生物因素的作用精選(九篇)

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第1篇：生物因素的作用范文

一、物理實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量，是對(duì)學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用的心理因素，學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就能進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。在一般的教學(xué)中，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的遠(yuǎn)大理想教育來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

初中八年級(jí)剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理，第一章的第一堂實(shí)驗(yàn)課，是非常重要的一堂實(shí)驗(yàn)課。在教學(xué)中，首先一定要向?qū)W生講清物理實(shí)驗(yàn)課的重要性和必要性。如當(dāng)一名設(shè)計(jì)師，就必須掌握測(cè)量的方法，才能正確畫出各種圖樣，如果做一名木工，也要掌握測(cè)量的方法，如果連尺子都不會(huì)使用，又怎么能畫線呢？講清道理，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的重要性，再趁熱打鐵，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，及時(shí)糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

由于物理實(shí)驗(yàn)實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生一旦把動(dòng)機(jī)與升學(xué)、就業(yè)、工作聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就更容易產(chǎn)生。

二、物理實(shí)驗(yàn)，比其它方法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，比運(yùn)用其它方法更為重要，更為有效，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)本身具有比其它方法更顯著的直觀、形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，再加上教育者的精心安排，還能使之更具有趣味性、科學(xué)性、典型性、目的性，不論是教師的演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，以及課外其它物理實(shí)驗(yàn)，都使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)，從而產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如：初中物理八年級(jí)上冊(cè)教材中所介紹的《自制模型相機(jī)》的這個(gè)小實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們用自己制作的小孔照相機(jī)，在光屏看到了外界景物的倒立實(shí)像。這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅鞏固了學(xué)習(xí)物理的興趣，而且也鞏固了光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播的特點(diǎn)。

如果說(shuō)演示實(shí)驗(yàn)和小實(shí)驗(yàn)只能使學(xué)生產(chǎn)生較低層次的興趣的話，那么物理實(shí)驗(yàn)課則能使學(xué)生產(chǎn)生較高層次的興趣，每當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確的完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，他（她）會(huì)從心底里感到高興。像《用電流表測(cè)電流》的這堂實(shí)驗(yàn)課，在培養(yǎng)學(xué)生操作能力的同時(shí)，同學(xué)們通過(guò)自己的測(cè)量，找到了“串流電路中各處電流相等”和“并聯(lián)電路中的電流等于各支路的電流之和”這樣的規(guī)律，它能激發(fā)學(xué)生探索物理規(guī)律的興趣。

三、物理實(shí)驗(yàn)?zāi)茏鳛檫B接師生感情的紐帶

在教育教學(xué)中，一般對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，用自己的情感去感染學(xué)生而達(dá)到目的。但少數(shù)學(xué)生由于智力因素的影響，雖然對(duì)物理課有興趣，但對(duì)一些物理問(wèn)題不能理解。極個(gè)別學(xué)生甚至在心理上產(chǎn)生與老師相抵觸的情緒。為了解決這類問(wèn)題，物理教師在做好“口頭”工作的同時(shí)，利用物理實(shí)驗(yàn)，來(lái)聯(lián)系師生感情，能收到很好的效果。

在做物理演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以請(qǐng)差生來(lái)作助手，指導(dǎo)他（她）們對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析。在課外，物理老師應(yīng)積極參加學(xué)生（特別是差生）的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并作一些必要地指導(dǎo)。這樣就會(huì)使他們從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到：老師信任我，關(guān)心我，從而增加其學(xué)習(xí)物理的信心，消除其不良情緒，使每一個(gè)學(xué)生與物理老師建立良好的感情，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感的目的。

四、物理實(shí)驗(yàn)有利于增強(qiáng)學(xué)生意志

要學(xué)好物理這門學(xué)科，必須持之以恒，鍥而不舍，需要學(xué)生有堅(jiān)韌不拔的意志。八年級(jí)學(xué)生開(kāi)始接觸物理這門學(xué)科時(shí)，由于有一種新鮮感，知識(shí)也較為簡(jiǎn)單，所以興致較高。但是隨著知識(shí)的逐漸增多，理解的難度逐漸增大，一部分學(xué)生雖然對(duì)物理課還有一些興趣，但遇到困難后就退縮，不愿開(kāi)動(dòng)腦筋認(rèn)真思考問(wèn)題，從表面上來(lái)看，真有點(diǎn)心有余而力不足。運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的意志有著重要的作用。

學(xué)生難以理解的物理問(wèn)題，若能用實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助他們理解的，就一定要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，有時(shí)還可用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一些物理練習(xí)題，這樣可以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的一些障礙，從而使學(xué)生堅(jiān)定認(rèn)真學(xué)習(xí)物理的信心。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，要認(rèn)真抓好落實(shí)，不讓學(xué)生在困難面前有退縮的機(jī)會(huì)，學(xué)生從困難中走出來(lái)以后，就有了克服困難的經(jīng)驗(yàn)，也就不再那么害怕困難了。長(zhǎng)此以往，必然使學(xué)生做到持之以恒。

第2篇：生物因素的作用范文

關(guān)鍵字：非智力因素 ，培養(yǎng)， 生物教學(xué)

Abstract: according to the characteristics of non-intellectual factors, function and it in biological function of teaching are analyzed and discussed, put forward the biological teaching focus on the cultivation of non-intellectual factors is to improve the quality of education and cultivating the biological quality education talent is very important.

Key word: non-intelligent factors, develop, biology teaching

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

教育心理學(xué)研究指出:人的知識(shí)技能的掌握,能力的提高,包括一系列極其復(fù)雜的心理,是智力因素和非智力因素共同參與、同步協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果。生物知識(shí)學(xué)習(xí)中智力因素是觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力構(gòu)成。非智力因素主要是指人智力因素以外的全部因素的總和,主要由動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等所組成的復(fù)合體。隨著生物教學(xué)傳授知識(shí)的不斷深入,由過(guò)去以傳統(tǒng)教學(xué)模式,正在向全面培養(yǎng)學(xué)生能力,增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,掌握和運(yùn)用生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰? 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的探索欲望的方向發(fā)展。通過(guò)長(zhǎng)期的生物教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為,在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素對(duì)其教學(xué)效果的影響有其重要作用。

1 非智力因素的概念

首先在生物教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素的開(kāi)發(fā)，就需要理解什么是非智力因素，作為教師能夠通過(guò)學(xué)生的非智力因素獲得靈感以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于智力因素，它包括觀察力、記憶力、想象力、注意力和創(chuàng)造力，直接參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中的作用非常重要。而作為非智力因素是指?jìng)€(gè)性中那些不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程的心理因素，主要包括情緒、情感、興趣、習(xí)慣、性格、意志等。這些心理因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有至關(guān)重要的作用，心理因素與生理因素息息相關(guān)，但客觀現(xiàn)實(shí)會(huì)促使其發(fā)生變化【1】。所以在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生，使得非智力因素發(fā)揮積極有效的作用，幫助和引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并完成目標(biāo)，以提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。

2 非智力因素在生物教學(xué)中的重要影響

生物知識(shí)的學(xué)習(xí)是智力因素與非智力因素共同合作的產(chǎn)物。一般認(rèn)為, 良好的學(xué)習(xí)成績(jī)要求智力在中等以上, 也就是說(shuō), 當(dāng)智力在中等以下時(shí), 智力將成為制約學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的主要因素【2】。而高中的學(xué)生在生物課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于非智力因素的影響確是有目共睹，課堂上，教師的備課如果能夠有效地刺激學(xué)生的非智力因素，使得學(xué)生對(duì)于生物學(xué)認(rèn)知產(chǎn)生濃厚的興趣以及對(duì)于生物課成績(jī)的提升也有著巨大的幫助。由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)廣泛的愛(ài)好興趣，使其心情愉悅等非智力因素都能夠達(dá)到僅僅開(kāi)發(fā)學(xué)生智力因素所達(dá)不到的效果。

3 如何對(duì)學(xué)生在生物教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)

愛(ài)迪生認(rèn)為，創(chuàng)造的成功是百分之一的靈感加上百分之九九的汗水。如果通過(guò)教師的啟發(fā)和幫助能夠激發(fā)學(xué)生的靈感和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能與獨(dú)特的視角，也就是怎樣培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)目標(biāo)明確，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教學(xué)目標(biāo)一定要明確，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到教師帶領(lǐng)的方向，不僅有利于教學(xué)，而且也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。【3】當(dāng)學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)他們?nèi)シe極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，要制定明確具體的目標(biāo)，須用表示外在行為的變化動(dòng)詞——知道、敘述、說(shuō)明、解釋、觀察、判斷、比較等。比如“理解DNA雙螺旋的結(jié)構(gòu)”完成這一目標(biāo)需要：1、能正確敘述DNA雙螺旋的定義，2、能夠描述DNA雙螺旋的結(jié)構(gòu)和特征，3、對(duì)于DNA雙螺旋的堿基組成以及結(jié)構(gòu)參數(shù)要明確。

二、可設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

啟發(fā)式教學(xué)的收效頗深，課堂始于一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得整個(gè)課堂學(xué)生都在跟隨教師一起尋找答案，學(xué)生的思維完全處于積極思考的狀態(tài)，這樣就可以集中學(xué)生的聽(tīng)課注意力，進(jìn)而提升了教學(xué)效果和學(xué)生成績(jī)。因此，通過(guò)教師設(shè)問(wèn)將學(xué)生引入與授課目標(biāo)相關(guān)的情境中來(lái)，給學(xué)生以懸念，使學(xué)生想要通過(guò)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)來(lái)找到答案，讓學(xué)生用自己的智慧去解決問(wèn)題，同時(shí)也使得掌握的只是越牢固?！?】

三、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的心理品質(zhì)——堅(jiān)忍不拔、堅(jiān)持始終

對(duì)于某些未知問(wèn)題的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，要教育學(xué)生如何面對(duì)困難和用怎樣的方法來(lái)解決問(wèn)題，以及遇到困難所帶來(lái)的不良情緒，教育學(xué)生不要畏懼困難，勇往直前，直到將所有難題解決。可以通過(guò)生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課程來(lái)設(shè)計(jì)一些難題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些挫折，讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終堅(jiān)持到底直到成功。給學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)對(duì)待成績(jī)也不驕不躁，使得學(xué)生感覺(jué)到自己的學(xué)習(xí)成果，覺(jué)察到自己的進(jìn)步，并將這種態(tài)度持續(xù)下去。利用學(xué)生的上進(jìn)心，引領(lǐng)學(xué)生，向成功邁進(jìn)。

四、培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)情感，養(yǎng)成積極向上的性格【5】

情感是主體對(duì)有意義的客體的關(guān)系再頭腦中的反應(yīng)，是主體認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中最活躍、和必不可少的非智力因素，對(duì)人的智力起著激發(fā)、選擇、調(diào)節(jié)等作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)伴有主觀的情緒或情感，比如：學(xué)生煩惱與不愉快情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣會(huì)下降，思維會(huì)處于抑制狀態(tài)；相反，則會(huì)增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率?！?】

因此，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中也不可忽視學(xué)生的情感世界，與學(xué)生對(duì)話【7】和學(xué)生成為朋友，使得課堂更加生動(dòng)活潑。有了愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然會(huì)使得學(xué)生具備良好的性格來(lái)應(yīng)對(duì)周圍的人與物。性格作為一個(gè)人對(duì)現(xiàn)時(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相適應(yīng)的行為方式中的心理特征的結(jié)合，它直接調(diào)節(jié)和反映人們的活動(dòng)方式，是非智力因素中的最高成分。堅(jiān)韌的性格對(duì)于高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是十分重要的。

將非智力因素的培養(yǎng)引入到生物教學(xué)中來(lái)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與智力因素一起為生物教學(xué)做出更大的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

【1】曹桂枝,王瑞禎.淺談非智力因素的培養(yǎng)及作用.中國(guó)衛(wèi)生工程學(xué)雜志,1997:6,138-9.

【2】方冬革.外語(yǔ)教學(xué)與非智力因素的培養(yǎng),沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2003:27,76-7.

【3】薛曉陽(yáng).教學(xué)概念的重建及其課堂的基本任務(wù).教師教育研究,2010:22,40-45.

【4】蘇義林.教學(xué)策略研究,甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010:26,121-124.

【5】汪敏.重視非智力因素的培養(yǎng)深化體育教育改革,湖北體育科技，2001:20,62-3.

第3篇：生物因素的作用范文

關(guān)鍵詞：林業(yè)有害生物 概念 防治方法

林業(yè)有害生物防治工作必須從維護(hù)生態(tài)平衡的觀點(diǎn)出發(fā)，采取綜合防治和生態(tài)控制措施，強(qiáng)化預(yù)防工作，實(shí)行綜合治理。在指導(dǎo)思想上，要實(shí)現(xiàn)由重除治向重預(yù)防轉(zhuǎn)變。在防治策略上，采取綜合性營(yíng)林措施，搞好重點(diǎn)林業(yè)工程項(xiàng)目，將有害生物預(yù)防措施納入規(guī)劃設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)由一般防治向工程治理轉(zhuǎn)變。林業(yè)是以喬木和其他木本植物為主體的生物群落。構(gòu)成這個(gè)群落的成分除喬木、灌木外，還包括其他植物、動(dòng)物、微生物及其居住的環(huán)境。林業(yè)并非是樹(shù)木的簡(jiǎn)單集合，而是有一定結(jié)構(gòu)，各成分之間相互作用、彼此制約，并與外界環(huán)境發(fā)生密切聯(lián)系的極其復(fù)雜的集合體。林業(yè)的主要功能是：涵養(yǎng)水源、保持水土、凈化空氣、降低噪音、防風(fēng)固沙、改良土壤、調(diào)節(jié)氣候、減免自然災(zāi)害，保障農(nóng)牧業(yè)穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)，維護(hù)生態(tài)平衡；另外，林業(yè)還可以為人類提供豐富的林副產(chǎn)品。在建國(guó)初期，國(guó)家為了改變當(dāng)時(shí)惡劣的自然環(huán)境，投入了大批的財(cái)力、物力營(yíng)造了廣袤的人工林。使得祖國(guó)的荒山禿嶺都披上了綠裝，也改善了人們居住的環(huán)境，使大部分人居住在如畫環(huán)境之中。但是，在人們慶幸生存環(huán)境改善之余，大面積的人工林也為人們帶來(lái)了不少的煩惱。因?yàn)槿斯ち值奶攸c(diǎn)是幾千公頃甚至幾萬(wàn)公頃都是純林，這種單一的純林為林業(yè)有害生物的發(fā)生發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件，極易造成林業(yè)有害生物的大面積發(fā)生，使得林木及林副產(chǎn)品減產(chǎn)、甚至絕收，更有甚者林業(yè)有害生物會(huì)讓大片林木死亡，造成大量林業(yè)資源的浪費(fèi)。因此，林業(yè)有害生物的防治工作越來(lái)越受到林業(yè)工作者的高度重視。

一、林業(yè)有害生物的概念

林業(yè)病害是指林業(yè)植物在其生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中或其產(chǎn)品和繁殖材料在儲(chǔ)存和運(yùn)輸過(guò)程中，遭受其他生物的侵染或不適宜的環(huán)境條件影響，生理程序的正常功能受到干擾和破壞，從而導(dǎo)致植物生理上、組織上和形態(tài)上產(chǎn)生一系列不正常的狀態(tài)，生長(zhǎng)發(fā)育不良，甚至整株死亡，最終引起人類經(jīng)濟(jì)損失和其他損失的現(xiàn)象。

林木病害的類型有：一是侵染型病害。是由真菌、細(xì)菌、質(zhì)原體、病毒、寄生性種子植物、藻類、線蟲(chóng)和螨蟲(chóng)等侵染的病害，此種病具有傳染性。二是非侵染性病害。是由不適于林木正常生長(zhǎng)的水分、溫度、光照、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、空氣污染等因素所引起的病害，這種病不具有傳染性。三是衰退病。是指按照特定順序出現(xiàn)的一系列生物和非生物因素綜合作用造成林木生長(zhǎng)勢(shì)或生長(zhǎng)潛能顯著下降，最終導(dǎo)致林木死亡的一種病。林業(yè)病害的發(fā)生必須要有植物和引起植物發(fā)病的因素，沒(méi)有這2個(gè)條件林業(yè)病害就無(wú)從發(fā)生。病害的發(fā)生可能是由一個(gè)因素或某些因素作用的結(jié)果。其中，直接引起病害發(fā)生的原因稱病原，間接因素稱誘因。病原按其性質(zhì)分為生物性病原和非生物性病原。

林業(yè)蟲(chóng)害是一種非常普遍的自然災(zāi)害，是昆蟲(chóng)在繁殖生長(zhǎng)的過(guò)程中，取食植物的營(yíng)養(yǎng)器官或吸食植物的汁液，造成林木所生產(chǎn)的營(yíng)養(yǎng)減少或者是林木的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)被林木害蟲(chóng)取食，造成林木生長(zhǎng)不良，使得木材及林副產(chǎn)品的產(chǎn)量下降，甚至使整株林木死亡。

二、防治方法

林業(yè)有害生物的防治方法很多，各種方法各有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，單靠其中某一種措施往往不能達(dá)到防治的目的，有時(shí)還會(huì)引起其它的一些不良反應(yīng)。聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織（FAO）有害生物綜合治理專家小組對(duì)綜合治理下了如下定義：害蟲(chóng)綜合治理是一種防治方案，它能控制害蟲(chóng)的發(fā)生，避免相互矛盾，盡量發(fā)揮有機(jī)地調(diào)和作用，保持經(jīng)濟(jì)允許水平之下的防治體系。

病害防治的基本方針是“預(yù)防為主，綜合治理”。病害防治的原則是在制定林業(yè)病害防治計(jì)劃和方案時(shí)，必須考慮三方面的因素，即生物性因素、生態(tài)因素、經(jīng)濟(jì)因素。林業(yè)病害防治的策略：一是杜絕和鏟除；二是免疫和抗病；三是保護(hù)；四是治療。人們?cè)趯?duì)林業(yè)病害的防治過(guò)程中先后使用化學(xué)防治和生物防治。起初，人們?yōu)榱朔乐瘟謽I(yè)病害普遍采用化學(xué)防治的方法，剛開(kāi)始使用化學(xué)藥品的品種少，使用的劑量少，但取得的效果極好，林業(yè)病害發(fā)生的間隔期較長(zhǎng)，防治的費(fèi)用低。隨著時(shí)間的推移，大多數(shù)林業(yè)病害對(duì)化學(xué)藥劑產(chǎn)生了抗藥性，林業(yè)有害生物發(fā)生的間隔期逐漸縮短，林業(yè)有害生物防治的劑量加大，且效果降低，即成本加大，呈逐次上漲的趨勢(shì)。后來(lái)，人們利用微生物之間的拮抗作用對(duì)病原物進(jìn)行殺滅或抑制，即采取生物技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)林業(yè)病害的防治。

20世紀(jì)70年代后期，全世界都在探索利用生物技術(shù)來(lái)防治林業(yè)有害生物的方法。通過(guò)幾十年對(duì)林業(yè)有害生物防治技術(shù)的探索發(fā)現(xiàn)，化學(xué)防治具有防治效果好、收效快、使用方法簡(jiǎn)單、受季節(jié)性影響較小、適合大面積使用等優(yōu)點(diǎn)。缺點(diǎn)是如果使用不當(dāng)，能夠引起人、畜中毒，污染環(huán)境，殺傷天敵，造成植物藥害，長(zhǎng)期使用還可使某些有害生物產(chǎn)生抗性等。林業(yè)有害生物的生物防治有很大的優(yōu)點(diǎn)：不僅能直接消滅大量的害蟲(chóng)，而且可以改變生物群落的組成成分，具有對(duì)人、畜、植物安全，不殺傷天敵和其他有益生物，不存在殘留和污染問(wèn)題，不會(huì)引起害蟲(chóng)的再次猖獗和產(chǎn)生抗性，對(duì)一些害蟲(chóng)具有長(zhǎng)期控制等優(yōu)點(diǎn)，即在林區(qū)內(nèi)使用了生物制品可以在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)達(dá)到對(duì)林業(yè)有害生物的防治效果。但生物防治也有局限性，一般見(jiàn)效比較慢，人工繁殖技術(shù)較復(fù)雜，防治效果受使用技術(shù)和自然條件影響較大等。

第4篇：生物因素的作用范文

關(guān)鍵詞：曝氣生物濾池；原理；影響因素；氣水比；停留時(shí)間；溫度；PH值

中圖分類號(hào)：X70 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

曝氣生物濾池（Biological Aerated Filter）簡(jiǎn)稱BAF，屬于生物膜處理工藝，其特點(diǎn)是集生物降解污染物和過(guò)濾于一體，是污水處理廠的主要單元。該工藝是80年代末在歐美發(fā)展起來(lái)的一種新型生物膜法污水處理技術(shù)，世界上首座BAF于1981年在法國(guó)投產(chǎn)，我國(guó)第一個(gè)采用BAF工藝的是大連市馬欄河污水處理廠。

1曝氣生物濾池的原理

1.1 掛膜

曝氣生物濾池的設(shè)計(jì)中，在池內(nèi)均勻裝填一定量的粒徑較小的濾料（無(wú)機(jī)濾料常用的有陶粒、焦炭、石英砂、活性碳、膨脹硅鋁酸鹽等；有機(jī)高分子濾料有聚苯乙烯、聚氯乙烯、聚丙烯球等），這些濾料是生物膜形成的載體。在濾池初次運(yùn)行時(shí)，需要對(duì)濾料進(jìn)行掛膜，即預(yù)先培養(yǎng)和馴化相應(yīng)的活性污泥，然后再投入到曝氣生物濾池中，使濾料表面形成一層生物膜，等到掛膜完成后，就可以通水試運(yùn)行直至正常，這種方法稱為間接掛膜法。也可直接將處理系統(tǒng)的污水通入濾池中，利用水體中的微生物逐步進(jìn)行掛膜，這種方法稱為直接掛膜法。

1.2運(yùn)行機(jī)理

在曝氣生物濾池的正常運(yùn)行階段，濾料表面生成的生物膜發(fā)揮著主要作用，這些生物膜系統(tǒng)分部著大量的絲狀菌、原生動(dòng)物、后生動(dòng)物等微生物，是降解有機(jī)物的主要力量。當(dāng)污水流經(jīng)濾料層時(shí)，同時(shí)池內(nèi)曝氣，濾料表面形成的生物膜利用其強(qiáng)氧化降解能力對(duì)污水中的有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物、鹽等微量元素進(jìn)行分解和轉(zhuǎn)化，最終轉(zhuǎn)化成 CO2和H2O等代謝物；曝氣生物濾池的另一個(gè)特點(diǎn)是其過(guò)濾作用，濾料在水流的沖擊下，孔隙度變得致密，再加上濾料表面的生物膜絮凝功能，就使整個(gè)濾料層充當(dāng)了一個(gè)過(guò)濾器，從而有效截留污水中的懸浮物而生物膜不會(huì)脫落流失。曝氣生物濾池運(yùn)行一段時(shí)間后，生物膜會(huì)變厚，影響氧的傳遞速率，從而抑制微生物的生長(zhǎng)，導(dǎo)致出水水質(zhì)變差，再加上濾料間的孔隙度變小，濾池的水頭損會(huì)增大，這時(shí)就要對(duì)曝氣生物濾池進(jìn)行反沖洗，反沖洗的作用是恢復(fù)生物膜的活性，并將濾料截留的懸浮物和老化脫落的生物膜隨反沖洗水排出池外。一般的反沖洗周期為24-48h，具體時(shí)間應(yīng)結(jié)合出水水質(zhì)、水頭損失等情況而定。

2曝氣生物濾池運(yùn)行的影響因素

曝氣生物濾池運(yùn)行的主要影響因素與濾池的功能、停留的時(shí)間、濾池反沖洗的效果、進(jìn)水的水質(zhì)、濾池的溫度、PH值等因素有關(guān)。曝氣生物濾池是一種生物膜的處理工藝，因?yàn)樵谏矬w的表面都有載體，這樣污水就會(huì)在微生物的載體表面流過(guò)，同時(shí)就可以通過(guò)有機(jī)物向生物膜的里面進(jìn)行氧化或者擴(kuò)散的作用，對(duì)于有污染的物質(zhì)進(jìn)行分解，從而可以使污水得到凈化。

2.1 氣水比

曝氣生物濾池采取合適的氣水比，對(duì)污水處理的效果有著重要的作用。氣水比過(guò)低，微生物的活性受到抑制，會(huì)降低有機(jī)物的氧化降解，氣水比過(guò)高，不但會(huì)增加能耗，而且池內(nèi)的沖刷力量加大，會(huì)使生物膜上的微生物減少，不利于污水的凈化。羅國(guó)榮、孫小斐等人研究，隨著氣水比的增大，氨氮的去除率也逐漸增大，但是隨著氣水比增大至水中溶解氧接近飽和時(shí)，氨氮去除率的增加幅度會(huì)越來(lái)越小，COD的去除率和氣水比的關(guān)系，也有同樣的趨勢(shì)；而氣水比對(duì)亞硝酸鹽氮去除率的影響不大，氣水比增大，亞硝酸鹽氮去除率緩慢增大。

2.2 停留時(shí)間

停留時(shí)間過(guò)短，濾池濾速變快，濾料上的生物膜與污水中的污染物接觸時(shí)間變短，不利于微生物很好的發(fā)揮氧化降解功能；另一方面，濾池濾速變快，污水的沖刷力變強(qiáng)，使濾料層對(duì)污水中懸浮物的過(guò)濾能力降低，同時(shí)也會(huì)對(duì)濾料的生物膜產(chǎn)生沖擊而部分脫落。研究證明，停留時(shí)間在一定的范圍內(nèi)增加，COD的去除率會(huì)緩慢增加，氨氮的去除率也會(huì)有一定的提高。

2.3 溫度

微生物的生長(zhǎng)，除了必要的營(yíng)養(yǎng)供給外，還要有合適的溫度，高溫環(huán)境（50℃以上）和低溫環(huán)境（0℃以下）均不利于微生物的生長(zhǎng)。在適宜的溫度范圍內(nèi)，大多數(shù)微生物的新陳代謝速率隨著溫度升高而相應(yīng)提高，溫度每升高10℃，微生物的生化反應(yīng)速率可提高1倍。絕大部分微生物最適宜的生長(zhǎng)溫度在20℃-30℃，在此范圍內(nèi)，微生物生理活動(dòng)旺盛，處理效果較好。一般而言，曝氣生物濾池的最低和最高溫度控制在10℃-35℃，所以在冬季，需要對(duì)曝氣生物濾池的運(yùn)行溫度進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督，確保微生物新陳代謝的最佳溫度。

2.4 PH值

合適的PH值，是污水處理的最基本條件，PH值直接影響著曝氣生物濾池中微生物的生長(zhǎng)和代謝。在濾池中，不僅生長(zhǎng)有好氧菌，而且有厭氧菌，好氧菌微生物最佳的PH值在6.5-9之間，厭氧菌微生物的最佳PH值在6.8-7.2之間，所以曝氣生物濾池的PH值應(yīng)控制在中性或略偏堿性。曝氣生物濾池一般在污水處理的后續(xù)階段，所以除了對(duì)濾池的PH值進(jìn)行監(jiān)控外，還應(yīng)對(duì)污水處理廠的來(lái)水PH值進(jìn)行及時(shí)跟蹤，發(fā)現(xiàn)PH值異常時(shí)，及時(shí)控制進(jìn)水量或者采取其它措施保證PH值在要求范圍內(nèi)。

以上都是影響曝氣生物濾池的主要因素，通過(guò)了解影響生物濾池的因素，就可以更好的處理曝氣生物濾池的各種有關(guān)系統(tǒng)的問(wèn)題，從而可以提高曝氣的效率。因?yàn)檫@個(gè)影響曝氣生物濾池的因素是非常重要的，所以充分的了解、掌握這些因素，不僅可以節(jié)省到百分之十的能量，還可以延長(zhǎng)曝氣生物濾池的使用壽命。

目前，曝氣生物濾池在污水處理中應(yīng)用較多，其進(jìn)一步的研究也在不斷進(jìn)展中，除了以上的因素外，進(jìn)水負(fù)荷、濾料的種類及濾層的高度都會(huì)對(duì)曝氣生物濾池的運(yùn)行產(chǎn)生影響。在實(shí)際運(yùn)行中，應(yīng)結(jié)合各污水處理廠的實(shí)際，找到最佳的參數(shù)控制。

參考文獻(xiàn)

[1]李文云，趙振環(huán)，李思敏等.水力停留時(shí)間對(duì)BAF除污性能的影響[J].中國(guó)給水排水，2012，28 （3）：75-77.

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[3]羅國(guó)榮，孫小斐.氣水比對(duì)曝氣生物濾池處理微污染水的影響[J].地下水，2012，34 （3）：110-111，135.

第5篇：生物因素的作用范文

關(guān)鍵字：微生物絮凝劑；水處理

0 前言

絮凝技術(shù)是水處理工程中的一個(gè)重要組成部分，可用于去除水中細(xì)小懸浮物和膠體污染物質(zhì)。傳統(tǒng)絮凝劑具有低生產(chǎn)成本和高絮凝性而被廣泛應(yīng)用，但因其易造成二次污染，目前在許多領(lǐng)域的使用已被制約。微生物絮凝劑是通過(guò)生物發(fā)酵、抽提、精制而得到的一種新型、高效、無(wú)毒、廉價(jià)的水處理劑，不但沒(méi)有傳統(tǒng)絮凝劑的上述缺點(diǎn)， 而且還具有安全、高效、可生物降解、不污染環(huán)境等特點(diǎn)。

1 微生物絮凝劑的分類

目前微生物絮凝劑主要有4種類型：①直接利用微生物細(xì)胞的絮凝劑，一些存在于土壤、污泥中的細(xì)菌、霉菌、放線菌、酵母菌、真菌及藻類等；②細(xì)胞微生物細(xì)胞壁提取物，如酵母細(xì)胞壁葡萄糖，甘露聚糖、蛋白質(zhì)和N一乙酰葡萄糖胺等；③微生物細(xì)胞代謝產(chǎn)物，細(xì)胞代謝產(chǎn)物主要是多糖、蛋白質(zhì)、脂類等，這些是主要具有絮凝作用的物質(zhì)；④克隆技術(shù)獲得的絮凝劑，克隆絮凝基因能夠在降解多種底物的同時(shí)產(chǎn)生絮凝劑。能產(chǎn)生絮凝劑的微生物種類很多， 迄今為止， 已發(fā)現(xiàn)的具有絮凝性的微生物多達(dá)50種以上。

2 影響微生物絮凝劑絮凝能力的因素

2.1 微生物本身的特性

微生物絮凝劑中含有的氨基、羥基、胺基等親水活性基團(tuán)是影響其絮凝效果的主要因素，此外絮凝效果還受分子形狀、分子量等因素影響。微生物絮凝性能主要由遺傳因素決定，不同的菌種具有不同的絮凝能力。

2.2 溫度

研究表明.溫度可以直接影響微生物絮凝劑表面的活性基團(tuán)。進(jìn)而影響絮凝劑的絮凝能力。適當(dāng)升溫可提高膠粒運(yùn)動(dòng)速度，從而能加快絮凝進(jìn)程。但高溫會(huì)使MBFs變性，空間結(jié)構(gòu)改變，某些活性基團(tuán)不再與懸浮顆粒結(jié)合，而使其絮凝活性下降。

2.3 無(wú)機(jī)金屬離子

適當(dāng)濃度的金屬離子可以促進(jìn)絮凝劑分子與懸浮顆粒以離子鍵結(jié)合。在高離子強(qiáng)度下，大量離子占據(jù)了絮凝劑活性位點(diǎn)，把絮凝劑與固體懸浮顆粒隔開(kāi)而抑制絮凝。金屬離子的價(jià)態(tài)對(duì)絮凝劑的活性也有直接的影響，通常情況下，1價(jià)金屬離子無(wú)法提高絮凝劑活性，2價(jià)金屬離子可以起到適當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用，3價(jià)金屬離子則有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，目前常用2價(jià)金屬離子如Ca2+、Mg2+ 等作助凝劑。

2.4 絮凝劑投加量

微生物絮凝劑在使用時(shí)都有最適投加量。絮凝劑的最佳加入量大約是固體顆粒表面吸附高分子化合物達(dá)到飽和時(shí)的一半吸附量，此時(shí)高分子在固體粒子上架橋幾率最大。通常，每升廢液中MBFs 的投加量常控制在30mL/L 左右。

3 微生物絮凝劑的應(yīng)用現(xiàn)狀

3.1 富營(yíng)養(yǎng)化水體的處理

利用微生物絮凝劑處理富營(yíng)養(yǎng)化水體可以達(dá)到一定的效果，。黃玉柳等研從食用菌廢棄物土壤中分離篩選出一株絮凝劑高產(chǎn)菌F00，并對(duì)富營(yíng)養(yǎng)化湖水進(jìn)行絮凝實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明：在最佳培養(yǎng)基條件下培養(yǎng)得到的微生物絮凝劑可將富營(yíng)養(yǎng)化湖水COD去除率達(dá)70%，相當(dāng)于湖水澄清度提高70%，固形物去除率達(dá)62%。效果非常明顯。

3.2 廢水脫色處理

印染廢水具有色度高、成分復(fù)雜、水質(zhì)變化大等特點(diǎn)，并且含有表面活性劑.嚴(yán)重影響水的出水水質(zhì)。莊源益等[7]篩選出6 株對(duì)水中染料有較好絮凝作用的菌株， 用其培養(yǎng)液進(jìn)行了試驗(yàn)。用NAT 型生物絮凝劑處理直接黑染料生產(chǎn)廢水，其脫色率可達(dá)60%。

3.3 污泥沉降性能的改善

活性污泥處理系統(tǒng)的效率通常因沉降性能變差而降低。微生物絮凝劑能有效地改善污泥的沉降性能， 防止污泥解絮， 提高整個(gè)系統(tǒng)的效率。

4 微生物絮凝劑的研究發(fā)展瓶頸

雖然微生物絮凝劑有著很多常規(guī)絮凝劑無(wú)法相比的優(yōu)點(diǎn)，但目前微生物絮凝劑的發(fā)展還存在很多問(wèn)題：一、微生物絮凝劑雖然種類繁多，但每種絮凝劑的應(yīng)用范圍較窄，無(wú)法實(shí)現(xiàn)處理對(duì)象的廣泛性沉淀和降解；二、微生物絮凝劑產(chǎn)品使用量巨大，但產(chǎn)量低、穩(wěn)定性差、不易儲(chǔ)存，增加了工業(yè)化生產(chǎn)的難度；三、生產(chǎn)成本高限制了其大規(guī)模生產(chǎn)，成為制約微生物絮凝劑發(fā)展的關(guān)鍵因素；第四，針對(duì)微生物絮凝劑的復(fù)配研究仍處于初級(jí)階段，復(fù)配手段不成熟，產(chǎn)品運(yùn)行不穩(wěn)定。

5 微生物絮凝劑的發(fā)展趨勢(shì)

針對(duì)微生物絮凝劑發(fā)展存在的瓶頸，今后可從以下幾方面進(jìn)一步研究：① 優(yōu)化微生物絮凝劑產(chǎn)品的提取方法及儲(chǔ)存條件。開(kāi)發(fā)出新的簡(jiǎn)便高效的微生物絮凝劑提純方法。② 開(kāi)發(fā)復(fù)合型微生物絮凝劑。將化學(xué)絮凝劑與微生物絮凝劑復(fù)配，使其絮凝特性得到提高，既降低了化學(xué)絮凝劑用量又克服了微生物絮凝劑作用的單一性。③ 開(kāi)發(fā)新型高效微生物絮凝劑。利用現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)和轉(zhuǎn)基因技術(shù)構(gòu)建基因工程菌，使其具有雙親的優(yōu)良性狀，不但可以大幅提高絮凝劑產(chǎn)量，而且更具有穩(wěn)定的絮凝能力。④ 進(jìn)一步研究絮凝機(jī)理。從不同角度深入研究微生物絮凝劑的絮凝機(jī)理，探討不同的微生物絮凝劑對(duì)不同類型的污（ 廢） 水的作用原理，以指導(dǎo)開(kāi)發(fā)出更具有針對(duì)性的新型高效微生物絮凝劑。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

鄭晨（1993-），男，河南省商丘市人，本科學(xué)歷，就讀于鄭州大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院，從事水污染控制技術(shù)及環(huán)境規(guī)劃研究。

第6篇：生物因素的作用范文

關(guān)鍵詞：微生物；發(fā)酵工藝；優(yōu)化

中圖分類號(hào)： [Q815] 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1674-0432（2013）-20-34-1

在近年來(lái)的微生物發(fā)酵歷程中，農(nóng)業(yè)方面的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，在農(nóng)業(yè)中利用有益微生物進(jìn)行發(fā)酵，能夠收集菌體或者相關(guān)的代謝產(chǎn)物，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的增產(chǎn)。除此之外，微生物的發(fā)酵應(yīng)用還在農(nóng)業(yè)防病方面有顯著的成效。微生物發(fā)酵對(duì)于生產(chǎn)而言有很好的增產(chǎn)作用，但是不同的微生物有自身的菌種特性，因此在發(fā)酵過(guò)程中需要不同的發(fā)酵條件，其中包括PH值、溫度、溶氧量等，都屬于微生物發(fā)酵條件的重要內(nèi)容。發(fā)酵工藝的優(yōu)化能夠提高發(fā)酵生產(chǎn)的效率，并且降低生產(chǎn)成本，從而將微生物發(fā)酵發(fā)展成高效、節(jié)資的產(chǎn)業(yè)。

1 微生物發(fā)酵影響因素的分析

培養(yǎng)基對(duì)于發(fā)酵而言，其主要功能是滿足微生物在進(jìn)行代謝產(chǎn)物合成或者生長(zhǎng)繁殖的過(guò)程中所需的能量。培養(yǎng)基的主要成分直接影響了菌體的生長(zhǎng)和繁殖能力，并且對(duì)生物的合成效率以及產(chǎn)品的產(chǎn)量和質(zhì)量有很大的影響。在微生物發(fā)酵的研究中發(fā)現(xiàn)，不同的微生物品種、不同生長(zhǎng)階段的微生物所需要的培養(yǎng)基以及發(fā)酵工藝都有明顯的差異。培養(yǎng)基的主要材料是氮源、碳源、微量元素和無(wú)機(jī)鹽，這四種材料的選用直接影響到培養(yǎng)基的質(zhì)量。

除了碳源以外，無(wú)機(jī)鹽對(duì)培養(yǎng)基而言也發(fā)揮著很大的作用。在發(fā)酵過(guò)程中，無(wú)機(jī)鹽影響了微生物的生長(zhǎng)，并且對(duì)代謝產(chǎn)物的形成有一定的影響。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，很多金屬離子在濃度較低時(shí)能夠?qū)ξ⑸锏纳砘顒?dòng)有積極的影響，但是濃度過(guò)高則會(huì)抑制微生物的生長(zhǎng)和代謝。在無(wú)機(jī)鹽當(dāng)中，磷是微生物生長(zhǎng)和代謝活動(dòng)所需的重要元素，參與了微生物很多重要的生長(zhǎng)活動(dòng)，例如磷脂、核酸、輔酶的構(gòu)成，都需要磷元素的加入。磷在微生物的代謝和調(diào)節(jié)方面還發(fā)揮著重要的作用，可以引導(dǎo)微生物進(jìn)行正常的生長(zhǎng)和代謝。正二價(jià)的鈣離子參與的是細(xì)胞生理狀態(tài)的調(diào)節(jié)，并且能夠增加發(fā)酵的菌量，提高微生物發(fā)酵的效率。

除此之外，培養(yǎng)基還需要其他的構(gòu)成成分，通過(guò)這些成分對(duì)微生物發(fā)酵起到積極的推動(dòng)作用，大大提高了培養(yǎng)基對(duì)微生物發(fā)酵的效果。發(fā)酵培養(yǎng)基的成分安排必須要滿足相應(yīng)微生物的生長(zhǎng)需要，為其產(chǎn)物的形成提供必要的營(yíng)養(yǎng)，并且還要保證物理性狀適合微生物發(fā)酵的進(jìn)行。在材料的選用上還需要考慮到價(jià)格因素，在保證質(zhì)量的前提下選用較為便宜的原料，并且原料的來(lái)源必須充足，以便微生物發(fā)酵工程的長(zhǎng)期發(fā)展。

2 微生物發(fā)酵工藝優(yōu)化的方法

在如今的微生物發(fā)酵中，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者都開(kāi)始關(guān)注發(fā)酵工藝的優(yōu)化問(wèn)題，如何有效的開(kāi)展微生物發(fā)酵培養(yǎng)基的成分、培養(yǎng)條件的實(shí)驗(yàn)成為目前關(guān)注度最高的話題。該方面工藝的提高能夠高效、系統(tǒng)的獲得所需的微生物產(chǎn)物，將微生物發(fā)酵的效率進(jìn)行顯著的提高，并且在成本上還能夠做到有效的控制。經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，目前使用效果較好的優(yōu)化方法主要是正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)法、響應(yīng)面設(shè)計(jì)法、Plackett-Burman設(shè)計(jì)法。

正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)法是一種數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，主要是通過(guò)正交表來(lái)進(jìn)行多因素問(wèn)題的分析，在研究得出結(jié)論以后可以通過(guò)直觀分析或者是直接對(duì)比來(lái)確定微生物發(fā)酵的主要影響因素。該設(shè)計(jì)法在使用中具有工作量小、方法簡(jiǎn)單、效果好、效率高等特點(diǎn)，因此正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)法是微生物發(fā)酵工藝優(yōu)化的最常用方法。正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)法在工業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用廣泛，并且在其他科研領(lǐng)域也取得了顯著的效果。該設(shè)計(jì)法曾被多名生物學(xué)家進(jìn)行實(shí)際的優(yōu)化應(yīng)用，例如利用正交設(shè)計(jì)法對(duì)枯草芽孢桿菌的液體發(fā)酵進(jìn)行優(yōu)化，從而使發(fā)酵后桿菌的產(chǎn)量大大提高。

響應(yīng)面設(shè)計(jì)法是一種統(tǒng)計(jì)方法，主要結(jié)合數(shù)學(xué)建模、統(tǒng)計(jì)分析、實(shí)驗(yàn)技術(shù)等方法經(jīng)過(guò)試驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，并且通過(guò)多元二次回歸方程進(jìn)行函數(shù)關(guān)系的擬合，從而將工藝參數(shù)進(jìn)行優(yōu)化。該方法對(duì)于變量因素較多的微生物發(fā)酵有很好的參數(shù)優(yōu)化效果，能夠?qū)⒏鞣矫嫠璨牧?、發(fā)酵因素等進(jìn)行準(zhǔn)確的定量，從而保證微生物催化的順利進(jìn)行。響應(yīng)面設(shè)計(jì)法的適用面較廣，目前除了微生物發(fā)酵領(lǐng)域以外還遍布于生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、制藥等多個(gè)方面，成為使用最廣的微生物發(fā)酵優(yōu)化工藝。

微生物發(fā)酵工藝對(duì)生物技術(shù)的發(fā)展有良好的推動(dòng)作用，該技術(shù)在工業(yè)和農(nóng)業(yè)方面都得到了廣泛的應(yīng)用，通過(guò)微生物發(fā)酵能夠解決很多正常生產(chǎn)無(wú)法解決的問(wèn)題。合理的運(yùn)用微生物發(fā)酵并且不斷進(jìn)行工藝的優(yōu)化能夠提高生產(chǎn)的效率，推動(dòng)發(fā)酵工程技術(shù)的不斷前進(jìn)和發(fā)展。在技術(shù)純熟以后還可以廣泛運(yùn)用于醫(yī)藥、衛(wèi)生、工業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域，為這些領(lǐng)域的發(fā)展開(kāi)辟一個(gè)新的紀(jì)元。

參考文獻(xiàn)

[1] 候美玲，辛媛媛，郝志敏，董金皋.玉米內(nèi)生細(xì)菌YY1菌株高產(chǎn)抗菌物質(zhì)的發(fā)酵條件優(yōu)化[J].玉米科學(xué)，2012（03）.

第7篇：生物因素的作用范文

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）08-245-01

隨著生物科學(xué)的發(fā)展以及生物工程產(chǎn)業(yè)的興起，生物技術(shù)滲透進(jìn)了社會(huì)生活的各個(gè)層面。在生物科技和技術(shù)的發(fā)展過(guò)程中，基礎(chǔ)生物教學(xué)起著不可替代的推動(dòng)作用。在大力倡導(dǎo)提高國(guó)民整體素質(zhì)的今天，其重要性尤其明顯。然而目前的高中生物教學(xué)中存在著很多問(wèn)題，其影響因素是多方面的。本文就學(xué)科地位、教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)、教材教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)備等方面簡(jiǎn)單的分析這些因素對(duì)高中生物教學(xué)的影響。

一、學(xué)科地位對(duì)高中生物教學(xué)的影響

學(xué)科地位的高低直接影響到生物學(xué)科被重視的程度，特別是目前仍然處于以高考為“指揮棒”的情況下。雖然生物科學(xué)已經(jīng)成為新世紀(jì)科技發(fā)展的帶頭學(xué)科，在提高人類整體素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，但由于高考制度的改革，現(xiàn)在生物科學(xué)的地位已經(jīng)發(fā)生了變化。在目前高考中生物所占的地位與生物科學(xué)在當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用及其巨大的潛力發(fā)展空間是極不相稱的。高考在當(dāng)今社會(huì)中充當(dāng)著“指揮棒”的角色，這樣會(huì)容易使生物科學(xué)失去了應(yīng)有的地位，也會(huì)為家長(zhǎng)和社會(huì)帶來(lái)一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為生物知識(shí)不重要，生物課不重要，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)生物學(xué)科重視不夠。大量研究表明，家庭、社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)來(lái)源有重要的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，便缺乏“學(xué)”的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。同樣由于家長(zhǎng)、社會(huì)和學(xué)生對(duì)生物課的不重視，對(duì)生物教師工作的不認(rèn)可，也會(huì)削弱教師“教”的激情。實(shí)際上，教師和學(xué)生是教育系統(tǒng)中兩個(gè)最基本的要素，教學(xué)過(guò)程是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用互動(dòng)過(guò)程。高中生物的教學(xué)如果缺乏了“教”和“學(xué)”的動(dòng)力，課堂質(zhì)量自然不言而喻。

二、教師素質(zhì)對(duì)高中生物教學(xué)的影響

教師是教學(xué)過(guò)程實(shí)施的主導(dǎo)者，其職業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)直接影響著學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。隨著生物科學(xué)的發(fā)展，高中生物教材內(nèi)容的拓展，生物科學(xué)新知識(shí)、新技術(shù)的增加，生物科學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的相互滲透，要求生物學(xué)教師必須具備精深、廣博的知識(shí)。教育的發(fā)展，教育理念、教育方式、教育手段的改革，要求生物教師要不斷豐富教育心理學(xué)理論、教材教法理論，具備較高的教育技能和能力。目前尤其是農(nóng)村地區(qū)的高中教師隊(duì)伍中普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、能力素質(zhì)不高的狀況，教師又缺乏適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)行培訓(xùn)，只能“知一教一”，用陳舊的知識(shí)、過(guò)時(shí)的教法來(lái)從事教學(xué)，這種現(xiàn)狀顯然不能讓社會(huì)滿意、家長(zhǎng)放心，讓學(xué)生認(rèn)可。此外，時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生的需求也在不斷的變化之中，這就需要教師不斷的調(diào)整自己的教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)時(shí)代要求的學(xué)生，但是，目前很多老師尤其是任教時(shí)間較長(zhǎng)的老教師，他們已經(jīng)習(xí)慣于以前的授課模式，難以根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。這就需要老師對(duì)自己的教學(xué)觀念做出及時(shí)的調(diào)整。思想是行為的先導(dǎo)，只有樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，才能真正培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的學(xué)生。因此，教師應(yīng)該具備較好的專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同的教學(xué)情境，采用不同的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智。

三、學(xué)生素質(zhì)對(duì)高中生物教學(xué)的影響

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人。學(xué)習(xí)效果的提高需要良好的學(xué)生素質(zhì)。布魯納認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織，是將內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的教材與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，新舊知識(shí)交互作用，使原材料在學(xué)習(xí)者腦中獲得新意義的過(guò)程。由此可見(jiàn)，學(xué)生素質(zhì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中極為重要。目前部分高中學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)普遍存在缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)、陳舊，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，影響對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知，學(xué)生難于理解和掌握高中生物學(xué)知識(shí)。學(xué)生普遍對(duì)生物的學(xué)習(xí)缺乏興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。這些因素直接阻礙了高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果的提高。

四、教材、教學(xué)資料對(duì)高中生物教學(xué)的影響

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料。教學(xué)資料則是教師和學(xué)生鞏固、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的輔助教材。但是目前社會(huì)上的高中生物教材、教學(xué)資料都存在良莠不齊，如果選擇使用不當(dāng)，可能會(huì)使高中生物老師陷入整天幫助學(xué)生糾正一些錯(cuò)誤信息的情境，給教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)混亂。這樣會(huì)給教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果帶來(lái)不良的影響。因此在高中生物教材的選擇上必須慎之又慎，既要注意教材的適用性，更要注意教材的科學(xué)性；既要注意更新教材，又要防止教材更新過(guò)于頻繁。只有這樣才能形成科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)和知識(shí)體系。

五、教學(xué)設(shè)備對(duì)高中生物教學(xué)的影響

第8篇：生物因素的作用范文

一、科學(xué)探究類試題的解題策略

近年來(lái)的各地生物中考試題中，對(duì)科學(xué)探究類試題情有獨(dú)鐘，往往是命題者所青睞的。那么，面對(duì)科學(xué)探究類試題，我們?cè)撛趺磻?yīng)對(duì)呢?

1.依據(jù)材料“提出問(wèn)題”

探究試題中的“提出問(wèn)題”是考查從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力。解答時(shí)，要認(rèn)真分析整個(gè)試題的內(nèi)容，提出的問(wèn)題要體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模⑶乙靡蓡?wèn)句的形式書面表述。如，王凱同學(xué)要探究某種植物生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光，設(shè)計(jì)方案如下：請(qǐng)你幫她將探究活動(dòng)的過(guò)程填寫完整。在上述材料中，王凱的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究植物生長(zhǎng)是否需要光照，因此，若依據(jù)此材料提出問(wèn)題，則應(yīng)為“光照影響植物的生長(zhǎng)嗎?”或“植物的生長(zhǎng)需要光嗎?”等等。

2.對(duì)探究的結(jié)果“作出假設(shè)”

作出假設(shè)是對(duì)探究結(jié)果出現(xiàn)的可能性的一種設(shè)想，即對(duì)背景材料的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡目隙ɑ蚍穸ǖ幕卮穑躁愂鼍涞男问竭M(jìn)行表述。解答時(shí)還有較簡(jiǎn)潔的方法：若材料有“提出問(wèn)題”的表述，則“作出假設(shè)”就是以陳述句的形式對(duì)“提出問(wèn)題”的內(nèi)容進(jìn)行肯定或否定即可。如上面提供的材料中，若考查“提出問(wèn)題”則答案為：光照會(huì)影響植物的生長(zhǎng)(或光照不會(huì)影響植物的生長(zhǎng))。

3.如何區(qū)分“實(shí)驗(yàn)變量”和“控制變量”

實(shí)驗(yàn)變量，也叫自變量，指實(shí)驗(yàn)中由實(shí)驗(yàn)者人為操縱的因素或條件，即實(shí)驗(yàn)中被人為改變的條件，就是實(shí)驗(yàn)變量；控制變量也叫無(wú)關(guān)變量，指實(shí)驗(yàn)中除實(shí)驗(yàn)變量外的影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的其他所有的因素或條件。解答時(shí)，要抓住“變量唯一”的特點(diǎn)(若同時(shí)存在兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)變量對(duì)應(yīng)一個(gè)探究結(jié)果，則探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題)，即這個(gè)唯一被改變的量就是實(shí)驗(yàn)變量，其他對(duì)實(shí)驗(yàn)有影響的量為控制變量。

4.如何區(qū)分“對(duì)照組”和“實(shí)驗(yàn)組”

在一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組是接受實(shí)驗(yàn)變量處理的那一組，對(duì)照組是不接受實(shí)驗(yàn)變量處理的那一組，兩者對(duì)控制變量的影響是相等的，兩組之間的差別，是受實(shí)驗(yàn)變量影響的結(jié)果。

5.表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)論

如果預(yù)期現(xiàn)象在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中沒(méi)有出現(xiàn)，則假設(shè)被否定，表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的方式：對(duì)假設(shè)作出否定即可；如果預(yù)期現(xiàn)象得到證實(shí)，則假設(shè)成立，表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的方式將假設(shè)再?gòu)?fù)述一次即可。

二、選擇題的解題策略

選擇題是客觀性試題，由題干和供選答案組成，能設(shè)置較廣泛的情境，包括生物學(xué)基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本實(shí)驗(yàn)、基本計(jì)算及有關(guān)知識(shí)的應(yīng)用等多個(gè)目標(biāo)，因此，在初中生物考試題中占有很大的比例。解題方法包括：直選法、排除法、抓“關(guān)鍵詞”法、挖掘隱含條件法等等。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的試題，我們可用直選法直接選出答案。這種試題一般較少出現(xiàn)，不容易拉開(kāi)分?jǐn)?shù)差距。而排除法就是指把其他三個(gè)可以判定的選項(xiàng)排除，剩下的那個(gè)就是要選擇的選項(xiàng)。

例：植物生活離不開(kāi)水，其原因不包括　(　)

A.環(huán)境中水越多植物生長(zhǎng)得越好

B.干種子必須吸足水才能萌發(fā)

c.植物進(jìn)行光合作用需要水

D.土壤中的無(wú)機(jī)鹽必須溶解在水中才能被根吸收

解答這道題我們就可以采用排除法，水分是種子萌發(fā)的必要條件，所以，B正確；水是植物進(jìn)行光合作用的原料之一，c正確；土壤中的無(wú)機(jī)鹽必需溶解在水中才能被根吸收，D正確。從而得出答案不包括A選項(xiàng)。

對(duì)于抓“關(guān)鍵詞”法，運(yùn)用起來(lái)也非常有效。所謂關(guān)鍵詞，就是題目考查的重點(diǎn)或主旨所在。找準(zhǔn)了關(guān)鍵詞就是找到了析題的關(guān)鍵處、解題的突破口，就為理清解題思路奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，審題時(shí)要努力挖掘題目中顯性或隱性的關(guān)鍵詞。

例：環(huán)境中影響生物生活的因素有生物因素和非生物因素。下列主要反映非生物因素對(duì)生物影響的是　(　)

A.田鼠大量繁殖使農(nóng)作物減產(chǎn)

B.大量捕捉青蛙使農(nóng)作物減產(chǎn)

c.雜草叢生使農(nóng)作物減產(chǎn)

D.旱災(zāi)使農(nóng)作物大量減產(chǎn)

本題題干中“非生物因素對(duì)生物影響”屬于本題的關(guān)鍵詞，據(jù)此可知，本題考查非生物因素對(duì)生物的影響這一知識(shí)點(diǎn)。其中A、B、c中的“田鼠”“青蛙”和“雜草”都屬于生物因素，依據(jù)本題的關(guān)鍵詞，即可將其排除；旱災(zāi)的含義是缺水，隱含的非生物因素是“水”(非生物因素)導(dǎo)致農(nóng)作物(生物因素)減產(chǎn)，D符合題意。

另外，我們?cè)诮獯鹨恍┥镞x擇題時(shí)，要注意挖掘題設(shè)中的隱含條件。

’

例：王力是個(gè)足球迷，看一場(chǎng)重要比賽時(shí)，當(dāng)自己喜歡的球隊(duì)進(jìn)球時(shí)，他歡呼雀躍，并且面紅耳赤、心跳加快、血壓升高。在這個(gè)變化過(guò)程中，起調(diào)節(jié)作用的是　(　)

A.神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)　B.神經(jīng)調(diào)節(jié)

c.激素調(diào)節(jié)　D.血液調(diào)節(jié)

本題題干中由于“歡呼雀躍”相對(duì)“面紅耳赤、心跳加快、血壓升高”的描述，屬于隱含信息，如果將其忽視，則本題易錯(cuò)選c。歡呼雀躍是在神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)控下，對(duì)外界刺激的感知并作出的相應(yīng)反射，屬于神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)果；另外，人在情緒激動(dòng)時(shí)，大腦皮層就會(huì)特別興奮，并通過(guò)支配腎上腺的神經(jīng)促使腎上腺分泌較多的腎上腺素等，這些激素能促使人出現(xiàn)面紅耳赤、心跳加快、血壓升高等一系列生理反應(yīng)，屬于激素調(diào)節(jié)的結(jié)果。因此，A符合題意。

第9篇：生物因素的作用范文

一、主要內(nèi)容———培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和增進(jìn)師生情感

培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣是學(xué)生學(xué)好生物課程的前提。沒(méi)有興趣，再好的教學(xué)條件也起不到作用，只有培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生具備探索科學(xué)的品質(zhì)，也才讓老師喜愛(ài)，學(xué)生尊重。例如，筆者講授蘇科版八年級(jí)生物《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)內(nèi)容，課前鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源收集有關(guān)“DNA和蛋白質(zhì)究竟誰(shuí)才是遺傳物質(zhì)”的問(wèn)題，這個(gè)課前實(shí)踐性活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生參與探究和重溫前人的實(shí)驗(yàn)研究的興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解這樣的科學(xué)事實(shí)：生物學(xué)家艾弗里通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了DNA是決定遺傳變化的物質(zhì)，然而他在實(shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)決定遺傳物質(zhì)DNA中，依然存在蛋白質(zhì)。新的疑問(wèn)發(fā)生了，到底是哪個(gè)起遺傳的作用？通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)再次證明：一切生物的遺傳物質(zhì)是核酸，DNA是主要的遺傳物質(zhì)。學(xué)生通過(guò)課堂探究，最終找到了決定遺傳物質(zhì)的是DNA的科學(xué)依據(jù)。這個(gè)教學(xué)過(guò)程，拉近了師生間的情感。新課改下的師生關(guān)系是融洽和諧的師生關(guān)系，它有利于發(fā)揮學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生在老師循循善誘之下逐漸步入生物知識(shí)學(xué)習(xí)的殿堂。例如，蘇科版生物八年級(jí)下冊(cè)中的《關(guān)注自己的健康》，教學(xué)中筆者結(jié)合課文內(nèi)容，制作危害人體健康的的圖片：可卡因、冰毒、大麻、鴉片、海洛因、等，讓學(xué)生通過(guò)這些為人類帶來(lái)的危害，談?wù)勅绾慰创】怠W(xué)生可以結(jié)合自己已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何危害人類健康的事實(shí)進(jìn)行交流，通過(guò)交流共享，學(xué)生就能懂得健康對(duì)人體的重要性，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生命的珍愛(ài)。在生物課堂教學(xué)中，還可以通過(guò)讓學(xué)生分組討論、知識(shí)競(jìng)賽，加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，扮演答疑解惑者、鼓勵(lì)者、表?yè)P(yáng)者的角色，耐心指導(dǎo)、細(xì)心勸誘學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探索，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感和親切感。

二、重要依歸———鍛煉學(xué)習(xí)意志和塑造高尚品格

初中生物的教學(xué)和學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的教授與吸收的過(guò)程，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定會(huì)遇到這樣那樣的難題，這時(shí)候非智力因素的培養(yǎng)與構(gòu)建應(yīng)當(dāng)把立足點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)意志的鍛煉和學(xué)生品格的養(yǎng)成上，積極引導(dǎo)、嚴(yán)格要求，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)中遇到困難是難免的，尤其是對(duì)于初學(xué)者，鍛煉他們親自動(dòng)手、獨(dú)立思考去驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果和解決疑難問(wèn)題的能力。筆者經(jīng)常向?qū)W生講述生物學(xué)家不畏困難、鍥而不舍，不斷追求生物知識(shí)的故事，比如，明代著名醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍用畢生經(jīng)歷寫就《本草綱目》；“雜交水稻之父”袁隆平不畏艱辛、常年工作在農(nóng)田地頭才取得雜交水稻試驗(yàn)成功；達(dá)爾文與他的“進(jìn)化論”；巴甫洛夫的“條件反射”……通過(guò)這些感人的故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的品格對(duì)生物學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生從小樹(shù)立為生物學(xué)發(fā)展進(jìn)步做貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大志向，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)，喜愛(ài)生物科學(xué)的欲望。培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，是幫助初中生輕松學(xué)習(xí)生物課程的有效手段之一。生物教師要善于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的內(nèi)在情感，通過(guò)非智力因素的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)揮。在生物學(xué)科中，教師一味強(qiáng)調(diào)智力因素的作用，不但增強(qiáng)不了積極的效果，反而使學(xué)生感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容非?？菰铩㈦y懂。而非智力因素的培養(yǎng)，諸如興趣、意志力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都能讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的欲望。教學(xué)方法包括但不局限于利用豐富的教學(xué)實(shí)例和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同年齡段的學(xué)生身心特點(diǎn)不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，以最大限度開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素潛能，從而促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。

作者：周紅如單位：江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)