地質(zhì)學(xué)入門知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：地質(zhì)學(xué)入門知識(shí)范文

 

一、《地球科學(xué)概論》的教學(xué)內(nèi)容

 

根據(jù)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(2015版)》，該標(biāo)準(zhǔn)由通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)組成;通用標(biāo)準(zhǔn)是各工程教育專業(yè)應(yīng)達(dá)到的基本要求，專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)是在通用標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)提出的具體要求。在測(cè)繪工程的專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中，課程設(shè)置分為四類，即：數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程、工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程?！兜厍蚩茖W(xué)概論》屬于數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程中的自然科學(xué)課程。

 

地球是一個(gè)巨大的系統(tǒng)，地球的各圈層在不斷地演化與相互作用，人類對(duì)地球的認(rèn)識(shí)在不斷地深化。通常，《地球科學(xué)概論》的教育教學(xué)內(nèi)容包括以下四個(gè)方面：(1)地球的形成和組成，包括宇宙中的地球、行星地球簡(jiǎn)史、地球的物質(zhì)組成三個(gè)部分;(2)地球的外部圈層，包括大氣圈、生物圈、水圈，以及地球表部圈層的相互作用四個(gè)部分;(3)地球的內(nèi)部圈層，包括地球的內(nèi)部圈層的劃分和性質(zhì)、巖石圈內(nèi)部物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、巖石圈的變形與變位、重力地磁與核幔作用四個(gè)部分;(4)人對(duì)地球的認(rèn)識(shí)和人與地球關(guān)系，包括地球系統(tǒng)科學(xué)、人與資源、維護(hù)我們的生存環(huán)境三個(gè)部分。

 

二、《地球科學(xué)概論》知識(shí)點(diǎn)的涵蓋

 

在2013年版測(cè)繪工程本科人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置了《地球科學(xué)概論》課程，該課程可以很好地涵蓋教學(xué)內(nèi)容的所有知識(shí)點(diǎn)。但在之前版本的測(cè)繪工程本科人才培養(yǎng)方案中，沒有設(shè)置《地球科學(xué)概論》課程，對(duì)于2011級(jí)、2012級(jí)同學(xué)來說，該課程的知識(shí)點(diǎn)需要由其他課程的教學(xué)內(nèi)容來涵蓋;具體設(shè)置的相關(guān)課程有：第3學(xué)期《環(huán)境科學(xué)概論》、第4學(xué)期《煤礦地質(zhì)學(xué)》、第5學(xué)期《采煤概論》以及第7學(xué)期的《開采沉陷與變形監(jiān)測(cè)》、《土地復(fù)墾與生態(tài)重建》。

 

《環(huán)境科學(xué)概論》的知識(shí)點(diǎn)，通常包括：大氣環(huán)境、水體環(huán)境、土壤環(huán)境、固體廢物與環(huán)境、物理環(huán)境、生物環(huán)境、環(huán)境管理、環(huán)境科學(xué)技術(shù)與方法、全球環(huán)境變化與可持續(xù)發(fā)展等。

 

通常，可以涵蓋《地球科學(xué)概論》第四方面內(nèi)容(人對(duì)地球的認(rèn)識(shí)和人與地球關(guān)系)，同時(shí)大氣環(huán)境、水體環(huán)境、土壤環(huán)境、固體廢物與環(huán)境、物理環(huán)境、生物環(huán)境，可以部分地涵蓋《地球科學(xué)概論》第二方面內(nèi)容(地球的外部圈層)。

 

《煤礦地質(zhì)學(xué)》的知識(shí)點(diǎn)，通常包括：基礎(chǔ)地質(zhì)理論部分，地球概況、地質(zhì)作用、礦物巖石、古生物地史、地質(zhì)構(gòu)造、煤與煤系等，應(yīng)用地質(zhì)工程技術(shù)部分，影響煤礦生產(chǎn)的主要地質(zhì)因素、礦井水文地質(zhì)與防治水、煤礦環(huán)境地質(zhì)、地質(zhì)勘探、主要地質(zhì)圖件、儲(chǔ)量管理、地質(zhì)編錄、地質(zhì)報(bào)告與說明書、煤礦地質(zhì)信息技術(shù)等;可以涵蓋《地球科學(xué)概論》第一方面內(nèi)容(地球的形成和組成)，同時(shí)，可以較多地涵蓋《地球科學(xué)概論》第三方面內(nèi)容(地球的內(nèi)部圈層)，以及部分涵蓋《地球科學(xué)概論》第二方面內(nèi)容(地球的外部圈層)?！恫擅焊耪摗返膬?nèi)容主要是煤礦生產(chǎn)建設(shè)的基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)通常包括：煤礦地質(zhì)、煤田開發(fā)、井田開拓、采煤方法、井巷掘進(jìn)與支護(hù)、礦井通風(fēng)與安全、礦井生產(chǎn)系統(tǒng)等;可以較多地涵蓋《地球科學(xué)概論》第三方面內(nèi)容(地球的內(nèi)部圈層)，以及部分涵蓋《地球科學(xué)概論》第二方面內(nèi)容(地球的外部圈層)。

 

《開采沉陷與變形監(jiān)測(cè)》主要內(nèi)容是：地下開采引起的巖層與地表移動(dòng)、地表及巖層移動(dòng)的觀測(cè)工作、地表沉陷的一般規(guī)律、地表移動(dòng)與變形預(yù)計(jì)、開采損害及其防護(hù)措施、露天礦邊坡的穩(wěn)定性監(jiān)測(cè)、下沉與變形監(jiān)測(cè)新技術(shù);可以較多地涵蓋《地球科學(xué)概論》第三方面內(nèi)容(地球的內(nèi)部圈層)，以及部分涵蓋《地球科學(xué)概論》第二方面內(nèi)容(地球的外部圈層)?！锻恋貜?fù)墾與生態(tài)重建》主要內(nèi)容是：土地復(fù)墾與生態(tài)重建的概念、內(nèi)涵與發(fā)展歷史，采礦對(duì)土地與環(huán)境的影響，土地復(fù)墾與生態(tài)重建的技術(shù)，礦區(qū)土地復(fù)墾與生態(tài)重建中的測(cè)量工作;可以較多地涵蓋《地球科學(xué)概論》第四方面內(nèi)容(人對(duì)地球的認(rèn)識(shí)和人與地球關(guān)系)，以及可以部分涵蓋《地球科學(xué)概論》第三方面內(nèi)容(地球的內(nèi)部圈層)。

 

所以，雖然在之前版本的測(cè)繪工程本科人才培養(yǎng)方案中沒有設(shè)置《地球科學(xué)概論》課程，但《地球科學(xué)概論》的知識(shí)點(diǎn)，已經(jīng)得到了很好的涵蓋。

 

三、《地球科學(xué)概論》的教學(xué)特點(diǎn)

 

通常認(rèn)為，《地球科學(xué)概論》不同于《普通地質(zhì)學(xué)》。《普通地質(zhì)學(xué)》是地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生的一門入門性的課程，解決的是專業(yè)入門教育問題，以今后從事地質(zhì)工作為培養(yǎng)目標(biāo)，在后續(xù)課程中將深入學(xué)習(xí)《普通地質(zhì)學(xué)》中每一章的內(nèi)容，是相對(duì)較純的地質(zhì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容。而《地球科學(xué)概論》是由原來的《普通地質(zhì)學(xué)》拓寬、發(fā)展而來的，課程的內(nèi)容更加廣泛，涉及的學(xué)科更多，體系更加龐大，不僅包括自然科學(xué)中比較成熟的地學(xué)知識(shí)，而且要面對(duì)當(dāng)代技術(shù)發(fā)展和人類面臨的重大問題，它的主要對(duì)象是非地質(zhì)類專業(yè)但與地學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，它不以今后從事地質(zhì)工作為培養(yǎng)目標(biāo)，沒有相應(yīng)的后續(xù)課程，主要任務(wù)是為剛進(jìn)入大學(xué)校門的學(xué)生傳授地球科學(xué)的基本知識(shí)，進(jìn)行地質(zhì)思維的教育，使學(xué)生建立起正確的地球觀，具有人與環(huán)境和諧發(fā)展的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的興趣。

 

通常來說，《地球科學(xué)概論》具有內(nèi)容多、課時(shí)少、程度淺的特點(diǎn)。內(nèi)容多體現(xiàn)在：地球科學(xué)是六大自然科學(xué)之一，地球科學(xué)所研究的對(duì)象具有空間跨度大、時(shí)間跨度長(zhǎng)、地質(zhì)過程復(fù)雜的特征，不僅要介紹地球的形成和組成，而且要介紹地球的外部圈層、內(nèi)部圈層，闡述地球系統(tǒng)的整體作用和不同圈層之間的相互關(guān)系，在這基礎(chǔ)上，還要介紹人類對(duì)全球變化、環(huán)境保護(hù)、資源利用和災(zāi)害防治等當(dāng)今熱點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

 

課時(shí)少體現(xiàn)在：通常該課程僅僅為32學(xué)時(shí)或40學(xué)時(shí)，相對(duì)于龐大的教學(xué)內(nèi)容而言，課時(shí)顯得十分的有限。程度淺體現(xiàn)在：《地球科學(xué)概論》是有關(guān)地球科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的一門通識(shí)性課程，不以從事地質(zhì)工作為培養(yǎng)目標(biāo)，在講授時(shí)應(yīng)由淺入深、由表及里將復(fù)雜的地質(zhì)現(xiàn)象用淺顯易懂的方式加以解釋。以上的這些特點(diǎn)，也就決定了，要上好這門課，不能照本宣科，必須十分熟悉教學(xué)內(nèi)容，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度的凝練，教學(xué)過程中在具有很強(qiáng)的知識(shí)性、理論性的同時(shí)，還要具有很強(qiáng)的趣味性、思想性。

 

四、《地球科學(xué)概論》教學(xué)對(duì)專業(yè)認(rèn)證的支撐

 

自2006年起，由教育部牽頭，我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作在機(jī)械、化工等行業(yè)開展了試點(diǎn)工作;隨后，工程教育專業(yè)認(rèn)證工作有序推進(jìn)。我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的全面展開，對(duì)引入先進(jìn)的教育理念與質(zhì)量保障文化、引導(dǎo)工程教育專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，意義重大。測(cè)繪地理信息類專業(yè)認(rèn)證從2012年開始，由國(guó)家測(cè)繪地理信息局和中國(guó)測(cè)繪學(xué)會(huì)進(jìn)行認(rèn)證工作。根據(jù)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(2015版)》，在畢業(yè)要求方面應(yīng)覆蓋12方面的內(nèi)容：1.工程知識(shí);2.問題分析;3.設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案;4.研究;5.使用現(xiàn)代工具;6.工程與社會(huì);7.環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展;8.職業(yè)規(guī)范;9.個(gè)人和團(tuán)隊(duì);10.溝通;11.項(xiàng)目管理;12.終身學(xué)習(xí)。

 

《地球科學(xué)概論》教學(xué)對(duì)測(cè)繪工程專業(yè)認(rèn)證的貢獻(xiàn)，首先是課程設(shè)置的需要，《地球科學(xué)概論》屬于數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程中的自然科學(xué)課程。其次是教學(xué)內(nèi)容為測(cè)繪工程專業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)提供了一定的基礎(chǔ)，如地球形狀的知識(shí)是投影帶劃分的基礎(chǔ)，大氣圈的物質(zhì)組成和分層的知識(shí)是航空攝影測(cè)量的基礎(chǔ)，地球重力場(chǎng)和地磁場(chǎng)的知識(shí)是地球物理大地測(cè)量的基礎(chǔ)等。最后是對(duì)專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求的12個(gè)方面中的幾個(gè)方面有一定的支撐;在“6.工程與社會(huì)”方面：例如，滑坡是一種地質(zhì)災(zāi)害，具有突發(fā)性的特點(diǎn)，通過觀測(cè)整體的微小變形量，構(gòu)造統(tǒng)計(jì)分析模型，能夠及時(shí)有效地預(yù)測(cè)變形體的變化趨勢(shì)，為防治災(zāi)害提供基礎(chǔ)。這不僅是一個(gè)工程技術(shù)問題，而且是涉及到人身財(cái)產(chǎn)安全的社會(huì)問題。

 

在“7.環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展”方面：地球是養(yǎng)育著億萬種生命的搖籃，是唯一適合人類生存的美好家園，為人類提供了空間、環(huán)境、資源等一切賴以生存與發(fā)展的條件。人類在發(fā)展自身的歷程中，對(duì)地球的索取遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)她的關(guān)愛與保護(hù)，這種人地關(guān)系的失衡導(dǎo)致了資源、環(huán)境、生態(tài)和人口等問題，并對(duì)人類生存和發(fā)展構(gòu)成了威脅。正如郝詒純?cè)菏吭跒椤兜厍蚩茖W(xué)概論》作序中指出的：地質(zhì)科學(xué)已成為保障人類生存的科學(xué)，發(fā)展和普及地球科學(xué)是關(guān)系到中華民族乃至全人類生存和繁榮昌盛的意義深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略。在“8.職業(yè)規(guī)范”方面：在地球科學(xué)發(fā)展的過程中，存在著很多的爭(zhēng)論，如水成論與火成論的爭(zhēng)論、災(zāi)變論與漸變論的爭(zhēng)論、固定論與活動(dòng)論的爭(zhēng)論等，這些不同學(xué)說之間的爭(zhēng)論極大地推動(dòng)了人們對(duì)地球科學(xué)的理解，豐富和完善了地球科學(xué)的理論。這些內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)同學(xué)們的辯證唯物主義思想、提升人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)具有很好的幫助。《地球科學(xué)概論》的教學(xué)，還可以促進(jìn)認(rèn)識(shí)地球、了解地球，關(guān)注人類與資源、環(huán)境、災(zāi)害、可持續(xù)發(fā)展等問題，從而珍惜自然資源，愛護(hù)生存環(huán)境，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

第2篇：地質(zhì)學(xué)入門知識(shí)范文

這是我入行三十多年來所遇到的人氣最旺的一次礦物展，我和常住桂林的兩個(gè)大玩家黃新華、王朝江在中心二樓緊靠樓梯合租了一個(gè)幾十平方米的大展間，由于擺放的精品較多，被人流擠得幾無立錐之地。據(jù)主辦方統(tǒng)計(jì)，歷時(shí)5天的展覽，不僅吸引了38萬人次來參觀，同時(shí)也帶來了16億元的場(chǎng)內(nèi)交易。

中國(guó)（湖南）國(guó)際礦博會(huì)是由國(guó)土資源部和湖南省政府共同主辦的世界級(jí)礦物寶石交流盛會(huì)，今年已經(jīng)是第三屆，頭兩屆都在長(zhǎng)沙舉行。郴州在業(yè)界素有“中國(guó)礦物晶體之都”的美譽(yù)，經(jīng)過幾番爭(zhēng)取，終于得償所愿，成為第三屆的東道主。會(huì)展開幕的前兩天，一些同行還在抱怨展區(qū)南移后“訂單似乎少了”，沒想到第三天就“擠破了館”―現(xiàn)場(chǎng)有來自全球八十多個(gè)國(guó)家的參展商，有些是玩礦晶玩了大半輩子、足跡遍及全球的老專家，他們都在私底下感慨，郴州人對(duì)礦物寶石的熱情之高漲，簡(jiǎn)直讓人震驚。這些人哪知道，博覽會(huì)在郴州舉行，來參觀的人流卻是來自五湖四海的礦物寶石的粉絲。光是我知道的，從廣東開車過來觀展的就有數(shù)百人。有些圈內(nèi)的朋友，為了買東西方便帶回去，特地大老遠(yuǎn)從甘肅、內(nèi)蒙古和山東等地方開車過來。

事實(shí)上，回到十年前，對(duì)一般大眾而言，他們對(duì)礦物晶體收藏這個(gè)行當(dāng)還是無比陌生。至少在很多玩字畫、陶瓷或珠寶收藏玩了幾十年的人看來，這并不是一個(gè)有很多人在玩的獨(dú)立門類。當(dāng)然，他們更加無法預(yù)測(cè)，十年后的今天，這些自然界的精靈，居然會(huì)在國(guó)人中間激發(fā)如此執(zhí)著持久的狂熱。

一見鐘情

今年的礦博會(huì)，主辦方特意“安排了”外表造型像一朵紅玫瑰的國(guó)際著名菱錳礦晶體標(biāo)本“中國(guó)皇后”與廣大礦晶迷見面。老實(shí)說，作為一個(gè)玩礦晶玩了三十年的老地質(zhì)人，這也是我第一次見到如此漂亮和大塊的菱錳礦晶體。

4年前，廣西出土的兩件菱錳礦晶體―中國(guó)“皇帝”和“皇后”，首度同時(shí)出現(xiàn)在美國(guó)圖森礦物展會(huì)上，即因?yàn)閴K頭之大和形態(tài)之美而引起全球性的轟動(dòng)，而單件數(shù)百萬美元的交易紀(jì)錄則讓國(guó)內(nèi)的礦物收藏愛好者更深一層地看到了這一新的收藏品類的市場(chǎng)潛力。礦博會(huì)開幕第二天的晚上，我參加了美國(guó)著名收藏家、美國(guó)TheArkenstone（國(guó)際）礦晶公司董事長(zhǎng)羅伯特?萊溫斯基主辦的一場(chǎng)圈內(nèi)玩友的閉門拍賣會(huì)。在那場(chǎng)拍賣會(huì)上，光是一塊菱錳礦石的切片，便可以賣到幾萬元。

礦物晶簇，指的是由生長(zhǎng)在巖石裂隙或空洞中的許多礦物單晶體組成的簇狀集合體。我是中山大學(xué)地質(zhì)學(xué)系畢業(yè)的“老大學(xué)生”，正式分配到廣東省佛山市地質(zhì)局工作之前，就已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)室里了解到，目前人類所認(rèn)知到的礦物晶簇，通常一端固定于共同的基地巖石上，另一端自由發(fā)育而具有良好的晶體，晶簇可以由單一的同種礦物的晶體組成，也可以由幾種不同的礦物的晶體組成。

受過地質(zhì)學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練，畢業(yè)后又到了地質(zhì)系統(tǒng)工作，與礦物晶體在現(xiàn)實(shí)中的結(jié)緣，便像是冥冥中注定的事情了。1982年，在粵東海豐搞地質(zhì)普查，無意中我發(fā)現(xiàn)一顆寶石級(jí)的石榴子石。這顆造型奇特的石頭，就像一位冷艷的美女讓我一見難忘，好幾天睡覺前都一直在想著她。此后，只要有機(jī)會(huì)，我都會(huì)有意識(shí)地把一些外表好看、品種難得的礦物晶體收藏起來。客觀上是出于科研需要，但主觀上也是因?yàn)閷?duì)礦物晶體有了一見鐘情的好感。

后來，在工作中，我認(rèn)識(shí)了很多搞地質(zhì)的老前輩，看了我收藏的礦物晶體，都表示非常驚訝。他們當(dāng)中，有的已經(jīng)在地質(zhì)系統(tǒng)呆了有四五十年，但是從來沒有見過這么漂亮的礦物晶體。一大堆的各種礦物晶體就更不可能看到了。

過去三十多年里，為了在自然界尋找更多不同品種的礦物晶體的芳影，一有時(shí)間我就會(huì)跟著一些采礦界的朋友一起出外去探險(xiǎn)，腳步遍布全國(guó)大江南北，接觸到的不同礦物晶體數(shù)以百計(jì)，除了石榴子石、方解石、螢石、綠柱石、紅藍(lán)寶石以外，還有紅硅鈣錳礦、黃鐵礦、錫石、辰砂、藍(lán)銅礦、孔雀石、雄黃、雌黃、電氣石、石膏、角閃石、綠簾石、紅柱石、天青石、魚眼石等等。

上世紀(jì)90年代初，我晉升廣東省區(qū)域地質(zhì)調(diào)查大隊(duì)總工程師之后不久，就在身邊朋友的影響下，毅然決定辭職下海。此后，可以自由支配的時(shí)間就更多了。經(jīng)過與業(yè)內(nèi)專家的不斷交流，我慢慢了解到，在全球范圍內(nèi)，已經(jīng)被礦物學(xué)家發(fā)現(xiàn)和命名的礦物質(zhì)約有4000種，其中可采集成標(biāo)本用來觀賞的有280～300種，而在市場(chǎng)上具有流通價(jià)值的有100多種。

礦晶大腕

在國(guó)外，科研界、博物界和投資界對(duì)礦物標(biāo)本的開采交流和收藏已有數(shù)百年歷史。然而，在國(guó)內(nèi)，人們對(duì)這一早在17世紀(jì)以前就引發(fā)歐洲皇室成員和達(dá)官貴族濃厚興趣的收藏品種投以熱情，還只是近幾年的事。

由于工業(yè)文明崛起較早，當(dāng)國(guó)內(nèi)的皇族和富貴人家還在癡迷于地表上就能夠發(fā)現(xiàn)和采集到的和田玉和翡翠等玉石珠寶的時(shí)候，西方的社會(huì)高層人群已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向鉆研和欣賞那些美麗的礦物晶體。在西方人看來，與玉石珠寶不同，礦物晶體是天然形成的，不需要任何人工雕琢就具有無與倫比的價(jià)值。它們以奇特的晶形、千姿百態(tài)的造型、艷麗多彩的色澤和漂亮珍貴的質(zhì)地等特點(diǎn)，深受那些具有較高學(xué)識(shí)和文化修養(yǎng)的人群的喜愛。

雖然有人說礦物晶體知識(shí)的普及、標(biāo)本的收藏，是一個(gè)國(guó)家文化和文明程度的標(biāo)志之一，然而，在我看來，哪怕是一個(gè)再?zèng)]有文化的農(nóng)民，一塊造型獨(dú)特、色彩繽紛的礦物晶簇，也足以讓他賞心悅目、回味無窮。正由于這些礦物奇葩兼具收藏觀賞和科學(xué)研究的功能，不像書畫、紅木家具和陶瓷等具有文化屬性的產(chǎn)品那樣，有時(shí)候會(huì)在市場(chǎng)上受到地域文化的限制和區(qū)分，因而，早在幾個(gè)世紀(jì)以前，就已經(jīng)和鉆石一樣，發(fā)展成為在全球范圍都具有流通價(jià)值的收藏品種。

7年前，我徹底拋下身邊所有的生意，一心撲在了對(duì)礦物晶簇的投資和收藏上。不過，在這一行真正做大做強(qiáng)、直至成為全國(guó)業(yè)界知名的礦晶專家，還是在跟黃新華、王朝江等幾個(gè)大玩家正式建立合作伙伴關(guān)系以后。

黃新華是郴州人，郴州市觀賞石協(xié)會(huì)的常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)。他專業(yè)玩礦晶的時(shí)間是我所認(rèn)識(shí)的那么多礦晶大玩家里邊最早的。在來桂林之前，他的主場(chǎng)在郴州。那時(shí)候，他的館藏精品已經(jīng)是全國(guó)同行的翹首。因?yàn)槠鸩皆?、口碑好，他在礦物寶石領(lǐng)域擁有豐富的人脈關(guān)系，這也是他一直在業(yè)內(nèi)舉足輕重的重要基礎(chǔ)。此外，黃新華的專業(yè)視野非常廣，他是一個(gè)外向型的大玩家，以前經(jīng)常參與歐美一些國(guó)際性的交流活動(dòng)，譬如全世界最有名的美國(guó)圖森礦物晶體展，德國(guó)慕尼黑礦物晶體展，法國(guó)圣瑪麗礦物晶體展，他都去參展，認(rèn)識(shí)很多國(guó)際上的大腕。我有今天的國(guó)際眼光，一定程度上便依賴了黃新華的指引。

郴州館轉(zhuǎn)讓給別人后，黃新華的發(fā)展重心逐步轉(zhuǎn)移到了桂林。其間，我又認(rèn)識(shí)了來自貴州的化石藏家王朝江。王朝江也是個(gè)活動(dòng)范圍非常廣的老玩家，大江南北都有自己的朋友，桂林是全國(guó)的礦物晶體集散地，我們經(jīng)過資源整合后，很快建立了自己的網(wǎng)絡(luò)，并由桂林向全國(guó)輻射。由于我們的采購(gòu)渠道廣、成本低，很多公共機(jī)構(gòu)或私人企業(yè)建館，都會(huì)找我們幫忙征集標(biāo)本。到目前為止，全國(guó)七成以上的地質(zhì)博物館都曾經(jīng)找我們采購(gòu)過礦晶標(biāo)本。

后來，我還認(rèn)識(shí)了福建小伙陳愛國(guó)，一個(gè)非常勤勉刻苦的礦物晶體專業(yè)批發(fā)商。和他一起，我又開了另外一個(gè)館。加上在我老家廣東南雄和目前的居住地佛山也有一部分館藏，我們目前收藏的規(guī)模和品類已經(jīng)相當(dāng)可觀。

在專業(yè)從事礦晶收藏之前，我除了搞過工程、開過酒店外，還從事過其他三四種完全不同的工作，自始至終未取得過真正意義的成功。直到后來進(jìn)入礦晶收藏領(lǐng)域以后，我才找到了一種從未有過的滿足感和自豪感。

入門謹(jǐn)慎

在國(guó)外，礦物晶簇早就被收藏者和科研愛好者帶入大規(guī)模的國(guó)際流與貿(mào)易，尤其像美國(guó)這類礦物晶體收藏比較流行和普及的國(guó)家，每年均有定期的礦物和寶石交易會(huì)。由于大部分中大型城市都建有礦物晶體博物館，大眾對(duì)礦物晶體的認(rèn)知度和熟悉度非常高，加上行業(yè)內(nèi)部已經(jīng)建立起相應(yīng)的價(jià)格評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，因此，民間的交易不會(huì)像國(guó)內(nèi)那么隨意，什么樣的礦物晶體報(bào)什么價(jià)，都必須參照行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

正因?yàn)槭袌?chǎng)比較規(guī)范和發(fā)達(dá)，同樣一件普通的礦物晶簇，在國(guó)內(nèi)賣3000元，在美國(guó)必定能夠賣到3000美元。至于精品礦物晶體，則動(dòng)輒以幾十萬，甚至幾百萬美元的天價(jià)成交。這是國(guó)內(nèi)的礦物晶體收藏家難以想象的事情。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)一件礦物晶簇的收藏價(jià)格，主要還是參照國(guó)際的標(biāo)準(zhǔn)來加以認(rèn)定。簡(jiǎn)而言之，可以從以下幾個(gè)方面來判斷：首先是稀缺性，越稀少的礦物晶體越值錢，譬如近年來被推到天價(jià)的菱錳礦晶體；其次是晶體的大小、色澤和透明度，規(guī)格越大、顏色越豐富和透明度越高的晶體越值錢；再次是晶體的形態(tài)和完整性，造型越奇怪、完整性越好的晶體越值錢。礦物晶體在長(zhǎng)期的成形過程中，由于地質(zhì)條件和結(jié)晶環(huán)境的差別，有可能出現(xiàn)晶體間孿生、畸形和變異的情況，造成連晶、聚晶等非常態(tài)晶體，這類晶簇往往會(huì)在市場(chǎng)上炒到天價(jià)；最后是礦物組合情況和包裹體特征，包含礦物品種越多、包裹體特征越完美的晶體，也越值錢。

由于國(guó)際市場(chǎng)上對(duì)礦物晶體的定價(jià)有非常嚴(yán)格的科學(xué)依據(jù)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此，同樣一件東西，國(guó)外的售價(jià)肯定大大高于國(guó)內(nèi)。因此，剛?cè)胄械氖詹卣撸詈孟葟膰?guó)產(chǎn)的礦物晶體入手，先收藏一些比較大眾化、價(jià)格相對(duì)低廉的產(chǎn)品。在積累了一定的科學(xué)知識(shí)和交易經(jīng)驗(yàn)后，再慢慢拓展和深入到其他更稀有的品種。

盡管目前市場(chǎng)處于初級(jí)階段，礦物晶體市場(chǎng)上流通的贗品并不多，但并不意味著可以掉以輕心。與玉石等其他市場(chǎng)一樣，礦物晶體的交易也會(huì)出現(xiàn)賣家利用知識(shí)差賺取黑心錢的現(xiàn)象，譬如對(duì)礦損的晶體進(jìn)行粘補(bǔ)，用人工晶體冒充天然晶體，對(duì)礦物晶體進(jìn)行染色等等。更多的是把普通水晶當(dāng)成稀有水晶出售，剛?cè)胄械氖詹卣邞?yīng)該特別小心。

第3篇：地質(zhì)學(xué)入門知識(shí)范文

地理坐標(biāo)為東經(jīng)119°30′～119°50′，秦皇島地區(qū)位于河北省東北部。北緯39°50′～40°10′，包括三區(qū)四縣，三區(qū)為海港區(qū)、北戴河區(qū)和山海關(guān)區(qū)，四縣為昌黎縣、撫寧縣、蘆龍縣和青龍縣，總面積約7812.4km實(shí)習(xí)基地柳江煤礦在柳江醫(yī)院那里。市區(qū)長(zhǎng)50km寬6km一個(gè)狹長(zhǎng)帶狀濱海鄉(xiāng)村。北倚燕山，南臨渤海，東越長(zhǎng)城與遼寧省綏中縣毗鄰，地勢(shì)北高南低，北部為燕山山脈東段，南部為華北平原北端的濱海沖積平原。鳥瞰秦皇島地區(qū)，表示為北高南低，西高東低，總趨勢(shì)為西北高，東南低，由山地、丘陵、平原、濱淺海四個(gè)地帶組成，總體上屬于丘陵區(qū)。但其北部和西北部的局部為低山區(qū)，低山區(qū)以東、以南為丘陵地區(qū)，山體海拔高度在500m以下，并且多孤山，少線性山脊。

為暖溫帶半濕潤(rùn)季風(fēng)區(qū)，秦皇島地區(qū)地處于中緯度地帶。屬于暖溫帶半濕潤(rùn)大陸性季風(fēng)氣候。主要特征是四季分明，光照充分，水熱資源豐富。春季多日照，氣溫回升快，降水少，相對(duì)濕度低，空氣干燥，蒸發(fā)快，風(fēng)速較大；夏季多陰雨，空氣濕潤(rùn)，氣溫高但少悶熱；秋季時(shí)間短，降溫快，秋高氣爽；冬季長(zhǎng)，寒冷干燥多晴天。年氣溫差較大，年降水量多寡變化顯著，400mm至1000mm之間，總體而言，氣候宜人。

以水陸、陸路為主，秦皇島市交通發(fā)達(dá)。連接?xùn)|北與華北的交通樞紐。陸、海、空交通都極為方便。京哈、京秦、大秦鐵路橫貫東西；其港口是國(guó)南方最重要的不凍天然良港，國(guó)最大的能源輸出港，由秦皇島碼頭乘輪船，可直接抵達(dá)煙臺(tái)、青島、大連和上海等地；有通往國(guó)內(nèi)外的航線，山海關(guān)機(jī)場(chǎng)與全國(guó)主要鄉(xiāng)村通航；高速公路、102國(guó)道、205國(guó)道等各級(jí)各類公路更是四通八達(dá)，鄉(xiāng)、鎮(zhèn)之間均可直通汽車。

資源環(huán)境概況如下：

（一）、礦產(chǎn)資源：本區(qū)的礦產(chǎn)資源以鋁土礦、煤、黏土礦等沉積礦產(chǎn)為主，石灰?guī)r、砂巖、正長(zhǎng)巖是制玻璃、水泥等的原材料。下平山處有重晶石、鉛鋅礦，有些地方有矽卡巖的鐵礦。

1、煤：是可燃有機(jī)巖礦床屬外生礦床中的沉積礦產(chǎn)。煤的成分包括有機(jī)組分和無機(jī)組分。主要的含煤地層：上石炭統(tǒng)的太元組，下二疊統(tǒng)，下、中侏羅統(tǒng)。煤礦有柳江煤礦、長(zhǎng)城煤礦等。

3、石英砂巖：石英顆粒含量占90%以上，砂粒純凈，SiO2含量高，磨圓度高，分選性好。分布地區(qū)：柳江盆地南緣的雞冠山龍山組的地層。用為玻璃工業(yè)原料。

4、白云巖：以白云石為主要組分的碳酸鹽巖。分布地區(qū)：亮甲山的底部。在冶金工業(yè)中，可作熔劑和耐火材料，部分用來提煉金屬鎂，也可用作化肥、陶瓷、玻璃工業(yè)的配料和建筑石材。

5、石灰?guī)r：以方解石為主要組分的巖石。分布地區(qū)：上奧陶統(tǒng)的亮甲山組地層。石灰?guī)r是制石灰、水泥的主要原料和冶煉鋼鐵的熔劑，也是制化肥、電石的原料，并廣泛用于制堿、糖、陶瓷、玻璃、印刷等工業(yè)中。

（二）、旅游資源：秦皇島旅游業(yè)歷史悠久。一代偉人也曾在這里望海抒懷，寫下了《浪淘沙-北戴河》，令秦皇島名揚(yáng)四海。

秦皇島市的主要旅游景觀是以山、海見長(zhǎng)的海濱風(fēng)光，著名旅游勝地有以北戴河為中心的海濱旅游風(fēng)景區(qū)、以山海關(guān)為中心的關(guān)城旅游景區(qū)和以老嶺為核心的山岳旅游景區(qū)。

山海關(guān)名勝旅游區(qū)有天下第一關(guān)、老龍頭、角山長(zhǎng)城、孟姜女苑、長(zhǎng)壽山、燕塞湖、九門水口等勝景，九門水口是長(zhǎng)城的一個(gè)重要關(guān)隘，素以外型別致、結(jié)構(gòu)奇特的九道水門構(gòu)成的關(guān)城而著稱于世。長(zhǎng)城、寶峰禪寺、清河塔寺、韓文公祠等眾多歷史遺跡，形成了秦皇島特有的人文景觀。

實(shí)習(xí)地層

地層是指在某一地質(zhì)年代因巖漿活動(dòng)形成的巖體及沉積作用形成的地層的總稱，地質(zhì)年代是地球演化過程中某一時(shí)間階段的劃分方法，每個(gè)地層代表著他形成的相應(yīng)的地質(zhì)年代。

地層描述

（一）元古界青白口群

（1）龍山組

分布于張崖子至東部落，南部雞冠山等地。由兩個(gè)沉積韻律組成。不整合于下元古代之前形成的綏中黃崗巖之上。主要是紫紅色、黃綠色、灰黑色及蛋清色等雜色頁(yè)巖，底部為砂巖。屬典型濱海相沉積，與下伏的綏中花崗巖呈沉積接觸關(guān)系。厚91米。

（2）景兒峪組

主要分布在區(qū)內(nèi)的東部地區(qū)，出露最好剖面在李莊北溝，在黃土營(yíng)村東也有出露。巖性由粗至細(xì)，由碎屑巖—粘土巖—碳酸巖，構(gòu)成一個(gè)完整的韻律，具有海侵沉積的特點(diǎn)。與龍山組呈整合接觸關(guān)系。其分界標(biāo)志是其底部黃褐色或鐵銹色的中細(xì)粒鐵質(zhì)石英砂巖，其中含大量海綠石，其底部的中細(xì)粒長(zhǎng)石石英凈砂巖具大型海成風(fēng)暴波痕。本組地層屬濱海相至淺海相沉積。厚38m。

（二）古生界

A、寒武紀(jì)

1．府君山組

在東部發(fā)育良好，東部落北剖面可作為標(biāo)準(zhǔn)剖面。是寒武系最下不的底層，巖性主要為暗灰色豹皮狀含瀝青質(zhì)白云質(zhì)灰?guī)r，含較多的萊得利基蟲化石。本組屬淺海沉積相，與下伏景兒峪組，上覆的饅頭組均為平行不整合接觸關(guān)系，分層標(biāo)志十分明顯。底部尾暗灰色含瀝青質(zhì)、白云質(zhì)結(jié)晶灰?guī)r，局部含碎屑。厚146m。

2.饅頭組：

該組由于巖體的侵入破壞和構(gòu)造破壞，出露零星，東部落的北部和西部都有出露，可作為標(biāo)準(zhǔn)剖面。本組上下界限明顯，與毛莊組的分界是以頂部的鮮紅色泥巖作為標(biāo)志層的。巖性特征是鮮紅色泥巖、頁(yè)巖為主，頁(yè)巖中含石鹽假晶，并夾有白云質(zhì)灰?guī)r。沒有發(fā)現(xiàn)可靠的化石依據(jù)。與下伏的府君山組呈平行不整合接觸；與上覆毛莊組為整合接觸。厚71m。

3．毛莊組

在沙河寨西出露比較好，化石豐富，可作為標(biāo)準(zhǔn)剖面。主要巖性以紫紅色頁(yè)巖為主，含少量白云母，其顏色比饅頭組頁(yè)巖的顏色暗一些，俗稱豬肝紅。以褶頰蟲類三葉蟲化石為主。厚約112m。

4．徐莊組

分布較廣，東部落西剖面出露較好，化石十分豐富，本組地層上下界限清楚，可作為標(biāo)準(zhǔn)剖面。巖性為淺海相的黃綠色含云母質(zhì)粉砂巖，夾暗紫色粉砂巖、細(xì)砂巖和少量鮞狀灰?guī)r透鏡體或扁豆體。含有三葉蟲化石。與下伏毛莊組的分界是以黃綠色粉砂巖與暗紫色粉砂巖互層為標(biāo)志。厚101m。

5.張夏組：

受到覆蓋和破壞較少，是寒武系地層在區(qū)內(nèi)分布最廣的地層之一，幾乎盆地周圍都有分布，在揣莊北288高地以東的山脊上出露最好，是區(qū)內(nèi)較好的標(biāo)準(zhǔn)剖面。下部為鮞狀灰?guī)r夾黃綠色頁(yè)巖；上部以鮞狀灰?guī)r為主，夾藻灰?guī)r、泥質(zhì)條帶灰?guī)r。三葉蟲化石最豐富。本組與下伏地層為整合接觸。厚130m。

6．崮山組

本組與張夏組在區(qū)內(nèi)的分布相仿，比較好的有288高地上的剖面，可為標(biāo)準(zhǔn)剖面。下部和上部都以紫色礫屑灰?guī)r及紫色粉砂巖為主；中部則是灰色的灰?guī)r與張夏組界限明顯，接觸部位兩者巖性差別很大?；重S富，幾乎每層都可以采到。主要三葉蟲化石有：蝙蝠蟲未定種、帕氏蝴蝶蟲。厚102m。

7．長(zhǎng)山組：

出露較好的剖面在揣莊北288高地，為標(biāo)準(zhǔn)剖面。巖性為紫色礫屑灰?guī)r、粉砂巖與頁(yè)巖互層，夾有藻灰?guī)r及生物碎灰?guī)r。三葉蟲化石主要有：蒿里山蟲未定種、長(zhǎng)山蟲未定種、狀氏蟲未定種。與下伏地層為整合接觸兩者分界清楚。本組在區(qū)內(nèi)出露厚度較小，只有18m左右。

8．鳳山組：

本組分布與崮山組、長(zhǎng)山組相同，出露較好的揣莊北288高地可作為標(biāo)準(zhǔn)剖面。主要巖性為黃灰色泥灰?guī)r夾礫屑泥灰?guī)r。黃綠色鈣質(zhì)頁(yè)巖及薄層狀泥質(zhì)條帶狀灰?guī)r。泥質(zhì)成分增多，容易被風(fēng)化，風(fēng)化往往形成黃色土狀物?；S富三葉蟲化石垂直分帶明顯。礫屑形成小團(tuán)塊，本組與下伏長(zhǎng)山組為整合接觸，分界是以底部的青灰色礫屑泥灰?guī)r為標(biāo)志層。厚92m。

B、奧陶系

1．冶里組

分布于區(qū)內(nèi)東、西部，主要分布在東部地區(qū)。出露較好的是在潮水峪至揣莊一帶。下部為灰色微晶質(zhì)純灰?guī)r夾少量礫屑灰?guī)r及蟲孔狀灰?guī)r；上部為灰色礫屑灰?guī)r夾黃綠色頁(yè)巖。所產(chǎn)化石有三葉蟲、筆石、腕足類等。與下伏的鳳山組為整合接觸，其分層標(biāo)志是以灰色礫屑灰?guī)r作為底界，此礫屑灰?guī)r很薄，厚度不到0.5m，其上是純灰?guī)r。厚125m。

2．亮甲山組

位于石門寨亮甲山。屬淺海沉積。主要巖性是中厚層狀豹皮灰?guī)r，下部夾少量礫屑灰?guī)r和鈣質(zhì)頁(yè)巖。含有頭足類、腹足類和蛇卷螺未定種等化石。與下伏冶里組為整合接觸，分界以亮甲山底部的中厚層狀豹皮灰?guī)r為標(biāo)志，風(fēng)化后呈泥質(zhì)條帶狀，局部含泥質(zhì)結(jié)核。層厚118m。

3．馬家溝組

本組分部與亮甲山組一致，以亮甲山及北部茶莊北山發(fā)育較好。屬淺海相沉積，較深水環(huán)境。本組巖性以白云巖和白云質(zhì)灰?guī)r為主，底部具微層理、含角礫、含燧石結(jié)核黃灰色白云質(zhì)灰?guī)r?；校侯^足類和腹足類。與下伏亮甲山組為整合接觸，界限十分明顯。白云巖具"刀坎痕"。層厚101m。

C、石炭系

1．本溪組

中石炭本溪組在本區(qū)的東、西部分布都很廣，發(fā)育和出露最好的是半壁店191高地、小王莊一帶發(fā)育較好，小王莊剖面可作為本區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)剖面。有2—3個(gè)由陸相到海相的完整沉積韻律。本組巖性特征與華北地區(qū)一致，是一套海陸交互相沉積。陸相粉砂巖中含植物化石：鱗木、科達(dá)、蘆木等。下部為鐵質(zhì)砂巖、褐鐵礦和粘土巖，平行不整合與馬家溝組之上；上部為細(xì)砂巖、粉砂巖及頁(yè)巖，夾3—5層泥灰?guī)r透鏡體。石門寨西門—瓦家山剖面地層厚度為70.7m。

2．太原組

在半壁店、小王山一帶發(fā)育較好。本組巖性比較穩(wěn)定以灰黑色砂巖含鐵質(zhì)結(jié)核為主要特征，夾少量煤線及灰?guī)r透鏡體，由兩個(gè)韻律組成，是海陸交互相沉積。含植物化石：脈羊齒、鱗木，動(dòng)物化石:網(wǎng)格長(zhǎng)身貝、古尼羅蛤。與本溪組呈整合接觸，分界明顯，本組底部青灰色鐵質(zhì)中細(xì)粒長(zhǎng)石巖屑雜砂巖，具小型球狀風(fēng)化。瓦家山剖面厚48m。

D、二疊系

1．山西組

主要分布于東部黑山窯至曹山一帶，西部也有出露。有兩個(gè)韻律，第一個(gè)韻律含煤層，第二個(gè)韻律的頂部含鋁土礦。本組是區(qū)內(nèi)重要的含煤地層，屬近海沼澤沉積。主要巖性為灰色、灰黑色中細(xì)粒長(zhǎng)石巖屑雜砂巖，粉砂巖炭質(zhì)頁(yè)巖及粘土巖。含植物化石：蘆木未定種、帶科達(dá)、纖細(xì)輪葉。與下伏太原組呈整合接觸關(guān)系。厚度變化較大，約在35m至60m。

2．下石盒子組

分布于黑山窯至石嶺一帶，西部有零星分布。由三個(gè)韻律組成。屬湖泊相沉積。主要巖性為灰色中粗粒長(zhǎng)石巖屑雜砂巖。含植物化石:多脈帶羊齒、山西帶羊齒、帶科達(dá)。層厚115m。

3．上石盒子組

主要在黑山窯、歡喜嶺至大石河西側(cè)有出露。發(fā)育較好的剖面是歡喜嶺，可作為標(biāo)準(zhǔn)剖面。巖性特征以河流相的灰白色中厚層狀含礫粗粒長(zhǎng)石凈砂巖為主，夾極度少量紫色細(xì)粒砂巖及粉砂巖。本組未獲得化石資料。與下伏下石盒子組為整合接觸關(guān)系。層厚72m。

4．石千峰組

最初的命名地點(diǎn)在山西省太原市西25km的石千峰。本組是二疊系最上一個(gè)組。出露較好的剖面是歡喜嶺至瓦家山一帶，可作為標(biāo)準(zhǔn)剖面。主要巖性是一套河流相的紫色巖層，包括粉砂巖、泥巖、夾少量礫巖、粗至中細(xì)粒凈砂巖和雜砂巖。含植物化石：太原帶羊齒、尖頭輪葉、朝鮮羽羊齒。與下伏上石盒子組為整合接觸關(guān)系，兩者可以從顏色上區(qū)分。厚150m以上。

三、巖漿巖體與巖性的描述

a、巖體的描述

1、巖墻

巖墻的分布較多，在沙鍋店?yáng)|頭的老虎山和亮甲山等地巖墻較明顯清晰可見，在老虎山上是花崗斑巖侵入體巖墻，屬于淺層侵入在以前并未噴出地表但后期暴露于地表屬堿性噴出言。在亮甲山巖墻是灰綠玢巖侵入體，是不整和侵入體。

2，巖床

在亮甲山上有一條明顯的巖床大致成東西方向，從亮甲山北面采石場(chǎng)的的剖面上看是輝綠玢巖侵入體，它與上下圍巖產(chǎn)狀上看是不整和侵入體其基質(zhì)為隱晶質(zhì)。

3、斷層

在潮水村的的小路旁有一個(gè)大斷崖，此斷崖為一個(gè)平移斷層的一盤，其另一盤因風(fēng)化剝蝕基本看不到了（腳下所踩的），此斷層是冶里組灰?guī)r，存在明顯的橫豎擦痕和鏡面，此斷層先平移后產(chǎn)生正斷層，其產(chǎn)狀與亮甲山的產(chǎn)狀基本一致。在潮水峪村斷崖東是斷層的另一盤的一部分，含明顯的斷層角礫巖與粉沙巖還有明顯的橫豎擦痕，但產(chǎn)狀和亮甲山的產(chǎn)狀不一致，所以說可能是另一盤。在亮甲山的馬家溝組也有一個(gè)小斷層有明顯的擦痕。

4斷裂

在潮水峪東的小橋下有一個(gè)明顯的斷裂構(gòu)造，現(xiàn)象為斷裂后的巖漿巖侵入體發(fā)生明顯的斷裂位移，出現(xiàn)輝綠玢巖與閃長(zhǎng)玢巖。其原因：灰?guī)r遭受地殼運(yùn)動(dòng)形成斷裂隨之裂縫不斷增大使輝綠玢巖進(jìn)行對(duì)其充填，后被北東斷裂左旋活動(dòng)搓開產(chǎn)生斷裂即輝綠玢巖產(chǎn)生明顯的位移，后斷裂停止，其后又有新的物質(zhì)填充即北西斷裂的閃長(zhǎng)玢巖再次充填，使之后期再次發(fā)生右旋活動(dòng)，使之再次沖開即現(xiàn)在的現(xiàn)象。

5．巖溶現(xiàn)象

在在沙鍋店?yáng)|頭的老虎山上有許多的巖溶現(xiàn)象：溶溝、石芽、天生橋等。其原因是地殼運(yùn)動(dòng)抬升到潛水地表以下，潛水地表共同作用形成的巖溶現(xiàn)象。

b、巖性的描述(侵入巖：花崗巖、花崗斑巖、灰綠巖、閃長(zhǎng)玢)

一、巖漿巖

巖噴出巖：

1.花崗巖

出露于東部張崖子村附近，或西南部雞冠山下，沉積不整合在馬嶺組石英砂巖之下。巖石為肉紅或灰白色，但巖體分布很不均勻，結(jié)構(gòu)構(gòu)造變化很大。其中有很多混合巖化的跡象和老變質(zhì)巖的殘留體或捕虜體。西部花廠峪至溫泉堡一帶的花崗巖，根據(jù)接觸關(guān)系和同位素年齡，屬于中生代晚期侵入的花崗巖。巖體很大，呈肉紅色，由正長(zhǎng)石、斜長(zhǎng)石、石英和少量黑云母組成，具中細(xì)粒顯基斑狀結(jié)構(gòu)，所以稱中細(xì)粒斑狀花崗巖。

2．花崗斑巖

出露于石嶺東南等地，呈細(xì)?；|(zhì)的斑狀結(jié)構(gòu)，巖墻狀產(chǎn)出，侵入在晚寒武世至中奧陶世的地層中，常見被基質(zhì)熔蝕的鉀長(zhǎng)石和石英斑晶，潮水峪村西有一寬達(dá)5m以上的花崗斑巖墻。

石英斑巖：出露于砂鍋店?yáng)|等地，是花崗斑巖的又一種變種，具隱基斑狀結(jié)構(gòu)，石英斑晶特多，普遍具有熔蝕現(xiàn)象。

3．灰綠巖

亮甲山采石場(chǎng)比較集中，巖石呈暗綠色，細(xì)均粒結(jié)構(gòu)，鏡下具典型輝長(zhǎng)結(jié)構(gòu)，部分輝石已綠泥石化和硅酸鹽化。

4．閃長(zhǎng)玢巖

分布于潮水峪村西北，砂鍋店?yáng)|等地，呈巖墻狀產(chǎn)出，具隱基斑狀結(jié)構(gòu)，斑晶主要是斜長(zhǎng)石，有時(shí)含角閃石較多，有的基質(zhì)中含少量石英，有的可見球粒結(jié)構(gòu)和流線結(jié)構(gòu)等。

5．安山巖

分布于柳江向斜核部的中侏羅統(tǒng)地層中，類型相當(dāng)豐富，有玄武安山巖、輝石安山巖、角閃安山巖、閃輝安山巖、斜長(zhǎng)安山巖、粗安山巖和英安山巖等。絕大多數(shù)都具隱基斑狀結(jié)構(gòu)。顏色以灰綠色為主，少數(shù)為暗紫紅色，一般都呈塊狀構(gòu)造，少數(shù)有氣孔構(gòu)造和杏仁構(gòu)造。

二、沉積巖：含海綠石的石英砂巖、純灰?guī)r、豹皮狀灰?guī)r、含微層理的白云質(zhì)灰?guī)r

1．含海綠石的石英砂巖

位于張崖子的青白口群龍山組含有表面被風(fēng)化成黃褐色內(nèi)部為灰白色的中粗粒石英凈砂巖，淺海相沉積，含海綠石和少量云母。

2．豹皮狀灰?guī)r

主要分布于亮甲山組地層內(nèi)?；ò哂砂自茙r組成，呈淺黃色或褐黃色，與周圍灰色或深灰色灰質(zhì)組分界線明顯，特別是那些花斑狀似蟲孔的，兩者界限平直。巖石風(fēng)化面上，常有蟲孔和花斑共生，是豹皮灰?guī)r的標(biāo)志。

3．含微層理的白云質(zhì)灰?guī)r

分布于下寒武統(tǒng)府君山組地層內(nèi)，張崖子一帶發(fā)育較好?；ò邇H限于一定層位層巖內(nèi)，與巖層層面無切割關(guān)系，說明交代作用是在成巖階段完成的。層內(nèi)構(gòu)造均勻，形成于淺海深水環(huán)境。

三、變質(zhì)巖：斷層角礫巖

又稱壓碎角礫巖、構(gòu)造角礫巖。是巖石因構(gòu)造作用發(fā)生破碎所形成的角礫狀巖石，角礫大小不等，具棱角，巖性與斷層兩側(cè)巖石相同，并被成分相同的微細(xì)碎屑及后生作用水溶液中的物質(zhì)所膠結(jié)。

第四章實(shí)習(xí)地區(qū)地質(zhì)構(gòu)造

（1）工作區(qū)的構(gòu)造位置

本區(qū)位于燕山沉降帶東段，山海關(guān)隆起的東南邊緣，又因現(xiàn)代燕山隆起與渤海拗陷的過渡帶以及燕山山脈由東西轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)向北東向的肘狀部位，應(yīng)力比較集中，故新、老構(gòu)造均比較發(fā)育。據(jù)地礦部天津地質(zhì)礦產(chǎn)研究所資料，本區(qū)斷裂構(gòu)造發(fā)育，其中以NNE向斷裂最為發(fā)育，其次為NW向斷裂、NE--NEE向斷裂和EW向斷裂，此外，在山海關(guān)之北尚發(fā)育有環(huán)狀斷裂．

（2）構(gòu)造概況(區(qū)域地質(zhì)發(fā)展簡(jiǎn)史)

本區(qū)在地質(zhì)歷史發(fā)展進(jìn)程中，曾經(jīng)歷過的主要運(yùn)動(dòng)有五臺(tái)運(yùn)動(dòng)，呂梁運(yùn)動(dòng)，薊縣運(yùn)動(dòng)，太康運(yùn)動(dòng)，海西——印支運(yùn)動(dòng)，燕山運(yùn)動(dòng)以及喜馬拉雅運(yùn)動(dòng)。

元古代的發(fā)展:前中元古代地槽發(fā)展階段（Ar——Pt1）

從區(qū)域性地質(zhì)背景來看，本區(qū)前中元古代處于地槽發(fā)展階段。地殼大幅度下降，堆積了巨厚的沉積物，經(jīng)歷了五臺(tái)運(yùn)動(dòng)和呂梁運(yùn)動(dòng)。特別是早元古代的呂梁運(yùn)動(dòng)，地槽回返，產(chǎn)生了漫長(zhǎng)而復(fù)雜的褶皺運(yùn)動(dòng)，并伴有區(qū)域變質(zhì)作用，混合巖化和花崗巖化作用。逐漸形成了一套巨厚的變質(zhì)巖，混合巖和混合花崗巖。構(gòu)成了華北地臺(tái)結(jié)晶基底。結(jié)束了前中元古代地槽發(fā)展階段。

中元古代地臺(tái)發(fā)展階段（Pt2）

呂梁運(yùn)動(dòng)以后，華北地臺(tái)進(jìn)入一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定時(shí)期，初期地臺(tái)邊緣部位仍帶有活動(dòng)性特征，斷裂活動(dòng)比較強(qiáng)烈，斷陷和隆起比較明顯，地臺(tái)北部出現(xiàn)了呈北東方向延伸的燕山海槽。

晚元古代地臺(tái)發(fā)展階段（Pt3）

晚元古代早期，華北地臺(tái)由邊緣凹陷轉(zhuǎn)入整體下降。北部陸表海不斷擴(kuò)大，山海關(guān)古陸范圍縮小。到青白口期本區(qū)已經(jīng)成為陸表海的一部分。堆積了龍山組濱海相碎屑巖和淺海相泥灰?guī)r，稍后堆積了景兒峪組濱海相碎屑巖和淺海相泥灰?guī)r。本區(qū)晚元古代晚期震旦紀(jì)再度成為古陸剝削區(qū)。

古生代與中生代的發(fā)展

a．古生代地臺(tái)發(fā)展階段（Pz）

古生代伊始，本區(qū)再度下降，海水由北方侵入，接受沉積，隨后海侵?jǐn)U大，有大量的碳酸巖鹽沉積。從整體上看，這一時(shí)期氣候溫暖潮濕；生物界無脊椎動(dòng)物三葉蟲開始出現(xiàn)，并發(fā)展起來。晚期淺水活動(dòng)區(qū)形成球形隱藻灰?guī)r。

早奧陶世冶里期海進(jìn)再度擴(kuò)大，沉積環(huán)境逐漸變?yōu)檎\海較深水環(huán)境，以大量的碳酸巖出現(xiàn)為特征。早奧陶世氣候溫暖濕潤(rùn)，適宜生物生長(zhǎng)，以頭足類有殼鸚鵡螺的興起，三葉蟲的出現(xiàn)衰落為特征，稱雄一時(shí)的腕足類，筆石及介形類也開始發(fā)育起來，早奧陶世末發(fā)生太康運(yùn)動(dòng)，華北地臺(tái)大面積抬升，海水退出。

中石炭世早期，本區(qū)地殼又開始下降，海水侵入，本區(qū)處于濱海沼澤相沉積，形成一套富鋁鐵質(zhì)碎屑沉積物。地殼升降頻繁，濱海沼澤中有大量植物繁衍，以厥類為主，海洋中則以珊瑚，腕足和雙殼類動(dòng)物最多；晚石炭世地殼略趨穩(wěn)定，海水時(shí)進(jìn)時(shí)退，但以陸相沼澤為主，氣候適宜大量植物生長(zhǎng)，死后形成巨厚堆積，形成本區(qū)含煤地層。

二疊紀(jì)本區(qū)以河流相，湖泊相和沼澤想沉積為主，氣候溫暖濕潤(rùn)，植物生長(zhǎng)繁茂，氣候轉(zhuǎn)為干旱時(shí)形成一些紅色碎屑巖沉積，這個(gè)時(shí)期也有海水侵入。

b．中生代地臺(tái)活化階段（Mz）

本區(qū)在二疊系石千峰組地層沉積之后，曾發(fā)生過兩次構(gòu)造變動(dòng)。大約在海西晚期本區(qū)經(jīng)歷了一次自西而東的擠壓作用，產(chǎn)生了由龍山組至石千峰組組成的柳江向斜及南北向壓性斷裂和北東，北西兩組扭性斷裂。向斜西翼傾角略陡，東翼傾角較緩。由于柳江向斜向北揚(yáng)起，地形北高南低，北端侵蝕層位較低，東翼區(qū)石嶺以北侵蝕至二疊系下石盒，普遍不見下石盒子頂界。向斜北西端侵蝕至下奧陶統(tǒng)馬家溝組，在老君頂——小王山東西向隆起上，其侵蝕層位也較低，而沉降盆地保留層位較高。

本區(qū)在海西——印支運(yùn)動(dòng)以后，侏羅系北票組河流相沙礫巖層呈角度不整合覆蓋在前中生界不同時(shí)代地層之上。持續(xù)的凹陷及氣候轉(zhuǎn)亞熱帶潮濕氣候，盆地內(nèi)部潮水加深，沼澤廣布，大量的裸子植物繁盛起來，取代了古生代興起的蕨類植物.北票組沉積以后，本區(qū)燕山運(yùn)動(dòng)第一期構(gòu)造變形仍以塑性變形為主，產(chǎn)生了本區(qū)北西向構(gòu)造，并伴隨有閃長(zhǎng)玢巖淺成侵入體侵入。

中晚侏羅世是華北地臺(tái)極不平靜的時(shí)期。藍(lán)旗組以角度不整合覆蓋在北票組之上；孫家梁組以角度不整合覆蓋在藍(lán)旗組之上，頻繁的構(gòu)造運(yùn)動(dòng)伴隨而來的是陣發(fā)式的火山噴發(fā)和巖漿侵位。本區(qū)藍(lán)旗組火山巖系受新華夏系北北東向構(gòu)造控制。西翼區(qū)南北向走向斷裂被新華夏系壓性或壓扭性斷裂遷就，利用，部分新生斷裂切割了北票組。

燕山運(yùn)動(dòng)第四期是以斷塊運(yùn)動(dòng)為主，雞冠山地塹應(yīng)是這次斷塊運(yùn)動(dòng)的實(shí)例。即本區(qū)晚東西向構(gòu)造。

（3）主要斷裂構(gòu)造描述

一、潮水峪斷層

在潮水峪一帶，斷層走向N20°E,傾向東南（實(shí)際上傾向?yàn)闁|西向擺動(dòng)）。

1、上盤為鳳山組泥質(zhì)條帶狀灰?guī)r；下盤為冶里組厚層灰?guī)r。斷層面無論在傾斜方向上，還是在走向方向上均表現(xiàn)為舒緩波狀。斷面上鏡面，垂直擦痕，階步以及斷裂帶內(nèi)擠壓透鏡體等特征明顯。

2、此斷崖為一個(gè)平移斷層的一盤，其另一盤因風(fēng)化剝蝕基本看不到了（腳下所踩的），此斷層是冶里組灰?guī)r，存在明顯的橫豎擦痕和鏡面，此斷層先平移后產(chǎn)生正斷層，其產(chǎn)狀與亮甲山的產(chǎn)狀基本一致。在潮水峪村斷崖東是斷層的另一盤的一部分，含明顯的斷層角礫巖與粉沙巖還有明顯的橫豎擦痕，但產(chǎn)狀和亮甲山的產(chǎn)狀不一致，所以說可能是另一盤。在亮甲山的馬家溝組也有一個(gè)小斷層有明顯的擦痕。

二、雞冠山：

1沿途見肉紅色綏中花崗巖,見一大型出露巖石剖面為典型的沉積交錯(cuò)層理,屬震旦紀(jì)原古界頂部,主要成分為石英砂巖,上下呈水平層理,中間呈交錯(cuò)層理,存在黑色紋理的磁鐵礦,見含有泥質(zhì)的夾層,反映了濱海地區(qū)沉積環(huán)境的變化,影響生物生長(zhǎng)環(huán)境,不反映氣候變化,地質(zhì)條件,也不能作為時(shí)代劃分的依據(jù)

2正斷層:發(fā)生斷層時(shí),相對(duì)上升的下盤經(jīng)過風(fēng)化侵蝕,使得出露地表的巖石被風(fēng)化磨圓,造成斷層兩盤高差不大,斷層成層性好.由于形成時(shí)間短,故成層理,若形成時(shí)間長(zhǎng),則為不整合面.傾向:243度傾角:48度

3波痕:為鐵質(zhì)石英砂巖,內(nèi)含海綠石,對(duì)稱性好,波痕比較寬大,波長(zhǎng)相等,反映了濱海沉積環(huán)境.推斷當(dāng)時(shí)海底波動(dòng)較大,水深較淺,波痕延伸方向與海岸線平行.

4地塹谷在雞冠山與大平臺(tái)問的河谷中，由于幾條正斷層的影響，兩側(cè)青白口系下馬嶺組石英砂巖相對(duì)上升，中間石英砂巖下降。斷層面近于南北走向，傾角較大，河谷東側(cè)斷層面西傾，河谷西側(cè)斷層面向東傾，成一地塹構(gòu)造，河谷本身位于地塹構(gòu)造的中心部位

三，1.在西門外觀察一個(gè)小斷層，竹葉狀灰?guī)r，十分明顯，

2.吳莊背斜：寒武紀(jì)上統(tǒng)鳳山組灰?guī)r，西北方向傾斜，

3．雞冠山地層接觸關(guān)系

4.大石河地貌：河谷三要素：谷坡、谷底、河床，河谷形態(tài)與地殼運(yùn)動(dòng)及河流地質(zhì)作用有關(guān)，若地殼運(yùn)動(dòng)處于抬升狀態(tài)，則河流以垂直侵蝕（下蝕）作用為主，起結(jié)果使河谷加深，形成陡峭狹窄的V形谷，當(dāng)?shù)貧ぽ^穩(wěn)定時(shí)，河流以側(cè)蝕作用為主，發(fā)生側(cè)向的侵蝕和堆積，由于河流側(cè)向的彎曲和擺動(dòng)經(jīng)常形成U形谷，階地為地殼升降運(yùn)動(dòng)和比較穩(wěn)定狀態(tài)交替出現(xiàn)的產(chǎn)物。水流在深度為環(huán)流，有單向、雙向環(huán)流，紊流為絕大多數(shù)水流的力量，于是有了侵蝕堆積，在七大動(dòng)力中，河流是最活躍的。

實(shí)習(xí)表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)及任務(wù)完成情況

我最感到困惑的就是寫地質(zhì)報(bào)告，本身實(shí)習(xí)很累，寫報(bào)告有什么用啊，現(xiàn)在才知道：地質(zhì)實(shí)習(xí)報(bào)告是對(duì)實(shí)習(xí)中見到的各種地質(zhì)現(xiàn)象加以綜合、分析和概括，并用簡(jiǎn)練流暢的文字表達(dá)出來。寫實(shí)習(xí)報(bào)告是對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)化、鞏固和提高的過程，是寫地質(zhì)報(bào)告的入門嘗試，是進(jìn)行地質(zhì)思維的訓(xùn)練為以后的工作打下基礎(chǔ)。報(bào)告要求以野外收集的地質(zhì)素材為依據(jù)，報(bào)告要有鮮明的主題，確切的依據(jù)，嚴(yán)密的邏輯性，報(bào)告要簡(jiǎn)明扼要，圖文并茂。老師的良苦用心我現(xiàn)在才感覺到，我真心的說一聲：老師您辛苦了！

總結(jié)：在本次實(shí)習(xí)過程中顯露出不少的自我問題，例如理論知識(shí)掌握的不夠具體完善,應(yīng)該在實(shí)習(xí)前將課本知識(shí)復(fù)習(xí)了解一遍.由于個(gè)人知識(shí)有限，對(duì)于地質(zhì)的整體把握還欠缺很多，還不能獨(dú)立系統(tǒng)地承擔(dān)考察任務(wù)，對(duì)某些問題的看法、認(rèn)識(shí)還不全面、不成熟.實(shí)習(xí)過程中應(yīng)認(rèn)真了解每一處地理現(xiàn)象,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析.理論聯(lián)系實(shí)際,提高自己的知識(shí)水平。

B，通過本次實(shí)習(xí)地質(zhì)實(shí)習(xí)我學(xué)會(huì)了有關(guān)地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)的一些基本技能：

1、礦物和巖石的肉眼鑒定與描述和巖石與化石標(biāo)本的采集

2、地層劃分對(duì)比及時(shí)代的確定和多種地質(zhì)素描圖的繪制

4、實(shí)測(cè)地層剖面的工作方法及羅盤的基本使用

5、基本地層構(gòu)造現(xiàn)象的識(shí)別、描述與初步分析

6地質(zhì)觀測(cè)點(diǎn)的觀測(cè)與記錄

體會(huì)和感悟

這是大學(xué)以來的第一次野外實(shí)習(xí),可謂感觸頗多。盡管我們這次的"篤行"只有短短幾周，但得到的并不次于在校所學(xué)，甚至更多。炎熱的太陽(yáng)，沒有壓垮我們，我們不是止步休息，而是大步向前，對(duì)大自然神奇的向往，賜予我們頑強(qiáng)的意志，是一次十分難得的鍛煉機(jī)會(huì)。另外，能把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)習(xí)中更使我們提高了繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

當(dāng)然，使我印象最深的是，我們走的最遠(yuǎn)的那次在山上，但那次我學(xué)到了很多東西，那里有很多東西，如竹葉狀灰?guī)r。而我更深刻認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)地質(zhì)的意義，體會(huì)到"學(xué)以致用"的道理，并且學(xué)會(huì)了一定的考察地質(zhì)地貌的方法要領(lǐng)和細(xì)節(jié)。例如，出外實(shí)習(xí)要對(duì)考察對(duì)象做一定的了解，合理安排考察路程和考察內(nèi)容，注意研究的方法和工具的使用，學(xué)會(huì)基本的考察報(bào)告的寫法，充分認(rèn)識(shí)到地質(zhì)考察的必要性和艱苦性，激發(fā)了我們自己考察家鄉(xiāng)和各地的典型地質(zhì)的興趣，這些都將對(duì)我們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)乃至工作起到積極的作用。

第4篇：地質(zhì)學(xué)入門知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；課程內(nèi)容；知識(shí)領(lǐng)域

作者簡(jiǎn)介：黃寶強(qiáng)（1969-），男，江西臨川人，南昌工程學(xué)院鄱陽(yáng)湖研究院，副教授。（江西 南昌 330099）鐘菊芳（1972-），女，江西龍南人，南昌航空大學(xué)土木建筑學(xué)院，副教授。（江西　南昌　330063）

基金項(xiàng)目：本文系江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2010年度課題（課題編號(hào)：10YB189）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）35-0073-02

通識(shí)課程是實(shí)施通識(shí)教育的重要載體和主要途徑之一。[1]通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必然反映到高等教育的通識(shí)課程中來。[2]實(shí)施通識(shí)教育的主渠道和重心在通識(shí)課程體系的設(shè)計(jì)和通識(shí)課程的建設(shè)。而要將通識(shí)教育的理念轉(zhuǎn)化成具體的課程編制和設(shè)置，首先要面臨的是通識(shí)教育內(nèi)容選擇的問題。[3]以泰克西納的知識(shí)領(lǐng)域劃分對(duì)南昌工程學(xué)院的通識(shí)課程進(jìn)行考察，通過對(duì)開設(shè)的通識(shí)課程的知識(shí)領(lǐng)域分布情況進(jìn)行分析，探討通識(shí)課程內(nèi)容知識(shí)面的覆蓋情況，檢查當(dāng)前學(xué)校所開設(shè)的課程是否充分和合理，為通識(shí)課程體系的建設(shè)和通識(shí)課程內(nèi)容的選擇提供依據(jù)。

一、泰克西納知識(shí)領(lǐng)域劃分的理論依據(jù)

泰克西納（Joseph T. Tykociner）知識(shí)領(lǐng)域劃分是20世紀(jì)美國(guó)學(xué)者泰克西納提出的對(duì)課程研究領(lǐng)域的知識(shí)分類方法。該分類方法將人類所有系統(tǒng)化了的知識(shí)劃分為互相聯(lián)系的12個(gè)領(lǐng)域。

1.藝術(shù)（The Arts）

本領(lǐng)域通過發(fā)展那些用符號(hào)代表知覺和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的系統(tǒng)來促進(jìn)信息交流。包括建筑學(xué)、自然美化、用符號(hào)表示舞蹈、文學(xué)、動(dòng)作的藝術(shù)、音樂、戲劇、繪畫、書畫刻印藝術(shù)、雕塑、工藝設(shè)計(jì)、藝術(shù)評(píng)論等。

2.信息的符號(hào)（Symbolics of Information）

本領(lǐng)域包括語言學(xué)、邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)、信息論等。

3.物質(zhì)能（Hylenergetics）

本領(lǐng)域包括物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)等。

4.生物學(xué)領(lǐng)域（The Biological Area）

本領(lǐng)域的基本科學(xué)為植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、分類學(xué)、形態(tài)學(xué)、細(xì)胞學(xué)、遺傳學(xué)和生理學(xué)。

5.心理學(xué)領(lǐng)域（ The Psychological Area）

本領(lǐng)域與培養(yǎng)一個(gè)人發(fā)展健全的個(gè)人有極其密切的關(guān)系，如“人類認(rèn)知”、“個(gè)人心理健康與健康家庭”、“腦科學(xué)導(dǎo)論”、“心理學(xué)概論”、“心理、行為與文化”、“組織管理心理學(xué)”、“心理衛(wèi)生學(xué)概論”等。

6.社會(huì)學(xué)領(lǐng)域（ The Sociological Area）

本領(lǐng)域的基本科學(xué)為社會(huì)學(xué)、群體的行為研究、人類生態(tài)學(xué)、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)制度學(xué)和人種學(xué)。

7.演進(jìn)領(lǐng)域（ Exeligmology Area）

本領(lǐng)域探討過去事物的科學(xué)，包括關(guān)于世界總體的演進(jìn)、人類總體的演進(jìn)以及社會(huì)及其文化的演進(jìn)等內(nèi)容。主要是一些歷史課程，特別是人類社會(huì)及文化歷史的課程。

8.未來領(lǐng)域（ Pronoetics Area）

本領(lǐng)域包括農(nóng)學(xué)、藥學(xué)、技術(shù)和國(guó)防，是非常專業(yè)的領(lǐng)域。

9.調(diào)節(jié)領(lǐng)域（Regulative Area）或稱“社會(huì)控制論”（Social Cybernetics）

本領(lǐng)域的基本科學(xué)為法學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和行政學(xué)。

10.傳播領(lǐng)域（ Dissemination Area）

本領(lǐng)域包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)、圖書館學(xué)、新聞學(xué)和大眾通信。

11.探究領(lǐng)域（ Zetetics Area）

本領(lǐng)域的功能在于探索所有領(lǐng)域的生長(zhǎng)問題。

12.統(tǒng)合領(lǐng)域（ Integrative Area）

本領(lǐng)域的功能在于對(duì)所有領(lǐng)域進(jìn)行綜合。包括哲學(xué)的、愿望的以及普通系統(tǒng)論的。

這12 個(gè)領(lǐng)域是個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，仍處在不斷探索過程中。根據(jù)其功能可以將這12 個(gè)領(lǐng)域歸納為5個(gè)“系”：

第1個(gè)系包括第1 領(lǐng)域和第2 領(lǐng)域，其功能是通過發(fā)展那些用符號(hào)代表知覺和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的系統(tǒng)來促進(jìn)信息交流。

第2 個(gè)系包括第3、4、5、6 領(lǐng)域，其功能是提供關(guān)于世界上的各種事實(shí)及其相互關(guān)系的知識(shí)。

第3 個(gè)系以第2 個(gè)系為基礎(chǔ)，包括第7、8、9、10 領(lǐng)域，其功能是擴(kuò)展人們過去的知識(shí)，并應(yīng)用從第2 個(gè)系獲得的結(jié)果來提供和建立未來，并對(duì)從過去到未來的條件加以控制。

第4 個(gè)系是探究領(lǐng)域，其功能在于探索所有領(lǐng)域的生長(zhǎng)問題。

第5個(gè)系是統(tǒng)合領(lǐng)域，其功能在于對(duì)所有領(lǐng)域進(jìn)行綜合。

二、南昌工程學(xué)院通識(shí)課程的知識(shí)領(lǐng)域分布情況

下面以南昌工程學(xué)院2011～2012年學(xué)年下學(xué)期開設(shè)的通識(shí)選修課程為例，對(duì)課程的知識(shí)領(lǐng)域分布情況進(jìn)行分析。該學(xué)期共開設(shè)通識(shí)選修課程112門。按照泰克西納的知識(shí)領(lǐng)域劃分方法對(duì)所開設(shè)的課程進(jìn)行劃分，結(jié)果如圖1所示。

藝術(shù)（The Arts）32門，占總課程的28.5%。

信息的符號(hào)（Symbolics of Information）11門，占總課程的9.8%。

物質(zhì)能（Hylenergetics）11門，占總課程的9.8%。

生物學(xué)領(lǐng)域（The Biological Area）3門，占總課程的2.7%。

心理學(xué)領(lǐng)域（The Psychological Area）5門，占總課程的4.5%。

社會(huì)學(xué)領(lǐng)域（The Sociolgical Area）4門，占總課程的3.6%。

演進(jìn)領(lǐng)域（Exeligmology Area）2門，占總課程的1.8%。

未來領(lǐng)域（Pronoetics Area）2門，占總課程的1.8%。

調(diào)節(jié)領(lǐng)域（Regulative Area）或稱“社會(huì)控制論”（Social Cybernetics）17門，占總課程的15.2%。

傳播領(lǐng)域（Dissemination Area）23門，占總課程的20.5%。

探究領(lǐng)域（Zetetics Area）0門。

統(tǒng)合領(lǐng)域（Integrative Area）2門，占總課程的1.8%。

三、分析與討論

1.各領(lǐng)域額課程分布很不均勻

從南昌工程學(xué)院通識(shí)教育課程知識(shí)領(lǐng)域分布來看，課程最多的是領(lǐng)域1，有32門，占總課程數(shù)的28.5%。其次是領(lǐng)域10和領(lǐng)域9，分別有23門和17門。其余9個(gè)領(lǐng)域只占課程總數(shù)的35.8%，其中領(lǐng)域11沒有課程，領(lǐng)域7、8和12分別只有兩門課程，領(lǐng)域4有3門，領(lǐng)域6有4門，領(lǐng)域5有5門。領(lǐng)域1、9、10這三個(gè)領(lǐng)域占課程總數(shù)的64.2%，說明學(xué)校開設(shè)的課程中有較多的文學(xué)、藝術(shù)課程以及社會(huì)關(guān)系課程。領(lǐng)域1和領(lǐng)域9也是很多名校開設(shè)比例較高的課程領(lǐng)域。南昌工程學(xué)院領(lǐng)域10開設(shè)課程比例很高。相反，在一些名校，這個(gè)領(lǐng)域的開設(shè)比例一般低于5%。[3]但是領(lǐng)域7，反映歷史傳承的課程卻只有2門，與名校注重開設(shè)歷史課程，尤其是注重探討人類社會(huì)及歷史文化類課程相比有較大的差距，如北京大學(xué)該領(lǐng)域開設(shè)的課程是所有領(lǐng)域中最多的，占總課程數(shù)的25.7%。[3]與通識(shí)教育注重“文化”和“歷史”傳承相比，在歷史課程的設(shè)置和開發(fā)方面應(yīng)該加強(qiáng)。

西方國(guó)家的大學(xué)對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域比較重視，領(lǐng)域2和領(lǐng)域3的課程一般都超過10%，對(duì)生物學(xué)領(lǐng)域也有比較高的要求。南昌工程學(xué)院領(lǐng)域2和領(lǐng)域3的課程比例都達(dá)到了9.8%，而生物學(xué)領(lǐng)域的課程僅有3門，說明在自然科學(xué)方面的重視程度還有待加強(qiáng)，要加大生物學(xué)領(lǐng)域課程的數(shù)量。

2.部分開設(shè)的課程仍然是以理論性的為主，反映出課程設(shè)置的功利性和適實(shí)用性

111門課程中以“××學(xué)”、“××概論”、“××基礎(chǔ)”的課程有32門，這些課程還是以傳授理論性的知識(shí)為主，與通識(shí)教育的目標(biāo)不一致。西方大學(xué)很多是跨領(lǐng)域的、以問題為中心的、綜合的課程，如“Screening Modern China：Chinese Film and Culture”、“Ethics and International Relations”、“Caribbean Societies：Socioeconomic Change and Cultural Adaptations”。[3]但是，南昌工程學(xué)院這類課程是少之又少。有部分課程是不適宜作為一門課程來開設(shè)的。如英語報(bào)刊閱讀、大學(xué)生應(yīng)急救援知識(shí)、健美、橋牌、炒股入門與技巧、考研數(shù)學(xué)一復(fù)習(xí)與例題選講、計(jì)算機(jī)二級(jí)C等級(jí)考試輔導(dǎo)、考研數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略與選講、心理成長(zhǎng)游戲等。通識(shí)必修課有“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”?！坝?jì)算機(jī)科學(xué)概論”這門課的開設(shè)值得商榷。而將考研數(shù)學(xué)一復(fù)習(xí)與例題選講、考研數(shù)學(xué)三復(fù)習(xí)與例題選講、計(jì)算機(jī)二級(jí)C等級(jí)考試輔導(dǎo)、考研數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略與選講等輔導(dǎo)性課程作為通識(shí)選修課來開設(shè)也是不合適的。

3.有部分課程是技能型、常識(shí)性的課程

課程中有相當(dāng)一部分是技能課，如面向大眾的移動(dòng)通信技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作及flas、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、現(xiàn)代通信技術(shù)基礎(chǔ)、通信在航海中的運(yùn)用、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、生活中的信息技術(shù)、電子商務(wù)基本知識(shí)及網(wǎng)頁(yè)制作、電子商務(wù)基本知識(shí)及數(shù)據(jù)庫(kù)、三人制籃球、跆拳道、快樂乒乓球、短式網(wǎng)球教學(xué)。這些課程的設(shè)置反映了課程設(shè)置的功利性和盲目性。有些課程的理論深度不夠，在分類時(shí)很難將課程歸在哪一個(gè)領(lǐng)域，如三人制籃球、跆拳道、快樂乒乓球、短式網(wǎng)球教學(xué)、大學(xué)生科研訓(xùn)練、考研數(shù)學(xué)一復(fù)習(xí)與例題選講、計(jì)算機(jī)二級(jí)C等級(jí)考試輔導(dǎo)、考研數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略與選講。另外，還有一些常識(shí)性的課程，如奧林匹克運(yùn)動(dòng)、大學(xué)生應(yīng)急救援知識(shí)、電工儀器表在實(shí)際應(yīng)用上的實(shí)用和測(cè)量等。

4.真正能夠體現(xiàn)通識(shí)教育思想的課程并不多

綜上分析，根據(jù)通識(shí)課程的目標(biāo)對(duì)所開設(shè)的課程授課內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，真正能夠體現(xiàn)通識(shí)教育思想的課程并不多。這些課程有39門，只占全部課程的34.8%。代表性的課程有中國(guó)傳統(tǒng)文化與人格修養(yǎng)、《圣經(jīng)》與西方文化、中西文化比較、美國(guó)社會(huì)與文化、環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展等39門課程。

四、啟示

1.加強(qiáng)通識(shí)課程的建設(shè)和改造

通過以上分析，能夠符合通識(shí)教育目標(biāo)的課程只占總課程的34.8%，可見南昌工程學(xué)院的通識(shí)課程建設(shè)還任重道遠(yuǎn)。西方國(guó)家和我國(guó)著名院校通識(shí)課程的設(shè)置明確了通識(shí)課程設(shè)置的方向。一方面要加大對(duì)新課程的開發(fā)和建設(shè)，特別是要加大歷史課程和生物學(xué)方面課程的開發(fā)力度。重視原著經(jīng)典課程的開發(fā)，增加對(duì)中國(guó)古典名著以及孔子、孟子、老子、莊子等中國(guó)古代哲學(xué)家、思想家有關(guān)倫理、道德、理性內(nèi)容的經(jīng)典著作課程建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生中國(guó)傳統(tǒng)歷史文化的修養(yǎng)。

加強(qiáng)STS（Science in Society，“社會(huì)中的科學(xué)”）這類融人文、社會(huì)和自然科學(xué)于一體的課程建設(shè)，在課程中做到學(xué)科之間滲透與交融交融。開設(shè)如“計(jì)算機(jī)課程與社會(huì)”、“能源與社會(huì)”、“生物技術(shù)與倫理”等課程，將兩種或三種以上科目結(jié)合在同一課程之中。也可以對(duì)現(xiàn)有的一些課程加以改造，使之與通識(shí)教育的目標(biāo)契合。如“紀(jì)錄片創(chuàng)作與欣賞”、“影視作品賞析”等課程如能加入特定的社會(huì)關(guān)系、環(huán)境或生態(tài)問題或文化元素的評(píng)析，并將課程名稱與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，將會(huì)是理想的通識(shí)教育課程?！坝⒚栏耪摗比绻軐?duì)英美兩國(guó)的文化、歷史、社會(huì)變革進(jìn)行對(duì)比、分析的話也將是一門很好的通識(shí)課程?？蓪ⅰ澳茉锤耪摗比谌肷鐣?huì)學(xué)的知識(shí)，開設(shè)“能源與社會(huì)”課程。還可以將一些純技術(shù)性的課程，如“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”與網(wǎng)絡(luò)安全、倫理道德、法律等結(jié)合起來，形成跨學(xué)科的課程，也是通識(shí)課程改造的一種思路。此外，還可以嘗試結(jié)合“兩課”進(jìn)行改革，對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行壓縮和調(diào)整，以培養(yǎng)合格的公民為目標(biāo)，融入有關(guān)愛國(guó)主義、構(gòu)建和諧社會(huì)、社會(huì)公德、家庭價(jià)值觀念、公民權(quán)利和義務(wù)、民主與法的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生公正、正義、民主、自由、平等、個(gè)人責(zé)任感等，擴(kuò)大通識(shí)教育的課程范圍。

2.要加速建成一批通識(shí)核心課程

學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)根據(jù)通識(shí)教育的目標(biāo)、能力結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)等規(guī)劃建設(shè)一批通識(shí)核心課程，帶動(dòng)其他通識(shí)核心課程的建設(shè)和發(fā)展?？梢栽诂F(xiàn)在開設(shè)的課程中選擇一批課程內(nèi)容與通識(shí)教育目標(biāo)吻合、體現(xiàn)學(xué)校特色的、跨學(xué)科性、開設(shè)時(shí)間長(zhǎng)、各方反映較好的課程（如“水利概論”、“中國(guó)傳統(tǒng)文化與人格修養(yǎng)”、“環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展”等課程）作為核心課程進(jìn)行建設(shè)。

“水利概論”是為了體現(xiàn)學(xué)校以“水利為特色”的辦學(xué)特色而面向全校學(xué)生開設(shè)的通識(shí)課程。該課程不應(yīng)該是停留在水資源和工程等層面概論，而應(yīng)該包含水利工程、水文水資源、水資源危機(jī)與人為活動(dòng)、水利工程的歷史、水利工程與社會(huì)發(fā)展、水利工程與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系、水文化、水教育、水利經(jīng)濟(jì)、人水關(guān)系以及倫理等多種內(nèi)容，是跨工程、地理、生態(tài)、環(huán)境、文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、歷史等學(xué)科在內(nèi)的一門綜合性課程，不但要使學(xué)生對(duì)大江大河、水利工程以及建設(shè)歷史有所了解，還應(yīng)使學(xué)生思考在水利建設(shè)開發(fā)、水資源利用等方面與環(huán)境保護(hù)發(fā)生沖突時(shí)人類應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度（倫理上的思考）。還應(yīng)使學(xué)生受到優(yōu)秀水文化的熏陶。所以說這門課程的意義非凡。要建設(shè)好這門課程，使之達(dá)到教學(xué)目標(biāo)不是一件容易的事情。據(jù)了解，現(xiàn)在該課程采用分專題的講授方式，分設(shè)6個(gè)專題，每個(gè)專題有不同的老師主講。講授內(nèi)容包括水循環(huán)與水危機(jī)、中國(guó)的水資源與水利發(fā)展、水旱災(zāi)害及防治、水污染及其防治、水土流失及其防治和水利工程等。采用專題授課方式值得肯定，但是從授課內(nèi)容來看，應(yīng)該說與設(shè)置這門課的目的還是有一定距離的，而且這門課定位于“專業(yè)基礎(chǔ)課”也是恰當(dāng)?shù)?。?yīng)該按照通識(shí)教育課程的目標(biāo)對(duì)其建設(shè)改造，使之真正成為“通識(shí)教育課程”的旗幟。建設(shè)得好的話，該課程還可以成為一門校本課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙菊珊，婁延常.大學(xué)通識(shí)教育若干問題的思考[J].高等理科教育，

2009，（5）：106-110.

第5篇：地質(zhì)學(xué)入門知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)科知識(shí)；研究經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生成功體驗(yàn)

人才培養(yǎng)是高等教育的重要功能，質(zhì)量保證是高等教育的永恒主題。在我國(guó)高校持續(xù)擴(kuò)招、科研壓力不斷加大的情況下，研究型大學(xué)應(yīng)如何提高本科教學(xué)質(zhì)量，使其培養(yǎng)的人才適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，已成為我國(guó)教育研究領(lǐng)域的一個(gè)重要問題。教學(xué)模式的革新無疑是解決該問題重要途徑之一。作為一種培養(yǎng)高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力和創(chuàng)新型的高質(zhì)量人才的有效教學(xué)模式，研究性教學(xué)(research-oriented teaching／learning)在我國(guó)越來越受到重視。國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)包括南京大學(xué)、清華大學(xué)等高校近年來紛紛致力于研究性教學(xué)的實(shí)踐和研究，并取得了顯著效果。

經(jīng)過近20年探索和實(shí)踐，南京大學(xué)盧德馨教授的研究性教學(xué)模式已成為我國(guó)研究型大學(xué)提高本科教學(xué)質(zhì)量的成功個(gè)案。事實(shí)證明，盧德馨研究性教學(xué)模式符合我國(guó)具體國(guó)情，教學(xué)效果顯著，培養(yǎng)的學(xué)生具有鮮明的群體特征。為了進(jìn)一步總結(jié)和挖掘盧德馨教授研究性教學(xué)模式背后的教育思想，課題組分別于2006年6月和12月對(duì)其進(jìn)行了訪談。筆者在兩次訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合盧德馨教授在多篇論文中闡發(fā)的觀點(diǎn)和思想，對(duì)盧德馨研究性教學(xué)模式進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，以期對(duì)我國(guó)高校推廣研究性教學(xué)，提高本科教學(xué)質(zhì)量做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

一、盧德馨研究性教學(xué)模式的產(chǎn)生與發(fā)展

1985年，盧德馨教授在南京大學(xué)上“熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理”課程時(shí)已經(jīng)采用了一些蘊(yùn)含研究性思想的舉措，后經(jīng)不斷改進(jìn)一直沿用至今。1987年，盧德馨教授開始講授“大學(xué)物理學(xué)”課程，進(jìn)行研究性教學(xué)的進(jìn)一步思考與探索。兩年后，隨著我國(guó)高等理科教育改革的不斷深化，南京大學(xué)響應(yīng)當(dāng)時(shí)國(guó)家教委要保護(hù)和加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的號(hào)召，成立基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)強(qiáng)化部(以下簡(jiǎn)稱為強(qiáng)化部)。強(qiáng)化部率先提出了學(xué)科群基礎(chǔ)課的概念，作為最重要的學(xué)科群基礎(chǔ)課之一，盧德馨教授的“大學(xué)物理學(xué)”課程面向包括物理在內(nèi)6個(gè)學(xué)科方向的40名學(xué)生。為適應(yīng)新的形勢(shì)，盧德馨教授正式開始了以研究性教學(xué)為目標(biāo)的大學(xué)物理學(xué)課程建設(shè)，初步形成了其研究性教學(xué)模式的基本框架。1993年，盧德馨教授榮獲“全國(guó)優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱號(hào)。

由于強(qiáng)化部人才培養(yǎng)模式的初步成功，學(xué)校決定開始新一輪的試驗(yàn)。1998年，南京大學(xué)成立基礎(chǔ)學(xué)科教育學(xué)院。在對(duì)全院九個(gè)學(xué)科超過300學(xué)生的大學(xué)物理學(xué)大班教學(xué)中，盧德馨教授的研究性教學(xué)模式得到進(jìn)一步發(fā)展并趨于成熟。同年，作為教育部“面向21世紀(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革”項(xiàng)目的成果之一，盧德馨教授的《大學(xué)物理學(xué)》教材出版發(fā)行。1999年，該教材英文版UniversityPhysics由我國(guó)高等教育出版社與德國(guó)施普林格出版社聯(lián)合向國(guó)外出版發(fā)行。2000年，全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究會(huì)現(xiàn)代教育技術(shù)部召開工作會(huì)議，公布首批七個(gè)示范性的“名教授、名課程、名教材網(wǎng)上工作室”，盧德馨教授的大學(xué)物理學(xué)課程名列其中。2002年，盧德馨教授的“大學(xué)物理學(xué)”榮獲“全國(guó)普通學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)”。2003年9月，盧德馨教授榮獲首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)。

隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，盧德馨教授的研究性教學(xué)模式也有了新的發(fā)展。在2006年南京大學(xué)紀(jì)念馮端院士從教60周年的座談會(huì)上，盧德馨教授做了研究性教學(xué)的專題發(fā)言。他表示，近一年多來又有很多新體驗(yàn)，研究性教學(xué)的全國(guó)性研討會(huì)將再次召開。研究性教學(xué)的研究已經(jīng)不只是方式方法問題，而已經(jīng)深入到學(xué)科的科學(xué)內(nèi)容、內(nèi)在邏輯性、內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和表述等等。破規(guī)范、立規(guī)范問題，增強(qiáng)可操作性問題也已被列入議事日程。

二、盧德馨研究性教學(xué)模式的特點(diǎn)

和其他許多教育學(xué)科概念一樣，當(dāng)今國(guó)際高等教育界對(duì)研究性教學(xué)這一概念尚沒有達(dá)成統(tǒng)一的意見。國(guó)內(nèi)對(duì)研究性教學(xué)的定義也是眾說紛紜，莫衷一是。不過，值得一提的是，1998年美國(guó)博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)在其《重建本科教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》報(bào)告中正式提出了一個(gè)重要思想：提倡教學(xué)與研究相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)基于研究，建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。關(guān)于研究性教學(xué)的概念，在訪談中，盧德馨教授提出自己的基本看法：“其實(shí)一句話，就要把研究所需要的很多元素，都融入到教學(xué)里去，用科學(xué)研究的要求組織教學(xué)?！币虼耍c傳統(tǒng)的傳授性教學(xué)相比，盧德馨研究性教學(xué)模式呈現(xiàn)出全新的特點(diǎn)。

1．整體研究性特點(diǎn)

盧德馨研究性教學(xué)模式整體性地滲透著研究的精神。在訪談中，盧德馨教授說：“用科學(xué)研究的素養(yǎng)和要求去設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)才是要點(diǎn)?！北R德馨研究性教學(xué)中的研究性特點(diǎn)主要體現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)探究，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)規(guī)范。盧德馨教授說，“探究貫穿課堂教學(xué)、討論課、習(xí)題、論文、課外學(xué)習(xí)等等(教學(xué)環(huán)節(jié))。”筆者認(rèn)為，習(xí)題環(huán)節(jié)最能反映盧德馨教授對(duì)探究的強(qiáng)調(diào)。習(xí)題環(huán)節(jié)本來是教學(xué)的有機(jī)組成部分，但是我國(guó)應(yīng)試教育體制下的題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了不良影響，學(xué)生認(rèn)為凡是題目都有答案，對(duì)錯(cuò)由老師說了算。實(shí)際上，高等教育是專業(yè)教育，學(xué)生可能所處的領(lǐng)域恰是本學(xué)科中已知與未知交界的邊緣狀態(tài)，不總是存在絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。但是，要想扭轉(zhuǎn)學(xué)生這種根深蒂固的錯(cuò)誤觀念是很不易的。在訪談中，盧德馨教授說：“[學(xué)生]要題目做得多，跟我的觀念完全不一樣，上個(gè)學(xué)期整個(gè)斗了一個(gè)學(xué)期……”盧德馨教授在研究性教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生行使“解題者的權(quán)利”：質(zhì)疑題目的正確性、科學(xué)性，做必要的賦值，討論結(jié)果的擴(kuò)大或變化可能。[1]根據(jù)這一理念，盧德馨教授提出精品習(xí)題概念，在國(guó)內(nèi)引起巨大反響。精品習(xí)題旨在拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，特別強(qiáng)調(diào)物理思想。

盧德馨教授說：“……論文環(huán)節(jié)更多的是創(chuàng)新精神和學(xué)術(shù)規(guī)范?！焙芏嗳艘庀氩坏?，盧德馨教授在本科生一年級(jí)剛?cè)腴T時(shí)就引入課程論文，盡管論文質(zhì)量并不一定達(dá)到發(fā)表水平。在近20年的教學(xué)實(shí)踐中，盧德馨教授建立了一整套包括論題展示、立題咨詢、討論、寫作指導(dǎo)、評(píng)閱、論文評(píng)價(jià)、論文報(bào)告會(huì)等系列性的舉措。學(xué)生通過這一系列過程，熟悉了從尋找課題、查找文獻(xiàn)到專題研究、論文寫作的全過程。盧德馨教授發(fā)現(xiàn)，在此過程中學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情和驚人的創(chuàng)新精神。規(guī)范性主要是論文環(huán)節(jié)中文獻(xiàn)的引用和標(biāo)注、誠(chéng)信教育(偽科學(xué)、

病態(tài)科學(xué)、民間科學(xué)家等等)。

盧德馨教授緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過“回到現(xiàn)實(shí)世界”、“逆向思維”、改變維度、組合、移植、基于實(shí)驗(yàn)、根據(jù)學(xué)生的業(yè)余愛好等方法形成論文選題。在論文寫作過程中，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的深層含義，創(chuàng)造新的“知識(shí)產(chǎn)品”，學(xué)生更深刻地理解和應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，從而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。一個(gè)杰出的例子是，一位學(xué)生把開普勒問題和“相互作用以有限速度傳播”組合在一起，盧德馨教授把這一思想引入教學(xué)，起到了對(duì)經(jīng)典問題進(jìn)行現(xiàn)代評(píng)論的作用。

2．思想統(tǒng)攝性特點(diǎn)

盧德馨教授強(qiáng)調(diào)對(duì)思想對(duì)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)攝，即其所謂的“集成教學(xué)”。他說：“集成教學(xué)的目的或要義是以知識(shí)為載體傳遞一定的思想。”他不以知識(shí)點(diǎn)的多寡為教學(xué)內(nèi)容優(yōu)劣的判據(jù)，而是適當(dāng)?shù)卣现R(shí)點(diǎn)使之成為一個(gè)案例，完整地表達(dá)一定的思想。關(guān)于穆斯堡爾效應(yīng)的整合案例就是其中較有代表性的一例，通過共振吸收由可能與不可能之間的轉(zhuǎn)化，表達(dá)了“事物的數(shù)量方面是重要的”這一思想。這些思想是學(xué)生難以從書本獲得、是當(dāng)知識(shí)已經(jīng)遺忘而仍然能夠留存下來的東西。通過這樣的案例學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以在需要的時(shí)候從相關(guān)學(xué)科借鑒、移植或自己創(chuàng)造。為達(dá)到這個(gè)目的，盧德馨教授更多地從文獻(xiàn)而不是從同類教材中取材。盧德馨教授深知，如何安排知識(shí)點(diǎn)和集成后的思想在一定程度上決定著教學(xué)的層次。但是，他認(rèn)為整合時(shí)如果拘泥于集成度的大小或集成模塊的多少而對(duì)思想挖掘不夠，則是舍本逐末。盧德馨教授對(duì)前沿內(nèi)容與傳統(tǒng)內(nèi)容也進(jìn)行了整合。對(duì)于有些前沿內(nèi)容，盧德馨教授可以做到從經(jīng)典內(nèi)容中尋其“根”，例如他成功地從耦合振動(dòng)的簡(jiǎn)正模式推出準(zhǔn)粒子的概念。

盧德馨教授充分考慮到當(dāng)前科學(xué)研究綜合、交叉和滲透的發(fā)展趨勢(shì)，將物理學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科進(jìn)行整合。在“大學(xué)物理學(xué)”中，不少相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容都與物理學(xué)的內(nèi)容成功地整合在一起。這些相關(guān)學(xué)科內(nèi)容包括：天文學(xué)中的潮汐與潮汐撕裂、反康普頓效應(yīng)、白矮星、中子星、黑洞和宇宙學(xué)，地質(zhì)學(xué)中的地震波及地震造成巖石、地磁，化學(xué)中的化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)鍵和氫鍵、分子、不對(duì)稱性合成，生物學(xué)中的生物大分子、生物力學(xué)，材料科學(xué)中的電介質(zhì)、磁性材料、團(tuán)簇、C60、液晶、準(zhǔn)晶、分形、掃描隧道顯微鏡、核磁共振、質(zhì)譜等。

3．師生互動(dòng)性特點(diǎn)

盧德馨教授重視師生間的互動(dòng)。在訪談中，盧德馨教授說：“本科是對(duì)年輕人的培養(yǎng)，我覺得這既是責(zé)任，又是一種樂趣。”“……本科教學(xué)是一種完全不同的樂趣，主要是跟年輕人打交道，看著他成長(zhǎng)，我的教學(xué)特點(diǎn)就是這個(gè)?！彼膭?lì)課堂上學(xué)生的提問、質(zhì)疑、討論，非常理解學(xué)生出現(xiàn)的幼稚、錯(cuò)誤，并設(shè)計(jì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的方案，還特別鼓勵(lì)學(xué)生的超常發(fā)揮。對(duì)于互動(dòng)過程中自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤，盧德馨教授均會(huì)主動(dòng)更正。在盧德馨教授眼里，這個(gè)過程本身就是十分有效的教學(xué)方式。盧德馨教授還認(rèn)為教師同時(shí)也可以從學(xué)生那里學(xué)到東西，教學(xué)本來就是相長(zhǎng)的。

盧德馨教授經(jīng)常組織一些討論課，這是“學(xué)生一學(xué)生”互動(dòng)的形式。他在其間進(jìn)行引導(dǎo)，控制節(jié)奏，討論層層深入，效果很好。例如學(xué)生在運(yùn)動(dòng)學(xué)階段討論上拋物體落點(diǎn)時(shí)，就把科里奧利力討論得趣味盎然、清清楚楚。除了按照慣性力的理解外，學(xué)生還根據(jù)其本質(zhì)是運(yùn)動(dòng)學(xué)效應(yīng)這一點(diǎn)，通過地道的運(yùn)動(dòng)學(xué)方法得到非常清晰直觀的答案。討論時(shí)，學(xué)生可以質(zhì)疑、批判書上的現(xiàn)有結(jié)論，提出自己的新觀點(diǎn)。此時(shí)，討論往往并不十分重要，重要的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己居然能對(duì)常用的判據(jù)提出質(zhì)疑，酣暢淋漓，得到一種全新體驗(yàn)。

4．資源開放性特點(diǎn)

盧德馨教授突破教室和課本的限制，將外部世界作為教學(xué)的場(chǎng)所和內(nèi)容，從而教學(xué)資源呈現(xiàn)出開放的特點(diǎn)。盧德馨教授在學(xué)生低年級(jí)的時(shí)候就閱讀原始文獻(xiàn)。在他的大學(xué)物理課上，有兩百多種文獻(xiàn)，其中有參考書56本之多。這些文獻(xiàn)分為經(jīng)典、專業(yè)和通俗三個(gè)層次，另外盧德馨教授還在其開發(fā)的教學(xué)輔助軟件中列出段文獻(xiàn)作為開始。

網(wǎng)絡(luò)資源受到盧德馨教授極大地重視。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，搜索到數(shù)以萬計(jì)的結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)世界對(duì)于師生都是平等的，面對(duì)眾多的網(wǎng)絡(luò)資源，只要在某個(gè)專題上認(rèn)真探索，就會(huì)知道得比教師還多。從某種意義上說，網(wǎng)絡(luò)削弱甚至取消了千百年來教師對(duì)知識(shí)的壟斷地位，學(xué)生開始進(jìn)入可以和教師一起探索知識(shí)的新時(shí)代。

盧德馨教授對(duì)于國(guó)內(nèi)外發(fā)行的有意義的科技新聞都會(huì)及時(shí)向?qū)W生通報(bào)并予以評(píng)論。最典型的是，每年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)盧德馨教授更是第一時(shí)間通報(bào)給學(xué)生。盧德馨教授通報(bào)的科技新聞不僅僅是科技界的理論和技術(shù)上的新發(fā)展新突破，更有科技界人物的新聞事件，并從中進(jìn)行引申，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的教育。一個(gè)典型的例子是，盧德馨教授曾介紹過美國(guó)著名科學(xué)家舍恩因?yàn)槟笤旌痛鄹臄?shù)據(jù)而被朗訊公司貝爾試驗(yàn)室開除的轟動(dòng)性事件，通過討論，學(xué)生從中受到科學(xué)道德的深刻教育。

三、盧德馨研究性教學(xué)模式的作用機(jī)制

著名心理學(xué)家皮亞杰(J．Piaget)認(rèn)為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件?！盵2]杰出的教育心理學(xué)家布魯納(J．Bruner)也說：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣。”[3]興趣具有始動(dòng)的作用，具有定向的作用，具有動(dòng)力作用。也就是說，濃厚的興趣可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他發(fā)展方向，調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)。可是，隨著社會(huì)生活中高強(qiáng)度誘因刺激的增加，學(xué)習(xí)越來越被大學(xué)生視為一件艱苦枯燥的事情，從而很難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在訪談中，盧德馨教授也意識(shí)到這一問題，他說：“其實(shí)現(xiàn)在大家很困惑，到底怎么樣讓學(xué)生對(duì)你這個(gè)學(xué)科感興趣。因?yàn)橛械臅r(shí)候，可能是社會(huì)的影響或其他因素使學(xué)生厭學(xué)。也確實(shí)是?！?/p>

但是，訪談中他同時(shí)又指出：“老師自己對(duì)學(xué)科的魅力，到底把握得怎么樣，我覺得這也是個(gè)問題。”盧德馨教授指出了一條提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑。與布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教材本身的興趣不同，盧德馨教授強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)科的興趣。進(jìn)一步說，就是把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的知識(shí)認(rèn)知和情感體驗(yàn)方面，依靠卓有成效的智力激勵(lì)使學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到本學(xué)科具有的迷人魅力，并在不斷挖掘自身潛力中形成積極的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)本身的巨大樂趣。盧德馨教授曾強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是修讀一門課還是學(xué)習(xí)一門學(xué)科；只是修讀物理課還是學(xué)習(xí)物理學(xué)，這是完全不同層次的事。在教學(xué)過程中使學(xué)生對(duì)學(xué)科發(fā)生興趣，從而超越課堂、教材的約束，那是一種值得追求的境界。也許這是研究性教學(xué)的最高境界。[4]

實(shí)際上，這樣的境界并不是高不可攀，因?yàn)楦叩葘W(xué)校的學(xué)生尤其是研究型大學(xué)的學(xué)生已經(jīng)具備實(shí)施研究性教學(xué)的條件。潘懋元教授指出，高等學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)是年齡在20歲左右的青年，處于青年的中、晚期，他們的抽象思維能力比較強(qiáng)，已經(jīng)具備了從事艱巨的抽象

思維活動(dòng)的能力。同時(shí)，他們已經(jīng)接受過普通教育，有一定的知識(shí)積累，有一定的能力水平。他們的自我意識(shí)比較強(qiáng)，創(chuàng)造性思維活動(dòng)正處于活躍的時(shí)期。[5]

由此可現(xiàn)，盧德馨研究性教學(xué)模式的作用機(jī)制就是在于，高質(zhì)量探究激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣又反過來推動(dòng)更高質(zhì)量探究，兩者互相促進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。其中，高質(zhì)量探究是研究性教學(xué)的核心所在。高質(zhì)量探究主要是以教師和學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的質(zhì)疑、批判、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的方式進(jìn)行的，而所有這些方式最終都是指向?qū)W科知識(shí)的本質(zhì)的，并在此過程中推動(dòng)了學(xué)生包括科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)等在內(nèi)的多種素質(zhì)的發(fā)展。

盧德馨研究性教學(xué)模式的作用機(jī)制是通過教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一次次地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量探究實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)教師結(jié)合某種學(xué)習(xí)情境，和學(xué)生一起進(jìn)行了一次高質(zhì)量探究，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣就被強(qiáng)有力地激發(fā)出來，就會(huì)積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，努力將探究的理念貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并期待下一次的高質(zhì)量探究。實(shí)際上，所有真正的學(xué)習(xí)都是主動(dòng)的，不是被動(dòng)的。在這個(gè)過程中，學(xué)生的知識(shí)得到了有效增長(zhǎng)，素質(zhì)也得到相應(yīng)提高。而教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，自身的眼界和學(xué)識(shí)也得到一定增長(zhǎng)。所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，在研究性教學(xué)中表現(xiàn)得格外顯著。當(dāng)教師和學(xué)生開始下一次探究時(shí)，雙方已經(jīng)位于一個(gè)更高的起點(diǎn)。

四、盧德馨研究性教學(xué)模式中教師需具備的條件

教師在任何教學(xué)改革中的都起到?jīng)Q定性的作用。根據(jù)上述分析，并結(jié)合相關(guān)教育學(xué)概念和理論，可以初步認(rèn)為，教師進(jìn)行有效的研究性教學(xué)必需具備以下三個(gè)條件。

1．對(duì)學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)具有深刻理解

這一條件是高質(zhì)量探究的根基。通觀盧德馨教授的研究性教學(xué)，處處可感受到學(xué)科知識(shí)本質(zhì)的力量。如果將學(xué)科知識(shí)本質(zhì)理解為布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”概念，就會(huì)更好地理解為什么要深刻認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)本質(zhì)。布魯納(J．Bruner)認(rèn)為，掌握了學(xué)科結(jié)構(gòu)，就能理解該學(xué)科，就能把學(xué)科內(nèi)容遷移到其他情景中，就能更有助于記憶具體細(xì)節(jié)的知識(shí)，就能縮小低級(jí)知識(shí)與高級(jí)知識(shí)之間的差距。[6]

美國(guó)著名大學(xué)課程與教學(xué)論專家斯達(dá)克(J．S．Stark)也認(rèn)為，大學(xué)教師應(yīng)該精通本學(xué)科的核心概念(coreconcept)，清晰地注意到核心概念間的聯(lián)系，只有將核心概念與學(xué)習(xí)心理學(xué)的原理相聯(lián)系，才能從一系列教學(xué)策略中做出正確選擇。[7]對(duì)學(xué)科知識(shí)本質(zhì)的深刻理解有助于找到最好的教學(xué)方式。盧德馨教授認(rèn)為，任何有礙于對(duì)本質(zhì)理解的做法都是不可取的。熱鬧的場(chǎng)面、不恰當(dāng)?shù)谋扔?、膚淺的形象化、牽強(qiáng)附會(huì)不著邊際的類比往往都是對(duì)本質(zhì)的損害。[8]其實(shí)，那些“巧奪天工”的教案往往是教師積數(shù)年之功才得到的結(jié)果，沒有長(zhǎng)期甚至畢生的學(xué)術(shù)積累是無法達(dá)到這樣的高度的。這些教案是一位教師學(xué)術(shù)造詣的集中體現(xiàn)。

2．親自參與研究，將研究經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)

這一條件是高質(zhì)量探究的生長(zhǎng)點(diǎn)。訪談中，盧德馨教授說：“[教師]本身要有比較強(qiáng)的研究背景，本身要有比較寬的知識(shí)面，所以這就比研究人員要求還高。”盧德馨教授本人是極具研究能力和學(xué)術(shù)思想的。在強(qiáng)化部進(jìn)行教學(xué)改革前，盧德馨教授多年進(jìn)行出色的科研工作，從而其對(duì)教師參與科研的作用有明確的認(rèn)識(shí)。如何將科研引入教學(xué)，將二者有機(jī)融合?他認(rèn)為，在研究性教學(xué)中，教師要盡可能展示研究工作的思路、語言和方法，比如在研究工作中如何獲取和處理信息、處理好物理和數(shù)學(xué)的關(guān)系、不斷調(diào)整研究步驟、深入理解結(jié)果的意義、擴(kuò)大成果等等，而這些正是初學(xué)者很難接觸到的。他還認(rèn)為，可以在教學(xué)內(nèi)容中建構(gòu)模擬的科研過程、展示有典型意義的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的典型事件，展示有基礎(chǔ)意義的當(dāng)前科學(xué)研究進(jìn)展，甚至有所前瞻。[9]

如果教師將科研作為教學(xué)過程的先導(dǎo)，就會(huì)使得教學(xué)質(zhì)量的提高充滿后勁，而且教學(xué)改革就能得以突破，就容易深入下去，就能在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，不斷引導(dǎo)學(xué)生去探索新知的發(fā)生過程，使教學(xué)活動(dòng)沿著科學(xué)化的軌道進(jìn)行。[10]雖然個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和成果非常有限，但它是有生命力的教材。往往起到“一滴水可以見太陽(yáng)”的作用。通過認(rèn)真?zhèn)湔n，教師可以將研究方法、研究的實(shí)際組織過程、與社會(huì)的需求關(guān)系、在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的的激情和其他感受等有機(jī)地溶入這“一滴水”中。[11]親自參與研究的教師，可以有源源不斷的學(xué)術(shù)思想和研究經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)從中不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得持續(xù)發(fā)展。

3．具備促成學(xué)生的成功體驗(yàn)的方法和手段

這一條件是高質(zhì)量探究的著力點(diǎn)。高質(zhì)量探究正是通過學(xué)生的成功體驗(yàn)來有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)有一種求得才能、挑戰(zhàn)自身能力的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這樣才能有助于其自覺主動(dòng)地探究知識(shí)。已有調(diào)查顯示，[10]現(xiàn)在不少大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。促成成功體驗(yàn)無疑是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的好方法。教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從被動(dòng)到互動(dòng)、由依賴到自主、從接受性到創(chuàng)造性地體驗(yàn)成功，發(fā)展、享受和利用正確的認(rèn)知和積極的情感。

盧德馨教授善于通過高質(zhì)量探究促成多種成功體驗(yàn)。通過對(duì)題目的質(zhì)疑，學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和批判性思維，“不唯書，不唯上”，位于和老師平等的位置；通過對(duì)前沿問題以及科學(xué)新聞事件的學(xué)習(xí)，學(xué)生看問題的敏銳性得到提高，也接觸到一些諸如科學(xué)道德等的教育：通過知識(shí)點(diǎn)的整合，學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)產(chǎn)生前所未有的深刻認(rèn)識(shí)：通過課程論文，學(xué)生更是體會(huì)到探索的艱辛和發(fā)現(xiàn)的喜悅。體驗(yàn)這些來自于知識(shí)本身的真正魅力，無疑會(huì)深深打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)熱情和探究沖動(dòng)。國(guó)外有一種高峰體驗(yàn)課程。在該課程中學(xué)生可以思考并寫出幾組學(xué)科課程中各觀點(diǎn)之間的聯(lián)系。這樣的課程明顯地挑戰(zhàn)了以往的核心課程計(jì)劃，因?yàn)檩^之吸收那些已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)并以寫明的知識(shí)，其更主張學(xué)生發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)自己的知識(shí)。[13]博耶委員會(huì)的報(bào)告號(hào)召，要以一個(gè)高峰體驗(yàn)課程來完成對(duì)大學(xué)本科生教育的終結(jié)。

五、結(jié)論

綜上所述，盧德馨研究性教學(xué)模式是我國(guó)研究型大學(xué)提高本科教學(xué)質(zhì)量的成功個(gè)案，其具有四個(gè)鮮明特點(diǎn)：整體研究性、思想統(tǒng)攝性、師生互動(dòng)性和資源開放性。盧德馨研究性教學(xué)模式的作用機(jī)制在于，高質(zhì)量探究激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣反過來推動(dòng)更高質(zhì)量探究，兩者互相促進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。高質(zhì)量探究是盧德馨研究性教學(xué)模式之核心所在。要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量探究，教師需具備三個(gè)必要條件：對(duì)學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)有深刻理解；親自參與研究，將研究經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)；具備促成學(xué)生成功體驗(yàn)的方法和手段。

博耶委員會(huì)的報(bào)告發(fā)表三年后，為了解報(bào)告中所提

出的改進(jìn)本科教學(xué)十項(xiàng)建議(十項(xiàng)建議為：①使基于研究的學(xué)習(xí)成為標(biāo)準(zhǔn)：②建立研究性學(xué)習(xí)的“大一”經(jīng)歷；③在“大一”經(jīng)驗(yàn)上的發(fā)展；④打破學(xué)科界限；⑤將交流與溝通技能融入課程之中；⑥創(chuàng)造性地運(yùn)用信息技術(shù)；⑦塑造“頂峰體驗(yàn)”；⑧培養(yǎng)研究生成為實(shí)習(xí)教師；⑨改革教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：⑩培養(yǎng)共同體歸屬感)的影響效果，2001年博伊委員會(huì)的派生機(jī)構(gòu)“重建中心”對(duì)全美研究型大學(xué)進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在“大一”階段進(jìn)行研究性教學(xué)、發(fā)展批判性思維的建議，是普遍受歡迎的建議之一。目前，盧德馨研究性教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)得到越來越多高校的認(rèn)可和借鑒，比如清華大學(xué)邀請(qǐng)盧德馨教授任教，蘭州大學(xué)更是積極推廣盧德馨教授的研究性教學(xué)模式。特別地，由于其對(duì)大班教學(xué)的有效性，盧德馨研究性教學(xué)模式對(duì)我國(guó)擴(kuò)招背景下的高校更具有特殊的推廣意義。

但是，盧德馨研究性教學(xué)模式建立于南大強(qiáng)化部這一特殊平臺(tái)，借助于南京大學(xué)這所著名研究型大學(xué)的研究資源，得益于教學(xué)與科研要素的長(zhǎng)期磨合，其目標(biāo)定位于優(yōu)秀的新型理科基礎(chǔ)理論研究與教學(xué)人才。這說明其盧德馨研究性教學(xué)模式具有其一定的產(chǎn)生條件與適用范圍，并不是放之四海而皆準(zhǔn)的萬能模式。國(guó)內(nèi)其它大學(xué)尤其是非研究型大學(xué)，在借鑒盧德馨研究型教學(xué)模式時(shí)，一定要在深入理解其精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的具體校情做合理調(diào)整，也就是說，有一個(gè)“本土化”的再創(chuàng)造過程。

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