最新的課程改革精選(九篇)

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第1篇：最新的課程改革范文

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）

15―0079―01

高中英語(yǔ)作為新課程改革的重要科目之一，高中的英語(yǔ)教師，應(yīng)該樹立以下五種意識(shí)，才能夠振奮精神，開拓創(chuàng)新，扎實(shí)工作，全面完成新課程實(shí)驗(yàn)工作。

一、 要樹立學(xué)習(xí)的意識(shí)

高中新課程改革才剛剛起步，在教學(xué)實(shí)踐過程中，作為一線教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。首先，我們可以自己購(gòu)買資料，自學(xué)高中課程改革的目標(biāo)、課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及管理制度，學(xué)習(xí)高中課程資源的開發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立、保障支持系統(tǒng)的建立等。其次，我們應(yīng)積極參加省、市、縣教育部門以及學(xué)校組織的新課標(biāo)培訓(xùn)，刻苦鉆研新課標(biāo)、新教材，把握其脈絡(luò)和思路。再次，我們應(yīng)該積極參與教學(xué)教研活動(dòng)，研讀教學(xué)論文，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，從而適應(yīng)新課程的發(fā)展和新的教學(xué)理念。

二、 要樹立實(shí)踐的意識(shí)

作為一次大規(guī)模的課程改革，對(duì)于我們的影響遠(yuǎn)不止一般課堂教學(xué)方法的選擇和改良，而是在新的教育觀下課程標(biāo)準(zhǔn)的嬗變，是課程實(shí)施及管理領(lǐng)域的深層次震蕩，是教師角色的重新定位、選擇、轉(zhuǎn)換和塑造。因此，我們應(yīng)該積極面對(duì)，勇敢投入，以極大的熱情和艱苦的探索去完成這項(xiàng)意義重大、影響深遠(yuǎn)、任務(wù)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

三、 要樹立反思的意識(shí)

在高中課程改革中，教師要時(shí)刻進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)自我完善發(fā)展。一套教學(xué)方法、教材要生存下去，要站得住腳，歸根到底不是決定于它是否是“最新”的，而是決定于它在實(shí)踐中是否是合理的、有效的，要看是否能真正解決問題。因此，對(duì)新的教學(xué)方法要時(shí)常進(jìn)行反思。高中新課改是新生事物，對(duì)它的認(rèn)識(shí)也處于不斷發(fā)展變化中，經(jīng)常反思其優(yōu)缺點(diǎn)也是非常必要的。教學(xué)反思既要立足于課堂又要超越課堂，要打破教學(xué)預(yù)先設(shè)定的模式、套路和方法，方能彰顯其對(duì)教學(xué)改革的促進(jìn)作用。首先要抓契機(jī)點(diǎn)反思，學(xué)生在教學(xué)中是能動(dòng)者、主動(dòng)者，所以教學(xué)中的許多問題情景、偶發(fā)事件的處理都需要教師進(jìn)行靈活的反思，從而體會(huì)自己的成功之處、失敗之處、今后的改進(jìn)措施等，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

四、 要樹立借鑒的意識(shí)

高中新課程改革從2004年秋季開始，至今已走過了10個(gè)年頭。在甘肅省進(jìn)入高中課改以前，相繼有 24個(gè)省市的一線老師已經(jīng)參與了實(shí)驗(yàn)。老師們撰寫了大量的心得體會(huì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和教育教學(xué)論文，有很多成功的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。聆聽他們的心聲，吸取他們的教訓(xùn)可以使我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，少走彎路，縮短實(shí)驗(yàn)的周期和時(shí)間，節(jié)省人力、物力和財(cái)力；使我們?cè)谛抡n標(biāo)的理念之下，盡快實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教育教學(xué)的轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)軌，使高中英語(yǔ)新課改由低層次的操作盡快轉(zhuǎn)向高層次的實(shí)踐。例如關(guān)于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的類型，很多專家學(xué)者經(jīng)過實(shí)踐論證指出是屬于外語(yǔ)教學(xué)，而不是“二語(yǔ)”教學(xué)，因此用“二語(yǔ)習(xí)得”的理論去指導(dǎo)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)肯定是行不通的，其結(jié)果必然是教不清楚，學(xué)不明白。再如高中英語(yǔ)新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，但專家們指出，任務(wù)型教學(xué)屬于西方“二語(yǔ)習(xí)得”理論的教學(xué)路子，在我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)中可以嘗試任務(wù)型教學(xué)，但不能作為高中英語(yǔ)教學(xué)的唯一選擇。像這些經(jīng)過專家老師們反復(fù)實(shí)驗(yàn)論證已成定論的東西，我們就沒有必要再花時(shí)間去實(shí)驗(yàn)研究了，而應(yīng)該把精力放在那些還需進(jìn)一步探索論證的問題上去。

第2篇：最新的課程改革范文

[關(guān)鍵詞] 課程 改革 實(shí)踐 反思

一、基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施情況

陜西省商南縣新課程改革實(shí)驗(yàn)工作自2003年啟動(dòng)以來，新的教育理念已被大多數(shù)教師接受和認(rèn)同，舊的師生關(guān)系正在被民主、平等的新型師生關(guān)系所替代，教學(xué)行為由封閉走向開放，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)方式正在發(fā)生變化，質(zhì)量也由單一評(píng)價(jià)走向多元評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)空間、課程意識(shí)、學(xué)校激勵(lì)機(jī)制等也都在一定程度上發(fā)生了變化。特別是在課程改革實(shí)踐中，一些學(xué)校得到了發(fā)展，辦出了特色；一些校長(zhǎng)形成了自己的辦學(xué)理念；一批教師脫穎而出，成為課程改革的示范者、引路者。但同時(shí)，我們也清醒地看到，課程改革的實(shí)踐中依然存在著一些不容忽視的問題。

1　認(rèn)識(shí)不到位，觀念難更新。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)課程改革的重要性、緊迫性認(rèn)識(shí)不足。少數(shù)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)不夠，或者淺嘗輒止，或者斷章取義，他們?cè)谛睦砩吓c課程改革相背離，在行動(dòng)上總以客觀條件的不足來掩蓋主觀上的消極。

2　課堂教學(xué)形式主義的現(xiàn)象較普遍，對(duì)交流、合作及現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用存在認(rèn)識(shí)上的偏差。例如表?yè)P(yáng)過多，無效的小組學(xué)習(xí)，畫蛇添足式的濫用多媒體等。

3　對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的理解、把握在認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上還存在不到位現(xiàn)象。新課程所提出的三維目標(biāo)與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱及“雙基”的差異，教學(xué)中如何體現(xiàn)、如何突破是目前我們的困難和問題。

4　發(fā)展不平衡。學(xué)校之間、班級(jí)之間、教師之間，在課程改革的實(shí)踐中進(jìn)展不一，有的甚至差距較大，從而影響了課程改革的整體推進(jìn)。

5　校本教研大而空的課題研究多，缺乏對(duì)新課程背景下日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題的思考和研究。

6　有疑慮，放不開。由于課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而新課程評(píng)價(jià)機(jī)制還處在探索階段，許多學(xué)校和教師對(duì)課程改革實(shí)踐中遇到的困難和問題準(zhǔn)備不足，應(yīng)對(duì)措施不力，總是擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量受到影響，因此在實(shí)踐中縮手縮腳，行動(dòng)上等、靠、拖。

二、對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革中幾個(gè)問題的理性思考

在課程改革的實(shí)踐中，出現(xiàn)困惑和問題是難免的，而理性的思考和積極的探索能幫助我們走出困惑，沿著正確的方向前進(jìn)。目前，我們要注意思考并處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系。

1　客觀條件與主觀能動(dòng)性的關(guān)系。教育部的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》為基礎(chǔ)教育清晰地勾勒出具體目標(biāo)和要求，可以說，這是一幅理想的藍(lán)圖，但它和現(xiàn)實(shí)的差異是客觀存在的，實(shí)現(xiàn)這一理想藍(lán)圖的物質(zhì)條件和師資條件在大多數(shù)地方，尤其是對(duì)我們貧困山區(qū)而言還遠(yuǎn)不具備，甚至有些地方、有些學(xué)校目前是力所難及的。在這種情況下，立足現(xiàn)實(shí)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮主觀能動(dòng)性，是我們每一所學(xué)校，每一位教師順應(yīng)改革大勢(shì)的必然選擇。在現(xiàn)有條件下，如果每一位教師都能真正吃透了課改精神，因校制宜，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，不求大求全，只求不斷進(jìn)步，只要持之以恒，肯定能達(dá)到課程改革所追求的目標(biāo)。因?yàn)闂l件是逐步改善的，條件的改善需要我們共同努力；條件的改善也是永無止境的，如果我們坐等萬事俱備，就會(huì)喪失改革的時(shí)機(jī)和發(fā)展的機(jī)遇。

2　改革與繼承的關(guān)系。改革不是否定一切，它是在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。我們提倡新理念，實(shí)踐新思想，但絕不矯枉過正，輕易丟棄我們?cè)诮逃龑?shí)踐中積累起來的成功經(jīng)驗(yàn)，抹殺基礎(chǔ)教育中已被證明是正確的東西。幾千年前孔子的教育思想，如“因材施教”、“溫故知新”等，今天依然行之有效。新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重過程與方法的教學(xué)，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，但絕不是放松或弱化對(duì)知識(shí)與技能的要求；強(qiáng)調(diào)探索、合作的學(xué)習(xí)方式，但絕不因此否定傳承、接受在學(xué)習(xí)中的重要作用；強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、合作，但絕不因此否定教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)學(xué)生多樣化發(fā)展和個(gè)性差異，但絕不放松對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的共同要求；強(qiáng)調(diào)贊賞、鼓勵(lì)，但同時(shí)也不否認(rèn)批評(píng)規(guī)勸在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用?？傊?，課程改革絕不是簡(jiǎn)單地用一種理念去代替另一種理念，用一種教學(xué)方法去代替另一種教學(xué)方法，而是新舊教學(xué)理念的相互碰撞，新舊教學(xué)內(nèi)容的相互更迭，新舊教學(xué)方法的彼此消長(zhǎng)，關(guān)鍵在于把握好二者的“度”，揚(yáng)長(zhǎng)避短，用辯證的方法思考問題，用發(fā)展的目光看待問題。

3　課程改革與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。很多教師最大的疑慮就是改革會(huì)不會(huì)影響質(zhì)量。質(zhì)量是改革的生命力，改革的最終目標(biāo)就是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，質(zhì)量也是衡量課程改革成效的最終目標(biāo)。不過這里所說的質(zhì)量和我們教師所關(guān)注的質(zhì)量在概念上有廣義和狹義之分，教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的一個(gè)組成部分，試想，整個(gè)質(zhì)量提高了，教學(xué)質(zhì)量能上不去嗎?單純就教學(xué)而言，傳統(tǒng)的中考、高考、質(zhì)量檢測(cè)中所考查的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能依然是新課程三維目標(biāo)中的首要目標(biāo)，即使過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩個(gè)目標(biāo)也不是孤立地分割開來的，而是融合在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能這個(gè)目標(biāo)之中，并通過它們來共同實(shí)現(xiàn)的。通過三維目標(biāo)的教學(xué)不僅能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)其獲取新信息處理新問題的能力和創(chuàng)新精神。隨著中考、高考、質(zhì)量檢測(cè)的逐步改革，只有用新的理念去實(shí)施教學(xué)的教師才能取得更好的教學(xué)成績(jī)，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，如果在實(shí)施課程改革中我們抱著“任務(wù)觀念”、“運(yùn)動(dòng)觀念”，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)安排和整體意識(shí)，臨時(shí)應(yīng)對(duì)，等待觀望，那么只會(huì)使改革走上歧路，那么質(zhì)量下降也是必然的。

三、進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革的幾點(diǎn)建議

本著“立足實(shí)際，穩(wěn)步推進(jìn)”的原則，為使課程改革工作有條不紊地深入進(jìn)行，提出如下幾點(diǎn)建議：

1　進(jìn)一步強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)。雖然各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校都建立了課程改革組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和一系列規(guī)章制度，使課程改革工作有了機(jī)制上的保障。但這些機(jī)構(gòu)，職責(zé)是否落實(shí)，是否真正發(fā)揮了其應(yīng)有的效能，形成了促進(jìn)課程改革的合力，我們應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)反思，該調(diào)整的調(diào)整，該健全的健全，以不斷完善課程改革的保障機(jī)制。

在學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面，不能認(rèn)為通過幾次學(xué)習(xí)培訓(xùn)就解決了所有問題，就可以一勞永逸。培訓(xùn)時(shí)必須堅(jiān)持以校本培訓(xùn)為主，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)制度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效陸，一個(gè)階段要有一個(gè)階段的重點(diǎn)，解決突出問題。全體中小學(xué)教師要把新課程學(xué)習(xí)作為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合。學(xué)習(xí)的方式和途徑要靈活多樣，如通過教育網(wǎng)站觀看優(yōu)秀光碟；采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”等辦法及時(shí)、全面地獲取自己所需的信息等等?？傊?，在這方面，學(xué)校要有學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，并真正落到實(shí)處，從而建設(shè)一支具有較高能力的、實(shí)施新課程教學(xué)的師資隊(duì)伍。

2　立足課堂教學(xué)改革，真正把新的教學(xué)理念體現(xiàn)在教學(xué)行為之中。課堂教學(xué)改革是課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，其關(guān)鍵是如何把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師有效的教學(xué)行為，落實(shí)到課堂教學(xué)之中。切忌“穿新鞋，走老路”，或“形式豐富多彩，思想陳舊落后”。努力使課堂教學(xué)做到“師生互動(dòng)、合作交流、自我探究、求異創(chuàng)新”，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化、活動(dòng)化、情感化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的參與意識(shí)，培養(yǎng)其探究精神。同時(shí)探索現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教育教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。

在課堂教學(xué)方面，要探索和構(gòu)建具有學(xué)校特色、學(xué)科特色的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，教師間可相互交流觀摩、評(píng)課議課，也可以通過觀看優(yōu)秀課例從中受到啟發(fā)?？h教研室要努力適應(yīng)目前課程改革的要求，充分發(fā)揮指引方向、發(fā)現(xiàn)典型、面上推廣的作用。

3　堅(jiān)持以校為本的教研制度，為課程改革提供動(dòng)力。課程改革實(shí)施過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。新的理念下教師不僅是教學(xué)者更是研究者，教學(xué)研究重在行動(dòng)研究。從這個(gè)方面來說學(xué)校是最好的教研場(chǎng)所，科任教師條件得天獨(dú)厚。而如何把教師由過去的純教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，必須做到“三個(gè)堅(jiān)持”，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)移”，找準(zhǔn)新的定位?！叭齻€(gè)堅(jiān)持”即：堅(jiān)持教學(xué)研究從實(shí)際出發(fā)，從教師成長(zhǎng)和課程改革需要出發(fā)，不搞形式主義的花架子；堅(jiān)持以教師為主體，充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與研究的積極性，創(chuàng)設(shè)群眾性教研氛圍；堅(jiān)持以對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生的實(shí)際效益作為衡量教研成果的根本標(biāo)準(zhǔn)?！叭齻€(gè)轉(zhuǎn)移”即：重心下移，教研人員要深入學(xué)校，深入課程改革第一線；中心轉(zhuǎn)移，學(xué)校把工作重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到課程改革實(shí)驗(yàn)和教師培訓(xùn)上來；目標(biāo)前移，教研要瞄準(zhǔn)改革最前沿和最新發(fā)展動(dòng)向，傳播最新理論成果，具有適當(dāng)?shù)那罢靶?。找?zhǔn)定位，就是要把研究的立足點(diǎn)放在教師在課程改革實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題的解決上；著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上；切入點(diǎn)放在教法的改進(jìn)和學(xué)法的指導(dǎo)上。

要搞好校本教研，教師在教學(xué)中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，既要“腦勤”，也要“手勤”，平時(shí)要善于進(jìn)行資料的搜集整理。

4　切實(shí)探索與課程改革相適應(yīng)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)問題是制約課程改革的瓶頸，它也是需要在課程改革的實(shí)踐中不斷探索、改革和完善的。在這方面要多調(diào)查、多研究，傾聽基層聲音，反饋各方意見，以便建立健全具有地方特色的適合素質(zhì)教育要求的評(píng)價(jià)機(jī)制。

第3篇：最新的課程改革范文

【論文關(guān)鍵詞】高職院校　課程改革　教學(xué)模式

【論文摘 要】目前，我國(guó)高職院校大多面臨著課程改革的問題。課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，它是高職院校教育發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力之一。因此，要把課程改革看做一個(gè)系統(tǒng)工程，在課程改革中要注重對(duì)教師的培養(yǎng)，有效地使用新的教學(xué)模式和方法，以及要加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)技術(shù)教育手段的使用。

一 課程改革要樹立起正確的改革觀念

高職課程改革是高職院校內(nèi)涵建設(shè)真正具有生命力、競(jìng)爭(zhēng)力、活力的核心因素，只有堅(jiān)持以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)放在突出位置，才能保證高職課程改革走出困境，取得突破性的進(jìn)展與成效。

高職教育應(yīng)明確以應(yīng)用技能教育為主，教學(xué)指導(dǎo)思想遵循以實(shí)用為主的方針。教育目標(biāo)是培養(yǎng)能夠迅速適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才。它需要通過適當(dāng)?shù)恼n程形式以主渠道的方式組織實(shí)施。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，高職院校要充分重視課程改革，課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，它關(guān)系到學(xué)校的方方面面，而不是一兩個(gè)部門的事。對(duì)高職院校課程建設(shè)中的一些問題進(jìn)行改革，要更新課程改革的指導(dǎo)思想，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各級(jí)部門要樹立全局性、長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性、開放性、動(dòng)態(tài)性的改革觀念，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)課程的真正改革與學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二 課程改革要注重對(duì)教師的培養(yǎng)

高職教育介于基礎(chǔ)教育和高等教育之間，不能像基礎(chǔ)教育那樣依賴內(nèi)容完整、細(xì)致的課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)在一定的課程標(biāo)準(zhǔn)平臺(tái)上充分重視高職教師能力的專業(yè)性、高職院校辦學(xué)的差異性以及高職教育的靈活性。

高職教師是高職教育體系的“變革者”。教師不僅是課程實(shí)施的組織者和促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者。課程資源的開發(fā)與利用對(duì)教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力，教師必須具備根據(jù)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容開發(fā)與選擇課程資源的能力，能充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值。因此，高職教師承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施的雙重任務(wù)和使命。這就需要提升教師隊(duì)伍的理論素養(yǎng)。院校可以制定相應(yīng)的政策與制度，一方面提高教師進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)，另一方面激勵(lì)在職教師積極參加脫產(chǎn)進(jìn)修與各類專業(yè)培訓(xùn)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，高職教師在拓展和整合課程資源中，要不斷提高課程意識(shí)，提高課程開發(fā)技能，最終成為學(xué)習(xí)型、研究型群體，獲得專業(yè)發(fā)展。

對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，院?？梢圆扇∮行У募?lì)機(jī)制，內(nèi)部發(fā)展改進(jìn)師資實(shí)踐能力，可以定期組織相關(guān)教師赴企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，外部改進(jìn)手段是招聘、調(diào)入或積極聘請(qǐng)企業(yè)界的能工巧匠來校任教，通過內(nèi)部培養(yǎng)與外部聘用的方式打造一支業(yè)務(wù)精、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

三 課程改革要有效地使用新的教學(xué)模式

在新課程改革理念下，應(yīng)提倡職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課堂的開放性，學(xué)生不能局限于在課堂上獲取知識(shí)，學(xué)校和教師應(yīng)使教學(xué)走出教室，走進(jìn)社會(huì)大課堂。從教育思想、教育觀念、教學(xué)組織形式上進(jìn)行開放，在教學(xué)要求上不必追求理論的系統(tǒng)性和完整性，在掌握必要的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，側(cè)重于實(shí)用知識(shí)的傳授與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，高職院校應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，要重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)課的改革要適應(yīng)高職應(yīng)用型技能技術(shù)人員的培養(yǎng)，開設(shè)應(yīng)用性、針對(duì)性、綜合性強(qiáng)，當(dāng)前工業(yè)應(yīng)用最廣的技術(shù)應(yīng)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中要注意知識(shí)技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的能力培養(yǎng)。

另外，學(xué)校要做好綜合性的課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)是一個(gè)循環(huán)過程，要經(jīng)過從課程設(shè)置到人才培養(yǎng)“輸出”整個(gè)過程的一個(gè)循環(huán)或幾個(gè)循環(huán)，才能證明其科學(xué)性。評(píng)價(jià)過程漫長(zhǎng)而艱難。綜合評(píng)價(jià)既要注重評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、崗位技能的掌握、專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用情況，也要重視對(duì)高職課程體系的整體性評(píng)價(jià)和課程本身價(jià)值的評(píng)價(jià)。同時(shí)，更要注重過程評(píng)價(jià)，注重高技能與高素質(zhì)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。

四 課程改革要依賴現(xiàn)代教育技術(shù)手段

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了傳統(tǒng)的“板書＋講解”，采用“多媒體演示＋操作＋講解”的新的授課模式。學(xué)校必須根據(jù)企業(yè)和社會(huì)潮流的發(fā)展，不斷引進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)設(shè)備與技術(shù)，使學(xué)生掌握最新的技術(shù)，所學(xué)知識(shí)與實(shí)際不脫節(jié)、不落后。

利用現(xiàn)代技術(shù)教育手段，一些課程之間可以實(shí)現(xiàn)資源重組，豐富完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，達(dá)到“兩高兩低”的教學(xué)改革目的?，F(xiàn)代教育手段的開發(fā)與利用，不但會(huì)推進(jìn)課程改革，而且會(huì)使全社會(huì)的教育意識(shí)、教育觀念有一個(gè)提升。現(xiàn)代技術(shù)教育手段可以加強(qiáng)課程資源的開發(fā)與利用，可以為新課程的實(shí)施提供可能，為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供資源保證，為學(xué)生探究式、開放式、合作式學(xué)習(xí)提供支持系統(tǒng)。新課改與現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)伴而行，新課改依賴現(xiàn)代教育技術(shù)保證其可持續(xù)發(fā)展。

總之，高職院校進(jìn)行課程改革要從根本上樹立“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念，確立與高等教育大眾化質(zhì)量觀相適應(yīng)的高校課程改革目標(biāo)與課程模式，依賴現(xiàn)代技術(shù)教育手段，鼓勵(lì)教師積極參與課程改革，使教學(xué)改革與課程改革并重發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］張玉武、張?jiān)泼?“2＋1”人才培養(yǎng)模式下高職課程改革的思考［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2009（10）

第4篇：最新的課程改革范文

在實(shí)施新課改的三年中，我們有接受新課程新理念洗禮的喜悅，也有探索符合校情的新課程教學(xué)模式的艱辛。我們困惑過、徘徊過，我們探索著、反思著，我們把每一次收獲都當(dāng)做一個(gè)新的起點(diǎn)，堅(jiān)持不解地耕耘在新課程的田野里。

一、立足校情、探索研究

2007年，我校全面進(jìn)入新課程改革。三年來，我校領(lǐng)導(dǎo)以滿腔的熱情，科學(xué)的態(tài)度穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革，始終保持高度的歷史責(zé)任感，引領(lǐng)全校教師在新課程的征途上艱苦跋涉。我們從學(xué)習(xí)借鑒到實(shí)踐探索，從反思總結(jié)到改進(jìn)完善，努力發(fā)揚(yáng)科學(xué)求實(shí)的精神，有計(jì)劃有步驟地推進(jìn)并深化高中新課程改革。

2007年10月，結(jié)合我校具體的學(xué)情和教情，我校迅速建立了新課程改革組織機(jī)構(gòu)，確立了“校長(zhǎng)――主管副校長(zhǎng)――教研室主任――教研組長(zhǎng)――備題組長(zhǎng)――教師個(gè)人” 六級(jí)管理體系。通過組織機(jī)構(gòu)的健全使學(xué)校新課程改革工作層層落實(shí)，職責(zé)分明，形成一張暢通無阻的新課程改革管理網(wǎng)絡(luò)。為我校新課程改革系列舉措的實(shí)施提供了保障，為實(shí)現(xiàn)新課程管理系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化的良好格局創(chuàng)造了必備的條件，從而保證新課程改革工作科學(xué)有序、積極有效地展開。

為了盡快適應(yīng)新課程改革的需要，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，我們定期聘請(qǐng)知名專家、名校名師來我校為教師作新課程專題講座，積極組織教師參加省內(nèi)外各類新課程培訓(xùn)活動(dòng)，凡外出參加培訓(xùn)、教研、觀摩、學(xué)習(xí)等活動(dòng)的教師，返校后將學(xué)習(xí)資料整理后及時(shí)向好全體教師匯報(bào)，盡可能詳細(xì)地向教師傳遞自己在新課程改革方面所獲得的感受和經(jīng)驗(yàn)。

我們到教育發(fā)達(dá)地區(qū)去，到課改前沿城市去，到先進(jìn)樣板學(xué)校去。我們要求各學(xué)科組長(zhǎng)帶領(lǐng)本學(xué)科教師加強(qiáng)對(duì)新教材的學(xué)習(xí)與研究，緊跟國(guó)家課程改革的步伐，用最新的教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)，積極組織教師參加新教材培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱及新的課程標(biāo)準(zhǔn)，積極探索適合我校發(fā)展的“新課程時(shí)代”的教學(xué)模式。

我們一直關(guān)注收集全國(guó)不同學(xué)校關(guān)于新課程改革、教育科研的相關(guān)信息和最新成果,有選擇地引入我們的教學(xué)實(shí)踐，為探索適合我校發(fā)展的教學(xué)模式做好積極地準(zhǔn)備工作。

三年來，我校以“名師工程”“青藍(lán)工程”“公開研討課”為主要平臺(tái)，不斷探索，不斷改進(jìn)我校新課程教學(xué)模式―― “讀 疑 研 導(dǎo) 悟”五環(huán)立體教學(xué)模式，從而打造了具有臨潼中學(xué)特色的新課程教學(xué)模式。

二、分類實(shí)驗(yàn)、反思改進(jìn)

“讀 疑 研 導(dǎo) 悟”五環(huán)立體教學(xué)模式探究過程中，我們采用分學(xué)科實(shí)驗(yàn)的方式，穩(wěn)步實(shí)施科學(xué)推進(jìn)。

探究之初，語(yǔ)文學(xué)科擔(dān)當(dāng)重任，以備課組為單位，進(jìn)行了專題實(shí)驗(yàn)與研究。通過說課、授課、評(píng)課及師生座談等等環(huán)節(jié)的落實(shí)，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

在“同課異構(gòu)”的探究中，我們?cè)O(shè)計(jì)了老教師與年輕教師的對(duì)比課，在探究中，我們清醒地看到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的根源，就是傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念一時(shí)無法徹底轉(zhuǎn)變，教師總是擔(dān)心自己講的少學(xué)生就學(xué)的少，于是不能把課堂交給學(xué)生，教師依然做了主體，而這恰恰是新課程要摒棄的，也是新型教學(xué)模式面臨的最大難題。

在“同案異教”探究中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“黑板粉筆”平面課與“電腦鼠標(biāo)”立體課的比較課，在探究中，我們看到了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與學(xué)科有機(jī)整合帶來的鮮活生機(jī)，也發(fā)現(xiàn)了預(yù)設(shè)課件限制了學(xué)生思考的諸多問題。

在課例研討中，我們始終把“讀 疑 研 導(dǎo) 悟”教學(xué)模式與高效課堂的接軌作重點(diǎn)，對(duì)于教師來說，建立單純的教育教學(xué)理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有結(jié)合日常的具體課堂教學(xué)實(shí)際才是有效的；只有通過具體的課堂案例做針對(duì)性的分析和引領(lǐng)，才能更好地為教師所接受，才能避免“穿新鞋走老路”的尷尬。

我們把語(yǔ)文學(xué)科探索中的一些典型課例、案例，作為探索新課程的“路標(biāo)”，及時(shí)進(jìn)行公開研討總結(jié)反思與表彰，激勵(lì)所有學(xué)科積極參與到新型教學(xué)模式的探究中。各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)相繼對(duì)“讀 疑 研 導(dǎo) 悟”教學(xué)模式進(jìn)行了有價(jià)值的探究活動(dòng)，達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而在我校推廣。

三、全面推進(jìn)、效果顯著

新課程對(duì)教師的要求是全新的，完全突破了傳統(tǒng)的教育模式，強(qiáng)烈呼喚精彩紛呈的創(chuàng)新型的教學(xué)模式。“讀 疑 研 導(dǎo) 悟”五環(huán)立體教學(xué)模式應(yīng)時(shí)勢(shì)而生成而成長(zhǎng)。

3.1 五環(huán)立體教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。

讀――閱讀文本 整體感知 明確目標(biāo)

疑――發(fā)現(xiàn)問題 篩選信息 整合歸納

研――探究疑惑 獨(dú)立思考 互相交流

導(dǎo)――教師引導(dǎo) 循序漸進(jìn) 培養(yǎng)思維

悟――師生反思 總結(jié)規(guī)律 舉一反三

3.2 五環(huán)立體教學(xué)模式的宗旨。

五環(huán)立體教學(xué)模式，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的平面結(jié)構(gòu)形式，關(guān)注學(xué)生接受知識(shí)技能的全過程，讓學(xué)生成為課堂真正的主體，在具體的體驗(yàn)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)思維流程，形成正確的思想，端正的態(tài)度，公正的評(píng)價(jià)等。

五環(huán)立體教學(xué)模式，通過“讀 疑 研 導(dǎo) 悟”教學(xué)過程的具體實(shí)施，能充分體現(xiàn)新課程對(duì)教師“主導(dǎo)性”的要求，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“灌輸式”的被動(dòng)局面，教師在組織學(xué)生參與教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的立體過程中完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)完成對(duì)學(xué)生的健全人格的培養(yǎng)。

3.3 五環(huán)立體教學(xué)模式的內(nèi)涵。

讀 ：課前讀+課堂讀 ，學(xué)生帶著目標(biāo)讀，不是盲目亂讀，是有目標(biāo)方向的閱讀，同時(shí)對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行勾畫，做出不同標(biāo)識(shí)。

疑： 預(yù)設(shè)問題+生成問題，課前有預(yù)設(shè)資源 課堂有再生資源 。文本成為探究問題的窗口，課堂成為師生共同的舞臺(tái)，學(xué)生是主角，教師是編導(dǎo)，好的生成資源可以讓課堂變得生動(dòng)豐富深刻。

研：是五環(huán)的中軸，鏈接整個(gè)教學(xué)流程。研討什么？因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，問題從何而來，從研讀文本中產(chǎn)生。學(xué)生探究問題，思想共享，資源共享，彼此互相啟發(fā)，可能解決部分問題，但因知識(shí)積累不足，或經(jīng)驗(yàn)積淀不夠，必然需要教師引導(dǎo)指點(diǎn)，而教師的參與，必然使課堂從“研”走向“導(dǎo)”。

導(dǎo)：既要立足本課堂，還要走出本課堂。既要解決眼前問題，扎扎實(shí)實(shí)教學(xué)生知識(shí)與能力，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，更新思維的意識(shí)。

悟 ：會(huì)學(xué)+學(xué)會(huì)+樂學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)既是終點(diǎn)又是起點(diǎn)，學(xué)生在本課堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，悟出了一定的規(guī)律，還應(yīng)該從這里出發(fā)，悟出更多的道理。真正的學(xué)過程沒有終點(diǎn)，使學(xué)生在這樣的思維引導(dǎo)中永遠(yuǎn)積極地感悟所有。

“讀 疑 研 導(dǎo) 悟” 五環(huán)立體教學(xué)模式，在課堂實(shí)施中始終以學(xué)生為根本，讓學(xué)生在一種民主和諧的環(huán)境里快樂地做主體，使課堂變得生動(dòng)，鮮活而富有立體感。

可以說，傳統(tǒng)教學(xué)模式是單方面的，是平面的，一張照片就可以反應(yīng)一個(gè)課堂，而五環(huán)立體教學(xué)模式是雙方面的，是流動(dòng)的，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，而不是結(jié)果本身。

第5篇：最新的課程改革范文

一、不斷更新的專業(yè)知識(shí)

新課程對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)的需求是多方面的。從課程層面來說，應(yīng)具有扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，包括語(yǔ)言學(xué)、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、文藝?yán)碚摷跋嚓P(guān)文化知識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)，還有關(guān)于語(yǔ)文課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、課程資源等方面的課程知識(shí)。從理論層面來說，語(yǔ)文教師應(yīng)具有語(yǔ)文教育理論方面的知識(shí)，主要包括語(yǔ)文教育心理學(xué)知識(shí)、語(yǔ)文課程與教學(xué)論知識(shí)等。從實(shí)踐層面來說，語(yǔ)文教師必須把自己的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為與學(xué)生原有知識(shí)相聯(lián)系的實(shí)踐性知識(shí)，如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)智慧等。

新課程對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)的需求也是與時(shí)俱進(jìn)的。中學(xué)語(yǔ)文教師要有強(qiáng)烈的知識(shí)更新意識(shí)，在課程改革中努力與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)了解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)的最新研究成果，并努力將這些成果轉(zhuǎn)化為可供利用的教學(xué)資源。要時(shí)刻掌握語(yǔ)文課程改革方面的新動(dòng)向，熟悉語(yǔ)文教育理論方面的新發(fā)展，努力用這些新的知識(shí)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。只有這樣，才能更好地適應(yīng)語(yǔ)文課程改革的要求。

二、扎實(shí)創(chuàng)新的專業(yè)能力

語(yǔ)文課程改革給語(yǔ)文教學(xué)帶來了很大變化，面對(duì)新的教學(xué)要求，很多老師都意識(shí)到了自己專業(yè)能力的不足和對(duì)課改的不適應(yīng)。具備怎樣的專業(yè)能力才能適應(yīng)課程改革的要求呢？一方面是扎實(shí)的專業(yè)能力，另一方面是創(chuàng)新的專業(yè)能力。

扎實(shí)的專業(yè)能力是指教師從事語(yǔ)文教學(xué)需要具備的基本能力，主要包括理解教材、駕馭教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)等語(yǔ)文備課能力;組織教學(xué)、運(yùn)用教具、教學(xué)應(yīng)變等語(yǔ)文施教能力;對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考核和對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)等語(yǔ)文考評(píng)能力。創(chuàng)新的專業(yè)能力，是指教師要始終以創(chuàng)新精神對(duì)待語(yǔ)文教育教學(xué)工作，努力在語(yǔ)文教學(xué)的方法、內(nèi)容、過程等方面進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。

三、以科研促教學(xué)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)

在長(zhǎng)期重復(fù)的教學(xué)過程中，教師很容易對(duì)教學(xué)心生厭倦，導(dǎo)致自我思考意識(shí)的鈍化、自我發(fā)展意識(shí)的萎縮，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，到最后還會(huì)產(chǎn)生對(duì)自我價(jià)值的懷疑和職業(yè)危機(jī)感。怎樣才能打破這種不良循環(huán)呢？最好的辦法是“邊教學(xué)，邊研究;邊研究，邊教學(xué)”。

課程改革明確提出教師要做“研究型教師” “專家型教師”。但實(shí)際情況是，相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師教學(xué)反思和科研的意識(shí)欠缺，懼怕變革，不重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不會(huì)撰寫教學(xué)科研論文，更不知道如何從教學(xué)反思與科研中獲得實(shí)踐性知識(shí)充實(shí)、發(fā)展自己。之所以出現(xiàn)這樣的情況，最主要的原因是教師的角色意識(shí)還沒有完全轉(zhuǎn)變，沒有意識(shí)到教師其實(shí)是教育知識(shí)的生產(chǎn)者、研究者和創(chuàng)造者，也沒有意識(shí)到教師可以在教育教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)具體的問題進(jìn)行思考和研究，從而提升自己的教學(xué)水平。

四、合作、溝通、對(duì)話的教育教學(xué)態(tài)度

新課程的實(shí)施其實(shí)是教學(xué)秩序的重建。在新的教學(xué)秩序中，合作、溝通、對(duì)話是教育工作者的一個(gè)重要的追求目標(biāo)，主要包括以下四個(gè)層面：

教師之間。教師之間必須要能夠合作、溝通，從個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的伙伴關(guān)系，才能形成一種合作開發(fā)課程資源、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良好局面，真正促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革。

教師和家長(zhǎng)之間。家校合作的主體應(yīng)該是教師，教師要主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通對(duì)話，消除分歧、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，甚至還可共同開發(fā)家校合作課程，通過家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

教師和學(xué)生之間。教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要互相合作、共同探討、平等對(duì)話，努力構(gòu)建民主、平等、互動(dòng)的新課堂。

第6篇：最新的課程改革范文

高職院校進(jìn)行教學(xué)改革，課程改革是關(guān)鍵。本文首先主要詳細(xì)分析了西部高職院校在課程改革方面存在的主要問題，并著重從改善教學(xué)環(huán)境、提高課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的雙師素質(zhì)、開發(fā)具有高職教育特色課程等方面闡述了進(jìn)行課程改革的主要途徑，最后指出了高職院校進(jìn)行體現(xiàn)職教性課程改革的重要意義。

【關(guān)鍵詞】

途徑；高職教育；課程改革

隨著我國(guó)高職院校尤其是西部職業(yè)院?？烧猩辞闆r以及企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)要求的不斷變化［1］，西部職業(yè)院校，由于地處偏遠(yuǎn)，在生源和就業(yè)市場(chǎng)方面的壓力越來越大，若想在激烈的生源和就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中找準(zhǔn)自己的位置，必然要通過加快職業(yè)教育教學(xué)改革來實(shí)現(xiàn)［2］。而課程改革是職業(yè)教育教學(xué)改革的重中之重，當(dāng)下對(duì)于課程改革最熱的一種說法就是遵循以工作過程為導(dǎo)向原則，然而在一些高職院校，低效的課程改革影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展?，F(xiàn)對(duì)西部高職院校在課程改革方面存在的問題及原因進(jìn)行分析，并結(jié)合其提出有效的進(jìn)行高職教育課程改革的新方法和新思路。

1西部高職院校在課程改革方面存在的問題及原因分析

1．1支撐課程教學(xué)的環(huán)境相對(duì)薄弱

綜合分析我國(guó)西部高職院校的課程改革情況，發(fā)現(xiàn)其在課程建設(shè)尤其是專業(yè)核心課程建設(shè)方面還潛藏著許多問題，其不足主要表現(xiàn)在:部分課程的教學(xué)目標(biāo)不是很明確、缺乏新的教學(xué)理念、缺乏與專業(yè)課程相貫通的教材、支撐課程進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)的教學(xué)條件相對(duì)欠缺，這些無疑將直接或間接影響著課程教學(xué)的效果。

1．2兼職教師很難真正投入到課程教學(xué)當(dāng)中來

在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)要求要專兼結(jié)合、專任教師和兼職教師要承擔(dān)和完成各自的工作任務(wù)。但往往由于兼職教師都是聘請(qǐng)本專業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員，而他們每天要工作在生產(chǎn)一線，不能抽出充足的時(shí)間投入到課程教學(xué)中來。因而目前課程教學(xué)的工作完全是由校內(nèi)專任教師來完成的。

1．3部分課程建設(shè)的力度不夠，缺乏高職教育特色

高職教育課程建設(shè)要體現(xiàn)職業(yè)性，突出培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的融合，在構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)時(shí)，要始終遵循以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線的原則［3］，并編寫適合實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的高職高專類教材。由于中西部高職院校的課程開發(fā)缺乏企業(yè)技術(shù)人員的真正參與，進(jìn)而部分課程建設(shè)改革的力度不夠，使得課程缺乏職業(yè)特色。由于上述種種原因，導(dǎo)致我國(guó)中西部高職院校課程改革的效果不盡人意，對(duì)課程進(jìn)行實(shí)時(shí)的教學(xué)改革還勢(shì)在必行。

2完善西部高職院校課程改革的有效途徑

2．1改善支撐專業(yè)課程改革的教學(xué)環(huán)境

進(jìn)一步更新專業(yè)教師的教育教學(xué)理念，積極組織專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)課程對(duì)口教材的編寫和試用。整合資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境配置，建立能支撐課程教學(xué)的實(shí)踐基地，營(yíng)造一種重視課程建設(shè)和人才培養(yǎng)為第一要?jiǎng)?wù)的良好氛圍。

2．2提高專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的雙師素質(zhì)

鑒于兼職教師很難真正投入到專業(yè)課程改革中這一現(xiàn)實(shí)，若保證課程改革的效果，我們應(yīng)把重心放在提高專任教師的雙師素質(zhì)上［4］，可以通過安排中青年教師到周邊的企業(yè)進(jìn)行鍛煉，學(xué)習(xí)新工藝、新技術(shù)，熟悉企業(yè)各工作崗位的任職要求，不斷完善自己所帶課程的教學(xué)方案和教學(xué)方法、手段，編寫工學(xué)結(jié)合的高職特色教材，進(jìn)而提高其理論與實(shí)踐教學(xué)能力;也可通過安排中青年教師參加全國(guó)性的師資培訓(xùn)或教學(xué)研討會(huì)的方式，讓她們有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和了解最新的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和技能，提升專業(yè)教師隊(duì)伍的雙師素質(zhì)，為課程改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2．3開發(fā)具有高職教育特色的課程

近兩年來我國(guó)西部高職院校的大部分專業(yè)所招收的學(xué)生來源呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，既有普高學(xué)生，又有職高學(xué)生，而且職高學(xué)生占多數(shù)，學(xué)生的基礎(chǔ)較差。這給各專業(yè)的課程設(shè)置帶來一定的難度。中西部高職院校的大部分專業(yè)也及時(shí)對(duì)課程體系進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位核心能力為核心的課程體系，即基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系［5］。并對(duì)開設(shè)的課程進(jìn)行了初步的建設(shè)，但建設(shè)的力度和成效還需加強(qiáng)，尤其需加強(qiáng)課程職業(yè)性方面的建設(shè)，而對(duì)課程進(jìn)行職教性建設(shè)歸根結(jié)底還要落到進(jìn)行高職教育教材建設(shè)上。在進(jìn)行教材建設(shè)時(shí)應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則:一是教材的內(nèi)容應(yīng)包含必備的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和、技能訓(xùn)練和技術(shù)操作等方面;二是要求校內(nèi)專任教師應(yīng)具備編寫教材的經(jīng)驗(yàn)和能力，同時(shí)還要鼓勵(lì)企業(yè)骨干技術(shù)人員直接參與教材的編寫，以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與生產(chǎn)過程相對(duì)接的要求。

總之，西部高職院校唯有通過以上的途徑，才能使課程改革真正取得實(shí)效，使各專業(yè)所開設(shè)的課程具有高職教育特色，培養(yǎng)出的學(xué)生才會(huì)在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中具備較好的優(yōu)勢(shì)。

作者：司亞梅 單位：烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］丁金昌．高職教育對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀分析與路徑選擇［J］．高等教育研究，2013(3):63．

［2］李曉勤．高等職業(yè)教育課程改革研究［D］．武漢:華中師范大學(xué)，2008．

［3］丁金昌．高職院校需求導(dǎo)向問題和改革路徑［J］．教育研究，2014(3):122．

第7篇：最新的課程改革范文

關(guān)鍵詞：新課改；高師院校；師范教育；課程體系改革

中圖分類號(hào)：G642　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2011)01-131-02

一、基礎(chǔ)教育新課改對(duì)高等師范教育的挑戰(zhàn)

第一，新課改強(qiáng)調(diào)多元化的課程目標(biāo)。新課程培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，注重在品德、才智、審美、體質(zhì)等方面分別構(gòu)建認(rèn)知、情感、技能目標(biāo)，甚至更深層次的目標(biāo)，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

第二，新課改強(qiáng)調(diào)多樣化的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)各科之間的溝通和綜合。新課程明確規(guī)定了必修課和選修課的比例，使課程從整齊劃一走向了多樣化，保證學(xué)生有機(jī)會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生充分發(fā)展留有時(shí)間和空間。

第三，新課改強(qiáng)調(diào)靈活多樣的課程實(shí)施，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的教和創(chuàng)造性的學(xué)。在課程實(shí)施中，知識(shí)的傳遞是雙向交流和驅(qū)動(dòng)的過程。課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、獲取知識(shí)的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力。

第四，新課改強(qiáng)調(diào)更新教師的發(fā)展觀和成長(zhǎng)觀。

二、師范課程體系現(xiàn)狀及主要問題

(一)課程理念落后，培養(yǎng)目標(biāo)模糊

現(xiàn)行師范教育課程從培養(yǎng)目標(biāo)來看，高師課程體系忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不尊重學(xué)生多元化的價(jià)值取向，課程設(shè)置太過專業(yè)化，重深度，輕廣度，不能體現(xiàn)新課改的精神和以學(xué)生發(fā)展為本的理念。

(二)課程結(jié)構(gòu)不合理，比例失調(diào)嚴(yán)重

1.公共基礎(chǔ)課程、師范教育專業(yè)課與學(xué)科專業(yè)課比例失調(diào)。學(xué)科專業(yè)課占到總學(xué)時(shí)的60％一70％，而教育專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程相對(duì)薄弱，前者不到總學(xué)時(shí)的10％，后者也只占15％-25％；教育專業(yè)課程內(nèi)容“窄、舊、雜、空”；文化知識(shí)課程缺乏人文性，尤其缺少綜合叉課程，難以適應(yīng)中小學(xué)課程改革的需要。

2.必修課與選修課比例失調(diào)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查。公共必修課占總課時(shí)比例的30.4％，專業(yè)必修課為49％，而選修課只占20％。必修課一統(tǒng)天下，選修課開設(shè)較少，學(xué)生沒有自，整個(gè)課程體系缺乏靈活性和彈性。

3.實(shí)踐課程明顯不足。教育實(shí)習(xí)時(shí)間只有6―8周，甚至更短。實(shí)習(xí)學(xué)生在課堂上實(shí)際教學(xué)的時(shí)間很短，難以達(dá)到實(shí)習(xí)的真正目的。

(三)課程內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際

1.師范教育課程內(nèi)容相對(duì)固定，缺乏時(shí)代感、針對(duì)性，不能體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，不能體現(xiàn)新課程改革的精神和理念。

2.缺乏綜合性課程，忽視學(xué)科之間的橫向聯(lián)合。

3.內(nèi)容空洞，缺乏務(wù)實(shí)性，理論與具體教育實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展要求。

三、師范教育課程體系應(yīng)對(duì)新課改的對(duì)策建議

(一)加大師范教育專業(yè)課程比重

1.拓展師范教育專業(yè)課程，提高師范專業(yè)素養(yǎng)。師范教育專業(yè)課程是將學(xué)術(shù)性和師范性有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)理想教育，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)課程，它是師范教育的重要標(biāo)志，目的是增加學(xué)生教育教學(xué)理論、方法、技巧等教師專業(yè)化的內(nèi)涵。為此，在師范教育課程設(shè)置過程中要加大教育學(xué)科課程的比重，改革其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教師職業(yè)技能與方法課程，要把師范教育課程提高到25％左右，形成由下述四個(gè)模塊組成的課程結(jié)構(gòu)：

一是教育類必修課程。主要包括教育學(xué)基礎(chǔ)，心理學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)科教學(xué)論，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究，教師專業(yè)發(fā)展，教育研究方法等。

二是教育研究和學(xué)科拓展類選修課程。主要包括簡(jiǎn)明中外教育史，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，教育心理學(xué)，學(xué)校心理學(xué)，心理輔導(dǎo)，校本教研，課堂教學(xué)策略，學(xué)科教學(xué)研究與設(shè)計(jì)，學(xué)科學(xué)習(xí)心理，學(xué)科實(shí)踐與綜合應(yīng)用，學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)專題，新課程學(xué)科教學(xué)專題，研究性學(xué)習(xí)專題研究，信息技術(shù)與學(xué)科整合研究等。

三是教師職業(yè)技能課程。主要包括書寫技能，教師語(yǔ)言技能，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能等。

四是教育實(shí)踐課程，構(gòu)建“專題見習(xí)、課題研習(xí)、實(shí)習(xí)支教”一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.增設(shè)選修課程，奠定學(xué)生自主發(fā)展的個(gè)性空間。

第一，要大力開發(fā)課程資源，大量開設(shè)選修課程，給學(xué)生一定的自，讓學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和特長(zhǎng)選學(xué)課程，為他們的自主發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二，必修課、限定選修課和任意選修課的劃分應(yīng)該考慮師范生培養(yǎng)的專業(yè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整性，即教育理論、教育理想、教育理念的相關(guān)知識(shí)和事實(shí)；教育技術(shù)、教育方法、教育控制的手段和操作性程序；教育體驗(yàn)、教育態(tài)度、教師的專業(yè)精神等三個(gè)方面。

第三，必修課是一個(gè)相對(duì)完整的、最低要求的師范生訓(xùn)練課程體系。限定選修課與任意選修課是在必修課最低要求基礎(chǔ)上的拓展，同時(shí)也要充分考慮不同性質(zhì)的課程在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)中的功能與分布。

(二)拓寬通識(shí)教育課程，提高學(xué)生的人文和科學(xué)素養(yǎng)

通識(shí)教育課程是培養(yǎng)教師整體素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，是教師從事教育教學(xué)的知識(shí)平臺(tái)。大量事實(shí)表明，狹隘的知識(shí)視野不僅僅會(huì)影響教師對(duì)所教內(nèi)容的理解、拓展和遷移，還會(huì)使教師的講解和分析難以做到深入淺出、舉一反三，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.加大通識(shí)教育課程的比例，增加通識(shí)教育課程的門類。通識(shí)教育課程旨在讓學(xué)生具備廣博的知識(shí)、寬廣的視野，以適應(yīng)中小學(xué)課程日益綜合化的趨勢(shì)，提高通識(shí)教育課程的綜合性，將社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)的課程交叉設(shè)置，這既是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，也是基礎(chǔ)教育課程改革的需要。通識(shí)教育課程的開設(shè)要擺脫傳統(tǒng)課程的羈絆，涉獵廣博的知識(shí)領(lǐng)域，并把通識(shí)教育課程增加到30％左右。

2.強(qiáng)化人文課程的作用，提升教師的人文精神與人文素養(yǎng)。基于教師的特性，通識(shí)教育要通過人文課程的學(xué)習(xí)和人文知識(shí)的熏陶，重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；要選擇一批有影響的教授授課；要培養(yǎng)學(xué)生全面的引領(lǐng)能力，特別是世界觀、價(jià)值觀、人生觀的引領(lǐng)等。

(三)開發(fā)師范教育課程資源，更新師范教育課程內(nèi)容

1.統(tǒng)整課程內(nèi)容，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的課程改革。

第一，要加強(qiáng)學(xué)科之間的知識(shí)融合。實(shí)行學(xué)科之間的整合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的集約化和結(jié)構(gòu)化，加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性、整體性和探究性，培養(yǎng)學(xué)生洞察、選擇、剖析和遷移的能力，也是從“經(jīng)驗(yàn)型教師”到“研究型教師”培養(yǎng)的重要轉(zhuǎn)變。

第二，教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程的整合。打破學(xué)科界限，溝通課程之間的聯(lián)系，使學(xué)科專業(yè)課程充分地體現(xiàn)教育理念和現(xiàn)代教學(xué)方法與教育技術(shù)的應(yīng)用，同時(shí)也使先進(jìn)的教育思想和研究方法支撐學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)和研究活動(dòng)。

第三，教育專業(yè)內(nèi)部的知識(shí)整合。一個(gè)層面是加強(qiáng)教育理論課程的整合；另一層面是加強(qiáng)教育理論課程與教育實(shí)踐課程的整合。

第8篇：最新的課程改革范文

基礎(chǔ)教育課程改革，是調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建出符合國(guó)家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求的新的課程體系，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)和諧社會(huì)的需要，初中物理新課程改革的實(shí)施也正是在此基礎(chǔ)上而進(jìn)行的。

初中物理新課程的科學(xué)新理念提出要提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，更加注意了全體學(xué)生的發(fā)展，改變了學(xué)科本位的觀念；注重從生活走向物理、從物理走向社會(huì)。物理新課程更貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，能夠激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生領(lǐng)悟物理與生活、物理與社會(huì)的關(guān)系；更加注重科學(xué)探究，提倡多種學(xué)習(xí)方式；更加注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展?？萍嫉娘w速發(fā)展，使各科知識(shí)結(jié)合得更加緊密，物理新課程注重了不同學(xué)科間知識(shí)與研究方法的聯(lián)系和滲透，以及最新科技的研究情況和發(fā)展情況，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神；構(gòu)建了新的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，更加重視學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面表現(xiàn)的評(píng)價(jià)；倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生成長(zhǎng)過程中的具體事實(shí)，不再過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化a。

初中物理新課程教學(xué)中所遇到的問題。學(xué)生在新課程教學(xué)中學(xué)習(xí)方式單一，缺乏自主、合作、探究的深入體驗(yàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)和社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)。因而，實(shí)施物理新課程的教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出過程懶觀察，問題懶思考，實(shí)驗(yàn)懶動(dòng)手的現(xiàn)象。不僅對(duì)新課程教學(xué)起不到積極的推動(dòng)作用，反而還成為了實(shí)施新課程教學(xué)的阻力。

教師未能深入開展物理新課程教學(xué)的橫向交流，校本教研流于形式物理新課程的教學(xué)中，教材雖變，但教法、學(xué)法變化不大。教師得不到有經(jīng)驗(yàn)老師的指導(dǎo)，同課程的同科教師之間沒有可取之經(jīng)，加上校本教研氣氛淡薄，跨學(xué)?？绲貐^(qū)的物理新課程教學(xué)的研究沒有人來組織協(xié)調(diào)，因此不同學(xué)校的同科教師未能開展深入的橫向交流。

教師目前的教育理念與教學(xué)要求滯后，對(duì)課程資源的開發(fā)利用的意識(shí)淡薄，課堂教學(xué)表現(xiàn)重結(jié)果輕過程的傾向，教師的能力發(fā)展跟不上新課程教學(xué)的需要。在物理新課程的教學(xué)中，偏重于知識(shí)與技能的教學(xué)，未注重過程與方法，忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀。不懂得運(yùn)用評(píng)價(jià)理論，不懂得利用形成性的評(píng)價(jià)手段去評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。

那么，初中物理教師如何應(yīng)對(duì)新課程改革呢？積極學(xué)習(xí)適應(yīng)開展新課程教學(xué)的技能，提高教師開展新課程教學(xué)的能力，開展新課程教學(xué)，教師必須學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通交流，懂得新課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，知道如何開發(fā)利用物理課程資源，會(huì)用評(píng)價(jià)手段評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師必須向?qū)I(yè)化的方向努力，積極學(xué)習(xí)適應(yīng)開展新課程教學(xué)的技能，學(xué)習(xí)與人的溝通交流，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)新課程的教學(xué)法。盡快提高開發(fā)利用課程資源的能力，教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，評(píng)價(jià)教學(xué)行為，評(píng)價(jià)學(xué)生能力發(fā)展水平的能力，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的能力，運(yùn)用信息技術(shù)獲取知識(shí)，開展課堂教學(xué)的能力。

加大開展新課程教學(xué)的崗前培訓(xùn)的力度，切實(shí)提高教師的思想認(rèn)識(shí)，加快轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須加大實(shí)施新課程教學(xué)的崗前培訓(xùn)力度，做到全員參與。通過培訓(xùn)，提高每個(gè)教師的思想認(rèn)識(shí)，消除實(shí)施新課程教學(xué)的阻力，掃清實(shí)施新課程教學(xué)的障礙。使教師對(duì)實(shí)施新課程教學(xué)與國(guó)家的基礎(chǔ)教育課程改革要求達(dá)成共識(shí)。為轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念提供良好的外部環(huán)境。將教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變到與新課程理念相一致的狀態(tài)上來。

第9篇：最新的課程改革范文

一、當(dāng)前物理教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（1）職業(yè)課程制約著職業(yè)學(xué)校管理水平和師生行為，影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的職業(yè)發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中的課程內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，沒有得到根本的改善。經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和社會(huì)形勢(shì)日益變化，都對(duì)職業(yè)物理教育提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。為提高我國(guó)的現(xiàn)代化目標(biāo)，急需加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)，使其能夠適應(yīng)時(shí)代的潮流，緊跟時(shí)代步伐，掌握核心技術(shù)，增強(qiáng)我國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力。因此迫切需要開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程產(chǎn)品，變革職業(yè)人才培養(yǎng)模式，加大課程改革的力度，將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。廣大職業(yè)物理教育的教師們也不能固守課本內(nèi)容不放，要及時(shí)將最新的知識(shí)融入到課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)到最新的、最符合社會(huì)需要的能力，努力提高學(xué)生個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）在信息時(shí)代快速發(fā)展的今天，物理教育要盡最大努力開發(fā)學(xué)生的職業(yè)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、讓創(chuàng)意產(chǎn)生價(jià)值、彰顯學(xué)生個(gè)性。物理教育轉(zhuǎn)型是從教育理念的轉(zhuǎn)型開始，是學(xué)習(xí)者發(fā)展新需求的轉(zhuǎn)變。而當(dāng)前的教育環(huán)境沒有充分挖掘出學(xué)生的潛能，課程目標(biāo)的模糊，課程結(jié)構(gòu)的單一，課程理念的滯后，教學(xué)方法陳舊暴漏出的弊端越來越多，因此改革勢(shì)在必行。

二、職業(yè)教育物理課程的新理念

在新的職業(yè)教育課程改革中，培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)仍是職業(yè)教育階段物理課程教育目的，這一切都是為了每位學(xué)生的終生職業(yè)做好的基礎(chǔ)。為了更好的發(fā)展職業(yè)物理新課程基本理念本文從以下幾方面進(jìn)行了闡述：

（1）注重全方位提高學(xué)習(xí)者的科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為本，建立全面培養(yǎng)學(xué)生的物理課程標(biāo)準(zhǔn)體系，將學(xué)生的知識(shí)、技能等方面的發(fā)展具體化。要求合理規(guī)劃，具體問題具體分析，爭(zhēng)取滿足每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。突出培養(yǎng)學(xué)生最基本的職業(yè)技能發(fā)展，將學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，學(xué)以致用，形成正確的價(jià)值觀，以應(yīng)對(duì)當(dāng)代社會(huì)和未來科技快速發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。

（2）職業(yè)學(xué)校科學(xué)與技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域最基本的學(xué)科就是物理課程，在教育階段在注重物理基本知識(shí)的同時(shí)更加注重生活，讓生活和經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)物理，從物理走向職業(yè)，培養(yǎng)探索的樂趣。基于自然又高于自然，努力的將知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中去。通過交流與合作，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于知識(shí)的求知欲和探索的精神。物理學(xué)習(xí)的主要目的不僅是學(xué)習(xí)基本的物理知識(shí)，而是要學(xué)生們通過學(xué)習(xí)物理知識(shí)，懂得去學(xué)習(xí)，去探究，將物理實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)自然中去，最終形成正確的科學(xué)與技術(shù)價(jià)值觀。

（3）物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要終身學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展。因?yàn)槲锢砘A(chǔ)知識(shí)是參加有關(guān)實(shí)際工作和職業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)所必備的基礎(chǔ)，是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在現(xiàn)有知識(shí)下，需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和潛力，來確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。將最適合學(xué)生發(fā)展的職業(yè)物理的教學(xué)內(nèi)容作為必須學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，以此為基礎(chǔ)，聯(lián)系職業(yè)實(shí)際，不斷完善學(xué)生的知識(shí)水平。并且廣大教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生物理思維的訓(xùn)練，要保證學(xué)生能夠在未來的學(xué)習(xí)、生活和工作中會(huì)主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)最新的物理知識(shí)以滿足新時(shí)代的需要，提高在同行業(yè)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（4）注重物理實(shí)踐和實(shí)際綜合運(yùn)用能力?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，懂得學(xué)以致用，不能將學(xué)會(huì)知識(shí)作為學(xué)校物理教育的唯一目標(biāo)。要想真正實(shí)現(xiàn)物理學(xué)的職業(yè)價(jià)值必須學(xué)會(huì)實(shí)踐與應(yīng)用。只有這樣，才能將所學(xué)的做到富有人生職業(yè)領(lǐng)域的生命力。學(xué)習(xí)物理知識(shí)要注意它的整體性、現(xiàn)實(shí)性、應(yīng)用性和職業(yè)性，學(xué)科之間是相通的，要通過綜合實(shí)踐來考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)物理知識(shí)的應(yīng)用。讓學(xué)生們能夠主動(dòng)去探究，體會(huì)物理與生活之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生與學(xué)生之間要相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互包容，分享成功，通過不斷的自我認(rèn)識(shí)形成健全的人格和積極向上的人生觀。不僅要在職業(yè)技能上有所提高，更要在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到均衡的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（5）注重學(xué)生對(duì)課程的反饋，積極反思教學(xué)效果。職業(yè)教育的物理課程對(duì)于提高學(xué)生自主動(dòng)手能力、思考能力都具有很重要的推動(dòng)作用。在我國(guó)以往的職業(yè)物理教育中，廣大教師往往過于側(cè)重對(duì)課本上知識(shí)的理論性講解，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，減少了訓(xùn)練學(xué)生具體解決實(shí)際問題，提高職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和良好的職業(yè)道德的機(jī)會(huì)。教師在傳授職業(yè)物理教育的過程中要時(shí)時(shí)刻刻以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的和諧發(fā)展。學(xué)以致用，對(duì)于相比普通學(xué)校更加注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的職校來說其重要性不言而喻，因此教師要積極吸取學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、方法、過程等方面的建議，并結(jié)合社會(huì)的需要，及時(shí)反思教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)手段，幫助學(xué)生畢業(yè)后更快、更好的適應(yīng)社會(huì)要求。

三、職業(yè)物理教育課程的新方法

首先在課程內(nèi)容上要有效地與職業(yè)教育相結(jié)合，與其建立起一種相互補(bǔ)充的關(guān)系。將職業(yè)性、時(shí)代性、選擇性物理課程融入大職業(yè)教育之中。物理課程應(yīng)該是寬基礎(chǔ)性的、符合職業(yè)人特點(diǎn)的課程，在傳授知識(shí)、技能、態(tài)度的同時(shí)，要為學(xué)習(xí)者的繼續(xù)深造和職業(yè)規(guī)劃打下良好的基礎(chǔ)。能夠?qū)⒆钚碌目萍及l(fā)展成果和技術(shù)思想及時(shí)反饋給學(xué)生，關(guān)注其發(fā)展，以此來培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和責(zé)任感，同時(shí)針對(duì)不同的學(xué)生的興趣愛好，性格特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃埽O(shè)計(jì)出一套符合各專業(yè)學(xué)生自主選擇的物理課程模塊，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

其次在課程實(shí)施上提倡教與學(xué)的方式多樣化，注重自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，避免出現(xiàn)死記硬背式的機(jī)械性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正參與到物理課程中去，愛上物理學(xué)科，樂于探究科學(xué)技術(shù)的發(fā)展過程。讓學(xué)生勤于動(dòng)手、善于應(yīng)用，積極主動(dòng)的去完成自己想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。使能夠獲得知識(shí)成為一種享受，幫助學(xué)生們提高科學(xué)研究能力與實(shí)際應(yīng)用能力，并將這種態(tài)度逐步形成科學(xué)的職業(yè)態(tài)度與科學(xué)精神。