和正方體的體積”（蘇教版六年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)片斷。

屏幕出示由4個(gè)棱長(zhǎng)1厘米小正方體拼成的長(zhǎng)方體。

師：它的體積是多少？

生：4立方厘米。

師：你是怎么想的？

生：棱長(zhǎng)1厘米的正方體體積是1立方厘米，4個(gè)這樣的正方體體積是4立方厘米。

屏幕出示一個(gè)較大長(zhǎng)方體。

師：它的體積是多少？怎么知道它所含體積單位的個(gè)數(shù)呢？

屏幕展示將較大長(zhǎng)方體切成若干個(gè)棱長(zhǎng)1厘米小正方體的動(dòng)畫(huà)過(guò)程。

師：請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)。

指名介紹數(shù)法。

出示一個(gè)餅干盒。

師：如果知道它的長(zhǎng)、寬、高，你能想辦法求出它的體積嗎？

根據(jù)學(xué)生的猜想，教師板書(shū)：長(zhǎng)方體體積=長(zhǎng)×寬×高

師：讓我們通過(guò)實(shí)際操作，一起來(lái)擺一擺、數(shù)一數(shù)、算一算，驗(yàn)證我們的猜想。

同桌合作，用若干個(gè)1立方厘米的正方體任意擺出4個(gè)不同的長(zhǎng)方體。

觀察擺出的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，數(shù)出所用小正方體的個(gè)數(shù)，算一算長(zhǎng)方體的體積，并將數(shù)據(jù)填在記錄表中。

操作完成后，觀察表中的數(shù)據(jù)，和同桌交流自己的發(fā)現(xiàn)。

交流反饋。

生：通過(guò)操作，我們發(fā)現(xiàn)任意長(zhǎng)方體的體積確實(shí)等于長(zhǎng)、寬、高的乘積。用字母表示為：V=abh。

教學(xué)中，教師能讓學(xué)生了解概念的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的概念。讓學(xué)生手、腳、眼、腦并用，不僅讓學(xué)生親身感受到了概念的內(nèi)涵，也讓學(xué)生在實(shí)際生活中找到了概念的原型，有助于學(xué)生把握概念的本質(zhì)。

四、 完善教學(xué)評(píng)價(jià)，深化理解概念

一個(gè)概念在其形成過(guò)程中，往往附帶著許多無(wú)關(guān)特征。因此，教師在引導(dǎo)時(shí)要直奔主題，緊緊抓住概念的本質(zhì)屬性，盡量減少乃至消除相關(guān)不利因素的干擾，善于利用多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解概念。教學(xué)評(píng)價(jià)必須擺脫應(yīng)試教育的狹隘功利主義，要注重引導(dǎo)學(xué)生做深層次的思考和判斷，使概念教學(xué)真正落實(shí)到位，這樣數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才會(huì)更加有效。

案例四：“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)片斷。

師：分?jǐn)?shù)的分子和分母怎樣變化，分?jǐn)?shù)的大小才不變呢？

生1：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。

生2：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。

生3：0除外。

生4追問(wèn)：為什么0要除外？

生3：0不能做除數(shù)，同時(shí)乘0，分子和分母都變成了0，就沒(méi)有意義了。

師：誰(shuí)能完整地說(shuō)說(shuō)這個(gè)規(guī)律呢？

結(jié)合學(xué)生回答，教師板書(shū)。

師：對(duì)于這個(gè)規(guī)律，你有什么問(wèn)題嗎？

生：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)加或減相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小是不是也不變呢？

引導(dǎo)學(xué)生舉例并驗(yàn)證。

師：看到這個(gè)規(guī)律，你想到了我們前面學(xué)習(xí)的什么知識(shí)？

生：商不變的性質(zhì)。

師：我們今天發(fā)現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律和前面學(xué)習(xí)的商不變的性質(zhì)之間有什么聯(lián)系？

生1：分子相當(dāng)于被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)，商不變也就是分?jǐn)?shù)的大小不變。

生2：都是同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，0除外，最后的大小都不變。

生3追問(wèn)：我們知道商不變的性質(zhì)適用于所有的除法算式，那么這個(gè)規(guī)律是不是也適用于所有的分?jǐn)?shù)呢？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)。

第3篇：概念教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)概念；概念教學(xué)；策略探究

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的趣味性教學(xué)

我們知道學(xué)習(xí)概念一是要知道它的外延意義，二是要理解它的內(nèi)涵意義。而內(nèi)涵意義是概念名稱(chēng)在學(xué)習(xí)者內(nèi)部喚起的，獨(dú)特的、個(gè)人的、情感的和態(tài)度的反應(yīng)。像“無(wú)理數(shù)”這類(lèi)數(shù)學(xué)名稱(chēng)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講具有很少的內(nèi)涵意義，如果直接講授，抽象難懂，則學(xué)生不易接受，心里容易疲勞。

案例1：《無(wú)理數(shù)》這課時(shí)，我準(zhǔn)備了十個(gè)乒乓球，在每個(gè)乒乓球上分別貼上0-9這十個(gè)數(shù)字放在不透明的袋子里，上課時(shí)先出示乒乓球，然后請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)在袋中摸出一個(gè)球，看誰(shuí)摸到的球上的數(shù)字最大，并請(qǐng)一個(gè)同學(xué)在小數(shù)點(diǎn)后面寫(xiě)上同學(xué)所摸到乒乓球上的數(shù)字，隨著一個(gè)個(gè)同學(xué)上來(lái)摸球，數(shù)字一次次地記，黑板上出現(xiàn)了一個(gè)不斷延伸的小數(shù)：0.418532469……在學(xué)生玩的起勁的時(shí)候，暫停他們的工作，然后問(wèn)“同學(xué)們，如果你們不停地上來(lái)摸球，數(shù)字不斷的記下去，那么我們?cè)诤诎迳夏艿玫揭粋€(gè)什么樣的小數(shù)？它會(huì)有幾位？”學(xué)生回答“能得到一個(gè)有無(wú)限多位的小數(shù)?！蔽易穯?wèn)“是無(wú)限循環(huán)小數(shù)嗎？”學(xué)生異口同聲“不是”?！盀槭裁础蔽易穯?wèn)。有學(xué)生答“點(diǎn)數(shù)是摸乒乓球摸出來(lái)的，并沒(méi)有什么規(guī)律。”我及時(shí)歸納：“不錯(cuò)，這樣得到的小數(shù)，一般是一個(gè)無(wú)盡不循環(huán)小數(shù)。這種無(wú)盡不循環(huán)小數(shù)與我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的有盡小數(shù)、無(wú)盡循環(huán)小數(shù)不同，是一類(lèi)新數(shù)，我們稱(chēng)它為“無(wú)理數(shù)”，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的主題。

以摸乒乓球得到的數(shù)來(lái)產(chǎn)生一個(gè)具體的位數(shù)可以不斷延伸的小數(shù)，為學(xué)生提供了一個(gè)可以“感觸”的非常直觀的無(wú)理數(shù)模型，賦予無(wú)理數(shù)一個(gè)真實(shí)可信的意義，使概念更容易接受、更有意義。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的探究性教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)是一種在教師引導(dǎo)下的體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，它往往模擬數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)新的概念和命題的探究過(guò)程。簡(jiǎn)言之，探究學(xué)習(xí)是對(duì)數(shù)學(xué)探究的的模擬，而不等同也有別于學(xué)生好奇心驅(qū)動(dòng)下所從事的那種自發(fā)、盲目、低效或無(wú)效的探究活動(dòng)。

例如在《相反意義的量》的教學(xué)上先用多媒體演示：“一個(gè)人向東走3步，向西走4步；一小蟲(chóng)在樹(shù)干上先向上爬20cm，再向下爬回到出發(fā)點(diǎn)，再向下爬10cm；在一個(gè)裝有蘋(píng)果的盤(pán)子里增加4個(gè)蘋(píng)果，再取走5個(gè)蘋(píng)果等。”然后引導(dǎo)學(xué)生觀察每一事例在數(shù)量上的變化情況，并要學(xué)生用語(yǔ)言描述以上3個(gè)事例，引導(dǎo)學(xué)生概括出其中數(shù)量上的變化情況。并板書(shū)：“（1）向東走3步，向西走4步。（2）向上爬20cm，向下爬20cm，再向下爬10cm。（3）增加4個(gè)蘋(píng)果，減少5個(gè)蘋(píng)果?！痹僬?qǐng)同學(xué)思考：（1）事例中什么在發(fā)生變化？（2）怎樣變化？（3）變化的意義是否相同？（4）三個(gè)不同事例變化的共同之處是什么？經(jīng)過(guò)討論、交流，學(xué)生認(rèn)識(shí)到它們的共同之處在于數(shù)量的變化都是相反的。

在這堂課里通過(guò)學(xué)生對(duì)相對(duì)具體事物的直接觀察感知、分析、比較進(jìn)而抽象概括出概念，整個(gè)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生成為“相反意義的量”概念本質(zhì)的“發(fā)現(xiàn)者”，親自參與了有表及里的不斷深入的理解過(guò)程，從而品嘗了發(fā)現(xiàn)所帶來(lái)的快樂(lè)，實(shí)踐了抽取實(shí)際事物量的關(guān)系而舍棄其他一切表面現(xiàn)象的一種思維活動(dòng)。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的情境性教學(xué)

有教育家指出：“能夠用來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的任何正當(dāng)?shù)氖侄魏头椒ǎ际呛侠淼?，假如為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，必須把要教的東西包上糖衣，那么你不應(yīng)當(dāng)吝嗇糖。”這“糖衣”就是問(wèn)題情境，一個(gè)好的問(wèn)題情境能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。

如在《平面直角坐標(biāo)系》概念的教學(xué)中，情境引入：“我市經(jīng)常受到臺(tái)風(fēng)的襲擊，如能正確測(cè)定臺(tái)風(fēng)的位置和所要經(jīng)過(guò)的路線，將會(huì)把損失降到最底點(diǎn)。那么同學(xué)們知道我們的氣象專(zhuān)家怎樣確定臺(tái)風(fēng)中心的位置？一艘航行在大海上的輪船怎樣來(lái)確定自己的位置？”學(xué)生一般都能回答是用經(jīng)度和緯度來(lái)確定它們的位置。再問(wèn)：“那么單獨(dú)用經(jīng)度或緯度一個(gè)量來(lái)確定它們的位置行嗎？”“不行?！薄盀槭裁?？”學(xué)生通過(guò)思考交流相互補(bǔ)充舉反例的方法體驗(yàn)用一對(duì)數(shù)確定一個(gè)物置的合理性。然后問(wèn)：“同學(xué)們那么你們現(xiàn)在的位置怎么確定下來(lái)？”學(xué)生：“我在第3小組第4排。”“很好，那么單獨(dú)用小組數(shù)或排數(shù)能否確定你的位置？”“不能?！比缓笞尩?小組的學(xué)生站起來(lái)，第4排的學(xué)生也站一下，通過(guò)實(shí)際情境進(jìn)一步體驗(yàn)用一對(duì)數(shù)來(lái)確定平面上一點(diǎn)位置的正確性。然后再問(wèn)：“把教室的右墻角的兩條墻角線分別看作是0排0組，請(qǐng)同學(xué)們分別說(shuō)出自己的位置?！庇茫▁，y）表示，x表示組數(shù)，y表示排數(shù)，在這過(guò)程中學(xué)生鞏固了用一對(duì)有序?qū)崝?shù)來(lái)確定平面上一點(diǎn)的方法。然后要同學(xué)們考慮這時(shí)隔壁班的同學(xué)的位置該怎樣確定，通過(guò)學(xué)生自己的交流、討論得到了“平面直角坐標(biāo)系”的基本框架。

第4篇：概念教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵詞： 初中物理 概念教學(xué) 誤區(qū) 策略

物理概念是進(jìn)入物理學(xué)的敲門(mén)磚，掌握物理概念是學(xué)好物理的基礎(chǔ)。特別對(duì)于剛接觸物理的初中生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)重視物理概念教學(xué)。因?yàn)楦拍钍侨藗儗?duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析、歸納而得到的抽象認(rèn)識(shí)，反映事物某一本質(zhì)特征，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。而初中生年齡小，邏輯、抽象思維能力不強(qiáng)，這就增加了物理概念教學(xué)難度。

一、教師教學(xué)中的誤區(qū)

1.“照本宣科”式

有的老師在上課開(kāi)始時(shí)，將這節(jié)課要學(xué)的幾個(gè)物理概念名稱(chēng)寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完后指明幾個(gè)學(xué)生回答或集體讀出這些概念的內(nèi)容。不注重講解分析概念的形成過(guò)程，使概念的學(xué)習(xí)只流于表面，這樣使學(xué)生只能記住概念的內(nèi)容，而不能理解概念本質(zhì)，更別說(shuō)運(yùn)用概念了。

2.輕概念，重做題

有的老師不喜歡在概念上花太多時(shí)間，喜歡讓學(xué)生做大量練習(xí)，熟能生巧，認(rèn)為多做題就能理解概念。其實(shí)這樣消耗了學(xué)生的大量精力，得到的效果卻不理想。

3.課堂語(yǔ)言隨意，不嚴(yán)謹(jǐn)

物理學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩繉W(xué)科。初中物理雖然要求不高，但老師在課堂上的語(yǔ)言千萬(wàn)不能隨意，會(huì)給學(xué)生造成不好的思維影響，阻礙正確概念的形成。如物體受到了一對(duì)平衡力的作用，有的老師說(shuō)這兩個(gè)力相互抵消了，其實(shí)這兩個(gè)力并沒(méi)有抵消，而是兩個(gè)力的作用效果相互抵消了，或者說(shuō)兩個(gè)力相互平衡了；還有利用慣性解釋現(xiàn)象時(shí)說(shuō)由于“慣性作用”，其實(shí)慣性后面不能加作用二字，加了就讓學(xué)生認(rèn)為慣性也是力了，其實(shí)慣性不是力，它是一種性質(zhì)。

二、初中生學(xué)習(xí)物理概念的困難

1.生活概念代替物理概念

初中生在生活中已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)，也形成了很多生活概念，但這些概念很多和物理上的概念是不一樣的，甚至是錯(cuò)誤的。如重量和質(zhì)量，在生活中，我們問(wèn)：這袋米有多重或重量是多少？問(wèn)的就是質(zhì)量，生活中重量和質(zhì)量是同一個(gè)概念。但物理上這兩個(gè)卻是完全不同的概念。重指重力，是由于地球的吸引而產(chǎn)生的力，會(huì)隨著物置、高度的變化而變化。而質(zhì)量是物體所含物質(zhì)的多少，是物質(zhì)一個(gè)基本屬性，是不隨位置、形狀、狀態(tài)的變化而變化的。還有學(xué)習(xí)“做功”時(shí)，受生活中概念“做工”的影響，等等。

2.概念混淆

物理概念混淆在初中生中是很普遍的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為對(duì)于相關(guān)概念只注意到它們的相容部分，而忽略它們的相異部分，造成概念之間的混淆。如將壓力與壓強(qiáng)、效率和功率混為一談。再如對(duì)溫度、熱量、熱值、內(nèi)能、比熱容這幾個(gè)熱力學(xué)概念的混淆等。

3.死記硬背概念，不注重理解

教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生有這樣的反映，上課講的內(nèi)容都能聽(tīng)懂，但一到解題就無(wú)從下手，或一到解題就出錯(cuò)，且不知道錯(cuò)誤的原因。這是物理教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，究其原因，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)物理學(xué)中最基本概念本質(zhì)缺乏深刻理解，停留在一知半解的狀態(tài)，似懂非懂，或者說(shuō)對(duì)物理概念知其然而不知其所以然，只知道死記硬背概念，從而無(wú)法理清概念之間的聯(lián)系。

三、初中物理概念的教學(xué)策略

學(xué)生進(jìn)入八年級(jí)，接觸到嶄新的學(xué)科――物理，他們感到陌生又充滿好奇。有的同學(xué)可能聽(tīng)過(guò)高年級(jí)的同學(xué)說(shuō)物理很難，也有的可能說(shuō)物理很有趣。不管怎么樣，一定要充分利用好學(xué)生這份新奇感，充分激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入物理世界，學(xué)會(huì)用物理思維、物理方法思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

1.從生活實(shí)踐中引入概念

學(xué)生在日常生活中觀察和接觸過(guò)許多物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理知識(shí)的事例。教師要善于恰當(dāng)利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，要能創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境。這種引入方法易使學(xué)生感到親切，容易接受。同時(shí)，從生活經(jīng)驗(yàn)引入概念，有助于培養(yǎng)學(xué)生注意觀察、勤于思考、善于分析問(wèn)題的能力。

2.從實(shí)驗(yàn)中引出概念

有些概念涉及的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程并不是學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的，因此，在學(xué)生頭腦中尚沒(méi)有形成概述，這類(lèi)概念的引入可以借助實(shí)驗(yàn)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的強(qiáng)烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂實(shí)驗(yàn)的作用。對(duì)初中學(xué)生，尤其要講究實(shí)驗(yàn)形象、鮮明、生動(dòng)。如學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生時(shí)，可以在發(fā)聲的揚(yáng)聲器的紙盆上放上紙屑，直觀地看到發(fā)聲體的振動(dòng)。

3.用“類(lèi)比法”引出概念

初中物理的許多概念可以通過(guò)類(lèi)比方法引出，便于學(xué)生理解。如把電流比做水流、把電壓比做水壓，從而可使學(xué)生把看不見(jiàn)、摸不著的電類(lèi)比成實(shí)實(shí)在在的水，從而理解電流和電壓的實(shí)質(zhì)。再如學(xué)習(xí)比熱容的時(shí)候，把比熱容類(lèi)比成容器容納水的本領(lǐng)，不同的物質(zhì)就像不同的容器，容器裝的是水，而物質(zhì)裝的是熱量，不同的容器裝水的本領(lǐng)不同，不同的物質(zhì)裝熱量（吸放熱）的本領(lǐng)也不同，容器中裝入或倒出水后水位會(huì)變化，就像物質(zhì)吸放熱后溫度會(huì)變化一樣，從而將很抽象的比熱容概念變成很直觀的事物展現(xiàn)出來(lái)。

4.用“望文生義”法幫助理解概念

第5篇：概念教學(xué)的策略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

1引言

有一位英國(guó)名為哈曼的教學(xué)家有“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！盵1]的教學(xué)觀點(diǎn)。在實(shí)際的概念教學(xué)引入過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)需要全面充分地激發(fā)學(xué)生的熱情與興趣，這是對(duì)學(xué)習(xí)新概念而言有著十分重要的促進(jìn)作用。全面有效的引入策略應(yīng)當(dāng)需要達(dá)到三方面的目的，其一為能夠充分地吸引到學(xué)生好奇心從而一定程度上激起學(xué)生的熱情與興趣，其二為能夠促使學(xué)生的知識(shí)回憶，以便于構(gòu)建和數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)等各方面的基礎(chǔ)，其三為可以側(cè)重于重點(diǎn)與難點(diǎn)的分析達(dá)到鞏固基礎(chǔ)的目的，在很大程度上能夠充分體現(xiàn)概念相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵屬性，對(duì)學(xué)生后期階段的概念理解有著重要的幫助意義。

2小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的引入策略

2.1開(kāi)展生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)

在課程剛開(kāi)始的階段，可以適當(dāng)?shù)匾氩糠稚鷦?dòng)有趣形式的數(shù)學(xué)故事與數(shù)學(xué)試驗(yàn)等各種簡(jiǎn)易活動(dòng)，從而能夠很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上符合小學(xué)生本身具備的心理特征。數(shù)學(xué)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目的，與此同時(shí)應(yīng)當(dāng)需要注意實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)知識(shí)能夠形成有效相互滲透的教學(xué)目的，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的實(shí)際效果。在概念教學(xué)的實(shí)際過(guò)程當(dāng)中，能夠把教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)預(yù)先設(shè)置在具體的活動(dòng)當(dāng)中，為了能夠方便學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的理解，同時(shí)能夠相應(yīng)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容相關(guān)介紹概念的有關(guān)歷史發(fā)展與人物故事，有利于學(xué)生可以更加有效地進(jìn)行概念的學(xué)習(xí)[2]。

2.2回顧重要模塊的基礎(chǔ)知識(shí)

在實(shí)際課堂當(dāng)中輔助學(xué)生回顧其有關(guān)方面的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，易于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的共鳴感。在學(xué)部分的新概念環(huán)節(jié)之前，學(xué)生所具備的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)已經(jīng)是屬于相對(duì)比較豐富的狀態(tài)，這部分具體的知識(shí)基礎(chǔ)語(yǔ)言生活經(jīng)驗(yàn)通常可以作為知識(shí)與情感教學(xué)過(guò)程中的切入點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)要擅于運(yùn)用這種實(shí)際特征，能夠把學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的各種樂(lè)趣引申到數(shù)學(xué)課堂，可以把學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)遷移到相應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂，這種形式的概念引入過(guò)程能夠很好地符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，易于促使學(xué)生能夠產(chǎn)生情感方面上的共鳴感。

2.3展示形式豐富的典型素材

展示形式豐富的典型素材，為了能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于實(shí)際典型素材實(shí)行相應(yīng)的分析對(duì)比，進(jìn)而能夠更好地體會(huì)概念相應(yīng)的具體本質(zhì)屬性。在概念教學(xué)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程當(dāng)那個(gè)中，概念相應(yīng)的本質(zhì)屬性愈發(fā)明顯與突出，則就會(huì)愈有助于學(xué)生對(duì)于概念進(jìn)行有關(guān)的理解與掌握[3]。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，必須要選取那些可以真實(shí)地反映出概念本質(zhì)屬性的具體典型素材來(lái)實(shí)現(xiàn)概念說(shuō)明的教學(xué)目的。在進(jìn)行典型素材的展示過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重展示素材當(dāng)中具體的變式素材，這樣可以更好地幫助學(xué)生能夠充分理解某一類(lèi)具體事物相應(yīng)的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性。假如僅僅提供了一部分標(biāo)準(zhǔn)形式的實(shí)物與情境，學(xué)生相應(yīng)的感知顯得不夠充足，這樣是難以進(jìn)行某一類(lèi)具體對(duì)象本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性的區(qū)分。在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)各種不同角度或者方法來(lái)實(shí)行變換素材的模式，從而能夠很好地突出概念相應(yīng)的本質(zhì)屬性，有利于引導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確與深刻地掌握概念具體的本質(zhì)屬性。

2.4探索新舊知識(shí)的相互聯(lián)系

學(xué)習(xí)并非只是簡(jiǎn)單形式的信息積累過(guò)程，更為關(guān)鍵的應(yīng)該是對(duì)于新舊知識(shí)的相互聯(lián)系從而能夠引發(fā)實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組目的。在概念的引入過(guò)程時(shí)，需要幫助學(xué)生對(duì)于新概念有關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，構(gòu)建其舊知識(shí)和新知識(shí)體系之間的相互聯(lián)系，促使新概念相對(duì)應(yīng)的本質(zhì)特征能夠在學(xué)生的頭腦中實(shí)現(xiàn)精確分化的教學(xué)目的，進(jìn)而能夠提升遷移學(xué)習(xí)的作用效果，在很大程度上能夠幫助學(xué)生構(gòu)建充分良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系[4]。

3結(jié)束語(yǔ)

在概念教學(xué)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的主體，經(jīng)過(guò)開(kāi)展各種形式的活動(dòng)從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣的目的，積極地引導(dǎo)學(xué)生由要我學(xué)的狀態(tài)進(jìn)入我要學(xué)的狀態(tài)，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生出學(xué)習(xí)概念相應(yīng)的積極性與主動(dòng)性。在實(shí)際概念教學(xué)環(huán)節(jié)中，掌握概念固然應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的重心，經(jīng)過(guò)展示出直觀豐富的典型素材實(shí)現(xiàn)概念本質(zhì)屬性的理解目的，在一定程度上解決學(xué)生具體思維形象中相對(duì)應(yīng)的具體性和概念抽象性的相關(guān)矛盾，能夠引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到概念本質(zhì)屬性的深刻學(xué)習(xí)目的，以實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的效率最大化目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]林崇德.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)[M].北京：北京教育出版社，2000.

[2]邵燕萍.讓“靜態(tài)”概念“動(dòng)”起來(lái)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2009（12）.

第6篇：概念教學(xué)的策略范文

一、教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革理念的不斷深入，新課標(biāo)要求，教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程.數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.而且學(xué)生也不滿足于以教師為中心的課堂教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生希望課堂能以他們?yōu)橹黧w，使課堂教學(xué)成為他們自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程.這便啟示我們對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)進(jìn)行思考，使我們認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)不僅使學(xué)生掌握一些基本的數(shù)學(xué)結(jié)論，更重要的是要讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，概念是如何在具體背景中形成的，結(jié)論是怎樣探究和猜想得到的，證明的思路和計(jì)算技巧是怎樣得到的.真正的課堂教學(xué)已不是學(xué)生的配合以適應(yīng)老師，而是老師積極探求適合學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)方法.

二、探究式教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)概念課的啟發(fā)

數(shù)學(xué)概念在一定程度上是對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)象的基本數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)特征的一種反映形式，它包含著數(shù)學(xué)家的思維，是導(dǎo)出數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)法則的邏輯基礎(chǔ)[3].數(shù)學(xué)概念的教學(xué)要堅(jiān)持從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，教授給學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)，而探究式教學(xué)正好可以滿足數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，通過(guò)一定量的實(shí)際生活中的素材讓學(xué)生從感知到理解，從一般到特殊，讓學(xué)生自主探索與合作交流，理解和掌握數(shù)學(xué)概念，通過(guò)數(shù)學(xué)概念的探究式教學(xué)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)概念，真正理解概念，學(xué)會(huì)運(yùn)用概念，促使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，但實(shí)例引入時(shí)要注意抓住概念的本質(zhì)特征，讓學(xué)生真正理解概念的本質(zhì)屬性.

1.巧設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生積極思考

概念的引入設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的已有知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，概念的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在上課開(kāi)始如果設(shè)置一個(gè)有意義的問(wèn)題情景，提出一個(gè)有一定思考路徑的問(wèn)題，制造一個(gè)懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，問(wèn)題情境的設(shè)置有很多方式，比如，從學(xué)生身邊接觸的實(shí)際生活、生產(chǎn)等方式，通過(guò)從學(xué)生已學(xué)知識(shí)引發(fā)新問(wèn)題的方式等.教師所設(shè)置的問(wèn)題情境要緊密聯(lián)系所學(xué)的概念，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題也有梯度，學(xué)生沿著所提的問(wèn)題去思考，逐步理解概念的產(chǎn)生過(guò)程，譬如函數(shù)就是高中學(xué)生很難理解的一個(gè)概念，它是貫穿整個(gè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樞紐，是高中數(shù)學(xué)的核心，必須讓學(xué)生對(duì)函數(shù)概念理解透徹，在教師引入函數(shù)概念之前，先寫(xiě)幾名學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)習(xí)的函數(shù)，一次函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)，讓學(xué)生覺(jué)得函數(shù)不是陌生的知識(shí)，是初中已經(jīng)接觸過(guò)的，教師再提出問(wèn)題，讓學(xué)生回顧高中函數(shù)概念的定義.

2.學(xué)生自主、合作探究

教師設(shè)置問(wèn)題之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和思考，認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)對(duì)“活動(dòng)”的思考，經(jīng)歷思維的內(nèi)化、壓縮、解壓縮過(guò)程，在頭腦中對(duì)活動(dòng)進(jìn)行描述和反思，從而抽象出特定概念所特有的性質(zhì)，即概念的概括表述“過(guò)程”.從圖像、數(shù)值、聲音、語(yǔ)言等多元表征方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)概念，不同的表征能夠傳達(dá)不同的信息，整合的表征所獲得的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于從各個(gè)單一表征中獲取的信息.[4]作為教師一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生有一定時(shí)間和空間探究問(wèn)題，從不同角度展現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)置的問(wèn)題分組展開(kāi)探究和思考，隨后教師要觀察和了解學(xué)生在探究過(guò)程中遇到的困難和需要，引導(dǎo)學(xué)生選擇最佳的探究方法、快捷有效地獲取有價(jià)值的課題信息，等到大部分學(xué)生都基本了解概念的特點(diǎn)和內(nèi)容等，教師抽取各個(gè)小組的代表回答他們的探究結(jié)果.

3.問(wèn)題解決階段

第7篇：概念教學(xué)的策略范文

一、初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀

初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀：很多教師不重視概念教學(xué)；部分教師重視但卻不會(huì)教；有些教師分不清概念教學(xué)的主次關(guān)系；更有甚者，他們有對(duì)概念教學(xué)要求不當(dāng)?shù)炔涣純A向。

概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)思想與方法的載體。但有的教師不重視概念教學(xué)，錯(cuò)誤認(rèn)為概念教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間，不如做幾道題目實(shí)在。他們對(duì)概念的教學(xué)往往是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，而將課堂大部分時(shí)間花在定理、法則的推導(dǎo)與應(yīng)用上，不知道這完全是本末倒置、事倍功半的做法。

有的教師對(duì)概念教學(xué)只著重于揭示概念的描述（定義），沒(méi)有揭示概念的內(nèi)涵與外延，不交代“三位一體”，這種不會(huì)教，既缺乏對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)本身的科學(xué)了解，又缺乏對(duì)概念教學(xué)應(yīng)有的技能；部分教師對(duì)概念教學(xué)分不清主次，沒(méi)有抓住概念中的核心關(guān)鍵詞；更有教師錯(cuò)誤認(rèn)為概念教學(xué)就是讓學(xué)生多讀、多寫(xiě)，這樣記住概念即可。

二、初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般策略

1.重視數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)過(guò)程

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如果只注重概念的呈現(xiàn)過(guò)程，直接將概念傳授給學(xué)生，讓他們?cè)谒贫嵌幕A(chǔ)上死記硬背，機(jī)械記憶，這樣他們不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有根本的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展也會(huì)受限。因此，教師要注重概念形成過(guò)程的教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)概念是如何建立的，這樣能有效幫助學(xué)生理解概念。

例如，對(duì)于代數(shù)式的概念教學(xué)具有一定的抽象性，學(xué)生不易理解，如果僅讓學(xué)生記住代數(shù)式的形式特征，這樣就不利于學(xué)習(xí)以下的“用字母表示數(shù)的意義”。所以，我們需要通過(guò)下面的操作活動(dòng)，理解具體的代數(shù)式。

問(wèn)題一：讓學(xué)生用火柴棒按下面的方式搭正方形，并請(qǐng)?zhí)顚?xiě)好下表。

正方形個(gè)數(shù)123……100……n

火柴棒根數(shù)

問(wèn)題二：有一些矩形，長(zhǎng)是寬的3倍，請(qǐng)?zhí)顚?xiě)下表。

寬147.511

長(zhǎng)

周長(zhǎng)

面積

通過(guò)以上具體的兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)“代數(shù)式”的形成過(guò)程，從特殊到一般的過(guò)程中逐步過(guò)渡到建立“代數(shù)式”。最后教師給出“代數(shù)式”的準(zhǔn)確定義，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.在對(duì)概念理解的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立理性認(rèn)識(shí)

對(duì)重要的概念進(jìn)行必要的識(shí)記是學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)，同時(shí)需要在識(shí)記基礎(chǔ)上準(zhǔn)確理解，逐步建立對(duì)概念的理性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些概念容易混淆不清，產(chǎn)生錯(cuò)誤，教師應(yīng)有意識(shí)地把容易混淆的概念放在一起，通過(guò)分析比較，找出它們的聯(lián)系與區(qū)別。如在學(xué)習(xí)線段、直線、射線的概念時(shí)，教師可以將之放在一起進(jìn)行比較，分別從端點(diǎn)的個(gè)數(shù)和長(zhǎng)度兩個(gè)方面來(lái)區(qū)分。再如，學(xué)習(xí)中心對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在操作活動(dòng)中，感受到軸對(duì)稱(chēng)是在空間中折疊的過(guò)程，中心對(duì)稱(chēng)是在平面中旋轉(zhuǎn)的過(guò)程，教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生比較區(qū)別，加深對(duì)不同概念的理解。

3.重視對(duì)概念的鞏固，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用概念解決問(wèn)題的能力

（1）通過(guò)已學(xué)概念來(lái)學(xué)習(xí)新的概念

數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)有時(shí)候不是獨(dú)立的，而是彼此之間相互聯(lián)系的，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將概念教學(xué)串聯(lián)起來(lái)，不僅鞏固已學(xué)概念，對(duì)新概念的學(xué)習(xí)也可奠定基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)關(guān)于對(duì)一次函數(shù)的定義時(shí)，可以首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的函數(shù)的定義，弄懂函數(shù)概念中的變量之間的關(guān)系，理解“變化而變化，確定而確定”的含義，以此為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)一次函數(shù)就水到渠成了。

（2）利用課堂小結(jié)及時(shí)加深學(xué)生對(duì)概念的鞏固

課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)，以概念為線索，把關(guān)聯(lián)概念、派生概念串連成線，將課堂的數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)寓于概念復(fù)習(xí)過(guò)程中。這樣既幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解，又有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（3）重視對(duì)概念的應(yīng)用訓(xùn)練

以數(shù)學(xué)概念為基礎(chǔ)，可以通過(guò)合情推理與演繹推理得到很多定理、法則等，這些都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。所

以對(duì)概念的應(yīng)用能力訓(xùn)練應(yīng)該是課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)，更應(yīng)是多方面的、全方位的。它包括形象應(yīng)用、抽象應(yīng)用和綜合應(yīng)用，其中概念的形象應(yīng)用包括“正、逆”兩個(gè)方面。

例如，學(xué)習(xí)合并同類(lèi)項(xiàng)的概念時(shí)，可以配備如下一組練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)合并同類(lèi)項(xiàng)概念的理解。

①已知xmy2與-3x3yn是同類(lèi)項(xiàng)，則m=，n=

②下列合并同類(lèi)項(xiàng)結(jié)果是否正確？并指出錯(cuò)誤的地方。

15y2-5y2=10（）8x-3x=5x2（）

2x+3y=5xy（）16a2b-8b2a=8（）

③合并同類(lèi)項(xiàng)。

2a+2b-7a-b；

2a2b+5ab2-4ab2-7a2b；

6-4ab-b2+7；

6b-3a3+1+a3-2b；

2y+6y+2xy-5

④思考：有這樣一道題：“當(dāng)a=13.58，b=9.07時(shí)，求多項(xiàng)式7a3-6a3b+3a2b+3a3+6a3b-3a2b-10a3的值。”有同學(xué)指出：題目中a=13.58，b=9.07是多余的。你認(rèn)為這種說(shuō)法有道理嗎？

這樣從基本題到能力題的設(shè)計(jì)，逐步提升學(xué)生對(duì)合并同類(lèi)項(xiàng)概念的理解，從直觀形象到抽象理性的認(rèn)識(shí)，充分反映了同類(lèi)項(xiàng)的本質(zhì)屬性。當(dāng)然概念教學(xué)中，針對(duì)不同的概念，對(duì)學(xué)生的要求也應(yīng)有所不同，對(duì)于一些次要不影響學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生一時(shí)難以深刻理解但又必須引入的概念，在教學(xué)中應(yīng)對(duì)其定義作淡化（或者說(shuō)淺化）的處理。

總之，數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的重要基礎(chǔ)知識(shí)之一，對(duì)于數(shù)學(xué)基本技能的形成與提高有著重要的作用。在概念教學(xué)中，教師不僅要重視而且要講究教學(xué)方法，注重概念的形成過(guò)程，在對(duì)概念的理解基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立理性認(rèn)識(shí)；同時(shí)對(duì)于基本概念的理解要搞清內(nèi)涵與外延，弄清概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，記憶概念注意關(guān)鍵詞語(yǔ)和分析概念。

參考文獻(xiàn)

[1]梁惠標(biāo).新教材數(shù)學(xué)概念教學(xué)的幾種做法[J].廣東教育，2004（5）.

[2]徐斌艷.數(shù)學(xué)教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

第8篇：概念教學(xué)的策略范文

一、演示實(shí)驗(yàn)———讓概念教學(xué)形象化

在科學(xué)教學(xué)中，教師的演示實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察的重要途徑之一，演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У卮龠M(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的深入理解與把握?？茖W(xué)概念具有一定的抽象性，教師在教學(xué)中借助演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У卮龠M(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的形象化感知，從而為有效的科學(xué)探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且能夠讓科學(xué)概念教學(xué)更加形象化、生動(dòng)化、有效化。例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“擺的研究”一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠形象地感知“擺”這一概念，我給學(xué)生做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。首先，我給學(xué)生出示了一個(gè)擺，向?qū)W生演示擺動(dòng)的過(guò)程，然后引導(dǎo)學(xué)生：擺的快慢與什么因素有關(guān)？在這個(gè)過(guò)程中，引出影響擺的速度的兩個(gè)要素：擺線的長(zhǎng)度、擺錘的質(zhì)量。在接下來(lái)的演示實(shí)驗(yàn)中，我根據(jù)影響擺的這兩個(gè)要素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中切實(shí)掌握“擺”的概念與“擺”的相關(guān)科學(xué)性質(zhì)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠直觀地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成了對(duì)“擺”的概念的科學(xué)構(gòu)建。從以上案例可以看出，在科學(xué)概念的教學(xué)中，借助演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃尦橄蟮目茖W(xué)概念形象化，讓學(xué)生在直觀的觀察過(guò)程中完成對(duì)科學(xué)概念的構(gòu)建，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、類(lèi)比實(shí)驗(yàn)———讓概念教學(xué)深刻化

一些科學(xué)概念由于通過(guò)實(shí)驗(yàn)是無(wú)法進(jìn)行有效演示的，特別是一些具有微觀性質(zhì)的科學(xué)概念，學(xué)生往往用肉眼看不到，這時(shí)候，教師就要善于借助類(lèi)比實(shí)驗(yàn)來(lái)完成概念教學(xué)，促使學(xué)生理解和掌握概念的本質(zhì)屬性，從而提高概念教學(xué)的效率。例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“水能溶解一些物質(zhì)”一課時(shí)，由于學(xué)生看不清楚食鹽在水中的溶解過(guò)程，為了加深學(xué)生對(duì)“溶解”這一概念本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，我進(jìn)行了一個(gè)類(lèi)比實(shí)驗(yàn)。首先，我利用過(guò)錳酸鉀來(lái)代替食鹽進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。和食鹽相比，過(guò)錳酸鉀在水中的溶解過(guò)程比較清晰，這樣，學(xué)生對(duì)“溶解”這一概念就有了直觀的感知。接下來(lái)，我讓學(xué)生想象食鹽在水中的溶解過(guò)程。由于有了前面觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠很快地想象到食鹽在水中的溶解過(guò)程，從而進(jìn)一步加深對(duì)“溶解”這一概念的理解?？梢?jiàn)，在科學(xué)概念的教學(xué)中，對(duì)于一些學(xué)生用肉眼看不到的科學(xué)概念，教師利用類(lèi)比實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У匕褵o(wú)形的科學(xué)現(xiàn)象有形化，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念本質(zhì)的理解與把握。

三、探究實(shí)驗(yàn)———讓概念教學(xué)探究化

第9篇：概念教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)知沖突；科學(xué)概念；認(rèn)知策略；應(yīng)用

眾所周知，初中科學(xué)概念教學(xué)中，充分抓住學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用認(rèn)知策略在科學(xué)概念教學(xué)中發(fā)揮效用，這樣的教學(xué)模式一定能夠給概念的傳授與運(yùn)用帶來(lái)新的亮點(diǎn)。

一、有關(guān)概念介紹

科學(xué)概念是構(gòu)成科學(xué)知識(shí)的重要內(nèi)容，是課程學(xué)習(xí)的基本單位。初中科學(xué)概念就是構(gòu)成初中各門(mén)科學(xué)知識(shí)的精髓與基本單位，也作為學(xué)生理解和掌握有關(guān)科學(xué)規(guī)律和理論的基礎(chǔ)。掌握概念才能更好地掌握和理解知識(shí)，它教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是確定正確的認(rèn)識(shí)，幫助完成概念結(jié)構(gòu)，豐富不夠完整的概念；糾正已有的錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生重新建構(gòu)新的概念。

認(rèn)知沖突是指人的原有概念（或認(rèn)知結(jié)構(gòu)）與現(xiàn)實(shí)情境不相符時(shí)在心理上所產(chǎn)生的矛盾或?qū)αⅲ瑢W(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所學(xué)新知識(shí)之間不能包容時(shí)產(chǎn)生的一種矛盾，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，頭腦中并非一片空白，而是具有了形形的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，他們總是試圖以這種原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)同化對(duì)新知識(shí)的理解，當(dāng)遇到不能解釋的新現(xiàn)象時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在教學(xué)中如果教師適當(dāng)引發(fā)認(rèn)知沖突，在很大程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、科學(xué)概念教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，當(dāng)前，概念的教學(xué)過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念的知識(shí)本位，教師在引入概念時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)足夠的感性認(rèn)識(shí)去概括概念的本質(zhì)，往往采用一個(gè)定義、幾項(xiàng)注意的方式。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只是機(jī)械地記住了概念的內(nèi)容或者相關(guān)的公式。其次是概念的混淆，抓不住概念的本質(zhì)，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)造成很大的障礙。

第二，有些教師概念教學(xué)很多時(shí)候是通過(guò)記憶和大量的練習(xí)來(lái)強(qiáng)化科學(xué)概念，雖加快了教學(xué)進(jìn)度，但加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)和教師的批閱負(fù)擔(dān)，也與培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、概括、抽象、推理等一系列思維能力的要求相去甚遠(yuǎn)。

第三，有些教師也注重通過(guò)學(xué)生的探究活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，但教師的課堂活動(dòng)組織不到位，沒(méi)有設(shè)置一些有意義的活動(dòng)和能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，使學(xué)生沒(méi)有深刻理解概念的本質(zhì)。

三、認(rèn)知策略沖突在初中科學(xué)概念教學(xué)的應(yīng)用

認(rèn)知沖突策略要求教師在教學(xué)時(shí)頭腦中一定要清晰、正確地理解這一概念及本質(zhì)。教師還要了解學(xué)生的前概念，從而了解學(xué)生頭腦中存在的錯(cuò)誤觀念和容易出現(xiàn)的片面認(rèn)識(shí)，然后設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容來(lái)制造沖突和解決沖突，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。

（一）利用個(gè)別交談和小組合作，全面了解學(xué)生的前概念

要轉(zhuǎn)變學(xué)生的前概念，首先要了解學(xué)生有什么樣的前概念。要想很好地了解學(xué)生的前概念，就要對(duì)學(xué)生的前概念進(jìn)行調(diào)查。不同學(xué)生對(duì)同一事件、同一問(wèn)題有不同的認(rèn)識(shí)，課堂上應(yīng)提供給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，可通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生得以充分表達(dá)和討論。如上七年級(jí)下第二章《運(yùn)動(dòng)和力》中第7節(jié)《牛頓第一定律》前，許多學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為力是物體運(yùn)動(dòng)的原因。因此在課堂的開(kāi)始，要求學(xué)生以小組合作的方式討論“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”，然后小組匯報(bào)。小組匯報(bào)的過(guò)程中，很多學(xué)生認(rèn)為力是物體運(yùn)動(dòng)的原因，少部分學(xué)生認(rèn)為物體不受力也能運(yùn)動(dòng)。學(xué)生之間和小組之間都有一些不同的意見(jiàn)，認(rèn)知沖突由此產(chǎn)生。教師要求學(xué)生繼續(xù)小組合作討論，用生活中的例子或用桌上器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在桌子上鋪了毛巾和沒(méi)鋪毛巾，看用力推小車(chē)、小車(chē)不同的滑行情況。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，小車(chē)離開(kāi)手之后，沒(méi)有受到手的推力，繼續(xù)滑行，說(shuō)明物體的運(yùn)動(dòng)不需力來(lái)維持。通過(guò)這樣的交流，結(jié)果很精彩，大多數(shù)學(xué)生都在交流之前就認(rèn)識(shí)到了自身前概念的不足。

（二）利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)，制造認(rèn)知沖突

科學(xué)實(shí)驗(yàn)所展示的神奇變化與直觀鮮明的現(xiàn)象是學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣的主要來(lái)源，能激發(fā)學(xué)生前后認(rèn)知沖突，使學(xué)生較快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。如讓學(xué)生理解飽和溶液概念中“在一定溫度下、在一定量的溶劑中、不能繼續(xù)溶液某種溶質(zhì)”這三個(gè)前提條件，筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)活動(dòng)：

活動(dòng)一：在一定量的水中，固體物質(zhì)能否無(wú)限量地溶解？通過(guò)將硝酸鉀固體放入一定量水中的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生得到了：一定量的水中，固體物體不能無(wú)限量地溶解。學(xué)生初步了解不能繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液叫做飽和溶液。

活動(dòng)二：如何使沒(méi)有溶解的硝酸鉀固體溶解掉呢？學(xué)生通過(guò)討論和實(shí)驗(yàn)，知道改變溫度和溶劑的量可以使溶液的飽和狀態(tài)發(fā)生變化。通過(guò)親歷實(shí)驗(yàn)活動(dòng)二，學(xué)生就能深刻理解：要想使一份溶液保持飽和狀態(tài)，必須使溫度和溶劑的量保持不變。

活動(dòng)三：一種溶質(zhì)的飽和溶液還能溶解其他溶質(zhì)嗎？學(xué)生自以為已經(jīng)掌握了飽和溶液的概念之后，教師繼續(xù)設(shè)計(jì)問(wèn)題：氯化鈉的飽和溶液還能繼續(xù)溶解氯化鈉嗎？學(xué)生通過(guò)上述探究肯定都知道不能。教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：那還能不能繼續(xù)溶解其他溶質(zhì)呢？給學(xué)生造成認(rèn)知沖突，使學(xué)生迫切地進(jìn)入活動(dòng)三的過(guò)程：向氯化鈉的飽和溶液中繼續(xù)加入高錳酸鉀固體，發(fā)現(xiàn)溶液變成了紫紅色，說(shuō)明氯化鈉的飽和溶液中還能繼續(xù)溶解其他溶質(zhì)。

最后引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)活動(dòng)的結(jié)論分析總結(jié)，使學(xué)生自己總結(jié)出飽和溶液的概念。

（三）創(chuàng)設(shè)矛盾情境，激發(fā)認(rèn)知沖突

科學(xué)教學(xué)必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境把學(xué)生引入科學(xué)的世界。創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合探究的矛盾情境，就能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。所以，要充分利用和發(fā)掘教材以及學(xué)生活動(dòng)中的矛盾因素，把學(xué)生置于矛盾氛圍之中，使學(xué)生產(chǎn)生解決矛盾的迫切需要，從而激起認(rèn)知沖突。

（四）強(qiáng)化變式訓(xùn)練，讓學(xué)生反復(fù)運(yùn)用新的科學(xué)概念

我們要求概念的練習(xí)課要有目的性、針對(duì)性、層次性、趣味性。重視相近相似、易錯(cuò)易混的對(duì)比練習(xí)，相關(guān)概念結(jié)合練，易混概念對(duì)比練，新概念要及時(shí)練，重點(diǎn)概念反復(fù)練、反饋舉例、推理判斷、嘗試錯(cuò)誤、變換敘述、整理歸納。既注意概念的鞏固，又重視了思維能力的培養(yǎng)。

（五）利用實(shí)際舉例，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，分析概念的含義，了解其本質(zhì)

在形成概念的抽象規(guī)定前，主要是為了讓學(xué)生獲得概念的內(nèi)涵，所出現(xiàn)的實(shí)際例子中的一些與概念本質(zhì)無(wú)關(guān)的性質(zhì)，會(huì)對(duì)概念的建立起著心理干擾作用，因此，在這一階段，教師的教學(xué)上要注意降低干擾，能使概念清楚體現(xiàn)，不至于被細(xì)節(jié)迷惑。也就是上述第一環(huán)節(jié)。而當(dāng)概念建立起來(lái)后，又要讓學(xué)生從較難的實(shí)例中分離出概念本質(zhì)。通過(guò)舉例促使把抽象的定義和具體實(shí)例有機(jī)結(jié)合起來(lái)，歧義可以消除，片面性可以克服，從而加深理解概念。

（六）創(chuàng)設(shè)各種情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，完善概念的形成過(guò)程

教學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，還是在教學(xué)的某些環(huán)節(jié)上，教師都應(yīng)十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。在初中教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境是完成教學(xué)過(guò)程的有效方式，因?yàn)閱?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維發(fā)展的方向和動(dòng)力。在教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、貼近生活實(shí)際的問(wèn)題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展思維，使學(xué)生更加喜歡本學(xué)科內(nèi)容。

（七）利用習(xí)題引起學(xué)生認(rèn)知沖突，抓住概念的聯(lián)系與區(qū)別

概念不是孤立的，存在著橫關(guān)系與縱關(guān)系，橫關(guān)系多表現(xiàn)在并列關(guān)系，教師應(yīng)利用對(duì)原有概念的理解，區(qū)分易混淆的概念?？v關(guān)系多表現(xiàn)在從屬關(guān)系，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)歸納，能讓學(xué)生明確概念的聯(lián)系與區(qū)別。教學(xué)離不開(kāi)解題，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生正確靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解題，是培養(yǎng)學(xué)生解題技能的一個(gè)有效途徑，如通過(guò)基本概念的正用、反用、變用等，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算、變形等基本技能。因此，教師應(yīng)該多給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生靈活應(yīng)用概念的能力。

以上關(guān)于科學(xué)概念教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一點(diǎn)體會(huì)，在教學(xué)中根據(jù)不同概念特點(diǎn)適當(dāng)運(yùn)用，學(xué)生對(duì)概念的掌握就比較牢固，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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