新課程改革的概述精選(九篇)
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第1篇：新課程改革的概述范文
【關鍵詞】數學課程；改革；數學教學
數學課程反映著學生在教師指導下進行的一切學習活動。美國課程論專家泰勒認為，教育的本來課題，不是教授者完成某種活動，而是要在學生的行為中引起某種重要的變化。數學課程建設為教師達到這一目標提供基本方案和依據，因而它對學生數學學習的質量、水平有著決定性意義。
制約數學課程建設的因素是多方面的，大致有社會因素、數學因素、學生因素、教師因素、教育理論因素、課程的發(fā)展史因素。如果從中小學數學教育的出發(fā)點與歸宿來看，數學課程建設是為了學生的個性發(fā)展，這種發(fā)展不是絕對自由的，而是在滿足社會需要前提下實現的。學生的個性發(fā)展源于成熟與學習。成熟多受遺傳的稟賦和潛能所支配，學習則是個體從環(huán)境中所獲得的變化，主要受個人的教養(yǎng)和境遇所影響。學校數學教育給學生提供了數學學習的環(huán)境，數學課程在這種環(huán)境中起著“中介”和“方案”作用。因此，在滿足社會需要的前提下，學生數學學習的實質、特點及所經歷的心理規(guī)律等等，成為影響數學課程建設因素中的最根本因素。數學課程改革，必須認真對待學生的數學學習問題，為此筆者略談己見。
本世紀的數學課程改革歷史表明，不管社會存在什么樣的需要，只有設計符合學生數學學習特點、規(guī)律的課程體系，才能取得預期效果。學問中心數學課程和人本主義數學課程的失敗就是佐證。本世紀60年代世界范圍內流行的學問中心數學課程，是基于對學生數學學習這樣的認識建立的，即數學家的認識過程與學生的學習過程的邏輯是同質的，其間的差異只是程度的問題。數學家的研究邏輯與學生的數學學習邏輯被認為是：第一，數學家的認知方式與未成熟學生的數學認知方式所顯示的不同，不是種類上而僅僅是程度上的差異，兩者都經歷著探究——發(fā)現學習的過程；第二，智力活動在一切方面都是同一的。數學家的智力、興趣與追求，對于任何年齡階段的學生來說，都可以認為是適當的。于是，學問中心數學課程編制的基本準則是：依據數學科學的基本結構編制內容，體現數學的結構化、形成化、統(tǒng)一性和現代化。上述思想忽視了兒童思維方式的質與成人有差異，因此，學問中心數學課注定是要失敗的。70年代，它受到抨擊，被認為使學生“非人性化”，妨礙了“完整人格”的實現。數學課程也隨大流，走向人本主義化，以學生能力的全面發(fā)展為目的。
人本主義數學課程的目標是將學生的數學認知發(fā)展和情意發(fā)展統(tǒng)一起來，數學課程采用知識課程與體驗課程或情意課程與體驗課程的多層結構。它以馬斯洛的理論為其心理學基礎，企圖將抽象的數學演繹過程轉變?yōu)榻涷灥臍w納的學習過程。然而，這種理想化課程并沒有提高學校數學教育質量，過分強調尊重人的價值，忽視學生數學學習的規(guī)律，造成了學生學習能力低下。
數學課程必須符合學生數學學習的特點、心理規(guī)律，實際上是數學課程的學生適切性問題，它與數學課程的社會適切性共同決定著數學課程改革的成敗。如何使學生在數學學習中人格得以完善，又能兼顧社會的需要，看來“大眾數學”強調素質教育的思想是比較合理的。在這一思想指導下，90年代西方發(fā)達國家都建立了各自的數學課程體系，將數學課程的社會適切性與學生適切性置于核心地位，尤其是后者，可以說達到空前的地。
第2篇：新課程改革的概述范文
伴隨著我國經濟的深入發(fā)展，各個地區(qū)幾乎不約而同地將注意力集中在教育改革上，而如今，美術教育既不是“應試教育”，也不是專業(yè)的知識教育，但是它卻有其存在的價值，是促進學生德智體美全面發(fā)展的過程中必不可少的一個組成部分。本文將對新的美術課程標準，我國中學美術存在的問題以及我國中學美術課改的實施途徑進行研究，希望對中學美術教師的教學有所幫助。
一、新的美術課程標準
國家基礎教育課程改革的基本取向是為了每一個學生的發(fā)展，新課程要求我們的課程體系不應只注重理論知識的傳授，也要著重對學生技能的培養(yǎng)，，知識作為學識技能的基礎，這就賦予了新課程新的意義，新課程的目標就是要超越知識的凝固性，利用知識在學生學習的過程中形成正確的價值觀。
隨著時代的發(fā)展，新課程中的“美術”就不僅僅限制于書本當中的定義了，而是涵蓋了繪畫、雕塑、攝影等等領域，將美術人文化，豐富美術的教學內容。這也從側面反映了新課程的下美術的“促進學生的個性形成和全面發(fā)展”的價值觀。順應時代的要求，新課改要將美術教育貫穿學生的生活當中，不能停留在課本當中的知識。新的課程標準的優(yōu)點在于以先進的的教學理念為指導，避免了專業(yè)化、成人化，適應了學生們的心理特征，這樣就減輕了學生們的壓力和負擔，將美術學習作為興趣的培養(yǎng)，更加貼近學生的生活，使每一個學生都能夠在美術的課堂上得到發(fā)展自身需要的內容，為學生的個性化發(fā)展提供了基礎。
二、我國中學美術教育存在的問題
（一）教學模式陳舊
在以往的課堂教學中，教師是主體，而學生則是要聽從教師的教學，跟從教師的步伐。當前，新課程要求，學生要作為課堂中的主體，教師要配合學生，加強師生之間的互動性。若師生之間缺少溝通，學生的學習就會很被動，缺乏獨立思考以及創(chuàng)新的能力，在如今競爭激烈的社會大環(huán)境下就會逐漸被淘汰。
（二）脫離學生的生活經驗
新課程標準要求，學生不能僅僅學習這個學科，不能單調而乏味的學習美術，要學會將基本知識建構，要培養(yǎng)學生們構建知識的經驗，要讓學生們感受到美術并沒有脫離他們的生活。
（三）課程的綜合性和多樣性不足
長久以來，我們都將目光局限在美術這個學科上，沒有從學生全面發(fā)展的角度去看待美術，所以，美術這個課程就顯得較為單一，學生們難以將生活和其他學科與美術聯系起來。所以，學生們對美術的興趣大減，因此，美術教師要將其他學科與之相聯，增加美術的多樣性和綜合性，并借此來提升美術教學的魅力，讓學生們喜歡美術。
（四）課程意識淡薄
在我國應試教育盛行的大環(huán)境下，許多學校注重升學率，只重視考試學科的教育，忽視了美術課，最后將美術課擠出學生們的視線中，教師的“不在乎”，造成了學生們的“不理睬”。
（五）教師隊伍建設不完善
教師作為引導者，要努力提高對學生們的啟發(fā)，然而當前的美術教學現狀卻呈現出教師數量不足、教師美術素質低的現象，部分教師樂于將精力放在少數人身上，忽略學生整體藝術的培養(yǎng)，這在一定程度上影響了教師素質和學生對美術的學習興趣。
三、現階段中學美術新課改的實施途徑
（一）轉變教育觀念，積極探索新知識和新方法
新課程不僅對教育提出了新要求，也滿足了學生們的發(fā)展需要。新課程注重學生們的學習方法，通過新課程改革對教師的影響，教師改變了傳統(tǒng)的教學方法，加強了與學生間的互動，引導學生們自主探索研究，使課堂生動活潑，富有朝氣，學生們逐漸愛上了學習美術。
（二）拓展綜合性學習和探究性學習的空間
我們要學會打破學科之間的界限，讓每個學科之間都互相聯系在一起，這樣不僅能擴展學生們的視野，也能豐富美術教學的內容，可以為學生們布置課前任務，這樣學生們可以一邊收集資料一邊加深對知識的了解，為學生們的發(fā)展提供了廣闊的空間。
（三）運用現代教育技術優(yōu)化美術課堂教學
第3篇：新課程改革的概述范文
關鍵詞：小學數學 課堂改革 教學方式 學習方式 因材施教 能力培養(yǎng)
隨著新一輪國家課程教材改革實驗的逐步實施，基礎教育的課程環(huán)境得到了極大的改善。數學成為開發(fā)兒童潛能的重要工具，動手實踐、自主探索、合作交流成為數學主要的學習方式，情感、態(tài)度、價值觀已成為數學教學的重要目標，這一切使數學課堂教學發(fā)生了深刻的變化。
一、關注學生的生活世界，讓學生感悟數學學習的意義和價值
由于傳統(tǒng)的數學教學過分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯系，以致使許多學生對
數學產生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力。而課改教師通過這一年的學習和實踐，基本上能摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，課堂教學中努力做到從生活中導入，在生活中學習，到生活中運用。如：有位教師在上《厘米的認識》一課時，不再像傳統(tǒng)教學那樣采取直接從觀察直尺導入，而是在引導學生用肉眼不易直接比較物體長短的過程中，啟發(fā)學生可以用測量的方法進行比較，進而讓學生用各自選用的不同測量工具（鉛筆、文具盒、信封等）測量課桌的長度，在交流測量結果的過程中，學生自然就會發(fā)現同樣長的物體為什么測出的結果不相同呢？這樣就產生統(tǒng)一測量工具和長度單位的需要，從中學生就會明白為什么要學習厘米，產生學習的內在動力。在此基礎上，教師再讓學生通過各種操作活動進一步認識厘米，最后又讓學生到生活中去測量各種物體的長度。
二、轉變教師的角色，改善學生學習方式
傳統(tǒng)課堂一味地采用灌輸和強化訓練的方式進行教學，這樣，雖然可以讓孩子學到很多東西，對于他們的考試、進大學有許多幫助，但同時在他們的頭腦中也必然形成被動接受式的學習方式和思維方式，這會對他們未來的生活造成很多負面影響。過去的學習是人家指出來的路他走，而新的學習是要他自己去找路走。課堂教學中教師們不僅應關注讓學生獲取知識，同時也應關注學生獲得這些知識的過程，讓學生在獲取知識的過程中提升學習水平和能力，因為知識是會遺忘的，而學習的能力是永遠不會忘記的。如：在《求一個數比另一個數多幾或少幾的應用題》教學中，為了使學生進一步理解應用題的數量關系，可組織學生進行抓一抓、比一比的游戲活動，并要求學生思考：怎樣擺才能使大家一眼就看出誰比誰多幾個或少幾個。很多學生就會根據已有的知識經驗擺成一一對應的情況，并且知道沒有對應到的那部分棋子就是多出來的，即從大數里面去掉小數就是誰比誰多的或少的。學生在操作活動中不僅獲得了豐富的經驗和表象，感悟出用減法算的道理，而且發(fā)展了操作和思維能力。
三、創(chuàng)設開放性問題情境，培養(yǎng)學生信息處理的意識和能力
所謂信息處理的意識和能力，就是指學生主動收集和運用信息的意識和能力，即學生對信息的“擇取”、“儲存”、“運用”的初步意識和能力。傳統(tǒng)的教學，忽視了對學生信息處理能力的培養(yǎng)，教師在課堂中習慣于以純文字的形式呈現，缺少現實性的信息，出現在學生面前的都是一些“人為加工”的應用題，如：呈現的信息量不多不少正好，有的教師甚至還強調凡是應用題，每個條件都必須用上，如果沒用上，那么肯定錯了。正因為如此，才會造成很多學生能熟練地解答數學題，卻往往不會解決簡單的實際問題，才會出現學生不會求課桌面的面積（因為長、寬未知）的狀況；也才會出現一個老爺爺養(yǎng)了30只白羊、40只黑羊，老爺爺就是30+40=70歲的笑話。創(chuàng)設開放問題情境是發(fā)展學生信息處理意識和能力的重要途徑之一。如：在應用教學中，教師們不但應取材于學生喜聞樂見的生活，而且應呈現多樣化、開放性的問題情境。如：有條件和問題都以文字形式呈現的；有條件以圖呈現，而問題以文字呈現的；有條件問題齊全的；有呈現條件，而缺少問題的；有具備問題，缺少條件的等等。在解決這些靈活多樣的現實問題過程中，不僅有效地防止了學生思維出現僵化的現象，提升了學生的思維水平，而且發(fā)展了學生判斷、選擇信息，收集、處理信息以及綜合運用信息的意識和能力，培養(yǎng)了學生靈活解決問題的能力。
四、關注學生的興趣和需要，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和方法
教師應從學生的興趣與需要出發(fā)，采取靈活多樣的教學方法，運用多種教學機制調動學生學習的積極性和主動性。一方面，教師們應注意結合學生生活實際創(chuàng)設富有挑性的問題情景，讓學生進行嘗試探索、小組討論、全班交流等等；另一方面教師要巧妙地運用“賣關子”、“裝糊涂”、“精包裝”等教學藝術及生生之間、師生之間立體化的評價激勵機制來調動學生學習情感、態(tài)度和方法。如：某老師在安排了學生同桌“抓棋子比相差多少”的反饋活動中，當發(fā)現快的組比慢的組抓的次數明顯多時，教師及時地讓學生思考并總結了“游戲的過程中也是要講究方法”。這就很好地體現了新課程標準中的“過程與方法”的目標。
五、面向全體學生，實施因材施教，使學生全面發(fā)展
1. 確定不同層次的教學目標?！稊祵W課程標準》中指出：“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！边@就是說對待不同的學生，我們的教學應確定差異性的目標要求，力爭做到“好生吃得飽、后進生吃得了”，使“下要保底、上不封頂”的教學目標落實到位。
第4篇：新課程改革的概述范文
關鍵詞：美術教學 創(chuàng)新精神 實踐能力
美術教學是一個很特殊的教學領域，無論是教學內容、教學目的、教學評價都顯得與眾學科截然不同，而新課程改革下的美術教育不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術素養(yǎng)，因為在整個人類社會歷史中，美術本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達、交流中產生發(fā)展的。中學美術教育不同于專業(yè)美術教育，它為發(fā)展學生整體素質服務，以學生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學生審美能力、感知力、想象力、表現力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強調培養(yǎng)學生學習興趣，強調學生自主探究學習，合作互動學習，強調情感體驗，注重學習的過程，注重跨學科學習，通過美術實踐活動提高學生的整體素質，最終使學生學會學習，學會做人，終身受益，更多的注重學生的審美體驗過程。
教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？”
基于這樣的認識，作為學生學習美術課程的組織和管理者――美術教師，我們更應該主動地投入到新課程改革的實踐中。
一、實現教師自身理念和角色的轉變
作為美術教師，我們的任務不僅僅是在課堂上欣賞一張畫、一件工藝品，更重要的是帶動學生能獨立地去認識美，有選擇地接受新的觀念。在高中美術課中運用嘗試教學，強調學生的參與性、自主性、學生藝術思維能力的創(chuàng)造性等，著重于全面提高學生的藝術素質，使學生在受教育過程中主動、輕松，視學習為樂趣。
新課改要求“把課堂還給學生”，讓學生根據教學目的先自己進行嘗試。教師根據學生的嘗試情況再進行指導，強調先讓學生試一試。以練習為主的美術課正適合充分運用嘗試教學法，以提高課堂教學效果。教師先不講繪畫技法或制作方法，而是讓學生自行觀察范作，先試著畫或試著做，這樣，從一開始就把學生推到了主體地位，而教師則退居“幕后”，對課堂實行監(jiān)控，及時指導，及時矯正，發(fā)揮主導作用?！跋葘W后教，以學為主；先練后講，以練為主”，充分體現了把課堂還給學生，把學習主動權交給學生的精神，改變了教師主宰課堂的現狀，實現了教師角色的換位。這正是當前實行創(chuàng)新教育所必須的。
二、以激發(fā)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點
著名的未來學家奈斯比特指出：“處于偉大的知識經濟時代，我們最需要的是創(chuàng)造力?！?/p>
不僅使學生學會理論知識，更重要的是在實踐過程中培養(yǎng)自學能力，掌握思考方法，發(fā)展智力，具有舉一反三、觸類旁通的本領，達到葉圣陶所說的“教是為了不教”的目的。
《美術新課程標準》中，也明確指出美術教育的一個重要任務，就是要促進學生的智力發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。因此，我們在自己的教學活動中，不但要努力激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，還要培養(yǎng)學生的實踐能力，因為任何富有創(chuàng)新的思維要加以深化、發(fā)展，必定要通過不斷地探索、實踐才能得以提高。
如在《美術漫談》的教學中，就是鼓勵學生一邊看步驟圖及課本中的美術字寫法與步驟，一邊進行練習，給以盡可能大的空間發(fā)展其自學能力。當學生碰到了百思不解的難點時，教師再及時給予講解，這樣在學生學會寫美術字的同時，培養(yǎng)了自學能力。
第5篇：新課程改革的概述范文
一、把上機時間還給學生，讓學生充分接觸電腦。
我在上信息技術課時把盡量多的時間留給學生，當然這并不是漫無目的的讓學生玩電腦，而是老師少講，學生多練。并激勵學生誰先完成教學目標誰就可以自由支配電腦（包括在電腦上隨便看看、修改修改桌面、屏保等）?，F在的信息技術課本大多都涉及到網絡，可農村學校的微機室有的根本沒有連接網絡，有的即便連網，網速也很慢，要想在沒有準備素材的短短一節(jié)課內實現教學目標是不太現實的。為了能給學生留出足夠的上機時間，課前信息技術老師要做好充分的準備：首先是認真?zhèn)湔n，準備相關素材，像那些需要從網上查找的資源老師可以先從網上下載好，放到一個文件夾里面，然后通過共享的方式讓學生再從老師的電腦上下載來用。對于網絡知識的學習我們可能用遠程教育網來替代因特網。現在大多數農村中小學校都裝備了遠程教育網，遠程教育資源的運用有助于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的最大發(fā)揮，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成強有力的學習動機。而且遠程教育的資源是在校園網內共享的，所以網絡速度非?？?，節(jié)約很多上網時間，為學生節(jié)省時間提供了便利。
二、以自己的重視帶動學生的重視。
作為信息技術老師自己首先得重視這門課，既要認真?zhèn)湔n，積極準備授課資料教好自己的課程，又要讓學生知道信息技術在新課改下教育中的領航作用，讓學生利用所學的信息技術知識來解決其它科目中理解記憶不夠深刻的知識，比如教師可以讓學生觀看一些從網上獲取的課件、視頻資源加強學生對教材的理解鞏固等，讓學生了解學好信息技術知識對其它科目理解的重要性。也可以聯系社會實際，讓學生對信息技術課程的開設有一個全新的認識，并不局限于玩玩而已。另外作為信息技術教師單靠教好課本內容還不行，還要有過硬的電腦知識，無論在軟件還是硬件上都要有"兩下子"，有機會就在學生面前"露一手"讓學生從內心羨慕你、崇拜你，從而帶動學生對信息技術知識的渴求和重視。
三、激發(fā)學生學習信息技術課的興趣。
如何激發(fā)學生學習信息技術課的興趣，那些工作在信息技術課程一線的老師已經講了很多，諸如：選取教學內容，改進教學方法，運用教學藝術等等。我在此不再一一贅述了。只提幾點實踐經驗拿出來供大家試用。（一）在教學上注意臨場發(fā)揮，這不但指的教學方法，還包括教學內容，我們不能照搬教材，不能因"材"施教，要善于把握學生的心理動態(tài)，把課本內容（也就是"材"）靈活的轉化為學生容易吸收的知識。比如講PHOSHOP的圖像合成時，如果按照課本上的內容，有的學生做起來可能沒有興趣，如果我們讓每個學生在攝像頭前把自己拍下來再去做和某個名星或景點合成的練習，學生們就會用心多了，因為這里面涉及到了自己。其次就是實行協(xié)作學習。協(xié)作學習是一種行之有效的學習方法，特別對信息技術這種重實踐的學科來講，更能發(fā)揮它的優(yōu)勢。首先學生之間的交流較師生之間的交流從心理上有它先入為主的優(yōu)勢，學生之間的交流更能用同齡人之間所特有的語言與方式進行，提高信息傳遞的效率。（二）學生從心理上非常樂意去幫助他人，既發(fā)揮了學生的主動性，同時能緩解教師對幾十名學生的課堂輔導任務，不但使學生能夠高效地完成學習任務，同時也是對學生人際交往能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成一種高效的學習方法，懂得與他人相互協(xié)作的重要性。再者就是得注重實踐，"紙上得來終覺淺，決知此事要躬行"。信息技術學科操作性特別強，不動手是絕對學不好這門課程的。中小學生剛剛接觸計算機，有的農村家庭的孩子甚至沒有見過幾次計算機，所以計算機被蒙上了神秘的面紗，其實只要學生動手去實踐，去操作，很快就能克服這種心理，原來計算機是如此的簡單有趣，了解計算機是今天人們生活中必不可少的智能工具。另外，動手實踐是學習計算機操作技能的一項基本方法，學生在平時不斷的自我實踐過程中，逐漸培養(yǎng)出一種學習使用計算機的基本素養(yǎng)，這也是中學計算機教學的目的所在。邊動手邊動腦是學習計算機的基本模式，這樣就避免了死記硬背、"紙上談兵"的傳統(tǒng)學習方法。
四、優(yōu)化校內網絡環(huán)境，給學生一片燦爛的天空。
第6篇：新課程改革的概述范文
【關鍵詞】課改；數學；教學
隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深入，教育教學理念、學生的能力提高和學習方式、教師的角色定位也將發(fā)生新的變化，教材也將進行相應的改變和調整。為此，教師教學必然會發(fā)生根本的改變，教師如何教，學生如何學，如何把兩者的關系合理協(xié)調，這是眾多教育工作者都關心的問題。教師怎樣教才能使教學有效，特別是對學生的個性發(fā)展帶來深遠的影響，將是永遠值得教育者思考的問題。以下是我的幾點體會：
一、教師要切實轉變教學觀念
一個教師有什么樣的教學理念和觀點，必然會影射到他的實際教學中，進而對學生的學習產生潛移默化的影響。所以新課程改革的成功與否關鍵是教師能否正確理解和準確把握新課程理念和科學全面的數學觀以及教學觀。按照新課程改革的要求，教學要關注學生的發(fā)展，強調教師的成長和重視以學定教?！敖虒W有法”“但無定法”，就數學課堂教學而言，不可能存在一種放之四海皆準的教學模式，我們要善于充分挖掘每個教學模式的功能，避免陷入教學模式單一僵化的誤區(qū)。作為一名教育者，要在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學模式的基礎上，不斷整合與創(chuàng)新教學模式，注重現代化的教學輔助與其它教學模式的有機結合，衍生和發(fā)展更新更有效的教學模式，形成個人獨特的教學風格。
二、正確認識學生在教學中的主體地位
教學模式正在逐漸由傳統(tǒng)的“以教師教為中心”，向“以學生學為中心”轉變。傳統(tǒng)教學中教師是課堂教學的中心，是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，忽略了學生的學習能動性。因此，學生的數學學習習慣就變成了被動地學習，形成了老師‘灌’，學生‘吞’的學習習慣，學生學習數學的主動性也漸漸喪失。顯然，這種教學模式不符合新課改的要求，不利于學生主動探索知識能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的提升。在新課改的背景下，教師應該做的是正確認識學生在課堂教學中的主體地位，引導學生主動參與課堂學習，使他們成為學習的主人。這樣，才能使教學取得更好的效果。
三、構建良好的師生關系
成功的教育，取決于多種因素。其中，一個最重要的因素是師生之間的關系。師生之間的關系在一定程度上左右教與學的雙邊關系，影響教育教學質量。在師生的關系中教師處于引導地位，教師是以其自身的人格魅力和淵博的知識來教育和影響學生。在現實教育教學中，我們不難發(fā)現，學生往往對教師天生有一種信賴心理，當他們得到了教師真摯的愛與關懷，得到了教師的信任與理解時，往往在心里感到快慰的同時產生樂學、上進、聽從教誨的傾向，這就象“花草樹木趨向陽光那樣趨向教師”。而教師用真正的愛去關懷學生，最終以和諧融洽的師生關系換取教育教學的理想成果。
四、聯系生活，用活教材，重視問題教學
教材是實現課程目標的一種教學資源，教師在教學過程中要深入分析、準確把握教材。不同的教材處理方式表現出不同的教材觀，其背后是某種教育價值理念的具體體現。《數學課程標準》指出“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學、理解數學”。在課堂的教學中，應該讓學生就教材上的問題或與之相關的問題自由追問，教師和學生在學習教材方面應是平等的，教師不應再扮演無所不知的指導者的角色。
五、利用多媒體輔助教學，使得課堂教學求趣、講活
第7篇：新課程改革的概述范文
關鍵詞：新課程改革 高中數學 興趣 創(chuàng)新意識
1.探究式教學。數學新課程的教學方式是廣大教師關心的問題，新課程強調了探究式教學，那是否就意味著數學教學要以探究式為主呢？數學新課程之所以強調探究式教學。那是因為過去太注重知識的傳授而忽視了探究。但這絕不意味著要以探究式教學為主體。一般來說，高中學生要探究出某個數學問題或者定理，需要花費大量時間，而這絕不是能在短短的幾十分鐘內就得到解決，高中學生的主要任務還是學習前人的知識與方法，任何脫離知識基礎的探究都是盲目的。應該承認講授式教學不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但是，它不能和“填鴨式”教學簡單地劃上等號。講授式教學也有其優(yōu)越性，當代教育心理學家奧蘇貝爾關于講授教學法的研究很好地說明這一點。新課程倡導積極主動、勇于探索的學習方式，其關鍵在于要培養(yǎng)學生的探究意識。教師首先要有強烈的探究意識。有些教學內容或問題適宜學生探究的，教師應該組織學生去探究；開展一些課外的探究活動，讓學生體驗數學發(fā)現和創(chuàng)造的過程，體會到發(fā)現的樂趣與學習的魅力，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識；有些時候，教師應適時地對某個數學問題或知識點作拓展。甚至是一句話，也能激發(fā)起學生探究的欲望。
2.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。新課程中的數學強調數學化、數學情境，作為教師要有一堆數學情境，有引導學生經歷數學化過程的經驗。數學教育提倡在情境中解決問題，教師要學會創(chuàng)設情境，把教科書的知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構知識。一堂生動活潑的具有教學藝術魅力的好課猶如一支婉轉悠揚的樂曲，“起調”扣人心弦，“主旋律”引人人勝，“終曲”余音繞梁。其中“起調”起著關鍵性的作用，這就要求教師善于在課始階段設計一個好的教學情境，引領學生進入數學的殿堂，展開思維的翅膀，開啟智慧的大門。
3.準確定位新增加的內容。高中數學課程增加了一些新的內容，對于這些新增內容，不少教師普遍感到難教。一方面，這些新增內容不像老教材內容那樣輕車熟道，另一方面，對新增內容的標準把握不透。新增內容是課程改革的亮點，它具有時代感，貼近社會生活，所以教師要認真鉆研教材和課程標準，把握標準進行教學。例如，對導數內容，不應只是要求學生掌握幾個求導公式，進行簡單求導訓練，而應該首先通過實際背景和具體應用進行實例了解。例如，通過研究增長率、膨脹率、效率、密度、速度、加速度、電流強度、切線的斜率等反映導數應用的實例少引入導數的概念，引導學生經歷從平均變化率到瞬時變化率的過程，知道瞬時變化率就是導數。通過感受導數在研究函數和解決實際問題中的作用，體會導數思想及其內涵，幫助學生直觀理解導數的背景和思想，使學生認識到，任何事物的變化率都可以用導數來描述，要避免過量的形式化的過程練習。又如，引導學生探索發(fā)現歐拉公式的過程以及對歐拉公式證明的理解，幫助學生體會數學家的創(chuàng)造性工作，關注學生對拓撲變換的形象和直觀的理解。
4.培養(yǎng)學生良好的思維習慣。數學與實際生活密切相關，數學來源于實踐而又應用于實際生活。新課程中突出體現了數學知識的“生活化”，使數學的學習更加貼近實際、貼近現實，讓學生深刻體會到數學就在身邊，數學“源于現實，寓于現實”。同時，新課程中更強調將數學語言、數學知識、數學思想廣泛地滲透到生活的方方面面，讓學生真正進入到“處處留意數學，時時用數學”的意境。在數學課堂教學中，應注重發(fā)展學生的應用意識。通過豐富的實例引入數學知識，引導學生應用數學知識來解決實際問題，使學生體會數學的應用價值。
5.發(fā)展學生的創(chuàng)新意識?！稑藴省吩谡n程基本理念中倡導積極主動、勇于探索的學習方式。并指出“學生的數學學習活動不應該只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學還應當倡導主動探索、動手實踐、合作交流、閱讀自、學等學習方式”。這些學習方式有助于發(fā)展學生學習的主動性，使學生的學習過程成為教師引導下的“再創(chuàng)造”過程?，F行的新教材很好地執(zhí)行了這一理念，設立了研究性學習材料，為學生形成積極主動、多樣的學習方式創(chuàng)造了有利的條件。因此，應重視對研究性學習的教學，把研究性學習滲透到平時的教學中。應從教材的例習題和平時的練習題中，合理選材、組材，編制研究性學習素材來激發(fā)學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習慣，能綜合應用數學知識去發(fā)現、探索、提煉、研究和解決問題的品質。新課程標準下高中數學教學方法是一個長期艱難的探索過程，需要廣大教師積極地參與，更要不盲目迷信任何一種固定的教學模式，教學方式能日新月異，能帶給學生最好的教學效果。
第8篇：新課程改革的概述范文
Abstract： In order to improve the students' comprehensive quality， strengthen students' knowledge application ability， according to the characteristics of local colleges and universities， the system， teaching mode， experiment method， and the construction of textbooks is took a series of innovation. In recent years， the achievement is remarkable， and it greatly enhances students' interest in learning and practice ability of the course. It smoothly passes the teaching evaluation of basic course. Through the evaluation of expert， the reform measures confirm with the actual situation of local colleges and universities， and are suitable for the new personnel training requirements.
關鍵詞： 數字信號處理；實踐能力；綜合素質；人才培養(yǎng)
Key words： digital signal processing；ractice ability；comprehensive quality；personnel training
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006—4311（2012）28—0245—02
0 引言
隨著信息科學和計算機技術的飛速發(fā)展，新技術層出不窮，信息化和自動化程度不斷提高，使技術人員需掌握越來越多的信息技術和信號處理技術知識及技能。20世紀80年代初我國將該課程首先在研究生層次開設，后拓展到本科階段由最初的少數重點院校開設的選修課發(fā)展為絕大多數本科院校開設的專業(yè)必修課。它的特點是注重原理和算法推導，教學內容幾乎涉及到電類學科的各個領域。對本科階段教學要求而言，雖然其理論要求不深，但知識面廣，信息量大，是電學類學生知識結構中不可缺少的重要組成部分。近年來，數字信號處理課程的教學內容隨著技術更新不斷擴充，而現階段各個專業(yè)培養(yǎng)計劃的總學時數卻在不斷減少，使數字信號處理教學學時也在相應削減。面對學時減少和內容膨脹這一矛盾，改革教學模式勢在必行。我們根據學院理工專業(yè)多、每年招生人數不斷增大、學生基礎參差不齊且畢業(yè)分配主要面向基層的特點，對該課程教學進行深入改革。通過幾年的教學實踐，提高了學生學習本課程的興趣、拓展了學生的知識面、增強了學生知識應用的能力，取得了良好的教學效果。
1 數字信號處理課程體系改革
1.1 模塊化課程體系建設 數字信號處理課程中包含著許多專業(yè)的知識，每個專業(yè)對學習水平的差異也存在著不同，所以數字化信號處理課程是一個比較難學的課程?！稊底中盘柼幚怼氛n程的建設要體現“以學生為中心”，以“強化學生技能、培養(yǎng)學生技術應用能力、全面提高學生綜合素質”為目的。
通過《數字信號處理》課程的建設，在教學方法上進行改革，將灌輸式為主的教學改變?yōu)椤皩嵺`—認識—再實踐—再認識”這一更加符合認識規(guī)律的教學方法。采用以任務驅動學習進程的課程模式進行教學。
促進整個專業(yè)的建設與發(fā)展，其建設的內容包括師資隊伍建設、教學內容建設、教學方法和手段建設、教材建設、實驗實訓建設等。
1.2 網絡課程體系建設 隨著互聯網的普及，為開展全天候教學提供了有效平臺，基于網絡環(huán)境，研制網絡教學資源，探索和研究網絡教學模式，進行系列網絡課程的建設，是未來教學改革的主要方向之一。對數字信號處理課程的資源、課件、實踐環(huán)節(jié)等方面開展全方位的“網絡化”建設，力求滿足“網絡”教育的需求，向學生提供最大限度的信息量，最高效率地解決學生在學習過程中出現的問題。主要措施可以包括：①根據系列課程的教學要求，深入研究 “網絡”教學的性質、特點和方法，自主開發(fā)優(yōu)秀的多媒體網絡教學課件。②開發(fā)基于網絡環(huán)境的實驗教學軟件，可以很好地滿足建立開放式實驗模式、加強動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。③各教學部門完善網頁內容，多方收集并制作相關網絡教學資源，為數字信號處理課程資源庫的建立提供有利的保障。
1.3 課程建設目標與基本思路
①完善課程體系，使其更加符合數字化、信息化社會對學生知識結構和實際能力的需要；
②建立一套符合教學目標、適合教學需要的現代化教學手段，包括網絡教學平臺的完善，以有利于教學內容的介紹、有利于學生的理解、提高教學效果；
③建立完善應用實例演示，使教學內容與實際應用緊密聯系，充分展示理論和技術的價值，更好地培養(yǎng)提高學習興趣；
第9篇：新課程改革的概述范文
關鍵詞:教育技術 課程改革 關系
2001年,教育部頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要(試行)》。它是實施課程改革的指南,共有九大條,從第一條的“課程改革目標”起,到“課程結構”“教學過程”“教材開發(fā)與管理”“課程評價”等都不同程度地提出教育技術應用的問題,從中我們可以明白兩點:第一,教育技術推進了基礎課程改革,為其提供了理論、技術和資源支持。第二,新課程改革也促進了教育技術學科自身的發(fā)展,在提高教育技術學科地位方面起著不可或缺的作用。
一、教育技術為新課程改革提供了理論基礎
教育技術的應用,使得學生為主體的觀念在教師和學生中逐漸形成。而網絡教學和遠程教育的發(fā)展,使學校成為虛擬、開放、社會化的學校,同時也會使受教育者逐步樹立終身教育的觀念。這些都為新課改提供了實踐的環(huán)境,而新課改的實踐也不斷為教育技術提出新的問題,有助于完善教育技術的理論。各類應用新理論、新方法嘗試教學的研究正在進行,各類如《現代教育技術對基礎教育課程改革的影響》《有效教學論》等新理論、新方法的應用論文不斷發(fā)表,以課改的實踐驗證、完善教育技術的理論,如此種種現代教育技術成果都為當代新課程改革提供了理論基礎。
二、教育技術為新課程改革提供技術支持
以音像技術、衛(wèi)星電視、多媒體計算機、Internet信息高速公路為代表的現代信息技術,有著可存儲性、可讀寫性、遠距離傳輸、數字信息技術、信息壓縮技術和人工智能技術等特點,這些特點為新課程改革帶來技術支持。使教育技術成為學生學習的工具、教師傳教的手段。
1.教育技術成為學生學習的工具
我們知道,新課程改革的重點之一是促使學生學習方式的重大轉變。而在當今時代,獲取知識、培養(yǎng)品德的學習途徑與方法是多元化的、開放的,教育技術成為學生學習的工具,能幫助學生通過多種渠道、運用多種媒體如音像媒體、計算機和互聯網及新通訊工具等去學習,教育技術用技術手段支持了新課程改革中學生學習方式的轉變,有利于開發(fā)和提升學生的潛能。
2.教育技術成為教師傳教的手段
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施,而課程實施的基本途徑是教學。課程改革要創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“主導―主體相結合”的教學結構,就必須轉變教師的地位、角色和教學的行為,從“講”到“導”,不再僅僅用教育技術為“講”服務,更要著力于“導”的需求與運用。為此,教師可以把教育技術作為演示工具、交流評價工具、個別輔導工具,使教育技術真正成為教學的一種手段。
三、教育技術為新課程改革提供大量資源
新課程改革重視知識與能力,不再片面強調對知識的記憶。因此,在這種基于“學”的環(huán)境系統(tǒng)中,必然要選擇與應用大量的教與學的資源。而教育技術恰好能為新課程改革提供大量的課程資源、網絡資源、影視資源。特別是影視資源,一般由電視臺專業(yè)制作,具有直觀性、形象性、娛樂性、趣味性和時效性,而且獲取較容易。教師可以利用各類電視節(jié)目為課程改革、德育教育服務,通過“寓教于樂”的方式讓學生更容易接受知識,通過“真實案例、感同身受”的方式讓學生無形中接受品德教育。
四、教育技術與新課改攜手發(fā)展,共同進步
教育技術是教育科學的一個分支學科。一直以來,雖然從電教改名為教育技術,其學科地位與教育學一樣尷尬,甚至有過之而無不及。但新課改開展后,教育技術對于提高我國中小學教師教育技術能力水平,促進教師專業(yè)能力的發(fā)展,具有特別重要的意義,也給我國師范院校教育技術公共課程的改革指明了方向,教育技術學科的地位得到了極大地提高。同時,教育技術學科地位的提高,教育技術效果的顯現,使人們認識到新課改的必要性和可行性,必將把課程改革提升到一個更高的地位。
五、結束語
教育技術為新課程改革的深化和發(fā)展提供了理論、技術和資源支持,推進了新課程改革,提高了新課程改革的地位。同時,新課程改革也促進了教育技術學科自身的發(fā)展,提高了教育技術的學科地位。只要我們遵循教育部頒發(fā)的新課程改革的標準,落實新課程改革,中國教育的未來就將會是光明的。
參考文獻
[1]高慎英,劉良華.有效教學論[M].廣東:廣東教育出版社,2004
[2]黎加厚.現代教育技術對基礎教育課程改革的影響[J].課程?教材?教法,1997,4
