概念教學(xué)的方法精選(九篇)

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第1篇：概念教學(xué)的方法范文

分析法是概念教學(xué)中的常規(guī)方法，在新授課時(shí)尤為適用，可有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、把握概念。例如：在進(jìn)行減數(shù)分裂內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教材中對(duì)減數(shù)分裂概念的描述為：“減數(shù)分裂是進(jìn)行有性生殖的生物在產(chǎn)生成熟生殖細(xì)胞（配子）時(shí)所進(jìn)行的染色體數(shù)目減半的細(xì)胞分裂。”教師可首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該概念進(jìn)行分析，此概念包含以下信息:(1)“進(jìn)行有性生殖的生物”是進(jìn)行減數(shù)分裂的主體，指明了什么樣的生物可進(jìn)行減數(shù)分裂。（2）“產(chǎn)生成熟生殖細(xì)胞（配子）時(shí)”是減數(shù)分裂發(fā)生的時(shí)間。（3）“染色體數(shù)目減半”是減數(shù)分裂的結(jié)果。如此一來，教材中對(duì)減數(shù)分裂概念的描述便可以從主體、時(shí)間、結(jié)果三個(gè)方面去把握，既降低了學(xué)生記憶的難度，又為后面講授減數(shù)分裂的場(chǎng)所、過程及特點(diǎn)作好了鋪墊。

二、合理使用多媒體，讓概念“動(dòng)”起來

對(duì)于一些比較抽象的概念，學(xué)生常常感到很枯燥，理解起來有困難。教師不妨充分利用多媒體資源，以動(dòng)畫等形式將抽象的概念形象化，使生硬的表述生動(dòng)起來。例如：在講授《基因的表達(dá)》時(shí)，轉(zhuǎn)錄和翻譯是學(xué)生比較難以理解的概念，原因是僅憑教材中的文字描述與插圖，學(xué)生很難在腦海中形成一系列的動(dòng)態(tài)過程。因此教師可利用多媒體工具，播放一段相關(guān)的動(dòng)畫，生動(dòng)連貫地展示在真核細(xì)胞中，細(xì)胞核內(nèi)DNA分子先解旋，然后以其中一條鏈為模板，合成出mRNA分子，此過程為轉(zhuǎn)錄。隨后，mRNA從DNA分子上脫離下來，通過核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)，與核糖體結(jié)合，作為翻譯過程的模板合成蛋白質(zhì)，此過程為翻譯。這樣，通過多媒體展示，在學(xué)生腦海中，轉(zhuǎn)錄和翻譯再也不是幾句生硬的表述，而是清晰生動(dòng)的畫面，學(xué)生記憶將更加深刻，理解起來也變得容易多了。

三、采用比較法辨清概念

在日常教學(xué)中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)于單個(gè)概念能基本掌握，但遇到多個(gè)相似概念時(shí)往往容易混淆，顯得比較迷茫。教師要及時(shí)對(duì)他們施以援手，采用比較法幫助他們辨清概念就是不錯(cuò)的選擇，有利于學(xué)生弄清不同概念之間的區(qū)別。例如：不少學(xué)生容易混淆種群密度與豐富度這兩個(gè)概念，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行比較：種群密度是種群在單位面積或單位體積的個(gè)體數(shù)，而豐富度是指生物群落中物種數(shù)目的多少。請(qǐng)學(xué)生回憶種群和群落的概念和區(qū)別進(jìn)而得出種群密度和豐富度的區(qū)別：種群密度是種群水平上研究的問題，可以反映種群中有多少個(gè)個(gè)體；豐富度是群落水平上研究的問題，可以反映群落中有多少種生物。

四、利用概念圖做總結(jié)，強(qiáng)化概念之間的聯(lián)系

概念圖是以核心概念為中心，以各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系為紐帶構(gòu)建起的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)會(huì)建構(gòu)概念圖，有利于學(xué)生形成具有普遍聯(lián)系、體系嚴(yán)整的知識(shí)網(wǎng)，從而全面提升學(xué)生的知識(shí)水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)教材比較注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，因此幾乎在教材每一章的課后練習(xí)題中都有概念圖這一題型，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)教材的一大亮點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，我們完全不必等到做習(xí)題時(shí)才去構(gòu)建概念圖，而是可以將概念圖作為課堂小結(jié)來使用，這樣可以使我們的每一節(jié)課都完整有序，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的整體把握。例如：在講完神經(jīng)調(diào)節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們可以引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建以神經(jīng)調(diào)節(jié)這一核心概念為中心的概念圖。

五、科學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)題，鞏固概念

利用習(xí)題檢測(cè)反饋是概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一方面可以鞏固概念教學(xué)的成果，另一方面也可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)概念的掌握情況，有利于教師根據(jù)反饋結(jié)果反思并改進(jìn)自己的教學(xué)。習(xí)題的設(shè)計(jì)非常重要，設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)要做到題題精選，要注重基礎(chǔ)，側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)概念的理解與掌握，要有合理的難度梯度，不可片面追求提高學(xué)生的能力。因?yàn)榛靖拍畹恼莆帐腔A(chǔ)，沒有基礎(chǔ)的能力是不存在的。

六、總結(jié)

第2篇：概念教學(xué)的方法范文

一、以舊引新法

數(shù)學(xué)中的許多概念，都與舊知識(shí)有著內(nèi)在的聯(lián)系，教師就要引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用舊知識(shí)，從中引出新概念來。這樣既概括了舊知識(shí)，又學(xué)了新概念，有利于精講多練。例如在對(duì)“比的基本性質(zhì)”這一概念教學(xué)時(shí)，首先將以前學(xué)過的除法的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行一次復(fù)習(xí)和鞏固。讓學(xué)生理解“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或同時(shí)縮小相同的數(shù)（零除外），以及分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以或除以同一個(gè)數(shù)（零除外），得出的商（分?jǐn)?shù)值）不變?！边@兩個(gè)性質(zhì)，讓學(xué)生自己從這兩個(gè)性質(zhì)中得出“比的基本性質(zhì)即比的前項(xiàng)和比的后項(xiàng)都同時(shí)擴(kuò)大（或縮?。┫嗤谋稊?shù)（零除外）比值不變。從而達(dá)到在復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)概念的同時(shí)，掌握新新概念，并能在學(xué)習(xí)中靈活地運(yùn)用新知識(shí)和掌握新知識(shí)。

二、直觀引入法

感知是認(rèn)識(shí)過程的初級(jí)階段，感知所積累的感性材料，是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，缺乏足夠的感性材料，思維就不能進(jìn)行，讓學(xué)生借助直觀的作用形成充分的表象才能有助于概念教學(xué)的形成。直觀引入法適用于幾何形體的概念，整數(shù)、分?jǐn)?shù)的概念。數(shù)學(xué)概念之間不是孤立的，而是存在著各種各樣的聯(lián)系，有相鄰的、有相反的、有并列的等等。特別是到了高中年級(jí)，隨著知識(shí)面的不斷擴(kuò)展，概念的不斷增多，思維方式從形象思維向邏輯思維過渡，但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍要憑借事物的具體形象或表象來完成。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體一單元中棱和面的概念時(shí)，如果教師只憑著書本來講是很難講清楚的，學(xué)生也很難理解和掌握。只要拿一個(gè)長(zhǎng)方體讓學(xué)生觀察，他們就能清楚地看到棱是由兩個(gè)面相交的一條邊。長(zhǎng)方體有幾個(gè)面，每個(gè)面都是長(zhǎng)方形的（也可能有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形），從而給學(xué)生建立起正確、嚴(yán)謹(jǐn)、完整的棱和面的概念，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、區(qū)別比較法

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有些概念含義接近，但本質(zhì)屬性又有區(qū)別，這類概念學(xué)生比較容易混淆，必須把他們加以比較，以避免相互干擾。比較時(shí)主要是找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，是學(xué)生看到進(jìn)行比較對(duì)象的內(nèi)在聯(lián)系，又看到它們的區(qū)別，這樣學(xué)得概念就更加明確了。如在對(duì)于“比”和“比例”這一章節(jié)中出現(xiàn)的“比”的基本性質(zhì)、“比例”的基本性質(zhì)，學(xué)生難以理解，也很容易將二者混淆。為了幫助學(xué)生理解和掌握這兩個(gè)概念，在課堂教學(xué)中，教師可以采用區(qū)別比較的教學(xué)方法，先從“比”和“比例”這兩個(gè)概念入手，理解兩個(gè)數(shù)相除，又叫做這兩個(gè)數(shù)的比，而這兩個(gè)數(shù)之間的運(yùn)算關(guān)系，“比例”則是兩個(gè)“比”間的等量關(guān)系?！氨取笔怯蓛蓚€(gè)數(shù)組成的，而比例則是由四個(gè)數(shù)構(gòu)成的等式。如2：3與3：7=9：21，前者是比，后者才是比例。這樣學(xué)生理解了“比的前項(xiàng)和后項(xiàng)都同時(shí)擴(kuò)大或者都同時(shí)縮小相同的倍數(shù)（零除外）比值不變”這一比的基本性質(zhì)后，再來理解“在比例里，兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)之積等于兩個(gè)外項(xiàng)之積”，這一比例的基本性質(zhì)就比較容易了。再如，在進(jìn)行“質(zhì)數(shù)”與“互質(zhì)數(shù)”的教學(xué)時(shí)，也可以采用此方法，質(zhì)數(shù)是指根據(jù)約數(shù)的個(gè)數(shù)而言的，質(zhì)數(shù)是給某一個(gè)數(shù)（自然數(shù)）下結(jié)論。即一個(gè)數(shù)的約數(shù)只有1和它本身，這個(gè)數(shù)就是質(zhì)數(shù)。而兩個(gè)數(shù)的公約數(shù)只有1，這兩個(gè)數(shù)叫互質(zhì)數(shù)。通過區(qū)別比較，學(xué)生就不會(huì)將二者混淆了。

四、情境引入法

馬克思曾經(jīng)說過：“激情、熱情是人強(qiáng)烈追求自己對(duì)象的本質(zhì)力量?！彼?，教師在課堂教學(xué)中，要注意 運(yùn)用具體事例，去激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。 如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以這樣進(jìn)行：“同學(xué)們，我們平時(shí)所見的車輪都是什么樣的？”學(xué)生會(huì)肯定地 回答：“都是圓形的。”“方的行不行？”“那怎么行，方的怎么滾動(dòng)?。俊薄斑@樣的行嗎？”教師隨手在黑 板上畫一橢圓形問?！耙膊恍?，顛得厲害?！苯處熢賳枺骸盀槭裁磮A的就行了呢？”當(dāng)學(xué)生積極思考時(shí)，教師 揭示課題：這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)解決這個(gè)問題的方法。同時(shí)板書：圓的認(rèn)識(shí)。這樣，一石激起千層浪，短短 幾句話，就調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極探求知識(shí)的動(dòng)力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，使學(xué)生一上課就進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，取 得事半功倍的效果。

五、計(jì)算引入法

第3篇：概念教學(xué)的方法范文

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）12-0108-02

在物理教學(xué)中，使學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和人文素養(yǎng)、形成科學(xué)的價(jià)值觀是物理教學(xué)的核心問題。物理教學(xué)的每一部分內(nèi)容都是圍繞著概念和規(guī)律而展開的，特別是物理基本概念。毋庸質(zhì)疑，物理基本概念的教學(xué)就是物理教學(xué)的首要任務(wù)。在教學(xué)過程中由于部分教師受傳統(tǒng)教育思想影響較重，教學(xué)過程中過分期待目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不能潛下心來研究教材的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，不對(duì)概念的教學(xué)目標(biāo)有意識(shí)地依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論進(jìn)行梯度適宜的層次化設(shè)計(jì)，教學(xué)效果常常不理想。本文依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育科研體會(huì)，以物理概念教學(xué)為例，探究關(guān)于概念教學(xué)中目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一般途徑與方法，與同行們共同商榷，讓我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)際操作層面上，努力構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的“雙主體”教學(xué)平臺(tái)，更加自覺地按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn)更好地進(jìn)行概念教學(xué)，讓學(xué)生依靠?jī)?yōu)秀的物理學(xué)習(xí)素質(zhì)游刃有余地應(yīng)對(duì)各種考試，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，讓教學(xué)充滿盎然生機(jī)與活力，彰顯個(gè)性、盡展創(chuàng)造的潛能。

在通常情況下，概念一般可分為兩大類：一類是相對(duì)簡(jiǎn)單的概念，只有質(zhì)的規(guī)定性，例如，光、聲、靜止、慣性等；另一類是相對(duì)較復(fù)雜的概念，不僅有質(zhì)的規(guī)定性，也有量的規(guī)定性，這種概念也叫物理量，如速度、密度、壓強(qiáng)、功等。簡(jiǎn)單概念的教學(xué)目標(biāo)容易達(dá)到相對(duì)理想的教學(xué)效果，復(fù)雜概念的教學(xué)目標(biāo)可按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)、水到渠成地依次呈現(xiàn)。

實(shí)踐證明，學(xué)生以思維能力為核心的各種能力和人文素養(yǎng)都是在交往與知識(shí)獲得的過程中逐漸形成的。物理基本概念教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)依據(jù)邏輯順序可分為五個(gè)層次，現(xiàn)簡(jiǎn)單具體地?cái)⑹鋈缦拢孩賹?duì)概念提出必要性的認(rèn)識(shí)。②初步認(rèn)識(shí)概念并對(duì)概念進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。③對(duì)概念探究得到的信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。④概念的形成，即把對(duì)概念的定義、定性描述同數(shù)學(xué)表達(dá)式相結(jié)合，分析概念的物理意義，加深理解概念。⑤概念學(xué)習(xí)的目的體現(xiàn)，即應(yīng)用概念解決實(shí)際問題，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用概念的技能。

下面筆者就以九年級(jí)物理中力學(xué)部分中的壓強(qiáng)概念為例來談一談概念五個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體方法和實(shí)施策略。

一、提出概念名稱、感知壓強(qiáng)概念

如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施關(guān)注的焦點(diǎn)。由于物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象和物理過程抽象化和概括化的思維結(jié)果，它原本都存在于鮮活的自然、社會(huì)現(xiàn)象之中，因此，要學(xué)好概念就必須首先引領(lǐng)學(xué)生回到問題的原生態(tài)去，引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于所要研究問題的話題，以此為切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究問題的沖動(dòng)。為此，安廣中學(xué)的許亞莉老師（物理教學(xué)《探究——發(fā)展模式研究》教育科研課題實(shí)驗(yàn)的承擔(dān)者）在教授《壓力和壓強(qiáng)》一節(jié)時(shí)，首先用校園歌曲《腳印》創(chuàng)設(shè)了問題情境，同時(shí)結(jié)合通常情況下的人和滑雪橇的人在雪地上留下的足痕深淺不同的插圖引導(dǎo)學(xué)生提出問題：人為什么在雪地上會(huì)留下腳印？腳印為什么會(huì)深淺不同？在教師引導(dǎo)互動(dòng)式的對(duì)話中，闡釋出了本節(jié)要學(xué)習(xí)的兩個(gè)概念的名稱，即第一層次目標(biāo)。

1．腳印的產(chǎn)生——地面受到力的作用——壓力概念。

2．腳印深淺不同的原因——壓力作用的效果不同——壓強(qiáng)概念，概念提出的時(shí)機(jī)恰到好處。

二、猜想、假設(shè)影響壓強(qiáng)的因素，形成對(duì)壓強(qiáng)概念的定性認(rèn)識(shí)

這一環(huán)節(jié)最大化地為學(xué)生創(chuàng)造了自由想象的空間。教師以平等的身份和對(duì)話的方式參與學(xué)生的活動(dòng)，也教會(huì)了學(xué)生如何接納別人的不同意見，提高了學(xué)生科學(xué)、民主的意識(shí)和人文素養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在充滿探究的氛圍中，很快就猜想到了影響壓強(qiáng)的因素可能有壓力、面積和受力面積，師生通過討論以及利用演示等手段在排除非影響因素“面積”后，教師馬上提出了如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證猜想是否正確的問題。學(xué)生可通過自主設(shè)計(jì)及小組討論達(dá)成方案，并嘗試實(shí)施方案、驗(yàn)證假設(shè)等合作探究活動(dòng)。教師以平等的伙伴身份參與，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，確保探究活動(dòng)順利進(jìn)行。之后，在教師的協(xié)調(diào)下，收集各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為那些有代表性和獨(dú)創(chuàng)性的小組提供展示實(shí)驗(yàn)方案以及實(shí)驗(yàn)成果的機(jī)會(huì)。最后，教師利用方桌與沙盤小桌實(shí)驗(yàn)再次強(qiáng)化、凸顯了決定壓強(qiáng)因素結(jié)論的正確性，通過讓學(xué)生再親自用手施加等大的力相對(duì)地按壓筆尖和筆尾等聯(lián)系生活中有關(guān)壓強(qiáng)實(shí)例加深對(duì)定性結(jié)論的理解。

三、用科學(xué)的語言給概念下定義，建立、理解壓強(qiáng)概念，寫出壓強(qiáng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式

有了定性的結(jié)論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要揭示壓強(qiáng)概念的本質(zhì)屬性還必須再回到實(shí)際的情境中去，進(jìn)一步提出新問題，深化對(duì)壓強(qiáng)概念的認(rèn)識(shí)，建立概念。教師利用小方桌，在壓力和受力面積都不同的情況下給出具體的數(shù)值后，提出如何精確地比較壓強(qiáng)大小的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過速度、密度等知識(shí)的基礎(chǔ)上自然就想到了用比例計(jì)算的方法，通過計(jì)算即可得出正確結(jié)論。教師在充分肯定學(xué)生做法的基礎(chǔ)上再次用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證了學(xué)生結(jié)論的正確性，師生通過分析、計(jì)算壓強(qiáng)的過程共同歸納出了壓強(qiáng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式，根據(jù)數(shù)學(xué)表達(dá)式用科學(xué)的語言描述出了壓強(qiáng)定義，順勢(shì)而為地再分析壓強(qiáng)的單位，進(jìn)一步加深了對(duì)壓強(qiáng)概念的理解。

四、研究壓強(qiáng)公式的物理意義，加深理解壓強(qiáng)概念

為了真正理解概念的本質(zhì)，還應(yīng)對(duì)概念建立過程中的情境、定性描述、概念的定義及公式等多因素進(jìn)行有效整合，并討論概念的內(nèi)涵和外延及概念的用途等，從不同角度豐富對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。為此教者針對(duì)壓強(qiáng)公式的應(yīng)用過程，用純數(shù)學(xué)觀點(diǎn)提出了如下問題：是不是壓力越大壓強(qiáng)也越大呢？是不是受力面積越大壓強(qiáng)就越小呢？并結(jié)合實(shí)例說明你的結(jié)論。讓學(xué)生建立壓強(qiáng)概念與實(shí)際問題的聯(lián)系，進(jìn)行思維發(fā)散與思維聚合的訓(xùn)練，在“概念——問題——概念”的辨析過程中認(rèn)識(shí)壓強(qiáng)概念的物理意義，加深對(duì)壓強(qiáng)概念的理解。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的探索，學(xué)生在頭腦中形成了對(duì)壓強(qiáng)概念立體網(wǎng)絡(luò)式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為概念的應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

五、應(yīng)用壓強(qiáng)概念解決問題、訓(xùn)練運(yùn)用概念的技能、加深理解壓強(qiáng)概念

認(rèn)識(shí)概念的最終目的是為了運(yùn)用概念進(jìn)行物理思維、訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用概念的技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。學(xué)生在應(yīng)用壓強(qiáng)概念解釋現(xiàn)象和問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在頭腦中逐漸形成了更加完善的以情境為先導(dǎo)，以經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)為依托、以物理思想方法為支撐，以認(rèn)知能力為核心的的知識(shí)理論框架。最終在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成了完整的“概念圖式”，實(shí)現(xiàn)了掌握壓強(qiáng)概念的目標(biāo)，為在不同情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第4篇：概念教學(xué)的方法范文

高中物理教學(xué)，最重要的就是如何講清物理概念，概念作為物理知識(shí)體系的基本構(gòu)成單位，在新課教學(xué)中的引入方法是否恰當(dāng)，不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)物理概念本身的理解和掌握，而且還會(huì)影響到能否激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣、能否調(diào)動(dòng)其積極性而參與教學(xué)活動(dòng)。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)以下幾種方法，以供參考。

一、實(shí)驗(yàn)法

大多數(shù)物理概念的教學(xué)方法是通過實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生透過現(xiàn)象，剖析揭示其本質(zhì)而引入的，學(xué)生易于進(jìn)入教學(xué)情境，形成鮮明的印象，從而強(qiáng)化了對(duì)概念的理解和記憶。例如，在引入彈力的概念時(shí)，先演示小車受拉伸或壓縮彈簧的作用而運(yùn)動(dòng)，說明彈簧在恢復(fù)形變時(shí)要對(duì)使之形變的物體產(chǎn)生力的作用；再演示彎曲的彈性鋼片能將粉筆頭推出去，總結(jié)得出物體恢復(fù)形變時(shí)要對(duì)使之形變的物體產(chǎn)生力的作用，進(jìn)而得出彈力概念。

二、類比法

類比是從事科學(xué)研究最普遍的方法之一，對(duì)科學(xué)的發(fā)展具有重要的作用。在物理學(xué)中，有不少的概念是用類比推理方法得出的。因此，針對(duì)這類物理概念的教學(xué)，其最佳方法就是用類比法進(jìn)行引入教學(xué)。這樣，可以使學(xué)生借類比事物為“橋”，從形象思維順利過渡到抽象思維，從而深刻理解和牢固掌握新概念。例如，與重力勢(shì)能類比，引入電勢(shì)能的概念；與電場(chǎng)強(qiáng)度概念的建立方法類比，引入建立磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念；將電流類比于水流，建立電流概念；將電壓類比于水壓，建立電壓概念；把交流電相與相差的概念同簡(jiǎn)諧振動(dòng)做適當(dāng)?shù)念惐龋⒔涣麟姷南嗯c相差的概念；把電磁振蕩類比于彈簧振子或單擺，把電諧振類比于機(jī)械振動(dòng)中的共振現(xiàn)象，建立電磁振蕩概念……

三、設(shè)疑法

設(shè)疑如同懸念，能引起學(xué)生積極的思維活動(dòng)，經(jīng)過學(xué)生積極思維之后得到的概念能經(jīng)久不忘。在概念教學(xué)中設(shè)置疑難能更好地為概念引入創(chuàng)設(shè)思維情境，這是引入物理概念的一種好方法。例如，引入全反射概念時(shí)，將一束光線從光密媒質(zhì)（水或玻璃）中斜射到光疏媒質(zhì)（空氣），然后慢慢地增大入射角，當(dāng)入射角增大到一定程度時(shí)，為什么折射光線不存在了呢？反射光的強(qiáng)度為什么加強(qiáng)了呢？學(xué)生都希望自己能找到一句準(zhǔn)確的語言來表達(dá)這一現(xiàn)象，在學(xué)生分析疑問的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住本質(zhì)給出全反射的定義，能使學(xué)生牢固地掌握全反射的概念。

四、聯(lián)結(jié)法

物理概念大多數(shù)是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立起來的，而新概念的建立主要依賴于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的相關(guān)概念。通過新舊概念之間的關(guān)系發(fā)生聯(lián)結(jié)，有意義的研究才能實(shí)現(xiàn)。因此，在進(jìn)行概念教學(xué)中，要充分發(fā)揮已有舊知識(shí)的作用而引入新概念，這是物理教學(xué)中常常采用的方法。例如，在引入能量的概念時(shí)，先沿用初中時(shí)所學(xué)過的一些粗淺定義：一個(gè)物體能夠?qū)ν饨缱龉?，我們就說這個(gè)物體具有了能量。在此基礎(chǔ)上，討論怎樣定量確定能量的變化問題，從而得出用做功的多少來確定能量變化的多少這樣的一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，再通過列舉事例分析而引入能量的概念。

五、激趣法

心理學(xué)家認(rèn)為：一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會(huì)自覺地集中注意力，全神貫注地去探索新知識(shí)。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，其研究對(duì)象是豐富多彩的自然界中物體的運(yùn)動(dòng)與變化現(xiàn)象。因此，在物理教學(xué)中引入概念時(shí)注意結(jié)合有趣的物理現(xiàn)象進(jìn)行講述去吸引學(xué)生，有助于學(xué)生對(duì)概念的了解，并激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是值得注意采納的方法。例如，在引入光的干涉概念時(shí)，首先介紹托馬斯•揚(yáng)在歷史上第一次解決了相干光源的問題，成功地做出了光的干涉實(shí)驗(yàn)的史料，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)新概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的求知興趣。

六、外延法

物理學(xué)中，有些物理概念是在抽象的基礎(chǔ)上建立起來的，概念的定義方式是以揭示概念內(nèi)涵的方式給出的，而越是抽象的概念，學(xué)生越難理解、不易接受。因此，對(duì)于這樣的概念在教學(xué)時(shí)最好從其外延開始引入。只有這樣，才可把抽象的概念具體化，學(xué)生才能容易理解與掌握，同時(shí)還可逐步訓(xùn)練和提高學(xué)生歸納概括和抽象思維的能力。例如，對(duì)于力的概念的引入，首先研究人對(duì)物體到物體對(duì)物體的推、拉、提、壓等作用，從這些外延開始，去總結(jié)歸納建立力的概念，學(xué)生易于接受。

七、直接法

第5篇：概念教學(xué)的方法范文

任何一個(gè)概念都有其內(nèi)涵和外延，內(nèi)涵和外延都是互相聯(lián)系互相制約的；而概念又是通過詞或詞組等語言形式來表達(dá)的，同時(shí)，隨著社會(huì)歷史和人類認(rèn)識(shí)的發(fā)展而變化的。因此，為了呈現(xiàn)在學(xué)生面前一個(gè)獨(dú)立、完整而厚實(shí)的概念，在教學(xué)中必須。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析概念的內(nèi)涵，把握概念內(nèi)涵的每一層含義。在教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵進(jìn)行層次分析，引導(dǎo)學(xué)生思考：可以分幾層？哪幾層？采取“剝筍子”的方法，一層一層地加以剖析，把每一層含義都講清楚了，一個(gè)比較厚實(shí)的、富有“立體感”的概念也便呈現(xiàn)在學(xué)生面前了。學(xué)生對(duì)概念的理解也便更深刻了，運(yùn)用也自如了。

帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研究概念的外延。外延是由內(nèi)涵決定的。概念內(nèi)涵確定后，就必須認(rèn)真分析此概念與彼概念及他概念的不同，從而正確把握此概念的外延。這樣，使學(xué)生正確地把握概念，不至使之與其他概念混淆起來。

把概念放在事物運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展過程中去講解概念。概念是隨著社會(huì)歷史和人類認(rèn)識(shí)的發(fā)展而變化的。如初中政治課“刑罰”這一概念。為了使學(xué)生準(zhǔn)確地理解“刑罰”概念，必須從刑罰的最初產(chǎn)生、到階級(jí)社會(huì)的刑罰、社會(huì)主義國(guó)家刑罰存在的必要性等等方面的內(nèi)容闡述，這樣學(xué)生才能對(duì)刑罰這一概念有完整的理解，不至于會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生某種偏見。

總之，我們?cè)诿恐v述一個(gè)概念之后，不論概念是大是小，都要使學(xué)生能掌握一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，這樣為理解掌握系統(tǒng)的政治、經(jīng)濟(jì)理論打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

具有普遍關(guān)聯(lián)性。哲學(xué)普遍聯(lián)系原理告訴我們：物質(zhì)世界是錯(cuò)綜復(fù)雜、普遍聯(lián)系的，事物的聯(lián)系具有普遍性。世界上的一切事物都不能孤立地存在，都同周圍的其他事物相聯(lián)系。

中學(xué)思想政治課中的概念是相對(duì)獨(dú)立完整的，但是同一政治理論中不可避免地與其他概念、其他知識(shí)點(diǎn)之間有種種聯(lián)系，我們?cè)谶M(jìn)行思想政治課概念教學(xué)中，認(rèn)真分析概念內(nèi)涵和外延的同時(shí)就必須揭示概念與概念之間的聯(lián)系，使學(xué)生從更大范圍內(nèi)更完整準(zhǔn)確地理解概念、掌握概念。因此，我們?cè)谡握n概念教學(xué)中必須努力構(gòu)成概念教學(xué)的立體框架。

我們根據(jù)教育教學(xué)基本理論，對(duì)思想政治課中基本概念的講解運(yùn)用層次分析法和中心輻射法，在揭示概念內(nèi)涵和外延時(shí)通過延伸、擴(kuò)展等手段，努力構(gòu)成這一概念立體化的框架結(jié)構(gòu)，使之層次清晰地展示在學(xué)生面前，進(jìn)行一種多角度、發(fā)散式立體化教學(xué)。在具體教學(xué)過程中我注意到以下幾點(diǎn)。

要求學(xué)生從概念的定義中找出關(guān)鍵的字詞，作為這一概念的中心，根據(jù)這一點(diǎn)，要求學(xué)生回憶出與此相近或有聯(lián)系的一些其他概念，把它們進(jìn)行比較。 轉(zhuǎn)貼于

在新舊概念的比較過程中，要求學(xué)生從新概念的定義中提示新要領(lǐng)有哪些方面的本質(zhì)特征即與其他概念的不同，進(jìn)行逐層分析。

對(duì)每一層次進(jìn)行分析時(shí)，在學(xué)生弄清這層含義內(nèi)容基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生指出從這一層次角度上概念與其他一些概念和其他知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

經(jīng)過這樣的教學(xué)過程，便構(gòu)筑出這一概念教學(xué)的立體化框架結(jié)構(gòu)。在這過程中，學(xué)生既能理解新概念內(nèi)涵和外延，又能理清楚新概念與其他概念的區(qū)別和聯(lián)系，既能把握新概念的本質(zhì)特征，又能掌握在掌握新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)。

思想教育性。思想政治課教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，運(yùn)用正確的觀點(diǎn)和方法積極地思考并回答自己所面臨的重大問題，認(rèn)清和履行我國(guó)青年一代的崇高責(zé)任?！币痪湓?，思想政治課教學(xué)特別是概念教學(xué)必須充分發(fā)揮政治課教學(xué)德育功能，挖掘德育因素。思想政治課教學(xué)是青少年思想政治工作主渠道。在思想政治課概念教學(xué)中，不僅要求使學(xué)生掌握一定的知識(shí)，更重要的是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的思想品德教育，特別是集體主義、愛國(guó)主義和民族精神的教育以及學(xué)生文明行為教育，從而全面提高學(xué)生思想政治素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

第6篇：概念教學(xué)的方法范文

【關(guān)鍵詞】新課程 高中物理 概念教學(xué) 方法

一、重視物理概念的引入

引入物理新概念的方法和途徑很多?？梢詣?chuàng)設(shè)情境設(shè)疑引入，也可以采用演示實(shí)驗(yàn)直觀引入等。但是不管采用什么途徑引入概念，都必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到引入新概念的必要性和重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索新知識(shí)的欲望。這是教好物理概念的重要環(huán)節(jié)。

1.實(shí)驗(yàn)法。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，大多數(shù)物理概念是通過實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生透過現(xiàn)象剖析揭示其本質(zhì)而引入的，學(xué)生通過直觀觀察形成深刻印象，強(qiáng)化了對(duì)概念的理解和記憶。例如在引入彈力的概念時(shí)，通過演示實(shí)驗(yàn)：小車受拉伸或壓縮彈簧的作用而運(yùn)動(dòng)；再演示彎曲的彈性鋼片能將粉筆頭推出去。引導(dǎo)學(xué)生觀察在這些實(shí)驗(yàn)過程中，彈簧及彈性鋼片發(fā)生了什么形變，彈簧在恢復(fù)原狀時(shí)要對(duì)與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，讓學(xué)生自己總結(jié)彈力產(chǎn)生的條件及彈力的概念。

2.類比法。類比法是在科學(xué)研究中常用的方法。在物理學(xué)中許多概念是用類比推理方法得出的。例如：與重力勢(shì)能類比，引入電勢(shì)能的概念；與電場(chǎng)強(qiáng)度概念的建立類比，建立磁感應(yīng)強(qiáng)度；將電流類比水流，建立電流概念；將電壓類比水壓，建立電壓概念；把電磁振蕩類比于彈簧振子或單擺，把電諧振類比于機(jī)械振動(dòng)中的共振，建立電磁振蕩概念。

3.邏輯推理法。物理概念大多數(shù)是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立起來的，新概念的建立主要依賴于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的概念，要充分發(fā)揮已有的舊知識(shí)的作用，通過新舊概念之間的邏輯關(guān)系引入新概念。例如引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)初中學(xué)過的功的概念，指出物體能夠?qū)ν庾龉?，則物體具有能量。在此基礎(chǔ)上，討論運(yùn)動(dòng)物體能夠?qū)ν庾龉?，則運(yùn)動(dòng)物體就具有能量，這種能量叫動(dòng)能，進(jìn)一步用做功的多少來確定動(dòng)能與那些量有關(guān)系，使學(xué)生真正理解動(dòng)能的表達(dá)式。

二、細(xì)化物理概念對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)

一般情況下可以從以下幾方面來細(xì)化一個(gè)概念：

1.名稱。記住物理量的名稱是了解一個(gè)物理量的第一步，教材上物理概念的名稱是用黑體字印刷的，這就要引起同學(xué)們注意和重視。

2.定義及物理意義。物理概念的定義是用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹鼋o出的，教材中常用加點(diǎn)字來表示，定義要熟練準(zhǔn)確記憶，不能有半點(diǎn)差錯(cuò)。物理量所表示的物理意義不同于定義，如速度的物理意義是表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，其定義是位移跟發(fā)生這段位移所用時(shí)間的比值。

3.符號(hào)。物理量的符號(hào)大多采用英語的第一個(gè)字母，一般情況每個(gè)物理量都有特定的字母，要求學(xué)生記準(zhǔn)物理量的符號(hào)，這樣有利于規(guī)范運(yùn)算過程。

4.表達(dá)式。一個(gè)物理概念的定義用數(shù)學(xué)語言來描述，就寫出了對(duì)應(yīng)的定義式，因?yàn)槿魏我粋€(gè)物理量往往會(huì)和其他量建立聯(lián)系，它們之間的關(guān)系又會(huì)寫出不同的表達(dá)式，這時(shí)就要弄清哪個(gè)是決定式，哪個(gè)是定義式。

5.單位。物理量的定義式，既給出了物理量之間的數(shù)量關(guān)系，又決定了它們之間的單位關(guān)系，要分清國(guó)際單位和常用單位，并記準(zhǔn)其單位符號(hào)及不同單位制之間的換算關(guān)系，在做題時(shí)要求同學(xué)們統(tǒng)一單位。

6.矢量和標(biāo)量。每講一個(gè)物理概念，要求弄清它是矢量還是標(biāo)量。只有明確其特性，才能按相關(guān)規(guī)則進(jìn)行運(yùn)算。

7.狀態(tài)量和過程量。每講一個(gè)物理概念，要求弄清它是狀態(tài)量還是過程量，如何通過狀態(tài)量的變化把狀態(tài)量和過程量建立起聯(lián)系。

三、分層理解物理概念

物理概念的分層理解就是指在各種物理現(xiàn)象中，首先找出這類現(xiàn)象的核心問題，然后抓住事物的本質(zhì)特征分析歸納出現(xiàn)象本質(zhì)的共性，再經(jīng)過抽象概括得出抽象概念，進(jìn)而深入理解應(yīng)用概念。該策略的實(shí)施程序一般是：1.明確物理現(xiàn)象；2.分析概括；3.得出結(jié)論；4.理解應(yīng)用。

例如，學(xué)習(xí)動(dòng)量的概念。1.可以先讓學(xué)生明確物理現(xiàn)象；2.分析概括：物體的運(yùn)動(dòng)效果不單由質(zhì)量或速度決定，而由它們的乘積mv來決定。3.得出結(jié)論：物體的質(zhì)量和運(yùn)動(dòng)速度的乘積叫物體的動(dòng)量，即P=mv。4.理解運(yùn)用：a.動(dòng)量是矢量，其方向與速度方向相同，其運(yùn)算符合平行四邊形法則；b.動(dòng)量是狀態(tài)量，對(duì)應(yīng)某一位置或某一時(shí)刻；c.動(dòng)量具有相對(duì)性，因?yàn)樗俣染哂邢鄬?duì)性，一般選擇慣性參考系；d.動(dòng)量的物理意義是：描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和效果的物理量，其單位是千克?米/秒。

四、突破難點(diǎn)

第7篇：概念教學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：概念圖；云端一體化平臺(tái)starC；筆手勢(shì)交互

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）04-0089-04

一、引言

概念圖是20世紀(jì)60年代美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)策略，諾瓦克博士認(rèn)為：“概念圖是用來組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，最后用連線表明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系”[1]。教學(xué)過程中，教師通常將概念圖作為一種教學(xué)工具和教學(xué)策略，更加有效監(jiān)控教學(xué)過程，使教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更加清晰，從而幫助教師提高教學(xué)效率[2]，同時(shí)，也有利于教將自己的課程內(nèi)容組織成有效的框架，明確課程材料間的連接和教學(xué)任務(wù)，提高課程計(jì)劃的質(zhì)量[3]；對(duì)于學(xué)習(xí)者，概念圖可作為一種支持有意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具和策略[4]，促進(jìn)學(xué)習(xí)者選擇性地將新知識(shí)與既有知識(shí)聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)[5]，作為元認(rèn)知策略，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性訓(xùn)練[6]，引導(dǎo)、促進(jìn)、幫助建構(gòu)知識(shí)。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各類教學(xué)工具軟件、智能設(shè)備等走進(jìn)課堂，傳統(tǒng)的粉筆黑板模式逐漸被電子白板等多媒體設(shè)備取代，繪制概念圖的方式也由傳統(tǒng)的紙筆變?yōu)橛?jì)算機(jī)，頻繁的鍵盤、鼠標(biāo)操作給教師和學(xué)生增加了認(rèn)知負(fù)擔(dān)。基于概念圖在教學(xué)中的作用以及目前概念圖繪制軟件的交互不足，本文提出對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容采用概念圖形式進(jìn)行表示，并設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)基于手勢(shì)交互的概念圖生成工具，其既具有傳統(tǒng)紙筆繪制概念圖的流暢和易用性，又克服了傳統(tǒng)紙筆繪制概念圖不易存儲(chǔ)修改的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無需花費(fèi)精力學(xué)習(xí)紙筆手勢(shì)交互系統(tǒng)，只需書寫內(nèi)容，便可自動(dòng)生成概念圖，并可對(duì)生成的概念圖進(jìn)行編輯操作，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、相關(guān)研究

嚴(yán)格意義上來講，目前常用的MindManger、MindMaps、Xmind、FreeMind等軟件工具均屬于思維導(dǎo)圖繪制工具，思維導(dǎo)圖與概念圖之間在理論基礎(chǔ)、繪制規(guī)則、圖形外觀特點(diǎn)等方面都有區(qū)別。思維導(dǎo)圖以腦科學(xué)研究為理論基礎(chǔ)，是一種關(guān)鍵詞和圖像存儲(chǔ)信息、組織信息、優(yōu)化信息的方法，圖中每個(gè)關(guān)鍵詞和圖像都會(huì)激活相關(guān)具體信息的回憶以及新的觀點(diǎn)和想法，其有效性來源于對(duì)大腦形狀和構(gòu)造的模擬[7]；概念圖則以有意義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)支撐，是一種以圖像形式反映概念與概念之間關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，一般包括節(jié)點(diǎn)、連線、層級(jí)和命題四個(gè)基本要素[8]。繪制規(guī)則和外觀上，概念圖的四大特點(diǎn)為：主題以語言的形式表示并置于圖的頂部，主題相關(guān)概念以層級(jí)結(jié)構(gòu)形式排列并置于節(jié)點(diǎn)圓圈或方框中，相關(guān)概念與命題之間有連線連接，整個(gè)結(jié)構(gòu)成網(wǎng)狀分布；思維導(dǎo)圖的四個(gè)特點(diǎn)為：主題以圖像的形式位于導(dǎo)圖中央，主題主要觀點(diǎn)由中央圖像開始呈放射狀向四周發(fā)散形成主分支，主分支上有關(guān)鍵圖像或關(guān)鍵詞、各級(jí)分支呈節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)分布[9]。根據(jù)概念圖和思維導(dǎo)圖繪制規(guī)則和區(qū)別，同一概念的概念圖、思維導(dǎo)圖分別如圖1、2所示[10-12]。由上述可知，概念圖與常見的思維導(dǎo)圖在呈現(xiàn)和外觀上有著很大區(qū)別，概念圖側(cè)重于表征知識(shí)，優(yōu)勢(shì)在于在學(xué)科教學(xué)中對(duì)科學(xué)概念及其相互關(guān)系的描述，便于即時(shí)繪制，效率較高，思維導(dǎo)圖在于激發(fā)和整理思考，更適用于觀點(diǎn)和思路的整理[13]。

目前常用的概念圖繪制軟件有諾瓦克博士指導(dǎo)的CmapTools、美國(guó)Inspiration公司研制的Inspiration、北京師范大學(xué)知識(shí)工程研究中心自主研發(fā)的Easy Thinking-Cognitive Assistant等，這些繪制工具解決了傳統(tǒng)紙筆畫概念圖難以修改和存儲(chǔ)的問題，順應(yīng)了人們利用計(jì)算機(jī)工作的趨勢(shì)，是對(duì)傳統(tǒng)手繪概念圖方式的一種變革，對(duì)概念圖繪制有著深遠(yuǎn)的意義，但同時(shí)也帶了一定的弊端。以上工具多采用鼠標(biāo)和鍵盤的輸入方式，對(duì)教師與學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平要求比較高，頻繁的鍵盤輸入命令、按鈕操作和菜單選擇容易打斷教師、學(xué)生的思路，不利于專心思考；在繪制概念圖時(shí)，需要輸入精確的信息，指定所畫圖形的尺寸，即需要將模糊信息轉(zhuǎn)換為精確信息，然后進(jìn)行繪制，這就要求用戶只能在對(duì)所繪制概念圖有比較清晰概念時(shí)使用，是用戶階段性成果的記錄，不支持概念圖整個(gè)構(gòu)建過程，不利于人們像日常生活中用紙筆記錄稍縱即逝的想法；中國(guó)科學(xué)院軟件研究所研發(fā)的概念圖生成工具基于電子紙筆交互，不需要鍵盤和鼠標(biāo)的輸入，方便自然，不過人們?cè)跁鴮憰r(shí)需要將概念圖節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)間的連線表示出來，才能生成相應(yīng)的概念圖，繪制概念圖的工作量依然較大，并且需要特殊的軟硬件支持。

此外，在日常的教學(xué)中，知識(shí)傳遞需要即時(shí)流暢，對(duì)概念圖的創(chuàng)建、使用時(shí)的交互體驗(yàn)要求較高。CampTools、Inspiration、易思認(rèn)知等概念圖繪制工具在使用時(shí)要求教師學(xué)生等用戶按照特定結(jié)構(gòu)創(chuàng)建概念圖，無法使學(xué)生將注意力保持在核心人物上[14]，繪制時(shí)需要多次通過菜單命令等按鍵完成，阻礙了知識(shí)傳遞以及思想傳達(dá)的流暢性；其次，這些工具的使用需要精確性的操作，而學(xué)生在繪制概念圖時(shí)輸入更多的是模糊信息，不利于學(xué)生快速呈現(xiàn)自己的想法和思路[15]；同時(shí)由于課堂時(shí)間珍貴，繪制流程簡(jiǎn)易程度也關(guān)系著課堂效率。基于以上不足和課堂教學(xué)特點(diǎn)，本文提出了一種概念圖自動(dòng)生成方法，即教師只需書寫概念、關(guān)鍵概念，該方法可將書寫知識(shí)點(diǎn)的組織結(jié)構(gòu)識(shí)別出來并自動(dòng)生成概念圖。

三、基于手勢(shì)交互的概念圖自動(dòng)生成算法

1.概念圖生成示例

鑒于概念圖在教學(xué)中的作用和目前概念圖繪制軟件存在的不足，本文提出了一種概念圖自動(dòng)生成方法，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了基于手勢(shì)交互概念圖自動(dòng)生成工具。該工具根據(jù)用戶簡(jiǎn)單書寫的知識(shí)點(diǎn)，將書寫內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)識(shí)別出來并自動(dòng)生成概念圖，支持層級(jí)概念圖、株型概念圖、流程型概念圖以及大綱式概念圖，以大綱概念圖為例，如圖3所示；對(duì)生成的概念圖，在概念圖編輯狀態(tài)下支持用手勢(shì)對(duì)其進(jìn)行編輯，包括折疊/展開、刪除/恢復(fù)、復(fù)制/剪切/粘貼以及移動(dòng)等手勢(shì)操作，如圖4所示；對(duì)節(jié)點(diǎn)的操作效果圖如圖5所示。

2.主要算法表述

概念圖繪制步驟一般為首先選擇知識(shí)領(lǐng)域即確定將要書寫的內(nèi)容，其次，確定關(guān)鍵概念、概念以及它們之間的層級(jí)關(guān)系；再次，擬定概念圖的縱向分支和橫向分支；最后，建立概念之間的連線[16]。不同于概念圖繪制方法，本文提出的概念圖識(shí)別生成方法主要包括三個(gè)步驟，分別為：①識(shí)別書寫內(nèi)容，將書寫內(nèi)容中的相近筆劃形成一個(gè)筆劃集合，該筆劃集合作為一個(gè)概念圖節(jié)點(diǎn)，即節(jié)點(diǎn)識(shí)別；②確定概念圖節(jié)點(diǎn)在編輯界面的行列位置，依據(jù)各節(jié)點(diǎn)間的行列位置相對(duì)關(guān)系解析節(jié)點(diǎn)間聯(lián)系，即組織結(jié)構(gòu)解析；③按照解析所得的節(jié)點(diǎn)間聯(lián)系自動(dòng)連線生成概念圖。

（1）節(jié)點(diǎn)識(shí)別

節(jié)點(diǎn)識(shí)別是對(duì)輸入的筆劃進(jìn)行預(yù)處理。從筆按下到抬起稱為一個(gè)筆劃，將不超過筆劃閾值的多個(gè)筆劃組成一個(gè)筆劃集合，其中筆劃閾值是筆劃集合最小外接矩形對(duì)角線的1.3倍，每個(gè)筆劃集合都有對(duì)應(yīng)的行列坐標(biāo)值（r，c）。

以上關(guān)系可以形式化的表示為：筆劃Strokes（設(shè)為x）和筆劃集合StrokeCollection（設(shè)為V）之間的關(guān)系為Vi={s1，s2……，sn}；一個(gè)Strokesx與一個(gè)StrokeCollection V之間的距離定義為Distance（x，V）=Min（f（x，s）），s∈V；函數(shù)f（x，s）用來計(jì)算兩個(gè)Stroke之間的距離筆劃集合的坐標(biāo)值集合C={（r1，c1），（r1，c2）…，（rn，cm）}。節(jié)點(diǎn)識(shí)別算法流程如圖6所示，具體描述如下：①Stroke x 是否為手勢(shì)筆劃，如果是，建立一個(gè)手勢(shì)筆劃集合，結(jié)束節(jié)點(diǎn)識(shí)別；②計(jì)算Stroke x與現(xiàn)有的所有筆劃集合Y的最短距離；③如果最短距離小于筆劃閾值SThread，則將其歸并為距離最近的StrokeCollection Vi，否則創(chuàng)建一個(gè)包含Stroke x新筆劃集合；④標(biāo)記所創(chuàng)建筆劃集合的行列坐標(biāo)值（rj，ck）。

（2）組織結(jié)構(gòu)解析

這一過程為根據(jù)不同概念D的特點(diǎn)和一定的判定規(guī)則，確定節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的父子或兄弟關(guān)系，從而確定概念圖組織結(jié)構(gòu)，具體算法描述為：

按行/列對(duì)坐標(biāo)集合C進(jìn)行遍歷（其中層級(jí)概念圖、大綱概念圖按行遍歷，株型概念圖和流程概念圖按列遍歷）；計(jì)算ri行/ci列中的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)到ri-1行/ci-1列中每個(gè)節(jié)點(diǎn)的距離，距離最近的節(jié)點(diǎn)（ri-1，cm）/（rk，ci-1）為其父節(jié)點(diǎn)，這一確定父子關(guān)系的過程采取K-means算法，具體表達(dá)為：

①選取ri-1行/ci-1列中的所有節(jié)點(diǎn)作為聚類質(zhì)心點(diǎn)即 v1，v2，…，vk；

②將ri行/ci列中的節(jié)點(diǎn)作為樣例，計(jì)算其應(yīng)該屬于的類也就是其父節(jié)點(diǎn)，設(shè)每個(gè)樣例為i，則ci：=arg min||xi-vj||2

對(duì)于每一個(gè)類j，重新計(jì)算該類的質(zhì)心：

vj：=；

③重復(fù)步驟2，直到該過程收斂。

其中ci代表樣例i與聚類質(zhì)心k個(gè)類中距離最近的類，ci的值是v1到vk中的一個(gè)，質(zhì)心vj代表屬于同一個(gè)類的樣本中心點(diǎn)的猜測(cè)。

經(jīng)過以上步驟，節(jié)點(diǎn)間的關(guān)系即被確定，得到父子節(jié)點(diǎn)關(guān)系E={（vi，vk）|vj is vk's father}。

由節(jié)點(diǎn)識(shí)別得出的節(jié)點(diǎn)（筆劃）集合V和組織結(jié)構(gòu)解析得到的節(jié)點(diǎn)關(guān)系E，創(chuàng)建圖G=（V，E）；遍歷圖G，將存在父子關(guān)系的節(jié)點(diǎn)用連線連接起來，便生成了相應(yīng)的概念圖。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

運(yùn)用筆者所述概念圖識(shí)別生成算法的概念圖生成工具已集成于國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心的starC教學(xué)平臺(tái)，本文對(duì)教師借助該工具繪制概念圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)是否能準(zhǔn)確地生成理想概念圖的概率和對(duì)概念圖修改編輯的手勢(shì)識(shí)別率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

為統(tǒng)計(jì)概念圖的正確生成率，選取了20名教師為研究對(duì)象，分別繪制了層級(jí)概念圖、株型概念圖、大綱概念圖、流程型概念圖進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)生成層級(jí)概念圖、株型概念圖、大綱概念圖、流程型概念圖的準(zhǔn)確率分別為90%、93%、96%、94%。當(dāng)教師或?qū)W生對(duì)書寫概念或關(guān)鍵概念的組織分布不太精確時(shí)，會(huì)造成概念圖誤識(shí)別。例如，教師在書寫時(shí)由于連筆或其他因素，將概念和關(guān)鍵概念組織分布模糊，此時(shí)就會(huì)造成該工具將概念和關(guān)鍵概念識(shí)別為同一個(gè)節(jié)點(diǎn)，從而影響整個(gè)概念圖的識(shí)別效果。為了改變此用戶體驗(yàn)，本工具支持邊書寫邊識(shí)別生成，用戶可以在使用過程中利用引入的刪除、展開、折疊、復(fù)制等手勢(shì)（手勢(shì)形狀如圖4所示），對(duì)不符合概念圖生成準(zhǔn)則的部分進(jìn)行編輯修改，以便在后續(xù)的過程中生成準(zhǔn)確的概念圖。

本工具支持對(duì)識(shí)別生成的概念圖進(jìn)行編輯修改，且對(duì)概念圖的編輯修改采用的是手勢(shì)操作，選取了10名測(cè)試用戶，每人在編輯界面上將每一種手勢(shì)命令輸入10次，每種手勢(shì)一共執(zhí)行100次，對(duì)手勢(shì)的正確識(shí)別的概率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)表明，“展開”、“折疊”、“刪除”、“恢復(fù)”、“復(fù)制”、“粘貼”、“剪切”的手勢(shì)識(shí)別率分別為96%、95%、90%、94%、97%、98%、96%；由于“刪除”手勢(shì)稍微復(fù)雜，識(shí)別率明顯低于其他手勢(shì)，其中“粘貼”、“復(fù)制”、“剪切”手勢(shì)為多點(diǎn)手勢(shì)，識(shí)別率較高。同時(shí)對(duì)手勢(shì)操作概念圖的可用性進(jìn)行了分析，將20個(gè)測(cè)試用戶分成兩組，分別用手勢(shì)和鼠標(biāo)兩種交互方式將測(cè)試概念圖的形狀改變?yōu)橹付ㄐ螤睿涗泝山M完成任務(wù)的總時(shí)間，手勢(shì)交互方式效率將近是鼠標(biāo)操作的1.8倍。

第8篇：概念教學(xué)的方法范文

【關(guān)鍵詞】 比較；類比；歸納；操作

形成概念的教學(xué)是整個(gè)概念教學(xué)過程中至關(guān)重要的一步. 概念的形成是通過對(duì)具體事物的感知、辨別而抽象、概括出概念的過程，因此學(xué)生形成概念的關(guān)鍵就是發(fā)現(xiàn)事物并形成本質(zhì)屬性或規(guī)律.

一、比較發(fā)現(xiàn)

比較發(fā)現(xiàn)是指通過比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而總結(jié)出本質(zhì)屬性或規(guī)律. 這種方法是針對(duì)事物之間的異同點(diǎn)進(jìn)行探索，能提供對(duì)事物較為全面的認(rèn)識(shí)，是一種重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)方法. 運(yùn)用這種方法可以使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)間的異同和關(guān)系，防止知識(shí)間的割裂與混淆，使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)概念.

如教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時(shí)，先給出一些自然數(shù)，讓學(xué)生分別找出這些數(shù)的所有約數(shù)，再比較每個(gè)數(shù)的約數(shù)的個(gè)數(shù). 然后根據(jù)約數(shù)的個(gè)數(shù)把這些數(shù)進(jìn)行分類：① 只有一個(gè)約數(shù)的；② 只有1和它本身兩個(gè)約數(shù)的；③ 除了1和它本身，還有別的約數(shù)的，即約數(shù)有三個(gè)或三個(gè)以上的.最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三類數(shù)的不同特點(diǎn)，總結(jié)出“質(zhì)數(shù)”和“合數(shù)”的定義.

二、類比發(fā)現(xiàn)

類比發(fā)現(xiàn)是指根據(jù)兩個(gè)或兩類事物在某些屬性上都相同或相似，聯(lián)想或猜想它們的其他屬性也可能相同或相似，繼而得到新的結(jié)論. 它是依據(jù)客觀事物或?qū)ο笾g存在的普遍聯(lián)系——相似性，進(jìn)行猜測(cè)得到結(jié)論的發(fā)現(xiàn)方法，它可以使學(xué)生明確知識(shí)間的聯(lián)系，建立概念系統(tǒng). 教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行“類比發(fā)現(xiàn)”的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種重要手段.

例如，教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)比與分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)系，即比的前項(xiàng)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子或除法中的被除數(shù)，比號(hào)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)線或除號(hào)，后項(xiàng)相當(dāng)于分母或除數(shù)，比值相當(dāng)于分?jǐn)?shù)值或商；再根據(jù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)學(xué)到了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和除法中有商不變的規(guī)律，大膽進(jìn)行猜測(cè)，在“比”這部分知識(shí)中是不是也有一個(gè)比值不變的規(guī)律；最后通過驗(yàn)證，得到“比的基本性質(zhì)”.

三、歸納發(fā)現(xiàn)

歸納發(fā)現(xiàn)是指引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大量的個(gè)別材料進(jìn)行觀察、分析、比較、總結(jié)，從特殊中歸納出一般的帶有普遍性的規(guī)律或結(jié)論. 歸納發(fā)現(xiàn)是一種不完全歸納，但它仍能從特殊事例中發(fā)現(xiàn)該類事物的一般規(guī)律，因此這種方法也是一種具有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)方法. 教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)具體實(shí)例的直接觀察，進(jìn)行歸納推理，得出結(jié)論；也可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)際例子進(jìn)行分析，歸納出結(jié)論.

例如，在講“乘法分配律”時(shí)，分別讓學(xué)生計(jì)算：

① （32 + 25） × 4 和32 × 4 + 25 × 4

② （64 + 12） × 3 和64 × 3 + 12 × 3

計(jì)算后很容易發(fā)現(xiàn)每組中兩個(gè)算式的結(jié)果相同. 再引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，可以看出左邊算式是兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，右邊算式是兩個(gè)加數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘，再把兩個(gè)積相加. 雖然兩個(gè)算式不同，但結(jié)果相同，然后就可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出“乘法分配律”.

四、操作發(fā)現(xiàn)

操作發(fā)現(xiàn)是指講授新的知識(shí)前，教師要求學(xué)生制作或給學(xué)生提供學(xué)具，上課時(shí)學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行操作、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)屬性或規(guī)律. 操作是一個(gè)眼、手、腦等多種器官協(xié)調(diào)的活動(dòng). 讓學(xué)生動(dòng)手操作去發(fā)現(xiàn)概念，可以開發(fā)學(xué)生的右腦功能，使學(xué)生的左腦和右腦協(xié)調(diào)發(fā)展；利用操作發(fā)現(xiàn)還能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想；能使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過程，使學(xué)生經(jīng)過親身實(shí)踐，在探求知識(shí)的過程中揭示規(guī)律，建立概念，掌握新知.

如講解“三角形的面積計(jì)算公式”時(shí)，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的不同的三角形（任意三角形、直角三角形、直角等腰三角形等），分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，拼擺出平行四邊形、長(zhǎng)方形或者正方形，然后找出原來三角形與所拼成圖形各部分之間的關(guān)系，再根據(jù)它們的關(guān)系和所拼成圖形的面積計(jì)算公式，就可以推導(dǎo)出“三角形的面積計(jì)算公式”.

第9篇：概念教學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；教學(xué)方法；改革

現(xiàn)代教學(xué)理念闡述理念是人們經(jīng)過長(zhǎng)期的理性思考與實(shí)踐所形成的理論化、系統(tǒng)化、具有相對(duì)穩(wěn)定和傳承性的認(rèn)識(shí)、理想和觀念體系。教學(xué)理念是存在于教學(xué)過程之中， 并對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生深刻影響的教學(xué)理想觀念。教學(xué)方法應(yīng)在教學(xué)理念中形成并發(fā)展。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，專業(yè)不斷推陳出新，教學(xué)方法改革勢(shì)在必行。以下是我們?cè)诮虒W(xué)方法改革過程中總結(jié)同的。

一、影響教學(xué)方法改革因素諸多

主要包括以下方面：

（1）是教學(xué)方法自身存在許多弊端，教學(xué)方法陳舊、老套，不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)方法，改革勢(shì)在必行；

（2）是教學(xué)方法改革是我國(guó)現(xiàn)代教育體制改革的必然途徑，沒有改革就沒有發(fā)展；

（3）是教學(xué)思想與教育理念在不斷變化， 也加快了教學(xué)方法改革的步伐，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育理念的出現(xiàn)也要求迅速變革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法；

（4）是當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量要求的比較高，要求培養(yǎng)的人才即有扎實(shí)的知識(shí)做基礎(chǔ)，又要有實(shí)際的工作能力，人才質(zhì)量要求的提高勢(shì)必要求教學(xué)方法做出相應(yīng)的改革；

（5）是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，新科技、新工藝、新技術(shù)的不展產(chǎn)生，也要求改變?cè)械慕虒W(xué)模式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法以適應(yīng)不斷發(fā)展的時(shí)代要求。

二、教學(xué)方法改革亟不可待

雖然影響教學(xué)方法改革的因素有多方面，但這種改革又勢(shì)在必行。在我國(guó)現(xiàn)有的大學(xué)生人才培養(yǎng)模式下，一般都是按社會(huì)、市場(chǎng)的人才需求進(jìn)行教學(xué)方法改革的一種管理體制， 這是一種自上而下的管理體制。即需要領(lǐng)導(dǎo)的全面調(diào)整又要適應(yīng)各專業(yè)各學(xué)科間差異，這兩種矛盾始終存在。雖然想法好，但實(shí)際應(yīng)用起來會(huì)有很多的阻力。而且人才培養(yǎng)方案的設(shè)置往往根不上社會(huì)發(fā)展的需要，并不能及時(shí)作出調(diào)整， 調(diào)節(jié)周期非常長(zhǎng)。另一方面，教師也只是一個(gè)政策的執(zhí)行者， 一般會(huì)受專業(yè)及學(xué)科的限制很難形成更好的、適應(yīng)各類專業(yè)及學(xué)科的教學(xué)方法，使得在現(xiàn)在的教學(xué)方法改革中，雖然方法頗多，但具體哪個(gè)方法最行之有效，哪個(gè)更重視學(xué)生智能的全面發(fā)展，哪個(gè)滿足了社會(huì)對(duì)人才需求的多層次、多規(guī)格要求，這個(gè)問題很難回答。并且課程體系結(jié)構(gòu)也長(zhǎng)期以學(xué)科為中心， 學(xué)科之間差異顯著，個(gè)別學(xué)科缺乏挑戰(zhàn)突破和創(chuàng)新的主動(dòng)性。

三、教學(xué)方法改革的成果顯著

（1）教學(xué)方法改革要因生而異，效果更為明顯。

無論怎樣，教學(xué)就是教師教、學(xué)生學(xué)，教與學(xué)的過程，無論教師的學(xué)術(shù)水平如何，每一門課程對(duì)于學(xué)生來說都是陌生的，他們都有一個(gè)從無知到認(rèn)知的過程，也就是先讓學(xué)生知道是什么，然后才能更好的理解和運(yùn)用，這樣才有提高，認(rèn)知的過程就是學(xué)習(xí)的過程，所以這種教學(xué)方法的普遍性依然存在。也就是平時(shí)我們所說的學(xué)生復(fù)制老師學(xué)問的過程。不同層次，不同專業(yè)的學(xué)生理解的程度是有差別的，在教學(xué)方法的改革中要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況，因?qū)W生的特點(diǎn)而異。特別是針對(duì)本、?？贫加械男律究圃盒?，不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法， 有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，在課堂上要充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的平等、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、積極配合教師的互動(dòng)，積極發(fā)言。 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、健康發(fā)展、敢于探索新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立良好的人格有重要作用。這種教學(xué)方法的改革是現(xiàn)代教學(xué)理念下的主動(dòng)探索與成效體現(xiàn)， 是現(xiàn)代教學(xué)改革以生為本和以能力為本的理性選擇與價(jià)值取向。取得了相對(duì)明顯的教學(xué)效果。從每年學(xué)生的成績(jī)分布圖上看，高分人數(shù)不斷增加。同時(shí)也說明了改革的效果是明顯的。

（2）教學(xué)方法的改革要因師而異，效果更佳。

教師是個(gè)神圣的職業(yè)，從概念上講，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師的作用可以概括為：一是教師是人類文化知識(shí)的傳遞著，對(duì)人類社會(huì)的延續(xù)與發(fā)展有承前啟后的橋梁作用。二是教師是人類靈魂的工程師，對(duì)青少年一代的成長(zhǎng)起關(guān)鍵作用。三是教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。從古至今，教師在教學(xué)過程中起著不可替代的作用。在現(xiàn)代的教學(xué)方法改革中，教師的作用應(yīng)該還起主導(dǎo)作用。根據(jù)教師自身所學(xué)專業(yè)、所屬學(xué)科的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法改革，從改革后的成果來看，對(duì)那些操作能力強(qiáng)、理論知識(shí)稍弱的教師應(yīng)該多開展實(shí)驗(yàn)型教學(xué)。實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)、驗(yàn)證理論知識(shí)的有效手段，實(shí)驗(yàn)也是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的必由之路。教師在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生操作技能及動(dòng)手能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。而那些能夠敏捷抓到理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)的教師， 則應(yīng)該開展實(shí)踐教學(xué)模式，在當(dāng)今人才培養(yǎng)模式不斷改革變化的時(shí)代，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)過程中占有的地位越來越重。理論型人才也就是我們常常所說的高分低能已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，如何在實(shí)踐中將理論與實(shí)踐完美結(jié)合，教師的作用無人替代，改革教學(xué)過程中教師的教學(xué)方法，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，要根據(jù)教師的不同特點(diǎn)因人而異。

（3）多種教學(xué)方法齊頭并進(jìn)，教學(xué)效果明顯。

在教學(xué)改革不斷深入的今天，隨著教學(xué)改革的大力推進(jìn)，涌現(xiàn)出許許多多優(yōu)秀的教學(xué)方法，比如參與式、啟發(fā)式、互動(dòng)式、實(shí)驗(yàn)式等數(shù)不勝數(shù)的在實(shí)踐中總結(jié)出的好的教學(xué)方法，已經(jīng)得到了廣大師生的認(rèn)可，在現(xiàn)代教學(xué)理念中占據(jù)及其重要的地位和作用。也取得了良好的教學(xué)效果，但這許許多多的有效教學(xué)方法，究竟哪種方法具本普遍性，是不是應(yīng)該所有專業(yè)、所有學(xué)科。經(jīng)過研究證明，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法改革的過程中，我們推行多種教學(xué)方法改革并行的教學(xué)模式，遠(yuǎn)比使用其中的某一種效果會(huì)好很多。這種不局限于某一教學(xué)方法改革的改革，其實(shí)也是改革的另一種延續(xù)。這同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)方法改革所具有的特點(diǎn)——靈活性、多變性。同時(shí)也更一步說明了， 教學(xué)是復(fù)雜的， 教師要了解眾多有效的教學(xué)方法， 特別是那些十分關(guān)鍵的有效教學(xué)方法， 也要具備靈活采用多種教學(xué)方法的能力， 認(rèn)真考慮和慎重做出有效教學(xué)方法的抉擇，并善于總結(jié)，勇于創(chuàng)新新的教學(xué)方法。

因此，教學(xué)方法改革的研究和探索經(jīng)長(zhǎng)期驗(yàn)證是符合教學(xué)規(guī)律的。雖然這些教學(xué)方法不是針對(duì)所有的教學(xué)情境都十分有效， 但在大多數(shù)教學(xué)情境下是有效的， 自然有推廣應(yīng)用的價(jià)值。在現(xiàn)代教學(xué)理念指引下，教學(xué)方法改革的功能也應(yīng)由原來的只重視知識(shí)傳播轉(zhuǎn)向即重視知識(shí)傳授又注意人才能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的綜合性能力發(fā)展上。教學(xué)方法的選擇趨向多樣化與最優(yōu)化的完美結(jié)合。加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際， 注重科研訓(xùn)練， 掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、思維方法和研究方法， 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探究未知、創(chuàng)構(gòu)新知識(shí)的意識(shí)； 培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)、強(qiáng)烈的民族自豪感和社會(huì)責(zé)任心以及健全的心理和健康的體魄。只有這樣， 才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展， 才能符合人的全面發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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