生物技術(shù)與生物科學(xué)的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：生物技術(shù)與生物科學(xué)的區(qū)別范文

教育家陶行知先生曾說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！倍凇陡咧猩镎n程標準》中也充分體現(xiàn)了這一思想，其基本理念之一就是“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，也就是要將教學(xué)生活化。在各個版本的新教材編寫中，編者都努力體現(xiàn)了這一理念，因此一線教師更應(yīng)該將教學(xué)生活化貫穿于教學(xué)的全過程，使課堂教學(xué)立足于現(xiàn)實生活，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活實際，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。現(xiàn)聯(lián)系筆者近年的教學(xué)實踐，淺談幾點如何實現(xiàn)生物教學(xué)生活化的策略。

1　走進生活，重視教學(xué)素材的積累

過去很多教師認為教學(xué)靠一本教材、一本教參就夠了，但是想做到生物教學(xué)的生活化，就要求教師要真正走進生活，同時注意做好教學(xué)素材的積累。在生活中獲取教學(xué)素材的途徑有很多，例如網(wǎng)絡(luò)、圖書館、電視節(jié)目、報紙雜志等，這些媒體都為教師提供了豐富的素材。教師要做一個有心人，將看到的與教學(xué)相關(guān)的素材及時記錄下來，并根據(jù)使用的目的經(jīng)常整理。例如，在電腦中建立專門的教學(xué)素材庫，按模塊、章、節(jié)的層次對收集到的教學(xué)素材進行整理分類，以便在備課時可以信手拈來，方便使用。

“聚沙成塔、集腋成裘”，教師只有在平時重視教學(xué)素材的收集和整理，才能把一堂課上得更加生動精彩、貼近生活。

2　構(gòu)建生活化的生物課堂

2.1　創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物在我們的生活中無處不在，結(jié)合筆者幾年的教學(xué)工作以及學(xué)生的教學(xué)反饋，學(xué)生反映最多的就是希望教師能在課堂上多聯(lián)系生活中的一些事例。因此，教師如果能創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境展示給學(xué)生，把生活中的一些問題引入到課堂上，將學(xué)生生活與生物學(xué)習(xí)之間聯(lián)系起來，必然會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，不知不覺地進入生物學(xué)習(xí)的世界。

例如，在進行“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗钡慕虒W(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景：吃比較咸的食物如咸菜或帶鹽味的瓜子等的時候，你的口腔和唇的黏膜為什么會感覺干澀?在做涼拌黃瓜的時候，只是加入糖、鹽等調(diào)味品，并沒有加入水，可是過了一段時間為什么碗里會出現(xiàn)很多水?為什么把萎蔫的青菜放入水中后會變硬挺?通過這些生活中常見的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的心理，從而激發(fā)出學(xué)生探究細胞吸水和失水原理的興趣和主動性。

2.2　用來源于生活的比喻，將抽象的知識變具體

捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！备咧猩镏R有許多比較抽象、深奧，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往覺得比較枯燥乏味。對于這些知識，教師可以從學(xué)生的生活中選擇適當(dāng)?shù)囊阎铙w驗，形成巧妙的比喻，使抽象的知識形象化、枯燥的知識趣味化，降低了知識難度，同時也活躍了課堂氣氛。

例如，在上“細胞的能量“通貨”――ATP”這節(jié)課時，學(xué)生不能很好地區(qū)別ATP、糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等能源物質(zhì)，為了讓學(xué)生更容易理解，教師可以將ATP比喻為貨幣，因為ATP是直接的能源物質(zhì)，能被直接利用，就像貨幣在生活中可以直接流通使用；糖類和脂肪儲存著大量能量，又不能被直接利用，可將其比喻為存折，在生活中存折不能直接流通；將蛋白質(zhì)比作房子、汽車等固定資產(chǎn)，―般情況下不兌換成貨幣使用。通過這些比喻，使學(xué)生能夠清晰地區(qū)別出這些不同的能源物質(zhì)，并在腦海中留下深刻印象。

2.3　學(xué)以致用，讓理論回歸生活

長期以來，教學(xué)大都側(cè)重于學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，往往忽略了對學(xué)生解決生活中實際問題能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生不能將所學(xué)的知識合理地應(yīng)用于生活實踐，那么教學(xué)明顯是失敗的。因此，在新課程改革的背景下，高中生物教學(xué)應(yīng)該回歸生活，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活世界的距離，讓學(xué)生能真正做到學(xué)以致用。

例如，在講完“細胞呼吸”之后，教師可以請學(xué)生思考一些生活中與細胞呼吸有關(guān)的問題：制作創(chuàng)可貼的材料為什么要盡可能透氣?花盆里的土壤板結(jié)后，為什么要及時松土?為什么要提倡慢跑等有氧運動，而人在劇烈運動后為何經(jīng)常會出現(xiàn)肌肉酸脹乏力?學(xué)生對這些與自身生活密切相關(guān)的問題很感興趣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行分析，不僅加深了學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，也培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

2.4　融入社會，重視與生物相關(guān)職業(yè)的介紹

在現(xiàn)代社會中，生物學(xué)已經(jīng)滲入到社會的許多領(lǐng)域，與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)也越來越多?！陡咧猩镎n程標準》中明確指出要“注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進一步學(xué)習(xí)和步入社會做準備”。而人教版的高中生物新教材中也專門設(shè)計了“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”欄目，介紹了醫(yī)院里的檢驗師、育種工作者、景觀設(shè)計師等各種職業(yè)的具體情況。

教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，了解相關(guān)的職業(yè)信息，明確所學(xué)知識在該職業(yè)中的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，同時也讓學(xué)生盡早地了解與生物學(xué)有關(guān)的各種職業(yè)，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活。

例如，在“雜交育種與誘變育種”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以結(jié)合所學(xué)育種知識對“育種工作者”這一職業(yè)的主要任務(wù)和工作方式等進行介紹，既讓學(xué)生對該職業(yè)有了更深入的了解，又鞏固了所學(xué)的新知識。

3　拓展興趣，開發(fā)貼近生活的生物校本課程

為保障和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的要求，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出要實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理，在保證實施國家課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校可開發(fā)或選用適合本校特點的課程。在開發(fā)生物校本課程時，教師應(yīng)該注意貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些在生活中有實用價值而在教材中未提及的知識，并了解目前生物科學(xué)在現(xiàn)代社會各領(lǐng)域發(fā)揮的作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，進一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

第2篇：生物技術(shù)與生物科學(xué)的區(qū)別范文

一、注意積累和挖掘生物教學(xué)中的“興趣因素”，在備課上下工夫。

教學(xué)的第一環(huán)節(jié)是備課，一定要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上狠下工夫，為此平時要積累和挖掘生物知識中的“興趣因素”。我長期堅持訂閱有關(guān)雜志，收看《動物世界》、《大自然》等節(jié)目，必要時還到相關(guān)網(wǎng)站上查詢，學(xué)習(xí)新知識，了解新信息。對收集到的植物、動物、人體的趣聞資料，在注意科學(xué)性的同時進行整理歸納，編寫成教學(xué)卡片。在備課過程中，力求找出合適的地方引用恰當(dāng)?shù)娜だ?。通過導(dǎo)言設(shè)計、設(shè)置懸念、多媒體展示等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，幫助記憶，深化理解。

二、精心安排實驗，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

俗話說：百聞不如一見，百見不如一做。學(xué)生都盼望上生物實驗課，而且積極性很高。所以凡是教材上的實驗，我們都要想辦法創(chuàng)造條件讓他們親自動手做一做。例如，學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)和萌發(fā)所需的條件時，我提前兩天把玉米和菜豆種子浸軟，上課時分發(fā)給學(xué)生觀察，讓他們對照課本準確地辨認出胚根、胚芽、胚軸的位置，并比較出二者的異同點，從而深刻地理解單子葉和雙子葉植物種子的結(jié)構(gòu)區(qū)別，這樣印象非常深刻。然后把學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)他們根據(jù)生活經(jīng)驗和平時的觀察，思考種子萌發(fā)所需的條件，提出假設(shè)并設(shè)計出實驗步驟，讓他們分別走上講臺進行介紹，其他組的同學(xué)可以質(zhì)疑，大家一起討論和完善實驗方案，提出修改意見并交給各小組課后實施。課堂上氣氛熱烈，學(xué)生發(fā)言踴躍，思維積極，學(xué)習(xí)的主動性、積極性空前提高。學(xué)生在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有了更好的發(fā)展，并且合作精神和創(chuàng)新意識得到了提高。

另外像細胞吸收水分的實驗，鑒定食物中的營養(yǎng)成分，測定種子的萌發(fā)率，驗證導(dǎo)管輸送水分和無機鹽，等等，力爭讓學(xué)生人人動手獨立完成，變被動為主動，不但能提高學(xué)生對生物科學(xué)的興趣，而且能讓學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達和交流的科學(xué)探究能力，并在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

三、運用啟發(fā)性、激勵性語言不斷設(shè)疑，由淺入深，層層啟發(fā)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。

課堂提問是啟動學(xué)生思維活力的重要教學(xué)手段，教師在課堂上提出各種啟發(fā)性問題，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生靈活的遷移能力。例如，在用盆栽天竺葵探究光合作用的產(chǎn)物實驗中，我是這樣提問的：①盆栽天竺葵為什么放在黑暗處一晝夜？②當(dāng)再把它放在陽光下時葉子被黑紙遮住的部分能否光合作用？未遮住的部分呢？③為什么將葉子放在小燒杯的酒精里隔水加熱？④漂洗完滴加碘液后葉子的遮光和未遮光部分有怎樣的變化？⑤根據(jù)淀粉遇碘液變藍的特性在葉子未遮光部分有什么物質(zhì)產(chǎn)生？⑥遮光部分有無這種物質(zhì)產(chǎn)生？為什么？⑦遮光和未遮光部分為什么會產(chǎn)生這種差異？原因是什么？通過這種層層設(shè)疑步步引入的提問，積極調(diào)動學(xué)生思維，學(xué)生水到渠成地得出了結(jié)論。

四、講解過程中適時穿插和運用興趣因素。

在授課的過程中，有意識地把與知識有關(guān)的小故事穿來，可使他們感到新奇有趣，不易疲勞乏味，能有效提高上課效率。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)遺傳性狀時，我講了紅綠色盲病的發(fā)現(xiàn)過程，血友病的遺傳現(xiàn)象，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)習(xí)的勁頭更足了。再如講“鳥類的多樣性”時，我不但講了世界上最大的鳥是鴕鳥，而且補充了世界上最小的鳥是非洲的麥粒鳥，飛得最快的是印度的雨燕，飛得最遠的是北極的燕鷗，等等，使學(xué)生對鳥類的多樣性加深了理解。在學(xué)習(xí)“人體的激素調(diào)節(jié)時”，我先通過網(wǎng)上查詢，記錄下世界上最高和最矮的人的高度，同時把最高最矮的原因與有關(guān)的激素異常有機地聯(lián)系在一起，使學(xué)生記憶深刻。另外在一些章節(jié)中，我還有選擇地介紹在生物學(xué)上做出巨大貢獻的名人，如華佗、李時珍、袁隆平、達爾文的科研軼事，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)家的崇敬，增強他們振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感。

五、用現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)成就引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

近年來生物科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)高新技術(shù)成果不斷涌現(xiàn)，以生物遺傳工程、仿生學(xué)、中醫(yī)中藥學(xué)為理論基礎(chǔ)的生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)正蓬勃發(fā)展，如克隆羊多莉的誕生、試管嬰兒的醫(yī)學(xué)應(yīng)用、人類基因組的測定、利用DNA的親子鑒定、用基因重組方法培育蔬菜新品種等，對于這些新知識、新技術(shù)，結(jié)合有關(guān)章節(jié)進行深入淺出的介紹，可養(yǎng)成學(xué)生關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識，建立積極健康的生活態(tài)度。

六、帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向大自然，關(guān)注現(xiàn)實生活。

第3篇：生物技術(shù)與生物科學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞： 高中生物 多媒體教學(xué) 有效應(yīng)用

多媒體輔助教學(xué)能夠把文字、圖像、圖形、動畫等綜合起來，并能全方位、立體化地、隨機靈活地把信息形象生動地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。多媒體教學(xué)走進課堂，可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運用，能起到調(diào)動學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，并能提高生物課堂教學(xué)有效性。

一、有效應(yīng)用多媒體的先決條件是備好課

要備好生物多媒體課的前提，首先是要認真鉆研新課程目標和教材，廣泛收集相關(guān)材料，預(yù)設(shè)可能最有效的教學(xué)流程。備課不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生。從學(xué)生的認知能力、知識基礎(chǔ)及接受能力出發(fā)，收集各種生動形象、與日常生活貼近、能有效運用到課堂中、能更好突出重點和突破難點的影音、圖片或是文字資料。但并不是越多越好，而是根據(jù)課程需要精心選擇切合教材內(nèi)容和學(xué)生實際的好材料。其次在編寫教案和制作課件前，都要明確教學(xué)目的、重點、難點、課時安排和教學(xué)過程等，甚至對自己的語言、表情、板書等都有所考慮，對于教具、實物、模型和實驗的呈現(xiàn)都要事先做好準備。其目的在于讓學(xué)生明確和接受所要講解的知識，在認知與理解上有漸進性和層次性。再次，制作課件時選用的圖片不宜過于花哨，應(yīng)講究實效；過于花哨，會造成學(xué)生疲勞，注意力分散，盡可能優(yōu)化課件，調(diào)動學(xué)生的積極性，使多媒體教學(xué)達到預(yù)期效果。

二、如何合理應(yīng)用多媒體，提高生物課堂教學(xué)的高效性

生物學(xué)的許多知識是細微的、動態(tài)的涉及很多微觀的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，甚至是一些比較抽象的知識。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動探索知識的內(nèi)在動力。生物教學(xué)中用的素材取自于充滿生機的大自然，真實生動。往往可以采用多媒體手段導(dǎo)入新課，主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說，等等。創(chuàng)設(shè)一定情境，引起學(xué)生注意，激發(fā)他們的熱情。

“隨著優(yōu)美的音樂響起，畫面中出現(xiàn)：高大的樹木，參天而立；不知名的花草，爭奇斗艷；美麗的蝴蝶在花叢中翻飛……陽光透過樹葉，閃閃爍爍；微風(fēng)吹動，樹葉沙沙作響；小溪流水潺潺，蟲鳴、鳥唱……各種生物之間組成一個和諧的大家庭，生物與環(huán)境形成一個統(tǒng)一的整體”。上面這段多媒體素材的選擇，是在《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一章，創(chuàng)設(shè)的一個森林生態(tài)系統(tǒng)的情境片段，學(xué)生仿佛置身于美麗的大森林中，給人一種身臨其境的強烈感染力，有助于學(xué)生對“生態(tài)系統(tǒng)”這個概念的理解和掌握，也有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望和對大自然這個生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)愛之情。

（二）突出重難點，引導(dǎo)學(xué)生思考。

在生物教學(xué)中緊緊抓住教材中的重點和難點進行教學(xué)，是課堂教學(xué)中最基本的要求。欲使學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識樂此不疲，樂以忘憂，教師則應(yīng)廣開渠道，想方設(shè)法把繁難的知識化為簡易，變抽象為具體，突出教材重點，突破教學(xué)難點，使學(xué)生加深理解和記憶。例如，在講授《細胞的增殖》這一知識點時，如果利用傳統(tǒng)的教學(xué)掛圖，則學(xué)生難以理解這一抽象的過程。如果應(yīng)用適當(dāng)?shù)膭赢嬚n件，則學(xué)生可以從大屏幕上看到細胞在有絲分裂中DNA分子的復(fù)制、細胞分裂前期、中期、后期、末期各時期的染色體行為及DNA分子的變化這一動態(tài)過程，可收到化抽象為具體，變難為易的奇特效果。

（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課型有效選擇，提高課堂教學(xué)效率。

在生物教學(xué)中，多媒體的使用并不是隨意的，而是要根據(jù)不同課型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識過程進行運用。

1.科學(xué)家訪談?wù)n：關(guān)鍵是使學(xué)生懂得生物研究什么和研究的意義，怎樣讓學(xué)生愛上這門課。例如，用實驗展現(xiàn)一些有趣的生命現(xiàn)象，將微觀世界的生命活動展現(xiàn)在學(xué)生面前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣；播放一些視頻資料介紹生物科學(xué)史和成就，如試管嬰兒、基因工程、克隆等生物技術(shù)等。生動、具體地講述生物學(xué)的研究對象及學(xué)習(xí)的目的和意義，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

2.形態(tài)結(jié)構(gòu)課：在高中生物課程中，多數(shù)是有關(guān)形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能的課。而形態(tài)結(jié)構(gòu)課是上好生理功能課的基礎(chǔ)。因而形態(tài)結(jié)構(gòu)課在高中生物教學(xué)中占有很重要的地位。如利用傳統(tǒng)的直觀媒體包括標本、模型等，它們能夠提供很貼近生活、具體而又形象的教學(xué)信息，例如，在高中生物《突觸的結(jié)構(gòu)》教學(xué)內(nèi)容中，可首先用多媒體展示突觸的結(jié)構(gòu)，再播放有關(guān)神經(jīng)元之間通過突觸傳遞信息的情況，最后提問歸納板書。這樣使無法用眼看到的現(xiàn)象活生生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，有助于學(xué)生理解。

3.生理功能過程課：在高中生物課程中，生理功能過程課既是教學(xué)的重點，又是難點。例如，①用語言配合教具準確地講授生理功能過程，并用PPT進行分析、強調(diào)重點。如《免疫調(diào)節(jié)》中的人體第三道防線的作用運用這種方法效果較好。②通過Flash課件對較抽象、較難理解的生理現(xiàn)象進行具體化、形象化演示。如《減數(shù)分裂》中減數(shù)分裂過程是較難理解的，在課上先學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的概念、特點、結(jié)果等知識后，再結(jié)合Flash課件學(xué)習(xí)哺乳動物的形成過程，學(xué)生很容易就掌握了。③對易混淆的概念要用演示文稿或用投影儀投影圖表分析比較，指出它們的內(nèi)在聯(lián)系、區(qū)別。如在《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一節(jié)中先由學(xué)生帶著問題進行自學(xué)，然后對DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯區(qū)別與聯(lián)系列表比較，再結(jié)合實例分析，這樣讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，就會記得準且記得牢。

三、多媒體教學(xué)的運用的認識

在生物教學(xué)中，運用多媒體特有的感染力和表現(xiàn)力，越來越受廣大師生歡迎，但在應(yīng)用多種媒體時必須遵循學(xué)生心理活動規(guī)律，依照學(xué)生的感知、注意等心理活動規(guī)律進行有效控制，只有靈活、恰當(dāng)、巧妙地利用現(xiàn)代媒體進行生物教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，從教學(xué)條件的實際出發(fā)，進行合理選擇、優(yōu)化組合，才能更好地發(fā)揮其科學(xué)性、直觀性的特點，取得最好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]弋小紅.多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的“雙刃劍”作用[J].科技資訊，2008（17）.

第4篇：生物技術(shù)與生物科學(xué)的區(qū)別范文

廣東省自2005年開始實行生物高考試卷自主命題，5年來經(jīng)歷了高考體制改革、新課程改革。2005和2006年高考模式為“3+綜合+X科”，為了適應(yīng)高中課改的需要，2007年開始改為“3+文科基礎(chǔ)／理科基礎(chǔ)+X”，文、理分科，貫徹了穩(wěn)中求進、穩(wěn)中求改的方針。為不斷深化高考改革，響應(yīng)社會上的相關(guān)呼聲，2010年將考試科目調(diào)整為“3+文科綜合，理科綜合”，這與目前全國大多數(shù)省市高考科目類似。對5年來廣東生物高考單科試卷進行分析，試圖追蹤高考命題的軌跡，捕捉高考命題的規(guī)律，以便更好地適應(yīng)新一輪高考改革，獲取對應(yīng)屆考生的學(xué)習(xí)和備考有指導(dǎo)意義的信息。

1　試卷的基本情況

1.1　命題的教材依據(jù)

2005～2006年的高考試卷主要根據(jù)全日制普通高級中學(xué)教科書(舊教材)進行命題，從2007年開始，廣東生物高考試卷統(tǒng)一以普通高中課程標準實驗教科書為依據(jù)進行命題，與新課標教材教學(xué)要求相適應(yīng)，并增加選做題型，其內(nèi)容包括選修模塊一《生物技術(shù)實踐》及選修模塊三《現(xiàn)代生物科技專題》，考生只需二選一。每年的命題亦需綜合考慮廣東采用的各不同版本教材的內(nèi)容。另外，試題的部分考查內(nèi)容源于教材，又高于教材，高于基礎(chǔ)，這是廣東省高考命題的一大特色，且生物高考題的選材內(nèi)容很多是來自課本之外。

1.2　題型及其分值

5年來廣東生物單科考試的試卷都為150分制，全卷分為單項選擇題、多項選擇題和非選擇題(表1)。

從表1可以看出，2007年新課改后，多項選擇題和非選擇題所占的分值增加了，單項選擇題的分值則減少了。這樣分值分配的變化，提示教師對基礎(chǔ)知識及其靈活應(yīng)用的考查難度增加了。

2　2005-2009年涉及新課標教材內(nèi)容的試題的分值分配

廣東現(xiàn)在采用的生物教材基本是普通高中課程標準試驗教科書(人教版)，所以將2005～2006年的高考生物試卷的考題按照現(xiàn)行生物課程標準的內(nèi)容標準進行分類。如舊教材第一章“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”相當(dāng)于新課標必修一“細胞的分子組成”的內(nèi)容(表2)。

有的綜合題則涉及多個章節(jié)的知識點，特別是非選擇題中，為使各內(nèi)容比重盡量準確，將同一題中考查到不同章節(jié)內(nèi)容的，按照評分標準分別將分值劃分開。如2009年高考試卷第29題(8分)，要求考生根據(jù)病毒感染人體后，免疫細胞作出應(yīng)答的部分過程的示意圖回答4道問題，考查考生對各細胞器功能及其相互協(xié)調(diào)配合、遺傳信息的表達等基本知識，從題目中獲取生物學(xué)基本信息，綜合運用免疫學(xué)基本知識分析問題等能力。圖示要求根據(jù)形成的抗體推斷其前體細胞類型(2分)、判斷B、T細胞間功能的區(qū)別(1分)，以及病毒(抗原)直接刺激B細胞和由T細胞將抗原傳遞給B細胞的兩個過程(2分)，屬于“細胞結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容；推出遺傳信息表達過程中合成蛋白質(zhì)的模板是mRNA(2分)屬于“遺傳的分子基礎(chǔ)”的內(nèi)容；而蛋白質(zhì)(抗體)的合成和運輸?shù)倪^程(1分)則屬于“細胞結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容。

2.1　必修部分各內(nèi)容所占分值

高考考查知識覆蓋面廣，必修部分幾乎每個內(nèi)容都成為高考考查的范圍，雖然有些內(nèi)容所占分值不是很明顯，但其相關(guān)知識也是解題的基礎(chǔ)。

從表2可以看出，不管是按舊教材命題的生物試卷，還是按新課標教材命題的生物試卷，其中生物學(xué)科各內(nèi)容的比例基本上是“細胞的代謝”、“人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)”所占的比率最高，其次是“生態(tài)系統(tǒng)”和“遺傳的基本規(guī)律”。也可以看出所占比率高的幾部分內(nèi)容之間的分差懸殊逐漸拉近，其余部分所占的分值相當(dāng)。

2.2　選修部分各內(nèi)容所占分值

選修部分主要考查選修一《生物技術(shù)實踐》和選修三《現(xiàn)代生物科技專題》的內(nèi)容，舊教材全一冊第三章“遺傳與基因工程”和第四章“細胞與細胞工程”體現(xiàn)在新課標教材選修三《現(xiàn)代生物科技專題》中l(wèi)，舊教材全一冊第五章“微生物與發(fā)酵工程”體現(xiàn)在選修一《生物技術(shù)實踐》中，其中微生物的利用、酶的應(yīng)用、PCR技術(shù)、基因工程、克隆技術(shù)、生態(tài)工程、細胞工程等內(nèi)容比較常考。選修部分內(nèi)容在試卷中所占分值在15分以內(nèi)，其中2005年和2006年以選擇題的形式考查，2007-2009年以非選擇題考查，且為2選1的選做題。

3　試卷命題的亮點

3.1　重視對科學(xué)探究性實驗的考查

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物學(xué)的基礎(chǔ)理論都是建立在實驗的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。分析2005～2009年廣東高考生物試卷，實驗部分考查的試題占了18％以上的比例(見表3)。

實驗試題所涉及的知識覆蓋面廣，并涉及課內(nèi)外知識，考查考生對實驗原理、實驗?zāi)康摹⒉牧系氖褂?、實驗操作的方法步驟，以及實驗設(shè)計、對實驗現(xiàn)象的分析、實驗結(jié)果的預(yù)測等多方面的掌握情況。從認知層次看，包括識記、理解、綜合運用三個方面。其中綜合運用層次的實驗試題不僅考查考生對生物學(xué)知識的掌握和理解程度，綜合運用知識和知識遷移的能力，而且對文字表達能力也有較高的要求，一般以非選擇題的形式命題，所占分值16分以上。如2008年的第35題，要求考生完善“免水鹽代謝調(diào)節(jié)實驗”的實驗報告，主要考查考生驗證生物學(xué)事實的能力，預(yù)測實驗結(jié)果，運用水鹽代謝相關(guān)知識分析、解釋所預(yù)測的實驗結(jié)果；對實驗方案作出恰當(dāng)?shù)脑u價，并預(yù)設(shè)后續(xù)實驗。

3.2　重視與現(xiàn)實生活和社會熱點話題相關(guān)生物學(xué)知識的考查

重視與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是生物課程標準的基本理念之一，了解科學(xué)、技術(shù)、社會的相關(guān)聯(lián)系，關(guān)注和參與生物學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。縱覽這五年來的生物高考試卷，與生物學(xué)知識相關(guān)的現(xiàn)實生活、社會熱點話題也是高考的?？碱}目(表4)。

這類題目給出問題情境考查考生利用相關(guān)的生物學(xué)知識分析、解決問題的能力以及知識的遷移能力。題目涉及利用生物學(xué)知識解決社會生活、生產(chǎn)實踐相關(guān)的問題，還涉及關(guān)于健康和環(huán)境等社會熱點話題題，如艾滋病、癌癥、非典、禽流感、甲流感等與健康相關(guān)的話題，環(huán)境污染(富營養(yǎng)化、赤潮等)、環(huán)境治理等環(huán)境問題。

如2009年的第28題，關(guān)于甲型H1NI流感病毒與H5N1禽流感病毒的比較，就是以當(dāng)前及近年的社會熱點話題為背景命題的，考查有關(guān)免疫接種疫苗的知識及考生應(yīng)用知識的能力，綜合了抗原的特異性、不同人體的免疫能力差異、特異性免疫以及病毒的基因突變等生物學(xué)知識。

3.3　注重考查解決綜合性問題的能力

知識性內(nèi)容與基本概念、基本原理的相關(guān)性越高，實現(xiàn)遷移的可能性就越大，其時效性就越長久，對終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價值就越大。從近五年廣東生物高考試卷看，所涵蓋的知識面很廣，但一道題只單獨考

查一個知識點的很少，大部分都是一道題考查了幾個相關(guān)的知識點，或需要考生從題目、圖表中獲取信息，重在考查考生對相關(guān)知識理解、應(yīng)用的能力，知識的遷移能力和綜合應(yīng)用能力。

在非選擇題中表現(xiàn)更為明顯，大多為綜合性題目，而且對文字表達能力、生物學(xué)專業(yè)詞語的掌握應(yīng)用也有較高的要求。如2008年的第29題?？疾閷C體受病原體刺激后，免疫系統(tǒng)會產(chǎn)生相應(yīng)抗體的應(yīng)答過程。其中考查了細胞器的結(jié)構(gòu)與功能、細胞器之間的協(xié)調(diào)配合以及遺傳信息的表達的基本知識的理解和掌握，涉及的知識覆蓋了必修部分的3本書，考查對抗體的化學(xué)本質(zhì)和來源的了解，以及綜合運用基礎(chǔ)知識的能力，準確用語言文字描述的能力。

3.4　各內(nèi)容所占比重趨于穩(wěn)定

分析2005～2009年高考考點，按歸屬現(xiàn)行生物課程標準的內(nèi)容進行分類并統(tǒng)計相應(yīng)的分值，結(jié)果顯示細胞的代謝、人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)占的比率最高，是高考的重點內(nèi)容；其次是生態(tài)系統(tǒng)和遺傳的基本規(guī)律，每年考試各部分的分值比重趨于穩(wěn)定。但值得注意的是，涉及分值很少的內(nèi)容并不是不重要。

4　對高考復(fù)習(xí)、備考的建議

2010年，將迎來新一輪高考改革，高考統(tǒng)考科目調(diào)整為：“3+文科綜合／理科綜合”，文／理綜合試卷均采用3科合卷的方式，不設(shè)選做題，選修一并人實驗題中考查，與之前的生物單科考試有比較大的差別。但廣東省生物高考命題中充分體現(xiàn)的“體現(xiàn)基礎(chǔ)、重視實驗、關(guān)注熱點”等命題特征相信仍將繼續(xù)。生物高考重點內(nèi)容的大方向應(yīng)該不會有很大的改變。

4.1　全面掌握課本知識，注重重點內(nèi)容章節(jié)的理解與識記

2010年的高考與全國大多數(shù)省市高考的模式相似，從近幾年全國卷Ⅱ理科綜合生物部分的分析來看，考查的內(nèi)容主要是3個模塊，即代謝、遺傳與變異、調(diào)節(jié)與免疫，這與近5年廣東高考的生物試卷考查的主要內(nèi)容相當(dāng)。所以，在全面復(fù)習(xí)的同時，教師要使學(xué)生重點掌握這些重要章節(jié)的內(nèi)容。

4.2　注重實驗、探究，提高綜合運用能力

新課標下了考試大綱從理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力，對高考所要考察的能力進行了界定，明確了觀察、實驗(包括調(diào)查)、分析、綜合、假說演繹等科學(xué)方法在能力要求中的地位，與課程標準的要求一致。所以考生對考綱所規(guī)定的實驗，要理解其實驗原理、實驗?zāi)康?，了解使用的材料，掌握操作的方法步驟，對實驗現(xiàn)象進行科學(xué)的判斷、分析，實驗設(shè)計和結(jié)果的預(yù)測等，能將實驗設(shè)計的方法和技能進行綜合的運用，并能學(xué)會用準確的語言進行表達。

4.3　聯(lián)系生活，關(guān)注社會熱點話題

生物高考命題將更多地聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，這是命題的重要方向之一。所以復(fù)習(xí)時教師要注重有關(guān)生物學(xué)與生活、健康、生產(chǎn)和環(huán)境等方面聯(lián)系的內(nèi)容及知識點，使學(xué)生學(xué)會運用生物學(xué)知識、原理去分析與生物學(xué)相關(guān)的問題。

第5篇：生物技術(shù)與生物科學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞明確目的多元化教學(xué)學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種樂趣時，那么他將必定會是一個成功者，2006年我校獲得全省理科第一名的同學(xué)賈某，記者在采訪她時她這樣說到：學(xué)習(xí)對她來講就是一種樂趣。但如何在生物教學(xué)中激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，這是任何一個做老師的重點研究的問題，也是仁者見仁，智者見智的問題。

一、明確學(xué)習(xí)目的

由于生物是在高二才開的一門新課，高二階段又是學(xué)生容易最放松的階段，所以在剛剛開課時，要使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)生物的目的，不單單是為了會考、高考，而是為了了解自己本身和所生活的環(huán)境，解釋和解決生活中出現(xiàn)的問題，有助于人們更好的生存，從而激發(fā)學(xué)生在生物課程中的樂學(xué)、好學(xué)，這也就是在高中生物課緒論中的學(xué)習(xí)要求。要達到這個目的，可以結(jié)合課本上的內(nèi)容用大量的生活實例和生物技術(shù)新進展來加以說明。例如：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、遺傳中的生男生女、生老病死、基因工程、器官移植、試管嬰兒等學(xué)生感興趣的實例來說明學(xué)好生物科學(xué)的重要性及其實用性。[1]

二、教學(xué)方法

(一)利用活動、游戲教學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣。高中階段,知識難度增加,知識面拓寬,尤其在高二下學(xué)期的遺傳和變異，是高中生物學(xué)習(xí)最難的,只要設(shè)計到數(shù)學(xué)里概率的計算，很多學(xué)生就不適應(yīng)數(shù)學(xué)與生物的交叉。這時我們采取一些游戲，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對內(nèi)容的理解。例如,生物性狀多樣性和特異性的教學(xué)時,利用大家熟悉的一個例子，人類的性狀:有耳垂和無耳垂；卷舌和不能卷舌；雙眼皮與單眼皮；有酒窩與無酒窩；頭發(fā)的卷發(fā)與直發(fā)；色覺正常與色盲；白化病與皮膚正常等進行游戲?qū)嶒?。請全班同學(xué)起立，具有相應(yīng)性狀的學(xué)生站立,否則坐下。如有耳垂者站立,無耳垂者坐下；其中能卷舌者繼續(xù)站立,不能卷舌者坐下……依此類推。最后,往往實驗到第五、六對相對性狀時,站立的只剩下1個同學(xué),而采用另一種不同的性狀組合方式,最后剩下的又是另外一個同學(xué)[2]。通過分析學(xué)生恍然大悟:為什么采用不同性狀組合后剩下的總是不同的人，說明全班性狀相同的概率比較底。又如基因分離定律和自由組合定律時，為了讓學(xué)生更直觀地體會等位基因的分離,非同源染色體上非等位基因的自由組合，其中單基因性狀的自由組合方式有多少種?先找4個同學(xué)分成2組，讓他們兩兩組合，要求同組的同學(xué)不能在一起，看有多少種組合方式，很容易組合出4種來；再分析3組每組2人，很容易組合得出8種，依次類推。最后轉(zhuǎn)化，每組的2個同學(xué)分別代表一對等位基因，歸納得出2n種(假設(shè)不連鎖)n代表基因組成中等位基因的的對數(shù)。在整個實驗過程中,學(xué)生認識了人類的一些單基因性狀,興致盎然地參與在整個實驗中,氣氛異常熱烈。

（二）多學(xué)科交叉使學(xué)生感受知識聯(lián)系應(yīng)用的樂趣。生物學(xué)在發(fā)展過程中與其他學(xué)科是密切聯(lián)系，相互滲透的。特別是數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、地理等學(xué)科對生物的發(fā)展來說是不可分離的，在生物課教學(xué)中,適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)各學(xué)科的滲透，將對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。

在數(shù)學(xué)知識方面,學(xué)習(xí)遺傳變異部分內(nèi)容時應(yīng)用較多。例如計算配子種類,若2對等位基因分別位于2對同源染色體上,如基因型為AaBb的個體能產(chǎn)生幾種配子?轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)組合題:有2個盒子，每個盒子中有2個不同乒乓球,從盒子中任取1個乒乓球,有多少種取法？學(xué)生會輕而易舉地得出4種；如果是三對基因雜合，又有多少種取法？易得出4種，從而歸納n對基因雜合為2n。在課本中氨基酸排列與多肽種類計算時,利用數(shù)學(xué)的排列，若有A、B、C三種氨基酸，每種氨基酸數(shù)目無限，可形成多肽數(shù)：三肽為3×3×3；四肽為3×3×3×3；歸納m個氨基酸（每個氨基酸數(shù)目無限）n肽為mn。學(xué)生從數(shù)字上體會到蛋白質(zhì)的種類的多樣性，導(dǎo)致性狀的多樣性。

在化學(xué)知識方面,生物課的第一、二章內(nèi)容與之有密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)酶的專一性時,為了使學(xué)生更明確這種生物催化劑與化學(xué)催化劑的區(qū)別,舉例MnO2作為化學(xué)催化劑可催化截然不同的反應(yīng):而作為生物催化劑的蛋白酶,只能催化蛋白質(zhì)這一類物質(zhì)的分解,不能催化其它物質(zhì)的分解。

在物理知識方面,也與生物學(xué)有廣泛的聯(lián)系，利用X射線、紫外線等可培育人工誘變的新品種；利用人造衛(wèi)星把種子送到太空，經(jīng)宇宙線照射后可培育出抗病力強、產(chǎn)量高而且品質(zhì)好的種子；在“細胞融合技術(shù)”中可用離心、振動、電刺激等方法來誘導(dǎo)融合[3]。學(xué)生用物理學(xué)的一些基本原理能解決生物學(xué)問題而欣慰,知識的掌握便自然一些。

在地理知識方面,課本第7章生態(tài)系統(tǒng)部分與地理課有關(guān)內(nèi)容重疊；溫度帶不同導(dǎo)致植物的分布不同；降水是決定生物分布的主要因素之一。介于學(xué)生對這些知識已有一定程度的掌握,學(xué)習(xí)時可以采用學(xué)生試講,教師補充的辦法。新型教法的采用使學(xué)生感到新穎有趣,能積極參與。

總之生物教學(xué)不僅僅是生物內(nèi)容，很多學(xué)科都有滲透。

（三）介紹最新生物學(xué)成果,展望未來,激發(fā)學(xué)生求知的渴望。在教學(xué)中,常常搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如當(dāng)英國瘋牛病肆虐的時候,我國采取了嚴密的防護措施以避免該病侵入我國。適時的給學(xué)生介紹瘋牛病的最新研究成果:并非異常大腦蛋白引起該病,而是人們未知的病毒等常規(guī)感染因子造成,但不管什么引起瘋牛病,它都會使人得致命腦病。又如2003年的SARS病毒傳播，搞得全世界的人心慌慌的?？勺詈筮€是被發(fā)達的科學(xué)技術(shù)給征服。再如離我們很近的，2007年我市白云區(qū)出現(xiàn)的禽流感，有幾萬只鵪鶉感染了流感病毒[4]，同樣弄得我們心慌意亂的，但也并沒有向我們襲來，最后被徹底的消除，這些問題的解決實際上都離不開生物科學(xué)的發(fā)展。

（四）利用學(xué)校資源，開展多種活動，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。教師可根據(jù)學(xué)校情況，利用學(xué)校現(xiàn)有生物資源進行教學(xué)，如掛圖、標本、模型、演示實驗等，加強實驗教學(xué)；開展生物課外活動；或開展探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生對某些生物問題進行探究；或進行野外考察來激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生命的情感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣。

總之，在高中《生物》教學(xué)中，通過以上樂學(xué)情緒培養(yǎng)途徑的實施,可以把學(xué)生引入一種與學(xué)習(xí)有關(guān)的情境之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)情有獨鐘,在快樂的情緒之下，好奇多思，好學(xué)多問，為生物學(xué)素質(zhì)教育的進一步實施打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

1.人民教育出版社生物室.生物第一冊.人民教育出版社,2005.6

2.羅琦.生物中游戲教學(xué).教材研究,2006;12:6

第6篇：生物技術(shù)與生物科學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：微生物學(xué)；分級式教學(xué)；創(chuàng)新；互動式；考核

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0056-03

微生物學(xué)是生物學(xué)的分支學(xué)科之一，涉及細胞生物學(xué)、分子遺傳學(xué)、真菌分類學(xué)、病毒學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)及環(huán)境生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)等多種學(xué)科領(lǐng)域。作為生命科學(xué)和生物技術(shù)的重要組成部分，微生物學(xué)發(fā)展越來越迅速，是生物學(xué)領(lǐng)域的一門比較前沿的學(xué)科。微生物學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端：①傳統(tǒng)的教育理念比較重理論輕實踐、重知識輕能力。②傳統(tǒng)教學(xué)中“教師主體”的師生觀和“傳承性教學(xué)”的教學(xué)觀，使學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，其主動性得不到充分的挖掘和發(fā)揮。③在考核辦法方面，不能體現(xiàn)學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新素質(zhì)，僅以試卷、實驗報告的優(yōu)劣決定學(xué)生的最終成績。這些現(xiàn)象不利于對大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此在創(chuàng)新素質(zhì)教育下探討微生物學(xué)課程體系教學(xué)改革與實踐是十分必要的。

一、在創(chuàng)新素質(zhì)教育下探討微生物學(xué)課程體系教學(xué)改革與實踐研究背景

國內(nèi)外高校十分重視高素質(zhì)創(chuàng)新生物學(xué)人才培養(yǎng)模式的研究，如課程體系、師資隊伍建設(shè)、實驗內(nèi)容設(shè)計與創(chuàng)新、互動式教學(xué)方法的改革等等。這些教學(xué)研究成果在一定程度上推動了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，然而，由于地域、層次、政策等因素，各高校的人才培養(yǎng)模式各具特色、實踐效能亦各有千秋，外加高等學(xué)校制定的教學(xué)計劃比較死板，學(xué)生自由選擇權(quán)較少，不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此為加快培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，必須深化人才培養(yǎng)模式改革。在創(chuàng)新素質(zhì)下探究微生物教學(xué)體系改革是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和主動性為目的的，立足教學(xué)，從實際問題和背景出發(fā)，將問題情境“提出問題、分析問題、解決問題”貫穿整個教學(xué)過程，通過學(xué)生自身主動的探究來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和科研素養(yǎng)。

二、微生物學(xué)課程體系采用分級式教學(xué)方式

改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師主體”的師生觀和“傳承性教學(xué)”的教學(xué)觀，采用分級式教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實效性，對培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)有一定的益處。

1.一級內(nèi)容為微生物學(xué)科基本知識和基礎(chǔ)理論，以“什么是微生物，微生物吃什么，怎樣吃，怎樣給微生物做飯，微生物應(yīng)用價值”為主線講解微生物基礎(chǔ)知識，使同學(xué)們思路清晰。

2.二級內(nèi)容為微生物學(xué)實驗技術(shù)，包括驗證性實驗教學(xué)模塊，綜合性實驗教學(xué)模塊，設(shè)計性實驗教學(xué)模塊。

驗證性實驗教學(xué)模塊——形態(tài)觀察。在該模塊中，主要是觀察微生物的形態(tài)，讓學(xué)生通過實驗總結(jié)細菌、霉菌、酵母菌等在個體形態(tài)、繁殖方式等方面的區(qū)別，讓同學(xué)們掌握微生物革蘭氏染色技術(shù)、制片技術(shù)、微生物大小的顯微鏡觀察測量技術(shù)等。讓同學(xué)們總結(jié)實驗成功的關(guān)鍵和找出出現(xiàn)假陽性、假陰性的原因，并繪圖表示各個微生物的形態(tài)。綜合性實驗教學(xué)模塊——培養(yǎng)、分離微生物并分析。在這個模塊中，以學(xué)習(xí)培養(yǎng)、分離微生物并分析為主要內(nèi)容，由每個單獨設(shè)立的實驗組成一個綜合性實驗，不僅掌握單個實驗技能，而且也鍛煉了同學(xué)們的數(shù)據(jù)統(tǒng)一分析與整理的能力。根據(jù)綜合性實驗內(nèi)容的要求，我們設(shè)立了多管發(fā)酵法測定水中大腸菌群、平板菌落計數(shù)法分離純化土壤微生物、細菌的分解物質(zhì)能力與生理生化鑒定等。設(shè)計性實驗教學(xué)模塊——由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，并獨立完成實驗。班里的同學(xué)可以根據(jù)自己的興趣和專長，查閱相關(guān)文獻，可以采用不同的方法，自由分組，自由設(shè)定實驗方案來達到預(yù)期的實驗?zāi)繕?，完成實驗并分析、進一步再處理實驗結(jié)果，交流實驗結(jié)果和體會。同學(xué)們可以在實驗中充分發(fā)揮創(chuàng)新性想法去設(shè)計實驗，這些實驗由于貼近生活，進而引起了學(xué)生的普遍興趣，為進一步培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ於肆己玫幕A(chǔ)。

3.三級內(nèi)容為微生物學(xué)科相關(guān)的拓展性知識，通常以學(xué)術(shù)講座的方式介紹本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的研究前沿、發(fā)展進展趨勢和創(chuàng)新性等；這樣可以拓寬學(xué)生的知識面，引深科研思路，培養(yǎng)同學(xué)們獨立完成科研的能力。同時讓學(xué)生開展課程論文形式來總結(jié)國內(nèi)外前沿知識體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主觀能動性。

三、創(chuàng)建互動式的微生物學(xué)課程教學(xué)模式

在整個教學(xué)過程中，創(chuàng)建互動式的教學(xué)模式：

1.授課與自學(xué)相結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，包括讓學(xué)生帶著問題自學(xué)、按照提綱思路引導(dǎo)性自學(xué)、自己歸納自學(xué)等幾種方式，融知識傳授和能力為一體。教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生主體意識和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動主觀能動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為愉快、主動、積極獲取知識的過程。

2.理論與實驗相結(jié)合。理論與實驗結(jié)合教學(xué)，不僅可以使學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐，而且通過實踐，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力。在實驗教學(xué)過程中，力求讓實驗內(nèi)容更加系統(tǒng)完整和先進，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的獨立操作能力、創(chuàng)新能力與綜合分析能力，鼓勵學(xué)生多參加老師的科研課題并且自行查閱文獻設(shè)計實驗方案。

3.講解與討論相結(jié)合。討論既有利于促進學(xué)生對理論知識的綜合應(yīng)用和消化，又對培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神、表達能力、綜合分析能力和良好的心理品質(zhì)有益，使學(xué)習(xí)的過程從被動接受變?yōu)樽杂X研究。推演方法是教師提供討論的問題學(xué)生圍繞問題，查閱文獻分析并提出結(jié)論討論教師總結(jié)講評。

4.傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。多媒體教學(xué)可有效增加教學(xué)的信息量，使教學(xué)過程具有趣味性、直觀性、生動性。教學(xué)中恰當(dāng)運用傳統(tǒng)教學(xué)手段與電教教材、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對提高教學(xué)效果會起到事半功倍的作用。

四、改革微生物學(xué)課程考核方式，注重學(xué)生實驗技能與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

微生物學(xué)課程考核，是作為一種評價微生物課程教育過程的主要手段，可以檢驗學(xué)生是否掌握了一定的實驗技能和鍛煉了科研思維的能力等。我校生物科學(xué)基地班微生物學(xué)理論40學(xué)時，實驗課單獨設(shè)課32學(xué)時，生物技術(shù)64學(xué)時，理論40學(xué)時，實驗24學(xué)時。針對不同班級采用了不同的考核方式。微生物學(xué)實驗課的考核成績由驗證性實驗?zāi)K和綜合性實驗?zāi)K的實驗成績（占70%）和設(shè)計性實驗成績（占30%）組成。自從采用了這種考核方式以后，學(xué)生都比較重視實驗課的學(xué)習(xí)，這對培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度大有益處。學(xué)生在設(shè)計性實驗?zāi)K中收獲較大，成績評定包括文獻調(diào)研、方案選擇、實驗操作、論文撰寫和實驗結(jié)果匯報等方面，使得學(xué)生有意識地培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作意識、思維能力、科研嚴謹態(tài)度、語言表達能力等。理論課的考試是檢查學(xué)生掌握本學(xué)科知識的重要手段。我們認為閉卷考試+撰寫論文+實驗設(shè)計+實驗操作綜合性的考試這種綜合性考試方法最好。

五、微生物學(xué)課程體系教學(xué)改革與實踐的效果

1.改變了傳統(tǒng)的以知識為中心、以教師為中心的被動式教學(xué)，使高校教學(xué)活動真正成為能夠啟發(fā)學(xué)生心智、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的高效行為。建立了一個系統(tǒng)性強、框架清晰、與國際接軌的微生物學(xué)知識體系，提出創(chuàng)新素質(zhì)教育下微生物學(xué)教學(xué)模式改革的策略。

2.促使教師教育教學(xué)能力的提升，打造了教學(xué)、科研雙優(yōu)的師資隊伍。

3.微生物學(xué)模塊式實驗教學(xué)體系的建立，使學(xué)生掌握了微生物研究的實驗方法和技術(shù)，訓(xùn)練了自己動手操作的能力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。有助于使學(xué)生成為在創(chuàng)新素質(zhì)、研發(fā)思維、人格品質(zhì)等方面均優(yōu)的具有國際競爭力的高層次人才。

以上是我們在微生物課程教學(xué)過程中總結(jié)的一些體會和做法。通過對微生物學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)模式等方面的深入研究，我們建立了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展趨勢的微生物學(xué)分級式教學(xué)課程體系，在基礎(chǔ)理論教學(xué)過程中強調(diào)對基礎(chǔ)知識的理解和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)；在“模塊實驗”教學(xué)中強調(diào)實驗的綜合性和探索性，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析、解決和評價問題的能力，達到授課內(nèi)容的國際化、教學(xué)理念的前瞻化，利于學(xué)生以后的發(fā)展和進行有效的學(xué)術(shù)交流。根據(jù)理工類學(xué)生的特點，通過理工結(jié)合進行教學(xué)設(shè)計，綜合運用多種教學(xué)方式和考核方式，在教學(xué)中調(diào)動本科生的學(xué)習(xí)積極性，提升本科生的科研素質(zhì)，培養(yǎng)了創(chuàng)新性能力。

參考文獻：

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基金項目：東北林業(yè)大學(xué)教育研究課題項目（DGY2011-15），東北林業(yè)大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目（J1101411），黑龍江省教育廳項目（JGXM-HLJ-2010010）

第7篇：生物技術(shù)與生物科學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計分析 試驗設(shè)計 教學(xué)改革 教學(xué)效果

試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析是面向林學(xué)、生物科學(xué)、生物技術(shù)、食品科學(xué)等專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程將概率論與數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法運用于生產(chǎn)與科學(xué)試驗，重點解決如何根據(jù)試驗?zāi)康暮鸵罂茖W(xué)設(shè)計試驗，并對試驗結(jié)果正確地進行統(tǒng)計分析，以獲得有效試驗信息等問題，具有很強的實用性。隨著現(xiàn)代科學(xué)的不斷發(fā)展，試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析已成為自然科學(xué)研究方法論領(lǐng)域一個比較成熟的學(xué)科，是相關(guān)專業(yè)科學(xué)領(lǐng)域研究和實際工作必不可少的工具。該課程的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的知識運用水平及動手能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，為從事各類相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析課程要求有一定的數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)，教學(xué)中理論公式較多，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生容易感覺枯燥；且重理論、輕實踐的現(xiàn)象也影響了實際的教學(xué)效果。筆者結(jié)合多年課程教學(xué)的實踐經(jīng)歷，變革課程內(nèi)容，改進教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核辦法等，提高教學(xué)效果，促進學(xué)生動手能力和實踐能力培養(yǎng)。

1 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與更新

試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析課程由理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分組成，是一門應(yīng)用性和實踐性都很強的專業(yè)基礎(chǔ)課。從減少學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)出發(fā)，該課程已經(jīng)壓縮到32學(xué)時，這就更要求我們對教學(xué)內(nèi)容精挑細選，提高教學(xué)的效果。

在理論教學(xué)中要順應(yīng)農(nóng)林和生物科學(xué)高速發(fā)展和多學(xué)科交叉的趨勢，根據(jù)農(nóng)林與生物類專業(yè)的教學(xué)基本要求和學(xué)生畢業(yè)后要從事的主要工作，重點講授試驗設(shè)計和統(tǒng)計分析的基本原理和常用方法。

在教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合目前試驗設(shè)計方法的發(fā)展和應(yīng)用現(xiàn)狀，適當(dāng)刪減某些已不常用的設(shè)計方法，如對比法試驗設(shè)計、間比法試驗設(shè)計等。增加某些使用廣泛、應(yīng)用較多的設(shè)計方法授課內(nèi)容和深度，如正交設(shè)計等。

從教學(xué)組織安排上，在試驗設(shè)計基礎(chǔ)知識、基本原理講授完成后，按照具體試驗設(shè)計方法講授，分別引導(dǎo)學(xué)生掌握某種試驗設(shè)計的設(shè)計方法、統(tǒng)計分析方法，了解該試驗設(shè)計方法的優(yōu)缺點和應(yīng)用。在每1～2種試驗設(shè)計和統(tǒng)計分析方法的課堂講授完成之后，上一次討論課，以生產(chǎn)科研中的實際問題為范例，引導(dǎo)學(xué)生積極分析、討論，以深刻理解和體會某個具體試驗設(shè)計方法的試驗布置、應(yīng)用及其優(yōu)缺點。給出科研實踐工作中得到的真實試驗數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進行統(tǒng)計分析并對結(jié)果進行分析和討論，從而深入理解某種試驗設(shè)計方法的應(yīng)用。

2 教學(xué)方法與手段的改革

在講授基本原理時，為了突出本課程應(yīng)用性強的特點，從科研工作中遇到的實際問題進行課堂討論的方法入手，而不是從公式的數(shù)學(xué)推導(dǎo)開始，以提高學(xué)生參與的積極性。例如，在講授試驗設(shè)計原則時，舉例：5個品種栽培試驗，每個品種各12棵樹，試將這些樹種在一片試驗田里。課堂上，請所有學(xué)生在紙上畫出這60棵樹的布置圖，同時請4～6名學(xué)生到黑板上把自己的想法畫出來。把學(xué)生的布置圖分類總結(jié)后，通過一步步引導(dǎo)，得出試驗設(shè)計的三大原則。進而結(jié)合公式推導(dǎo)，從理論上闡明三原則的作用。學(xué)生聽得有趣、容易理解、記憶深刻。

在授課過程中，要充分利用多媒體教學(xué)手段?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)具有信息量大、形象直觀等特點，不僅能減少教師在課堂上板書和復(fù)雜的畫圖工作，還能利用多媒體演示統(tǒng)計軟件處理案例，有利于充分調(diào)動學(xué)生的求知欲和積極性[1，2]，在本課程課時少的實際情況下，尤其要充分利用好這個工具。在現(xiàn)有課件的基礎(chǔ)上，增加新的內(nèi)容和實例，使課件更加豐富、生動，便于理解，同時注意和科研、生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，使授課內(nèi)容更貼近實際應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。但是在實際應(yīng)用中要特別注意，多媒體只是一種教學(xué)手段，引入多媒體教學(xué)并不意味著完全放棄傳統(tǒng)的板書教學(xué)。該課程理論抽象且數(shù)學(xué)公式比較多，有很多公式需要推導(dǎo)。用PPT推導(dǎo)公式效果不好，學(xué)生難以跟上播放速度。教師利用板書在黑板上推導(dǎo)，推導(dǎo)公式的過程能夠吸引學(xué)生跟著思考，加深印象和理解。只有將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)越性，才能達到更好的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)各章教學(xué)內(nèi)容及要求，采取“啟發(fā)式”和“討論式”結(jié)合的教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以達到更好的教學(xué)效果[3]。在最常用的試驗設(shè)計方法章節(jié)的教學(xué)過程中，我們專門安排了一定的課時用于討論，充分發(fā)揮討論環(huán)節(jié)的作用。收集科研工作中的典型案例，同時鼓勵學(xué)生提出自己參與科研實踐中遇到的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極分析、討論，以深刻理解和體會某個具體試驗設(shè)計方法的試驗布置、應(yīng)用及其優(yōu)缺點。給出科研實踐工作中的具體試驗數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進行統(tǒng)計分析并對結(jié)果進行分析和討論。更好地達到提高學(xué)生知識運用水平及動手能力的目的，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。采用提問、答疑等多種教學(xué)方法，加強教師與學(xué)生的互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于教師掌握學(xué)生情況。對學(xué)生容易混淆的問題，如準確性和精確性、隨機模型和固定模型的區(qū)別等進行提問，加深學(xué)生對這些重要概念的理解，達到鞏固知識的目的。

理論聯(lián)系實際教學(xué)模式的應(yīng)用。教學(xué)中，依托教師科研項目，密切聯(lián)系相關(guān)學(xué)科與課程，鼓勵學(xué)生在所參與的科研實踐中運用學(xué)習(xí)到的試驗設(shè)計和統(tǒng)計分析方法；鼓勵學(xué)生將學(xué)到的試驗設(shè)計方法，應(yīng)用到大學(xué)生科研立項和“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯實驗”等實際項目中。同時，學(xué)生所接觸的其他實驗性課程本身就有需要進行試驗設(shè)計的內(nèi)容，例如他們將所學(xué)試驗設(shè)計方法應(yīng)用到遺傳學(xué)實驗課中的多倍體誘導(dǎo)實驗的設(shè)計和育種學(xué)實驗課中花粉萌發(fā)的實驗等。為了拓寬學(xué)生的知識面，我們還推薦學(xué)生查閱相關(guān)期刊，如《遺傳學(xué)報》《林業(yè)科學(xué)》《食品科學(xué)》等發(fā)表的最新研究文獻，學(xué)習(xí)和分析這些試驗過程中所使用的試驗設(shè)計和統(tǒng)計分析方法。課題組還收集了相關(guān)的書籍、論文和網(wǎng)站等作為課外讀物，提供給學(xué)生廣泛閱讀。在教學(xué)過程中，提供合適的科研實例，鼓勵學(xué)生用不同的設(shè)計方法進行試驗方案設(shè)計和試驗數(shù)據(jù)處理并進行綜合對比分析，直觀地理解由于采用不同的設(shè)計方法，可能會得到不同的試驗結(jié)論，從而深刻理解試驗設(shè)計方法的重要性，起到了很好的效果。

3 實踐教學(xué)改革

試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析課程屬方法論課程，該課程將概率論與數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法運用于科學(xué)試驗，重點解決如何根據(jù)試驗?zāi)康暮鸵罂茖W(xué)設(shè)計試驗，并對試驗結(jié)果進行統(tǒng)計分析，以獲得有效試驗信息等問題，具有很強的實用性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅限于教師課堂講授基本理論、基本原理和基本方法等內(nèi)容，缺乏學(xué)生實踐環(huán)節(jié)，因此學(xué)生對理論知識往往死記硬背，在今后的學(xué)習(xí)和工作中遇到相關(guān)問題不能靈活運用。因此在課程教學(xué)中，必須注重理論與實際相結(jié)合，通過對科研實踐和其他相關(guān)課程學(xué)習(xí)中遇到的試驗設(shè)計及統(tǒng)計分析案例進行深入分析和討論，提高學(xué)生的知識運用水平及動手能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，真正體會到本課程在生產(chǎn)和科研實踐中的應(yīng)用。同時，實踐問題的解決還可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強他們的專業(yè)自信心。注重理論與實際相結(jié)合，從以下3個方面獲得教學(xué)案例：（1）給出科研工作中典型的試驗設(shè)計案例和試驗數(shù)據(jù)；（2）學(xué)生所參與科研實踐中遇到的試驗設(shè)計問題；（3）學(xué)生在其他相關(guān)課程中遇到的試驗設(shè)計問題和案例。

隨著計算機的普及，涌現(xiàn)出大量統(tǒng)計軟件，把人們從繁重的計算中解放出來。因此，對常用的試驗設(shè)計方法和數(shù)據(jù)處理，通過Excel和SPSS等統(tǒng)計軟件進行運算和分析，課程相關(guān)的各種統(tǒng)計分析軟件得到了開發(fā)和應(yīng)用。將以上案例分類整理后應(yīng)用于討論課，通過對案例的深入分析和討論，能夠提高學(xué)生的知識運用水平及動手能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生真正體會到本課程在生產(chǎn)和科研實踐中的應(yīng)用。通過生動的專業(yè)案例學(xué)習(xí)，可以避免課程學(xué)習(xí)中機械記憶冗長的數(shù)學(xué)公式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生試驗統(tǒng)計學(xué)思維。

4 教材建設(shè)

有關(guān)試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析的書籍非常多，但每本教材都有其應(yīng)用的背景和專業(yè)，針對林業(yè)院校的教科書較少，現(xiàn)有的教材多偏重于理論知識和數(shù)理統(tǒng)計原理方面的介紹，缺乏試驗設(shè)計應(yīng)用性的闡述。1995年出版的《林業(yè)試驗設(shè)計》是當(dāng)時林業(yè)院校的第一本試驗設(shè)計課程教材，該書也已經(jīng)成為全國林業(yè)院校使用的主要教材。歷經(jīng)多年的教學(xué)實踐，并且隨著試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析學(xué)科的發(fā)展，需要我們對原有的教材進行補充和修正以適應(yīng)現(xiàn)代課程教學(xué)的需要。我們在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上編寫了《林業(yè)試驗設(shè)計》第二版，將第三章《簡單試驗設(shè)計》進行了縮減，去掉現(xiàn)代試驗設(shè)計中不用的部分，同時刪去了原來第九章《格子設(shè)計》的內(nèi)容。補充和更新了“回歸設(shè)計”的相關(guān)內(nèi)容，并增加了一章《常用統(tǒng)計分析軟件在試驗設(shè)計中的應(yīng)用》，目前已完成初稿，將在2013年出版。

5 轉(zhuǎn)變考核方式

考試在教學(xué)過程中具有指揮棒的作用，考試方法是教學(xué)方法的重要組成部分，從考試切入可以有效撬動教學(xué)方法改革[4]。傳統(tǒng)的考核方式多以閉卷考試為主，本課程采用開卷考試與平時成績相結(jié)合的考核方式，其中期末考試占總成績50%，實踐成績（包括研討部分）占20%，平時作業(yè)和小測驗占30%，實現(xiàn)從過分關(guān)注結(jié)果到更多地引入過程要素的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生平時堅持參與學(xué)習(xí)，避免平時不學(xué)習(xí)期末考試前突擊復(fù)習(xí)，死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象。共設(shè)計實踐（包括研討）4次，課后作業(yè)6次，階段性測驗（考核）4次，記入平時成績。對作業(yè)或考核成績不理想的學(xué)生，允許提出重做或重新考核，有利于減少作業(yè)抄襲現(xiàn)象，同時使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于教師而言，這樣的設(shè)計需要更多的投入，需要精心為所有重要內(nèi)容設(shè)計考題，鞏固學(xué)生對相關(guān)知識和方法的理解并測試他們的掌握程度，從而動態(tài)地調(diào)整教學(xué)進度。

6 結(jié)束語

試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析是重要的工具課，通過對試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和更新，加強了常用試驗設(shè)計方法在整個課程中的比重，增加了軟件分析范例；課程教學(xué)中注重案例的分析和討論，加強實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生積極探索與主動學(xué)習(xí)的熱情，取得了良好的教學(xué)效果。達到了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)水平，提高分析問題和解決問題能力的目的。

參考文獻

[1] 李玉閣.生物統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)初探[J].生物學(xué)雜志，2006，23（5）：52-54，61.

[2] 王新國.高校多媒體教學(xué)準入制探究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012（13）：23-25.