創(chuàng)新思維的含義與特征精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新思維的含義與特征范文

關(guān)鍵詞：中職；政治教學(xué)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)于人才的需求有了新的需求，這給中職教育帶來(lái)了全新的契機(jī)。在中職教育體系中，政治教學(xué)卻一直采取著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這與時(shí)代的特征是完全不符的。而且，在新形勢(shì)下，中職政治教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是教師應(yīng)該深刻思考的問(wèn)題之一。

一、創(chuàng)新思維的含義及其特點(diǎn)

創(chuàng)新思維指的是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)事物融會(huì)貫通，并對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行新的思考。通過(guò)這些新的思考，進(jìn)而讓問(wèn)題的解決的方式有了新的方向。創(chuàng)新思維是現(xiàn)如今中職學(xué)生特別需要的一個(gè)特質(zhì)，具備了創(chuàng)新思維能夠讓很多問(wèn)題的解決變得更加輕松。與其他思維方式不同，創(chuàng)新思維具有很多獨(dú)特的特點(diǎn)。其中，發(fā)散性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性就是其明顯的特征。具備了思維的創(chuàng)新性，才能讓學(xué)生的思維方式變得更加獨(dú)辟蹊徑，并對(duì)自己的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行一個(gè)重新整合發(fā)展。

二、中職政治教學(xué)的主要現(xiàn)狀

目前，隨著我國(guó)素質(zhì)教育和新課改的持續(xù)推行，在中職院校中，傳統(tǒng)的中職政治教育模式已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)時(shí)展的需求。傳統(tǒng)的中職政治教育中，政治教師的教學(xué)往往都以“說(shuō)教”為主，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)情緒完全不能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。加之政治內(nèi)容本身就比較枯燥無(wú)味，中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又較弱。在這些因素的共同作用下也很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，并對(duì)政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，在中職院校中，學(xué)生逃課率較高的課程便是思想政治課程。即便不逃課，很多學(xué)生在課上也是“人在心不在”的狀態(tài)，要么是悄悄玩手機(jī)，要么就是做其他學(xué)科的作業(yè)。真正能夠靜下心來(lái)認(rèn)真聽課的學(xué)生數(shù)量屈指可數(shù)。

三、在中職院校中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的重要意義

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育體系也變得日益完善。而中職教育在整個(gè)教育體系中承擔(dān)著培養(yǎng)雙向人才的重要使命和作用。目前，很多的中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，就更別提所謂的創(chuàng)新思維和能力了。而這些存在于學(xué)生身上的局限性也讓中職教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能真正適應(yīng)時(shí)展的需求，并與時(shí)展存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。因此，在中職的政治教育過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)在思想政治教育中的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，學(xué)生有了更為豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并逐步形成獨(dú)特的個(gè)性和思考方式。這些都能成為學(xué)生未來(lái)成功進(jìn)入職場(chǎng)的有用籌碼。特別是近年來(lái)，我國(guó)的大部分中職院校都調(diào)整了自己的招生人數(shù)。大量的擴(kuò)招讓學(xué)生的生源質(zhì)量不可避免的大幅度下滑?，F(xiàn)在的中職學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)于政治學(xué)習(xí)缺乏基本的興趣。因此，中職教師在進(jìn)行教育的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)漸漸忽略了。而此時(shí)再提創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的潛能，并利用教師在課堂上教授的方法進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決和處理。

四、中職政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑

（一）在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位

在中職的政治教育過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，充分尊重學(xué)生，并在教學(xué)過(guò)程中盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位是基本前提。在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生的主體性地位根本無(wú)從體現(xiàn)，學(xué)生僅僅進(jìn)行著單調(diào)的機(jī)械學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法是明顯行不通的。新形勢(shì)下，課堂不應(yīng)該僅僅是課堂而已，教師也不再應(yīng)該是“高高在上”的導(dǎo)師。在創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)模式下，課堂應(yīng)該是學(xué)生和教師進(jìn)行相互溝通交流的平臺(tái)，而教師也應(yīng)該只是學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在思想政治的課堂上，教師應(yīng)該始終樹立“以生為本”的觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并想辦法解決問(wèn)題。例如，當(dāng)教師就一問(wèn)題要求學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生給出的答案給出過(guò)于果斷的正誤判斷。即便學(xué)生回答的問(wèn)題有一定出入，教師也應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的積極性，肯定學(xué)生積極發(fā)言的行為，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維提供有力的氛圍。又如，對(duì)于在政治課堂上存在分歧的問(wèn)題，教師不應(yīng)該“一竿子打死”，而是應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，并在討論中各抒己見，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。這樣的方式既能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又能讓學(xué)生之間的思維形成相互的碰撞，有助于創(chuàng)新思維模式的形成。

（二）幫助學(xué)生形成正確的角色定位

在中職政治教學(xué)中，幫助學(xué)生形成正確的角色定位也十分重要。正確的角色定位更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新性思維也會(huì)在潛移默化中逐漸形成。首先，在課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于養(yǎng)成向權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)和質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神。在挑戰(zhàn)和質(zhì)疑中，學(xué)生學(xué)會(huì)了不盲從，有了自己的思考方式，自然而然也就逐步形成了開放的思想和新穎的思維方式。其次，政治教師也應(yīng)該找準(zhǔn)自己的定位，認(rèn)真提取學(xué)生的意見和建議，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表自己的想法。這種互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生的思維得到融會(huì)貫通，并在課堂上變得更加自信。這些角色定位的轉(zhuǎn)變都有利于學(xué)生形成創(chuàng)新性思維。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中提升創(chuàng)新思維能力

中職學(xué)校學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向是實(shí)現(xiàn)就業(yè)，而很多中職學(xué)生雖然理論學(xué)習(xí)能力較弱，但是具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手操作能力。因此，政治教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特質(zhì)，讓學(xué)生多參與一些社會(huì)實(shí)踐，并在社會(huì)實(shí)踐中逐步提升自己的創(chuàng)新思維能力。例如，教師可以結(jié)合政治課上一些內(nèi)容組織學(xué)生參加一些科技活動(dòng)或技工活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)充分調(diào)動(dòng)自己的思維，積極思考，勇于動(dòng)手，在實(shí)踐中體會(huì)創(chuàng)新思維帶來(lái)的快樂(lè)。

五、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前形勢(shì)下，學(xué)生的創(chuàng)新思維非常重要。任何一門課程都必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為教學(xué)目的，對(duì)于中職的思想政治教育來(lái)說(shuō)也不例外。創(chuàng)新思維能力的提升能夠讓學(xué)生的未來(lái)發(fā)展變得更加順利。

參考文獻(xiàn)：

［1］林勝德.中職政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2011（28）：125-126.

［2］胡金勝.創(chuàng)新思維在中職政治教學(xué)中的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2015（16）：62.

第2篇：創(chuàng)新思維的含義與特征范文

關(guān)鍵詞：工藝美術(shù)；設(shè)計(jì)；創(chuàng)新思維

【中圖分類號(hào)】：J501 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】：A

工藝美術(shù)設(shè)計(jì)在今天的社會(huì)中已經(jīng)完全融合到人們的生活當(dāng)中，影響了人們的每一個(gè)生活領(lǐng)域，那么只想運(yùn)用單一的風(fēng)格來(lái)創(chuàng)造設(shè)計(jì)已變得不太現(xiàn)實(shí)，所以面對(duì)這樣的環(huán)境，我們要不斷創(chuàng)新，運(yùn)用多種創(chuàng)新的思維和創(chuàng)意研究為生活做改變。創(chuàng)新思維表達(dá)的是一種綜合性的思維方式，其中包括創(chuàng)新思維、形象思維以及逆向思維等多種方式。

一、創(chuàng)新思維在工藝美術(shù)設(shè)計(jì)中的界定

創(chuàng)新思維是人們?cè)诓煌顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的具有創(chuàng)新思維的一種精神層面上的活動(dòng)。此類思維不僅能夠?yàn)槿祟愋颅h(huán)境開拓過(guò)程中科學(xué)探討與研究帶來(lái)幫助，而且也能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)者獨(dú)特想法與靈感的獲取帶來(lái)較大的啟發(fā)，是工藝美術(shù)設(shè)計(jì)中所不可或缺的力量。此外，作為一種設(shè)計(jì)主題中的新構(gòu)想，創(chuàng)新可以看做是藝術(shù)與科學(xué)兩者綜合的產(chǎn)物，是創(chuàng)作活動(dòng)力對(duì)設(shè)計(jì)者靈魂的展示。

二、創(chuàng)新思維在工藝美術(shù)設(shè)計(jì)中的具體特征

一般來(lái)說(shuō)，在工藝美術(shù)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新思維的特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.形象思維

這是一種直覺(jué)性的思維，以具體的形象思維內(nèi)容為主的思維狀態(tài)。對(duì)工藝美術(shù)設(shè)計(jì)而言，在設(shè)計(jì)者對(duì)作品進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程里，如果沒(méi)有形象的所造就會(huì)使作品因?yàn)闆](méi)有思維狀態(tài)與語(yǔ)言表達(dá)而在整體上缺乏生氣。如何去獲得形象思維，設(shè)計(jì)者就應(yīng)該將自己投放到生活和自然當(dāng)中去，在廣闊的環(huán)境中用心感受和捕捉具有深刻特點(diǎn)和意義的形象事物。在工藝美術(shù)設(shè)計(jì)中，它的特征具體表現(xiàn)為形象性、非邏輯性以及想象性。

2.抽象思維

在很多時(shí)候抽象思維也稱為邏輯性思維。其內(nèi)容主要是指通過(guò)科學(xué)的概念對(duì)在發(fā)展過(guò)程中事物的本質(zhì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的反映，通過(guò)對(duì)其本質(zhì)作出概括與思維后，再對(duì)其部分特征進(jìn)行提取，從而使其由感性認(rèn)識(shí)的階段向深層次的理性認(rèn)識(shí)階段進(jìn)行過(guò)渡。由于抽象思維不僅可以對(duì)事物的外部狀態(tài)作出有效反饋，而且還能夠讓人對(duì)事物進(jìn)展的動(dòng)態(tài)預(yù)見提供更好的依據(jù)。在工藝美術(shù)設(shè)計(jì)中，抽象思維的應(yīng)用往往會(huì)收到意想不到的效果。

3.發(fā)散思維

發(fā)散思維同時(shí)又稱為求異思維、擴(kuò)散思維核輻射思維等，也是屬于創(chuàng)新思維中的一種核心內(nèi)容。其主要內(nèi)容是以事前已確定好的出發(fā)點(diǎn)或目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過(guò)不同手段方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并在思維的過(guò)程內(nèi)對(duì)不同信息進(jìn)行收集，最終通過(guò)各類方式的比較來(lái)尋找發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的方法。對(duì)于工藝美術(shù)的設(shè)計(jì)者而言，其創(chuàng)新能力往往體現(xiàn)在他們對(duì)發(fā)散思維的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中。只有能夠?qū)Πl(fā)散思維作出轉(zhuǎn)化或加工，才能保證發(fā)散思維在藝術(shù)創(chuàng)作中發(fā)揮出巨大作用。在工藝美術(shù)設(shè)計(jì)中，發(fā)散性思維往往因其變通性、獨(dú)特性以及流暢性等特點(diǎn)而占據(jù)了重要地位。

4.逆向思維

一般來(lái)說(shuō)，逆向思維所體現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)往往和我們正常的反應(yīng)完全相反。作為解決問(wèn)題時(shí)的重要手段，此類思維模式富有創(chuàng)新內(nèi)涵，所以通過(guò)逆向思維的方式對(duì)不同事物進(jìn)行處理往往會(huì)收到許多意料之外的結(jié)果。相比較上述三種思維方式來(lái)說(shuō)，逆向思維是較為特殊的一種思維方式，例如當(dāng)大多數(shù)人對(duì)某事物極為追求時(shí)，一小部分人則會(huì)選擇放棄一些與大眾不同的思維。通俗點(diǎn)講，逆向思維就是指與大多數(shù)人想法不同的個(gè)人想法，它常常會(huì)給人們帶來(lái)不符合常規(guī)、讓人豁然開朗的感覺(jué)。

在工藝美術(shù)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用逆向思維可以使思路更加寬泛、清晰，也能夠給受眾不一樣的思維感受。所以設(shè)計(jì)者應(yīng)該要學(xué)會(huì)運(yùn)用和深刻認(rèn)識(shí)逆向思維，遇到事情用逆向思維的方法解決，這樣就會(huì)給廣大受眾帶來(lái)更加新鮮的感受，從而達(dá)到完美的藝術(shù)效果。

三、創(chuàng)新思維在工藝美術(shù)設(shè)計(jì)中的具體表現(xiàn)

對(duì)于工藝美術(shù)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新主要的思路模式就是表現(xiàn)在怎樣向受眾表達(dá)它內(nèi)在的含義和內(nèi)容。設(shè)計(jì)者在創(chuàng)作過(guò)程中還需要將其和其他元素加以創(chuàng)新渲染，以達(dá)到更完美的視覺(jué)效果。

1.圖形的創(chuàng)新

圖形對(duì)于工藝美術(shù)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，是它的靈魂。我們見得最多的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，往往是以造型的形式展現(xiàn)出來(lái)的。圖形作為一種視覺(jué)語(yǔ)言，它的加入傾注了設(shè)計(jì)者對(duì)創(chuàng)作的全部感情，從工藝美術(shù)設(shè)計(jì)的層面來(lái)說(shuō)，同樣具有一定的創(chuàng)新價(jià)值。

2.色彩的創(chuàng)新

由于自然界的色彩變化幅度大，配色方案多種多樣，所以工藝美術(shù)的設(shè)計(jì)師可以根據(jù)色彩的特質(zhì)傳遞不同的信息。只有將創(chuàng)新和色彩融合在一起，才能讓整個(gè)工藝美術(shù)設(shè)計(jì)具有生命力，從而使其能夠更好地向受眾傳達(dá)設(shè)計(jì)者所想表達(dá)的意境。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，工藝美術(shù)設(shè)計(jì)要以創(chuàng)新思維為根本和發(fā)展平臺(tái)，結(jié)合實(shí)際，尋求一種全新方位的思維創(chuàng)造模式，為現(xiàn)代工藝美術(shù)設(shè)計(jì)開拓一個(gè)比較全面的思維創(chuàng)新環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：創(chuàng)新思維的含義與特征范文

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；幼兒教育；創(chuàng)新教育

卓越計(jì)劃主要目標(biāo)是培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，培養(yǎng)出各類工程師。工程師需要在工作中有研發(fā)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、設(shè)計(jì)創(chuàng)新和服務(wù)創(chuàng)新等。而創(chuàng)新教育在幼兒教育中應(yīng)是非常重要的一環(huán)。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。做好幼兒的創(chuàng)新教育對(duì)我國(guó)卓越計(jì)劃的實(shí)施和效果起到至關(guān)重要作用。

一、卓越計(jì)劃與幼兒教育的關(guān)系

卓越計(jì)劃要培養(yǎng)創(chuàng)新性工程技術(shù)人才，這需要有較好的創(chuàng)新基礎(chǔ)和意識(shí)的學(xué)生。高校要有合適的苗子去培養(yǎng)，就需要從幼兒教育開始注重創(chuàng)新能力的鍛煉與培養(yǎng)，從小形成創(chuàng)新、變革意識(shí)與習(xí)慣。幼兒教育工作者也要進(jìn)行教學(xué)改革，重視引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)新教育，使我國(guó)成為工程教育強(qiáng)國(guó)。重點(diǎn)要落在幼兒創(chuàng)新意識(shí)的開發(fā)與培養(yǎng)這個(gè)環(huán)節(jié)，這是幼兒教育工作者所要思考的問(wèn)題。

二、幼兒創(chuàng)新教育的培養(yǎng)模式

1.正確認(rèn)識(shí)幼兒創(chuàng)新教育的必要性

創(chuàng)新教育由于對(duì)象不同，因此要有效地推進(jìn)和實(shí)施創(chuàng)新教

育，必須考慮創(chuàng)新教育的層次性。幼兒創(chuàng)新教育讓幼兒在成長(zhǎng)中發(fā)展創(chuàng)新能力，體會(huì)創(chuàng)新快樂(lè)，獲得創(chuàng)新的自信和創(chuàng)新意識(shí)。幼兒創(chuàng)新教育，含義是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造潛能的教育過(guò)程，為將來(lái)成長(zhǎng)為創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。

2.注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新個(gè)性發(fā)展

創(chuàng)新教育不僅是智力、能力開發(fā)的問(wèn)題，也是個(gè)性特征培養(yǎng)的問(wèn)題。要培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維，必須培養(yǎng)與創(chuàng)新思維有關(guān)的個(gè)性特征，包括求知欲、獨(dú)立性、靈活性、好勝心、堅(jiān)韌性、責(zé)任心、自我意識(shí)等個(gè)性品質(zhì)。

3.幼兒的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是一種高級(jí)形態(tài)，是創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。幼兒時(shí)期創(chuàng)新思維已經(jīng)開始萌芽，有了創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。當(dāng)然，由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，以及思維方法的局限性，他們的創(chuàng)新思維與成人相比還表現(xiàn)出不穩(wěn)定性，靈活性較差的特點(diǎn)。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力，促使其思維靈活性、流暢性、獨(dú)特性、穩(wěn)定性等的發(fā)展。

三、幼兒創(chuàng)新教育的培養(yǎng)方法

1.欣賞幼兒個(gè)性發(fā)展

個(gè)性越獨(dú)特，越具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造性也正是在獨(dú)特的個(gè)性中孕育和發(fā)展的?！霸绞歉挥袆?chuàng)造性的人，其個(gè)性越顯得獨(dú)特。幼兒的每一個(gè)細(xì)小發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都希望得到老師的關(guān)注與肯定，此時(shí)教師要多鼓勵(lì)和激發(fā)孩子個(gè)性的發(fā)展。幼兒教師特別要注意因材施教，尊重他們的一切想法和做法，充分發(fā)揮他們的潛能。教師要理解和保護(hù)幼兒的這些創(chuàng)造性表現(xiàn)，使之成為幼兒穩(wěn)定的心理品質(zhì)。

2.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性人格，激發(fā)和維持創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)

幼兒教育中，應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒的探索精神；營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生內(nèi)在地、自主地參與創(chuàng)造活動(dòng)的要求。激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)可以從培養(yǎng)“問(wèn)題意識(shí)”著手。教師可以經(jīng)常向幼兒提出開放式的問(wèn)題，讓他們通過(guò)自己的想象和思考來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3.培養(yǎng)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積累知識(shí)

鼓勵(lì)幼兒多渠道收集有關(guān)問(wèn)題的信息。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自己去收集有關(guān)的信息，啟發(fā)幼兒擴(kuò)大信息來(lái)源，通過(guò)請(qǐng)教家長(zhǎng)、查閱圖書資料，參觀博物館、科技館，看電視，上網(wǎng)等多種手段獲取有用的信息。

幼兒創(chuàng)新教育是一個(gè)現(xiàn)實(shí)緊迫問(wèn)題，幼兒教育工作者要從國(guó)家發(fā)展大局出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)方法的變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林健.工程師的分類與工程人才培養(yǎng)[J].清華大學(xué)教育研究，2010（02）.

第4篇：創(chuàng)新思維的含義與特征范文

【論文關(guān)鍵詞】創(chuàng)新性思維小學(xué)美術(shù)教育　培養(yǎng)途徑

【論文摘 要】本文在分析創(chuàng)新性思維與小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，探索與建構(gòu)以提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)各要素與整體結(jié)構(gòu)的教學(xué)程序和教學(xué)方法，并形成新的教學(xué)規(guī)范和策略體系。

創(chuàng)新教育也就是以培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱明確指出:“通過(guò)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力?！眲?chuàng)新教育是指發(fā)明和發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過(guò)程，它要求重新組織觀念，以便產(chǎn)生某種新的產(chǎn)品。培養(yǎng)創(chuàng)新思維就是要使思維具有積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感五個(gè)的特征。具有這五個(gè)特征的創(chuàng)新思維能使學(xué)生更順利地解決對(duì)他們來(lái)說(shuō)的新問(wèn)題，能更深入地掌握知識(shí)，并能把這些知識(shí)廣泛的遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更輕松、更順利。在小學(xué)階段的美術(shù)教育中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維可以說(shuō)是構(gòu)建整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新力的核心。

1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維意識(shí)

1.1培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的前提，創(chuàng)新素質(zhì)表現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、求新求變、積極探究的心理取向。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和形象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自己看到現(xiàn)象，比較異同，找到聯(lián)系，認(rèn)識(shí)關(guān)系，總結(jié)規(guī)律，想出辦法。教師不能代替學(xué)生去看、去想、去做，只把現(xiàn)成的知識(shí)和技法生硬地塞給他們，讓他們不用自己的眼睛去審視，不用自己的頭腦去思考，只會(huì)機(jī)械地照描照抹。對(duì)美的存在視而不見、頭腦失去獨(dú)立思考的功能，是不會(huì)有創(chuàng)造意識(shí)的。

1.2經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練

發(fā)散思維是一種無(wú)規(guī)則、無(wú)限制、無(wú)定向的思維，具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性和相對(duì)性等特點(diǎn)。許多美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，必須通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造想象和創(chuàng)作構(gòu)思才可實(shí)現(xiàn)。如命題創(chuàng)作畫，在引導(dǎo)學(xué)生理解命題的含義后，就要啟發(fā)他們對(duì)各種選材進(jìn)行取舍、思考各種組織方式、各種表現(xiàn)方法，靈活地進(jìn)行處理，以創(chuàng)作新穎、獨(dú)特的作品。在美術(shù)教學(xué)中，類似這樣的發(fā)散思維訓(xùn)練，只要有意去做，內(nèi)容比比皆是。

2. 構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的情景

2.1創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)與探究氛圍

創(chuàng)設(shè)的前提是自由。沒(méi)有自由，就沒(méi)有想象，沒(méi)有大膽的假設(shè)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在沒(méi)有精神壓力、沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)、心情舒暢，精神飽滿的情況下，注意力、想象力等心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，容易產(chǎn)生思想的火花。為此，教師要求學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快、有趣富有創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，建立平等的師生關(guān)系，接納、支持學(xué)生的興趣和發(fā)展，消除學(xué)生心中的心理障礙，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒(méi)有負(fù)擔(dān)，是一種娛樂(lè)，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才有利于做出大膽的設(shè)想，萌發(fā)創(chuàng)新性思維。

2.2豐富想象，拓寬學(xué)生創(chuàng)新性思維

黑格爾說(shuō)“說(shuō)到本領(lǐng)，我認(rèn)為最重要的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”。想象，從本質(zhì)上說(shuō)，就是把通過(guò)感受把握完整形式或大腦中儲(chǔ)存的現(xiàn)成圖形加以改造、組合、冶煉，重新鑄成全新的意象的過(guò)程。心理學(xué)告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動(dòng)中所不可缺少的心理因素。小學(xué)美術(shù)課最重要的任務(wù)就是要激發(fā)引導(dǎo)孩子們的想象力，孩子們最大的樂(lè)趣也是在于幻想，每個(gè)孩子的心都是一個(gè)充滿幻想和想象的神奇世界，根據(jù)這一特點(diǎn)在教學(xué)中教師應(yīng)著眼于童心的釋放，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象從而帶動(dòng)創(chuàng)造思維的發(fā)展，如在《畫汽車》教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)欣賞、同學(xué)介紹了解汽車的功能特點(diǎn)并說(shuō)出自己喜歡的汽車，有一個(gè)學(xué)生迸發(fā)出未來(lái)汽車是怎樣的設(shè)想，教師可抓住這個(gè)契機(jī)創(chuàng)造條件讓學(xué)生大膽中閃爍出求新求異的思維火花，鼓勵(lì)了學(xué)生大膽想象，學(xué)生的想象就會(huì)像鳥兒一樣展開翅膀在聯(lián)想的天空中無(wú)拘無(wú)束地翱翔。

3．建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

3.1對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要科學(xué)合理性

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)科學(xué)合理，可以促使和提高創(chuàng)新性思維。教師應(yīng)摒棄一切舊的，與時(shí)展不相適應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，淡化評(píng)估模式的單一性、支配性、權(quán)威性。人們?cè)衙佬g(shù)稱為“無(wú)錯(cuò)誤科學(xué)”。誰(shuí)聽話，誰(shuí)守紀(jì)律，誰(shuí)的作業(yè)潔凈規(guī)矩，還有標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量，這些標(biāo)準(zhǔn)化固然有其可依據(jù)處，但學(xué)生的創(chuàng)造性在評(píng)估體系的哪個(gè)位置?沒(méi)有，這是個(gè)很大的弊端，創(chuàng)新性思維只有在自由的氛圍中才會(huì)開會(huì)結(jié)果。評(píng)價(jià)的方面有很多，如:積極性、靈活性、動(dòng)手能力、合作性、獨(dú)立性等，評(píng)價(jià)的方式也可多樣，如:語(yǔ)言、文字、數(shù)據(jù);教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生間互評(píng)等。評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)探索與創(chuàng)新，杜絕平淡與重復(fù)，重視個(gè)性的培養(yǎng)?！白鳛槊佬g(shù)教育工作者，要注意在自己教學(xué)活動(dòng)中，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，取消只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)答案只求共性，忽視個(gè)性的評(píng)價(jià)方法”。

3.2引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，需要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力，是一件復(fù)雜而艱巨的工作，所以要求教師必須也要有創(chuàng)新意識(shí)，在教育教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力，要敢于探索，大膽創(chuàng)新，所以我們將競(jìng)爭(zhēng)引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是一種進(jìn)取性和顯示性的個(gè)性心理的表現(xiàn)，競(jìng)爭(zhēng)就是爭(zhēng)取超過(guò)別人而獲得成功，這種意識(shí)可以調(diào)動(dòng)人的內(nèi)在積極因素，向成功的方向努力。在美術(shù)課上，我常常將有創(chuàng)新思維，表現(xiàn)形式有創(chuàng)新的學(xué)生及作品，請(qǐng)到前面展示給其他學(xué)生觀看，并給他們?cè)诿佬g(shù)課上選同桌學(xué)習(xí)的一次機(jī)會(huì)，作為獎(jiǎng)勵(lì)，并激勵(lì)到:“還有哪位同學(xué)的作品更有創(chuàng)新思維的，老師還會(huì)請(qǐng)你到前面介紹自己作品，咱們來(lái)個(gè)小組比賽，看看哪個(gè)組想象豐富，表現(xiàn)的有新意”。以激勵(lì)其他學(xué)生積極思考，激活創(chuàng)新思維。

總之，現(xiàn)代教育給每位教師提出了更高的要求，在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷創(chuàng)新，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，并善于向?qū)W生學(xué)習(xí)，兒童身上潛藏著巨大的創(chuàng)造力，破除惟我獨(dú)尊師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，在教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生日積月累地進(jìn)行創(chuàng)新教育，一定會(huì)能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的人才注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的選擇，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，熱愛(ài)和關(guān)注學(xué)生，注意抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，在教學(xué)中真正樹立創(chuàng)新的意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得以培養(yǎng)，創(chuàng)新思維才能得到不斷弘揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉生.創(chuàng)造教育論[M].人民教育出版社.2005

第5篇：創(chuàng)新思維的含義與特征范文

創(chuàng)新思維是一種思維形式,是指人在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中,根據(jù)自己的目標(biāo)展示出來(lái)的一種主動(dòng)的、獨(dú)創(chuàng)的、富有新穎特點(diǎn)的思維方式,它是在原有經(jīng)驗(yàn)材料和學(xué)得知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理性和突破性的創(chuàng)造組合,形成新概念或新成果?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》在“行動(dòng)計(jì)劃的主要目標(biāo)”中明確指出:“瞄準(zhǔn)國(guó)家創(chuàng)新體系的目標(biāo),培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才?！睂?shí)施創(chuàng)造教育是現(xiàn)時(shí)代教育的主旋律,是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要主動(dòng)地發(fā)展學(xué)生的思維,適時(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性的思維能力。

二、更新教育觀念,構(gòu)筑創(chuàng)新前提

開展小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師,其成功與否取決于教師的教育思想和觀念是否更新、是否轉(zhuǎn)變。只有創(chuàng)新型的教師才能實(shí)施創(chuàng)新教育,才能培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)生。教師首先必須具備全面的人才觀,科學(xué)的教育質(zhì)量觀,健全的學(xué)生觀;教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的靈感、數(shù)感和情感,善于幫助學(xué)生觀察世界、認(rèn)識(shí)自我、挑戰(zhàn)自我,善于培養(yǎng)他們求異求真的習(xí)慣和自信心。其次,教師要克服創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差,要認(rèn)識(shí)到學(xué)生每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)、不同于別人的新思路、別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。最后,教師還要具有多元化的、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu);具備一定的創(chuàng)新思維品質(zhì),能勝任對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的引導(dǎo)和啟發(fā);具有創(chuàng)新教育的一專多能的綜合素質(zhì),如科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力、整合信息的能力、組織指導(dǎo)能力,以及自身善于求異和創(chuàng)新的能力等等。

三、依托文本,挖掘創(chuàng)造因素

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性,蘊(yùn)含著豐富的“創(chuàng)造性思維發(fā)展”的因素和材料,有在運(yùn)用中獲得創(chuàng)造性思維發(fā)展的可能性。因此,教師必須認(rèn)真鉆研教材,充分挖掘教材中的有利因素,設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次地分析問(wèn)題,探求解決問(wèn)題的最佳方案,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

如,在教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積時(shí),我設(shè)計(jì)了以下程序:

(1)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物直觀認(rèn)識(shí)表面積的含義。

(2)出示例1:做一個(gè)長(zhǎng)6厘米,寬5厘米,高4厘米的長(zhǎng)方體紙盒,至少要用多少平方厘米的硬紙板?

(3)引導(dǎo)學(xué)生讀題,理解求至少要多少硬紙板就是求這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積。

(4)分組討論求長(zhǎng)方體表面積的方法。

(5)交流匯報(bào)。

在分組討論中,有的小組直接根據(jù)表面積的含義,逐一求出長(zhǎng)方體每個(gè)面的面積,再把6個(gè)面的面積加起來(lái);有的小組根據(jù)長(zhǎng)方體相對(duì)的面面積相等的特征,分別求出上下、前后、左右兩個(gè)面的面積,再把三者加起來(lái);有的小組根據(jù)長(zhǎng)方體的特征和乘法分配律,求出三個(gè)不同面的面積之和,再乘以2。在學(xué)生交流匯報(bào)后,我讓各組發(fā)表自己的見解,并讓全體學(xué)生通過(guò)分析、比較、選取出最佳的解題方案,即先求出三個(gè)不同面的面積之和,再乘以2。這樣設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣,又培養(yǎng)了學(xué)生從多角度、多層次進(jìn)行思考,并從中找出最佳解題思路的習(xí)慣。因此,教師把發(fā)散思維與集中思維結(jié)合起來(lái),能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激活創(chuàng)新思維

“學(xué)源于思,思起于疑”,學(xué)生的積極思維往往由問(wèn)題開始,又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展?！缎抡n標(biāo)》中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。”認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識(shí)主體意識(shí)到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)效果的時(shí)候,主動(dòng)建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。教師只有將認(rèn)識(shí)主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí),才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。因此,在教學(xué)中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn),在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)計(jì)問(wèn)題情景。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始,教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā),巧妙地設(shè)置懸念性問(wèn)題,將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去,就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心,吸引學(xué)生,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如:在教學(xué)“年、月、日的認(rèn)識(shí)時(shí)”時(shí),我先讓學(xué)生舉例哪些年份是閏年、哪些年份是平年。隨后我讓學(xué)生做小考官報(bào)出年份,我判斷它是閏年還是平年。由于我對(duì)學(xué)生所報(bào)的年份都能作出迅速準(zhǔn)確的判斷,學(xué)生感到非常驚訝。此時(shí)我說(shuō):“我有一個(gè)秘訣,它能夠迅速、準(zhǔn)確地計(jì)算出年份是平年還是閏年,大家想學(xué)嗎?”學(xué)生興趣盎然,從而為參與學(xué)習(xí)提供了最佳心理準(zhǔn)備。這樣設(shè)計(jì),迅速點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值,從而改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài),培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。

五、嘗試探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“探究是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線”。教師適時(shí)、經(jīng)常地組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),有利于將教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué),使學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索、研究,從而能確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。如教學(xué)“通分”時(shí),為了讓學(xué)生比較3/4與5/6的大小,我事先不作暗示,放手先讓學(xué)生自主思考、探索,學(xué)生的思考策略趨于多樣化而富有個(gè)性:(1)化成小數(shù)比較;(2)用折紙比較;(3)化成同分母的分?jǐn)?shù)比較;(4)化成同分子的分?jǐn)?shù)比較;(5)借助1進(jìn)行比較,等等。在此基礎(chǔ)上,我再引導(dǎo)學(xué)生交流、比較、小結(jié),學(xué)生在自主探索中形成的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)在交流中上升為智慧經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)造,促進(jìn)自身個(gè)性的發(fā)展。

第6篇：創(chuàng)新思維的含義與特征范文

〔中圖分類號(hào)〕 G633.6 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）05—0037—01

《中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)在提高人的推算能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)在人的思維訓(xùn)練中所具有的重要作用是不言而喻的，數(shù)學(xué)思維更是現(xiàn)代社會(huì)必備的基本素質(zhì)。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要真正走上素質(zhì)教育的道路，就必須挖掘數(shù)學(xué)本身的魅力，把它擴(kuò)散到數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)學(xué)生都興趣盎然地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

一、數(shù)學(xué)思想塑造傾注創(chuàng)新思維

心理學(xué)研究表明：思維往往是從動(dòng)作開始，要解決數(shù)學(xué)的抽象性和思維形象性之間的矛盾， 要盡量利用多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)， 接受知識(shí)感官越多， 知識(shí)就掌握得越牢固、越全面。如，在講解“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生畫一畫，并說(shuō)出畫圓的體會(huì)；指一指、比一比，理解“圓上任意一點(diǎn)”的含義；量一量，懂得同一個(gè)圓中半徑和直徑的關(guān)系；折一折，證明圓是軸對(duì)稱圖形。在一系列的實(shí)際活動(dòng)中獲取有關(guān)圓的知識(shí)，悟出圓的特征，這樣的理解就是深刻而全面的。數(shù)學(xué)教學(xué)自始至終都要啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋想問(wèn)題，要培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、善于思考，逐步形成有條理有根據(jù)的思考，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于提出問(wèn)題。又如，教授“圓錐的體積”時(shí)，教師通常讓學(xué)生的思維從“圓柱的體積”概念遷移到“圓錐體積”概念上來(lái)，先把一個(gè)圓錐容器放入和它等底等高的圓柱容器中， 使學(xué)生初步了解圓錐的體積是它等底等高的圓柱體積的三分之一后， 再把圓錐體注滿水，倒入圓柱體里，這樣連續(xù)倒入三次，圓柱容器剛好注滿， 學(xué)生自然而然理解了等底等高的圓錐和圓柱的體積關(guān)系，對(duì)圓錐的體積概念形成了清晰的感性認(rèn)識(shí)。

二、課堂教學(xué)滲透創(chuàng)新思維訓(xùn)練

如果說(shuō)教學(xué)是極具個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)，課堂教學(xué)則是學(xué)生個(gè)性表達(dá)的舞臺(tái)，教師則是這個(gè)舞臺(tái)的總設(shè)計(jì)師， 良好的舞臺(tái)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。為此，教師應(yīng)該想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生自己要學(xué)”，而且要“善學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。如，教師可以利用學(xué)生的好奇心理，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)疑問(wèn)， 讓他們的好奇心成為課堂教學(xué)中事半功倍的催化劑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲。通過(guò)利用學(xué)生好勝的虛榮心理，努力創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外，還可借助數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、探索者的趣事等，讓學(xué)生從中了解數(shù)學(xué)的歷史， 豐富知識(shí)， 學(xué)習(xí)前人的創(chuàng)新精神，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

第7篇：創(chuàng)新思維的含義與特征范文

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地、積極地去追求某事物，如教學(xué)《曹沖稱象》一文，我先引導(dǎo)學(xué)生廣開思路， “你們有沒(méi)有比曹沖更好的稱象辦法”？讓學(xué)生在贊嘆古代人的聰明之余，同時(shí)向曹沖發(fā)起挑戰(zhàn)。這一問(wèn)題激起了學(xué)生創(chuàng)新的熱情，學(xué)生說(shuō)出了很多方法。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“曹沖用的是石頭，那我不用石頭，而用沙土，因岸邊有沙土取之方便?！边€有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我不用石、沙，我用人，因?yàn)槿寺犞笓]，喊上、喊下都可以?！睂W(xué)生的回答都閃爍著創(chuàng)新的火花，對(duì)學(xué)生的回答，教師應(yīng)及時(shí)給予贊揚(yáng)：“你真聰明，你真棒……”這一聲聲贊揚(yáng)像一股暖流流進(jìn)學(xué)生的心田，使學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，是學(xué)生產(chǎn)生興趣的催化劑，將會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的力量，激起學(xué)生探索的欲望。

二、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)實(shí)際是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程，教師教學(xué)要在課前精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，在課堂上巧妙提出疑問(wèn)，讓學(xué)生先感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，又激勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力尋找到“柳暗花明又一村”。當(dāng)學(xué)生找到“又一村后”，得到的不僅是成功的喜悅，同時(shí)他們的創(chuàng)造思維能力也會(huì)得到培養(yǎng)。如教學(xué)《跳水》中“船長(zhǎng)命令孩子跳水”這一部分，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞船長(zhǎng)“向海里跳！”“不然我就開槍，一、二！”這兩句話提出假設(shè)：“假如孩子不往海里跳，船長(zhǎng)會(huì)開槍嗎？”便組織學(xué)生討論交流，氣氛頗為活躍。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“船長(zhǎng)會(huì)開槍，因?yàn)橐婚_槍，孩子就知道船長(zhǎng)的話不是戲言，就會(huì)聽話地往海里跳?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“船長(zhǎng)會(huì)開槍，但他只是朝天上，不會(huì)打中孩子，只會(huì)用槍聲來(lái)嚇唬孩子，威逼孩子跳水?！边€有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“船長(zhǎng)不會(huì)開槍，船長(zhǎng)說(shuō)要開槍只是恐嚇之言?！睒?biāo)新立異的觀點(diǎn)迸射出學(xué)生的創(chuàng)新思維火花。

三、鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神

探索科學(xué)時(shí)，思維的求異往往是創(chuàng)造的開始，如《狼和小羊》一文中的最后一句“就順著往小羊身上撲去”。按照順向思維定勢(shì)，小羊已成了狼的腹中之物，為了點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，教師有意設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“狼是不是把小羊吃了？”一部分學(xué)生回答“是”，可另一部分學(xué)生的看法則相反，有的說(shuō)：“狼向前撲去的時(shí)候，由于用力過(guò)猛，會(huì)一頭撞在前面的樹上，暈倒了?！庇械恼f(shuō)：“狼向前撲時(shí)，會(huì)掉在前面的陷阱里?！钡鹊?。這一部分學(xué)生能突破思維定勢(shì)，從相反的方向思考問(wèn)題，把自己的想象和讓小羊活下去的愿望聯(lián)系起來(lái)，這時(shí)教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生給課文換個(gè)結(jié)尾。此設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，創(chuàng)造性地提出新看法，在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面邁出了新的步伐。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要采取機(jī)智的手段創(chuàng)造和諧的氛圍，巧妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿自由的教學(xué)情境。

利用兒童好動(dòng)的天性，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，許多課文可讓學(xué)生進(jìn)行表演，在表演中使其領(lǐng)會(huì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作。如《倔強(qiáng)的小》中小“擺出一副滿不在乎的樣子”，把自己的干糧袋“一拉”、“拍了拍”。通過(guò)表演，學(xué)生掌握了“滿不在乎的含義”。寬容孩子的怪問(wèn)和錯(cuò)問(wèn)。學(xué)生對(duì)未知世界充滿了好奇，常常會(huì)提出一些奇怪的有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師要耐心傾聽，不要打斷或置之不理，應(yīng)肯定其勇氣和好奇精神，并加以引導(dǎo)和幫助，若教師有時(shí)一時(shí)難以回答，也萬(wàn)萬(wàn)不可搪塞敷衍，甚至“惱羞成怒”，應(yīng)誠(chéng)懇地和學(xué)生一起探討或說(shuō)明情況，課后再給學(xué)生交代。

第8篇：創(chuàng)新思維的含義與特征范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維能力；嵌入式；拋棄式；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

同志1995年在全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”高等教育的重要使命之一就是要為社會(huì)的進(jìn)步、民族的振興與國(guó)家的騰飛源源不斷地輸送一批批優(yōu)秀的人才。新時(shí)期教育改革的主要任務(wù)之一也就是要造就創(chuàng)新性人才。創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教學(xué)，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位，如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并學(xué)會(huì)了獨(dú)立地思考和工作，他必定會(huì)找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識(shí)為培養(yǎng)內(nèi)容的人來(lái)，他一定會(huì)更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化”[1]。大學(xué)作為人一生中學(xué)習(xí)時(shí)間最集中的階段，也是思維最活躍的時(shí)期，如果在教學(xué)的過(guò)程中，將思維能力的培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，為大學(xué)生建立其良好的思維習(xí)慣，其對(duì)人一生的影響與意義將是深遠(yuǎn)的。

物流學(xué)科作為新興的交叉、復(fù)合型應(yīng)用學(xué)科，與工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科相互交叉，需要學(xué)生同時(shí)具備多種科學(xué)的思維能力。教育部《關(guān)于物流工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見（試行）》的通知指出，物流工程專業(yè)的學(xué)生必須要成為以工學(xué)學(xué)科作為理論基礎(chǔ)，管理學(xué)科和工學(xué)學(xué)科相互滲透的復(fù)合型應(yīng)用型人才，并具有較高的思想道德和文化修養(yǎng)、具有扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)、良好的計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)能力，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為實(shí)現(xiàn)物流工程的培養(yǎng)目標(biāo)，在大學(xué)四年中，物流工程學(xué)生必須廣泛的涉獵多科學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行高效率的融合，這對(duì)學(xué)生的思維能力要求十分高。為此，在物流工程專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，將新知識(shí)嵌入學(xué)生已有的知識(shí)體系之中，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。通過(guò)強(qiáng)化嵌入式思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)，特別是在課堂中，最大化學(xué)習(xí)效率。

1 大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的特征與重要價(jià)值

創(chuàng)新思維能力是指人類利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造、改進(jìn)或組合開發(fā)新事物的能力。在創(chuàng)新思維過(guò)程中，創(chuàng)造者本人必須具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，并且具有強(qiáng)烈的探究精神、嚴(yán)密的邏輯思維能力、較完備的知識(shí)體系，能夠提出一套完整的解決問(wèn)題的方法或手段，并獲得不同于以往的認(rèn)識(shí)或體會(huì)。

對(duì)于大學(xué)生而言，其創(chuàng)新思維能力體現(xiàn)在對(duì)所學(xué)的各類相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入探究，尋找出這類知識(shí)與已有知識(shí)的關(guān)系，在掌握這類知識(shí)的同時(shí)，形成自己的獨(dú)有認(rèn)識(shí)。大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成需要具有以下四個(gè)基本特征：

一是具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，較完整的知識(shí)體系。這些能力及知識(shí)體系的形成依賴于小學(xué)、中學(xué)的學(xué)校教育以及家庭教育，是大學(xué)階段創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，否則即使有創(chuàng)新的意識(shí)，也難以形成創(chuàng)新思維，形成新的認(rèn)識(shí)。

二是具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳意識(shí)。這種意識(shí)的形成即來(lái)源于先天的稟賦，也離不開后天的培養(yǎng)，這種意識(shí)的重要特征是善于利用已有的知識(shí)對(duì)新的知識(shí)提出問(wèn)題，這是創(chuàng)新思維的前提條件。

三是具有對(duì)已有問(wèn)題提出挑戰(zhàn)，并質(zhì)疑的勇氣。這種勇氣源于自信，并建立在第一、二個(gè)特征基礎(chǔ)上。這種勇氣的直接結(jié)果是找出已有問(wèn)題存在的不足，間接結(jié)果是提出一種新的觀點(diǎn)或認(rèn)識(shí)。

四是具有提出一套合理的方法或手段解決問(wèn)題的能力。這種能力是創(chuàng)新者最關(guān)鍵的潛質(zhì)，也是創(chuàng)新思維能力的能夠最終體現(xiàn)的實(shí)現(xiàn)途徑，只有具有這種能力，前面發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、質(zhì)疑的問(wèn)題才能得以解決，并開花結(jié)果。

具備了以上四個(gè)特征的大學(xué)生，才能稱之為具有創(chuàng)新思維能力的人才，并在完善、革新已有理論方法體系；解決重大工程實(shí)踐難題方面發(fā)揮重要作用，并在各行各業(yè)中發(fā)揮骨干性作用。最終實(shí)現(xiàn)自我的超越與突破，成就精彩人生，成為國(guó)家、民族振興過(guò)程中的重要力量。

2 大學(xué)生接受新知識(shí)的兩種模式

一般而言，大學(xué)生在接受新知識(shí)，特別是理論知識(shí)時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)兩種不同的思維習(xí)慣，一種是正面、積極的；另一種是負(fù)面、中性的。前者，本文稱之為嵌入式思維模式、后者稱之為拋棄式思維模式。

2.1 拋棄式思維模式

拋棄式思維是指學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)，采取一種被動(dòng)、封閉、抵觸的情緒進(jìn)行機(jī)械性記憶，其目的是為了應(yīng)對(duì)考試。這種模式在大多數(shù)大學(xué)生的新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中均有體現(xiàn)，有以下幾個(gè)特征：

（1）對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏熱情，在學(xué)習(xí)之前，沒(méi)有事先預(yù)習(xí)，沒(méi)有查閱相關(guān)知識(shí)；

（2）學(xué)生自身的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間沒(méi)有建立一種聯(lián)系關(guān)系，未形成關(guān)聯(lián)記憶；

（3）在課堂講解及課后復(fù)習(xí)過(guò)程中，以單純的重復(fù)性記憶為主，呈現(xiàn)一種被動(dòng)接受狀態(tài)。

2.2 嵌入式思維模式

嵌入式思維模式是指學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)，采取一種主動(dòng)、探究、興奮的情緒進(jìn)行關(guān)聯(lián)性記憶，其目的是出于興趣、滿足好奇心、提升自我。這種模式在少數(shù)大學(xué)生的新知識(shí)學(xué)習(xí)中得到了部分或完全體現(xiàn)，有以下幾個(gè)特征：

（1）對(duì)新知識(shí)十分好奇，有強(qiáng)烈的興趣，在學(xué)習(xí)之前，事先進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并形成了一種自我的初步認(rèn)識(shí)；

（2）學(xué)生自身的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間建立起了一種關(guān)聯(lián)關(guān)系，并形成關(guān)聯(lián)記憶；

（3）在老師課堂講解及課后復(fù)習(xí)過(guò)程中，以知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合、更新及延伸為主，呈現(xiàn)一種主導(dǎo)融入的狀態(tài)。

這兩種思維模式會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大差異，而這種差異在單純的考試過(guò)程中可能不會(huì)明顯表現(xiàn)出來(lái)，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間（1年及其以上）以后，就會(huì)表現(xiàn)的是否顯著。采取拋棄式思維模式的同學(xué)往往對(duì)于新知識(shí)越來(lái)越模糊，最后甚至全然不知或僅留下部分不完整信息。采取嵌入式思維模式的同學(xué)對(duì)于新知識(shí)的記憶，隨著知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷更新日益強(qiáng)化，并且對(duì)該知識(shí)的理解會(huì)隨著后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)不斷充實(shí)、完善，并會(huì)有新的理解與認(rèn)識(shí)。但是，單純希望大學(xué)生從拋棄式思維模式向嵌入式思維模式進(jìn)行自動(dòng)轉(zhuǎn)變是十分困難的，只有在教學(xué)過(guò)程中，教師逐步引導(dǎo)，采取嵌入式的教學(xué)模式，才能逐步實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。

3 嵌入式教學(xué)模式的內(nèi)涵與過(guò)程

嵌入式教學(xué)模式是一種立足于訓(xùn)練學(xué)生的嵌入式思維模式，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以知識(shí)結(jié)構(gòu)融合、更新與延伸為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的初認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)、再認(rèn)識(shí)，建立舊知識(shí)與新知識(shí)的關(guān)聯(lián)關(guān)系的教學(xué)過(guò)程。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)包括：

3.1 以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向

在教學(xué)過(guò)程中，教師始終處于一種發(fā)問(wèn)、鼓勵(lì)、提示、補(bǔ)充的角色。首先，通過(guò)發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)新知識(shí)建立其最直接的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)鼓勵(lì)，將這種直接的認(rèn)識(shí)通過(guò)多人的補(bǔ)充不斷充實(shí)并強(qiáng)化，在這個(gè)強(qiáng)化的過(guò)程中，通過(guò)提示、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)初始的認(rèn)識(shí)盡可能的指向新知識(shí)的最終含義，讓學(xué)生感覺(jué)到新知識(shí)的理解就是通過(guò)他們自身已有知識(shí)建立的最直接的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。這種過(guò)程，學(xué)生的內(nèi)心要得到了一種滿足，并體現(xiàn)自我價(jià)值。

3.2 鼓勵(lì)課前準(zhǔn)備與課后的再認(rèn)識(shí)

在課程教學(xué)之前，要求學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，在不看教材及查閱資料的前提下，嘗試著建立自己的最初認(rèn)識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，將這種最初的認(rèn)識(shí)大膽的說(shuō)出來(lái)，在課程教學(xué)之后，對(duì)課堂中最終形成對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合書本材料、與其他同學(xué)交流進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、強(qiáng)化，如果形成了新認(rèn)識(shí)，需要在下次課程講解中提出，并進(jìn)行討論。

3.3 綜合運(yùn)用提問(wèn)、比較、案例教學(xué)等多種教學(xué)手段

為實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合、更新與延伸，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于新知識(shí)的引入，多以提問(wèn)、案例分析等教學(xué)手段；在新知識(shí)的認(rèn)識(shí)階段，多以比較新知識(shí)與舊知識(shí)的相同、不同，并說(shuō)明原因的方式，揭示知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系；在新知識(shí)的再認(rèn)識(shí)階段，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑已有知識(shí)，并提出自己的看法，共同討論，爭(zhēng)取達(dá)成共識(shí)。

為實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)模式，需要分四個(gè)階段進(jìn)行課堂的教學(xué)，具體流程如圖1所示。

通過(guò)以上四個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐，新知識(shí)與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠最大限度的實(shí)現(xiàn)融合，并嵌入到學(xué)生的思維之中，避免單純的機(jī)械性記憶。當(dāng)然，這種模式具有一定的適用條件：一是承擔(dān)教學(xué)的老師，對(duì)教學(xué)的新知識(shí)的過(guò)去、現(xiàn)在及未來(lái)認(rèn)識(shí)清晰、完整，對(duì)同學(xué)的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定了解；二是同學(xué)對(duì)這類知識(shí)有興趣，愿意事先準(zhǔn)備、積極參與；三是教學(xué)的人數(shù)不宜過(guò)多，控制在20～30人比較合適，在一堂課中，保證每個(gè)同學(xué)都有對(duì)新知識(shí)進(jìn)行初認(rèn)識(shí)的實(shí)踐過(guò)程；四是由于教學(xué)過(guò)程需要的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)于部分關(guān)鍵性、重要的知識(shí)點(diǎn)可以采用，常規(guī)性的一般知識(shí)的介紹可以通過(guò)同學(xué)的自我學(xué)習(xí)來(lái)完成，以保證教學(xué)效果，并通過(guò)關(guān)鍵知識(shí)的嵌入式教學(xué)起到以點(diǎn)帶面的作用。

4 嵌入式教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)——以物流工程專業(yè)為例

為對(duì)嵌入式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐有更為深入的了解，以物流工程專業(yè)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到的“快遞服務(wù)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，具體說(shuō)明嵌入式教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程。

在新知識(shí)的引入階段，可以采取提問(wèn)、案例的形式。提問(wèn)的形式是指詢問(wèn)4～5名同學(xué)，對(duì)于快遞服務(wù)，從自己接觸到的快遞企業(yè)及網(wǎng)上購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，說(shuō)明快遞服務(wù)有哪些基本特征；案例的形式是指列舉2～3家快遞企業(yè)的服務(wù)過(guò)程，請(qǐng)同學(xué)總結(jié)一個(gè)完整的快遞服務(wù)由哪些要素構(gòu)成。

在新知識(shí)的初認(rèn)識(shí)階段，將同學(xué)總結(jié)的這些特征或要素，列舉在黑板上，由老師引導(dǎo)出服務(wù)的概念，最終，請(qǐng)2～3位同學(xué)，根據(jù)這些特征或要素給快遞服務(wù)下定義，并將這些定義，進(jìn)行匯總后形成一個(gè)初認(rèn)識(shí)階段的定義。

在新知識(shí)的認(rèn)識(shí)階段，和同學(xué)一起來(lái)回顧，最初的要素、特征等已有的知識(shí)，與初認(rèn)識(shí)階段下的定義的差異，并找出其中的原因，例如：接觸的快遞企業(yè)太少、對(duì)快遞企業(yè)服務(wù)的流程了解不充分等。其次，給出課本上關(guān)于快遞服務(wù)的定義，并比較兩者之間的差異，對(duì)初認(rèn)識(shí)的定義進(jìn)行修正、規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)初認(rèn)識(shí)與新定義之間的有機(jī)統(tǒng)一。

在新知識(shí)的再認(rèn)識(shí)階段，列舉一些國(guó)外快遞企業(yè)正在采用的例如：固定送貨時(shí)間、提前半小時(shí)短信提醒、自由選擇運(yùn)輸路徑等新模式，請(qǐng)同學(xué)回顧對(duì)快遞服務(wù)的定義，是否需要進(jìn)一步完善，如何進(jìn)行完整，并與同學(xué)一起討論，未來(lái)一個(gè)完整的快遞服務(wù)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容：定時(shí)、定點(diǎn)、定路徑、定信息、定內(nèi)容等。

5 結(jié) 論

通過(guò)采用嵌入式教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行大學(xué)生理論課程的教學(xué)，不僅有利于大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成，而且能夠?qū)⒖菰餆o(wú)味的課堂變成知識(shí)碰撞、信息交流的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期大學(xué)生獨(dú)特個(gè)性與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的統(tǒng)一。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，大學(xué)教師如何在其中發(fā)揮作用，真正起到引路人、領(lǐng)航人的作用，并利用淵博的知識(shí)來(lái)駕馭整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)于教學(xué)效果的發(fā)揮至關(guān)重要。

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第9篇：創(chuàng)新思維的含義與特征范文

【關(guān)鍵詞】改革與創(chuàng)新；興趣；啟發(fā)；地理情境

【中圖分類號(hào)】G633.26 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）07-0004-01

21世紀(jì)將是日新月異，百舸爭(zhēng)流的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代的潮流中，誰(shuí)能堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，誰(shuí)就能迎接未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，綜合性、實(shí)踐性、時(shí)代性強(qiáng)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生超越自我、勇于創(chuàng)新的品格。

一、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是個(gè)人根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造的遺像、愿望和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)新意識(shí)是人們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是形成創(chuàng)新素質(zhì)的起點(diǎn)。

（一）要營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和想象的課堂氣氛。新型的師生關(guān)系應(yīng)是一種民主平等的關(guān)系，這種關(guān)系體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)，學(xué)生對(duì)教師的信任和依賴，它融洽了師生的情感，營(yíng)造了愉悅的氛圍，調(diào)動(dòng)了師生的積極性和主動(dòng)性，有利于提高教師的親和力和感染力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自律的習(xí)慣、自覺(jué)的行為，用情感的力量去激發(fā)學(xué)生的潛能，引發(fā)學(xué)生學(xué)好地理的原動(dòng)力。興趣是最好的老師，教師和藹的表情，幽默地話語(yǔ)，莊重的舉止，文明的行為等等都可激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師和書本的觀點(diǎn)有異議時(shí)，教師不要馬上給予價(jià)值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論。盡量消除學(xué)生怕答錯(cuò)的思想負(fù)擔(dān)。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。興趣具有一種巨大的推動(dòng)力，可以激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。要使學(xué)生在在將來(lái)的地理學(xué)領(lǐng)域中有所創(chuàng)新，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課的濃厚興趣。為此，教師要教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理的目的和意義，理直氣壯地向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)地理對(duì)學(xué)生成才的重要作用，展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的魅力。還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身和教學(xué)內(nèi)容的興趣。在課堂教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)作認(rèn)識(shí)的主人，充分發(fā)揮他們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中的主體作用；或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把抽象的概念和深?yuàn)W的原理，展現(xiàn)為生動(dòng)活潑的事實(shí)或現(xiàn)象；從組織教學(xué)的形式上，選擇教學(xué)方法上多下功夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝的境地，從而更有效的激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。

二、啟迪創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維，是指善于運(yùn)用已有的知識(shí)分析研究面臨的事物或問(wèn)題，從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問(wèn)題的新途徑、新方法、新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。

（一）以情境教學(xué)為載體，鼓勵(lì)學(xué)生擁有科學(xué)的批判精神，大膽創(chuàng)新。開啟創(chuàng)新思維的大門。

良好的創(chuàng)新思維的形成離不開豐富知識(shí)的積淀。正如法國(guó)的科學(xué)家巴斯德所說(shuō)：“偶然的機(jī)會(huì)對(duì)所有有準(zhǔn)備的人有利。”這說(shuō)明廣博的知識(shí)和創(chuàng)造性思維的“頓悟”之間有著必然聯(lián)系。它是形成創(chuàng)新思維能力的必要條件，但知識(shí)并不等于創(chuàng)新思維本身，知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程。因此，教師應(yīng)在學(xué)生具有廣博的知識(shí)基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想提出和解決一些教師未曾教授的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建一些可能的知識(shí)聯(lián)系產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點(diǎn)、新理論，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的飛躍。

（二）要啟發(fā)學(xué)生的形象思維。形象思維是以表象或具體語(yǔ)言進(jìn)行的思維活動(dòng)，是以形象方式反映現(xiàn)實(shí)或表述知、情、意的思維方式。盡管在人的思維發(fā)展的里程中，形象思維是較初級(jí)的形式，但是它在創(chuàng)新思維中卻占著主導(dǎo)地位。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，豐富學(xué)生有關(guān)視覺(jué)、聽覺(jué)、語(yǔ)言的形象。教師可以采用敘述法、聯(lián)想法、想象法進(jìn)行訓(xùn)練。例如：經(jīng)常要學(xué)生看地圖說(shuō)地理分布；看漫畫講地理含義；看圖表分析地理規(guī)律；看景觀聯(lián)想地理特征等。通過(guò)這些的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生對(duì)事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是根據(jù)一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的集中體現(xiàn)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展，特別是對(duì)其今后的發(fā)展意義特別重大，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成為一項(xiàng)迫在眉睫的首要任務(wù)。

（一）靈活運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)地理意境。

語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)的重要工具。地理學(xué)科是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)容豐富，而大部分知識(shí)是學(xué)生沒(méi)有也不可能親自經(jīng)歷，這就要求地理教學(xué)語(yǔ)言不僅要做到科學(xué)、準(zhǔn)確、清晰，而且能靈活運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，如適當(dāng)?shù)募由弦恍┲V語(yǔ)、詩(shī)詞、成語(yǔ)、歌訣等趣味語(yǔ)言，不但活躍了課堂氣氛，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)地理意境，喚起學(xué)生的形象思維，充實(shí)地理表象，使學(xué)生聽課時(shí)如同身臨其境，聽后心馳神往，回味無(wú)窮，從而，開拓學(xué)生的思維能力，也可收到事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)生也易于接受和掌握地理知識(shí)。

（二）運(yùn)用多媒體手段，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。